Presentacion Examen Psicologia Educativa

8/18/2019 Presentacion Examen Psicologia Educativa

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Motivación para el aprendizaje

y la enseñanza

Psicología de la EducaciónMPs. Anavadeza Reyes Mejía.



Contenidos



IntroducciónLa otivación constituye uno de los

!actores "ue #s in!luyen en el aprendizaje.Esto no se re!iere a la aplicación de una t$cnicao de un $todo de enseñanza en particular. Porel contrario la otivación conlleva una co plejainterrelación de diversos co ponentescognitivos% a!ectivos% sociales y de car#cteracad$ ico "ue se encuentran involucrados y"ue de una u otra !or a tienen "ue ver con laactuación de los alu nos y sus pro!esores.



&La otivación es la !uerza "ue nos ueve

a realizar actividades. Continua enteescuc'a os "ue los alu nos nouestran inter$s por las cuestiones

acad$ icas y "ue no est#n otivados.Pero% a enudo% lo "ue ocurre es "ue sí"ue est#n otivados para llevar a ca(ootro tipo de tareas "ue les resultan #sgrati!icantes.



)esde la perspectiva del alu no% se consideranlas otivaciones intrínsecas% in'erentes a supersonalidad% y las e*trínsecas "ue aparecen atrav$s del proceso de enseñanza y aprendizajesuscitado por el docente. Aun"ue en la

otivación intervienen conte*tos !a iliares oculturales% en la siguiente presentación noscentrare os en los !actores "ue a!ectan la

otivación para analizar có o los docentes

pode os ejorar la otivación de nuestrosalu nos pro oviendo así un aprendizaje +til.



Mitos alrededor de la motivación escolar:&La disposición !avora(le por aprender

es in'erente a la personalidad delalu no y est# deter inada por sua (iente !a iliar y conte*tosocioeconó ico de procedencia.

&La otivación es un proceso(#sica ente a!ectivo, - e gusta o -no

e gusta estudiar.&La otivación es un proceso "ue se

origina al inicio de una actividad otarea de aprendizaje /co o uninterruptor de luz0.



&Para otivar a los alu nos (#sica entese re"uiere tra(ajar alguna din# ica o

juego grupal "ue les resulte atractivo.&Los (uenos alu nos est#n otivados por

el aprendizaje en sí is o ientras "uelos alos estudiantes lo est#n por lasreco pensas e*ternas "ue puedeno(tener.

&Los pro!esores no son responsa(les de laotivación de sus alu nos.



¿Que es la motivación?La motivación es un estado interno "ue activa%

dirige y antiene la conducta. El estudio de laotivación se en!oca en có o y por "u$ de lasetas% el tie po al iniciar% intensidad al realizar la

actividad% la persistencia y lo "ue piensa y siente enel proceso.



Tipos de MotivaciónIntrínseca

Motivación asociada conactividades "ue son grati!icantesen sí is as.

Extrínseca

Motivación creada por !actorese*ternos co o reco pensas ycastigos.



Necesidades



1erar"uía devalores seg+n

Maslo2 La teoría de necesidadesseg+n Maslo2% destaca una

jerar"uía "ue incluía todas estasnecesidades y #s.

La jerar"uía denecesidades es el odelo deMaslo2 de siete niveles denecesidad 'u ana% desde losre"uisitos !isiológicos (#sicos'asta las necesidades deautorrealización.



Teoría de autodeterminaciónLa teoría de la autodeter inación sugiere "ue la otivación se vein!luida por las necesidades de co petencia% autono ía% control yrelación.

Plantea "ue todos necesita ossentirnos co petentes y capaces en

las interacciones "ue tene os en elundo, Autono ía.Contar con algunas opciones /co petencia0%

3ener la sensación de control so(re nuestravida /control0%4 estar conectados con los de #s /relación0.



5rientaciones 'acia autodeter inación

• Meta : Es un resultado o un logro que unindividuo lucha por alcanzar(Locke y Latham).

• Orientación hacia metas: Patrones de creencias acercade las metas en relación con el rendimiento en laescuela.



Razones principales por la que el establecimiento demetas mejora el desempeño (Locke y Latham 2 2!

6. )irigen nuestra atención a ala tarea in ediata y laalejan de distracciones.

