1. introducción educación en, con desde los medios> Educomunicación Cambios de Paradigmas ::Patricia Peña M [email protected] :::módulo Educación, Medios, Comunicación y TICs ::: :..Magister en Educación, Comunicación y NTIC…: Universidad Mayor, Temuco, marzo –abril 2012
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1. introducción educación en, con desde los medios> Educomunicación
Cambios de Paradigmas
::Patricia Peña M
:::módulo Educación, Medios, Comunicación y TICs ::: :..Magister en Educación, Comunicación y NTIC…: Universidad Mayor, Temuco, marzo –abril 2012
Fuente Video 1er Congreso de Comunicación y Educación, Estrategias de Alfabetización Mediática- Barcelona http://www.youtube.com/watch?v=QDIRH331tbI
Aprender de los #libros …..y de las #pantallas …
Mirar desde la mirada de la educación y preocupaciones de educadores sobre “el impacto” o
“efectos” de los contenidos y mensajes de los medios y las TIC
(Internet)
La mirada oportunidades para mirar e integrar nuevos desafíos
sobre el rol de los medios y las TIC en y para los procesos de educar
para la vida- la cultura – la ciudadanía – el cambio
permanente (niñ@s, jóvenes, adultos)
#Discusión y Debate
#Discusión y Debate
Se trata de “usar” y “utilizar” los medios de comunicación y las TIC
como herramientas pedagogicas – medios para
“enseñar” algo …
Se trata de apropiarse de circulación de sentidos,
cultura, narraciones, relatos, sentires, visiones de mundo que hay en los
medios y en las TIC (especialmente en el mundo
internet)
#Desde dónde : como y qué vemos de los
medios de comunicación y las
TIC
La construcción medial de la realidad
Las apropiaciones sociales que hacemos de las
propuestas de sen>do que circulan
#De la educación para la recepción critica y en medios
….a la #educomunicación/ educación
para la comunicación/ alfabetización informacional
Tradición norteamericana
Tradición Europea Tradición Iberoamérica/ latinoamericana
Influida por mirada pragmática – funcionalista de los medios de comunicación en la sociedad
Influida por mirada social – cultural de los medios de comunicación en la sociedad
Influida por las dos tradiciones anteriores> influida por la tradición de la educación popular
Preocupación inicial por los “efectos” (negativos) asociados a los mensajes de los medios
Preocupación inicial por los “efectos” (negativos) asociados a los mensajes de los medios, para luego desarrollar una mirada más integral desde la creación, producción
Foco en educación para la “recepción crítica y activa” de los mensajes de los medios (formatos, narrativas) y en empoderar a las personas (niñ@s o adultos) para crear y producir medios de comunicación
Integración de programas e iniciativas de medios en educación escolar
Creación de programas y políticas públicas oficiales que lo fomentan
Creación de programas, proyectos y colectivos ligados a educación popular, a trabajo en comunicación y desarrollo, a iniciativas de la iglesia,
Alfabetización mediática Media Literacy
Alfabettización mediática Educación para los Medios
Educación para los Medios Educación para la Recepción Educomunicación
Fuente http://www.youtube.com/watch?v=S1MR0toLov4
Educación > la necesidad de cambiar las paradigmas o cómo miramos lo que es #educacion #aprendizaje Charla Ken Robinson
Más sobre Ken Robinson y su famosa charla TED 2010 Bring on learning Revolution http://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution.html
El estudio que hizo el trabajo es Cognitive Media > usar el storytelling, animación y dibujo para comunicar – educar
http://www.cognitivemedia.co.uk/
#algunas precisiones> por qué no es sólo alfabe>zación (o sea,
aprender a leer y escribir medios)
• Hace referencia a todo >po de medios de comunicación e incluye textos y gráficos, sonidos, imágenes fijas y en movimiento, a través de cualquier >po de tecnología
• Permite que las personas adquieran conocimientos sobre los medios de comunicación u>lizados en su sociedad y sobre el modo en que operan, y también el aprendizaje de ciertas herramientas que permitan el uso de estos medios para comunicarse con otros;
::.. Propuesta definición UNESCO De # Alfabe>zación mediá>ca > #Educación Mediá>ca
• Analizar, reflexionar críticamente y elaborar contenidos; .
• Identificar las fuentes, sus intereses políticos, sociales, comerciales y/o culturales, así como sus contextos; .
• Interpretar los mensajes y valores ofrecidos por los medios;
• Seleccionar los medios apropiados para comunicar sus propios mensajes o historias y para llegar al público destinatario;
• Tener acceso a los medios tanto para la recepción como para la producción.
