PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA...primaria, la biblioteca escolar, aula de música y cuartillos destinados al almacenaje de los ordenadores y del material audiovisual; una pista

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PRIMER CICLODE EDUCACIÓN

PRIMARIA

CURSO 2017/2018 C.E.I.P. HUERTAS VIEJAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2017/2018

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º NIVELÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA....................................................................................22. CONTEXTO..................................................................................................................3

2.1 Contexto General..........................................................................................................32.2 Características Psicoevolutivas....................................................................................5

2.3 Descripcion del grupo clase………………………………………………………...63. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE...................................................................7

3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE.....................................................................73.2 CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE.........................103.3 METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE.............................................................113.4 EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE................................................................11

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS..............................125. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN ELCURRÍCULO...................................................................................................................126. METODOLOGÍA.........................................................................................................137. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LALECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO. .158. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOSDE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS ESTABLECIDAS.............................................................................17

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.........................................178.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN........................................................................198.3. ¿CÓMO EVALUAR?..................................................................................................198.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN...............................................................................20

9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................2210. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR...2311. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADASCON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DECICLO..............................................................................................................................2412. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.................................................................................2613. PROGRAMACIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS.....................................................29

13.1. PD LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.........................................................2913.2 PD MATEMÁTICAS...............................................................................................11513.3 PD CIENCIAS DE LA NATURALEZA......................................................................20013.4 PD CIENCIAS SOCIALES......................................................................................25013.5 PD EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA).............................................................29913.5 PD VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.................................................................330

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14. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................392

1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumentoespecífico de planificación, desarrollo y evaluación de las distintas áreas del primer nivel deEducación Primaria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada parcial-mente por Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la cali-dad educativa (LOMCE).

Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el ReglamentoOrgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educa-ción Primaria.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículobásico de la Educación Primaria.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y elcurrículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía(BOJA 13-03-15)

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria .

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidaddel alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públi-cos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008).

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promo-ción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públi-cos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativode sus hijos e hijas

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relacionesentre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laeducación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato(BOE 29-01-2015).

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo corres-pondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015).

Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de juniode 2011, BOJA 21-05-2015).

Instrucciones de 24 de julio de 2013 sobre el fomento de la lectura y bibliotecas.

Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participa-ción y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identifica-ción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organi-zación de la respuesta educativa.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en elproyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado.

Han sido elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro deProfesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos deautoevaluación.

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2. CONTEXTO

2.1 Contexto General.

Descripción general del entorno.El centro se encuentra situado en Coín, pueblo rodeado de huertas y parajes naturales

muy bellos y con una excelente comunicación por tierra con la capital y las principalespoblaciones de la “Costa del Sol” ya que en aproximadamente 20 minutos podemos situarnosen cualquiera de ellas por carretera; debido a lo cual el pueblo se encuentra en una situaciónde constante expansión urbanística y demográfica.

La población dispone, además de nuestro centro, de tres colegios de Educación Infantily Primaria, uno de Educación Primaria, otro de Educación Infantil, dos Institutos y un CentroConcertado de Educación Infantil y Primaria y ESO.

El colegio se encuentra en el límite del casco urbano.La población cuenta con Biblioteca Municipal, Casa de la Cultura, varias

librerías-papelerías, zonas ajardinadas con columpios, toboganes…, piscina municipal, Parquede Bomberos y Casa Consistorial.

En el pueblo, para la realización de actividades de ocio y para promover en nuestrosalumnos/-as el desarrollo de hábitos de vida saludables, disponemos de: piscina cubierta,pistas de atletismo, pistas de tenis, Polideportivo Municipal y Centro Comercial con SalasMulticines.

Descripción general del centro.

El colegio es de edificación antigua (+25 años). El recinto escolar se compone de tresedificios; uno situado a un nivel inferior (aproximadamente 15-20 m) unido a los dos superioresmediante una rampa de acceso. En el edificio, de dos plantas, situado en el patio inferior estánubicadas las diferentes las aulas de educación infantil, pedagogía terapéutica, audición ylenguaje, apoyo a la integración, sala de profesores, primer ciclo de educación primaria,oficinas y comedor escolar. En el nivel superior podemos encontrar dos módulos, de dosplantas cada uno, en los que están ubicadas las aulas del segundo y tercer ciclo de educaciónprimaria, la biblioteca escolar, aula de música y cuartillos destinados al almacenaje de losordenadores y del material audiovisual; una pista polideportiva con gradas y patio.

El colegio es un centro TIC, con servicio de aula matinal, comedor, y actividadesextraescolares.

