-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
1/20
ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS | Visitas:
72672
Por. Joaquim Pra ts y Joan SantacanaParte de es te escrito fo
rma parte de :J. P ra ts y J. Santacana . "C iencias Socia le s ".
En: ENCICLOPEDIA GENERAL DE LAEDUCACIN. Barce lona: Ocano Grupo
Edito ria l., 1998. (Vo l. 3)
INDICE
0.REFLEXIONES PRELIMINARES
1. ENSEAR CIENCIAS SOCIALES
1.1. Qu son las C iencias Socia le s?
1.2. Las C iencias Socia le s y la educacin
2. EL VALOR FORMATIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
2.1. La His to ria y Geogra fa como mate rias fo rmativas
2.2. Fines educa tivos de la His to ria
2.3. Fines educa tivos de la Geogra fa
3. LOS OBJETIVOS DIDCTICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
3.1. Los obje tivos d idcticos de la His to ria .
3.2. Obje tivos d idcticos de la Geogra fa
4. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.
4.1. Las d ificultades pa ra la enseanza de la His to ria
4.2. La enseanza de la His to ria requie re introducirse en e l
mtodo his t rico .
4.3. La na tura le za de la His to ria y su enseanza .
4.4. M todo his t rico y e l proceso de enseanza/aprendiza
je
4.5. Me todo loga d idctica
4.6. El problema de l aprendiza je de la causa lidad his t
rica
0. REFLEXIONES PRELIMINARES
Cmo nos recue rda Durkhe im, " la educacin es la accin e je
rcida por padres y maes trossobre los nios , pe ro la pedagoga cons
is te no en acciones , s ino en tcnicas resultantesde la re flexin
que proporcionar a la actividad de l educador unas ideas d ire
ctrices",pensamos que los maes tros nunca re flexionaran lo
suficiente sobre su ta rea pedaggica .El fracaso de muchos mtodos ,
t cnicas y actividades programadas para la enseanza sedebe , en
buena parte , a la ausencia de re flexin s is temtica sobre la
labor educadora . Pore llo , ninguna prescripcin d idctica es til s
i no ha s ido , previamente , conocida , entendida ,incorporada ,
ree laborada y aplicada de manera autnoma por e l pro fesor o pro
fesora .
Por es tas razones , la s pginas que s iguen no deben se r
entendidas como un rece ta riounvoco de es tra tegias d idcticas .
Deben se rvir como orientacin gene ra l o comosugerencia , nunca
como propues ta dogmtica de l quehace r d idctico .
Respecto a lo que se entiende por C iencias Socia le s en la
educacin conviene sea la r queno se han enseado s iempre como ta le
s ciencias en la e scue la . No es d ifcil ha lla r pa ses
osectores socia le s e ind ividuos que dudan de la neces idad de
introducirla s en los currculaesco la res , re spe tando su entidad
y su cohe rencia como rea de conocimiento cientfico . Dehecho, en a
lgunos d iseos curricula res la enseanza de la His to ria y la
Geogra fa quedandilu idas en un magma de d ifcil clas ificacin y,
desde un enfoque es trictamente cientfico ydesde la ptica de la
propia d iscip lina , podramos p lantearnos s i lo que se introduce
esrea lmente contenido his t rico o geogr fico o , por e l contra
rio , e s contenido meramenteideo lg ico , pe riod s t ico y, en e
l peor de los casos , mtico .
En es te captulo se hace una opcin para que los crite rios de se
le ccin de los contenidos
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
2/20
educa tivos pe rmitan a l a lumnado tene r una idea lo ms cla ra
pos ib le de l conocimientohis t rico y geogr fico cons ide rando
su autonoma y entidad como las principa le s cienciases
tructurantes de los contenidos socia le s . Ello e s incompatib le
, por un lado , con lamemorizacin s imple de da tos o teoras , y
por o tro , utiliza rlas como sabe res auxilia res .
1. ENSEAR CIENCIAS SOCIALES
1.1. Qu son las Ciencias Sociales?
En los nive le s esco la res primarios y secundarios las C
iencias Socia le s fo rman parte de lcurrculum esco la r. Genera
lmente , ba jo es ta denominacin, se engloban contenidosre
lacionados son la His to ria , la Geogra fa , a lgo de antropo log
a y un conglomerado pocode fin ib le de cues tiones re lacionadas
con la fo rmacin cvica , con la po lt ica , la e conoma ye l
turismo acadmico . Es to quie re decir que se es t usando la
denominacin C ienciasSocia le s como un ca jn de sas tre que
engloba contenidos educa tivos pe ro que en muchoscasos , no t
ienen cla ro su re fe rente d iscip lina r y, en o tros , mezclan
info rmaciones d ive rsasprocedentes de es tas ciencias .
Utilizando la expres in de Cha lmers , nos podemos p lantear la
s iguiente pregunta: qu esen rea lidad esa cosa que llamamos C
iencias Socia le s?. Podemos comenzar con unaa firmacin de princip
ios : las Ciencias Sociales son una unidad cimentada en
ladiversidad. Quie re decir e s to que partimos de l axioma de que
la rea lidad exis teobje tivamente a l margen de nues tra vo
luntad; de que una parte de esa rea lidad g loba lt iene unas ca
racte rs t icas pa rticula res que son todas aque llas que se de
rivan de lapresencia y accin de los se res humanos y a la que
denominamos gen ricamente lo socia l.Creemos que lo socia l e s un
todo obje tivo capaz de se r ana lizado y explicadounita riamente
desde la d ive rsa contribucin de va rias d iscip linas (puntos de
vis ta osens ib ilidades) segn e l tema particula r obje to de es
tudio . De ah que nos atrevamos ahablar de Ciencias Sociales para
el estudio de lo social y no de una (nica y exclusiva)ciencia
social. La unidad de la rea lidad socia l se es tudia desde la d
ive rs idad de lasd iscip linas concre tas s in menoscabar la
primera . La unidad es t en e l obje to y lad ive rs idad en los
enfoques , en los puntos de vis ta .
Es evidente que no todo e l conocimiento que los se res humanos
fabrican sobre lo socia lt iene las ca racte rs t icas de l
conocimiento cientfico . As , por e jemplo , exis te unconocimiento
" impres ionis ta " basado en apreciaciones nicamente fundadas en
laexpe riencia pe rsona l. Se dan tambin casos de conocimiento ideo
lg ico de la rea lidadsocia l, fundamentado en cons ignas aprio rs
t icas que enca jonan la rea lidad. Exis ten, no loo lvidemos ,
intentos teo lg icos y metasocia le s de explica r la rea lidad
socia l a travs defue rzas extra te rrena les , como es e l caso de
todos los pensamientos de corte teo lg ico oesot rico .
Pe ro pa ra que podamos ca lifica r de cientfico de un de te
rminado conocimiento , en es tecaso socia l, debe remos tene r en
cuenta que ese conocimiento ha tenido un de te rminadocamino para
se r cons truido , camino que no puede se r o tro que e l de la ap
licacin de unmtodo: e l m todo cientfico . Desde es ta pe rspectiva
las ciencias de lo socia l adquie rentoda su potencia lidad a l
asumir una ca rta de na tura le za de igua les pos ib ilidadesepis
temo lgicas que las ciencias de la na tura le za , aunque tengan
inconvenientesespecficos y propios , como ocurre tambin con es tas
lt imas: las pos ib ilidades sonidnticas aunque las ca racte rs t
icas sean d ife rentes .
1.2. Las Ciencias Sociales y la educacin
Ahora b ien, la s explicaciones acientficas de lo socia l
aportan muy poco a la educacin y,con fre cuencia , han s ido
potenciadas pa ra conseguir adoctrinamientos o pa ra crea
rsentimientos de adhes in a pa trias o pe rsona jes his t ricos .
En es tos casos , no podrahabla rse de que educamos a ciudadanos
libres y con espritu crt ico e independencia decrite rio , s ino de
todo lo contra rio .
Es evidente que pocos pro fes iona les de la enseanza se p
legaran a una utilizacinirraciona l o manipuladora de las ciencias
socia le s . Pe ro en cambio , hay un problema que sede tecta con
una cie rta fre cuencia . Cuanto se incorporan conocimientos de
ciencias socia le sa las aulas , se sue len presenta r como
conocimientos acabados que e l a lumnado no losre laciona
precisamente con lo que es propio de una ciencia . Con frecuencia
se cons ide ranso lo mate rias cientficas las na tura le s o las fs
ico-matemticas , mientras que las mate riassocia le s son pe rcib
idas como e lementos de cultura , de curios idad o de mera repe
ticin dee femrides o accidentes geogr ficos .
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
3/20
Es ta ausencia de cons ide racin de lo cientfico re lacionado
con lo socia l, hace que e laprendiza je de la His to ria , la
Geogra fa y o tras ciencias socia le s sean vis tas por e la
lumnado como as igna turas memors ticas , ms o menos inte resantes
, y que no conllevanactividades d iscurs ivas , de indagacin o de
reso lucin de problemas . Pa ra que las cienciassocia le s sean d
iscip linas fo rmativas e introduzcan a l a lumnado en un p
lanteamiento deaprendiza je que haga descubrir la raciona lidad de
l an lis is socia l, con todo lo que deformativo t iene e llo , y
que la configuracin de su vis in de la rea lidad se puede basar
enaproximaciones cientficas a su entorno socia l, po lt ico y
cultura l, e s imprescind ib le que laeducacin o frezca una d
idctica de esas d iscip linas que cons ide ren la na tura le za de
es tetipo de conocimientos .
Pe ro pa ra que ese conocimiento rena las ca racte rs t icas sea
ladas , e s ind ispensable queno se d iluya en unas inexis tentes C
iencias Socia le s , s ino que ese conocimiento venga dadoy
configurado esco la rmente de manera cohe rente con la ciencia
socia l que lo ha producido .Como se ha sea lado en e l apartado
ante rio r, exis te lo socia l como obje to deconocimiento , pe ro
cada ciencia o frece una vis in especfica que es cohe rente con
unmtodo, tambin especfico , de a lcanzar es te conocimiento .
Por es ta razn, no habla remos en es ta unidad de d idctica de
las ciencias socia le s demanera gen rica , s ino de ciencias socia
le s especficas que deben se r enseadas por sucapacidad fo rmativa
y que , por e lla s mismas , pueden o frece r una vis in raciona l
de lan lis is y la comprens in de lo socia l. Las ms habitua le s
y, desde nues tro punto de vis ta ,de mayores pos ib ilidades fo
rmativas han s ido , y s iguen s iendo, la His to ria , la Geogra
fa y,en menor medida , la Antropo log a .
