Preguntas Por Competencias

Junio de 2008Junio de 2008

LA CONSTRUCCIÓN DE LAS LA CONSTRUCCIÓN DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICOPRUEBAS DE DIAGNÓSTICO

El hermano mayor de Isidro, que se encuentra en otra isla, está buscando empleo. Isidro se ha comprometido a ayudarlo y se propone, para ello, buscar en las ofertas de empleo de los periódicos. Un día, encuentra la siguiente:

1. Como no tiene Internet y no ha leído el periódico, Isidro tiene que contarle brevemente lo más importante de la información por teléfono. ¿A qué aspecto de los siguientes se le da más importancia según la oferta?

a) “Se valorará la experiencia en puestos de administrativo…”b) “Se valorará la formación complementaria en ofimática…”c) “Se requiere estar en posesión del título de Bachiller…”d) “Se valorarán las calificaciones obtenidas en los estudios de Bachiller…”

Una primera “pieza”: el planteamiento de una tarea

2. Marca con una X si las siguientes frases son verdaderas o falsas:

a) Los titulados universitarios deben presentar copia de su expediente académico.

b) Las solicitudes pueden enviarse por correo electrónico.

c) Si has nacido en Francia, puedes optar al trabajo.

d) Sólo pueden optar al empleo aquellos que hayan trabajado como administrativos.

e) La solicitud no puede ser enviada si han pasado más de 20 días.

Una primera “pieza”: el planteamiento de una tarea (2)

¿Puede servirnos esta tarea para evaluar competencias? En caso de que sí nos sirva, ¿cómo encajarla en el “puzzle” de la evaluación externa por competencias?

¿Podemos graduar la adquisión de competencias mediante el desarrollo y evaluación de tareas? ¿Cómo contribuirán a ello las pruebas de diagnóstico?

¿Sobre qué tipo de actividades se construirán las pruebas de diagnóstico?

¿De qué intrumentos podemos valernos para evaluar más fácilmente las tareas en el aula? ¿Nos servirán los elaborados para las pruebas externas?

Algunas preguntas antes de empezar:

¿En la evaluación externa deben evaluarse competencias exclusivamente?

Evaluación interna y externa: semejanzas y diferencias

Semejanzas Diferencias

- Ambas parten de lo criterios de evaluación de las áreas y materias.

- Evalúan grados de adquisición de las competencias básicas.

- Los resultados de ambas deben ser coherentes: su expresión constará en el expediente del alumno/a.

-La evaluación interna (de aula) se refiere a todos los elementos curriculares; la evaluación externa (de diagnóstico) es sólo competencial.- No todas las competencias son igualmente evaluables en la evaluación de aula de un área/materia. En la evaluación externa, el peso de todos los elementos de la competencia debe ser equilibrado.- La evaluación de aula nace de la confluencia de las CCBB en el currículo del área/materia. La evaluación de diagnóstico se nutre de los elementos competenciales de todas las áreas/materias para crear una única prueba por cada CCBB.- La ev. externa no tendrá en cuenta los aprendizajes informales y no formales.

¿EN QUÉ MARCO NORMATIVO NOS MOVEREMOS?

• PROYECTO DESECO

• MARCO TEÓRICO PISA

• LISBOA 2000

• RECOMENDACIONES DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO DE LA UNIÓN

• LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

• REAL DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS

• CURRÍCULOS DE CANARIAS

LA EVALUACIÓN EN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)

Título I: “Las enseñanzas y su ordenación” Art. 21 y 29

Título VI: “Evaluación del sistema educativo” Art. 140 al 147

ÁMBITO APLICACIÓN: Los procesos aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias Administraciones educativas.(Art. 141)

• Evaluación general de diagnóstico (Art. 144)

• Evaluación de diagnóstico (Art. 144)

• Evaluación de centros (Art. 145)

• Evaluación de la función directiva (Art. 146)

• Evaluación de la Función pública docente

Título III: “Profesorado” Art. 106

LA EV. DE DIAGNÓSTICO EN LOS DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN

Disposición Transitoria 4ª de la Orden de 22 de abril de 2008 (Grado de desarrollo y adquisión de las CCBB): “La especificación del grado de desarrollo o adquisición de las competencias básicas en el expediente académico del alumno quedará diferida hasta el momento en que la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa dicte las instrucciones por las que se concrete el modo en que quedará reflejado dicho grado de desarrollo o adquisición.”

CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES GENERALES DE DIAGNÓSTICO

• Son competencia del Ministerio de Educación, Política Social y Deportes.

• Se aplican:

Pruebas sobre competencias básicas.

Cuestionarios (contexto, procesos, resultados).

• Base para la evaluación de las competencias:

Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

• Muestra significativa para el Estado y cada CC.AA.

• Niveles de aplicación:

4º de Primaria

2º de ESO.

• Informan sobre el sistema educativo a nivel de Estado y CC.AA.

• Periodicidad trienal.

CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO

• Son competencia exclusiva de las Comunidades Autónomas:

Tendrán carácter formativo e interno.

Tendrán como marco de referencia las PGD (Arts.21 y 29)

• Se aplican:

Pruebas sobre competencias básicas

• Base para la evaluación:

Currículum de cada Comunidad Autónoma

• Carácter censal.

• Niveles de aplicación:

4º de Primaria

2º de ESO.

• Informan sobre el nivel (GRADO) de adquisición de competencias del alumnado.

•Periodicidad a determinar por cada Comunidad Autónoma.

PARTICULARIDADES INCLUIDAS PARA CANARIAS EN LAS EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO RESPECTO DE

LO PREVISTO EN LA LOE Y LAS EGDS

• Se amplían los niveles sobre los que se evalúan las competencias básicas a:

6º de Primaria

4º de ESO.

•Periodicidad anual.

• Se consideran competencias prioritarias las Competencias:

• Lingüística (Lengua Castellana y Literatura e Inglés)

• Matemática

• Permite informar, por parte de los centros, a las familias del nivel de competencias adquiridas por sus hijos.

DESARROLLO DE LA LOE EN CANARIAS

Marco General de la Evaluación Institucional:

Plan de Evaluación Diagnóstica de Canarias

• Una única aplicación, con tres líneas de evaluación:

Evaluación general de diagnóstico → datos genelales.

Evaluación de diagnóstico → información a alumnos y familias.

Evaluación de centros → informa sobre el contexto, resultados de los centros.

Abril 2008

EV. GENER. de DIAGN.

• ASPECTOS A EVALUAR: Grado de dominio de las competencias básicas del alumnado.

• NIVELES: 4º de Ed Primaria y 2º de Ed. Secundaria.

• CARÁCTER: Muestral

• PERIODICIDAD: Trienal.

• INSTRUMENTOS: Pruebas y cuestionarios.

• PERMITE: Saber dónde se ubica el alumnado de Canarias respecto al del conjunto del Estado y al de las demás CCAA en su dominio de las competencias básicas, teniendo en cuenta variables contextuales y de procesos.

EV. de DIAGNÓSTICO

• ASPECTOS A EVALUAR: Grado de dominio de las competencias básicas del alumnado.

• NIVELES: 4º y 6º de Educación Primaria y 2º y 4º de Ed. Secundaria.

• CARÁCTER: Censal.

• PERIODICIDAD: Anual.

• INSTRUMENTOS: Pruebas.

• PERMITE: Realizar seguimientos longitudinales del grado de dominio de las competencias básicas por parte del alumnado evaluado.

CARACTERÍSTICAS COMUNES-La evaluación está orientada a la mejora de los procesos de enseñanza y de los aprendizajes del alumnado.-Reunirá datos representativos de Canarias.-Recogerá información de resultados expresados en el grado de dominio de las competencias básicas por parte del alumnado de ciertos niveles de Educación Primaria y de la ESO-Contempla elementos de contexto, recursos y procesos según prescribe la LOE.-Los resultados no podrán ser utilizados para valoraciones individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones de los centros.-Requiere que se ofrezca a los centros y al profesorado apoyo y asesoramiento en los procesos de mejora, en particular en la transición de la evaluación a la mejora.-Ofrecerá información útil para la toma de decisiones políticas orientadas a la mejora del sistema educativo canario, de los centros educativos y de los procesos que contribuyen al aprendizaje del alumnado. -Demanda una coordinación estrecha entre las instancias de la Administración educativa dedicadas al desarrollo de la evaluación, y aquellas dedicadas al apoyo a la mejora.

