SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 25 A LA PSICOMOTRICIDAD DEL NIÑO DE PREESCOLAR COMO UN MEDIO PARA EL DESARROLLO DE SU ESCRITURA PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRESENTAN: ORTEGA ROCHA KARLA SARABIA SEPÚLVEDA SARA Culiacán Rosales, Sinaloa, Septiembre del 2004
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PRESENTAN: ORTEGA ROCHA KARLA SARABIA …200.23.113.51/pdf/21825.pdf · 2.9 Momentos evolutivos del proceso de la lengua escrita. 2.9.1 Nivel Presilábico . 2.9.2 Nivel Silábico
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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 25 A
LA PSICOMOTRICIDAD DEL NIÑO DE PREESCOLAR
COMO UN MEDIO PARA EL DESARROLLO DE SU
ESCRITURA
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA PARA
OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTAN:
ORTEGA ROCHA KARLA
SARABIA SEPÚLVEDA SARA
Culiacán Rosales, Sinaloa, Septiembre del 2004
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Análisis del contexto
1.2 Diagnóstico.
1.3 Delimitación.
1.4 Justificación.
1.5 Objetivos.
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO y METODOLÓ GICO
2.1 Concepto de Psicomotricidad
2.2 Imagen Corporal
2.3 Ubicación Espacio-Tiempo
2.4 Orientación Especial
2.5 Literalidad.
2.6 Relación entre psicomotricidad y la escritura
2.7 Teoría psicogenética.
2.8 Aprendizaje de la lengua escrita en niños de educación preescolar.
2.8.1 Principios de la lengua escrita.
2.8.1.1 Principios Func ionales.
2.8.1.2Principios Lingüísticos.
2.8.1.3 Principios Relaciónales.
2.9 Momentos evolutivos del proceso de la lengua escrita.
2.9.1 Nivel Presilábico
2.9.2 Nivel Silábico
2.9 .3 Transición Silábico-Alfabético.
2.9.4 Nivel Alfabético.
2.10 El modelado en la aplicación de las estrategias
2.11 Trabajo cooperativo en el salón de clases.
2.12 Novela escolar
2.13 Metodología empleada.
CAPITULO III. ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
3.1 Definición de la alternativa.
3.2 Presentación de las estrategias.
3.3 Descripción de las estrategias que conforman la alternativa
CAPITULO IV. RESULTADOS DE LA APLICACION DE LA
ESTRATEGIA.
4.1 Evaluación de las estrategias.
4.2 Cambios logrados.
4.3 Dificultades en algunas actividades.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION
Desde tiempos remotos el hombre manifiesta una necesidad en externar sus
ideas, comunicar sus sentimientos, transmitir sus inquietudes todos estos deseos se
convirtieron en una realidad cuando el hombre mediante diversos signos gráficos y
pictóricos, plasmo sus ideas en distintos espacios y objetos, por ejemplo en cuevas,
en troncos de árboles y en rocas, de este modo dejó una huella de su cultura que
hasta la fecha nos sorprende por su grandeza cultural, pese a las situaciones tan
adversas en las que vivió.
La escritura se construyó como una necesidad de comunicación fundamental
mediante la cual el hombre comunicaba lo que quería a las demás personas.
Esta necesidad de comunicación esta presente en los niños y prueba de lo
anterior es que ellos buscan diferentes estrategias para expresar sus pensamientos y
sentimientos, en el nivel preescolar los niños manifiestan esta necesidad con dibujos,
letras, mímica, etc. En ese sentido creemos que la enseñanza de la escritura, es un
proceso que entusiasma a los niños, y además es algo que sienten como necesario.
Algunos expresan su inquietud de escribir cartas a sus padres y amigos de leer lo
que dicen las historietas, entender los anuncios, etc.
Con este proyecto se busca encausar ese entusiasmo natural de los niños por la
escritura a través de estrategias divertidas que lo motiven a desarrollar los procesos
de la escritura a través del juego de carácter psicomotor.
Este trabajo se estructuró en cuatro capítulos que a continuación se describen
cada uno de estos apartados con el fin de que se tenga una visión general de los
aspectos tratados en cada uno de ellos.
En el primer capítulo se delimita el problema, se justifica, comentando los
motivos para realizar este proyecto de innovación, se presentan los objetivos que
guiaron este trabajo y finalmente se hace referencia al contexto donde se observó el
problema tratado.
El segundo capítulo hace referencia al marco teórico, en este apartado se
menciona la teoría psicogenética, los conceptos básicos, así mismo se especifica los
conceptos de psicomotricidad, el proceso de la adquisición de la escritura y sus
niveles, se describe la metodología que se utilizó para el trabajo, definiendo la
investigación de campo y los diversos instrumentos utilizados para llevar por buen
camino el trabajo que aquí se presenta.
En el tercer capítulo se presentan las estrategias, se definen los procedimientos
empleados para su diseño y los elementos que la integran como son los objetivos,
argumentación, duración, recursos didácticos, procedimiento y evaluación.
En el cuarto capítulo se describe el resultado de las estrategias, los logros y
dificultades que se nos presentaron así mismo las correcciones que se realizaron
durante el proceso de aplicación de las estrategias.
Para finalizar se hace mención de las conclusiones obtenidas y la bibliografía
consultada durante la investigación.
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
1.1 Análisis del contexto
A) Jardín de niños "Villa Infantil"
El jardín de niños "Villa Infantil" ha desarrollado una intensa actividad de
educación preescolar aquí en la ciudad de Culiacán desde hace más de 25 años a
iniciativa del señor Fernando Monterrubio y su señora esposa Margarita de
Monterrubio.
En el mes de septiembre de 1978 se cumple un sueño largamente anhelado por
la familia Monterrubio de realizar un proyecto educativo centrado en la
personalización del niño, considerando que un proyecto educativo es la mejor
inversión de los padres para el futuro de sus hijos.
La administración esta a cargo de la señora Margarita de Monterrubio y la
dirección del jardín a manos de su hija la señorita Carmen G. Monterrubio, cargo
que ostentan hasta la actualidad.