2. EL VALOR FORMATIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
2.1. La Historia y Geografa como materias formativas
Se d iscute en ocas iones s i e s conveniente que exis ta la His
to ria y la Geogra fa comomate ria de aprendiza je en los nive le s
bs icos . Es evidente que para medir s i loscontenidos de la His to
ria son tile s y necesarios pa ra los a lumnos y a lumnas de
laenseanza reglada habra que p lantear previamente s i d ichos
contenidos responden aa lguna de le s neces idades educa tivas de
los des tina ta rios y s i, por o tra pa rte , e s tn a la lcance
de sus capacidades . Desde nues tro punto de vis ta , tanto una
como otra respondenplenamente a las neces idades fo rmativas de los
a lumnos y cons tituyen un componentev lido en un proyecto de
educacin que no se base , tan s lo , en la acumulacin deinfo
rmacin, s ino en e l desa rro llo de las capacidades de los nios y
ado lescentes .
Es evidente que es ta a firmacin requie re una cie rta
matizacin. Los contenidos de His to riay Geogra fa son tile s en la
medida que sean susceptib le s de se r manipulados por losa lumnos
. Pa ra e llo , se tendr que tene r en cuenta grado de desarro llo
cognit ivo propio decada grupo de edad y, a l t iempo, subord ina r
la se le ccin de contenidos y los enfoquesdidcticos a las neces
idades educa tivas y capacidades cognit ivas de los esco la res .
Dichode o tro modo, cada edad reque rir un es tadio d ife rente de
conocimiento his t rico ygeogr fico . Se debe r procede r pa
rtiendo de traba jos que tra ten sobre capacidades dedominio de
nociones de t iempo convenciona l, pasando a dominio de la s
ituacin espacia lde obje tos , loca lidades o unidades geogr ficas
ms amplias , has ta llegar, a l fina l de losciclos educa tivos , a
fo rmula r an lis is y ca racte rizaciones sobre pocas his t ricas
o an lis isde pa isa jes y rea lidades socia le s . Pe ro es
evidente que no se puede empezar una casa pore l te jado y, por lo
tanto , debe r comenzarse a cons truir fundamentos y co lumnas que
, aprimera vis ta , poco t ienen que ve r con lo que se conoce como
conocimiento his t rico ygeogr fico e laborado, pe ro que son, s in
duda , la primera aproximacin a l conocimiento deuna ciencia socia
l.
2.2. Fines educativos de la Historia
En las sociedades contemporneas la His to ria t iene un pape l
importante . La His to ria e s ,ms que la maes tra de la vida como
la de fin ie ra He rodoto , un conocimiento que sue leutiliza rse
como jus tificacin de l presente . Vivimos en e l seno de
sociedades que utilizan laHis to ria pa ra leg it imar las acciones
po lt icas , cultura le s y socia le s , y e llo no cons
tituyeninguna novedad.
En e l presente captulo no que remos p lantear la utilidad o la
utilizacin de la His to ria ; nodiscutimos es ta utilidad de l e s
tudio de l pasado entre las sociedades occidenta le s . Lo
queplanteamos es la utilidad de l e s tudio de la His to ria pa ra
la fo rmacin integra l (inte le ctua l,socia l y a fectiva ) de los
nios y los ado lescentes . La presencia de la His to ria en la
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
4/20
educacin se jus tifica por muchas y va riadas razones . Adems de
fo rmar pa rte de lacons truccin de cua lquie r pe rspectiva
conceptua l en e l marco de las C iencias Socia le s ,t iene ,
desde nues tro punto de vis ta , un inte rs propio y autosuficiente
como mate riaeduca tiva de gran potencia lidad fo rmadora . Entre o
tras pos ib ilidades , hemos se le ccionadolas que s iguen. El e s
tudio de la His to ria puede se rvir en la educacin para:
Facilita r la comprens in de l presente , ya que no hay nada en
e l presente que nopueda se r comprendido me jor a travs de l
pasado. La His to ria no t iene la pre tens inde se r la "nica" d
iscip lina que intenta ayudar a comprender e l presente , pe ro
puedea firmase que , con e lla , la comprens in de l presente cobra
mayor riqueza y re levancia .
P repara r a los a lumnos para la vida adulta . La His to ria o
frece un marco de re fe renciapara entende r los problemas socia le
s , pa ra s itua r la importancia de losacontecimientos d ia rios ,
pa ra usa r crt icamente la info rmacin, en de fin it iva , pa ra
vivircon la p lena conciencia ciudadana .
Despe rta r e l inte rs por e l pasado, lo cua l ind ica que la
His to ria no es s innimo depasado. El pasado es lo que ocurri , la
His to ria e s la inves tigacin que explica y dacohe rencia a es te
pasado. Por e llo , la His to ria p lantea cues tiones fundamenta
le ssobre es te pasado desde e l presente , lo que no de ja de se r
una re flexin de grancontemporane idad y, por lo tanto , susceptib
le de compromiso .
Potencia r en los nios y ado lescentes un sentido de identidad.
Tene r una concienciade los o rgenes s ignifica que cuando sean
adultos podrn compartir va lo res ,cos tumbres , ideas , e tc. Es
ta cues tin es fcilmente manipulab le desde pticas yexage raciones
naciona lis tas . Nues tra concepcin de la educacin no puede lleva
r a laexclus in o a l secta rismo, por lo que la propia identidad s
iempre cobra r su pos it ivadimens in en la medida que movilice
hacia la me jor comprens in de lo d is t into , lo queequiva le a
habla r de va lo res de to le rancia y de va lo racin de lo d ife
rente .
Ayudar a los a lumnos en la comprens in de sus propias ra ces
cultura le s y de lahe rencia comn. Es te aspecto va ntimamente
ligado a l punto ante rio r. No se puedeimponer una cultura es
tndar ni unifo rme en e l mbito p lane ta rio a los jvenes de
unasociedad tan d ive rsa cultura lmente como la actua l. Sin
embargo, e s b ien cie rto quecompartimos una gran parte de la
cultura comn. Es necesario co loca r es ta "he rencia "en su jus to
contexto .
Contribuir a l conocimiento y comprens in de o tros pa ses y
culturas de l mundo de hoy.En de fin it iva , la His to ria ha de
se r un ins trumento para ayudar a va lo ra r a los"dems". Pa ses
como los nues tros , que han vivido a is lados por razones his t
ricas ypo lt icas , deben contra rres ta r e s ta s ituacin
fomentando la comprens in hacia o trassociedades vecinas o exticas
.
Contribuir a desarro lla r la s facultades de la mente mediante
un es tudio d iscip linado,ya que la His to ria depende en gran
medida de la inves tigacin rigurosa y s is temtica .El conocimiento
his t rico es una d iscip lina pa ra la fo rmacin de ideas sobre
los hechoshumanos , lo que pe rmite la fo rmulacin de opiniones y
an lis is sobre las cosas muchoms es trictos y raciona les . El
proceso que lleva a e llo e s un exce lente e je rciciointe le ctua
l.
Introducir a los a lumnos en e l conocimiento y dominio de una
metodo loga rigurosapropia de los His to riadores . Las habilidades
que se requie ren para recons truir e lpasado pueden se r tile s pa
ra la fo rmacin de l a lumno. El mtodo his t rico , como seve r ms
ade lante , puede se r s imulado en e l mbito d idctico , lo que
supone e lentrenamiento en la capacidad de an lis is , infe rencia
, fo rmulacin de hiptes is , e tc.
Enriquece r o tras reas de l currculum, ya que e l a lcance de
la His to ria e s inmenso;tra ta de organiza r "todo" e l pasado y,
por lo tanto , su es tudio s irve pa ra fo rta le ce ro tras ramas
de l conocimiento; es til pa ra la lite ra tura , pa ra la filoso
fa , pa ra e lconocimiento de l progreso cientfico , pa ra la ms
ica , e tc. De hecho, hay muchasdiscip linas que no son pos ib le s
s in conoce r a lgo de la His to ria y de su His to ria .
Todos es tos e lementos conforman un mundo rico en pos ib
ilidades fo rmativas , que puedentomar fo rma conceptua l va riada
, p lenamente cohe rente con los limites y contenidos de lasC
iencias Socia le s en e l contexto de la educacin.
2.3. Fines educativos de la Geografa
Podramos cita r muchos autores que expresan e l va lo r educa
tivo de la Geogra fa . Desdenues tro punto de vis ta , e l
incluirla en los currcula so lamente resulta jus tificab le s i
sedemuestra que es un ins trumento inte le ctua l a l se rvicio de
l proceso fo rmativo . Pensamos
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
5/20
que es ta premisa se cumple sobradamente por lo que su presencia
en la educacin es tms a ll de las modas o de los cambios de l s is
tema educa tivo .
La Geogra fa , por su contenido , e s un exce lente ins trumento
de conocimiento socia l, ensentido amplio , y por la su es tructura
gnoseo lg ica , puede contribuir e ficazmente a ldesa rro llo de
capacidades , actitudes y competencias gen ricas esencia le s sobre
las que hade basarse la fo rmacin y la educacin de los a lumnos has
ta los 18 aos . Veamos losprincipa le s fines fo rmativos que puede
aporta r la Geogra fa :
Contribuye , a travs de l conocimiento , a la fo rmacin de pe
rsonas cultas , so lida rias yautnomas . La na tura le za de es te
conocimiento es contextua l o s ituaciona l, lo ques ignifica que
se aplica y readapta a los conceptos y va lo res propios de la
cultura delos a lumnos , cambia segn las circuns tancias , de acue
rdo con su contexto , y seadapta a sus capacidades y a su nive l
evo lutivo .
Al igua l que la His to ria , aunque desde o tra pe rspectiva ,
Contribuye a l conocimiento ycomprens in de o tros pa ses y
culturas de l mundo de hoy. Al fomenta r la comprens inhacia o tras
sociedades vecinas o exticas , e s un exce lente medio pa ra traba
ja r temasde multicultura lismo y actitudes contra rias a la xeno
fobia .
P roporcionar un medio de adopcin de actitudes re fe rida a la ,
comprens in de lascausas de la accin humana , en es te caso sobre e
l pa isa je , e tc. Es to es pos ib le en lamedida que e l an lis
is de l e spacio es un e lemento de comprens in de muchasvariab le
s , entre las que se encuentra la accin humana . La comprens in de
laconfiguracin de l e spacio , tanto en e l "cmo" y en e l "por qu"
hace que es te es tudiosea especia lmente adecuado para las edades
esco la res .
A travs de los es tudios geogr ficos se puede provocar un
proceso de aprendiza jeque pe rmite adapta rse a la rea lidad
cambiante . Por e jemplo , entende r los cambios enlas
comunicaciones , en los s is temas de comercio , en la creacin de
nuevos barrios ozonas urbanas , en los cambios de fronte ras de los
lt imos aos o las rutas y losnuevos espacios econmicos , e tc.