Etapas de enseñanza que se imparten.Nuestro centro es un C.E.I.P: impartiéndose en él las etapas de educación infantil y

primaria.

Número de grupos por nivel:

Nuestro centro es de tres líneas, es decir con tres unidades por nivel en educaciónprimaria y de una línea en educación infantil.

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Horario y Calendario Escolar

La Jornada escolar será continua de lunes a viernes, en horario de:

Entrada: 9:00 horas.Salida: 14:00 horas

Con seis sesiones de 45 minutos y un recreo de 30 minutos:- 1ª Sesión de 9.00h. a 9.45h.- 2ª Sesión de 9.45h. a 10.30h.- 3ª Sesión de 10.30h. a 11.15h.- 4ª Sesión de 11.15h. a 12.00h.- Pausa de 12.00h a 12.30h.- 5ª Sesión de 12.30h a 13.15h- 6ª Sesión de 13h15m a 14.00h.

Distribución horaria.

La distribución horaria para primero y segundo de primaria es la siguiente:

ÁREASSESIONESSEMANALES(45 min)

HORAS DE CADAÁREA:

LENGUA 9 6.75 HORAS

MATEMÁTICAS 8 6 HORAS

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 1.50 HORAS

CIENCIAS SOCIALES 2 1.50 HORAS

EDUCACIÓNARTÍSTICA

MÚSICA 1 0.75 HORA

PLÁSTICA 1 0.75 HORAS

INGLÉS 3 2.25 HORAS

EDUCACIÓN FÍSICA 2 1,50 HORAS

RELIGIÓN 2 1,50 HORAS

VALORES CIVICOS Y SOCIALES 2 1,50 HORAS

La parte del horario no lectivo, de obligada permanencia en el Centro, se realizará loslunes con el siguiente horario: de 16:00 a 19:00. Durante el cual se llevarán a cabo lassiguientes actividades:

Reuniones con padres y madres por parte del Tutor/-a: de 16:00 a 17:00 horas.

El Resto del horario se dedicará a diversas actividades como:

- Actividades de formación y perfeccionamiento.- Cumplimentar documentos académicos de los alumnos.- Programación y evaluación de las actividades educativas.- Asistencia a las reuniones de Órganos Colegiados.- Elaboración del Plan Anual y de la Memoria.

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- Organización y realización de las actividades complementarias y extraescola-res

- Atención a problemas de aprendizaje de los alumnos.- Preparación y elaboración de material didáctico.- Corrección de trabajos de los alumnos.- Organización y mantenimiento del material educativo.

El Calendario Escolar del Centro atiende a la normativa publicada por la DelegaciónProvincial de Educación y Ciencia de Málaga, por la que se establece el Calendario Escolarpara el Curso 2017/2018.

Año Académico: El curso escolar comenzará el Día 1 de septiembre de 2017 yfinalizará el 30 de junio de 2018.Régimen ordinario de clases: del día 11 deSeptiembre de 2017 al día 22 de junio de 2018, ambos inclusive.

Los días festivos locales serán el 3 de mayo y el 11 de junio de 2018.

Descripción general del alumnado.

La gran mayoría del alumnado proviene de familias cuya principal fuente de ingresosproviene del sector de la construcción, de empresas relacionadas directa o indirectamente conel sector construcción o del sector servicios (hostelería). Poseen un nivel sociocultural yeconómico medio.

Como tónica general podríamos decir que la mayoría de las familias de nuestrosalumnos/-as suelen estar bien estructuradas y se implican en la formación integral de sushijos/-as.

2.2 Características PsicoevolutivasSi bien podíamos haber aludido a diversos autores para hacer referencia al desarrollo

cognitivo infantil, en el presente apartado vamos a usar la terminología usada por Piaget, porser uno de los autores de mayor aceptación y cuya clasificación está ampliamente extendida enel ámbito educativo.

Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas del Primer Ciclo deEducación Primaria, que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en elaula, son las siguientes:

Desarrollo afectivo

a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos.b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.).

Desarrollo psicomotor

a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación.c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y sincinesias.d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración

temporal y ritmo.e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.

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Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurezlecto-escritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz.