7. Movilizan los es!uerzos, 8asta cierto punto% cuantoas di!ícil sea una eta ayor ser# el es!uerzo.

9. Incre entan la perseverancia, Cuandoesta(lece os una eta clara% tene os enosposi(ilidades de distraernos o rendirlos.

:. Pro ueven el desarrollo de nuevas estrategiascuando las antiguas ya no !uncionan



Tipos de Metas

Metas de Dominio& Interacción personal de ejorar las

'a(ilidades y aprender% sin i portarco o se vea a!ectado eldese peño.

& Cuando el estudiante esta(leceetas de do inio la calidad de

participación en la tarea es ayor%(usca desa!ío y persistir cuandoen!renta di!icultades /Miggley%7;;60

Meta de Desempeño& A los estudiantes les interesa

de ostrar sus 'a(ilidades a losde #s.

& Podr#n concentrarse en o(tener(uenas cali!icaciones en lose*# enes% o en ganar y vencer aotros /<olters% 4u y Pintric'%6==>0



CA?CI5? EL 5@I35&Esta(a el osito a"uel% esta(a

co iendo iel% la iel esta(acaliente y el osito se "ue o% laculpa la tu(o usted% por "ue no ledio cuc'ara% ni cuc'illo% nitenedor.

&1E



Mas allá del dominio y el desempeño Aprendices centrados en lo social

Estudiantes "ue se en!ocan en laa plia variedad de necesidades y

otivos para relacionarse con losde #s o con parte de un grupo.Las etas se !ijan co o parte de unainteracción reciproca% el a (iente y elco porta iento/ aplan y Mae'r%7;;B0

Aprendices centrados en el yo.Estudiantes "ue se en!ocan

en su dese peño y la !or a en

"ue los de #s lo juzgan.Lo "ue les i porta es la !or aen "ue los de #s los eval+an%no en lo "ue aprenden.



Acciones del profesor y atribuciones delestudiante

Cuando los aestros suponen "ue el !racasodel estudiante se atri(uye a !uerzas "ue est#n!uera de control de este% tienden a responderde anera co pasiva y a evitar los castigos.

?o o(stante% si los !racasos se atri(uyen a un!actor controla(le% co o la !alta de es!uerzo esas pro(a(le "ue el pro!esor responda con

en!ado o enojo y "ue apli"ue sanciones.



Creencias acerca de la valía personal@in i portar co o lalla e os% la ayoría delos teóricos coinciden en"ue% para "ue laspersonas se sienten

otivadas

intrínseca ente%necesitan un nivel elevadode e!icacia% control yautodeter inación.

ndefensión aprendidaCuando la gente cree "ue losaconteci ientos y resultadosde sus vidas son (#sica ente

incontrola(les. La inde!ensiónaprendida causa tres tipos ded$!icit,

otivacionalcognoscitivoa!ectivo.



Los estudiantes orientados 'acia el do inio suelen valorarlos logros y consideran "ue la capacidad puede ejorar%por lo "ue en!ocan en etas de do inio para au entar

sus 'a(ilidades y capacidades.Los estudiantes "ue evitan el!racaso tienden a seguir unaperspectiva est#tica de lacapacidad% por lo "ue seesta(lecen etas de dese peño.Crecen de un !uete sentido deco petencia y valía personales%independiente ente de sudese peño. Estudiante "ue aceptan el !racaso

son los alu nos "ue consideran"ue sus !racasos se de(en a su(aja capacidad y a "ue pueden'acer uy poco al respecto.



nteresesE*isten dos clases deintereses,Personales o individuales, son

características asperdura(les co o la tendenciaa dis!rutar o sentirse atraídaspor aterias o actividades .

uscan nueva in!or ación% ytienen actitudes as positivas'acia la escuela.

@ituacionales, son aspectos as

(reves de la actividad "ue captany retienen la atención del alu no.

A (os tipos de intereses est#n relacionados con elaprendizaje en los li(ros de te*to.Dn ayor inter$s conlleva a una ejor perseverancia%procesa iento as pro!undo ayor evocación del aterial y

ejor rendi iento.