Todos es tos e lementos ayudan a comprender yva lo ra r lo que s
ignifica e l cambio socia l, e conmico y po lt ico .
Ayuda a s itua r a l a lumno en e l mundo en e l que vive y a
facilita rle la comprens in delos problemas a esca la loca l y p
lane ta ria . Los conocimientos geogr ficos t ienen un a ltogrado
de s ignifica tividad para los esco la res . En la medida que los
problemas socia le s(vivienda , d is tribucin de la riqueza , abas
tecimiento , transporte , e tc,) t ienen unaperspectiva de an lis
is geogr fico , pe rmite tra ta r con raciona lidad y mtodo lape
rcepcin de la rea lidad actua l y, como consecuencia , e l pos
icionamiento ante losproblemas que s ta p lantea .
Por lt imo, pe rmite ad ies tra r a los a lumnos en mtodos y t
cnicas propias de lasC iencias Socia le s . Ello t iene un va lo r
por s i mismo pe ro , adems , e l empleo de tcnicasde traba jo
geogr fico debe se r entendido , tambin, como un ins trumento
dedescubrimiento de conceptos e info rmaciones .
Junto a los fines descritos , tanto la His to ria como la Geogra
fa contribuyen a amplia r lasens ib ilidad respecto a las fo
rmaciones socia le s ; pe rmiten rea liza r obse
rvaciones;proporcionan info rmacin para es tablece r esquemas de d
ife rencias ; son las d iscip linas quepe rmiten ana liza r, cas i
en exclus iva , los procesos y las tens iones tempora les ; inte
rvienenen la cons truccin de pe rspectivas conceptua les ; tra tan
de la causa lidad inte ractiva ;es tudian ritmos y "tempos"; y pe
rmiten incorpora r t cnicas y mtodos de inves tigacinsocia l ap
licada a l pasado y a l presente . Son, por lo tanto , mate rias de
conocimientoprimordia l y centra l en cua lquie r currculum esco la
r.
3. LOS OBJETIVOS DIDCTICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
La His to ria , la Geogra fa son d iscip linas con obje tos de
es tudio d ife rentes; la primera t ienecoordenadas fundamenta
lmente tempora les , la segunda , e spacia le s y es t muy ligada
alos problemas actua les . Como se ha d icho ante rio rmente , no
son las nicas mate rias quecomponen las C iencias Socia le s pe ro
s i que son las ms es tructurantes de l conjunto dees tos sabe res
. Vis tos los fines que es tas mate rias pueden proporcionar a la
educacin delos futuros ciudadanos y ciudadanas , se procede a es
tablece r los obje tivos d idcticos quedeben cons ide ra rse en una
programacin. Se incluye tambin un apartado re fe rido a losobje
tivos que pueden conseguirse a travs de la Antropo log a , en la
medida que comple tanun aspecto ms cultura l que podra quedar fue
ra de las mate rias citadas , a pesar de queno se desarro lla r en
e l re s to de l captulo .
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
6/20
3.1. Los objetivos didcticos de la Historia
Los principa le s obje tivos de enseanza de la His to ria son
los s iguientes:
Obje tivo primero: Comprender los hechos ocurridos en e l pasado
y sabe r s itua rlos en sucontexto .
Obje tivo segundo: Comprender que en e l an lis is de l pasado
hay muchos puntos de vis tad ife rentes .
Obje tivo te rce ro: Comprender que hay fo rmas muy d ive rsas
de adquirir, obtene r y eva lua rinfo rmaciones sobre e l
pasado
Obje tivo cuarto: Se r capaces de transmitir de fo rma
organizada lo que sobre e l pasado seha es tudiado o se ha obtenido
.
3.1.1. Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber
situarlos en su contexto
Ello s ignifica , en primer lugar, que es preciso que los a
lumnos y a lumnas sepan reconoce rconvenciones tempora les co tid
ianas , que van desde e l "antes de " o e l "despus de ", has talas
cls icas d ivis iones de la His to ria , o la e s tructura secula
r, e l o rigen convenciona l de losca lendarios , e tc.
Pa ra comprender los hechos y s itua rlos en su contexto es
necesario sabe r ubica r unospocos acontecimientos sencillos en una
secuencia tempora l y utiliza r convencionescrono lgicas adecuadas
mediante e l uso de lneas u o tras representaciones gr ficas .
Por o tra pa rte , la s acciones ocurridas en e l t iempo nunca
pueden explica rse de fo rmaa is lada . Los a lumnos y a lumnas
debe ran sabe r demostra r, haciendo re fe rencia anarraciones de l
pasado, que las acciones t ienen consecuencias . Adems , e s
precisotambin demostra r que se es consciente de una se rie de
cambios en un pe rodo de t iempo.Ello pasa por contextua liza r his
t ricamente los hechos . Pa ra pode rlos contextua liza rdebe rn
cons ide ra rse los rasgos de las fo rmaciones socia le s .
No es pos ib le contextua liza r los hechos s i los a lumnos y a
lumnas no son capaces dedemostra r que son conscientes de las
motivaciones humanas , con re fe rencia aacontecimientos de l
pasado.
Tampoco es pos ib le contextua liza r e l pasado s in comprender
que los acontecimientoshis t ricos t ienen, gene ra lmente , mas de
una causa y d ive rsas consecuencias . As mismo,que tanto unas como
las o tras son de na tura le za muy d ife rente , y, por e llo , en
e l momentode explica r problemas his t ricos , hay que sabe r s
itua r a lgunas causas y consecuencias enorden de importancia .
P recisamente es en to rno a l concepto de cambio en donde se
nuclea riza es te primerobje tivo de la Enseanza de la His to ria .
Es preciso que los a lumnos y a lumnas lleguen ademostra r una
comprens in cla ra de l concepto de cambio en d ife rentes pe
rodostempora les y reconoce r a lgunas de las comple jidades inhe
rentes a la idea de cambio en e lmomento de explica r problemas his
t ricos .
Ello supone darse cuenta de la importancia de de te rminados
cambios y de los d ife rentesritmos de cambio: rp idos y ace le
rados o pe riodos o e lementos de la rga continuidadhis t rica .
Cuando se examinan problemas his t ricos se debe pode r d ife
rencia r entrecausas y motivos . Pa ra a lcanzar es te obje tivo ,
los a lumnos y a lumnas debe ran pode radquirir una comprens in
extensa de problema de l cambio y ap lica rla cues tiones his t
ricascomple jas . De es ta fo rma podran presenta r una je ra rqua
b ien a rgumentada de cambiosre fe rentes a cues tiones his t ricas
comple jas .
En resumen, es preciso demostra r una comprens in cla ra de las
ca racte rs t icas de lasd is t intas fo rmaciones socia le s y las
comple jidades de la inte rre lacin entre causa ,consecuencia y
cambio en los hechos his t ricos .
3.1.2. Comprender que en el anlisis del pasado hay muchos puntos
de vista diferentes
En e fecto , los a lumnos y a lumnas , gradua lmente , debe ran
se r capaces de hace r los iguiente :
En primer lugar, a pa rtir de la info rmacin his t rica , los a
lumnos y a lumnas debe ran se rcapaces de reaccionar ante
narraciones sobre e l pasado y hace r comenta rios sobre lasmismas
.
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
7/20
En segundo lugar, que lleguen a reconoce r que puede habe r mas
de una ve rs in sobre unacontecimiento his t rico e identifica r la
s d is t intas ve rs iones exis tentes de unacontecimiento .
Reconoce r que las descripciones de l pasado a menudo son d ife
rentes porrazones igua lmente va lidas en una ve rs in o en las o
tras . En e tapas ms avanzadas de suvida esco la r, los a lumnos y
a lumnas debe ran se r capaces de comprender a lgunas razonesgenera
le s que explican la d ive rs idad de las ve rs iones sobre e l
pasado.
Natura lmente debe ran llegar a reconoce r que las pe rsonas
influyen en lasinte rpre taciones de un problema his t rico . Segn
su procedencia , la poca o e l lugar, lavis in de l hecho es d ife
rente . Es preciso incluso se r conscientes que exis te es trechare
lacin entre las descripciones de l pasado y las fuentes utilizadas
pa ra fo rmula r e l re la to .
Los a lumnos y a lumnas debe ran se r capaces de eva lua r la s
inte rpre taciones his t ricas enfuncin, incluso , de su d is to rs
in, as como, comenta r los problemas que surgen cuandouno intenta
hace r una His to ria "obje tiva".
Fina lmente , los a lumnos y a lumnas , a l fina l de sus es
tudios secundarios , debe randemostra r una comprens in de l hecho
de que los va lo res de su poca , de su clase ,naciona lidad, o
creencias a fectan a los his to riadores en sus juicios sobre e l
pasado. Y pesea todo e llo , deben aprende r que la His to ria ,
entendida como sabe r cientfico , e s la nicamanera rigurosa y obje
tiva de explica r los t iempos pre t ritos pese a la provis iona
lidad desus conclus iones .
3.1.3. Comprender que hay formas muy diversas de adquirir,
obtener y evaluarinformaciones sobre el pasado
Es te importante obje tivo de la enseanza de la His to ria hace
re fe rencia a como se obtienelos da tos que s irven para cons
truir la explicacin his t rica . Pa ra a lcanzarlo , los a lumnos
ya lumnas debe ran se r capaces de extrae r info rmacin a pa rtir
de una fuente his t ricase le ccionada por e l pro fesor. Pos te
rio rmente , y a medida que sus des trezas aumentan, loses
tudiantes debe ran sabe r adquirir info rmacin his t rica a travs
de fuentes d ive rsas quecontienen ms info rmacin de la necesaria y
que deben se r va lo radas y crit icadas , segnlos procedimientos
habitua le s que los his to riadores emplean en la crt ica de
fuentes .
Pe ro no es suficiente con sabe r extrae r la info rmacin; es
preciso sabe r va lo ra rla ; pa rae llo , e l a lumnado debe
compara r e l va lo r de a lgunas fuentes re lacionadas con una
cues tinhis t rica concre ta . Es preciso sabe r reconoce r que t
ipos de fuentes his t ricas podran se rutilizadas pa ra una lnea
concre ta de inves tigacin y se le ccionar t ipos de fuentes
quepodran se r tile s pa ra proporcionar info rmacin en una inves
tigacin his t rica .
Es muy importante compara r crt icamente las fuentes utilizadas
y reconoce r que e l va lo rque tienen las fuentes es t de te
rminado en gran parte por la s preguntas que hacemossobre los da
tos que o frecen sobre su origen o su re lacin con e l tema de l
que tra tan o a lque pe rtenecen.