Desarrollo cognitivo

a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de lasoperaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje,etc.) para la formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavíamuy elementales.

b) Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización deoperaciones), conociendo a través de su experiencia personal y cotidiana,evolucionando progresivamente hacia la lógica.

c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.d) Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a

los códigos convencionales.e) Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los elementos por

yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sinrealizar análisis ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.

f) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicaciónreal de los hechos, liberándolos del subjetivismo y egocentrismo, estableciendo ellímite entre el yo y la realidad.

g) Manifiestan gran curiosidad intelectual, interesándoles el porqué de las cosas.h) Usan la repetición y organización, las estrategias de lenguaje escrito (madurez), el

estudio, la atención y la memoria.i) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual).j) Conceptualizan el número y sus operaciones.k) Realizan clasificaciones y seriaciones.l) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación.m) Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y

volumen), espaciales (topológicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinéticas.n) Inician y desarrollan la metacognición.o) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación.p) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la

importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con nociones físicas ymatemáticas, y con procesos cíclicos de transformación.

q) Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la concepcióndel espacio y el tiempo, todavía de forma elemental.

r) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de supensamiento.

Desarrollo de la personalidad

a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia.b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás.c) Definen el carácter.d) Mantienen una sexualidad latente.e) Adaptación progresiva a la escuela.

Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima,eficacia y carácter.

Desarrollo social7


a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las características de losdemás) y las relaciones (yo comunitario = amigos).

b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.c) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás,

respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando.d) Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la heteronomía que viven.e) A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía.

En suma, podemos decir que el primer ciclo (6-8 años) de la Educación Primaria secaracterizan por:

Comienzo de la escolaridad obligatoria. Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en

cuanto a sus aprendizajes previos. Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al

núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo. Principales características:

- Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas.- Aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y

conocimientos culturales.

2.3 Descripcion del grupo clase

La clase esta compuesta por 23 alumnos con un nivel académico satisfactorio .En la mayoríade los casos tienen buena predisposicion en la lectura con identificación de las letras y buenacaligrafia, solo en 3 casos presentan alguna dificultad al no estar aun consolidada esacompetencia. Por otra,tenemos que resaltar, hay 3 alumnos de NEE que reciben programasespecíficos desde el aula de PT y AL.

ANEXO 1( Acta de evaluación inicial 2017/18).

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVELa educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos,

las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las áreas.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y decomportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participaciónactiva en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contextoeducativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales einformales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimientorelativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental

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(conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una graninfluencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos deaprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre suscomponentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margende su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental(«destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a laacción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que deeste modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personalesy sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica auna diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia adistintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimientopresente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas odestrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y lamotivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Como veremos a continuación, desde el área de Lengua Castellana y Literatura se contribuyede manera específica a las siete competencias clave.

El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje

basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y porparte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visióninterdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentesáreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenosestudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinadomomento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollomediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles dedesempeño en el uso de las mismas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, alfinalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos losaprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vidacotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis delmedio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnadoque partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos deaprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí

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mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos ymateriales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resultaimprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativotanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos parala Educación Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 deenero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y loscriterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y elbachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente podemos comprobar la relación que existe entrelos mismos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para elejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechoshumanos, así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrática.

Competencia social yciudadana. (CSYC)

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, deesfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así comoactitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje,y espíritu emprendedor.

Competencia para aprender aaprender. (CAA)

Competencia de sentido deiniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución

pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse conautonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en losgrupos sociales con los que se relacionan.


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y lasdiferencias entre las personas, la igualdad de derechos yoportunidades de hombres y mujeres y la no discriminaciónde personas con discapacidad.


e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellanay, si la hubiere, la lengua cooficial de la ComunidadAutónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Competencia encomunicación lingüística.

(CCL)f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprendermensajes sencillos y desenvolverse en situacionescotidianas.


(CCL)

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas einiciarse en la resolución de problemas que requieran larealización de operaciones elementales de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como sercapaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Competencia matemática ycompetencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.


ciencia y tecnología. (CMCT)Competencia social yciudadana. (CSYC)

Competencia en conciencia yexpresiones culturales.

(CEC)

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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de lastecnologías de la información y la comunicacióndesarrollando un espíritu crítico ante los mensajes quereciben y elaboran.

Competencia Digital(CD)

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticase iniciarse en la construcción de propuestas visuales yaudiovisuales.


(CEC) k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de

los otros, respetar las diferencias y utilizar la LenguaCastellana y Literatura como medio para favorecer eldesarrollo personal y social.


ciencia y tecnología. (CMCT)Competencia social yciudadana. (CSYC)

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humanoy adoptar modos de comportamiento que favorezcan sucuidado.


ciencia y tecnología. (CMCT)m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los demás, asícomo una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios decualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto queincidan en la prevención de los accidentes de tráfico


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivosgenerales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que seestablece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma deAndalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, lainiciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidadpara aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones yasumir responsabilidades.

