Презентация анализа результатов анкетирования и ...

Анализ результатов

анкетирования и тестирования студентов по оценке качества

образовательной деятельности в вузе

Оценка качества образования

Оценка качества условий

Оценка качества процесса

Оценка качества результатов

Результаты анкетирования

«Адаптация к учебному процессу» для первокурсников,

обучающихся на очной форме в 2015/2016 учебном году

Целью анкетирования является

• установление «обратной связи» с первокурсниками для уточнения вопросов, связанных с комфортностью обучения в вузе (расписание учебных занятий, аудиторная и внеаудиторная нагрузка, социально-бытовые условия, психологический комфорт),

• определение мотивации и уровня социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

А Б В Г Д Е Ж

58 51

17 13

29

14 21

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы

Показатели

Кто (что) стало для Вас источником информации о вузе?

А.Официальный сайт

университета

Б.Родственники,

знакомые

В.Школьные учителя

Г.Рекламные буклеты

Д.Дни открытых

дверей

Е.Представители вуза,

приходившие с

рекламой в школу

Ж.Социальные сети

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

А Б В Г Д Е Ж З И К

48 42

29

46

26 24

7 6 2

8

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы


Каковы были мотивы выбора вуза? А.Государственный статус вуза

Б.Известность и престиж вуза

В.Высокое качество преподавания, о

котором я узнал от родственников-

друзей Г.Желание овладеть той профессией,

по которой осуществляется

подготовка в вузе Д.Возможность трудоустройства

после окончания данного вуза

Е.Интересная студенческая жизнь

Ж.Низкий конкурс на направление

подготовки, по которому я учусь

З.Решение родителей

И.Выбор друзей

К. Другого выбора не было

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

44 40

44

33 39

44

35 40

60 62

8 12 12

10 13

3

11 11 6

3

45 49

42

53 51 53 54 49

44

35

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы


Представляете ли Вы на данный момент специфику своей будущей профессии?

Да Нет Немного

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

32

24

41

30 35

33

24

40

49

37

60

69

59 57

63 63 65

51 56 59

9 4

0

10

1 3

13 9

6 3

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы


Отношение к выбранной специальности/направлению подготовки

Изменилось в лучшую сторону Не изменилось Разочаровался

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

68

59 63

52 58

71

54

48

70 74

5 3

17 17 15

7

18 14

9 7

26

37

20

30 25

19

27

36 31

19

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы


Если бы была возможность вновь поступать, Вы выбрали бы этот же факультет?

Да Нет Не знаю

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

А Б В Г Д Е

13

32

20 18

44

1

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы


Легко ли справляетесь с учебной нагрузкой?

А.Легко

Б.Думал, что будет легче, но школьных

знаний не хватило, чтобы успешно

овладевать содержанием курсов без

дополнительной подготовки

В.Сложно, так как расписание

учебных занятий составлено

неравномерно

Г.Трудности в связи с большими

объемами подготовки к учебным

занятиям

Д.Бывают трудности из-за

элементарной лени, но я работаю

над собой

Е.Не справляюсь

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

ФАВТ ФПМТ БФ ХФ ФАМ ФСА ФЭМ ЭТФ ФГСН ЮФ

3 3 0 0 0 1 1 1 0 0

0 3 2 0 1 2 2 1

5

0

9 15

3

10

19 15 17

14

24

12 9

77

95 90

80 81 82 84 83 88

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы


Каков процент посещения Вами занятий?

до 20% от 21 до 50% от 51 до 80% от 81 до 100%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

33 28

37 37

48

42 37

42 46

41

3

10 7

10 7 6

9 8 12

3

64 60

56

43 43 49

52 51 54 53

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы


Испытывали ли Вы трудности в адаптации к студенческой жизни?

Испытывал

некоторые

сложности, трудно

было в начале

обучения

Испытываю

некоторые

проблемы к

адаптации в вузе

до сих пор

Не испытывал

никаких

трудностей

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

А Б В Г Д Е Ж З

39

29

15

3

11 16

44

25

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы


Кто (что) помогло адаптироваться к обучению?