Fina lmente , demostra r la habilidad para utiliza r fuentes a
pesar de su mutila cin y de susimperfecciones , as como se r
conscientes de l ca rcte r de las fuentes de sus d ive rsos usosy
limitaciones , la s circuns tancias de su creacin y s i se pueden
utiliza r o tras info rmacionesque sean me jores .
3.1.4. Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se
ha estudiado o se haobtenido
Para e llo , e s necesario sabe r describ ir, en primer lugar, o
ra lmente aspectos de l pasado.Sin embargo, hay que sabe r comunica
r cosas de l pasado s irvindose de mas de un mediode expres in
(mapas , info rmes , d ibujos , d iagramas , na rraciones , e tc).
Nues tros a lumnos ya lumnas debe ran se r capaces de se le ccionar
mate ria l h is t rico re levante con e l fin decomunica r un
aspecto de l pasado, utilizando d ive rsos medios .
Los obje tivos que llenan de contenido e l enunciado de es te
apartado, son los s iguientes:
Exponer correctamente una inves tigacin his t rica re levante ,
omitiendo e l mate ria lsupe rfluo .
Se leccionar la info rmacin re levante a fin de rea liza r una
expos icin comple ta , precisa ,equilibrada , haciendo uso de a
lgunas de las convenciones de la comunicacinhis t rica .
Sinte tiza r una se rie de info rmaciones comple jas y d ispares
sobre un problemahis t rico a fin de e labora r una explicacin cohe
rente y equilibrada .
Es tructura r info rmacin comple ja de una fo rma apropiada a
fin de de fende r unaargumentacin ana lt ica , cohe rente y
equilibrada sobre un problema his t rico .
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
8/20
Es tructura r info rmacin comple ja de los mtodos mas apropiados
para de fende r unaexpos icin ana lt ica , cohe rente y apropiada
sobre problemas his t ricos sus tancia le s ,demostrando que se es
consciente de la exis tencia de enfoques a lte rna tivos .
3.2. Objetivos didcticos de la Geografa
Lo que ha ca racte rizado a la Geogra fa como ciencia es su
preocupacin por lad ife renciacin de l e spacio en la supe rficie
te rres tre y e l problema de la re lacin entre losse res humanos y
e l medio en que viven. En re fe rencia a es tas cues tiones , los
principa le sobje tivos gene ra le s de l e s tudio de la Geogra fa
son los s iguientes:
Obje tivo primero . P roporcionar e lementos suficientes pa ra
orienta rse en e l e spacio .
Obje tivo segundo. Comprender que la o rganizacin de l e spacio
es e l re sultado de lainte raccin de mltip le s factores y emitir
ju icios razonados sobre e llo .
Obje tivo te rce ro . Se r capaces de lee r e inte rpre ta r crt
icamente las representacionesgr ficas de l e spacio .
Obje tivo cuarto . Se r capaces de transmitir de fo rma
organizada lo que sobre laorganizacin de l e spacio se ha aprendido
.
Cuadro 1. Objetivos de la geografa para alumnos de 11 a 16 aos.
(Elaborado a pa rtir de l cuadro de : G. Hugonie P ractique r la
geographie au Co llge . Pa risArmand Co lin 1992 Pag. 202)
Conoce r lugares , e spacios pa ras itua res en la t ie rra
Ejem: Situa r info rmacin y mane ja rla : Continentes ,ocanos ,
pa ses , zonas na tura le s y econmicas ,redes , e tc.
Conoce r e l e spacio y las condicionesde vida de los se res
humanos , en susregiones , loca lidades y pa ses
Ejem: An lis is de las reg iones , ciudades y naciones
Conoce r las condiciones de vida , lostipos de vida , la o
rdenacin espacia le tc. en la Tie rra
Ejem: Condiciones , fs icas , e conmicas , cultura le s ,espacia
le s de las actividades humanas
Conoce r y comprender los grandesproblemas ligados a la
utilizacin delos recursos de la Tie rra por la la ssociedades
Ejem: Dese rtificacin;re lacin poblacin/ recursosa limenta rios
; Urbanismo rpido; movimientosmigra torios ; degradacin de l
ambiente , Desarro llodes igua l, e tc
Ana liza r y comprender la o rganizacinde l e spacio(procesos y
resultados)
Ejem: Po la rizacin, redes , flujos y s is temas
.Representaciones espacia le s .Nocin de inte rdependencia espacia
l y funciona l deun espacio
Actuar en e l e spacio , re so lve rproblemas de ordenacin
Ejem: So luciones pa ra es tablece r una loca lizacinde un
equipamiento . Es tudios de impactoambienta l.P repara r un via je
, e tc.
Adquirir des trezas , actitudes ymtodos que pe rmitan conoce r
ycomprender las d is t intas sociedades
Ejem: Utiliza r un mapa , Describ ir un pa isa je .Cons truir un
croquis . Lee r un d iagrama. Ana liza rs is temas espacia le s .
Rea liza r una encues ta .
3.2.1. Proporcionar elementos suficientes para orientarse en el
espacio
El obje tivo primero es e l ms concre to y sencillo . Por l debe
r comenzarse . Implicaorienta rse fs icamente en e l e spacio
mediante e l conocimiento de los puntos ca rd ina le s , labrjula ,
los as tros y los mtodos ms usua les empleados para ta l fin;
implica tambinsabe r o rienta r p lanos y mapas . Adems , debe rn
rea liza r croquis , it ine ra rios , y o trose lementos que s
irvan para adquirir una pe rcepcin lo ms correcta pos ib le de l e
spaciofs ico .
3.2.2. Comprender que la organizacin del espacio es el resultado
de la interaccin demltiples factores.
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
9/20
Ello implica conseguir los s iguientes obje tivos:
Identifica r a lgunos de los factores que inte rvienen en la o
rganizacin de l e spacio .Comprender que no todos los factores son
de idntica na tura le za .Descubrir que no todos los factores t
ienen la misma importancia .Darse cuenta que hay factores que
cambian con e l t iempo.Descubrir cua les son los factores que inte
rvienen en la o rganizacin de un te rrito rio .C las ifica r los d
is t intos t ipos de factores que es tructuran e l e spacio .C las
ifica r los d is t intos t ipos de espacios .Ve rifica r que las
decis iones humanas son crucia le s en la o rganizacin de l e
spacio enque vivimos .Emitir ju icios crt icos sobre las fo rmas
actua les de organizacin de l e spacio .P roponer a lte rna tivas
lg icas a una de te rminada organizacin de l e spacio .
3.2.3. Leer e interpretar crticamente las representaciones
grficas del espacio
Ello implica adquirir la s des trezas necesarias pa ra:
Comprender esquemas e lementa le s de organizacin de l e spacio
, ya sea mediantecroquis o mapas .Conoce r los s ignos convenciona
les ms usua les en ca rtogra fa .Conoce r d is t intos t ipos de ca
rtogra fas .Contras ta r la info rmacin proporcionada por los mapas
con la rea lidad.Adquirir autnomamente info rmacin sobre aspectos s
ignifica tivos de la o rganizacinde l pa isa je .Emitir ju icios
crt icos sobre las fuentes es tads ticas y ca rtogr ficas .
3.2.4. Transmitir de forma organizada lo que sobre el espacio se
ha estudiado o se haobtenido
Para e llo , e s necesario sabe r describ ir, en primer lugar, o
ra lmente aspectos de laorganizacin de l e spacio geogr fico . Sin
embargo, hay que sabe r comunica r cosas de laorganizacin espacia l
s irvindose de ms de un medio de expres in (hace r mapas , croquis
,d ibujos , d iagramas , na rraciones , info rmes , e tc.)
Nues tros a lumnos y a lumnas debe ran se r capaces de se le
ccionar mate ria l geogr ficore levante con e l fin de comunica r
un aspecto de s te , utilizando d ive rsos medios . Adems ,debe ran
sabe r o rganiza r y presenta r la info rmacin a pa rtir de
documentos o ca rtogra faque tra ten temas geogr ficos , empleando
los medios de expres in que sean msadecuados .
Los obje tivos que dan contenido a es te apartado son:
Exponer correctamente una inves tigacin geogr fica re levante ,
omitiendo e l mate ria lsupe rfluo .Se leccionar la info rmacin re
levante a fin de rea liza r una expos icin comple ta , precisa
,equilibrada , haciendo uso de a lgunas de las convenciones de la
comunicacingeogr fica .Sinte tiza r una se rie de info rmaciones
comple jas y d ispares sobre un problemageogr fico a fin de e
labora r una explicacin cohe rente y equilibrada .Es tructura r
info rmacin comple ja de una fo rma apropiada a fin de de fende r
unaargumentacin ana lt ica , cohe rente y equilibrada sobre un
problema geogr ficoEs tructura r info rmacin comple ja de los
mtodos mas apropiados para de fende r unaexpos icin ana lt ica ,
cohe rente y apropiada sobre problemas geogr ficos sus tancia le s
,demostrando que se es consciente de la exis tencia de enfoques a
lte rna tivos .
4. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
4.1. Las dificultades para la enseanza de la Historia
Adems de las d ificultades he rmenuticas que conlleva cua lquie
r t ipo de transmis in deconocimientos , sea cua les fue re su na
tura le za , la His to ria rene una se rie decaracte rs t icas que
la convie rten en un campo de aprendiza je con especia le s d
ificultades .
En primer lugar, hay que sea la r su propia na tura le za como
ciencia socia l. Los enfoquesactua les de es ta d iscip lina han
des te rrado de fin it ivamente la His to ria de anticuario , e
ldesempo lva r e l pasado s in ms . La His to ria supone e l
conocimiento , an lis is y explicacin
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
10/20
de un todo socia l pasado. Se tra ta de l conocimiento de un
entramado comple jo , d inmico ,en e l que los fenmenos es tn entre
lazados d ia l cticamente . Por todo e llo , la comprens inde los
fenmenos his t ricos supone un dominio de mode los de
conocimientoextremadamente abs tractos y la utilizacin de an lis is
de va riab le s y re lacionesdifcilmente a is lab le s .
El e s tudio de la His to ria , en toda su comple jidad, supone
e l uso de l pensamiento abs tractofo rma l a l ms a lto nive l.
Queda pues cla ro que se r to ta lmente impos ib le intenta r o
frece r alos a lumnos de ciclos bs icos e , incluso , medios , la
se le ccin de contenidos que pueden se rmanipulados en los ciclos
supe rio res de la enseanza . Por lo tanto , se ha r necesario
unapresentacin de los temas de es tudio a nive le s adaptados a los
es tadios ope ra tivos de la lumnado. Es te traba jo cons tituye
una de las ta reas que o frece mayores d ificultades pa rae l pro
fesorado, dado lo complicado que resulta a is la r info rmaciones
que fo rman parte deun todo socia l d inmico .