Competencia de sentido deiniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de suentorno social y natural.


c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.


ciencia y tecnología. (CMCT)d) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades. Competencia social yciudadana. (CSYC)


(CCL)e) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía,

partiendo del conocimiento y de la comprensión deAndalucía como comunidad de encuentro de culturas.



(CEC)

3.2 CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

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Desde las diferentes áreas podemos contribuir al desarrollo de todas las competencias clavedel currículo, ya que son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, larepresentación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad.

3.3 METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVEUno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y

mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevoplanteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de suaprendizaje.

Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos yalumnas y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y lanecesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes enlas competencias. Con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario queel profesorado procure todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende,sepa para qué lo aprenden y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro yfuera del aula.

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo noes solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones,se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:

Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado eldesarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecerdiferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritucrítico.

Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique susconocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidospropios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos delescolar.

Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que seacapaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, defijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar sutrabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo,comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso deaprendizaje.

Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnadodesde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemasplateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.

Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) asícomo diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para eldesarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.

Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementosque enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de unasociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además,nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también dequienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, asícomo procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en elrespeto y la solidaridad.

Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos deevaluación

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3.4 EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVEDurante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las

competencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datosque ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello,para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategiase instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución deproblemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores yactitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con laevaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar losconocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamientointegrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través deindicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logrodeben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta elprincipio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias quepermitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación,la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como laobservación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio,los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas lascompetencias en un marco de evaluación coherente.

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

La organización y secuenciación de los contenidos se desarrollarán, respectivamente, en lasdiferentes programaciones por áreas, punto 13 de esta programación.

5. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación yel currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan alalumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestarfísico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medioambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género yla no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, lainiciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad delconocimiento.

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g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía paraAndalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestraComunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio,en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla elcurrículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:

1. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas enun mundo globalizado, entre los que se considerarán:

la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

2. El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los sereshumanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

3. La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de lahumanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

4. El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progresohumano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión delconocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidadeshumanas básicas.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de las LenguaCastellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales seabordan desde el área.De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:

la comprensión lectora,

la expresión oral y escrita,

la comunicación audiovisual,

las tecnologías de la información y la comunicación,

el espíritu emprendedor y

la educación cívica y constitucional

se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben enalgunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas,actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticasintegradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación delárea de Lengua Castellana y Literatura tanto en el desarrollo de los elementos curriculares através de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos deevaluación así como en el interacción y el clima de clase y del centro.

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6. METODOLOGÍA

Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes en todas las áreas en eldesarrollo metodológico como:

a) la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, lasTecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educacióncívica y constitucional,

b) el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres ymujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes alprincipio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición ocircunstancia personal o social, mediante la planificación de actividades.

c) el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole muchaimportancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y laempatía.

La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemasde progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas quedemanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia delos distintos alumnos y alumnas.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora.Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y elaprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y alentorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectivatransversal.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativasque posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de lacomunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes,haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizaráel funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoqueinterdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnossabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación,trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de lainformación y comunicación.

Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes,poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva endiferentes situaciones y contextos.

A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso enuna sociedad digital y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativodel alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos deaprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios yconllevan aprendizajes funcionales.

Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizajeguiado por proyectos de comunicación significativos, que hagan del texto, la unidadcomunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas allogro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el énfasis en el “saber hacer”, frente aun mero saber declarativo.

La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de lascaracterísticas del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementosafectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados enotras situaciones y momentos.

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Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo através de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propioaprendizaje.

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7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LALECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO

Para estimular el interés y el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escritaseguiremos las recomendaciones planteadas en nuestro Proyecto Lingüístico de Centro ynuestro Plan lector.Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad en esta educación lectora Diariamente se dedicará una hora a la lectura. Procurando el uso de diferentes tipos de textos continuos y discontinuos, tanto de carácter literario como periodístico,divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado.

OBJETIVOS• Mejorar la expresión oral• Leer de forma expresiva.• Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.• Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.• Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.• Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes.• Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.• Leer de forma autónoma y con asiduidad.• Lectura individual de al menos tres libros de la biblioteca por trimestre.• Lectura colectiva guiada de tres libros de colecciones de la biblioteca por trimestre.• Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal.• Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.• Favorecer la lectura en familia, a través de la Maleta Viajera.• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión, al menos una vez a la semana.

