INTRODUCCIN
El siguiente trabajo esta compuesto por una primera etapa,
contenido terico donde se desarrollan las categoras de anlisis. La
segunda etapa esta organizada en base al anlisis de cada escuela
visitada, tomando en cuenta las categoras desarrolladas en la
primera etapa. La tercer y ltima etapa esta compuesta por los
anexos, que corresponden a los datos empricos tomados de cada
institucin que se ha visitado.Tomamos como mtodos para recopilar
informacin la observacin etnogrfica u observacin, las entrevistas,
charlas informales y toma de fotografas para poder entender cada
escuela desde la realidad propia. Para realizar la observacin nos
basamos en el texto de Margarita Poggi, LA OBSERVACION
Segn Margarita Poggi, la observacin de las prcticas
institucionales constituye un dispositivo analizador de las
instituciones educativas y, como tal, es un instrumento clave para
la gestin del director. Analizador es el dispositivo que permite
develar, desocultar, aspectos del funcionamiento institucional que
no parecen evidentes a una primera mirada. En las escuelas se
utilizan analizadores naturales, los ms importantes son: Las
prescripciones curriculares (diseos curriculares) Las propuestas
editoriales La observacin de practicas institucionales La
observacin supone poder articular la mirada y la escucha. Cuando se
habla de prcticas institucionales se hace referencia a las prcticas
que se desarrollan en el aula y a las otras que las acompaan, las
complementan, eventualmente las contradicen. En relacin con los
alumnos, se refiere a otras instancias como los recreos, las
rutinas diarias (entrada y salida de la escuela, de los salones de
clase), los actos escolares, otras actividades como asistir a
laboratorios, a aulas especiales para la proyeccin de pelculas.
Tambin se deben incluir otras actividades que directivos y docentes
realizan en las escuelas: las reuniones de personal, encuentros y
jornadas de capacitacin en servicio, los encuentros en salas de
profesores y maestros, las reuniones de padres. Generalmente se
piensa que la observacin viene articulada, en los sistemas
educativos, con significaciones asociadas al control y la
evaluacin. Cuando se alude al control, aparece una visin del mismo
que tiene una intencionalidad de racionalizarlo todo, esta visin
parece sustentarse en una ilusin: la de poder controlar todo..
CONTENIDO TEORICOEL CONTRATO FUNDACIONALEl contrato fundacional
entre la escuela y la sociedad es un momento de gran significacin
en el pasado y tambin en el presente de las instituciones
educativas, su futuro esta relacionado con el modo en que se
redefina el contrato.El espacio de lo social se encuentra
recortado. Las instituciones son construcciones que resultan del
parcelamiento del terreno social, que se origino en distintas
coyunturas histricas. Originariamente las instituciones se crearon
para responder a necesidades sociales, pero stas van
transformndose, articulndose o anulndose y la sociedad va
modificando su arquitectura o cambiando los cercos, lmites y
fronteras de cada conjunto institucional. . (Frigerio, Poggi,
Tiramonti; 1992:35)
Cada sociedad delimita nuevos lotes y crea distintas
instituciones en su historia. Las instituciones desarrollan
distintas estrategias de supervivencia o expansin, adaptando sus
cercos, abrindose, fortificando sus lmites y volvindose mas
cerradas. Algunas ceden espacios, otras invaden parcelas
pertenecientes a otras instituciones, cada institucin redefine su
terreno.La institucin escuela es un producto histrico, y como tal
debe ser pensada. Hay que destacar dos cuestiones, la primera: que
las instituciones educativas surgen como un recorte de la
arquitectura global de la sociedad; la segunda cuestin consiste en
llamar la atencin de que las redefiniciones de los espacios
institucionales corresponden a los procesos histricos en los que
los sujetos sociales son actores. Las modificaciones dan cuenta de
las adaptaciones, pero los cambios llevan la marca de los orgenes.
Estos remiten a un primer contrato o contrato fundacional: aquel
que le daba asignacin de sentido, a esa parcela del campo social.
Los contratos formalizaron o legitimaron las relaciones de los
individuos entre si y de stos con el Estado y su gobierno.Cada
institucin es portadora de un mandato social y tiene la
responsabilidad de movilizar sus recursos para crear una dinmica
interna que permita y favorezca el cumplimiento de ese mandato. .
(Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:35)
En el contrato fundacional se especifica el mandato del que cada
institucin es portadora. . (Frigerio, Poggi, Tiramonti;
1992:35)
La escuela es una institucin atravesada permanentemente por dos
tendencias una reproductivista, conservadora, que tiende a
perpetuar un orden; y una tendencia innovadora, transformadora, que
se propone modificar ese orden. . (Frigerio, Poggi, Tiramonti;
1992:35)
El sistema educativo tiene una potencial, y siempre relativa,
capacidad de socializar y distribuir saberes con diferentes grados
de autonoma del mandato social. Esta potencialidad se hace acto a
travs del desarrollo curricular, de las prcticas pedaggicas de los
docentes, de la eleccin de la propuesta editorial y de los
distintos materiales y recursos didcticos. El curriculum prescripto
es el organizador de esos procesos, por lo que se lo califica como
un organizador institucional. . (Frigerio, Poggi, Tiramonti;
1992:35) La importancia del curriculum esta relacionada con el
hecho de que, en las sociedades modernas, los saberes y los
diplomas que acreditan su posesin, permiten ocupar legtimamente
determinadas posiciones laborales y sociales. Esta es la razn para
que se desarrollen fuertes disputas sociales en torno a la
educacin. Hay una tensin permanente entre lo instituyente y lo
instituidoLos acuerdos entre la escuela y la sociedad han perdido
vigencia porque ninguna de las partes puede satisfacer los
compromisos asumidos, se da una ruptura contractual. La escuela
rompe el contrato si no transmite los saberes que el desarrollo
cientfico y tecnolgico indica como adecuados. Estado encuentra
inconvenientes para sostener el contrato, ha dejado de cumplir con
muchas obligaciones, la mas evidente es la desatencin econmica a
las instituciones y a los docentes, la continua indefinicin
respecto de los saberes que deben ser transmitidos y las relaciones
concretas que deben existir entre lo que se ensea y el mundo del
trabajo; la carencia de una poltica e formacin de los directivos y
docentes; la continua presin sobre las instituciones escolares para
que estas se hagan cargo de funciones que no son propias,, la
burocratizacin de los mecanismos de apoyo, asistencia y control de
las escuelas. . (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:35)
CONCEPTOS DE CULTURA Y DE IMAGINARIO INSTITUCIONAL
Al referirnos a las instituciones tenemos de ellas una
imagen-representacin que se trasluce en nuestro lenguaje. Podemos
decir si es tradicional, progresista, moderna, es
superconservadora; tambin hacer referencia a sus estilos: que se
caracterizo por ser: exigente, lenta para procesar los cambios o
que siempre fue igual.Estas expresiones son formas de sealar que
cada escuela tiene una personalidad, un estilo que se construye en
un complejo en el que el proyecto fundacional va siendo moldeado
por los actores, cuyas prcticas son captadas en
imagen-representacin. Esta imagen tambin esta compuesta por los
aspectos que se imponen a la mirada: edificio, la limpieza, el
comportamiento de los chicos en los momentos de entrada o salida,
la recepcin de la que somos objeto cuando nos acercamos a ella, la
importancia acordad a la tarea especifica, el grado de insercin de
sus egresados en otras instituciones o en el mundo laboral; tambin
la integran aspectos menos visibles: el estilo de los vnculos, los
modos en que se toman las decisiones. Cada institucin posee rasgos
de identidad y seas particulares que le son propios, y constituyen
la cultura institucional.La cultura institucional es la cualidad
relativamente estable que resulta de las polticas que afectan a esa
institucin y de las prcticas de los miembros de un establecimiento.