Aprendi!a"e y#iversión

Los pro!esores de(erían

lograr "ue el aprendizaje seadivertido.Pero de(en tener cuidado de"ue los detalles !ascinantes

"ue se agreguen paraotivar al estudiante noentorpezca el proceso.-la ejor !or a de 'acer "ue

los estudiantes dis!ruten unp#rra!o es ayud#ndolos aentenderlo.



$mociones y Ansiedad& El aprendizaje y el procesa iento de la

in!or ación ta (i$n se ven in!luidos por lase ociones% de anera "ue ta (i$n lacognición c#lida es i portante paraaprender.

& Activación y Ansiedad, Incluye reaccionespsicológicas y !ísicas co o% ca (ios en elpatrón de ondas cere(rales% en la presiónsanguínea y en la !recuencia respiratoria ycardiaca



%u&erencias para el mane"o de la ansiedad6. Maneje con cuidado la co petencia.7. Aseg+rese "ue las instrucciones sean claras.9. Evite presiones de tie po innecesario.:. rinde alternativas a los e*# enes escritos.

. Enseñe a los estudiantes estrategias de

autorregulación.



Motivación para aprender en la escuela:TA'($T

La otivación para aprender i plica algo as "ue desear o tener laintención de aprender% incluye la calidad de los es!uerzos entales delos estudiantes.



La otivación para aprender i plica estrategias deestudio #s activas y #s re!le*ivas% co o resu ir%ela(orar las ideas !unda entales% es"ue atizar con las

propias pala(ras% 'acer gra!icas de las relaciones clave%etc.



Los pro!esores de(en considerar tres etas principales,& La pri era consiste en 'acer "ue los estudiantes

participen de anera productiva en la clase.



& La segunda a largo plazo desarrollar en los alu nosintereses individuales duraderos.



& La tercera "ue los alu nos participen a nivelcognoscitivo% "ue piensen con pro!undidad acerca delos "ue estudian.

)*$+T$% #$ A CA'ACT$' %T CA% CA'ACT$' %T CA%



)*$+T$% #$ ,AM-T .AC -+

CA'ACT$' %T CA%-/T MA% #$ ,A

M-T .AC -+

CA'ACT$' %T CA%Q*$ # %M +*0$+ ,A

M-T .AC -+3IP5 )E ME3AE@3A LECI)A

I?3RI?@ECA, Factorespersonales co o lasnecesidades% losintereses% la curiosidad yel dis!rute.

EG3RI?@ECA, Factoresa (ientales co o lareco pensas% la presiónsocial% y el castigo.

3IP5 )E 5RIE?3ACI5? ME3A )E APRE?)IHA1E,

@atis!acción personal alen!rentar los desa!íos yejorar tendencia a

elegir etas con unadi!icultad y un reto

oderado.CE?3RA)5 E? LA3AREA, Inter$s do inarla tarea.

ME3A )E)E@EMPEJ5, )eseo de

apro(ación deldese peño por parte delos de #s% tendencia aelegir etas uy !#cileso uy di!íciles.CE?3RA)5 E? EL 45,Inter$s en el yo a losojos de los de #s.

M53IKACI5? P5R ELL5 R5

Motivación de L5 R5,5rientación de do inio.

Motivación para EKI3AREL FRACA@5,3endencia a la ansiedad.





.alor de la TareaMuc'as 3eorías sugieren "ue la !uerza de nuestra

otivación en una situación especi!ica est# deter inadapor nuestras e*pectativas de $*ito y del valor "ueasigna os a tal $*ito.



Tareas AutenticasDna tarea autentica es a"uella "ue tiene alguna relación con

los pro(le as y las situaciones de la vida real "ue losalu nos en!rentan !uera de clases% a'ora y en el !uturo.



Apoyo de la posibilidad de ele&ir

5!recer opciones a los estudiantes no sie pre es otivador.

Las opciones de(en a(arcar una variedad de alternativas"ue per itan a los alu nos seguir sus intereses y elegiralgo "ue sea i portante y relevantes para ellos.



A&rupamiento y estructura de las metasLa otivación podría verse uy in!luida por la !or a en

"ue nos relaciona os con otros individuos "ue ta (i$nest#n luc'ando por alcanzar una eta especi!ica.