Las instalaciones se encuentran ubicadas por la calle Mérida entre Boulevard
Sinaloa y Xicotencatl, colonia Las Quintas. Este jardín de niños cuenta con una
infraestructura a base de material resistente de ladrillo y concreto, aulas muy
pequeñas (3x3mts.) nueve en total, en formas de casitas con techo de doble caída
con paredes inclinadas hacia fuera, cuatro ventanas de 35x35 cm. Y la puerta tiene
una altura de 1.50 cm. El diseño de este jardín de niños fue pensado precisamente
para que los niños se sintieran en un mundo más acorde a su edad, sin embargo no se
pensó en las dificultades que provocaría un espacio tan reducido. Ni que en él
tendrían que convivir también adultos. Entre los problemas que se perciben destacan
la disciplina, porque los niños constantemente están interfiriéndose en sus tareas
porque no tienen espacio suficiente, además de que las educadoras les resulta difícil
adaptarse a ese espacio tan pequeño.
Se cuenta con una área administrativa donde se encuentra la dirección, una
biblioteca pequeña una bodega y un baño personal, teatro, dos áreas una de cantos y
juegos, un área de juego, un chapoteadero, y en el centro del plantel están dos baños
uno para niñas y otro para los niños, a un lado se encuentran los baños del personal
de la institución. En la parte de atrás del planten se encuentran ubicados dos baños
más, ya un extremo están localizados los juegos recreativos.
Las aulas están en condiciones favorables, el mobiliario con el que se cuenta
esta un poco dañado, cuenta con cuatro mesitas y veinticuatro sillas cada grupo, una
mesa para el maestro, un locker pequeño, un pizarrón y con todo tipo de material
didáctico.
El personal que labora en esta institución es la directora, ocho maestros de
grupo con nivel licenciatura y una psicóloga, un maestro de educación física, una
maestra de música y dos conserjes.
Los padres de familia se ubican dentro de la clase media alta y alta,
predominando la clase alta, por lo que sus casas-habitación son grandes y de muy
buena calidad, la mayor parte de ellos son comerciantes y cuentan con negocios
propios, y algunos otros son agricultores, ganaderos y profesionistas.
La religión que profesa la mayoría de los que habitan en ese sector es la
católica, y algunos otros son cristianos y testigos de Jehová. Acostumbran asistir a
misa los domingos, días festivos como el día de la virgen de Guadalupe, el día del
santo patrono de la iglesia, la semana santa, y también se festeja posadas navideñas.
Esta ubicado en la colonia "Las Quintas", todas sus calles se encuentran
pavimentadas con bastantes áreas verdes, a sus alrededores cuenta con dos grandes
parques recreativos, negocios de comida, estéticas, bancos, supermercados,
restaurantes, farmacias, clínicas medicas, boutique, iglesia, salas de cine, y algunas
instituciones educativas privadas como el colegio Nueva generación y el Instituto
SENDA. Las principales rutas de acceso son el camión urbano cañadas-quintas,
campiña y petróleos.
En dicho sector se encuentran muy buenos servicios públicos, como son: luz
eléctrica, agua potable, teléfono, drenaje, cable visión, ruta de camiones urbanos,
carro de recolección de basura.
B) CENDI # 8
.Este proyecto se llevará a cabo en la sala de tercer grado de preescolar, en el
Cendi # 8, ubicado por el Boulevard Paseo Niños Héroes No.130 centro, entre
Domingo Rubí y Juan Carrasco en la colonia centro.
El Cendi # 8 inició sus funciones en el ciclo escolar 1998-1999, como una
necesidad de las madres de familia que trabajan al servicio de la educación y que
tienen sus hijos muy pequeños de 45 días de nacidos hasta los 5 años 11 meses; que
les brindara un espacio seguro y con una educación integral y cultural de calidad. La
gran mayoría trabaja fuera de la ciudad, en las rancherías y ejidos, es por eso que el
Cendi # 8 a petición de los padres de familia fue ubicado en pleno centro de la
ciudad para así facilitarles el acceso y la salida a la hora de dejar y recoger a sus
hijos. Esta institución atiende a niños de Educación Inicial y Educación preescolar
este último se abrió por petición de los padres de familia a los seis meses de haber
iniciado.
En cuanto a las instalaciones no son muy funcionales ya que es una casa
habitación que ha sido adaptada para dar un mejor servicio a los niños que asisten
diariamente a este Cendi.
La casa es de tres plantas, en la planta baja cuenta con un porche, una gran
cochera, la dirección, un baño, sala maternal 1, maternal 2, el comedor, cocina y
lactarios, y un área libre, en la segunda planta hay seis salas maternal 3 salas de
lactantes 1, 2, y 3, además también se cuenta con dos aulas, preescolar II de cuatro a
cinco años y preescolar III de cinco a seis años, es en este ultimo grado en donde se
trabajará este proyecto. También se encuentra el área medica, el área psicológica,
social y de apoyo, ya un extremo la bodega donde se guardan los víveres. Asimismo
se tienen tres baños para uso exclusivo de los niños.
En la tercera planta se ubica la lavandería con espacio para estanterías, el baño
del personal y una bodega de limpieza y una terraza.
La sala de preescolar III cuenta con un gran espacio, esta dividida por áreas
una de biblioteca, de naturaleza y de juegos, cuenta con ocho mesitas y treinta y
cinco sillas, tres estantes que sirven de libreros, un closet, un pintaron, un locker y
con todo el material didáctico.
La clase social que predomina es la clase media, la mayoría de los padres son
maestros, secretarias, contadores públicos algunos otros tienen pequeños comercios.
Las personas que habitan en esta colonia son fieles católicos, asisten a misa los
domingos y los días festivos como lo son: el día de la virgen de Guadalupe, el día
del sagrado corazón de Jesús, así como semana santa y Navidad.
Esta zona cuenta con muy buenos servicios públicos como alumbrado público,
agua potable, drenaje, teléfono, cable visión, pavimentación.