Es el modo en que ambas son percibidas por estos ltimos, dando un
marco de referencia para la comprensin de las situaciones
cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades
de todos aquellos que actan en ella. (Frigerio, Poggi, Tiramonti;
1992:35)El imaginario es el conjunto de imgenes y de
representaciones, generalmente inconscientes, que, producidas por
cada sujeto y por cada grupo social, se interponen entre el
productor y los otros sujetos tiendo sus relaciones, sean estas
interpersonales, sociales o vnculos con el conocimiento. (Frigerio,
Poggi, Tiramonti; 1992:37)Este imaginario adquiere en cada
establecimiento caractersticas y expresiones particulares, si bien
comparte con la totalidad de las instituciones educativas rasgos en
comn (Charbonnel, N. 1991)Los modelos de gestin resultan de la
articulacin de una propuesta del directivo (tomado en sentido
amplio) y del ajuste, mas o menos logrado, con el resto de los
miembros de la institucin. En otros trminos, resultan de la lgica
de los actores institucionales y las caractersticas particulares
del establecimiento.Ni la cultura, ni los modelos son fijos, rgidos
ni inmutables, sino que se adecuan en funcin de los cambios
permanentes en el interior de la institucin, su contexto prximo y
el orden social.
TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES
Segn las autoras Graciela Frigerio, Margarita Poggi, Guillermina
Tiramonti e Ins Aguerrondo hay tres tipos de culturas
institucionales: Una cuestin de familia: todos constituimos una
gran familia. El rasgo hegemonico es la escena familiar. Las
principales caractersticas son: el curriculum prescripto es
ignorado, el modelo de gestin es casero, los vnculos son selectivos
y los sentimientos desplazan la tarea, los conflictos no se
elaboran ni resuelven y se desvalorizan los canales formales. Una
cuestin de papeles o expedientes: Es necesario seguir las vas
jerrquicas. Todo funciona como una maquina con engranajes
aceitados. El rago hegemonico es la exageracin de la realidad. Las
principales caractersticas son: el curriculum prescripto es difcil
de modificar, existe un modelo de gestin tecnocrtico, tiene
contratos formales o burocrticos, la dimensin central es la
administrativa, la dimensin comunitaria esta devaluada y la
administrativa y organizacional estn sobrevaluadas, los conflictos
son negados o eludidos, no se elaboran ni resuelven, se definen por
posiciones de jerarqua; prevalecen los canales formales, verticales
y habitualmente escrita. Una cuestin de concertacin: la negociacin
constituye una prctica siempre presente en las instituciones. El
rasgo hegemonico es la negociacin. Las principales caractersticas
son: el curriculum prescripto es concebido como un organizador
institucional, el modelo de gestin es profesional, los contratos
son concertados, explcitos y sustantivos, los vnculos son
contractuales, hay un dimensin central que es la
pedaggico-didctica, existe una tendencia al asamblesmo, los
conflictos se redefinen y disuelven se resuelven por elaboracin, se
resignifican los canales formales y no se desconocen los canales
informales.
Las instituciones se inscriben en el campo individual dejando
sus marcas y sus huellas, y nosotros las vamos moldeando en un
trabajo cotidiano. El individuo y la institucin se requieren, y
construyen mutuamente en un vnculo de permanente intercambio. En
las instituciones son necesarias las reglas que abren el espacio
para que se pueda cumplir con la funcin especfica.En el corazn de
la relacin de los actores con la institucin se encuentran
movimientos simultneos y contradictorios de atraccin-repulsin.Las
leyes y las normas tienen el propsito de volver previsibles los
comportamientos de los actores, o sea establecer zonas de
certidumbre. Las normas siempre dejan zonas de incertidumbre, ya
que no es posible prever el conjunto de conductas requeridas para
el desempeo de cualquier rol. (Frigerio, Poggi, Tiramonti;
1992:37)
ACTORES Y PODER
Las redes informales de una institucin dan cuenta de cmo se ha
distribuido o concentrado el poder en las practicas cotidianas de
la institucin. Se puede decir que un actor o grupo de actores posee
poder cuando tiene la capacidad de hacer prevalecer su posicin o
enfoque en la vida institucional, de influir en la toma de
decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios,
privilegios, o cualquier otro objetivo que se proponga. El poder
remite a las relaciones de intercambio entre los actores
institucionales. El poder no tiene existencia por si mismo sino en
una red de relaciones y supone la potencialidad de prescribir o
prohibir las conductas de los actores. El poder tambin puede
basarse en distintas fuentes, y adquirir distintos grados de
legitimidad. Pensar las relaciones de intercambio asimtricas
implica reflexionar acerca de los clivajes presentes en las
instituciones para poder trabajar en las articulaciones
respectivas.El trmino clivaje proviene de la qumica y designa, en
los cristales, los distintos planos o zonas donde la unin de los
tomos se vuelve ms dbil. Es decir, que esas zonas se constituyen en
posibles planos de ruptura o fractura.Las instituciones estn
atravesadas por distintos clivajes:El que separa a los agentes
(representantes de la institucin) de los usuarios (constituidos por
el grupo de actores a quienes se intenta imponer la disciplina).
Dentro de los agentes y de los usuarios se pueden encontrar nuevos
clivajes. Los modos particulares en que en cada institucin aparecen
los clivajes y como se posicionan los actores frente a los mismos,
configurara distintas redes de poder. Cuando un director reconoce
las zonas de clivaje de su institucin puede desarrollar acciones
que tiendan lazos que aseguren articulaciones en esos lugares de
fractura potencial. Los clivajes institucionales estn relacionados
con el hecho que en cada institucin, cada actor y grupo de actores,
hace uso de una fuente de poder. Las posibles fuentes de poder
pueden ser: El conocimiento de la normativa La posesin de medios de
sancin, recompensa o castigo La posesin de los recursos econmicos
El manejo de los medios de control de los recursos El acceso a la
informacin El control de la circulacin de las informaciones El
control de las relaciones con la comunidad en la que esta inserta
la escuela La legitimidad que emana de la autoridad formal La
competencia tcnica o el grado de expertez
(Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37)
ACTORES Y CONFLICTOS
La temtica del conflicto constituye una preocupacin central para
quienes ocupan cargos de conduccin y para algunas posturas tericas,
porque inciden de forma determinante en la conducta de los miembros
en las organizaciones y en el grado de eficiencia institucional.En
toda institucin el conflicto es inherente a su funcionamiento, es
parte de su propia dinmica.Los conflictos pueden ser: Previsibles,
son los recurrentes en las instituciones, se puede anticipar su
aparicin. Suelen alterar el funcionamiento de la cotidianeidad, por
ejemplo: los relacionados con los planos de clivaje Imponderables,
son los que hacen irrupcin y son novedosos en las instituciones.
Pueden adquirir carcter retroversivo, es decir formular un deseo de
retorno a momentos previos de la historia institucional o, carcter
proversivo, o sea proponer un proyecto innovador para la
institucin.Posicionamiento de los actores frente a los conflictos
El conflicto es ignorado: problemas o dificultades que no se
representen como tales para los actores institucionales, por
ejemplo: la desercin, la calidad de los aprendizajes en los
alumnos. Al no ser concebidos como conflictos no se le buscan vas
de resolucin El conflicto es eludido: es percibido como tal pero se
evita que aparezca claramente explicitado. Puede ser habitual
percibir situaciones de malestar y encontrar comunicaciones que
circular por los canales informales de comunicacin, bajo la forma
de rumores, chismes, etc. El conflicto se redefine y se disuelve:
no siempre es posible o factible resolver los problemas o
dificultades, pero si tender a la disolucin del conflicto El
conflicto se elabora y se resuelve: muchos de los conflictos se
construyen, entrelazndose en ellos situaciones de poder. (Frigerio,
Poggi, Tiramonti; 1992:37)
POSICIONAMIENTO
Desubjetivacin: se trata de un modo que despoja al sujeto de la
posibilidad de decisin y de la responsabilidad.Una de las
condiciones de la desubjetivacion en el entorno familiar es la
visible in diferenciacin de los lugares tradicionales de padre,
madre e hijos con la consecuente disolucin de las posiciones de
proteccin y autoridad de los padres hacia los hijos. En ese marco
de disolucin y confusin, la desubjetivacin consiste en la
imposibilidad de gestionar lugares de enunciacin desde los cuales
habitar esas transformaciones.Resistencia: la resistencia expresa
cierta actitud de defensa, algo as como un modo de abroquelarse
para protegerse de los efectos riesgosos que asechan la existencia.
