Slide 1
siswa Indonesia rata-rata hanya mampu mengingat fakta, tetapi
menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki untuk mengevalusi,
menganalisis dan memecahkan permasalahan kehidupan masih amat
kurangSiswa jarang melakukan kegiatan praktikum karena waktu yang
terbatas Metode pembelajaran yang sering digunakan adalah
ceramahLatar Belakang Masalah
FAKTA DI LAPANGAN(MIN-2)Kelemahan guru yang belum dapat membuat
sebuah bahan ajar akan menjadikan guru tesebut tidak inovatif dan
kurang professional. Jika guru masih tetap menggunakan cara yang
konvensional yaitu dengan metode ceramah dan sesekali memberikan
tugas maka kurang meningkatkan Hasil belajar siswa dalam
keterampilan proses siswa. Kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOT/
high oder thingking) siswa terutama dalam bepikir kritis yang
merupakan bagian dari hasil belajar siswa masih rendah. Dan
karakter siswa dalam kegiatan pembelajaran pun kurang dapat
ditingkatkan. Karena penggunaan metode ceramah dalam pembelajaran
mengakibatkan siswa pasif dalam proses pembelajaran, mencontek
tugas rekan yang lain, tidak focus dalam belajar sehingga membuat
ribut dalam kelas.
ALTERNATIF /SOLUSINYASalah satu alternatifnya untuk membuat
bahan ajar tematik ialah membuat perangkat pembelajaran tematik
dengan menggunakan model pembelajaran. Menurut Joyce dan Weil
(2009:20) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar
tertentu. Beberapa diantara model pembelajaran tersebut dapat
dimanfaatkan dalam melaksanakan pembelajaran di Sekolah Dasar
Rumusan Masalah
Seberapa besar bahan ajar tematik berbasis model pembelajaran
dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam hal berpikir kritis
pada pembelajaran tematik pada kelas IV di MIN 2 Pagar Dewa Kota
Bengkulu?
Bagaimana menghasilkan bahan ajar tematik berbasis model
pembelajaran yang baik dan layak dari segi fisik, desain, warna,
materi, gambar serta tulisan sebagai inovasi pembelajaran untuk
meningkatkan kemampuan hasil belajar dan karakter siswa pada
pembelajaran tematik pada kelas IV di MIN 2 Pagar Dewa kota
Bengkulu?
Seberapa besar bahan ajar tematik berbasis model pembelajaran
dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam hal keterampilan
proses pada pembelajaran tematik pada kelas IV di MIN 2 Pagar Dewa
Kota Bengkulu?Seberapa besar bahan ajar tematik berbasis model
pembelajaran dapat meningkatkan karakter siswa dalam hal karakter
percaya diri siswa pada pembelajaran tematik pada kelas IV di MIN 2
Pagar Dewa Kota Bengkulu ?
Tujuan Penelitian
Menghasilkan bahan ajar tematik berbasis model pembelajaran yang
baik dan layak untuk pembelajaran tematik pada kelas IV dari segi
fisik, desain, warna, materi, gambar serta tulisan sebagai inovasi
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dan karakter siswa
pada pembelajaran tematik pada kelas IV di MIN 2 Pagar Dewa Kota
Bengkulu
Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam hal bepikir
kiritis pada pembelajaran tematik dengan menggunakan bahan ajar
tematik berbasis model pembelajaran pada pada kelas IV di MIN 2
Pagar Dewa Kota Bengkulu
Manfaat Penelitian1Produk pengembangan bahan ajar dapat
dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dalam pengadaan dan
pengembangan sum-ber belajar yang dapat memberikan refrensi bagi
semua pihak yang berkepentingan.2Bahan ajar tematik berbasis model
pembelajaran untuk kelas IV digunakan untuk membantu guru MI
Kotamdaa Bengkulu khususnya dan guru MI se-Indonesia secara umum
dalam melaksanakan pembelajaran pembelajaran tematik di MI 3Bahan
ajar berbasis model pembelajaran dijadikan sebagai referensi untuk
melaksanakan pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah (MI).