Una segunda d ificultad para e l aprendiza je de la His to ria
rad ica en la impos ib ilidad queo frece de pode r reproducir
hechos concre tos de l pasado, mientras que las llamadasciencias
expe rimenta le s pe rmiten repe tir en e l labora torio la mayor
pa rte de los fenmenosque vienen contenidos en los temas de l p lan
de es tudios . La pos ib ilidad de un aprendiza jepor
descubrimiento en fs ica , qumica o ciencias na tura le s , se hace
mucho ms complicadaen His to ria , en la medida que las inves
tigaciones que los a lumnos deben rea liza r pa racons truir su
propio conocimiento , suponen manipula r ves tig ios de l pasado
que dan unainfo rmacin sesgada y, en ocas iones , de d ifcil d
ilucidacin. Dicho de o tro modo, resultaimpos ib le tras ladar a
los a lumnos a una ve rdade ra ciudad romana o mantene r unaconve
rsacin con uno de los descubridores de Amrica .
Pa ra conoce r es tos hechos mediante una tcnica de inves
tigacin, tan so lo d isponemos defuentes (res tos a rqueo lgicos ,
documentos , cuadros e tc.) que , como es b ien sabido ,suponen un
traba jo de an lis is , crt ica y re lacin que comporta una cie rta
especia lizacintcnica . Es por e llo , que muchos pro fesores pre
fie ren impartir la His to ria a travs de librosde texto que o
frezcan las info rmaciones acabadas o mediante explicaciones magis
tra le s enla que la actividad de los a lumnos se reduce a copia r
apuntes . La des treza y e l granconocimiento de His to ria y de ps
icopedagoga que supone e l monta r unidadesdidcticamente aceptables
, adaptadas a las d ive rsas edades , e s una d ificultad aadida a
lpro fesorado que se p lantea sa lir de una enseanza memors tica o
meramentecomprens iva .
En te rce r lugar, hay que des taca r que no todos los his to
riadores es tn de acue rdo en unamisma de fin icin y ca racte
rizacin de la His to ria como ciencia socia l. Ni s iquie ra
sonaceptados por todos un nico vocabula rio conceptua l y, mucho
menos , unas mismas leyesque s irvan de sus tra to a los mode los
de ace rcamiento a los da tos empricos . Hay, incluso ,quien d
iscute su ca rcte r de ciencia socia l y s lo ve en e lla un ins
trumento para la de fensade pos turas ideo lg icas o como mero
tribuna l tico de los hombres de l pasado. Es fcilcomprender, pues
, que es ta s ituacin supone una d ificultad, aadida a las ante rio
res , enla medida que no exis te un consenso sobre la na tura le za
de la d iscip lina .
Cuadro 2. Problemas de aprendizaje de la materia histrica
Los problemas d idcticos que inciden en la enseanza de la His to
ria fue ron p lanteados enEspaa en e l proyecto de l grupo barce
lons: "His to ria 13-16"a fina le s de los aosse tenta . Pos te rio
rmente , utilizando como base sus traba jos prepara torios , Carre
te ro ,Pozo y Asens io desarro lla ron la problemtica que vena s
iendo tra tada en e l Re ino Unidodesde fina le s de la dcada de
los se tenta . A travs de es tos es tudios se puso demanifie s to
las d ificultades de la as imilacin de los conceptos tempora les ,
de l cambio y lacontinuidad, de l t iempo re la tivo , de la causa
lidad, e tc. Muchos de los conceptos que sepre tenda ensear en la
Enseanza Genera l Bs ica se poda a firmar que no e ra pos ib le
suas imilacin has ta la e tapa de l Bachille ra to e , incluso , en
es tadios ms avanzados .
Los es fue rzos por supe ra r e l fracaso que s ignificaba la
enseanza de la His to ria seencaminaron hacia la cons truccin de
mode los de insp iracin marxis ta , en parte copiadosde los mate
ria le s de l Pa rtido Comunis ta Ita liano des tinados a adultos u
o tros surg idos aprincip ios de los aos se tenta en Espaa , como e
ra e l caso de l proyecto "Germana 75".Es tos mate ria le s , pese
a que gene raban un aburrimiento abso luto incluso entre losado
lescentes , se intenta ron, s in p iedad, ap lica r a las lt imas e
tapas de la educacinprimaria o primeros cursos de secundaria .
En cuarto lugar, y desde la ptica de l propio a lumnado, tambin
podemos encontra r
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
11/20
pre juicios que d ificultan un aprendiza je de la His to ria .
La idea ms extendida sobre laas igna tura es que se tra ta de una
mate ria que no neces ita se r comprendida s inomemorizada .
Utilizando la je rga de los a lumnos , la His to ria se de fine
como un "ro llo " quese aprueba "empo llando". Socia lmente tambin
se identifica como una especie de sabe rtil pa ra concursos te
levis ivos o pa ra recordar da tos y e femrides . La principa l
virtudinte le ctua l que se requie re pa ra sabe r His to ria e s ,
segn la op inin popula r, tene r unagran memoria .
En quinto lugar, cuando los gobie rnos utilizan la His to ria e
sco la r, aprovechando su pode rde ordenacin e inspeccin de l s is
tema, pa ra intenta r configura r la conciencia de losciudadanos
intentando o frece r una vis in de l pasado que s irva pa ra fo rta
le ce rsentimientos pa tri ticos , sobreva lo ra r la s "g lo rias
" naciona les o , s implemente , crea radhes iones po lt icas . En
es tos casos la utilizacin de mitos , tp icos y vis iones xen fobas
yexcluyentes pueden llegar a conve rtir e s ta d iscip lina en un e
lemento antieduca tivo
Por lt imo, los pro fesores , en ocas iones , no co laboran
demas iado a borra r e s tospre juicios , en la medida que o frecen
una idea de una His to ria con info rmaciones acabadas .No hemos
encontrado demas iados a lumnos que , despus de pasar va rios aos
es tudiandoHis to ria , comprendiesen e l ve rdade ro ca rcte r que
t iene la d iscip lina como una ciencia enes tado de cons truccin,
y en la que muy pocas cosas se pueden dar como de fin it ivas . Pa
rtede la responsabilidad de es ta s ituacin corresponde a los
propios cues tionarios o ficia le s .
4.2. La enseanza de la Historia requiere introducirse en el
mtodo histrico
Es importante que la His to ria no sea para los esco la res una
ve rdad acabada , o una se riede da tos y va lo raciones que deben
aprende rse de memoria . Es imprescind ib le que laHis to ria se
traba je en clase incorporando toda su cohe rencia inte rna y o
freciendo lasclaves pa ra ace rca rse a su es tructura como
conocimiento cientfico de l pasado. Es msinte resante que los a
lumnos comprendan como podemos conseguir sabe r lo que pas ycomo lo
explicamos que la propia explicacin de un hecho o pe riodo concre
to de l pasado.
Podra a firmarse que , los mtodos y t cnicas de l his to riador
tan s lo deben aparece rligadas a las inves tigaciones cientficas y
no se han de utiliza r en e l mbito esco la r, ya queno se tra ta
de fo rmar inves tigadores s ino ciudadanos cultos . Sin embargo,
cuando es tastcnicas de an lis is y descubrimiento se aplican a la
fs ica , qumica , botnica , geo log a , ozoo log a , nadie sue le p
lantea r que "no es tamos fo rmando a cientficos". Por qu?.
Hay va rias razones: la primera y ms importante es la concepcin
implcita que de laHis to ria contiene es te p lanteamiento . Si,
desde e l punto de vis ta d idctico , de la His to riano inte resa
su proceso de e laboracin; s i no inte resa conoce r cmo saben los
a rque logosla fe cha de las cosas; s i no pa rece necesario que
los esco la res sepan sobre la base de qurazonamientos hipot ticos
cons truyen los his to riadores su vis in de l pasado; s i
tampocointe resa cmo ana lizan crt icamente la sociedad; s i no
inte resa cmo se e labora juicioscrt icos de los textos y fuentes ,
e tc., e s que se cons ide ra la His to ria como un mbitolite ra
rio o meramente cultura l, y no como una ciencia socia l,
probablemente una de las msantiguas y desarro lladas .
La vis in que niega a los esco la res conoce r los e lementos y
los mtodos de his to ria r,re sponde , gene ra lmente , a vis in
doctrina ria y dogmtica de la mate ria . En es ta pos icinno se
esconde un concepto de te rminado de la enseanza de la His to ria ,
s ino de la His to riamisma. Un tipo de His to ria que esconda como
se adquie re e l conocimiento his t rico ,conduce a introducir s
implemente un corpus de mitos mas o menos his t ricos; e llo
noresponde a las neces idades fo rmativas de los jvenes .
En fs ica , por e jemplo , la pres in sobre los flu idos no se
practica s implemente paraaprender a pres ionar un flu ido , cosa
que puede resulta r una es tupidez , s ino que setraba ja en funcin
de la obse rvacin de cmo se comportan los flu idos ante la pres ine
je rcida en un punto; y de ah sa le e l princip io de Pasca l.
Exactamente igua l ocurre enHis to ria : e l uso de la ca rtogra fa
his t rica , por e jemplo , no t iene como obje tivo ensear amira r
mapas s in ms; su obje tivo se enmarca en e l aprendiza je de
conceptos ta le s comocambios espacia le s , causas y consecuencias
de los hechos e tc. No se tra ta de hace r cosaspor practica r una
manua lidad o por tene r d is tra do a l a lumnado en actividades .
Se tra ta de"hace r cosas" en un contexto gene ra l de acciones
fundamentadas y cohe rentes conre lacin a la mate ria que se
aprende . Pa ra conoce r la His to ria hay que conoce r e l m
todode traba jo de l his to riador, y e llo conduce a emplea r en
clase unas es tra tegias muyconcre tas , que no pueden de riva rse
de las habilidades manua les; no se tra ta de aprende ra hace r pos
te rs , o aprende r a d ibuja r gr ficas , o a aprende r a llenar
mapas , aun cuandoes tas actividades puedan fo rmar pa rte de los
de te rminados procedimientos de traba jo de l
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
12/20
his to riador.
Cuando se es tudian d iscip linas de t ipo expe rimenta l e s te
p lanteamiento es ta muy cla ro . Silos mtodos y t cnicas de traba
jo de las ciencias na tura le s se de rivan fundamenta lmentede l
propio mtodo de an lis is de las ciencias , debe ra pa rece r lg
ico que en His to riaocurrie se lo mismo.