La familia aparece aqu como el lugar de refugio y
preservacin.Invencin: se trata de hacer algo con lo real, de
producir aberturas que desborden las condicin de imposibilidad, de
producir nuevos posibles.En condicin de destitucin del dispositivo
familiar es posible registrar la produccin de operaciones de
subjetivacin. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37)
Organizaciones e institucionesLas InstitucionesLas instituciones
son aquellos cuerpos normativos jurdicos culturales compuestos de
ideas, valores, creencias, leyes que determinan la forma de
intercambio social. Una institucin es un nivel de la realidad
social que define cuanto esta establecido. Se relaciona con el
Estado que hace la ley y, desde este punto de vista, no puede dejar
de estar presente en los grupos y las organizaciones. Las
instituciones no son solo formas sociales visibles, sino que estn
dotadas de una organizacin jurdica y/o material. Son y se fabrican
a partir de la invisibilidad.Castoriadis sostiene que la institucin
no podra existir si no es en lo simblico, en esta dimensin simblica
consiste en ligar o anudar determinados smbolos con determinados
significados.Mari afirma que en los dispositivos de poder convergen
dos construcciones:
El discurso del orden: asociado con la racionalidad; con la
fuerza racional, con la soberana y con la ley. El imaginario
social: el imaginario con cierta irracionalidad, esta asociado con
lo simblico, lo inconsciente, las emociones, la voluntad y los
deseos; el imaginario social esta hecho de ciertas practicas y
montajes: ficciones, soportes mitolgicos, ceremonias, banderas,
rituales, cnticos, himnos, etc. Lo instituido es aquello que esta
establecido, el conjunto de normas y valores dominantes as como el
sistema de roles que constituye el sostn de todo orden social. Por
el contrario, para entender la dinmica del cambio social, es
necesario reconocer la presencia de una fuerza instituyente,
constituida como protesta y negacin de lo instituido. Lo
instituido: generalmente se liga a la institucin con la idea de lo
establecido, lo reglamentado, de la norma y la ley. Sin embargo hay
zonas de certidumbre y de incertidumbre. El instituyente: para cada
actividad es necesario el mnimo de certezas que aseguren la
realizacin de tareas, y se hace necesario que aparezcan
intersticios (medida entre dos cosas) para la libertad de los
actores.Segn la idea de Foucault, el poder pertenece al orden de
las prcticas sociales e implica una relacin de fuerzas. El poder no
se posee, sino que se ejerce, es un error identificar el poder con
lo instituido, con las autoridades y con los proyectores educativos
oficiales.El cambio social resulta de la dialctica que se establece
entre lo instituido y lo instituyente. La fuerza instituyente que
triunfa se instituye, y en ese momento, por el simple efecto de su
afirmacin y consolidacin, se transforma en instituido y convoca a
su instituyente. Las instituciones, son caracterizadas de esta
manera, son abstracciones. Las organizaciones son sus sustento
material, el lugar donde aquellas se materializan y desde donde
tiene efectos productores sobre los individuos, operando tanto
sobre sus condiciones materiales de existencia como incidiendo en
la constitucin de su mundo interno, estableciendo relaciones entre
las instituciones y los sujetos. (Frigerio, Poggi, Tiramonti;
1992:37)
La institucin escolar, como institucin de poder, instituye a
cada momento significaciones que le permiten perdurar como tal y
quedan marcadas en los docentes y en los alumnos.Cuando hacemos
referencia a la institucin escolar se tiene en cuenta las
diferencias entre la poltica y lo poltico. La poltica se restringe
a los fenmenos relacionados con la representatividad y con la
organizacin institucional; lo poltico designa una compleja
configuracin de distintas manifestaciones de poder (incluyendo la
poltica). Se rige segn una lgica de cooperacin o antagonismo entre
voluntades colectivas. Las instituciones son construcciones
permanentes en la que habitan los actores y a la vez son
habitados.
Las Organizaciones
Las organizaciones son unidades compuestas, es decir, aquellas
en las que nos interesa distinguir sus partes componentes. Entre
estas partes componentes nos interesan fundamentalmente las
interacciones que se establecen entre los sujetos, por los que la
pertinencia de la psicologa social de las organizaciones se
estructura sobre esas iteraciones y no sobre las propiedades
individuales de sus miembros. Cabe aclarar que ser una unidad
simple o compuesta no es una propiedad de la cosa sino de la
descripcin que de ella se hace.Las organizaciones estn atravesadas
por muchas instituciones que determinan verticalmente aspectos de
las interacciones sociales que all se establecen. Este es el
concepto de atravesamiento. Presentan un carcter de construccin
social, es decir, son lugares virtuales que no existen ms all de la
percepcin de que un observador tiene sobre ellas. Estos valores
corresponden a la categora de preceptos, que son cdigos de
reconocimientos, categoras preceptales significativas que recubren
un campo y garantizan el orden del mundo. Por lo tanto podemos
decir que una organizacin es un conjunto ordenado y estructurado de
preceptos, una imagen perceptiva.La organizacin es la puesta en
escena de un orden simblico, es decir, que lo real aparece como un
exceso ya que es imposible captar todo los que sucede en una
organizacin en todo momento. Por lo que lo real, siempre excede a
la realidad que la amenaza. Ya que en lo que en ella acontece pasa
por la construccin de una realidad que instituye un orden simblico
del cual todos sus miembros participan. (Frigerio, Poggi,
Tiramonti; 1992:37)
La relacin Institucin Organizacin
No se trata de una relacin unidireccional, sino de determinacin
reciproca. Las organizaciones, en un tiempo y en un lugar
determinado, materializan el orden social que establecen las
instituciones. Es decir, que las instituciones atraviesan las
organizaciones y los grupos. Es este atravesamiento institucional
el que permite comprender como determinados modos de hacer y de
pensar se producen y se reproducen en la sociedad.La nocin de
atravesamiento implica la inexistencia de barreras entre
instituciones y organizaciones. Esta dimensin vertical impone
lmites y condiciona la capacidad de la organizacin de darse sus
propias normas, o sea, relativiza su autonoma.En mayor o menor
grado, habr un entrecruzamiento entre estas referencias
institucionales verticales y las singularidades o valores propios
horizontales de la organizacin.Se llama transversalidad a la
existencia de este orden horizontal en las organizaciones,
posibilitado por la existencia de las propias coherencias internas.
Cuanto mayor sea la identidad construccin, mayor ser la
significacin de esta transversalidad y mas fcil nos ser reconocer
estar frente de una organizacin sujeto. (Frigerio, Poggi,
Tiramonti; 1992:37)
Organizaciones y GruposLos Grupos
un grupo es un conjunto restringido de personas que, ligadas por
constantes de tiempos y espacios y articuladas por su mutua
represtacin interna, se proponen en forma explicita o implcita una
tarea que constituye su finalidad, interactuando a travs de
complejos mecnicos de asuncin y adjudicacin de roles (Pichon
Riviere).Un grupo puede ser tratado en una organizacin como unidad
simple o compuesta, es decir, identificando o no sus partes
componentes. Una tarea en comn y un proceso de internalizacin
recproca que permite a cada miembro obtener una representacin de si
mismo y de los otros en esta estructura, son entonces los
principios organizadores del grupo, y del vnculo que une a sus
miembros.Estos aspectos de lo grupal son generalmente determinados
por una organizacin. Se dice que un grupo es un conjunto de partes
que funciona como parte de un conjunto ms amplio. La existencia del
grupo se debe a la organizacin.Los fenmenos grupales, entonces, no
son solo resultados de la dinmica interna de los grupos, sino que
las instituciones que los atraviesan y la organizacin en la que
existen son tambin determinantes de las relaciones que los
constituyen. (Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37)
Grupos Objeto y Grupos Sujeto en la organizacin
El grupoobjeto, esta sobredeterminado por la dimensin vertical
de la organizacin, el atravesamiento de la organizacin sobre el
grupo adquiere caractersticas absolutas, por lo cual, los
principios organizadores del mismo terminan siendo externos. Este
tipo de grupos puede ser concebido como un mero efector de sus
finalidades.Este grupo es bsicamente reproductor del orden
establecido, es una materializacin de lo instituido.Sus rasgos
caractersticos suelen ser: Apego a lo normativo Disociacin de lo
afectivo Actitudes personales de retraccin
En cambio, cuando la dimensin vertical de la organizacin en
grupo puede aadir una referencia horizontal a sus propias
coherencias internas, nos encontramos ante un gruposujeto.Lo
distintivo de este grupo es: Compromiso personal mayor con la tarea
y con los dems miembros. Una preocupacin reflexiva en cuanto a sus
procesos internos y a su relacin con el resto de la
organizacin.