Dasar Teori
Belajar dan PembelajaranKeefektifan PembelajaranKurikulum
2013Pembelajaran TematikModel PembelajaranModel Pembelajaran
Heuristik VeeBahan Ajar PembelajaranPerkembangan Peserta Didik
SD/MIBerpikir Kritis sebagai Hasil Belajar Siswa Keterampilan
Proses sebagai Hasil Belajar SiswaKarakter Percaya Diri Siswa
Kerangka Konseptual Penelitian1. Kemampuan berpikir Kritis siswa
SD/MI masih rendah.2. Kemampuan keterampilan proses siswa SD/MI
masih rendah.3. Karakter siswa terutama karakter percaya diri siswa
SD/Mi rendah.4. Pembelajaran tematik masih penuh ceramah dan
latihan soal5. Pengelolaan kelas masih bersumber pada guru dan
siswa pasif.
KEADAAN AWALPERLAKUANHASIL
1.Kemampuan berpikir Kritis siswa meningkat.2. Kemampuan
keterampilan proses siswa SD/MI meningkat.3. Karakter siswa
terutama karakter percaya diri siswa SD/MI meningkat.
Kelas eksperimen ; Proses pembelajaran menggunakan bahan ajar
berbasis tematik model pembelajarn Heuristik veeKelas kontrol ;
Proses pembelajaran menggunakan buku kurikulum 2013
Pertanyaan Penelitian
Apakah bahan ajar tematik berbentuk Lembar Kerja Siswa (LKS)
berbasis model pembelajaran heuristic vee layak digunakan untuk
pembelajaran tematik MI kelas IV berdasarkan uji coba yang telah
dilakukan?
Apakah bahan ajar tematik berbentuk Lembar Kerja Siswa (LKS)
berbasis model pembelajaran heuristic vee dapat meningkatkan hasil
belajar dalam hal berpikir kritis siswa berdasarkan hasil analisis
yang dilakukan?
21
Apakah bahan ajar tematik berbentuk Lembar Kerja Siswa (LKS)
berbasis model pembelajaran heuristic vee dapat meningkatkan hasil
belajar dalam hal keterampilan proses siswa berdasarkan hasil
analisis yang dilakukan?
Apakah bahan ajar tematik berbentuk Lembar Kerja Siswa (LKS)
berbasis model pembelajaran heuristic vee dapat meningkatkan
karakter percaya diri siswa berdasarkan hasil analisis yang
dilakukan?
43
Model Pengembangan1Research and information
collecting2Planning3Develop preliminary form of product4Preliminary
field testing5Main product revision6Main field testing7Operational
product revision8Operational field testing9Final product
revision10Dissemination and implementation
Alur Pengembangan Bahan AjarStudi literaturObservasi sekolah dan
wawancaraValidasi ahli dan guruEvaluasi dan revisi produk
pertamaPre-Test dan Post-Test Control Group DesignPerencanaan
rancangan produk bahanProduk bahan ajar tematikUji coba
terba-tas\Rancangan produk bahan
ajar:SilabusRPPLKSTHBSTKPSTKSEvaluasi dan penyempurnaan produk
bahanUji lapanganPenyusunan produk bahanEvaluasi dan revisi produk
kedua
Hasil PenelitianHasil validasi dari Para AhliAspek yang
dinilaiPenilaian Kesimpulan Ahli IAhli IIAhli IIIRata-rataKriteria
Penilaian RPP10298100100Sangat baikPenilaian LKS52485050Sangat
baikPenilaian soal essay berpikir kritis46494647BaikPenilaian
lembar observasi keterampilan proses44484646BaikPenilaian angket
karakter percaya diri siswa43454444Baik
Hasil PenelitianHasil validasi dari Para GuruAspek yang
dinilaiPenilaian Kesimpulan Guru IGuru IIGuru IIIGuru
IVRata-rataKriteria Penilaian RPP109107107107108Sangat