EVALUACIÓN DE CENTROS

• ASPECTOS A EVALUAR: Además del grado de dominio de las competencias básicas contempla otros resultados: rendimiento académico como: satisfacción general con el centro, participación del alumnado y de las familias.• Está orientada a la mejora del funcionamiento del centro, de los procesos de enseñanza y de los aprendizajes del alumnado. • NIVELES: 4º de Ed Primaria y 2º de ESO• CARÁCTER: Muestral • PERIODICIDAD: Anual.. • INSTRUMENTOS: Pruebas y cuestionarios• PERMITE: Realizar un seguimiento cíclico de los centros educativos de Canarias identificando aspectos comunes en lo que están funcionando bien y aspectos en los que están funcionando mal.

MARCO GENERAL DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONALPlan de evaluación diagnóstica de Canarias

FUNCIONES DEL DIRECTOR o DIRECTORA• Custodiar las pruebas y cuestionarios del alumnado.

• Llevar a cabo los procesos que se determinen, tanto para la obtención de pruebas como para el control, codificación y sistema de distribución/asignación a las instancias que se le indiquen.

• Controlar la marcha del proceso y resolver las incidencias que pudieran producirse dirigiéndose a quién corresponda, en función del problema a solucionar.

• Planificar las actividades de evaluación teniendo en cuenta las instrucciones que se le proporcionen y que la mismas interfieran lo menos posible en la actividad cotidiana del centro.

• Disponer los locales que se precisen en función de las disponibilidades y las necesidad de la actividad que corresponda (colectiva, individual,...).

• En caso de que la aplicación se realice por personal ajeno al centro, deberá facilitar su labor, en función de las instrucciones que se le faciliten.

FUNCIONES DEL PROFESORADO APLICADOR/A

• Las pruebas serán aplicadas por profesorado que no imparta al grupo el área correspondiente.

• Deberá leer detenidamente las instrucciones del aplicador/a, antes del pase de las pruebas.

• Procurar que las condiciones ambientales del aula, favorezcan la concentración y desarrollo de la actividad a desarrollar.

• Comprobar que el material entregado por el director/a, se corresponda con el número de alumnado.

• Comprobar que el alumnado dispones del material necesario para realizar las pruebas.

• Entregar al finalizar la aplicación de las pruebas y cuestionarios todo el material debidamente grapado.

FUNCIONES DE LOS OBSERVADORES/AS EXTERNOS

• La Inspección de Zona, coordinará la observación externa.

• Será fundamental que exista una coordinación entre los EOEPs de Zona y los Específicos para analizar las distintas posibilidades del alumnado que, a pesar de poseer adaptaciones en los elementos de acceso al currículum, podrían realizar las pruebas mediante ayuda y/o adaptación específica.

• Antes de realizar la observación externa, se deberá leer detenidamente las instrucciones del aplicador/a,

• El ICEC proporcionará a la Inspección Educativa el nombre de usuario y la clave de acceso para cumplimentar la Ficha de “Observación externa”. Posteriormente la Inspección, comunicará dichos datos a los Observadores/as externos.

• Tanto el “Manual de Observación Externa” como las “Fichas de Registro”, estarán disponibles en la página Web de orientación.

¿CÓMO SE VA A EVALUAR EL “GRADO” DE DOMINIO DE CCBB EN LAS PRUEBAS QUE SE REALICEN?

… pero sí una evaluación de competencias basada en los elementos curriculares:

Una evaluación centrada en conocimiento, destrezas y actitudes de los currículos.

Una evaluación “abstracta” de competencias. ≠La ev. externa de

CCBB no conllevará…

¿CÓMO CONSTRUIR LAS PRUEBAS EXTERNAS DE ¿CÓMO CONSTRUIR LAS PRUEBAS EXTERNAS DE EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EN EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA?COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA?

“Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta (…)

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el

uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.” (R.D. 1631/2006 de Enseñanzas Mínimas)

EL PUNTO DE PARTIDA SERÁ LA DEFINICIÓN DE LA PROPIA COMPETENCIA:

¿CUÁLES SERÁN LAS ELEMENTOS (“PIEZAS”) PARA CONSTRUIR LA

EVALUACIÓN, JUNTO A LA PROPIA

COMPETENCIA?

1. Los criterios de evaluación de los currículos de TODAS las áreas y

materias.

2. Los procesos cognitivos o acciones.

3. Las dimensiones de la competencia.

1. Los criterios de evaluación de los currículos de TODAS las áreas y materias.

“Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.”

