07/07/2016 1 ¿POR QUÉ NO APRENDEN? RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON TARSTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE La Coruña. 11- 15 de julio de 2016 Prevención y respuesta educativa en las dificultades de lectura Felipe Almarza Valriberas http://www.youtube.com/watch? v=uYUGWx3nvvs Dislexia en el teatro (Gabino Diego)
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¿POR QUÉ NO APRENDEN?RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON
TARSTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
La Coruña. 11- 15 de julio de 2016
Prevención y respuesta educativa y pen las dificultades de lectura
Felipe Almarza Valriberas
http://www.youtube.com/watch?p // y /v=uYUGWx3nvvs
Dislexia en el teatro (Gabino Diego)
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“un trastorno que se manifiesta por la dificultad para el aprendizaje de la lectura a pesar de una educación convencional, una adecuada inteligencia , gy oportunidades socioculturales. Depende fundamentalmente de alteraciones cognitivas cuyo origen frecuentemente es constitucional” (Critchley, 1970)
• Según el DSM-IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales) el término dislexia no queda precisado y pasa a codificarse como Trastorno de Lectura.
DOS MODELOS ACTUALMENTE1 Modelo convencional o discreto:1. Modelo convencional o discreto:
población disléxica y no disléxica
1. Modelo continuo, admite una t i ió d l t lid dtransición gradual entre normalidad y la dislexia
Modelo convencional Modelo continuo
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En España no se dispone de estudios poblacionales. Los trabajos realizados en países extranjeros no son aplicables apaíses extranjeros no son aplicables a niños de habla hispanaA ello se añade que si se estima una
distribución continua para la dislexia, la prevalencia dependerá del punto de corte
bi i blque arbitrariamente se establezca.En habla inglesa la prevalencia se sitúa
entre el 5 – 10% (Flynn, 1994)
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=u7a1Mak-rMALa dislexia en el aula (Taare Zameen Par)Taare Zameen Par (Cada niño es especial) está basada en la vida de un niño con dislexia sus sentimientosniño con dislexia, sus sentimientos, frustraciones y los problemas a los que se enfrenta a diario.
Dislexia Disfunción específica del lenguaje que afecta fundamentalmente al procesamiento fonológico
Síntomas más importantes en la observación Dificultad para decodificar palabras aisladas Dificultad más importante para leer no - palabras o palabras raras Lectura lenta Dificultad para nombrar figuras de forma rápidaDificultad para nombrar figuras de forma rápida Mal rendimiento en los test fonológicos Historia de dificultades en la lecto-escritura Lectura correcta pero no automática Problemas sutiles en el lenguaje
Pruebas psicométricasC i t i t l t l WISC IV K ABC RIST Cociente intelectual: WISC-IV, K-ABC, RIST
Test estandarizado de lectura: TALE, PROLEC-R, PEREL Test fonológico: THM, Integración fonémica de M Nieto
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PRUEBA P.E.R.E.L. di buhardilla
j pan la queso espada un busca chico sol payaso piedra
Algunos síntomas de la dislexia (Taare Zameen Par) – El orientador ante los padresante los padres
ETAPA INFANTIL (3-6 AÑOS) En el habla y el lenguaje aparecen uno o más
signos:Difi l d i P bl d i l ió Dificultades expresivas. Problemas de articulación .
Pobreza de vocabulario. Pudo haber presentado o presenta un retraso en el lenguaje.
En aprendizaje: Dificultad para identificar los sonidos asociados a las
letrasletras.Muestra dificultades en aprender a reconocer y escribir
su nombre. Tendencia a la dispersión. Historia familiar de problemas de lectura y escritura.
ETAPA PRIMARIA I (6 -9 AÑOS) A nivel de habla y lenguaje: Dificultades articulación Dificultades de acceso al léxico Dificultad para aprender nuevos vocablos Dificultad para aprender nuevos vocablos Dificultades expresivas, para narrar un episodio con coherencia.
A nivel de lectura: Lectura vacilante, insegura, con falta de ritmo y con tendencia a la
repetición. Puede presentar saltos de línea sin conciencia de los mismos. Alto grado de malestar y tensión interna ante la lectura en voz alta.