А.Желание учиться

Б.Школьная привычка учиться

В. Советы и помощь куратора учебной

группы и/или сотрудника деканата

Г.Адресная помощь и поддержка

представителей администрации

факультета

Д.Ответы на вопросы, которые

раскрывал преподаватель на учебных

занятиях по курсу "Тайм-менеджмент"

Е.Культурно-досуговая деятельность

Ж.Сотрудничество в группе

З.Доброжелательное взаимодействие

Вопросы, которые интересуют студентов в контексте изучения

дисциплины «Тайм-менеджмент»

• Рациональное распределение своего времени;

• Алгоритм планирования учебной работы;

• Социально-психологическая адаптация студентов к учебному процессу;

• Тренинговые мероприятия для знакомства и сплочения группы;

• Тематические экскурсии по университету с конкретизацией информации о процессе, порядке и требованиях к обучению в вузе;

• Экскурсии на предприятия для первичного ознакомления с профессией;

• Информация о будущей профессии, представленная в большем объёме;

• Предоставление информации об имеющихся кружках и секциях;

• Возможности участия в жизни студенческих клубов для понимания студенческой жизни во внеучебное время

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

69 68 69

85 77

81

64

82 88

72

22 27 25

8 12 10

20

11 9 9

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы


Удовлетворенность студентов содержанием дисциплины «Тайм-менеджмент»

Меня все устраивает в

том, как преподается и

что рассказывается

Считаю, что данная

дисциплина не

оказывает помощь, и в

ней нет необходимости

Какие виды помощи необходимы для успешной адаптации

первокурсников?

В социально-психологической деятельности:

• проверка способностей абитуриентов / студентов по выбору профессии для более

эффективного обучения;

• организационные тренинги на сплочение группы;

• мероприятия по созданию мотивации к учению;

• социально-адаптационные мероприятия.

В воспитательной деятельности:

• студенческие сборы перед началом обучения и посвящение в студенты;

• работа куратора с первокурсниками;

• совместные культурно-массовые мероприятия университетские и факультетские;

• помощь старшекурсников и общие мероприятия с ними;

• материальная поддержка;

• информированность и поддержка от представителей администрации факультета.

Какие виды помощи необходимы для успешной адаптации

первокурсников?

В учебно-методической деятельности:

• своевременное и полное предоставление информации об образовательном

процессе, а также полная информация на сайте;

• информация о том, как устроена учеба в вузе, экскурсии по университету;

• дополнительные занятия по отдельным предметам;

• удобство расписания;

• снижение / равномерное распределение учебной нагрузки в начале обучения;

• доброжелательное отношение со стороны преподавателей;

• доступность учебно-методических материалов в электронном виде;

• информация о будущей профессии и увеличение количества часов практики на

предприятии.

В организационной деятельности:

• информация о телефонах горячей линии ВятГУ;

• карта корпусов;

• индивидуальные регулярные встречи с представителем деканата;

• информированность и поддержка от представителей администрации факультета.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


34

2

43

30

6 5 9

26

3

20

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы


Какие факторы на Ваш взгляд отрицательно влияют на качество обучения (ФАВТ) А.Большой объем аудиторной

нагрузки

Б.Малая загруженность студентов

В.Низкий уровень мотивации

студентов

Г.Отсутствие методов

стимулирования студентов к учебной

деятельности Д.Низкий уровень технического

оснащения учебных занятий

Е.Недостаточная квалификация ППС

Ж.Слабая организация учебного

процесса

З.Большое количество студентов на

одного преподавателя

И.Состояние аудиторного фонда

К.Плохая организация

осведомленности студентов

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


15

8

47

28

3 10

15

24

4 10

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы


Какие факторы на Ваш взгляд отрицательно влияют на

качество обучения (ФПМТ) А.Большой объем аудиторной

нагрузки



студентов







процесса






0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


20

0

44

29

7

0

5

19

0

24

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы



качество обучения (БФ) А.Большой объем аудиторной

нагрузки



студентов







процесса






0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


38

7

48

33

2 3 10

37

0

24

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы



качество обучения (ХФ) А.Большой объем аудиторной

нагрузки



студентов







процесса






0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


31

6

42

25

7 7 8

26

0

22

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы



качество обучения (ФАМ) А.Большой объем аудиторной

нагрузки



студентов







процесса






0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


34

3

41

23

7 7 3

35

3

16

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы



качество обучения (ФСА) А.Большой объем аудиторной

нагрузки



студентов







процесса






0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


34

1

42

26

8 6 7

22

2

15

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы



качество обучения (ФЭМ) А.Большой объем аудиторной

нагрузки



студентов







процесса






0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


29

4

39

18

6 4 9

22

2

14

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы



качество обучения (ЭТФ) А.Большой объем аудиторной

нагрузки



студентов







процесса






0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


19

11

59

31 26

7

21 18 13

28 Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы



качество обучения (ФГСН) А.Большой объем аудиторной

нагрузки



студентов







процесса






0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


29

5

39

29

9 7 8

25

2

28 Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы



качество обучения (ЮФ) А.Большой объем аудиторной

нагрузки



студентов







процесса






0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

67

8

42

5

53

1

57

Ре

зул

ьт

ат

ы, п

ро

це

нт

ы


Охарактеризуйте атмосферу в студенческой группе

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

7 10

3

12 10 6

12 14

22

12

38 41

73 73

61 57

53

42

66 61

54 51

20

12

27

36 32

44

23 26 Р

езу

ль

та

ты

, пр

оц

ен

ты


Имеется ли у Вас интерес и/или необходимость участия в коллективной встрече с ректором