(Criterio 3 de 3º de ESO. LCL. Decreto 127/2007 de 24 de mayo)

► Competencias Básicas implícitas en el criterio señalado (marcado con colores la incidencia de cada una):

Competencia en comunicación lingüística.Competencia para aprender a aprender.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Se utilizará sólo lo referido a nuestra competencia

2. Los procesos cognitivos o acciones.

Nos permitirá establecer una gradación de las CCBB, distribuir de forma ponderada los distintos tipo de ejercicios y vaciar secuencialmente las competencias contenidas en nuestros

currículos.

Ejemplo de cómo los procesos cognitivos nos permiten “desgranar” los criterios de evaluación:

Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del lenguaje en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

(Criterio 2 de 2º de ESO. LCL. Decreto 127/2007 de 24 de mayo)

3. Las dimensiones de la competencia: habrá que recurrir a la definición de la competencia para

definirlas.

En la competencia en comunicación lingüística, la adquisión de destrezas puede tener lugar en el plano de la comprensión oral y escrita y en la

expresión oral y escrita:

EVALUAREMOS EN ESTA COMPETENCIA DE ACUERDO A LAS DIMENSIONES ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR, LEER Y

ESCRIBIR

¿CÓMO “TEJER” LAS PIEZAS DE ESTE ENTRAMADO?

Criterios de evaluación

Dimensiones Procesos cognitivos

Mediante las tablas de procesos de cada competencia:

Tomando como base los

contextos (ámbitos

posibles o reales en los

que se ubican las tareas):

Fuente: Hacia un enfoque de la educación en competencias.

Consejería de Educación y Ciencia del Principado de

Asturias.

… construiremos unos modelos para cada CCBB que nos permitan encajar cada unidad de evaluación:

POSIBLE MODELO DE EVALUACIÓN PARA LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

CONTEXTO Personal, Público, Profesional y Educativo

CLASIFICACIÓNTEXTUAL

ORGANIZACIÓN:Continuo, discontinuo

TIPOLOGÍA DE TEXTOS CONTINUOS:Expositivo, Narrativo, Descriptivo, Argumentativo, Prescriptivo y Dialogado

TIPOLOGÍA DE TEXTOS DISCONTINUOS:Cuadros y gráficas; tablas; diagramas; mapas; formularios y publicidad.

DIMENSIÓN

EscucharHablarConversarLeer Escribir

PROCESO

Acceso e identificaciónComprensiónAplicaciónAnálisis y valoraciónSíntesis y creaciónJuicio y regulación

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

PUNTUACIÓN2 : B1 : R0 : M

LA TABLA DE RELACIONES DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA:

- Las dimensiones de la competencia matemática:

NÚMEROS Y OPERACIONES

ÁLGEBRA

GEOMETRÍA

FUNCIONES Y GRÁFICAS

ESTADÍSTICAS Y PROBABILIDAD

ESTRATEGIAS HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES GENERALES

Ya podemos encajar en el “puzzle” la pieza que nos faltaba: un ejemplo de tarea como la expuesta al comienzo:

1. Como no tiene Internet y no ha leído el periódico, Isidro tiene que contarle brevemente lo más importante de la información por teléfono. ¿A qué aspecto de los siguientes se le da más importancia según la oferta?

a) “Se valorará la experiencia en puestos de administrativo…”b) “Se valorará la formación complementaria en ofimática…”c) “Se requiere estar en posesión del título de Bachiller…”d) “Se valorarán las calificaciones obtenidas en los estudios de Bachiller…”

→ ESTÍMULO

↓

ÍTEM 1

Ahora tendrá sentido el modelo de evaluación planteado:

ÍTEM 1

CONTEXTO Público


ORGANIZACIÓN:Discontinuo

TIPOLOGÍA DE TEXTO DISCONTINUO:Publicidad.

DIMENSIÓN Leer

PROCESO Comprensión

CRITERIO DEEVALUACIÓN

Seleccionar lo más destacado de una información. (LCL2ESO03)

CRITERIO DE CORRECCIÓN


ÍTEM 2

CONTEXTO Público




DIMENSIÓN Leer

PROCESO Comprensión


Reconocer la organización de la información contenida en un texto. (LCL2ESO02)



2. Marca con una X si las siguientes frases son verdaderas o falsas:

a) Los titulados universitarios deben presentar copia de su expediente académico.b) Las solicitudes pueden enviarse por correo electrónico.c) Si has nacido en Francia, puedes optar al trabajo.d) Sólo pueden optar al empleo aquellos que hayan trabajado como administrativos.e) La solicitud no puede ser enviada si han pasado más de 20 días.