En la colonia centro podemos encontrar iglesias como la Catedral y el
Santuario, plazuelas, parques, el H. ayuntamiento, Difocur, el museo de artes de
Sinaloa, el casino de la cultura, la isla de oraba como también colegios particulares
entre los que destacan el colegio San Miguel, Durango y Casa Blanca. Así mismo
encontramos preparatorias de la UAS y de COBAES; además de restaurantes,
hoteles de cinco estrellas, bancos, clínicas, laboratorios, papelerías, supermercados,
el mercado Garmendia, boutique, salas de belleza y sedes de diversos partidos
políticos.
1.2 Diagnóstico
El proceso de construcción del sistema de escritura pasa por diferentes etapas,
Emilia Ferreiro les denomina niveles de conceptualización de la lecto-
escritura. Esta construcción se realiza cuando el sujeto de aprendizaje interactúa con
el objeto, en este caso la escritura, y el contexto del mismo.
En el contexto colocamos los estímulos con los que interactúa el niño como
son el grupo de pares, padres de familia, hermanos, etc. que contribuyen al
desarrollo de la escritura, aun antes de que el niño asista a la escuela. Es gracias al
contexto familiar donde la lecto-escritura se vuelve una actividad cotidiana y
natural, otro elemento del contexto son los portadores de texto que le rodean:
carteles etiquetas de productos, la computadora, revistas, etc. El niño observa,
pegunta, relaciona, hipotetiza.
Por esto, cuando llega al Jardín de niños, en mayor o menor medida, ya posee
ciertos saberes previos. Una determinada idea de la lectura y la escritura.
En el aula se observa estos aprendizajes previos cuando los niños identifican
las vocales y relacionan marcas con palabras, pero de manera muy mecánica, por
asociación imagen-vocales o consonantes.
Dentro de los problemas que pudimos observar con relación ala lecto escritura
destacan los problemas de pronunciación de las palabras, falta de motivación hacia
la lectura, problemas en el trazo para dibujar, colorear o escribir, segmentación de
las palabras, temor a equivocarse por una baja autoestima, dificultades para realizar
las actividades de escritura con limpieza, problemas para seguir la instrucciones, etc.
De todo lo anterior concluimos que son los problemas en el trazo de la escritura los
que constituyen uno de los más serios obstáculos para el desarrollo de la escritura en
los niños, ya que algunos saben que vocales o letras van a escribir, pero lo hacen
mal. Y ello provoca confusiones, ya que se piensa que el niño no sabe, y en verdad
lo que ocurre es que no domina el trazo. Pensamos que estableciendo algunos
ejercicios psicomotores podemos mejorar su escritura, asimismo ello evitara que en
la presentación de sus trabajos estos vayan con menos tachaduras y borrones; lo que
contribuirá sin duda, a mejorar el orden y la limpieza en sus trabajos, aspectos que
muchas veces descuidamos en la escuela.
Las posibles causas de que los niños presenten estos problemas de escritura, se
debe a que en sus familias, muchos de estos niños no ponen en práctica actividades
motoras coordinadas cuando juegan. Actividades como la psicomotricidad fina no se
desarrollan suficientemente en los juegos. Generalmente los niños no disfrutan
actividades al aire libre, ya que la mayor parte se las llevan en sus casas, viendo la
televisión o jugando al nintendo. Los padres, no han percibido los posibles
trastornos al desarrollo psicomotor de sus hijos, no ven las consecuencias que trae en
su salud y en su aprendizaje. Por eso dejan que sus hijos vean demasiada televisión,
con tal de que no estén enfadando, aunque ello refuerce una vida sedentaria y
entorpece el desarrollo de su cuerpo y en consecuencia su psicomotricidad.
Por lo anterior, se propuso desarrollar juegos y actividades psicomotrices que
contribuyan a mejorar la escritura de manera gradual tomando en cuenta las etapas
de la lecto-escritura por las que atraviesa el niño.
1.3 Delimitación del problema
El propósito de este proyecto de intervención pedagógica consiste en
desarrollar estrategias para la escritura en los niños a través de la psicomotricidad.
Los sujetos que participarán en este proyecto de investigación serán niños de
educación preescolar, cuya edad fluctúa entre los cinco a seis años, en dos jardines
de niños: Villa Infantil ubicado en Las Quintas y Cendi # 8 ubicado en el centro de
la ciudad. La aplicación de las estrategias tendrá una duración de 6 meses, tiempo en
el cual se realizarán ajustes a las actividades para mejorar sus resultados. Las
actividades servirán para desarrollar habilidades psicomotrices interesantes para los
niños, como por ejemplo manipular de los diversos objetos, ubicación espacial,
recortar papel, trazar líneas, relacionar, etc. Actividades necesarias, no solo para
hacer un buen trazo en la escritura sino para la adquisición de la escritura.
Teóricamente para argumentar nuestro trabajo; se abordarán los conceptos
básicos de la teoría psicogenética en relación con la escritura; asimismo se incorporo
el concepto de psicomotricidad y sus aplicaciones para el proceso de la escritura.
1.4 Justificación.
El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos
funciones básicas: la comunicación y la representación, mediante estas funciones es
posible regular la conducta propia. El hablar, escuchar, leer y escribir, constituyen
un conjunto de prácticas culturales involucradas en casi todas las situaciones de la
vida cotidiana. De hecho, las deficiencias de la expresión oral o escrita pueden
convertirse en limitaciones del desarrollo personal.
Se considera que desde el nivel de educación preescolar el niño está en
interacción constante con referentes de escritura que propician un ambiente
alfabetizador a través del juego-aprendizaje, aunque no de manera convencional
porque primeramente tiene que descubrirla y pasar por las etapas de
conceptualización de la escritura para poder llegar a ella, lo cual hará con la guía de
la educadora.
Con este proyecto se busca subsanar el vacío que existe en los jardines de
niños: Villa Infantil y Cendi # 8, con respecto a la escritura, encontramos al inicio de
la investigación, problemas muy serios en el trazo de las letras y números, en los
dibujos, etc. Se percató que muchos niños si entienden las letras y los números, pero
no pueden escribirlos, no tienen destrezas y habilidades motrices, razón por la cual
se diseñó este proyecto de intervención pedagógica, a través de estrategias didácticas
basadas en el modelado y el trabajo cooperativo dentro de un ambiente
alfabetizador, propiciado por la educadora, a fin de acercar al niño a la adquisición
de la escritura, apoyado por ejercicios psicomotores de carácter lúdico.