А.Да, я хотел бы

задать вопросы по

реорганизации вуза

и своей дальнейшей

судьбе

Б.Да, было бы

интересно

поучаствовать в

коллективной беседе

и узнать новое

В.Нет, мне это не

интересно

Общие результаты: • выявлен довольно серьёзный интерес студентов к официальному

сайту ещё на стадии поступления в вуз (58%) и мнение родственников и знакомых (51%); не так значимо оценили студенты рекламные мероприятия представителей вуза, проводимые в школах (14%);

• главными мотивами поступления в вуз являются государственный статус (48%), желание овладеть профессией, по которой осуществляется подготовка (46%), известность и престижность вуза (42%);

• по мнению студентов, специфику выбранной профессии в полной мере понимают первокурсники ЮФ и ФГСН, чуть меньше студенты ФСА и ФАВТ, выбрали бы снова при поступлении тот же факультет выше названые студенты;

• 13% опрошенных отметили, что им легко учиться в вузе; однако сложности при выполнении учебной нагрузки студенты связывают со своей ленью (44%), недостаточным уровнем школьной подготовки (32%), неравномерностью часов, установленных в расписании занятий (20%);

Рекомендовать к решению: • в преддверии новой приемной кампании лицам,

ответственным за размещение информации на официальном сайте вуза, провести анализ и обновление представленной информации;

• пресслужбе, Управлению организации приёма и довузовского образования провести своевременную подготовку к добавлению на официальном сайте ВятГУ информации по специальностям/направлениям подготовки ВятГГУ;

• зав. кафедрами обеспечить разработку рабочей программы на 2016/2017 уч. г. по дисциплине «Тайм-менеджмент» с учётом интересов и потребностей первокурсников;

• зам. деканов и зав. кафедрами сформировать комплекс мероприятий по стимулированию учебной деятельности первокурсников и повышению познавательной активности;

• деканам факультетов и зав. выпускающими кафедрами запланировать встречи со студентами по выявлению степени удовлетворённости обучением в вузе и разъяснению возникающих вопросов

Результаты анкетирования «Преподаватель глазами студентов»

бакалаврами, магистрантами и аспирантами очной формы

за 2014/2015 учебный год

Целью данной диагностики является

• оценка одного из показателей выполнения преподавателями эффективных контрактов, выявление сильных и слабых сторон учебного процесса и «работа над методическими ошибками», допущенными в его организации;

• изучение личного мнения каждого студента, стимулирование обучающихся к проведению объективной оценки

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

БФ ФАМ ФАВТ ФГСН ФПМТ ФСА ФЭМ ХФ ЭТФ ЮФ

82 79 79

70 76 73 76

81 74 75

Ср

ед

ни

й б

ал

л

Факультет

Средний балл оценки преподавателей глазами студентов в разрезе факультетов

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

БФ ФАМ ФАВТ ФГСН ФПМТ ФСА ФЭМ ХФ ЭТФ ЮФ

82 78

74 74 77

74 72 76 77

73 79

72 75 71 78 75 73

80 77

71

82 79 79

70

76 73

76

81

74 75

Ср

ед

ни

й б

ал

л

Динамика результатов анкетирования

1 сем.13/14 у.г. 2 сем.13/14 у.г. 14/15 у.г.

0 10 20 30

БФ

ФАМ

ФАВТ

ФГСН

ФПМТ

ФСА

ФЭМ

ХФ

ЭТФ

ЮФ

5

6

5

20

8

11

9

9

17

10

Количество ППС (проценты)

Сведения о ППС, получивших менее 60 баллов

9 из 84

16 из 93

4 из 42

11 из 115

10 из 90

5 из 57

28 из 136

3 из 54

4 из 66

2 из 34

Общие результаты: • на всех без исключения кафедрах вуза ППС в среднем получил более

60 баллов по результатам оценки студентами учебно-методической работы, однако 92 преподавателя не набрали минимальное количество баллов, установленное в эффективных контрактах;

• согласно динамике результатов за три отчётных периода прослеживается положительная тенденция на кафедрах ХФ, ФАМ, ФАВТ, ФЭМ и ЮФ, понижение среднего балла наблюдается на ФГСН, ЭТФ, ФПМТ и ФСА;