ACTIVIDADESDurante la semana se realizarán actividades dirigidas a la animación a la lectura, al uso de la biblioteca escolar, a la lectura individual de libros, a la lectura colectiva, a la puesta en común de las impresiones sobre los libros leídos, al desarrollo de la expresión oral, a la lectura comprensiva y a la expresión en la forma de leer.

LIBROS ELEGIDOS PARA LA LECTURA COLECTIVA

El árbol de la lectura, Nivel 4Un culete independiente Yo te curaré….Historia de Babar …. Las sonrisas perdidasVamos a buscar un tesoro La bruja Mon

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ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS LIBROS SELECCIONADOS:

Previo a la lectura:- Motivar la lectura: explicando el objetivo de la misma (¿para qué voy a leer?), activandoel conocimiento previo (¿qué sé acerca de este texto?).- En función de la portada y el titulo sugerir a qué género pertenece el libro y de qué puede tratar.- Hacer carteles anunciadores del libro.- Realizar un análisis de la estructura gráfica del libro; portada, contraportada, autor, editorial, año de edición,...- Buscar información en Internet sobre la biografía y otras obras del autor/a.

Durante la lectura:- Recapitular en algunos párrafos, predecir las siguientes ideas, resolver errores y lagunas de comprensión...- Informarse sobre el contexto social, geográfico e histórico en el que acontece la trama del libro.- Trabajar el vocabulario, los signos de puntuación, la ortografía, figuras literarias,.. que aparecen en el libro.

Después de la lectura:- Saber expresar la idea principal (¿De qué trata este texto?)- Realizar un resumen.- Responder a un cuestionario sobre lo leído.- Debates sobre alguna idea que aparezca en los textos.- Elegir el personaje que más les ha gustado y describirlo.

Para la expresión oral y escrita, se trabajarán en el aula las asambleas, la exposiciónen clase de pequeños trabajos de investigación que previamente habrán elaborado sobre unatemática concreta ( a partir del segundo trimestre), la exposición ante la clase de algunos librosleído, composiciones escritas de diferentes tipos de textos (pequeñas narraciones, poesías,cómics…) y otras actividades que vienen reflejadas en nuestro Proyecto lingüístico.

La expresión escrita requiere que se realicen actividades previamente planificadas decomposición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir,el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción detextos y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos dedistintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en distintos génerosdiscursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que iráaumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategiasmetodológicas:

d) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplosconcretos.

e) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.f) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al

tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.g) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre

determinadas normas gramaticales, así como ir presentándoles algunas normas depresentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.

En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyanactividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en sus vertientes

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de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar), especialmente en eldesarrollo de las asambleas. Para ello se deben plantear estrategias que permitan:

a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.c) Extraer la idea principal.d) Comentar lo escuchado.e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de

palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con

vocabulario y expresiones adecuados a la situación.i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades

previas que forman parte del proceso de comunicación oral.j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los

elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación,entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DECALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICASESTABLECIDAS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje yaque nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el procesoeducativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje delalumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan,averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias quepermitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentesáreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo queconoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y suactitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio deevaluación de las áreas curriculares.

Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de laetapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreasdel currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, lascaracterísticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una informaciónconstante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de laintervención educativa.

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADOEvaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante elprimer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:

5. el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior, 6. otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el

alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

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Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma dedecisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características yconocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptarálas medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnasque lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo.

Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro omaestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos ydestrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnadodebería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades suficientes y deun instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente las destrezas yconocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativorealizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo comoindividuales para cada alumno o alumna.

Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto elprogreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competenciasclave y el logro de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la educación primaria enAndalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en losobjetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios deevaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresiónen la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluaciónserán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competenciasclave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables,que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fuerondefinidos previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definenindicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares deaprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. Laintegración de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clavey contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional ysistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criteriode evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluaren el alumnado. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de esta programacióndidáctica.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno oalumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas seadoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades yestarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuarel proceso educativo.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores delogro como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación, que comentaremos conmás detalle en el cómo evaluar.

Evaluación final o sumativaEs la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de

enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y laadquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno oalumna del grupo-clase.

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Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará elproceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto losaprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo enque desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave (perfilcompetencial del área).

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión yaprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que elalumnado consiga los aprendizajes previstos.

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán: Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán

el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos,contenidos, competencias clave e indicadores.

Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobaciónconjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos. Sudesarrollo podemos verlo en las programaciones por áreas, en el punto 13

El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un áreacurricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación dedicha área. Este perfil de área está recogido para cada curso en el proyecto educativo, seconcreta trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidadesdidácticas integradas de cada curso.