::.. Propuesta definición UNESCO # Educación mediá>ca
Comprensión del papel y función de los medios
Comprender las
condiciones en las que los
medios desempeñan
sus funciones
Análisis y evaluación crítica del
contenido de los medios de comunicación
Utilización de los medios de comunicación
> participación democrática,
diálogo intercultural y aprendizaje
Producir un contenido
como usuari@
Examinar las competencias (incluyendo
las TIC) necesarias
para producir contenidos
elaborados x l@s usuari@s e interactuar
con los medios de
comunicación
::.. Propuesta definición UNESCO # Educación mediá>ca (educación/comunicación y medios) como un proceso
La educación mediática forma parte del derecho fundamental universal a la libertad de expresión de toda persona, así como del derecho a la información y cumple con su función de construcción y conservación de la democracia. >> proceso de desarrollo de la personalidad influida por los medios y que se produce en base al material producido por estos, que >ene por
finalidad modular la cultura de interacción con los medios, el de-‐sarrollo de habilidades crea>vas y comunica>vas, el pensamiento crí>co, la percepción, interpretación, análisis y evaluación de material mediá>co y la enseñanza de dis>ntas formas de expresión personal con
el uso de la tecnoogía mediá>ca <<
Educación como > proceso > extraer lo que se ,ene dentro > cues,onar> pensar> cues,onar> potencial crea,vo > las personas deben estar en situación de educación permanente
Comunicación como > un proceso que facilita otros
procesos y situaciones > implica poner en común
conocimientos, ideas, valores > mul>direccional, diálogo,
códigos compar>dos
Fuente Grupo Comunicar Enrique Martínez – Salanova http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0016educomunicacion.htm#Educomunicación_
::.. Educomunicación como paradigma integrador
• solamente se puede entender en un contexto de cambio cultural, revolucionario, dialógico, que nunca se acaba, dialéctico, global, interactivo > en la que comunicadores/educadores y receptores/alumnos, enseñan y aprenden al mismo tiempo, pues son alternativamente emisores y receptores.
• La relación pedagógica se convierte en una situación de aprendizaje compartido entre los que se comunican entre sí y que, al hacerlo, construyen el hecho educativo, cuyo principal objetivo es el de desarrollar un pensamiento crítico ante la situación del mundo y sus mensajes.
Formar una persona (adulta/ niñ@/ joven) crítica y activa frente a los distintos procesos de comunicación en que está inmersa. Somos seres históricos, insertos en un grupo social que tiene una visión de mundo, capaces de construir cultura (valores, conocimientos, actitudes significativos); participante de distintas instancias comunicativas. Esa relación con los medios lo hacemos portando nuestra cultura…reelaborando la visión de mundo que se le presenta e incluso ….resistirla
Manual Educación para los medIos CENECA
::.. Desde la experiencia la>noamericana (inves>gación-‐acción/ teoría – prác>ca) los aportes al campo Educación/Comunicación
Qué dice la experiencia latinoamericana sobre educación/ comunicación
Formar una
conciencia crítica
Comprender el proceso de
producción de mensajes y signos para apropiarse del
lenguaje de los medios
Confrontar entre lo que somos/
sabemos y el universo simbólico y
valórico que transmiten los
medios Fortalecer capacidad de distinguir contenidos,
especialmente entre aquellos que están de
acuerdo a valores propios y aquellos que no (reacción)
Desarrollar una actitud activa que
Permita identificar y valorar el rol que
tienen los medios y en su ámbito social,
analizando el contenido y reglas de
producción de mensajes
Refuerce conciencia de grupo (cambio en proceso
de comunicación,) promover creación de
canales alternativos de comunicación,
especialmente donde se realizan las experiencias que queremos potenciar
(escuela, comunidad, grupos organizados)
Facilite formar actores sociales
capaces de reconocer
necesidades de comunicación (y no sólo información)
Qué dice la experiencia latinoamericana sobre educación/ comunicación
-‐ Problema>zadoras de una situación o temas extracurriculares (ejemplo: imágenes y roles sociales, estereo>pos, conflictos)
-‐ Uso técnicas y dinámicas ac>vo – par>cipa>vas – grupales > colaboración 2.0
-‐ Apoyo o refuerzo en inves>gación – acción par>cipa>va
-‐ Con potencial de extensión de acciones y replicabilidad (mayor cuando se enfa>za la capacitación de mul>plicadores)
-‐ Procura que los agentes mul>plicadores adapten temas y propuestas al contexto en que estarán
-‐ Integrar propuestas para la acción
Variedad de Des>natarios
-‐ Niñ@s y Jóvenes à Padres à Profesores/Docentes
-‐ Grupos Comunitarios – Ciudadan@s
-‐ Colec>vos o organizaciones sociales
Variedad de Opciones Metodológicas
Alfabe>zar: cómo funcionan y
construyen mensajes (contenidos) los medios y las TIC
Lectura o Recepción Crí>ca: leer los
medios (subtexto, semió>ca), análisis y reflexión sobre sus propuestas de
mensaje
Recepción Ac>va: dialogar, cues>onar, cooperar > para generar otras posibilidades o realidades
Producción Crea>va: desarrollar propuestas de contenidos propios > medios, plataformas de
par>cipación y cooperación
Hay por lo menos 4 tipos de estrategias
Hacia una concepción multidimensional de trabajo de educación en los medios 6 dimensiones de Educación para los Medios
Alfabetizado mediáticamente
creativo
activo
crítico
consciente
social
6 dimensiones de la Educación para los Medios: un sujeto multidimensional
J.Martínez de Toda):
Espacios y procesos de puesta en común
que generan sentidos compartidos
Espacios y procesos de formación de las
subjetividades
Jorge Huergo ¿Cómo se relacionan comunicación y educación?