Errores en la lectura: omisiones, sustituciones, adiciones, Errores en la lectura: omisiones, sustituciones, adiciones, inversiones, rotaciones, rectificaciones, repeticiones, vacilaciones, silabeo, etc.
No respeto de puntuaciones. Dificultades en la comprensión lectora.
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ETAPA PRIMARIA II (9-12 AÑOS)A nivel de lectura:
Lectura lenta, vacilante, poco fluida. No respeto de signos de puntuación. Se reducen los errores naturales. Problemas de comprensión .
El viejo tren está ahora en un museo. Una salaEl viejo tren está ahora en un museo. Una sala espacia-espaciosa, candiente, limpia, zuidada. Ya no sale a tras-trabajar, ya ha terminado el periódico de fiestas y conmejoraciones. Ahora está ahí, quietecito, es-esperando que llegue el atardecer, porque en esos momentos vienen sus amigos a visitarle. Primero, un rayi-rayito de sol entre las ventanas las-la carricia-caricia delsol entre las ventanas, las-la carricia-caricia del vi-viento, el jilguero, la golondrina, que hace sonidos en un huequecito.
INTERVENCIÓN
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Adquirir suficientes habilidades de lectura y escritura para poder estudiar leyendo.
No acumular retrasos en las áreas del currículo.
Mantener una autoestima y una yimagen social en las mejores condiciones posibles.
REFLEXIONQueda claro que, al lado de medidas di i id l t i t l t dirigidas al entrenamiento lector y al refuerzo de las aptitudes que intervienen en dicho aprendizaje, hay otras medidas que dependen de la organización escolar y de la aceptación social en general, igual que en otros casos “más visible” de discapacidad motora o sensorial.
Intervención específica Intervención específica(refuerzo educativo/apoyo A) para :alcanzar una habilidad mínima suficientepara leer con precisión y posibilitar lacomprensión del texto; conseguir unaortografía suficiente para poder superarortografía suficiente para poder superarlos mínimos exigidos; y adoptar una formade estudio compatible con el problemaespecífico de lectura.
Intervención pedagógica para en la Intervención pedagógica para, en lamedida de lo posible, minimizar elimpacto en el rendimiento escolar yen la relación con los profesores ycompañeros. Si es necesario, sedeben realizar adaptaciones para lap pforma de evaluar y metodológicas.
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Apoyo a la familia para que seaApoyo a la familia para que seacapaz de proporcionar al muchachoun soporte emocional adecuado y unseguimiento para asegurar la calidady cantidad de estudio.
INTERVENCIÓN ESPECIALIZADA
Orientaciones basadas en la prueba Orientaciones basadas en la prueba PROLEC-R
Lo cierto es que, por encima de determinadas tendencias que gozan de poca base científica, y no digamos ya de los productos o tratamientos milagrosos que dicen curar o corregir la dislexia en pocas semanas (gabinetes que ofrecen programas de 12 sesiones, las famosas gafas “Ch ” t ) l t t i t d l bl“Chromagen”, etc.) el tratamiento de los problemas lectores debe centrarse en:
1. la recuperación del mecanismo o proceso lector que funciona deficientemente
l l l i é i2. por lo que el planteamiento terapéuticoha de ser obligatoriamente individual.
De este modo, cuando las dificultades se centran en la ruta fonológica es imprescindible trabajar las habilidades que están implicadas en esa ruta, por ejemplo: las Reglas de Correspondencia Grafema-Fonema (RCGF). ( )
Por el contrario, si las dificultades se encuentran en el reconocimiento de palabras de forma global (ruta visual) habrá que trabajar todos aquellos aspectos relativos al enriquecimiento del léxico visual, por ejemplo: trabajando con tarjetas en las que estén el dibujo y la palabra escrita para ir ampliando poco a poco nuestroy la palabra escrita para ir ampliando poco a poco nuestro léxico interno;
Y si las dificultades son comunes en ambas rutas,habrá que ir trabajando de forma paulatina y secuencial todas las estrategias para su reeducación.