El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadoresrelacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizaje básicos para cadauna de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria y será el referente enla toma de decisiones de la evaluación de las competencias. Este perfil de competencia estárecogido para cada curso en el proyecto educativo y se concreta en el cuaderno del profesor yen el desarrollo de las unidades didácticas integradas de cada curso.

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criteriosde evaluación, que podemos encontrarlos en los apartados 8.4 y 8.5 siguientes.

8.3. ¿CÓMO EVALUAR?

La normativa vigente en Andalucía, define los indicadores de evaluación como “la concreción ysecuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesosy contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareasgenera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de loscriterios”.

La evaluación se llevará a cabo prestando especial atención a la observación continuada de laevolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal,mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustadosa los criterios de evaluación.Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y conqué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el

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modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en elproceso evaluador.En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida dedatos y que responden al “¿Cómo evaluar?” serán:

Técnicas:

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajocooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y losconocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos odossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión yvaloración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre laparticipación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo ydesde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples yvariados, destacando entre otros:

Cuaderno del profesorado, que recogerá (ver en anexos):

o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones decada uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de evaluaciónsecuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para 1º y 2º.

o Perfil competencial del área, en el que se recogen los indicadores de evaluacióndel primer ciclo del área de Lengua Castellana y Literatura asociados a lascompetencias clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.

Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datosglobales de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios decalificación aprobados por el equipo docente

Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas alos niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Lasrúbricas que se utilizarán en el área de Lengua Castellana y Literatura, con caráctergeneral, serán:o Rúbrica para la valoración de pruebas orales y escritas.o Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.o Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.o Rúbrica para la valoración de trabajos e informes (expresión escrita).o Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos.o Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales.o Rúbrica para la búsqueda y tratamiento de la información.o Rúbrica para la valoración de la comprensión oral.o Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión escrita).

Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomandoconciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades.No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar paravalorar los progresos del alumnado. El alumnado podrá ir recogiendo evidencias de susaprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica integrada y se le propondrá unaautoevaluación mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el cursoescolar.

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Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios e indicadores de evaluación.

8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se dispondrá de una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se puedenexpresar los resultados de la evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados deevaluación, por medio de calificaciones. Estos criterios se expresarán en las programacionesde las diferentes áreas.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de lascompetencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente enla calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a travésde las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, elcuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.

Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificaciónponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades,conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentesinstrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluación. Estos criteriosde calificación se desarrollarán en las diferentes programaciones por áreas incorporadas en elapartado 13.

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Losresultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3,4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándosecalificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registrotrimestral del profesorado” y “Síntesis del registro trimestral”)

Dado que las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstos alas competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se encontrará el registro “Perfilcompetencial del área” en el que las valoraciones de cada indicador nos dará informaciónsobre el grado de desempeño de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el cursoescolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultadosse expresarán en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.

Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la ComunidadAutónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias claveserá determinado de acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de lacitada orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz dehacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.

Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia enel primer ciclo .

Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo. Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.

Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursosy servirán de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de desempeño de lascompetencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de discrepancia odesacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro o maestra que ejerza latutoría.

Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajesno alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este servirá de base para elcurso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajollevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de larecuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

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9. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a ladiversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo, enlas unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y sucontribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con elnivel de aprendizaje del alumnado.

Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos deaprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan eltrabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad yparticipación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual ycooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como lasdiferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponenactividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesoscognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir,inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tansolo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a losdiferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y eltrabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprendade los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de suscapacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las característicasindividuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyectoeducativo. Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criteriosde flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima yexpectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos ycompetencias clave de la etapa:

- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios. - Desdoblamientos de grupos. - Apoyo en grupos ordinarios. - Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.- Adaptaciones curriculares.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar lasdesigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidasinclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal,intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender aser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.

Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, alcomienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a éste y a suspadres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidadestablecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnadoque los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el


proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige laenseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permitaa cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.

Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico ydescripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, asícomo una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades,con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo(alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidadesintelectuales…)..

Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuantoa la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ellopermitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correctagestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución delogros colectivos.

En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requieremayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos oampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención derecursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes. Todoello se realizara dentro del aula por el profesorado del ciclo.

Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza alinicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, másallá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes,destrezas y habilidades.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programacióndidáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitantanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos deaprendizaje. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexiblesy se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuestaa sus intereses o características.