1.5 Objetivos
Objetivo General
Favorecer el desarrollo de la escritura en los niños de tercer grado de
preescolar, mediante juegos y ejercicios psicomotrices para que la interacción con la
lecto-escritura tenga significado y sea un instrumento útil.
Objetivos Específicos
• Conocer sus habilidades previas sobre la escritura a través de ejercicios
o dibujos
• Enriquecer sus habilidades para la escritura a través del desarrollo de la
psicomotricidad fina.
• Promover la escritura a través de juegos y ejercicios de manera grupal y
de forma individual.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO.
2.1 Concepto de Psicomotrocidad.
Se hace mención de algunos antecedentes de psicomotricidad su concepto y
elementos necesarios e indispensables que a su vez crearan en el niño habilidades y
destrezas para que incursionen y se les facilite la escritura. “Es el estudio de la
relación entre los movimientos y las funciones mentales; indaga la importancia del
movimiento en la formación de la personalidad y el aprendizaje"1.
La palabra Psicomotricidad etimológicamente, está compuesta por Psico: es la
actividad psíquica del pensamiento y afectividad; y Motricidad: se encarga de
estudiar los movimientos del cuerpo humano.
La Psicomotricidad fina se entiende por la ejecución de los movimientos que
demandan control muscular particularmente los referidos a los de las manos y pies
combinados con la vista, los cuales requieren de precisión.
Para comprender mejor el desarrollo de la psicomotricidad en los niños es
necesario considerar los siguientes aspectos:
2.2 Imagen Corporal
Es el conocimiento que tiene el niño de su cuerpo tomando en cuenta cada una
1 DURIVAGE. Educación y psicomotricidad manual para el nivel preescolar. 2da. Edición,
México, 1997. p. 13.
de sus partes y funcionamiento.
2.3 ubicación espacio-tiempo
Esta se va a dar a medida que el niño vaya retomando e interactuando con el
medio que le rodea la noción espacial en relación con los objetos y personas que lo
rodean a la vez que le permiten al niño desarrollar la capacidad para ubicar los
hechos con un orden del tiempo.
2.4 Orientación Espacial
El niño a esta edad va descubriendo la ubicación espacial en relación a él,
como cerca, lejos, atrás, adelante, a un lado, al otro, arriba y abajo.
2.5 lateralidad
Es la tendencia de usar un lado del cuerpo con respecto al otro donde
predominan mayores habilidades motrices para que el niño establezca diferencias de
los lados izquierdo y derecho para proyectar la direccionalidad del espacio. Es
importante tener bien definida su lateralidad para motivarlo en la iniciación del
proceso de lecto-escritura.
2.6 Relación entre psicomotricidad y la escritura.
La psicomotricidad es de gran importancia para el niño, pues es donde
obtendrá las experiencias necesarias, que le servirán de base para afrontar con
seguridad el proceso de adquisición de la escritura.
La educación preescolar deberá ejercitar al niño en el desarrollo de actividades
motrices, coordinación motriz fina; la educadora debe tomar conciencia de la
importancia que tienen estas habilidades, tratando de ejercitarlas durante el
desarrollo de cualquier actividad, con la finalidad de que adquiera una mejor
coordinación de sus movimientos y pueda adquirir con mayor facilidad y
rendimiento en el proceso de la escritura.
Otro aspecto aparte de psicomotricidad para el descubrimiento y función de la
lengua escrita; es fundamental que la educadora haga del aula un ambiente
alfabetizador, brindándole al niño experiencias como la lectura de cuentos contados
por la educadora y por la misma creación del niño.
2.7 Teoría Psicogenética
En este apartado se describen, primeramente los procesos evolutivos (etapas)
por las que pasa el niño desde su nacimiento hasta la adolescencia; haciendo énfasis
en el periodo Preoperacional, ya que es en esta etapa en la que se encuentra el niño
de educación preescolar.
Jean Piaget en su teoría hace destacar cuatro etapas fundamentales en el
desarrollo intelectual del niño las cuales son: Periodo Sensorio motriz,
Preoperatorio, operaciones concretas y finalmente de operaciones formales. Para el
caso que nos interesa, nos referiremos solamente al Periodo Preoperatorio. Segundo
Periodo del Desarrollo Preoperatorio (2 a 7 años) El niño de edad preescolar que es
nuestro sujeto de estudio se encuentra ubicado aproximadamente en este período.
El lenguaje en el niño se da gradualmente y de manera progresiva mediante
estímulos, el niño inmerge en las letras y frases a sus estructuras cognitivas el niño
es cada vez más capaz de representar objetos mediante imágenes mentales y
palabras escritas. El pensamiento infantil ya no esta sujeto a acciones externas y se
interiorizan. La adquisición infantil del lenguaje está íntimamente ligada a otras
formas de representación como son la imitación, el juego simbólico, la imagen
mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado. En esta etapa también es
conocida como período del pensamiento representativo y prelógico, el niño descubre
que unos objetos sustituyen a otros. En este período de pensamiento es irreversible
también es egocéntrico, en esta edad empiezan los porqué, poco a poco van
asimilando nuevos conocimientos de acuerdo a sus estructuras mentales.
El niño no puede diferenciar entre el yo, y el mundo físico y esto lo manifiesta
en las siguientes características: El animismo, pensamiento sincrético, el
artificialismo, el realismo. Otra característica es el monólogo colectivo.
Sabemos que el niño en la etapa preoperatoria acaba de superar el periodo
sensorio-motor a través del cual le fue posible desarrollar sus reflejos innatos y
movimientos básicos por estimulación del medio inmediato; pero no es capaz de
realizar «operaciones».
Por ello el período preconceptual es fundamental para la preparación del
desarrollo de la lecto-escritura.
En el periodo preconceptual se representa la construcción del mundo en la
mente del niño, es decir, la capacidad de construir su idea de todo lo que le rodea. Al
formar su concepción del mundo, lo hace a partir de imágenes que el recibe, guarda,
interpreta y utiliza para anticipar sus acciones, para pedir lo que necesita y para
expresar lo que siente.