Universidad de La Plata, Argentina
Educación
Comunicación
Los medios en la escuela / en un contexto de enseñanza - aprendizaje
Como recurso pedagógico
Como nexo con la realidad y otros aprendizajes
Como proceso de apropiación educativa y creación - producción de competencias comunicacionales
Tenemos q esperar que haya una Tv educativa o con contenidos definidos como “educativos
O Podemos generar estrategias de Apropiación y uso educativo de (la tv) el audiovisual – digital 2.0/ 3.0…
Equilibrar los debates entre los “medios análogos (0.0) y los “medios digitales (2.0
y + )
#2ª parte Pero ……qué sabemos de la forma con que usamos, consumimos y usamos los medios
Actividad en Grupos Agruparse en 3 grupos de conversación a) Cuál es su opinión sobre los medios chilenos: - Televisión - Prensa - Radio - Internet
b) Qué saben los y las integrantes del grupo sobre lo que ven y opinan niñ@s de los medios de comunicación e Internet en Chile ? Qué fuentes de información buscarían? c) Cuáles serían sus expectativas “de contenidos educativos” en los medios chilenos - Televisión - Prensa - Radio - Internet
Consumo de Televisión en Chile: no sólo ver las cifras, sino que
observar los procesos de #consumosimbólico detrás….
Andrés Velasco (futuro ministro) conversa con Alberto Fuget (futuro cineasta) en una entrevista para revista Paula (1998) Velasco: no conozco otro lugar en que lunes en la noche, todos, chicos y altos, gordos y flacos, vean el mismo programa de tv y que después lo comenten en la micro, el metro, la oficina ..No se si es bueno o malo, pero es notable. Es nuestro social glue (adhesivo social) lo que nos pega, lo que nos une.. Fuget: o sea, somos un país homogénero como dice el cliché? Velasco: Qué es lo que nos mantiene unidos: la tv y el deporte (leáse fútbol). La Bolocco y Morandé …son nuestras bisagras
Acceso y Equipamiento de Medios (Televisión y otras tecnologías)
Encuesta Nacional de Televisión
CNTV 2011
!
68,772,7 74,9 76,3
84,5
49,0
58,955,7
53,2
63,4
14,0
21,4 22,8 24,1 24,9
6,8 9,1 11,26,7
16,1
88,2
80,3
36,8 36,3 36,2
46,7
63,9
27,7
53,5
39,6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
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ABC1 C2 C3 D E
Histórico
()*+,-+.)/-012)134-52604EQUIPAMIENTO EN EL HOGARHISTÓRICO EVOLUCIÓN ACCESO SERVICIO TELEVISIÓN PAGADA POR GSE
!
Total
ABC1
C2
C3
D
E
92,3
99,2
97,1
93,0
89,7
84,4
72,8
95,3
93,0
77,6
60,6
45,1
67,1
84,1
74,8
67,9
60,5
58,3
32,9
50,8
42,0
33,1
25,8
23,4
Posee Teléfono (s) Celular
Posee Computador/Notebook
Posee Reproductor de Video/DVD
Posee Consola de Video Juegos
EQUIPAMIENTO EN EL HOGARTENENCIA DE OTROS MEDIOS Y TECNOLOGÍAS POR GSE
!"#$%&$'"(&)*+"*,-&.+/)-
Base: 2011 Total Población 5.047 casos
!