- NO, ya que sólo hemos evaluado dos aspectos de la dimensión “Leer” y del proceso “Compresión”.

¿ES SUFICIENTE PARA EVALUAR LA COMPETENCIA ¿ES SUFICIENTE PARA EVALUAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA? LINGÜÍSTICA?

¿Cómo podemos trazar el mapa de la competencia de la forma ¿Cómo podemos trazar el mapa de la competencia de la forma más completa posible para que quede equilibrada su más completa posible para que quede equilibrada su

evaluación?evaluación?

Mediante las TABLAS DE PESOS: permite medir de una manera ponderada los distintos elementos de la competencia.

Primero se suman los criterios de evaluación de cada dimensión en cada proceso cognitivo:

¡Ojo!: no se tiene en cuenta el área/materia al que pertenece cada criterio.

Luego se determina el porcentaje correspondiente a cada dimensión y proceso congnitivo:

Esta tabla nos permitirá saber qué procesos nos quedan por evaluar.

ÍTEM 3

CONTEXTO Público




DIMENSIÓN Leer

PROCESO Análisis y valoración.


Identificar la intención del autor y el propósito comunicativo de un texto. (LCL2ESO02)



3. ¿Cuál crees que es la intención principal del emisor de la oferta del empleo, convencer, informar o ambas? ______________ Justifica en 2 ó 3 líneas tu respuesta.

Un posible modelo para calcular los niveles de competencia

¿Es tan diferente esta tabla de evaluación a otros modelos existentes en nuestro ámbito?

Descriptores del Marco Común Europeo de Referencia:

- En el ámbito de la C. Autónoma.-En el ámbito del centro.

- En el ámbito del grupo-clase.- En el ámbito individual → será trasladado a las familias.

Resultado final: un INFORME que se publicará:

1. Ejemplo de tarea de la competencia matemática (ICEC)

2. Ejemplo de tarea de la competencia aprender a aprender (Asturias)

Ejemplos de unidades de evaluación de otras competencias

CUESTIONES PARA DEBATIRCUESTIONES PARA DEBATIR

- ¿Cuántos estímulos e ítems tendrá la prueba de evaluación de cada competencia?

- Entre 4 ó 6 unidades de evaluación (estímulos) por prueba. Cada unidad tendrá a su vez entre 5 y

9 ítems.

- ¿La configuración del tipo de preguntas (ítems) es aleatoria?

- No. La prueba tendrá un 50% de preguntas de opción múltiple, cerradas o de emparejar; un 20% de preguntas abiertas y un 30% de

preguntas semiabiertas.

- ¿Va a haber coherencia entre la distribución de contenidos de la tabla de relaciones de la

competencia matemática y la lingüística? - Por supuesto: se procurará que dos criterios

similares de ambas tablas estén colocados en un mismo proceso cognitivo.

- ¿Van a crearse tablas de relaciones para el resto de competencias básicas?

- Sí. Está previsto que en breve se cree una comisión de trabajo para la competencia de

aprender a aprender.

- ¿Se van a utilizar estímulos en Inglés para la prueba de competencia lingüística?

- Sí; existirá una prueba de lengua castellana y otra de lengua inglesa. Cada una de ellas llevará

aparejada su informe correspondiente.

- ¿Se va a evaluar la oralidad en las pruebas de competencia lingüística?

Sí. Lo contrario sería contradecir la naturaleza de las tablas de relaciones y de pesos. Las

dimensiones “hablar” y “escuchar” se evaluarán a través de fichas de registro.

La aportación de las pruebas de diagnóstico es importante e interesante, pero, a pesar de que en ellas se evaluen competencias básicas, no pueden sustituir la tarea de evaluar del profesorado.

Conclusiones desde la experencia docente:

Las tablas de relaciones tienen sólo carácter orientativo. Serán las propias evaluaciones externas que se realicen anualmente las que determinen la reconstrucción del “puzzle”.

Incluso la propia evaluación de los elementos curriculares y las nuevas experiencias en CCBB que se vayan realizando también podrán provocar la reconstrucción de este sistema de evaluación.

EL CARÁCTER DINÁMICO QUE ENCIERRA EL CONCEPTO DE “EVALUACIÓN” NOS LLEVA A PESAR QUE ESTE ENTRAMADO NUNCA VA A

ESTAR ACABADO Y QUE SERÁ SUSCEPTIBLE DE MODIFICACIONES EN TODO MOMENTO.

Preguntas Por Competencias

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