Lo que permite caracterizar a un grupo como grupo sujeto es su
capacidad instituyente, la posibilidad de modificar y ser
modificado por la organizacin a la que pertenece.La consideracin de
las actitudes y motivaciones de cada uno de los miembros son
esenciales para la calificacin de un grupo como sujeto o como
objeto.A un grupoobjeto se los instruye, la relacin del coordinador
con el grupo es de uno a uno.Con el gruposujeto se trabaja, la
relacin es de uno con todos y de todos entre si. Un grupo objeto
suma mientras que un grupo sujeto multiplica. (Frigerio, Poggi,
Tiramonti; 1992:37)
La relacin GrupoOrganizacinSegn las caractersticas de sus
integrantes, de la organizacin a la que pertenecen y de la situacin
que atraviesan, los grupos presentaran alternativamente algn de las
siguientes tendencias:a) Tendencia a la autonoma Constituye al
grupo en una modalidad auto afirmativa; Lo centra en sus propios
procesos de produccin; Subordina la relacin con organizacin a la
satisfaccin de sus coherencias internas; El grupo tendera a
dirigirse como supuesto iniciador de un discurso y no como su
enunciatario; Se auto construir mas de lo que poda ser construido.
Prevalecer en aquellos grupos mas autosuficientes respecto de las
tecnologas que procesan y de la utilizacin de los recursos que
necesitan para funcionar.b) Tendencia a la integracin El grupo
considera su que hacer a la luz de la pertenencia a la organizacin.
Tales circunstancia se da no solo por determinaciones externas,
sino fundamentalmente por su propia conviccin; Prevalece la
apertura; El grupo se ubica principalmente como receptor en los
procesos de comunicacin, lo que implica que tendera a buscarse como
sujeto destinatario de discursos producidos por otros sectores de
la organizacin.
Se puede encontrar esta tendencia en aquellos grupos con mayor
dependencia en relacin con los modos tecnolgicos de produccin.
Cabe mencionar que aparecen dos paradigmas alternativos
subyacentes en la psicologa social de las organizaciones:a)
Paradigma de la verticalidad: Establece la causalidad del todo
hacia las partes; La organizacin se configura como un conjunto de
restricciones determinantes del que hacer de la conducta de los
grupos que la componen; Los grupos solo pueden procesarse as mismos
dentro del marco normativo impuesto por la organizacin; Reina un
orden jerrquico instituido.b) Paradigma de la horizontalidad
Establece la causalidad de las partes hacia el todo la organizacin
se considera como un conjunto de grupos; El orden establecido surge
como un proceso reintercambio y de negociacin.
Ambos paradigmas responden al paradigma de la simplicidad por
establecer causalidades lineales. Hay que reconocer que en la
relacin grupo organizacin es una causalidad reciproca, una
interdependencia que resulta complementariedades y antagonismos
concurrentes, en sntesis una relacin dialgica. (Frigerio, Poggi,
Tiramonti; 1992:37)
LA POLITICA Y LO POLITICO EN LA INSTITUCION ESCOLARLa
institucionalidad es una dimensin de los fenmenos humanos que
comprende aspectos que dan cuenta del poder de regulacin social
(comunitaria, grupal, organizacional). Es una constriccin de la
experiencia social que se concreta bajo las formas de polticas,
leyes, normas, pautas y otras formas de regulacin de los
comportamientos sociales. Estas formas culturales y psicosociales
operan sobre los sujetos al modo de marcos, y sus lmites
diferencian lo permitido de lo prohibido y dentro de los cuales,
previa renuncia a parte de su libertad, manejan el grado de
autonoma que su posicin social u organizacional les tiene asignada.
Conocer las zonas de clivaje es sumamente importante ya que permite
que los actores institucionales puedan reconocer lugares desde los
cuales trabajar para desarrollar acciones que tiendan lazos para
articular lugares de posible fractura. Los clivajes de las
instituciones estn relacionados con el hecho de que en cada
institucin, cada actor y grupo de actores, hacen uso de una fuente
de poder. Tambin son importantes los conflictos, ya que constituyen
un aspecto sustancial a tener en cuenta en las organizaciones
porque inciden de forma determinante en el desempeo de los actores
dentro de la institucin.ESPACIO
Foucault, comparo el diseo del panptico, como dispositivo de
observacin, la eficacia de este dispositivo se encuentra en el
hecho del poder de la mirada, es decir, el poder de la
invisibilidad. Mar agrega: el panptico se construye en tanto
dispositivo a partir del entramado de dos principios: el principio
de inspeccin y el principio de la economa y la administracin, esto
significa, que a partir del principio de la inspeccin, todo debera
quedar bajo la mirada del inspector, quien acrecienta su poder, por
la posicin que ocupa y porque su mirada aparece como la de un ojo
omnipresente y omnisciente, siempre presente y que todo lo sabe. El
principio de la economa y de la administracin se debe entender en
dos sentidos: lo que implica como reduccin de gastos y como
integracin en el sistema de produccin. Estos principios
garantizaran que la vigilancia contribuya al sostenimiento del
aislamiento, de la clasificacin, de las localizaciones claramente
individualizadas. Esto es cuando hablamos de instituciones
carcelarias, cuando hablamos de instituciones educativas, pensar en
el panptico, como un dispositivo totalizador, cuando se habla de
observacin de prcticas institucionales, surgen dos posiciones: Una
sostiene la necesidad de desestimar la observacin en las
instituciones educativas, esta posicin esta vinculada con el
intento de ruptura de la visin panptica y el control que a travs de
ella se ejerce sobre los actores.Otra propone resignificar los
sentidos adjudicados a la observacin como practica, a partir del
reconocimiento de los efectos de la misma. Esta posicin trata de
volver a construir nuevos significados para las prcticas de
observacin, que son importantes y claves en la gestin curricular.
Resignificar no implica pensar solamente en los recursos tcnicos
requeridos, sino en desentraar los significados construidos en
torno a la misma, y construir otros a travs de la
institucionalizacin de nuevas practicas.La organizacin escolar, la
clase constituyen un lugar de entrecruzamiento de mltiples miradas,
la del director, la de los padres, de de los docentes, la de los
alumnos, la de las autoridades, la de la comunidadQuerrien plantea
que la eficacia del dispositivo proviene de las mltiples miradas.