2.8 Aprendizaje de la lengua escrita en los niños de Educación preescolar
El jardín de niños es una institución socializadora y forma parte del desarrollo
integral del educando donde éste se apropia de elementos significativos como el
lenguaje oral y escrito. Etc. Que le servirá para su vida futura y la integración a una
sociedad que día con día nos exige más.
Se considera que desde el nivel de Educación preescolar el niño está en
interacción constante con referentes de escritura que propician un ambiente
alfabetizador de juego-aprendizaje, aunque no de manera convencional porque
primeramente tiene que descubrirla y pasar por las etapas de conceptualización de la
escritura para poder llegar a ella, lo cual hará con la guía de la educadora.
“El descubrimiento de cómo se desarrolla el lenguaje escrito en los niños
preescolares ha estado siempre cerca de nosotros. Siendo adultos y aún maestra de
niños pequeños ó investigadores de procesos infantiles se ha tomado casi como una
cosa hecha el desarrollo del lenguaje escrito”.2
2.8.1 Principios de la lengua escrita
Yetta Goodman ha desarrollado los principios que descubre el niño en la
escritura en tres apartados que a continuación se hacen referencia: principios
funcionales, lingüísticos y relaciónales.
2 GÓMEZ Palacios Margarita. “Consideraciones teóricas generales acerca de la escritura”.
Antología básica Desarrollo lingüístico y currículum escolar. México, SEP-UPN, 1993. p. 59.
2.8.1.1 Principios funcionales
El niño descubre estos principios a medida que usan y ve a otros emplear la
escritura en actividades cotidianas y observa el significado de los eventos de lecto-
escritura en lo que está participando.
Estas son algunas de las muchas funciones que cumplen en la escritura:
Interpersonal: desde muy pequeños los niños utilizan grafías para representar sus
nombres, lo que les permite identificar lo que es suyo.
Presuntas representaciones de experiencias reales o imaginarias: a la edad de
cuatro años algunos niños empiezan a representar lo que se imaginan en el lenguaje
escrito. Pueden ser historias de experiencias reales o que hayan imaginado o cuentos
que les hayan sido leídos o narrados. Regularmente las historias son acompañadas
de dibujos; muy poco en el desarrollo de esta función, la escritura queda cubierta por
dibujos.
Lenguaje Heurístico explicativo: desde antes de ingresar al jardín de niños los
niños empiezan a marcar sus dibujos con el propósito de explicarlos o representar de
alguna forma el lenguaje escrito lo que han representado sus dibujos.
2.8.1.2 Principios lingüísticos
Se organiza de manera convencional, se representa en ciertas formas, se lee y
se escribe en determinada dirección, por ejemplo: en nuestra cultura lo hacemos
siempre de izquierda a derecha; los chinos lo hacen de arriba hacia abajo, los Árabes
y Judíos de derecha a izquierda.
2.8.1.3 Principios relacionales
El niño que inicia con la escritura tiene que descubrir que lo que va a escribir
lo puede relacionar con el objeto y el significado; también debe relacionarlo con la
escritura con el lenguaje oral y la relación entre grafías y sonidos.
2.9 Momentos evolutivos del proceso de la adquisición de la lengua escrita.
Como se mencionó anteriormente, el niño desarrolla el aprendizaje del sistema
de escritura de manera progresiva y sistematizada; para lograrlo experimento varios
tipos de escritura que se caracterizan según Emilia Ferreiro de la siguiente manera:
• Nivel presilábico
• Nivel silábico
• Nivel silábico-alfabético
• Nivel alfabético
En el nivel preescolar, la principal fuente de comunicación maestra-alumno,
alumno-alumno es a través de la expresión oral. Tomando en cuenta las aportaciones
que nos ofrece el documento 2, bloque de juegos y actividades en preescolar, señala
que "el lenguaje en un sistema establecido convenciona lmente cuyo signos
lingüísticos tienen una raíz social de orden colectivo, es decir posee una
significación para todos los usuarios, por lo cual la adquisición de esté, requiere de
la transmisión social que se de a través de la comunicación”. 3
3 Diccionario práctico español moderno. Gráficas de La Prensa S.A. de C. V. México. D.
F. 1994. Julio. p. 114.
El niño en esta edad, se va apropiando del lenguaje oral a través de sus
diversas interacciones que lo ponen en contacto con su realidad, descubriendo el
significado de palabras nuevas a las que ya tiene e incorpora nuevos conceptos,
ampliándolos de manera cada vez más compleja en sus expresiones y/o
comunicación oral. A través de la comunicación oral, el niño transmite sus
pensamientos, sentimientos, emociones, ideas, es decir comparte con los demás
personas sus experiencias, sus vivencias, sus estados de ánimo, etc. De acuerdo al
diccionario Larousse, comunicar significa hacer participe a otro de lo que uno
conoce o tiene. Estar en relaciones. Comunicar con una persona.
De la misma forma, el lenguaje escrito, lo constituyen la adquisición de la
lectura y la escritura, siendo esta última la mas compleja ya que requiere de ciertas
estructuras mentales del niño y antes de que adquiera este tipo de aprendizaje pasará
por un proceso lento y complejo de su desarrollo, tocándole al educador propiciarle
las bases para que de una manera sencilla, el niño adquiera la convencionalidad de la
lengua oral y escrita.
En las investigaciones realizadas por Emilia, Ferreiro, Gómez Palacios y otros
investigadores, el niño desde edades muy tempranas se relaciona con la lectura y
escritura; se afirma que el medio ambiente ofrece al niño un mundo de escritura que
se le presenta en diversas situaciones, enfrentándose a una infinidad de experiencias
con respecto ala lecto-escritura, además, sostienen que el medio es determinante
para favorecer en mayor a menor medida este aspecto de conocimiento, pues
argumentan que un niño del medio urbano tendrá más oportunidades de lectura y
escritura que un niño del medio rural.