baikPenilaian LKS5351515152Sangat baikPenilaian soal essay berpikir
kritis6270707066Sangat baikPenilaian lembar observasi keterampilan
proses5862626260Sangat baikPenilaian angket karakter percaya diri
siswa5759595958Sangat baik
Hasil PenelitianHasil Penelitian Pada Kelas
EksperimenNilaiRespon PembelajaranBerpikir Kritis SiswaKeterampilan
proses SiswaKarakter Percaya Diri
SiswaMaksimal53935750Minimal35592830Jumlah Siswa40404040Rerata
42,37848,448,7
Kelas Eksperimen
Hasil PenelitianHasil Penelitian Pada Kelas KontrolNilaiRespon
PembelajaranBerpikir Kritis SiswaKeterampilan proses SiswaKarakter
Percaya Diri SiswaMaksimal43855050Minimal29583030Jumlah
Siswa40404040Rerata 37,87344,3843,8
Kelas Kontrol
Hasil PenelitianUji NormalitasUji HomogenitasUji Regresi
Kelas Eksperimen :Signifikansi 0,1670,167 > 0,05Maknanya
NormalKelas Kontrol :Signifikansi 0,1100,110 > 0,05Maknanya
Normal
Signifikansi 0,1440,144 > 0,05 Maknanya Homogen
Variabel berpikir kritis siswaVariabel keterampilan proses
siswaVariabel karakter percaya diri siswa
Uji regresi pada kelas EksperimenBerpikir kritisKeterampilan
proses
Uji signifikansi simultan :0,003 < 0,05 maka Ho
ditolakSumbangan variabel independen terhadap variabel dependen :R
Square 0,784Hasil uji Coefficients :Constant : 22,732Respon siswa :
0,947Maka Y= 22,732 + 0,947 X1
Uji signifikansi simultan :0,001 < 0,05 maka Ho
ditolakSumbangan variabel independen terhadap variabel dependen : R
Square 0,823Hasil uji Coefficients :Constant : 28,838Respon siswa :
0,887Maka Y= 28,838 + 0,887 X1
Fh (21,087) >Ft( 4,10) Fh (28,017) >Ft( 4,10)
Uji regresi pada kelas EksperimenKarakter percaya diri siswa
Uji signifikansi simultan :0,006 < 0,05 maka Ho
ditolakSumbangan variabel independen terhadap variabel dependen : R
Square 0,796Hasil uji Coefficients :Constant : 34,159Respon siswa :
0,758Maka Y= 34,159 + 0,758 X1
Fh(40,522>Ft(4,10)
Uji regresi pada kelas kontrolBerpikir kritis Keterampilan
proses
Uji signifikansi simultan :0,006 < 0,05 maka Ho
ditolakSumbangan variabel independen terhadap variabel dependen :R
Square 0,712Hasil uji Coefficients :Constant : 16,745Respon siswa :
0,621Maka Y= 16,745 + 0,621 X1
Uji signifikansi simultan :0,008 < 0,05 maka Ho
ditolakSumbangan variabel independen terhadap variabel dependen : R
Square 0,725Hasil uji Coefficients :Constant : 18,131Respon siswa :
0,568Maka Y= 18,131 + 0,568 X1
Fh(24,341>Ft(4,10)Fh(18,312 1>Ft(4,10)Fh(18,312
1>Ft(4,10)
Uji regresi pada kelas kontrolKarakter percaya diri
Uji signifikansi simultan :0,01 < 0,05 maka Ho
ditolakSumbangan variabel independen terhadap variabel dependen : R
Square 0,704Hasil uji Coefficients :Constant : 14,159Respon siswa :
0,527Maka Y= 14,159 + 0,527 X1
Fh(13,567)>Ft(4,10)
Kesimpulan1
Berdasarkan hasil validasi dari dosen ahli, guru kelas IV dan
melalui uji coba, diperoleh bahan ajar tematik berbentuk LKS
berbasis model pembelajaran heuristic vee tema peduli terhadap
makhluk hidup dan sub tema ayo cinta mempunyai kualitas baik dan
layak digunakan untuk pembelajaran tematik MI kelas IV.