• анкетирование выявило ряд недочётов, связанных с организацией процедуры, что в итоге вызвало сомнение некоторых преподавателей в объективности результатов, а именно: 1. части студентов были представлены для оценки анкеты

педагогов, которые не вели у них занятия, а те, кто вёл – наоборот отсутствовали (данный факт вызван тем, что в кабинете кафедры не внесены изменения в ресурсе «Сведения к расписанию»);

2. не все студенты осознают значимость данной процедуры и понимают, что оценку надо ставить объективно;

3. аспиранты не принимали участие в анкетировании, хотя числились в приказе

Рекомендовать к решению:

• директору Департамента ИТ дополнительно к общим результатам формировать индивидуальные итоги по преподавателям в разрезе каждого из показателей оценки;

• руководителю ЦМК предоставлять результаты анкетирования к заседаниям конкурсной комиссии Учёного совета по кандидатам, претендующим на должности ППС;

• зав. кафедрами разработать график посещения занятий, проводимых преподавателями кафедры получивших оценки со стороны студентов ниже 65 баллов и по результатам посещения составлять письменные рекомендации по улучшению работы. Рекомендации хранить на кафедрах 1 год

Результаты оценки остаточных знаний студентов

в 2015-2016 учебном году

Цель тестирования:

• определение уровня подготовки студентов по базовым учебным дисциплинам, освоенным в вузе, качества их освоения;

• совершенствование учебно-методической базы и преподавательского мастерства по результатам контроля

0

2

4

6

8

10

12

14

3

7 6

7

3

7

14

5

8

3 Ко

ли

че

ств

о г

ру

пп

Факультеты

Количество учебных групп, принимавших участие в

анкетировании

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

0

15

6 4 1 0

10 3

20

3 8

47

25 28

14

22

81

14

53

18

32

23

45

53

34

56

106

35

48

30

10

2 9

4 1

26 33

2 3 2

Ко

ли

че

ств

о с

ту

де

нт

ов


Качество подготовки выпускников

2

3

4

5

82

84

86

88

90

92

94

96

98

100

96,2

88,8

92,4

88,1

94,3

91,2

99,1

94,7

90,5 91,3

Пр

оц

ен

ты


Общие результаты успеваемости, т.е. % сдавших на «3», «4» и «5»

0

1

2

3

4

5

3,9

3,1

3,8 3,7 3,7 3,9

3,8 3,7

3,2

3,6

Ср

ед

ни

й б

ал

л


Средний балл по факультету в целом

0

1

2

3

4

5

4,3

3,8

4,3 4,1

3,8

4,4

4,9

4

3,6 3,9

3,6

2,6

3,3 3,4 3,7

3,2 2,9

3,3

2,4

3,4

Ма

кси

ма

ль

ны

е и

ми

ни

ма

ль

ны

е с

ре

дн

ие

ба

лл

ы

Минимальные и максимальные средние баллы в разрезах

факультетов

Максимальный средний балл Минимальный средний балл

Общие результаты: • организация работы всех структурных подразделений

показала согласованность в работе на каждом из этапов (ЦМК, УМУ, УИТиТ, УЭО, кафедры) и ответственность всех сотрудников;

• количественные итоги явки студентов для объективности оценки выполнены, что касается качества, то большинство групп показало адекватный уровень остаточных знаний; вместе с тем были выявлены чрезмерно высокие для данной оценки знания либо слишком низкие результаты;

• проведённый анализ ФОСов на кафедрах и сопоставление уровня остаточных знаний с результатами промежуточной аттестации выявил следующее: 1. не все тестовые задания отвечают содержанию учебной

дисциплины, имеют место некорректные формулировки вопросов/ответов;

2. при повторном проведении тестирования было установлено, что в некоторых группах на результаты повлияла неправильная установка УВ персонала

• в связи с тем, что вузе заканчивается подготовка студентов по ОП ГОС ВПО (ГОС-2) ЦМК организовать работу по исследованию возможности применения механизмов оценки остаточных знаний при проведении текущего контроля обучающихся;

• руководителю ЦМК в летнюю сессию экспериментально организовать процедуру независимой оценки знаний студентов в разрезе промежуточной аттестации (с одной из групп с каждого факультета);

• зав. кафедрами организовать рабочие группы для экспертизы ФОСов преподавателей кафедры на соответствие установленным в РПД модулям дисциплин

Рекомендовать к решению:

Благодарю за внимание!

Руководитель Центра менеджмента качества Агафонова Екатерина Анатольевна

(64-65-78)

Презентация анализа результатов анкетирования и ...

Documents