10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR

En el desarrollo de las diferentes Áreas y UDI se plantean los materiales y recursos autilizar en cada una de ellas, apartado 13.

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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO

ACTIVIDADES CONJUNTAS.

1º TRIMESTRE: Fiesta de la castaña, Día contra la Violencia de Género, Día de la Constitución ycelebración de la Navidad a través de diversas actividades.2º TRIMESTRE: Día de la Paz, Jornada Cultural Andaluza y Carnaval, celebración de UDI 3º TRIMESTRE: Día del Libro, Día de la Fruta,

Además participaremos en los proyectos "Crece con tu árbol" de educaciónmedioambiental, MIRA sobre Educación Vial, Consumo de fruta, Aprende a Sonreír sobre saludbucodental…

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

A lo largo del curso se realizarán salidas al entorno, que dependerán de la oferta cultural ydeportiva que haya en cada momento. Hay programadas las siguientes actividades:

ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADOR/AO RESPONSABLECALENDARIO LUGAR

VISITA ABIBLIOTECAMUNICIPAL

Conocer ydisfrutar de lalectura en un

espaciocomunitariodiferente al

centro escolar

Tutoría, maestro omaestra del curso

Primer,segundo o

tercertrimestre

En lalocalidad

VISITA ARADIO/TELEVISIÓ

N

Conocer mediosde

comunicaciónorales


Primer,segundo o

tercertrimestre

En lalocalidad

VISITA DECUENTACUENTOS

Conocerdiferentes

procesos lúdicosen la tradición

oral


Primer,segundo o

tercertrimestre

En lalocalidado centroescolar

VISITA A UNTEATRO INFANTIL

Conocerdiferentes

procesos lúdicosen la tradición

oral


Primer,segundo o

tercertrimestre

En lalocalidad

oprovincia

VISITA A UNVIVERO

Conocer elproceso que

sigue un viveroen el cultivo de

plantas


Primer,segundo o

tercertrimestre

En lalocalidad

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VISITA A UNMOLINO

Conocer elsistema de

trabajo de unmolino


Primer,segundo o

tercertrimestre

En lalocalidad

VISITA A UNAPANADERÍA

Conocer elproceso de

elaboración delpan


Primer,segundo o

tercertrimestre

En lalocalidad

VISITA DEBELENES

Conocer lacultura ytradición

navideña delpueblo


Primer,segundo o

tercertrimestre

En lalocalidad

VISITA AL CENTRODE ARTE

CONTEMPORÁNEO

Conocerdistintas

manifestacionesartísticas


Tercertrimestre

En laprovincia

VISITA AL AULADEL MAR

Conocerdistintasespeciesmarinas


Primertrimestre

En laprovincia

VISITA A GRANJAESCUELA

Conocer fauna yflora autóctonade la localidad .


Segundotrimestre

En laLocalidad

CUALQUIER OTRA ACTIVIDADEXTRAESCOLAR O

COMPLEMENTARIA QUE SURJA ALO LARGO DEL CURSO


Primer,segundo o

tercertrimestre

En lalocalidad

oprovincia

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12. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Según Delgado (2004), la orientación en Primaria es canalizada en la acción tutorial,llevada a cabo con el grupo-clase por el tutor y ayudado por el Equipo de Orientación Educativa.Por lo tanto, nosotros como tutores seremos los encargados de dirigir lo más correctamenteposible el curso y tener en cuenta cualquier tipo de problemas que pueda surgir. Por lo tanto,debemos tener presente que las relaciones con las familias son fundamentales para conocermejor las características de nuestros alumnos. Vamos a tener al menos tres reuniones durante elcurso con todos los padres para tratar los horarios de los alumnos, horas de visita o cualquierproblema que nos surja. En cuanto al alumno tenemos que ser su referente ayudando a suadaptación, creando hábitos básicos, conocer su rendimiento y detectar las posibles dificultadesde aprendizaje. Para todo ello debemos coordinarnos con el equipo de profesores y entre otrascosas coordinar el proceso de evaluación.

También nos fijaremos como contenidos del Plan de Acción Tutorial los siguientes:

Enseñar a ser persona: Afianzando la identidad personal del alumno y el concepto desí mismo.

Enseñar a convivir: Contribuyendo a la socialización de los alumnos.

Enseñar a pensar: Como culminación “Aprender a Aprender”.

OBJETIVOS:

La acción tutorial ha de cumplir estos objetivos:

Contribuir a la personalización de la educación. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos. Resaltar los aspectos orientadores de la educación. Favorecer los procesos de madurez personal. Prevenir las dificultades de aprendizaje. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la co-

munidad educativa.

