Prácticas de lectura en educación media superior y superior la epistemología personal como recurso de lectura

Prácticas de lectura

en educación media superior y superior.

La epistemología personal como recurso de lectura.

Presentan:René Ponce Carrillo

Alma Cecilia Carrasco Altamirano

CONTEXTO

• Estudio Noruego (2006) sobre habilidades de lectura de múltiples textos y su relación con las creencias epistemológicas.

Elementos involucrados en la lectura

lector Acto delectura

Múltiplestextos

TrayectoriasSociodemográficas

Conocimientosprevios

Interés

Ruedo

Trayectorias/perfilessociolectores

Uso de estrategiasDe procesamientoDe información

CreenciasEpistemológicas

Estado alfinVigencia/caducidad

Pertinencia

origen propósito

ideología

formato

origen

ideología

propósito

formato

origen

ideología

propósito

formato

Condiciones determinantes del entorno

ContextoSignificante/Determinante(Cassany)

Alfabetización académica

CulturasDiscursivasExigidas(Carlino)

Epistemología Personal / Lectura de múltiples textosSofisticaciónepistemológica, Habilidades intertextuales(Braten et al.)

Ejes de análisis

Perfiles lectoresTrayectoriasSociodemográficas/sociolectoras (Carrasco)

Ejes de análisis

Condiciones determinantes del entorno:Literacidad y literacidad escolar.

Alfabetización académica:Prácticas universitarias de lectura.

Lectura académica comolectura de múltiples textos.

Trayectorias sociodemográficas yperfiles epistemológicos.

• Cada disciplina exige una actividad lectora ajustada a un marco propio de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de tal disciplina: estas actividades son en sí los procesos necesarios para el análisis y para la producción de textos requeridas para participar (“aprender”) en la universidad.

• La lectura de múltiples textos, entendidos estos como los múltiples recursos de información sobre un tópico, es precisamente una expresión práctica de esta tarea lectora universitaria situada.

• Literacidad VS literacidad escolar.

• Para poder efectivamente llevar a cabo una lectura de múltiples textos es necesario poner en práctica ciertas combinaciones de habilidades y estrategias de lectura, así como poner en juego (aportar) ciertas combinaciones de creencias epistemológicas.

La relación de insumos que cada estudiante aporta en el momento de participar del acto de la lectura

académica.

NaturalezaDel

Conocimiento

FuenteDel

Conocimiento

2

3

4

1

Combinaciones de C.E.En juego durante la lectura intertextual e intratextual.

emplea normas de investigación, evaluación e integración de diversas fuentes

se observa o se experimenta

Justificación… cómo se accede al conocimiento…

Es construido activamente por la persona en interacción con otras

se origina fuera de uno mismo, reside en autoridad externa y es trasmitido por expertos

Fuente…cómo se accede al conocimiento…

reconocer conceptos altamente interrelacionados

acumular datos más o menos aislados

Simplicidad… el conocimiento es …

tentativo y en evoluciónabsoluto y no cambianteCerteza…. el conocimiento es …

SofisticadaIngenuaDimensiones/Concepciones

1

2

3

4

Metodología• Estudio noruegoInterés

ConocimientoPrevio

Inferenciaintratextual

InferenciaIntertextual

CreenciasEpistemológicas

Datos SociolectoresDatos SociodemográficosTraducción de instrumentos

Y guía de aplicación

+5 textos

Sobre C.C.

• Réplica espñaola

• Réplica mexicana

Resultados y aportes

Creencias epistemológicas sobre cómo se accede al conocimiento.

Creencias epistemológicas sobre qué es el conocimiento.

Trayectorias sociodemográficas.

• Aunque más de la mitad reporta tener acceso a recursos tecnológicos y reportan además estar suscritos a revistas, leerlas, leer en un segundo idioma y considerarse lectores, estos jóvenes no subrayan ni sus textos, menos de la mitad aprovechan el orden de los recursos textuales y menos de la mitad pueden reconocer un texto argumentativo de uno expositivo.

• Su uso disciplinario (real) de los textos no contribuye a poder diferenciar estos, y otros, tipos de textos; con estas condiciones iniciales la consecución de la alfabetización académica se merma.

Interés y conocimiento previo.

• + interes ≠ + habilidad lectora•(¿de cuál?)

• + conocimientos previos ≠ + habilidad lectora

•(¿de cuáles?)

Perfil epistemológico obtenido

emplea normas de investigación, evaluación e integración de diversas fuentes

se observa o se experimenta

Justificación… cómo se accede al conocimiento…

es construido activamente por la persona en interacción con otras

se origina fuera de uno mismo, reside en autoridad externa y es trasmitido por expertos

Fuente…cómo se accede al conocimiento…

reconocer conceptos altamente interrelacionados

acumular datos más o menos aislados

Simplicidad… el conocimiento es …

tentativo y en evolución

absoluto y no cambiante

Certeza…. el conocimiento es …

SofisticadaIngenuaDimensiones/Concepciones

Estado de logro de la alfabetización académica: intratextualidad e

intertextualidad.

7.55/168/168.25/107.73/106.57/105.33/10Promedios.

Inferenciaintertextual.

InferenciaIntratextual.

PromedioSimplicidad.

PromedioFuente 2.

PromedioFuente

PromedioJustificación

Dimensión sobre qué esDimensiones sobre cómo se construye.

comparativa

Las creencias reportadas son ingenuas y no reflejan una madurez epistemológica.

Las creencias reportadas son más ingenuas que las noruegas pero menos que las mexicanas.

Las creencias reportadas son más sofisticadas que las españolas y mexicanas.

Las creencias reportadas son ingenuas y no reflejan una madurez epistemológica.

Se presentaron 4 factores y tres dimensiones. 2 sobre la dimensión certeza, otro para fuente y otro para justificación.

Se presentaron 4 factores y tres dimensiones. 2 factores sobre la dimensión certeza, otro para fuente y otro para justificación

Se presentaron 4 factores coincidiendo con las cuatro creencias epistemológicas originalmente planteadas.

Sólo se presentaron 4 factores y 3 dimensiones: 2 sobre la dimensión fuente, otro para justificación y otro para simplicidad aunque esta última no se manifiesta contundentemente.

Piloteo mexicano.Estudio EspañolEstudio NoruegoEsta investigación

Conclusiones

• ¿Qué hacer en cada contexto?

–¿qué determina cada contexto?

•¿Quiénes actúan en cada contexto?

Estado Alfin

Otros dominios

Otras muestras

Referencias• Bråten, I., Strømsø, H., Samuelstuen, M. (2008, en prensa). Are sophisticated students always better? The role of

topic-specific personal epistemology in the understanding of multiple expository texts. Contemporary Educational Psychology (2008), doi:10.1016/j.cedpsych.2008.02.001

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