Modelo TA'($TT

TA'$A

A*T-+-M1A

' $C-+-C M $+T-

RDP5

EKALDACI ?

T $M/-

TA'$A #-C$+T$

Atractivo intrínseco y si&nificatividad

/rocesos2producciones3 ansiedad3 opciones

3area necesidades del A !le*i(le

E*pectativas ensajes odelado

$4uidad5 lo&ro metas5 desafíos abordables

/articipación y responsabilidad3 libertad óptima

Aceptación5 cooperación5 interacciones



#iversidad y conver&encias en la motivaciónpara aprender & Los pro!esores incre entan la otivación para aprender si

to an en cuenta lo diverso "ue son los estudiantes puestos"ue estos di!ieren en t$r inos de,

& Lenguaje& Cultura& ?ivel econó ico& Personalidad& Conoci ientos& E*periencia3a (i$n presentan necesidades% etas% intereses% e ociones

y creencias di!erentes.



Convergencias, Estrategias para incre entar laotivación

Para "ue una estrategia otivacional resulte e*itosade(en cu plir cuatro condiciones (#sicas,6.El salón de clase de(e estar organizado y li(re deinterrupciones y alteraciones constantes.

7.El aestro de(e ser una persona paciente yco prensiva.9.El tra(ajo de(e ser desa!iante pero razona(le.:.Las tareas de aprendizaje de(en ser aut$nticas.



& Las in!luencias so(re la otivación de los estudiantespara aprender en una situación especí!ica% se resu enen cuatro preguntas,

& NPuedo 8acerloO

& N uiero 8acerloO

& N u$ de(o 'acer para tener $*itoO

&NPertenezco a este salón de clasesO



NPuedo 8acerloOEl docente de(e !o entar la con!ianza y las e*pectativas positivas en

sus alu nos para ello de(e considerar lo siguiente,6.Iniciar el tra(ajo a nivel de los estudiantes y avanzar tra ospe"ueños.7.Asegurarse de "ue las etas de aprendizaje sean claras%especi!icas y alcanza(les en el !uturo cercano.

9.8acer 'incapi$ en la co paración consigo is o y no con losde #s.:.Co unicar a los estudiantes "ue las 'a(ilidades acad$ icaspueden ejorar y "ue son especí!icas de la tarea.

.Modelar una (uena resolución de pro(le as.



N uiero 8acerloO& Los pro!esores de(en utilizar estrategias de otivación

intrínseca y e*trínseca para lograr "ue los estudianteaprecien el valor de la tarea de aprendizaje.

& Entre las estrategias para !o entar la otivación intrínsecaest#n las siguientes,

& 6. Kincular las actividades de la clase con los intereses de losalu nos

& 7. Esti ular la curiosidad.& 9. 8acer "ue la tarea de aprendizaje sea divertida

& :. Dtilizar tanto lo novedoso co o lo !a iliar



N u$ de(o 'acer para tener $*itoO& Cuando los estudiantes se en!rentan con di!icultades necesitan

per anecer en!ocados en la tarea para ello el docente de(e,6. )ar a los estudiantes oportunidades !recuentes para responderediante preguntas y respuestas% tareas cortas o de ostración

de 'a(ilidades.7. 8acer "ue los estudiantes creen un producto ter inado

9. Evitar dar de asiado i portancia a las cali!icaciones y a laco petencia.

:. Reducir el riesgo la tarea sin si pli!icarla en e*ceso.. Enseñar las practicas de aprendizaje especí!icas.



NPertenezco a este salón de clasesOLos docentes de(en 'acer sentir a los estudiantes "uepertenecen a la escuela "ue asisten% ostrando inter$s porellos y siendo . 3a (i$n de(en !o entar lo is o entre losco pañeros de la clase.



Conclusiones y 'ecomendaciones& E*iste una interdependencia entre la actuación

del pro!esor y el co porta iento y actitudes"ue ani!iesta el alu nado en general.

& La otivación la entende os co o unacapacidad de la personalidad del individuo "ue

es educa(le y "ue se puede desarrollar.& Kalorar positiva ente los co porta ientos de

tra(ajo& Reconocer el $*ito

& Conocer las causas del $*ito o el !racaso& El aprendizaje signi!icativo crea otivación& Apoyar a los enos otivados



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