Digamos como conclus in, que hay que p lantear la neces idad de
ensear His to riautilizando los ins trumentos de l his to riador;
de e llos se de riva rn los mtodos y lastcnicas de traba jo , como
en la fs ica los procedimientos se de rivan de la propia na tura le
zade la inves tigacin.
4. 3. La naturaleza de la Historia y su enseanza
Una vez a firmado la neces idad de introducir la s cues tiones
metodo lgicas y t cnicas comorequis ito pa ra pode r ensear His to
ria , la s iguiente cues tin a p lantearse es la que hacere fe
rencia a la na tura le za de l conocimiento his t rico , y con qu
medios debe ra ensearse .
Pa ra conoce r o comprender un acontecimiento his t rico neces
itamos recib ir info rmacinhis t rica , pe ro los componentes de es
ta info rmacin no son la fina lidad, s ino e l in icio , yaque la
His to ria no se reduce a sabe r los nombres , fe chas y
acontecimientos . Es necesariouna "comprens in" pa ra pode r emitir
una explicacin sobre e l por qu ocurrie ron las cosasde una de te
rminada fo rma en e l pasado; as , por e jemplo , la re spues ta a
la pregunta: "Enqu fe cha los musulmanes invadie ron la Pennsula Ib
rica?", nos puede ind ica r la memoriade l e s tudiante , pe ro no
nos info rma de los cambios y trans formaciones que hicie ron pos
ib lela invas in y e l dominio musulmn. Sin embargo, la info rmacin
es la base para lacomprens in.
El primer obje tivo fundamenta l ha de se r la "comprens in" pa
ra pode r llegar a laexplicacin. Debe tene rse primero un marco de
re fe rencia en e l que los acontecimientoscobran sentido . Por e
llo , uno de los e lementos bs icos de la comprens in viene dado
por laca racte rizacin de las d is t intas fo rmaciones socia le s
. So lo dentro de es tasca racte rizaciones se pueden explica r en
parte los hechos s in cae r en anacronismos ovis iones incomple tas
de la rea lidad. El problema que se p lantea muchas veces es e l
que a ltraba ja r temas concre tos , muchas veces ligados a la his
to ria loca l, se p ie rde la re fe renciade la explicacin gene ra
l de l pe riodo y de l conjunto socia l en e l que es t enmarcada
lahis to ria de una de te rminada loca lidad y, dentro de es ta , e
l re la to de un de te rminado hechoo acontecimiento . Por e llo ,
debe ins is t irse en la contextua liza cin, que en e l fondo
suponedar un va lo r gene ra l a un e lemento concre to .
Cuadro 3. La Historia local en la escuela
(Extra do de Joaquim Pra ts "El e s tudio de la His to ria loca
l como opcin d idctica . Des truiro explica r his to ria? En IBER
Didctica de las C iencias Socia le s , Geogra fa e His to ria . n
8abril 1996)
"Desde e l punto de vis ta pedaggico , la his to ria de la loca
lidad y, en gene ra l, los es tudiosde entorno pueden cons tituir
un punto de inte rd iscip lina riedad y motor de aprendiza jesins
trumenta le s base para la comunicabilidad. Pe rmiten, entre o tras
cosas , pa rtir de unaobse rvacin sobre e l te rreno, s itua r a l
a lumno en una pos icin apta pa ra la" inves tigacin" y, por lo
tanto , en la lnea de l aprendiza je por descubrimiento . Pe ro e
le s tudio de la his to ria de una de te rminada loca lidad o
comarca no debe se r por s i mismo,s ino como aportacin y ayuda
para re fo rza r la adquis icin de mtodo y pa ra aprende r amatiza
r un campo de obse rvacin. (...) Pa ra introducir la His to ria de
la loca lidad en lasclases se ha de tene r presente :
1 El conocimiento , por pa rte de l pro fesorado, de l mtodo de
inves tigacin his t rica .
2 Que exis ta una his to ria e laborada y contextua lizada de la
loca lidad que es obje to dees tudio .
3Que exis tan medios adecuados (fuentes , ves tig ios e tc.) y
acces ib le s y que es tos es tnsuficientemente preparados y
convenientemente "tra tados" pa ra pode r se r entendidospor los a
lumnos .
4 Que e l pro fesor conozca la metodo loga d idctica necesaria
pa ra traspasar e l n ive l dela "sopa de ancdotas" y pueda se r
capaz de que los a lumnos utilicen e l e s tudio de lahis to ria
loca l como mtodo aprende r a matiza r un campo de obse rvacin que
tenga
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
13/20
s ignificacin en un contexto ms gene ra l. Dicho de o tro modo,
que e l e s tudio de lahis to ria loca l s irva pa ra o frece r y
enriquece r las explicaciones de his to ria gene ra l y nopara des
truir la his to ria .
La comprens in de los hechos no es pos ib le s in tene r
presente las creencias de lospro tagonis tas , agentes o pacientes
de los hechos . El paso s iguiente es la explicacin. Aquse tra ta
de ave riguar las causas de los hechos y las consecuencias que se
de rivan dee llos . Es te aspecto es fundamenta l en la His to ria
que , a d ife rencia de o tras d iscip linas , seinte resa ms por
la s ignificacin de los hechos que por los hechos en s mismos .
A pesar de l inte rs por la s causas y consecuencias , e l h is
to riador no s iempre t iene unace rteza abso luta de que aque llas
causas sean las nicas o las de te rminantes de un hecho.Por es ta
razn, como ya se ha sea lado , e l pasado es d ifcil presenta rlo
con obje tividadabso luta . Hemos de se le ccionar a los info
rmantes , los documentos , los pos ib le s te s tigos ,e tc., y los
puntos de vis ta de los his to riadores d ife rirn en muchs imos
casos y, adems ,cambia rn con e l paso de l t iempo.
4.4. Mtodo histrico y el proceso de enseanza/aprendizaje
La na tura le za de la His to ria se re fle ja sobradamente en e
l mtodo de traba jo de lhis to riador. Desde un punto de vis ta es
trictamente metodo lgico , e l h is to riador se p lanteacua lquie
r traba jo de acue rdo con las s iguientes pautas:
Recogida de info rmacin previa sobre e l tema obje to de es
tudio . En es ta fase , e lhis to riador recoge y ana liza a
tentamente todos los traba jos , info rmes , documentose tc., que
cons tituyen e l punto de partida de la inves tigacin.
Hiptes is explica tivas . Es ta segunda fase de l traba jo es la
ms importante . Elinves tigador fo rmula todas las pos ib le s
explicaciones lg icas que a rticulen todos lose lementos o da tos
pos ib le s de que se d isponen, dando una explicacin cohe rente
delos hechos y re lacionando lo con las explicaciones s imila res
ya inves tigadas .
An lis is y clas ificacin de las fuentes his t ricas . Na tura
lmente las hiptes is de traba jono podrn sos tene rse s i no se d
ispone de las fuentes his t ricas , a rqueo lgicas , o decua lquie
r ndo le que pe rmitan contras ta r la s hip tes is , b ien sea
para a firmarlas o pa rarechazarlas . El h is to riador debe r clas
ifica r e s ta info rmacin, o rdenarla y a rticula rlafrente a las
hip tes is .
Causa lidad. Una vez es tablecidos los hechos , e s evidente que
de e llos se de riva rnconsecuencias , o quizs se rn la causa de o
tros; los te s timonios mane jados re fle ja rnlos motivos que
tuvie ron los pro tagonis tas pa ra inte rvenir o no en los
procesosdescritos . Todo e llo fo rmar e l comple jo entramado de
preguntas , no todas conrespues ta , que cons tituyen e l fina l de
l traba jo .
Explicacin his t rica de l hecho es tudiado . Se tra ta de e
labora r una explicacin queenmarque lo ocurrido en una teora
explica tiva de l pasado. Ello supone no so loave riguar lo ms obje
tivamente pos ib le , que ocurri , como ocurri y cuando ocurri ,s
ino sabe r porqu ocurri y en que contexto his t rico pude explica
rse . Es ta se ra lafase de inte rpre tacin, lg icamente la ms d
ifcil, pues to que requie re la posee r unateora explica tiva de ca
rcte r gene ra l.
E l h is to riador no puede renuncia r a es te mtodo que cons
tituye la e sencia de l o ficio .Puede va ria r la na tura le za de
la info rmacin, pueden d ife rir la s fuentes , pe ro la e sencia
dela inves tigacin no cambia r . Se rep ite as la idea e je en la
que venimos ins is t iendo: hayque implementa r una enseanza de la
His to ria que tenga muy presente como es e l mtodode an lis is his
t rico . Ello implica ensear a his to ria r o ensear e l o ficio de
his to riador. Enes te caso , habra que dota r a los a lumnos y a
lumnas de un baga je conceptua l ymetodo lgico bs ico , e s decir,
los ins trumentos bs icos de l traba jo cientfico en C ienciasSocia
le s .
4.5. Metodologa didctica
Un p lanteamiento d idctico correcto comporta rea liza r los
pasos que ya se han tra tado enotros captulos de es ta obra . De te
rminar obje tivos , se le ccionar los contenidos ,secuencia rlos
correctamente , confeccionar de unidades curricula res , de te
rminar queactividades son las ms adecuadas en cada momento de l
proceso educa tivo , que
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
14/20
actividades hay que prevee r pa ra ampliacin y re fue rzo , y,
por lt imo, es tablece r loscrite rios y es tra tegias de eva
luacin. Es tas actividades d idcticas son de ca rcte r gene ra ly
su dominio no es propio de ninguna rea curricula r, s ino comn a
todas . Por es ta raznno vamos a tra ta r e s tas cues tiones en es
te apartado y nos limita remos a es tablece r unaslineas de
actuacin que tendrn que info rmar los procesos de se le ccin,
secuenciacin yconfeccin de unidades curricula res .
A continuacin, expondremos que actividades deben es ta r
presentes en todo e l procesodidctico pa ra un correcto aprendiza
je de la His to ria . Los podemos resumir en loss iguientes puntos:
aprende r a fo rmula r hip tes is ; aprende r clas ifica r de
fuentes his t ricas;aprende r a ana liza r la s fuentes; aprende r
a ana liza r la credib ilidad de las fuentes y, porlt imo, e l
aprendiza je de la causa lidad y como inicia rse en la explicacin
his t rica . Es telt imo tema, dada su comple jidad, se tra ta r en
un epgra fe especfico .
4.5.1 Aprender a formular hiptesis de trabajo
Introducir a la fo rmulacin de hiptes is de traba jo implica
reconoce r previamente e lconcepto de hiptes is , e s decir, una
supos icin lg ica y razonada que se fo rmula pa rainicia r una
inves tigacin que puede confirmarla o desecharla . Una hiptes is de
traba jos ess iempre una supos icin provis iona l.