Con respecto a los planteamientos de Ferreiro y otros, aseguran que “el niño
atraviesa en su proceso de adquisición de lecto-escritura, por diferentes niveles de
conceptualización y citan los siguientes: Nivel presilábico, silábico, transición
silábico alfabético y alfabético”.4
2.9.1 El nivel presilábico
Dentro de estos niveles de conceptualización el niño preescolar, generalmente
se encuentra en el presilábico, que es al que se le dará mayor importancia en esta
investigación y se profundizará en ello. “Tiene como característica princ ipal que el
niño no hace correspondencia entre los signos utilizados en la escritura y los sonidos
de habla”5 Entendiéndose como signo lingüístico la unidad de comunicación con
dos caras; el significante que es la física y concreta (palabra, sonido, dibujo, etc.) y
el significado, que es la imagen mental que se produce en el pensamiento del
individuo (ideas).
Según nos expresa Margarita Gómez Palacio apoyándose en las
investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1997)
...la adquisición de la lectura y escritura consiste en la elaboración
que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y
apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura y también
promueve a su vez la elaboración de textos más complejos mediante los
cuales puede comunicar mejor sus ideas, sentimientos y vivencias acerca
del mundo en que se desenvuelve cotidianamente así como una mejor
comprensión de lo expresado por otros.6
4 SEP. Dirección de educación preescolar. Guía didáctica para orientar el desarrollo del
lenguaje oral y escrito en el nivel prees colar. Méx. 1990. p.470
5 Ibíd. p. 48.
6 GÓMEZ, Palacios Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. SEP Biblioteca
para la actualización del maestro. Ed. Jorge Ruiz Esparza. México. 1995. p. 83.
En el nivel de preescolar se toma en cuenta que la lectura es un medio básico
en el proceso educativo, ya que a través de ella, el niño adquiere una infinidad de
conocimientos que le servirán en su vida futura, puesto que le van a aumentar su
cultura, ampliándole el vocabulario y facilitándole la asimilación de los contenidos
en las diversas áreas de estudio, debemos de fomentarles y conducirlos al habito de
la lectura a temprana edad, despertando en ellos el interés y ejercitándolos en el
dominio de los mecanismos para que se les facilite el estudio, el análisis y la
asimilación plana de los mensajes.
Cabe aclarar que en el nivel de referencia, el niño no va a aprender a leer y
escribir, de manera convencional en su totalidad, sino a comunicarse.
El niño accede tanto mejor a la lengua escrita, en la medida que domina su
lenguaje oral. Al egresar de este nivel, el niño aparentemente “lee”, aun cuando no
haga una relación convencional entre la grafía y el sonido que representa la palabra
escrita, el niño de preescolar “lee” interpretando el texto o dándole el significado a
lo escrito observando los dibujos “leyendo” lo que ve, no decodificando.
Los niños pequeños dan diversos significados a los textos que se les presentan,
dependiendo mucho de la imagen que se les muestre asociado al texto, si le
cambiamos la imagen, aunque el texto sea el mismo el niño le dará diferentes
interpretaciones, del contenido de la imagen vendrá siendo el significado que le da el
niño.
Se puede citar otros ejemplos como: símbolos, dibujos, marcas, señales, donde
el niño interprete el mensaje que se quiere dar, como carteles, dibujos, etc.,
señalamientos de tránsito que al niño le ofrecen referencias y el niño le da cierto
significado, que no es el mismo entre unos y otros niños, porque esto depende del
nivel de madurez y difiere aun bastante de la interpretación del adulto.
Según Emilia Ferreiro y Gómez Palacios, en las aportaciones que brinda de sus
investigaciones; afirma que “las producciones e interpretaciones que los niños
realizan, así como las diversas preguntas y conceptualizaciones que formu lan acerca
de lo que se escribe y lo que se lee, son indicadores que nos permiten comprender
los diferentes niveles evolutivos que construyen el proceso de adquisición del a
lengua escrita”.7
Con respecto a sus investigaciones nos muestra los niveles de
conceptualización por los que pasa el niño en su proceso de adquisición de la
escritura y los momentos de la lectura, donde se señalan los avances significativos
en cada uno de ellos. Presentándose de la siguiente manera:8
Nivel presilábico: La característica principal de este nivel es que el niño no
hace correspondencia entre los signos utilizados en la escritura y los sonidos del
habla.
Ejemplo: el niño hace la diferenciación entre los dibujos y escritura
• Hace grafías primitivas fuera del dibujo, pero muy cerca de él e
inclusive puede contornearlo.
2.9.2 Nivel Silábico
En este nivel el niño descubre la relación entre la escritura y los aspectos
sonoros del habla. El niño piensa que en la escritura es necesario hacer corresponder
7 FERREIRO, E. y Ana Teberosky. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo
XXI, Méx. 1986, p. 84 8
8 Ibíd. P. 85, Id.
una grafía a cada sílaba que conforma la palabra. Sus producciones pueden aparecer
con pseudoletras o grafías convencionales con valor sonoro vocálico, consonántico o
combinado.
2.9.3 Transición silábico-alfabética
En este momento el niño trabaja simultáneamente con el sistema silábico y
alfabético. El niño al escribir una palabra mezcla la hipótesis silábica con la
alfabética, puede utilizar o no las letras convencionales.
2.9.4 Nivel alfabético
En este nivel el niño llega a conocer las bases del sistema alfabético de
escritura: cada fonema está representado por una letra. El niño en sus escrituras hace
corresponder a cada sonido una grafía, puede utilizar o no las letras convencionales.