EQUIPAMIENTO DE INTERNET EN EL HOGAR !"#$%&$'"(&)*+"*,-&.+/)-
63,3
92,6
87,3
66,0
50,2
30,4
74,3
66,0
64,0
60,5
41,1
36,6
7,4
12,7
34
49,8
69,5
25,6
33,9
36
39,5
58,8
Total
Total 2008
ABC1
C2
C3
D
E
16-24
25-34
35-44
45-64
65-80
56,9
76,6
65,2
51,7
47,1
41,0
74,5
68,0
52,0
44,0
23,6
Total
ABC1
C2
C3
D
E
16-24
25-34
35-44
45-64
65-80
Conexión a Internet en el hogar Frecuencia de uso: Todos los días
Base: 2011 Total Población 5.047 casos
Base: 2011 Posee internet en el hogar 63% ( 3.094 casos)
012012
!!
NIÑOS, TELEVISIÓN Y OTROS MEDIOSTELEVISIÓN
!"#$%&$'"(&)*+"*,-&.+/)-
¿Además de la TV, que otras tecnologías utilizan los niños
menores de 13 de su hogar para ver contenidos audiovisuales?
Computador/Notebook 48%
Teléfono celular 39%
MP4 / MP3 3%
Play Station / Wii / Xbox 2%
Otro 2%
Hogares con menores de 13 años
Base: 2106 casos
!"
El 53% de los menores de 17 años es dueño de un Celular en el hogar
Base : Entrevistados que poseen el producto con hijos menores de 17 años
Base : Hogares con celular y menores de 17 años 2.586 casos
Sin menores que posean
47%
0-7 años5%
8-13 años22%
14-17 años26%
El 48% de los menores de 17 años es dueño de un Computador/Notebook en el hogar
Base : Hogares con celular y menores de 17 años 2.121 casos
Sin menores que posean
52%
0-7 años8%
8-13 años18%
14-17 años22%
NIÑOS, TV Y OTROS MEDIOSEQUIPAMIENTO OTROS MEDIOS EN HOGARES CON MENORES DE 17 AÑOS
!"#$%&$'"(&)*+"*,-&.+/)-
Oferta de programas en televisión
CNTV 2010
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El consumo se distribuye de manera relativamente similar a la oferta, dando cuenta de una cierta relación entre ambas. Los géneros programáticos más ofertados durante el 2010 fueron justamente los más consumidos. Las audiencias consumen lo que los canales ofrecen o, por el contrario, si los canales ofrecen lo que las audiencias demandan?
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!"#$%&$'"(&)*+"*,-&.+/)-CONSUMOCONSUMO HISTÓRICO DE TELEVISIÓN ABIERTA Y PAGADA
2:062:13
2:19 2:19 2:18
1:45
1:58 2:031:541:46
0:00
0:28
0:57
1:26
1:55
2:24
2:52
0111 2332 2334 2335 2300
Total Tv Abierta Total TV Pagada
¿Cuanto tiempo vio televisión ABIERTA ayer? ¿Cuanto tiempo vio televisión PAGADA ayer?
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CONSUMOHÁBITOS DE CONSUMO TELEVISIVO
!"#$%&$'"(&)*+"*,-&.+/)-
¿Que tipos de programas de televisión ve en familia, ya sea en la semana o el fin de semana? Algún otro?
Base: 2011 Ve TV en familia 3705 casos
Noticiarios
Películas
Reportajes, programas culturales
Fútbol
Programas infantiles
Telenovelas chilenas diurnas
Series extranjeras
Programas nocturnos de entretención
Telenovelas chilenas nocturnas
Programas de concursos
Matinales
Programas Juveniles
Series nacionales nocturnas
Series nacionales diurnas
Reality Shows
Programas de farándula y espectáculo
Otros Deportes
Programas de Conversación Política
Tribunales Televisivos
Recreaciones de la vida real
Otros
54,4
34,1
21,0
17,3
13,4
13,0
12,2
9,7
8,6
8,2
8,0
5,2
5,0
5,0
4,5
3,5
3,4
3,3
0,1
6,2
79,5
73% de los entrevistadosdeclara ver televisión en familia
ya sea durante la semanao bien los fines de semana
El peak de visionado de Lunes a Domingo es entre 18:00 y 22:00 horas
El consumo de tv de niñ@s en Chile
En estos datos se constata que el 21% del tiempo de consumo de los menores entre 4 y 12 años se concentró en horario para Adultos, es decir, entre las 22:00 y las 05:59 horas. Esto da cuenta de que una parte no despreciable del visionado de los niños se dio en el horario que carece de protección al menor y, por lo tanto, expuestos a contenidos que eventualmente pueden resultar perjudiciales para su formación.