Pa ra aprende r a fo rmula r hip tes is en His to ria hay que p
lantear problemas his t ricos cuyareso lucin implique fo rmula r
una o va rias hiptes is . Hay que d is t inguir entre hiptes is
yocurrencia ; no toda ocurrencia es una hiptes is de traba jo , ya
que se tra ta desupos iciones lg icas y razonadas , e s decir, que
tengan una base de apoyo. La fo rmulacinde hiptes is de riva s
iempre de la exis tencia previa de un problema. Por lo tanto , pa
raintroducir a los a lumnos y a lumnas en la fo rmulacin de hiptes
is hay que partir de unosproblemas mas o menos sencillos .
Las hiptes is se rn las supos iciones lg icas que intentan dar
respues tas a l problemaplanteado.
Es evidente que la His to ria , por su misma na tura leza ayuda
a fo rmula r muchs imashiptes is en campos y temas mas va riados ,
desde la prehis to ria has ta la actua lidad. Lashiptes is fo
rmuladas sobre obje tos mate ria le s pe rtenecientes a un pasado
prximo oremoto , son las ms e lementa le s y quizs los primeros t
ipos de hiptes is que podemosplantear. Mientras que en los lt imos
aos de la educacin secundaria las hip tes ispueden adquirir una
gran comple jidad.
Las hiptes is fo rmuladas deben se r demostradas o rechazadas .
Pa ra e llo d isponemos delas fuentes his t ricas , e s decir, de l
te s timonio de los " info rmantes" (que pueden se rtambin: obje
tos , ed ificios , imgenes , e tc.) que fue ron tes tigos o pa rte
de l tema que sees tudia . Las fuentes deben se r contras tadas con
o tras de o tros lugares ya conocidas yes tudiadas; son p is tas
que por comparacin con las fuentes es tudiadas , pe rmitenubica
rlas , da ta rlas o s implemente contras ta rlas . En o tras ocas
iones , e l h is to riadorreque rir info rmes tcnicos que le pe
rmiten ve rifica r un documento; as , por e jemplo , unje roglfico
requie re se r descifrado y e llo e s una tcnica comple ja . Lo
mismo ocurre con unan lis is de ca rbono-14 e fectuado en un labora
torio fs ico-qumico .
En conclus in, la fo rmulacin de hiptes is e s uno de los
primeros pasos de unainves tigacin que da lugar a l uso de fuentes
his t ricas con e l fin de ve rifica r o desechar lapropos icin
hipot tica .
4.5.2. Aprender clasificar fuentes histricas
Aprender a conoce r la na tura le za de las fuentes , e l t ipo
de fuentes y sabe r busca rlas ,o rdenarlas y clas ifica rlas es
una de las ta reas subs iguientes que cabria p lantea r. Pa ra e
llo ,hay que pone r a l a lumnado en contacto d ire cto con fuentes
muy d ive rsas , b ien sean ora le so escritas ; p lantea r tambin
que las fuentes his t ricas pueden se r mate ria le s , consoportes
de pape l, de p iedra , de meta l, e tc..
CUADRO 5. Tipos de fuentes primarias
Las fuentes primarias , son aque llas que fue ron producidas a l
paso mismo de losacontecimientos de los cua les nos info rman, son
va riad s imas:
Fuentes mate ria le s : Edificios , caminos , ins trumentos ,
ves tidos , a rmas , monumentos ,
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
15/20
e tc
Las fuentes escritas , (ca rtas , tra tados , crnicas ,
documentos lega les , e tc.)son una delas bases ms importantes
sobre las que se cons truye la His to ria . Entre e lla s
seencuentran tambin las de t ipo pe riod s t ico: prensa , revis
tas y mate ria l gr fico .
Las fuentes iconogr ficas (grabados , cuadros , d ibujos , e
tc), son abundantes y e lpro fesorado las t iene s iempre a su a
lcance . Sin embargo, la mayora de las veces lasutilizamos como
meras ilus traciones , s in entra r en e l an lis is de sus
contenidos .
Fuentes o ra le s . A menudo poco utilizadas y son, s in
embargo, importantes pa ra laHis to ria reciente : reg is tra r la
voz de l abue lo que nos explica como traba jaba , como sedive rta
, que hizo en de te rminada e femride , como transcurran los d as
de fie s tadurante e l t iempo de su juventud, e tc..
Hay quien a firma que la His to ria debe ra "p isa rse ", en e l
sentido que cuando hablamos , pore jemplo , de la Edad Moderna debe
ramos p isa r a lguna ciudad co lonia l de l s ig lo XVIII; pa
racomprender la revo lucin indus tria l debe ramos pode r vis ita r
una fbrica o un barrioburgus , entra r en sus casas y compara rlo
con los suburb ios obre ros de l mismo momento .Podemos comprender
la aventura americana s in habe r subido nunca en buque de ve
la?.Es pos ib le imaginar lo que fue la Segunda Guerra Mundia l s
in habe r sentido de a lgunaforma la angus tia de un bombardeo a
reo?. Na tura lmente , una fbrica puede se r unamagnfica fuente pa
ra la His to ria de l s ig lo XIX, como lo es una ca tedra l, una
ciudadco lonia l, un yacimiento a rqueo lgico o un pe rid ico
antiguo , e tc. La cues tin principa lrad ica en sabe rlo
identifica r como documento his t rico , en sabe r ace rca rse a l
con actitudespecula tiva y con sens ib ilidad cientfica .
4.5.3. Aprender a analizar las fuentes
Uno de los factores ms importantes pa ra e l traba jo que s
imule la ta rea de l His to riador ese l ad ie s tramiento en e l
an lis is de fuentes his t ricas . Si clas ifica r e s importante ,
no menosimportante es ensear a obtene r info rmacin y descodifica r
los d is t intos t ipos de fuentes .
Las fuentes escritas requie ren una tcnica de le ctura de ta
llada , en la que e l a lumnadodeber ir descifrando la info rmacin
his t rica que nos proporciona e l documento . No setra ta de
resumir, s ino de " lee r" con menta lidad indaga tiva pa ra obtene
r noticias d ire ctas oind irectas de la poca .
Por lo que se re fie re a las fuentes iconogr ficas es evidente
que exis te una gran va riedadde gne ros . Como e jemplo vemos en e
l cuadro 7,"Cmo ana liza r la co lumna Tra jana", lamanera en que
se puede abordar e l an lis is de es ta fuente iconogr fica . No
cons tituyeninguna novedad e l que los re lieves de trad icin he
lens tica y romana se conceban comoautnticas descripciones de los
acontecimientos . Al igua l que ocurre con los textosescritos , aqu
e l a rt is ta no tomaba apuntes de una ba ta lla ni conoca la s
ituacin exacta delos e j rcitos . Por lo tanto , e l re lieve s
iempre es un re la to a rreglado de aque llo queaconteci . En rea
lidad es como una especie de d ia rio o noticia rio de lo ocurrido
.
Cuadro 7. Cmo analizar la Columna Trajana?
La co lumna Tra jana , de donde se extrae es ta info rmacin, e s
ta cons tituida por 114vie tas . Si reparamos en las primeras
imgenes de la co lumna, los temas tra tados son loss iguientes:
1. Fortificaciones romanas a lo la rgo de la fronte ra de l
Danubio .
2 y 3. Las tropas romanas cruzan e l ro con puentes de barcas
.
4. El Emperador ce lebra su primer conse jo de gue rra , cuando
e l e j rcito ha a travesado e lro .
5. Se ce lebra un sacrificio a los d ioses , en accin de gracias
(la lus tra tio ).
6. El Emperador se d irige a las tropas .
7. Los so ldados cons truyen un campamento fo rt ificado .
8. El Emperador supe rvisa la cons truccin de l campamento .
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
16/20
9 y 10. Los so ldados cortan rbo les pa ra cons truir fo rt
ificaciones .
11. En espa enemigo es capturado y conducido a l inte rroga
torio .
12. Un escuadrn de caba lle ra a punto de e fectuar una ba tida
, a l t iempo que secons truye e l campamento .
Con es tos e jemplos podemos ve r e l de ta lle con e l que se
hace e l re la to de la campaamilita r. Podramos ahora es tudia r
cada uno de es tos re lieves; por e jemplo , s i e leg imos e lre
lieve nmero 1 nos damos cuenta que los campamentos de l limes se fo
rt ificaban con unva llum de madera , en cuyo inte rio r se
ubicaban las t iendas de campaa de losleg ionarios , concebidas
como autenticas cabaas de ladrillo , con techos de te jas; losabas
tecimientos se e fectuaban por va fluvia l, mediante ba rcazas que
transportabanbotas de vino y sacos que contenan, probablemente , la
ha rina .
En e l re lieve nmero 2, obse rvamos que e l paso de l ro se
hace desde cabezas de puenteque e ran autenticas ciudade las fo rt
ificadas Si s igui ramos con la obse rvacin de l re lieve ,de como
ope raban los e j rcitos romanos en su lucha contra los ba rbaros
de la Dacia , e tc.Es ta descripcin es de na tura le za idntica a
las na rraciones que nos proporcionan loscronis tas en sus textos
escritos .
Cmo podramos traba ja r con es te t ipo de fuentes iconogr
ficas? El mtodo es muysemejante a l de las fuentes escritas . Se
tra ta de intenta r imaginar que e l re lieve es comoun continuo de
ilus traciones de una especie de "cmic". Debe ramos pregunta rnos:
Que lementos obse rvamos?. Cmo son?. Qu representan?. Qu
actividades rea lizan lospe rsona jes?. Qu obje tos usan?. En e l
caso de l an lis is de textos tenamos queimaginarnos los escenarios
a base de las descripciones . Aqu ocurre lo contra rio ; tenemoslos
escenarios y hay que imaginar la descripcin. No parece d ifcil suge
rir pautas detraba jo tenan presente es tas premisas .
4.5.4. Aprender a valorar las fuentes
Se tra ta de introducir a l a lumnado a la crit ica de fuentes
ya que los documentos que nosinfo rman sobre e l pasado han s ido a
menudo manipulados , te rg ive rsados , lleganincomple tos y a
lgunos de e llos to ta lmente fa lseados . Aunque no exis t ie se
manipulacin ofa lseamiento de libe rado, cada fuente expresa la
ptica pa rticula r de un ind ividuo , o de sugrupo, familia o clan,
e tc., adems , surge en una de te rminado contexto , gene ra
lmentelleno de contradicciones , tens iones o tendencias . Todo e
llo debe se r descubie rto pa rapoder va lo ra r correctamente la
info rmacin que nos proporciona .