2
Terdapat perbedaan keefektifan antara pembelajaran yang
menggunakan bahan ajar tematik berbentuk LKS Berbasis Model
Pembelajaran Heuristic Vee dan dengan bahan ajar tematik Buku
Kurikulum 2013 dalam hal berpikir kritis siswa dengan nilai R2
sebesar 0,072 atau 7,2%.
3
Terdapat perbedaan keefektifan antara pembelajaran yang
menggunakan bahan ajar tematik berbentuk LKS Berbasis Model
Pembelajaran Heuristic Vee dan dengan bahan ajar tematik Buku
Kurikulum 2013 dalam hal keterampilan proses siswa dengan nilai R2
sebesar 0,098
Kesimpulan4
Terdapat perbedaan keefektifan antara pembelajaran yang
menggunakan bahan ajar tematik berbentuk LKS Berbasis Model
Pembelajaran Heuristic Vee dan dengan bahan ajar tematik Buku
Kurikulum 2013 dalam hal karakter percaya diri siswa dengan nilai
R2 sebesar 0,090 atau 9%.
5
Tedapat pengaruh pembelajaran yang menggunakan bahan ajar
tematik berbentuk LKS Berbasis Model Pem-belajaran Heuristic Vee
dengan berpikir kritis siswa ditunjukkan oleh nilai Coefficients
sebesar 0,947 dan dengan keterampilan proses siswa ditunjukkan oleh
nilai Coefficients sebesar 0,568 serta dengan karakter percaya diri
siswa ditunjukkan oleh nilai Coefficients sebesar 0,758
Kesimpulan6
Terdapat pengaruh pembelajaran yang menggunakan bahan ajar
tematik berbentuk buku kurikulum 2013 dengan berpikir kritis siswa
ditunjukkan oleh nilai Coefficients sebesar 0,621 dan dengan
keterampilan proses siswa ditunjukkan oleh nilai Coefficients
sebesar 0,319 serta dengan karakter percaya diri siswa ditunjukkan
oleh nilai Coefficients sebesar 0,527.
karakter ketekunan siswakarakter menghargaikarakter kejujuran
siswakarakter kemandirian siswaberpikir kritis siswakreativitas
siswapenerapan konsep siswaemotional quetient siswaPengembangan
bahan ajar tematik berbasis model pembelajaran Heuristik Vee dalam
upaya meningkatkan karakter percaya diri siswa Madrasah
Ibtidaiyah.keterampilan proses dasar siswaKeterampilan proses
integratif siswasikap ilmiah siswakarakter peduli lingkungan
siswakarakter disiplin siswaevaluasi konsep siswakarakter
kesantunan siswa
LAPORAN PENELITIAN
PROGRAM BANTUAN DANA PENELITIAN IAIN BENGKULU
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN
SEBAGAI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DALAM UPAYA PENINGKATAN HASIL
BELAJAR DAN KARAKTER SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI (MIN)
KOTAMDYA BENGKULU
(PROPOSAL PENELITIAN KELOMPOK)
OLEHKetua TimDrs. Sukarno, M.Pd
Nip.196102052000031002
AnggotaSalamah, SE.,M.Pd
Nip. 197305052000032004
Drs. Kemas Masud Ali, M.Pd
196005312000031001
DIBIAYAI OLEH :
DAFTAR ISIAN PELAKSANAAN ANGGARAN (DIPA)
IAIN BENGKULU TAHUN 2014
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)FAKULTAS
TARBIYAH DAN TADRIS (FTT) IAIN BENGKULU
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN MASYARAKATINSTITUT AGAMA ISLAM
NEGERI (IAIN) BENGKULU
2014