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el consumo infantil se da en gran medida en el horario Prime que va de las 20:00 a las 00:00 horas. Lo importante de ellos es que la mitad de este horario está definido como horario para adultos. Además del Prime la tarde es la otra franja en la que se consume mayor televisión. Esta franja está compuesta por Telenovelas y Programación juvenil como Yingo (CHV) y Calle 7 (TVN).
- Misceláneos, Telenovelas y Películas * El caso de las Telenovelas también es interesante, ya que, al igual que los Informativos, su contenido no está pensado para el visionado de un público infantil. De hecho, haciendo un análisis entre este género y su público objetivo, se obtiene que el 97,3% de la oferta de telenovelas está dirigida al público Familiar/Adulto. Entre las telenovelas más vistas por los menores estuvo Feroz (Canal 13), Martín Rivas (TVN) y Manuel Rodriguez (CHV).
-Serie-Miniserie (incluyendo dibujos animados) y los Informativos, * La importancia que tiene los informativos en el consumo de los niños permite pensar en la posibilidad de que se produzcan programas informativos destinados especialmente a los menores, con un lenguaje audiovisual acorde a su edad y proceso formativo.
Los géneros más consumido por los menores fueron:
Opinión sobre la Televisión
ENTV _CNTV 2011
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Base: 2011 Total Población
5.047 casos
Base: 2011 Residentes regiones
3.495 Casos
Total Canales de TV Regional
Notas 6-7 Notas 1-4
!"#$%&$'"(&)*+"*,-&.+/)-EVALUACIÓN DE LA TELEVISIÓNTELEVISIÓN ABIERTA NACIONAL, PAGADA Y REGIONAL
Total TV Abierta Nacional
Total TV Pagada
Base: 2011 Total Población TV Pagada
3.207 casos
3824 24
33 64
25
299
31
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Notas 5
OPINIÓN SOBRE LA TELEVISIÓN ABIERTA !"#$%&$'"(&)*+"*,-&.+/)-
Pensando en la televisión ABIERTA ¿Qué tan de acuerdo está usted con …?
33
32
32
32
27
26
23
30
24
28
30
26
27
22
37
42
39
37
46
46
54
Permite sentirse parte de la sociedad chilena
Representa adecuadamente en su programación la diversidad cultural del país
Respeta el horario destinado a los menores de edad
Influye positivamente en los niños
Respeta la dignidad de las personas
Contribuye a mejorar el nivel cultural de los televidentes
Representa a todos los chilenos
Algo y muy en desacuerdoNi de acuerdo ni en desacuerdoAlgo y Muy de acuerdo
Base: 2011 Total Población 5.047 casos
!"
Padres de menores de 13 años
EVALUACIÓN POR GÉNERO TELEVISIVOOPINIÓN PROGRAMAS INFANTILES
Muy satisfecho2%
Bastante satisfecho
16%
Poco satisfecho49%
Nada satisfecho27%
Ns/Nr6%
Razones satisfacción programas infantiles en TV Abierta
47,4
21,8
21,9
10,3
5,6
2,4
47,1
38,6
19,1
8,8
7,7
6,9
6,3
5,2
3,8
2,3
2,8
Programas entretenidos
Programas educativos
Programas acorde a la edad
Hay variedad de programas
No son violentos / Agresivos
Otros
Razones insatisfacción programas infantiles en TV Abierta
Poca variedad
No son educativos
Violentos
No discrimina por edad
Programas fomes
Solo dan monos animados
Horarios no adecuados
Poca cultura
Programas muy repetidos
Poco contenido valorico
Otros
Base: Muy y bastante satisfecho
Base: Poco y nada satisfecho
Base: 1454 casos
¿Cuán satisfecho está usted con los programas infantiles de televisión abierta?
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w
Acceso universal a Internet
Acceso Internet en el hogar
Veces ABC1/D
2004 11,00
2005 12,03
2006 5,44
2007 5,00
2008 3,31
2009 2,95
Se acorta la brecha ABC1/D
16
33
97
73 76
95 88 89
36
86
52 62
75 81
20
66
23
35 45
56
67
29 18
w
Predominan los heavy users
w
¿Cuánto Saben? El 2009, el 86% de los alumnos se considera experto en Internet, casi el triple del año 2004
Conocimiento de Internet
w
Conocimiento Internet profesores según Alumnos
Motivación de los profesores
Conocimiento de Internet profesores, según alumnos
w
Principales usos de Internet
Algunas recomendaciones web
http://www.youtube.com/watch?v=EawmHgfg0yQ&feature=related
La TV en Chile: un telón de fondo ….
La campaña Por una TVEducativa.cl http://www.youtube.com/user/Porunatveducativa#p/a/u/1/C_9U0e_JNKs
Y qué opina la calle?
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