(Frigerio, Poggi, Tiramonti; 1992:37)
LA ESCUELA COMO ESPACIO SOCIALHay tres dimensiones del espacio:
El espacio diseado (o prescripto) para los distintos actores
educativos y para las interacciones escolares. El espacio recorrido
por los diversos actores (segn o ms all de los diseado o lo
prescripto) El espacio representado (lo percibido y lo
significado)Hay dos modos de situarse en el espacio: Las
estrategias: son el calculo o manipulacin de relaciones de fuerza
que se hace posible desde que un sujeto de voluntad y poder resulta
aislable. Las tcticas: son las artes del dbil, quien valindose de
usos y prcticas, actan en un lugar que no le es propio.El
interjuego entre ellas nos permite percibir las relaciones sociales
que se producen en el espacio y la posicin de los diferentes
actores. Los espacios sociales, no son naturales son un producto de
las relaciones sociales, del poder, etc. Los espacios producidos,
son un espacio geopolticamente dispuesto, es decir que los limites,
las fronteras, los territorios, es posible que no coincidan con las
vivencias y experiencias de sujetos y grupos.Los sentidos del
tiempo en la escuela en principio se pueden dividir en dos: El
tiempo estratgico-instrumental: dominado por el clculo racional, es
cronos (el tiempo medible y periodizable) que apunta al futuro. El
tiempo practico: dominado por la duracin, la experiencia subjetiva
el tiempo, y por la oportunidad, es kairos (el tiempo de la
coyuntura experiencial)Harvey propone relacionar los sentidos del
tiempo con formaciones sociales especficas, entre ellos: El tiempo
engaoso (tiempo de la sociedad organizada de duracin larga) El
tiempo errtico (de incertidumbre y marcada contingencia, prevalece
el presente) El tiempo cclico (como intento de disminuir la
contingencia y acentuar la continuidad) El tiempo anticipativo (de
la innovacin, la discontinuidad y contingencia del cambio) El
tiempo explosivo (del fenmeno revolucionario y creador)(Frigerio,
Poggi, Tiramonti; 1992:37)
SEGUNDA PARTE DESARROLLO DE LAS ESCUELAS VISITADASESCUELA
NORMALContrato fundacional: la escuela Normal pos su ubicacin en la
ciudad (centro de TANDIL) y porque histricamente es una escuela de
formacin de docentes (Ver Anexo 5), su contrato ha influido en el
imaginario social, ya que, como se puede observar en la entrevista
al directivo (Ver Anexo 1), cuando se habla de porque los padres
eligen esa escuela.Se caracteriza por ser la primera escuela en
formar docentes, es una escuela tradicional y burocrtica. De
acuerdo a las entrevistas realizadas a los directores y
vicedirectores (Anexo 1), a nuestro entender estara encuadrada
dentro de la cultura institucional Una cuestin de papeles o
expedientes, ya que segn las entrevistas podemos decir que tiene un
curriculum prescripto porque no es de fcil modificacin, (Anexo 1,
cuando habla del PET y del Cdigo de Convivencia) (Anexo 2, cuando
se habla del diseo curricular, adaptacin de contenidos ulicos a los
conocimientos previos de los alumnos). Es tecnocrtico, los
contratos son burocrticos o formales, los vnculos son impersonales,
la dimensin administrativa y organizativa nos parece que estn
sobrevaluadas en sus aspectos formales, siendo la administrativa la
dimensin central. En cuanto a la modalidad de los conflictos no son
negados en su totalidad pero tampoco son aceptados como tales. En
la comunicacin predominan los canales formales, habitualmente
escritos. El clivaje que podemos observar es el cdigo de
convivencia, ya que en la entrevista con el directivo (Anexo 1)
dice el mismo se establece a principio de ao.Los aspectos
manifiestos que componen la imagen-representacin serian: Escuela
grande, con una distribucin adecuada, en forma de panptico No tiene
mucha limpieza, hay mucho desorden En cuanto al comportamiento de
los chicos en los momentos de entrada y salida no podemos emitir
opinin ya que no se pudo presenciar El grado de insercin de sus
egresados en otras instituciones o en el mundo laboral no se puede
especificar En cuanto al estilo de los vnculos podemos decir que en
general son buenosEsta institucin al ser burocratizada, enfatiza
los procesos racionales, el grupo humano se encuentra enmarcado en
una estructura tcnica, generalmente el organigrama de
funciones.Tcnica N 5 Juan Domingo PernEn cuanto al contrato
fundacional y su mandato, esta institucin naci como una escuela de
oficios, y a lo largo de su historia ha ido formando tcnicos, como
se ve reflejado en el anexo 10 y en el anexo 6: daban cursos de
costura, de peluquera, de cocina (oficios), oficios en general.
(oficios), oficios. Despus se fue transformando, fue tcnica, fue
media, volvi a ser, rrr ahora volvi a ser tcnica.Esto, ha influido,
a travs de las diferentes rupturas, en las representaciones
sociales formadas al respecto, reflejndose en la matrcula, donde el
imaginario condiciona la cantidad de alumnos que concurren a este,
puesto que, socialmente, las orientaciones que ofrecen
(tecnicatura), ni la historia de la institucin, brindan el mismo
prestigio que otras escuelas tcnicas. Esto se puede corroborar en
el anexo 6: lo que pasa es que no tenemos matrculas tan grandes
como para, por ah le puede pasar a la tcnica 2, a Normal que son
matrculas muy grandes ac no tenemos matriculas tan grandes como
para eso (en relacin al sorteo de matrculas vacantes). Generalmente
se da, bueno, las familias vienen, los mayores, el hermano ms chico
tambinCon relacin a la cultura institucional, se puede observar a
travs de los diferentes actores, por como surgen y se resuelven los
conflictos, y por la relacin de poder, que es una escuela con
aspectos burocrticos, como se ve en el anexo 6: nos regimos bajo
los mismos reglamentos, comunicaciones, resoluciones que hay, la
ley de educacin, rgimen acadmico, si lo conocen, y se cumplen las
fechas de exmenes nada, est todo reglamentado, que no tenemos mucho
para, mucho margen para hacer otras cosas y tanto el director como
yo, nosotros trabajamos bajo los reglamentos en todas las escuelas
tenemos, debemos aceptar chicos de todos lados. yyy, hasta 3er ao,
ehh, pueden ingresar, despus ya en 4to y 5to y 6to ya no pueden
ingresar, porque a no ser que vengan de una tcnica (por la
orientacin) por la cantidad de equivalencias, claro, porque son
especficas, viste, la secundaria orientada, la secundaria comn, si
es orientada tiene un montn de materias, y esta es tcnica, pero ya
de entrada, si entras en 4to ao ya entras debiendo todos los
talleres de 1ro, 2do y 3ro, (claro) hasta ah pueden entrar, ms no
ya 5to y 6to no hay ms movilidad y ac en Tandil no hay ninguna otra
que tenga la misma tecnicatura..Pero se percibe que prevalece,
frente a este aspecto, con mayor peso, un estilo familiar, en
cuanto a la comunicacin, resolucin de conflictos y los roles de
cada actor, ya que los roles son difusos, es decir, existen roles
marcados, pero se mezclan las funciones de los diferentes actores
como lo veremos en las siguientes citas del anexo 6: tenemos un un
cuaderno, nos vamos pasando, los las novedades del da, claro, como,
por ah no todos estamos en el mismo turno, vamos dejando, pero
generalmente, ehh Mauricio como tien, que es el director, como
tiene el jornada completa, siempre est coincidiendo con los turnos,
o en las entradas, las salidas, con alguno, entonces, nos vamos
pasando, tambin, en forma oral la, la comunicacin, las
intervenciones, especialmente los casos, o va mail. en cuanto a la
comunicacin.En relacin a los conflictos. son varios los que
intervienen, en principio el docente a cargo, y despus el directivo
que est, mel que est a cargo de la escuela, el director, la vice, y
si est presente, tambin el EOE, Equipo de Orientacin Escolar,
tambin depende del conflicto mmm, a veces solamente con la
intervencin del consultor o un preceptor, o un aviso de, desde, del
directivo, termina. Hay conflictos que continan, y que por ms que
no hayan estado presente el EOE, generalmente despus participan ;
No estoy muy, muy al tanto, justo ahora, que hemos reestructurado,
y como no est el director de jornada completa, yo prcticamente no
estoy a cargo de los chicos, estoy haciendo, todo lo que es
administrativo, que es muchsimo, y estoy yo sola. Nos
corresponderan ac dos personas ms, pero estoy yo sola, bueno, est
Diego que me ayuda, est afectado a tareas, y me ayuda, pero es
muchsima la tarea, al no haber otro, en este momento en que no hay
nadie, estoy yo a cargo, si hay un conflicto, tengo que hacerme
cargo yo No s, conflicto, que se yo.Y cuando se habla del cdigo de
convivencia en el anexo 6: en la, en la parte directiva, todos
somos directivos, tenemos funciones especficas, todo lo que es con
alumnos, lo trabajan los vices, los vicedirectores, yyy, siempre
con el apoyo del OE, la parte administrativa la trabaja la
secretaria, y la parte de gestin, lo hace el director, eso es, ms o
menos, a grandes rasgos, despus todos nos mezclamos un poco;
mientras los del director no se mezclan con los mios, yo me mezclo
con lo de ellos, si, porque bueno, es una funcin muy especfica
esta, est basada en papeles, te tiene que gustar,Se puede observar
un movimiento entre lo instituido y lo instituyente, en como la