FUNCIONES Y ACTIVIDADES TUTORIALES:

SIRVE AL ALUMNO DE: Guíaen su escolaridad, en sumaduración personal y en labúsqueda de su camino en lavida.

CONSTITUYE UN:Referente privilegiadocomo consejero eintegrador de experiencias.

EL TUTOR

Las funciones que deben desempeñar los tutores en Educación Primaria son:

La ayuda al proceso de adaptación del alumno. Creación y desarrollo de hábitos básicos. Preparación y adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos. Actitud preventiva.

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Adquisición de técnicas de autoaprendizaje y de trabajo intelectual. Coordinación del equipo de profesores. Participación en el desarrollo del plan de acción tutorial. Coordinación del proceso de evaluación. Información a los padres, maestros y alumnos.

FUNCIONES Y ACTIVIDADES CON EL GRUPO:

A) FUNCIONES:Son funciones del tutor:

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un

ciclo a otro. Favorecer los procesos de maduración vocacional. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas. Implicar e informar a las familias sobre el aprendizaje de sus hijos. Adecuar las programaciones a las características de los alumnos.

B) ACTIVIDADES:

Organizar actividades de “acogida” a principio de curso, sobre todo, para los alumnosque llegan al centro por primera vez.

Explicarles las funciones y tareas de la tutoría. Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar

y social. Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir. Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo. Estimular y orientar al grupo de alumnos para que planteen sus necesidades. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada uno

de los alumnos. Analizar con los alumnos las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones de iti-

nerarios educativos y profesionales. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la parti-

cipación de los alumnos en la vida del Centro y en el entorno.

FUNCIONES Y ACTIVIDADES CON EL ALUMNO CONSIDERADO INDIVIDUAL-MENTE:

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COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS:

La relación es bidireccional:

Por un lado las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometersecon el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes.

Por otro lado, en el artículo 91 de la LOE dice: “El tutor debe informar de forma periódi -ca a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orien-tación para su cooperación en el mismo.”

FUNCIONES Y ACTIVIDADES:

FUNCIONES- Establecer relaciones fluidas.- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje.- Informar a los padres.

ACTIVIDADES

- Reunir a los padres a comienzo de curso para informarles sobrelas horas de visita, los horarios de los alumnos, etc.

- Conseguir la colaboración de los padres en relación con eltrabajo personal de sus hijos.

- Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., conla colaboración de los padres.

- Mantener entrevistas individuales con los padres.- Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés

para los padres con miras a la educación de sus hijos.- Tres reuniones al curso con todos los padres.

1.1. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA O SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO (EOE):

Son funciones de los equipos en su apoyo especializado en relación con la acción tutorial:

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FUNCIONES- Aprendizaje.- Socialización.- Adaptación madurativa.

ACTIVIDADES

- Conocer las causas del absentismo escolar.- Conocer las condiciones físicas.- Conocer los antecedentes académicos.- Conocer la capacidad o aptitudes, personalidad y carácter.- Conocer el nivel de integración.- Conocer el rendimiento.- Detectar y diagnosticar las dificultades individuales del

aprendizaje.- Facilitar un consejo tutorial de orientación académica y

profesional.


Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los proyectos curri-culares.

Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial. Colaborar con los tutores y los profesores orientadores en la orientación educativa y

profesional de los alumnos. Colaborar con los tutores, los profesores de apoyo y los profesores orientadores en el

seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales.

13. PROGRAMACIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS

13.1. PD LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. INTRODUCCIÓN AL ÁREA.2. OBJETIVOS DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.13. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE..14. METODOLOGÍA.325. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.346. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.387. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.478. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR.479. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS48

1. INTRODUCCIÓN AL ÁREA

A lo largo de la Etapa de Educación Primaria los niños y las niñas deben adquirir un saberreflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. Elárea de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir esta meta aunque todas las áreas sonresponsables también del desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje comomedio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento. La lengua debe sertratada con un enfoque interdisciplinar.

El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de lashabilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma más específica,animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente adesarrollar la competencia lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de lalengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.

Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambiénde los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en quelas personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderosoinstrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, endefinitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo ypersonal y a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable quefavorece la integración social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.

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La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa estáestrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y porescrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado.Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino paraqué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje dela lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, deconocimientos, destrezas y actitudes.

La competencia clave de c

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA...primaria, la biblioteca escolar, aula de música y cuartillos destinados al almacenaje de los ordenadores y del material audiovisual; una pista

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