Sin valor sonoro convencional Con valor sonoro convencional
Mamá---------olow Carmen---------Carmen
Pelota---------ioeto perro-------------perro
Al analizar cada uno de los niveles de conceptualización por los que pasa el
niño en la adquisición de la escritura, podemos observar que el nivel presilábico
realiza grafismos cerca o dentro del contorno de la figura, posteriormente lo hará de
manera horizontal y más adelante hacen correspondencia de la imagen o la figura en
correspondencia con una grafía, (uní gráficas); en el nivel silábico el niño supone
que necesita más de tres grafías para que la escritura pueda leerse después
establecerá número de grafías (hipótesis de cantidad) con relación al tamaño, peso,
importancia afectiva, edad del objeto, etc., es decir a objetos más grandes le
corresponden más grafías y a objetos más cortos, menos grafías para darle
significado y distinguir las palabras, ejemplo: casa-carro; el niño utiliza cantidad de
rafias (hipótesis de variabilidad) variando el orden de la colocación de las grafías
para distinguir entre uno y otro objeto (palabra). Cuando el niño ya logró este nivel y
observa que una palabra tiene partes y busca el valor de ellas y trata de
comprenderlas, le hace corresponder una grafía a cada sílaba es cuando alcanza la
hipótesis silábica. En el nivel preescolar, no se espera que el niño llegue a alcanzar
el nivel alfabético y esto se debe al alto grado de convencionalidad de la lengua
escrita, y el niño requiere tener cierto grado de madurez cognoscitivo desde el
enfoque psicogenético ya que el niño se encuentra en un período de transición de
período o estadio preoperacional (1 % -2 hasta los 6/7 años aproximadamente) a los
6/7 años a los 10/12 aproximadamente, de las operaciones conectan períodos en el
cual el niño posee las estructuras cognitivas que posibilitan la adquisición de la
lengua escrita; la lectura y la escritura como objeto de conocimiento.
Para que el niño adquiera este objeto de conocimiento que es la lecto-escritura
ésta se dará en un proceso evolutivo y espontáneo de acuerdo al ritmo biológico
natural y social de su desarrollo.
En el nivel preescolar se aplica la Guía Didáctica para orientar el desarrollo del
Lenguaje Oral y Escrito en el nivel preescolar que sirve para poner en práctica
actividades de lectura y escritura en este nivel.
.
Esta guía parte de las investigaciones realizadas con niños mexicanos por
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky que se apoyan en la Teoría Psicogenética de Jean
Piaget y Ferreiro denominó a su teoría “La Psicogenética de la Lengua Escrita”,
porque establecen que “la Teoría de Jean Piaget no es una teoría particular sobre un
dominio particular, sino un marco de referencia teórico mucho mas vasto, que nos
permite de una manera cualquier proceso de adquisición de conocimiento”.9
Es por eso que se sustentan en esta teoría ya que el aprendizaje de la lengua
Oral y Escrita es un objeto de conocimiento para el niño preescolar.
2.10 El modelado en la aplicación de las estrategias
El modelado consiste en dar indicaciones a los niños, de cómo debe ser su
trabajo, mientras que el maestro lo va realizando a la vista de los alumnos para que
estos a su vez entiendan las indicaciones visuales y auditivas y realicen la actividad
que vayan hacer.
Con el fin de lograr lo anterior es muy importante que el profesor parta de los
conocimientos previos de los alumnos y que les de a saber exactamente que es lo
que van a aprender. Al momento de tener que aplicar lo aprendido, el profesor
promueve la práctica independiente de los alumnos con la habilidad o procesos
adquiridos.
Lo importante de esta actividad es que a los alumnos expresen su aprendizaje
en sus propios términos, estimulándolos con preguntas apropiadas o frases
indoctoras. Es responsabilidad del profesor ofrecerles aquellas preguntas y
directrices adicionales que los anime a expresar finalmente los contenidos a su
manera.
2.11 Trabajo cooperativo en el salón de clases
Es recomendable para cualquier tipo de tarea o contenido de la enseñanza, pero
preferentemente en aquellas donde las metas de aprendizaje puedan precisarse y
9 Ibíd. p. 105. Id.
exijan del esfuerzo de un grupo para obtener una respuesta de calidad.
Toda clase cooperativa tiene objetivos conceptuales, que determinan los
contenidos que van a aprender los alumnos, y también objetivos actitudinales, que
establecen las conductas interpersonales y grupales que aprenderán los alumnos para
cooperar eficazmente unos con otros.
“El aprendizaje cooperativo intensifica la interacción entre los estudiantes
miembros del grupo, con el profesor y los restantes equipos, de manera que cada uno
aprenda el contenido asignado y, a su vez, asegure que todos los integrantes del
grupo lo aprendan también”.10
2.12 NOVELA ESCOLAR DE KARLA ORTEGA ROCHA
Mi nombre es Karla Ortega Rocha en esta novela escolar voy a intentar
recordar las cosas más impactantes de manera positiva o negativa que me pasaron
cuando cursé primaria hasta profesional.
Recuerdo que tuve dificultad con la materia de español cuando nos empezaron
a enseñar a escribir; este problema me ocasiono mucha inseguridad.
Ya que no supe diferenciar entre la letra b y d. Esto me puso muchos
obstáculos por que no me gustaba que me dictaran porque se me pasaba, mucho
menos que me vieran escribir o que me pasaran al pizarrón a escribir, me daba
mucha pena porque cuando tenía que escribir una palabra con b o d me detenía un
rato y me ponía a pensar de que lado va la bolita y eso me daba pena y me sentía
10 FERREIRO, Ramón y CALDERÓN, Margarita. El ABC del aprendizaje cooperativo. Ed.
Trillas, Méx. 1947, p.31
muy insegura.
Es por ello que me interese por mi tema (la psicomotricidad del niño de
preescolar como un medio para el desarrollo de su escritura). Por que considero que
es de mucha importancia que antes de enseñarte las letras y escribir es necesario
hacer ejercicios de psicomotricidad que los niños se den cuenta de lo que podemos
hacer con nuestro cuerpo o simplemente para ir soltando las manos, es importante
que se vayan estructurando nociones de espacio, tiempo tales como: Arriba, abajo,
adelante, atrás, después, dentro, fuera, etc. Yo creo que esto será fundamentalmente
para que no se vuelva a presentar el problema que yo tuve. Este lo fui superando con
el paso del tiempo, poco a poco con ejercicios y relacionando letras.
Cuando salí de la preparatoria estuve en un curso de CONAFE dos meses
aproximadamente, me pasaron cosas muy interesantes (positivas) aprendí bastante,
pero lo mas importante fue que encontré otra vez seguridad en mí, y llegue a superar
demasiado mi problema que comentaba unas líneas atrás.