Es preciso , tambin, pode r contras ta r la s fuentes con o tras
d is t intas , contra rias , pa raes tablece r todas las pos
iciones y pticas pos ib le s . La rea lidad no es nunca la suma
detodas las pa rtes de un todo . No podemos ana liza r cada parte
por separado; hay quees tudia r la documentacin de fo rma g loba l,
entendiendo lo como d ive rsos enfoques sobreun mismo problema.
La crit ica de fuentes textua les es un e je rcicio que se viene
rea lizando, como mnimo, desdee l Renacimiento y no es supe rfluo
ins is t ir en sus princip ios ms importantes . Podramosexaminar
como e jemplo un t ipo de fuente de las denominamos cls icas , y
nada me jor, queJulio Cesar en sus conocidos Comenta rios sobre la
Guerra de las Ga lias . Es ta obra es tllena de d iscursos ,
proclamas y exhortaciones ms o menos la rgas . Na tura lmente
ningunode es tos textos corresponden a pa labras e fectivamente
pronunciadas por sus supues tospro tagonis tas . En rea lidad a ll,
en e l lugar de los hechos , no haba taqugra fos , nimagne t fono,
ni e ra norma l tene r los d iscursos escritos de antemano.
Pensemos , por e jemplo , un je fe milita r que se quie ra d
irig ir a la s tropas; es d ifcil que sehicie ra sentir por una
multitud de tres o cua tro mil gue rre ros en fo rmacin de combate
. Enrea lidad es tos gue rre ros ocuparan una extens in de cas i un
kilmetro . Cmo podrahabe r pronunciado un d iscurso s in a
ltavoces?. Quin podra habe r es tado en aque llosmomentos trg icos
, previos a l combate , tomando nota taquigr fica?. Ademas , e s
tosdiscursos , a menudo, contienen razonamientos muy d ifcile s de
hace r en p leno campo deba ta lla . Como mucho, se podran grita r
frases cortas , que luego se rep it ie rancontinuamente o que un
caudillo milita r podra ir transmitiendo a medida que caba lgabade
lante de las tropas . Ta l vez , a lgunas de es tas ideas podran
corresponder a frasesrea lmente pronunciadas por e l pro tagonis ta
en e l seno de un pequeo grupo, antes deinicia r e l combate . En
todo caso , lo que es cie rto es que los mencionados d iscursos
nofue ron pronunciados jams con las flo rituras o ra torias con que
nos han s ido transmitidas
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
17/20
por los autores de las fuentes primarias .
Qu son entonces es tos textos?. Son fabulaciones lite ra rias s
in base rea l?. Qupodramos p lantear desde la crit icas textua l?.
Na tura lmente son compos iciones lite ra rias ,libremente e
laboradas por los autores antiguos con la fina lidad de intenta r
transmitir lasensacin de angus tia , de euforia , de te rror o de
grandeza de l momento his t rico . Nopodra se r de o tra fo rma. Pe
ro e llo , no s ignifica que no o frezca info rmacin inte
resantepara e l h is to riador. Lo que debe r sabe rse es que info
rmacin es pa rcia l por inte resada , opor se r, s implemente , e l
punto de vis ta de una de las pa rtes de l conflicto .
Por e llo , ante una fuente textua l e s necesario que nos p
lanteemos , que intentemosave riguar las condiciones en las que
pudo e labora rse la fuente . Que intenta conseguir yque re lacin t
iene e l emisor con e l hecho. Es tos aspectos condicionan la ve
racidad de lore la tado o , s implemente , la pa rcia lidad mayor o
menor de l que escribe . Los d iscursos deCice rn, que e ran le dos
de lante de una asamblea se le cta , en un es tilo b ien depurado
ypreparado; en es tos casos s i que sabemos que e l Senado romano
escuch aque llaspa labras . Pe ro aqu nos debe ramos pregunta r: qu
pre tenda C ice rn a l de fende raque llas ideas? ; a favor o en
contra de quienes es taba? ; qu problema d io o rigen asus inte
rvenciones? ; cu les e ran sus inte reses en es ta cues tin?.
Hemos examinado dos t ipos d is t intos de fuentes primarias ;
en e l primer caso hemos vis tonarraciones , crnicas o his t ricas
en los que sus autores t ienen un a rgumento , un mensa jey un obje
tivo . Pa ra conseguir e l obje tivo , pone en boca de los pro
tagonis tas aque llo quecreen que es lo mas adecuado para convence
r a l le cto r, pa ra transmitir a l le cto r e l sentidode la His
to ria .
En e l segundo caso se tra ta de documentos que se redacta ron
para se r presentados yle dos de lante de un audito rio . Na tura
lmente , en es tos casos , la fuente es necesariocontextua liza rla
correctamente , ya que probablemente transmite una info rmacin lite
ra lpe ro fue escrita pa ra conseguir a lgo en una po lmica o en un
conflicto , y la pos icin, enes te caso de C ice rn no e ra neutra
en e l senado romano.
Ademas de todo cuanto hemos d icho , e l an lis is crt ico de
fuentes debe r tene r en cuentaotros factores , como e l autor o
autores mate ria le s de la fuente textua l; por e l pro tagonis
tao suje to de la accin, por la s circuns tancias y condicionantes
mate ria le s en los que sedesarro ll la accin o e l hecho y fina
lmente por la fo rma como lo re la ta .
Cuadro 8. Cmo detectar la falsedad, parcialidad o subjetividad
de una fuentehistrica?
1 El autor o autores de las fuentes no d isponen de toda la info
rmacin fiab le ni precisapara info rmarnos de un suceso . Ello
puede darse por no ha lla rse e l info rmante en e l lugaradecuado
y en e l momento preciso; o b ien porque e l info rmante desconoce
, por e jemplo ,la lengua a las cos tumbres socia le s de la
sociedad de la cua l pre tende info rmarobje tivamente . Sea por un
motivo o por o tro , nos conduce a e rrores invo lunta rios .
Esimportante pregunta rnos , ante cua lquie r t ipo de fuentes por
la s ituacin de l info rmanteen e l momento de emitir su info
rmacin. Poda rea lmente ve r lo que ocurra?.
2 El autor o autores de la fuente puede que no tengan libe rtad
para decirnos , aque lloque saben o han vis to sobre un suceso . Un
cronis ta pagado por un magnate no puedeescrib ir nada que pe
rjudique la imagen de l magnate ; un pe riod is ta suje to a contro
lpo lt ico no puede info rmar de de te rminados hechos . En es tos
casos , e l h is to riador debepregunta rse de quin depende?, quin
le paga?Cu l e s su base de apoyo?e rarea lmente libre de opina r?
e tc..
3 Una fuente puede es ta r d is to rs ionada por la adscripcin
de l autor de la fuente a unde te rminado grupo socia l, o e
conmico , o po lt ico , o re lig ioso o naciona l. Poda uncronis ta
ing le s de l s ig lo XVI habla r de Fe lipe II s in que un esca lo
fro recorrie ra su cue rpo?.Poda un cronis ta lute rano habla r
desapas ionadamente de las matanzas depro tes tantes?, o b ien poda
un obre ro bo lchevique narra r desapas ionadamente loshechos en
los que se vio invo lucrado en 1917 y de los que fue pro tagonis
ta?. Es por todoe llo que hay que s itua r a la fuente en su lugar
apropiado , en su contexto his t rico (socia l,ideo lg ico , po lt
ico e tc)
4.6. EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DE LA CAUSALIDAD HISTRICA
-
30/7/2014 ENSEAR HISTORIA Y GEOGRAFA. PRINCIPIOS BSICOS
http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ensenar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24&Itemid=118&t
18/20
Es tablece r la s causas de los hechos his t ricos y explica r
correctamente un acontecimientoo pe riodo es e l lt imo paso que
rea liza e l h is to riador pa ra comple ta r una inves tigacin.
Ene l mbito esco la r la explicacin his t rica , que incluye las
causas y las consecuencias , sesue le da r ce rrada , como s i fue
ra un axioma, y e l a lumnado d ifcilmente puede suponercomo se ha
llegado a e llo . Por lo tanto es ta pa rte de l proceso de
aprendiza je debe rcons ide ra rse como fina l de un proceso fo
rmativo en e l que se irn haciendo, como msade lante se d ir ,
suces ivas aproximaciones pa ra pode r llegar a e labora r una
explicacinrazonada y basada en evidencias . Hemos incluido en e l t
tu lo de l apartado la pa labra"problema" porque es ta pa rte de
las actividades de aprendiza je resultan comple jas dadala
tendencia que exis te a confundir causa y motivo y, sobre todo , a
ve r e l pasado concrite rios mora les y no cientficos .
4.6.1. Aprender a preguntarse sobre los hechos del pasado
Dentro de los cometidos de l his to riador se ha lla e l inte
rrogarse sobre e l pasado, e s decir,que t ipo de cues tiones
podemos pedir a l pasado. Es na tura l que una buena parte de es
taspreguntas se re fie ran a la causa lidad, e s decir, a ana liza
r la s causas por las cua les ende te rminados momentos ocurren los
hechos . Enfoca r e l problema de la causa lidad his t ricas
ignifica es tablece r la correcta comprens in de las re laciones
causa-e fecto; na tura lmentelos hechos his t ricos poseen ms de
una causa . Es te problema, a menudo limitado a laHis to ria , e s
susceptib le de aplicacin a o tros campos ta le s como la economa ,
laAntropo log a , la Geogra fa y o tras d iscip linas socia le s
.
La comprens in de la causa lidad en C iencias Socia le s exige
unos procesos fo rma lesgenera le s e integra r conceptos
especficos de d iscip linas d ive rsas , de modo que es tablece
rlas causas y consecuencias es una ta rea comple ja . El e s
tablecimiento de la causa lidadpresenta d ificultades evidentes pa
ra los a lumnos de los primeros ciclos . Tnganse encuenta que e l
inte rva lo entre causa y e fecto sue le va ria r; en los procesos
his t ricos puedese r que un hecho tenga consecuencias a corto p
lazo , a la rgo p lazo , d ire ctas e ind irectas .Adems , hay
causas coyuntura le s y causas es tructura le s de los hechos .
Por o tra pa rte , hay que preve r que los acontecimientos t
ienen ms de una causa y t ienenms de una consecuencia . Adems ,
pueden p lantearse hechos que son causa y a la vezuna consecuencia
, en suces iones tempora les in inte rrumpidas .
Fina lmente , e s importante d ife rencia r los motivos de las
causas . Entendemos por motivoslas razones que los hombres y muje
res tenemos para hace r o no hace r las cosas; tambinen es te caso
no actuamos por un s lo motivo .
Tanto las causas co