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Recuperación de los procesos de identificación de letras
Señalar las características semejantes y diferentes Señalar las características semejantes y diferentes de pares de letras parecidas p-q, m-n, b-p, b-d, ...
Buscar una letra determinada sobre una hoja llena de letras diversas.
Buscar una letra en una palabra o pseudopalabra.E it d l l t li ió l tili Escritura de las letras, realización en plastilina, recorte de letras en papel, etc...
DISCRIMINACIÓN VISUAL
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DISCRIMINAR Y NOMBRAR LETRAS¿Qué letra es?¿Qué letra es?
pbdq
e o i
1. Nombre o sonido de las letras.
t u b
f n v
c r x
z j s
q ñ y
p d l
g m
Recuperación de los procesos léxicos.
1. El desarrollo de la vía subléxica, fonológica o indirecta es el origen de muchas de las dificultades lectoras (especialmente graves en el caso de loslectoras (especialmente graves en el caso de los niños disléxicos).Se recomienda: Segmentación de las palabras escritas en sus letras
componentes. Se hace muy necesario la utilización de letras de plástico con el objeto de combinar, añadir o quitar letras para formar palabras diferentes.
Segmentación de las palabras habladas en sus fonemas componentes Conversión de letras en sonidos Materialescomponentes. Conversión de letras en sonidos. Materiales
Ensamblaje de los sonidos. Tareas de automatización o sobreaprendizaje.
2. El aprendizaje de la vía léxica, directa o visualno requiere de una enseñanza sistemática debido a que las representaciones ortográficas de las palabras se consiguen de forma espontánea como consecuencia de verlas escritas una y otra vez. La cuestión es cómo convencer a un niño para que lea más. La clave está en presentar lecturas atractivas y en ayudarle a automatizar las reglas grafema-fonema para que pueda leer con rapidez y precisión Por tanto cuanto mejorcon rapidez y precisión. Por tanto, cuanto mejor funcione la vía subléxica, mejor y más completa será la léxica.Tareas útiles son:
Denominación rápida de colores, números, dibujos... Actividades de integración auditiva (ITPA)como por ejemplo:
El maestro u otro alumno emiten una serie de palabras trisílabas o polisílabas habituales en el vocabulario del alumno, omitiendo alguna sílaba en posición final: piza..., puer..., cuader cabe etc Si resultase difícil se utilizarán ayudascuader..., cabe..., etc. Si resultase difícil, se utilizarán ayudas visuales o auditivas.
Ídem, pero omitiendo las sílabas iniciales Ídem, pero omitiendo las sílabas medias El maestro u otro alumno emiten una serie de palabras
bisílabas habituales en el vocabulario del alumno, omitiendo algún fonema en posición inicial, media o final: ...elo, árbo ba ón etc Si resultase difícil se utilizarán ayudasárbo...,ba...ón, etc. Si resultase difícil, se utilizarán ayudas visuales o auditivas.
Ídem, pero con palabras trisílabas. Ídem, con palabras polisílabas.
Lectura de columnas de palabras de dificultad progresiva. Las variables a tener en cuenta serán el número de sílabas, frecuencia y familiaridad de las palabras y complejidad silábica.
Lectura de frases y textos que se encuentran señalados con una raya cada cierta distancia: Al final/ del camino/ encontramos/ las flores/ que buscábamos.
Lectura de frases o textos sencillos siguiendo la siguiente secuencia: Lectura de frases o textos sencillos siguiendo la siguiente secuencia: Lectura oral de la frase o texto por el maestro de forma lenta y clara. Lectura de la misma por el alumno Lectura silenciosa de la frase por el alumno Lectura final por parte del alumno
Lecturas grabadas, siguiendo la siguiente secuencia: Lectura de una frase o texto, grabando la misma en un magnetofón. Oír la grabación realizada reconociendo y comentando los errores cometidos Releer de nuevo el texto Releer de nuevo el texto
Lista de palabras extranjeras irregulares de uso común: hall, pub, Renault, Peugeot, ...