La capacitadora que me dio el curso es de mi edad y me di cuenta con esto que
no es necesario estudiar mucho o saber muchas cosas; si no sabes transmitirlas;
además muchas veces es necesario tener en cuenta la actitud que toman los maestros
en diferentes situaciones; que en vez de ayudar a los alumnos los perjudican más;
por diferentes razones, que son muchos alumnos o ya tienen muchos años trabajando
con una metodología y no la cambian y no se atreven a innovar, crear e inventar
situaciones de aprendizaje que pueden ser inventar situaciones de aprendizaje que
pueden ser muy útiles y no se dan cuenta que con una actitud tan a la ligera que
pueden causar daños irreversibles.
Otra experiencia positiva que tuve y que me ayudó mucho fue cuando cursé
primer año en la Universidad, que fue con el maestro Santiago y recuerdo la materia
que nos daba que era “grupos en la escuela” la recuerdo porque me gustaba mucho.
Su forma de enseñar y la motivación que nos daba y las estrategias que utilizaba
para que cumpliéramos con nuestras tareas, era excelente.
Al finalizar cada clase le entregábamos un escrito de lo que habíamos
entendido o a veces él nos dictaba unas 2 preguntas; se las contestábamos como
nosotros habíamos entendido y el se las llevaba; a la clase siguiente llegaba con un
resumen de lo que cada quien respondía y lo leíamos entre todos y con esa actividad
nos dábamos cuenta de los puntos de vista de cada quien; que todos teníamos algo
diferente que aportar e interesante.
Y aunque parece una actividad insignificante a mí en lo personal me sirvió
mucho porque me interesaba por hacer mis escritos interesantes y lo mejor redactado
que pudiera.
B) NOVELA ESCOLAR DE SARA SARABIA SEPULVEDA
Mi nombre es Sara Sarabia Sepúlveda y a continuación les relataré una breve
novela escolar donde recordaré algunas cosas de mi aprendizaje desde primaria
hasta la Licenciatura en la U. P. N. En primaria recuerdo que los primeros días eran
casi puro juego y canciones, pero también hacer planas de bolitas y palitos, rayitas
en zigzag entre otras, a mí no me gustaba hacer los ejercicios pues se me dificultaba
y tardaba mucho, pero la maestra era muy buena persona y me decía que tenía que
hacer muchos ejercicios para que tuviera mayor rapidez en mi mano derecha. La
maestra siempre ponía la fecha en el pizarrón y si estaba nublado o soleado.
La maestra con paciencia y ejercicios logró que aprendiéramos a leer y escribir
en muy poco tiempo.
A mí, en lo personal me ayudó mucho y gracias a ella sé leer y escribir y es
que me he interesado por mi tema (La psicomotricidad del niño de preescolar como
un medio para el desarrollo de la escritura) porque pienso que desde preescolar se
deben enseñar y desarrollar todo lo que tiene que ver con la psicomotricidad fina,
lateralidad y principalmente con su cuerpo, para que se vayan enseñando a conocer
su espacio y tiempo tales como: arriba, abajo, atrás-adelante, derecha-izquierda,
dentro-fuera, etc..Todos los niños deberían asistir a un Preescolar para su mejor
desarrollo psicomotriz y así al entrar a primaria tener un mayor aprendizaje y no
tener ningún problema con sus primeras letras y números.
Al entrar a la preparatoria la materia que mas me gustó fue la de “Taller de
Lectura y Redacción” pues el maestro hacía muy interesante la clase y nos enseñó
cómo escribir y hacer cada letra pues decía que había algunos que no sabían ni
siquiera agarrar el lápiz.
En el Centro de Desarrollo Infantil # 8 donde trabajo al estar en la sala de
Preescolar III me he dado cuenta que los niños aprenden con una gran rapidez y que
es más fácil para ellos el aprender con juegos y cantos, así como láminas con
dibujos, cuentos, libros y revistas.
Cada día que pasa pienso más y más en la mejor forma de ayudar
correctamente a mis alumnos en su formación escolar, sin perjudicarlos.
Cuando cursé el primer año en la Licenciatura uno de los asesores que siempre
supo como hacer que la clase no fuera aburrida y en vez de ello fuera dinámica,
interesante y llena de saberes, fue el Profesor Santiago Zúñiga.
2.13 Metodología empleada
El método es la clave para llegar a la verdad, nos permite construir y validar
conceptos verdaderos; su objetivo es llegar a descubrir y explicar los fenómenos así
como la elaboración de juicios críticos sobre los mismos.
La metodología empleada en la investigación permite estar en contacto directo
con los sujetos y el objeto de estudio, apoyados en los siguientes instrumentos: la
observación de aula que nos permitió saber que estaba ocurriendo en relación con la
escritura, así mismo el registro de situaciones importantes a través del diario de
campo, el anális is de los datos para puntualizar y precisar los problemas.
Para la delimitación del tema se efectuó un análisis de los datos obtenidos en el
grupo, con el fin de conocer más sobre el problema del niño con respecto a la
escritura, luego fueron jerarquerizados los problemas para concretar la elección de
uno de ellos, el más importante por orden de impacto en el trabajo en el grupo.
El tema seleccionado fue “La psicomotricidad del niño de preescolar como un
medio para el desarrollo de su escritura”, después de ubicar el tema, se recurrió
analizar las manifestaciones del objeto de estudio y sus posibles causas,
posteriormente se consulto la bibliografía para fundamentar bien el problema y su
posible solución a través de estrategias sencillas e interesantes para el niño.
Para lograr tal propósito se planearon un conjunto de estrategias que
favorecieran la escritura a través de actividades y ejercicios psicomotores de los
alumnos; posteriormente se aplicaron las estrategias y se evaluaron a través de la
congruencia entre lo planeado y lo realizado; analizando los obstáculos que no se
previeron y como superarlos con adecuaciones basadas en los hechos.
CAPÍTULO III ALTERNATIVA DE
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
3.1 Definición de la alternativa
Esta alternativa tiene como propósito propiciar el desarrollo de la escritura
utilizando la psicomotricidad en los niños de tercer año del nivel preescolar a través
de actividades lúdicas y ejercicios en forma individual y colectiva.
Los conceptos que utilizaremos en este proyecto son: principios de la escritura,