escuela se ata a los diseos curriculares y las normativas, citando
un fragmento del anexo 6: nos regimos bajo los mismos reglamentos,
comunicaciones, resoluciones que hay, la ley de educacin, rgimen
acadmico, si lo conocen, y se cumplen las fechas de exmenes nada,
est todo reglamentado, que no tenemos mucho para, mucho margen para
hacer otras cosas y tanto el director como yo, nosotros trabajamos
bajo los reglamentos (como lo hemos citado anteriormente en el
anlisis de la cultura institucional que prevalece) y su resistencia
por parte de alumnos y docentes, como se puede apreciar en el anexo
7 (anexo 7 docentes, adaptaciones de contenido a sus conocimientos
previos) y en el anexo 6 en todas las escuelas tenemos, debemos
aceptar chicos de todos lados. Ehhh, hay mucha movilidad
estudiantil, en este ao, los chicos pasan de una escuela a otra,
saltan tin, tin, tin, tin faltan, vienen un mes ac, se van a otra
escuela, vuelven para all. , a veces es una cuestin de los chicos
tambin, ehh, la escuela articula con, con otras escuelas primarias,
vienen de la 7, vienen de la 42, por cercana tambin, por domicilio,
o por no todos son del barrio, por ah son lejos, por ah, hay chicos
que eligen por la tecnicatura, lo que pasa es que es una escuela,
no te olvides que es tcnica y ahora la tecnicatura es prcticamente
doble escolaridad, y estn casi todos los das. Cuando decimos los
horarios, tratamos de que una o dos tardes les queden libres, pero
es que no se puede, porque los talleres se desdoblan a los grupos,
los talleres son hasta de 12 chicos, hasta 15 chicos. Grupos de
hasta 30 chicos se dividen en 2, entonces no tenemos capacidad de
edilicia para, para sostener, entonces ah hay que jugar un poco con
los horarios, lo que a veces, no nos da para agrupar a los chicos,
y dejarles 2 tardes enteras libres, pero bueno, por lo menos
tratamos de respetar que una tarde al menos les quede libre, ms
educacin fsica, los cansa mucho los chicos lo eligen porque les
gusta, y despus, bueno, lo que debe pasar en todas las escuelas, en
ciclo superior hay un desganamiento muy grande, en sima ahora hay,
en las tcnicas son de 7 aos, no son 6, son 7, tienen que hacer
obligatoriamente un ao ms; as que no se si la eligen los padres o
los alumnosTambin, en nuestro paso por la institucin, podemos
observar la presencia de determinados rituales, como la presencia
de placas conmemorativas sobre Pern, las bodas de oro, los 50
aniversarios, inauguracin del edificio y sobre el primer centro de
estudiantes formado el 21-08-85. Tambin, por ejemplo, el festejo de
la fundacin y de las jornadas anuales de turismo, en la realizacin
de actos escolares, como se asignan estos y como son desarrollados,
que quedan en evidencia en el anexo 6, y que aqu citamos: ,
generalmente, tenemos ac coordinadores de carrera, se llaman, son
horas, ehhh de departamento, que nosotros llamamos coordinadores de
carrera. Entonces cada acto lo tiene, se encarga, una de las
coordinadoras, tenemos 4, se encarga una y ella divide el trabajo
hacia los profesores, y hacia los alumnos en cuanto a la
organizacin y todo, y despus se hace, en el turno maana, tarde y
noche (en cuanto a la organizacin y distribucin de roles en los
actos) y si, si, de todo, desde que se transformo en tcnica, se est
haciendo una jornada de de la fecha de creacin de la tcnica,
tenemos una semana del turismo, de eso, bueno, participan todos,
este ao, se hizo la XVI (decimosexta) Semana del Turismo, si?... de
esta participan todos por supuesto, los de turismo de la noche, y
tratamos de que todas las otras tecnicaturas y en este momento, los
dos bachilleratos participen con trabajos, o bueno, participando en
la muestra. Despus tambin se hace una muestra anual con los
talleres de los talleres, de, de del ciclo bsico abierta a los
padres, a la comunidad, para bueno, un poco, mostrar cuales son los
trabajos que estn, llevando a cabo en los distintos talleres que
tienen (en cuanto a las jornadas y eventos especiales).En cuanto a
la observacin podemos decir, que en base al anexo 6 y el anexo 9,
la organizacin de las aulas estn organizadas en funcin del control,
ya que los aos correspondientes a la secundara bsica se encuentran
en la planta baja, cerca de la direccin, la secretara y la
preceptora vidriada (que se encuentra en el centro de la planta
baja); mientras que en la secundara superior, se encuentran
apartados, pero cerca de la preceptora de secundaria superior y de
la sala de profesores, que an siendo los nicos salones en la planta
alta que no est vidriada, mantienen la puerta abierta para poder
observar las irregularidades que puedan ocurrir.Verificamos lo
antes expresado en las siguientes citas, en el anexo 6: si, hay un
criterio (haciendo alusin a la distribucin de las aulas). Ac abajo,
bueno, nosotros compartimos el edificio de de la EP 7, toda la
parte de arriba, y bueno, la direccin est ac, no?, bueno, de este
lado, contamos con 4 aulas, 5 aulas, que esta en el la bsica, 1er,
2do y 3er ao est ac, y todo lo de lo de superior est arriba.
Bachillerato de adultos tambin, funciona arriba, en el turno tarde,
en el turno noche, no ya no, quedamos en este edificio por una
cuestin de, ms cuidado tambin, por ah los chiquitos, cuanto ms
chicos son, estn ms cuidado y, ms atencin (Hay algn), no es que el
resto este desatendido pero bueno... estamos ac, los directivos,
estamos de este lado..Y en el anexo 9 se ve reflejado cuando
observamos que: Con respecto al panptico podemos observar que en
esta institucin a diferencia con la escuela normal las aulas y la
preceptoria estn vidriadas y estas ltimas tienen la posibilidad de
observar lo que est ocurriendo tanto en los pasillos como en sus
alrededoresCon relacin a las sanciones, estas se pueden ver
reflejadas en como son resueltos los conflictos y en la formulacin
del cdigo de convivencia cdigo de convivencia, bueno, los
vicedirectores trabajaron, se hacen jornadas o con la com o con el
OE, se van sacando ysegn que, se hace un pequeo listado, de, bueno,
a tal falta, tal sancin, tales actuaciones, Se actualiza ao a ao,
si. Si, porque a las comunidades educativas van cambiando,
especialmente los chicos cambian despus bueno, ya, generalmente,
una vez que se conform, ao a ao, se va trabajando sobre el mismo y
se va viendo que actualizaciones se necesita (extrados del anexo
6).Y del 7?? (docentes)
CONCLUSIONPodemos concluir, en base a todo lo recopilado, que a
pesar de las similitudes que tienen las instituciones educativas,
las escuelas visitadas son muy diversas hacia su interior.
BIBLIOGRAFIA
ANEXO 5La creacin de la Escuela Normal de TandilA todo esto,
Tandil dependa de la Escuela Normal de Azul (fundada en 1887) y de
la de Dolores (fundada en 1888)-la ms cercanas- para poder formar a
sus maestros. Entonces, casi como siempre, surgieron voluntades
firmes que comenzaron a reclamar ante las autoridades nacionales la
llegada de esta institucin seera. Las gestiones de hombres de
especial predicamento, como el diputado nacional don Antonio
Santamarina, de don Eduardo Arana, don Juan Brivio, a la sazn
contador mayor del Ministerio de Hacienda de la Nacin, don
Francisco Amespil, presidente del Consejo Escolar y del Intendente
Emilio Vivot, se vieron coronadas con el dictado de la ley que
permitira tener la escuela reclamada. Fue el decreto del 20 de
enero de 1910, firmado por el Presidente de la Nacin Jos Figueroa
Alcorta, el que cre la Escuela Normal Mixta de Tandil, por el que
adems se crearon tambin las de San Pedro, Pehuaj, Lincoln y
Olavaria.En el ao del Centenario de la Revolucin de Mayo, Tandil se
vea enriquecido en su sistema educativo con la ansiada escuela. Fue
designado como director don Juan Ramn Bonastre, un correntino
nacido en Itat de trayectoria impecable y que dej su impronta en el
novel establecimiento, ganndose el respeto y cario de los
tandilenses.A los efectos de su funcionamiento, el Intendente Vivot
don al Estado Nacional el edificio de Ro Bamba (hoy Alem) y Maip,
donde haba funcionado el antiguo Asilo San Juan y luego el primer
Hospital Municipal, el que desde 1909 contaba con las flamantes
instalaciones que hoy conocemos, donadas por la familia
Santamarina.Vivot hizo lo que pudo para acondicionar aquel viejo
edificio, pero la matrcula inicial de 35 alumnos (29 mujeres y 6
varones) y de 231 alumnos del Departamento de Aplicacin primario,
exiga mayores comodidades.Resulta curioso leer la nota que Bonastre
le dirige el 29 de octubre al Dr. Carlos Groussac, Subsecretario
del Ministerio de Instruccin Pblica, reclamando por el mobiliario
(no tena ni bancos) y la posterior contestacin perentoria que deca:
"Vaya inmediatamente a abrir la escuela de Tandil, adquiera all los
tiles y los muebles indispensables y pseme la cuenta porque el
tiempo apremia". Agrega ms adelante Bonastre que cumpli la orden y
que "en cuanto a los muebles, lo que adquir fueron sillas y varias
tablas de pino con que improvis la mesa". "Los pizarrones, mesas,
escritorios, mapas, ilustraciones varias, etc. fueron adquiridas en
sta y en calidad de prstamo de las escuelas locales y de varios
particulares, los que ya fueron devueltos a sus respectivos dueos".
Las clases en la flamante y esperada Escuela Normal comenzaron a la
hora 8 del jueves 14 de abril de 1910, en el lugar ya mencionado.En
relacin a las incomodidades, el mismo Bonastre, al ao siguiente, se
refera al tema informando y reclamando por las aulas mal
distribuidas, estrechas y la mayora inadecuadas a enseanza, tanto
por su disposicin como por la forma que presentan. Adems son
inconvenientes para el nmero de grados y cursos de que dispone
actualmente y con ms razn cuando se tenga que formar el tercer ao,
o alguna seccin de grado ( ... ). El personal que acompa a Bonastre
como plantel fundacional estuvo integrado por Etelvina Pereyra
(vicedirectora y profesora), Ramn Carriegos (secretario y profesor
de Castellano); Juan Gatti (mdico, profesor de Historia Natural);
Enrique Lamy ( profesor de Francs); Ventura Pessolano ( profesor de
Educacin Fsica y maestro de sexto grado); Zacaras Cabrera (profesor
de Dibujo y maestro de quinto grado) ; Csar Cardoso ( profesor de
Trabajo Manual); Fernando Del Fresno (profesor de Msica); Mara B.
de Lamy (profesora de Economa Domstica); Cristina Carn (profesora
de primero Infantil); Hermelinda G. Garca (maestra de primero
Superior); Fotina Magret (maestra de segundo grado); Amelia Surez
Nelson (maestra de tercer grado); Joaquina Goya (maestra de cuarto
grado); Jaime Snchez (portero) y Toms Garrido (sirviente).La
flamante Escuela estren sus luego destacadas participaciones, en el
ao de su fundacin, en los actos del Centenario de la Revolucin de
Mayo.Al ao siguiente Tandil le tribut un homenaje a don Eduardo
Arana con motivo de asumir la Gobernacin de la provincia, con un
gran banquete servido en el Teatro Italiano, donde el orador
principal fue precisamente el Director de la Escuela.En ese ao
tambin se rindi homenaje, por primera vez, a los Muertos por la
Patria, con un acto en la Plaza Independencia. Concretado el 31 de
octubre.En 1912 el comisionado Eduardo Arana, cedi la manzana en la
que est emplazada hoy la Escuela y que fuera parte de la original
Plaza de Carretas, posterior Ferias Francas y luego Estadio
Municipal, pero pasaran todava muchos aos-treinta y uno
exactamente- antes que el establecimiento tuviera su nuevo edificio
all.En 1913, el ao de la primera promocin; Bonastre dej registrada,
y la recogi la Memoria-lbum de 1960, (de la que participamos), la
necesidad imperiosa de una ampliacin. Dado el nmero cada vez mayor
de alumnos, la capacidad del edificio ya no era bastante, el
Director gestion i obtuvo de las autoridades municipales la
ampliacin solicitada; de inmediato se procedi a la construccin de
un amplio saln en un extremo del edificio existente, el saln estaba
destinado a los actos pblicos i al mismo tiempo era convertible en
cuatro aulas por medio de sendas mamparas moviblesLa construccin
mencionada estuvo lista al finalizar el ao escolar, pudindose
utilizar el saln en la exposicin anual que ese ao fue de una
importancia extraordinaria por la calidad i cantidad de trabajos
expuestos al juicio del pblico. A modo de inauguracin del
mencionado saln, los jvenes tandilenses organizaron un gran baile
de gala en honor de los flamantes primeros maestros egresados
despus de cuatro aos de labor e intensa actividad, promisoria de
futuros triunfos.. Se recibieron diecisiete alumnas- todas mujeres-
en ese ao que tuvo 268 alumnos inscriptos en primaria y 80 para el
curso Normal, lo que da la pauta de la importancia que la escuela
ya tena en la poblacin tandilense y de la zona. Las primeras
egresadas, fueron: Dolores Anza, Prudencia Alfonsn, Tefila
Apezatche, Virginia Barbeito, Rosa Gazzaneo, Rufina Gmez, Sara
Murguizur, Teodora Mosqueira, Juana Magret, Laura Magenta, Laura
Isabel Petilo, Mara E. Peyrel, Ercilia Rosso, Zulema Surez Nelson,
Elisa Solari, Juana Urrutibehety y Elvira Vignes.. El acto de
colacin de grados se realiz en el Teatro Italiano, y al respecto,
en la Memoria redactada para el citado lbum de las Bodas de Oro
(1960), se dice:. El Director muy emocionado .despidi a sus nuevos
colegas, con palabras alentadoras para el futuro con muy sabios
consejos; all demostr ser el gran maestro'. La velada result ser un
exponente de relieves artsticos extraordinarios, como pocas
realizadas en la localidad; entre los nmeros artsticos se destac
notablemente la "Oda a la Naturaleza" adaptada y dirigida por la
docente Amalia Surez Nelson., luego agrega que Don Antonio
Santamarina, hijo de Ramn y a la sazn diputado nacional, brind un
almuerzo criollo a las egresadas y al cuerpo directivo y docente en
su estancia Bella Vista. Prosigue la Memoria de 1960: Un eplogo
inesperado tuvo la actuacin del digno i meritorio primer Director
de la Escuela Normal Profesor Don Juan Ramn Bonastre. Su
fallecimiento el 23 de febrero de 1914, vctima de una tifoidea
seguramente agravada por la decepcin causada por una denuncia que
pretendi ser denigrante para su moral, hecha precisamente por el
matrimonio que ms beneficios haba recibido de su bondad i correcto
proceder. El inspector encargado del sumario pudo comprobar la
inconsistencia, de los cargos; los denunciantes fueron exonerados
en sus funciones; la vctima tuvo tiempo de conocer las conclusiones
del sumario que lo declaraba libre de toda culpa. Cabe consignar,
como curiosidad, que la redaccin de esa Memoria-lbum respetaba en
su redaccin el uso de la i por la y, modalidad impuesta y divulgada
por el profesor don Ramn Carriegos.La muerte de Bonastre conmovi
profundamente a la sociedad tandilense en la que el docente haba
calado hondo. Una multitud particip de su sepelio la que a lo largo
del recorrido fnebre, desde el Hospital hasta la misma Escuela, lo
acompa con muestras de sincero pesar. Los oradores que rindieron
homenaje con su palabra, fueron numerosos encabezados por el
Intendente Antonio Santamarina. Tandil despidi as con todos los
honores al gran maestro correntino.Aquellos treinta y cinco jvenes
normalistas y los 231 nios del Departamento de Aplicacin,
comenzaron a recorrer un camino pleno de realizaciones, donde
profesores de fuste formaron generaciones, para orgullo de nuestra
Escuela Normal.El crecimiento y sus demandas impulsaron, con los
aos, la necesidad de un edificio acorde, y as comenzaron las
tratativas para su construccin, que impulsadas por el diputado
provincial Juan D. Buzn, vieron su final feliz con la inauguracin
del edificio que hoy conocemos en Av. Santamarina 851 (la manzana
que haba cedido en 1912 el Intendente Arana) el 11 de setiembre de
1943, lugar inolvidable de nuestra adolescencia normalista, llena
de ideales.En el viejo edificio de Maip y Alem funcion
posteriormente la Escuela Industrial (luego Tcnica 3). Cuando las
topadoras acabaron con aquel vetusto edificio, para dar paso al
nuevo que albergara la Escuela Tcnica, muchos tandilenses vieron
brotar alguna lgrima de sus ojos, al irse un pedazo de historia
grande del Tandil.A Bonastre le sucedi como Director Juan O.Gauna y
a ste Dalmiro Gauna. Los Directores posteriores fueron
sucesivamente: Lzaro Fernndez, Juan Manuel Cotta, Ruperto Lucero,
Tefilo Farcy , Mercedes B. de Portela de Lis, Felipa D. de
Gianfarra, (a quien le correspondi el traslado al nuevo edificio),
Dr. Jos G. Rivas, Mara A. Rabal, Luca C. de Rothemberger, Mercedes
Uzabel Roum, Natalio P. Echegaray , Mara Als, Elsa Marelli, Mara L.
Garrus, Lucero Acevedo Daz y desde 1995, Susana Copponi.En el
transcurso de su historia la Escuela festej los aniversarios
importantes de su fundacin y as rescatamos los de las Bodas de
Plata en 1935, los de las Bodas de Oro en 1960 y las de Brillante
en 1985.En todos los casos ex alumnos y ex docentes acompaaron los
actos, notndose la presencia de personalidades que, con el correr
de los aos, haban sido destacadas personalidades nacionales en las
ms diversas profesiones, desde la docente a la poltica y que
ostentaban orgullosos el ttulo de maestros egresados de nuestra
Normal.Antes de finalizar, nos tomamos la licencia de recordar
nuestro paso por la Escuela desde 1954, promocin que en 1958 dio el
record de once varones maestros. Siguen vivas en nuestra memoria
las presencias inolvidables de profesores que como el Dr. Gatt,
Rosita Estvez, Ninfa Silva, Paco Serrano, Joaquina Zubillaga,
Osvaldo Zarini, Mariquita Als, don Isaas Orbe, Alicia Per , Mecha
Uzabel, Nicola, Garaguso, Grutzkytantos otros, nos dejaron marcadas
huellas imborrables.El Club Colegial, los asaltos, los pic nics del
Da del Estudiante, el acto de despedida, la cena y el baile blancos
en el Palace, los primeros viajes de egresadosen fin, tantos y
tantos recuerdos se nos aparecen desde la lejana, con la claridad y
la frescura de algo vvido. All estn tambin los compaeros de
entonces-amigos de hoy-entre los que ya no nos acompaan Roberto
.Dabids y Jorge Di Paola (Dipi) Hoy la centenaria Escuela, lleva el
nombre de Escuela Normal Superior Gral. Jos de San Martn (1971) y
comprende a la Escuela Media N 10 (1994) dependiendo de la
provincia. Sus autoridades son: Directora General; profesora Susana
Copponi; vicedirectora, Esther Cagnone; Directora de nivel inicial,
Prof. Adriana Fernndez; Directora de nivel primario, Prof. Elsa M.
Daz;; Directora de nivel secundario bsico, Prof. Liliana Rodrguez y
Director de nivel medio superior Dr. Mario Abat.El futuro est para
hacerse como nos ensearon el Libertador (cuyo glorioso nombre lleva
la Escuela) y el gran sanjuanino, que hizo de la educacin la
herramienta ms valiosa para el bienestar y progreso de los
pueblos.Daniel Eduardo Prez
Extrado de la pgina web:
http://historiando.escribirte.com.ar/13276/la-escuela-normal-de-tandil-cumple-100-anos.htm
ANEXO 10Provincia de Buenos AiresDireccin General de Cultura y
Educacin Escuela de Educacin Secundaria Tcnica Nro. 5 Juan Domingo
Pernmailto:[email protected]
[email protected]. J. D. Pern 937- Tel.
433791-92TANDIL REGION XX
INFORME DE ESTABLECIMIENTO EDUCATIVOESCUELA/NIVEL/MODALIDAD:
Escuela de Educacin Secundaria Tcnica Nro. 5Juan Domingo
Pern
BREVE RESEA HISTRICA:
En sus inicios la Escuela Juan Domingo Pern funcionaba en Avda.
Espaa 282 y dependa de la Direccin de Enseanza Tcnica y
Vocacional.En el ao 1954 fue oficializada por primera vez.En el ao
1955 obtuvo la segunda oficializacin.En el ao 1956 lleg la tercera
oficializacin, cambiando el nombre de la escuela por el de ESCUELA
PROFESIONAL MIXTA N 3 Repblica del Ecuador. La circunstancia
histrica: el derrocamiento de Pern, hace que se exija el cambio de
nombre y se opta por el nombre de un pas latinoamericano.La escuela
se traslad al edificio de la actual Escuela N 7 Julio A. Roca sito
en Av. Espaa N 2.Brind a la comunidad promociones de egresados con
un excelente nivel de formacin, que les permiti la insercin
laboral.Durante este perodo la Sra. Sara Lpez ejerci la direccin
con carcter Titular, siendo adems Inspectora de Enseanza Tcnica y
Vocacional. En marzo de 1977 se fusionan los Centros Educativos de
nivel Medio para Adultos, CENMA N 9 y CENMA N 16. De esta fusin
surge la Escuela de Educacin Tcnica N 3 Repblica del Ecuador,
siendo su directora la Sra. Lila Demarco. En 1986 debido los cursos
de Carpintera Manual, y construccin, y Tcnico en general pasaron a
formar parte de la Escuela Tcnica N 1 y este establecimiento
continu como Escuela de Educacin Media N 3 Repblica del Ecuador. El
10 de Marzo de 1997 se inaugur el edificio propio (primera etapa),
en Avda. Presidente Pern 937. Este logro tan transcendente para la
comunidad fue producto de acciones mancomunadas del Concejo
Deliberante de Tandil, la Municipalidad de Tandil, el gobierno de
la Pcia. de Bs. As., la Asociacin Cooperadora.Mediante la ordenanza
Municipal N5250/90 se otorga el predio donde se edificara la
escuela y por la Ordenanza N 5800/92 se la ampla.A travs del
convenio N 5-025-4/96 la provincia de Bs. As. y la Municipalidad de
Tandil establecen los alcances de Plan Trienal (Reconstruccin
Bonaerense), que dieron lugar a la construccin del Edificio propio.
Estuvieron a cargo de la Direccin del Establecimiento a lo largo de
esos aos los siguientes profesores: Bruno Svedas, Julio Prez
Penachi, Juan Ledesma, Mara Luisa Cartotto. Actualmente ejerce el
cargo de Director titular el Profesor Mauricio Javier Salas
(inicindose el 15 de junio de 1999). La Escuela de Educacin Media
Nro. 3 de Tandil incorpora por Disposicin (127/07) el ex - Tercer
Ciclo de la Escuela Primaria Nro. 7, en el ao 2007, sin equipo de
conduccin que lo atienda en forma especfica 7mo a 9no ao en el
turno maana-, quedando el mismo bajo la rbita del Director de
Media.
Los profesores y alumnos ingresan as a una nueva estructura y el
equipo directivo y personal de la EEM Nro. 3 deben adaptarse a los
nuevos actores. A fines del 2008 se empieza a trabajar en la
vinculacin con la ESB Nro. 20 (cuya procedencia es el 3er. ciclo de
la escuela primaria Nro. 42, a seis cuadras de la misma). Esta
escuela cuenta con una matrcula de 130 alumnos, funciona en dos
turnos y cuenta con directora.
A raz de la trayectoria de los alumnos se acuerda, con el aval
de los supervisores locales, incorporar esta escuela en el edificio
de la EEM Nro. 3, a partir del 1ro. de marzo de 2009. Por razones
edilicias quedaron 1ro. y 2do. ao del turno maana en el edificio de
la escuela Nro. 42, mientras que el resto de la institucin pas en
su totalidad a la escuela media. Este ao, con la trayectoria de la
nueva escuela secundaria, es la ltima vez que ingresan alumnos en
1er. Ao del Nivel Polimodal (a partir de 2010, este se convertir en
4to. Ao). Durante esos aos se trabaj en la utilizacin de los
espacios, en aras de una mejor convivencia escolar, se organizaron
de la siguiente manera: Hubo un agrupamiento de los niveles
superiores en un espacio diferente a los de los niveles bsicos y de
los alumnos del bachiller de adultos. Considerado una fortaleza
dado que en la mayora de las ocasiones cuando surga la problemtica
de convivencia en un sector no afectaba la dinmica del otro.
Durante el ciclo lectivo 2011 se consolid el proyecto de fusin
de escuelas SB 20 y MEDIA 3 con la propuesta pedaggica conjunta que
se concreta con la transformacin en ESCUELA de EDUCACION SECUNDARIA
TECNICA (Resolucin Nro. 1163/11)
A la vez, recupera su nombre original, (RESOLUC. 4999/11),
desterrado y proscripto por la dictadura militar impuesta a partir
de junio de 1955: JUAN DOMINGO PERON.
Con el inicio del Ciclo lectivo 2012, nuevamente se
reorganizaron los espacios en funcin de una mejor y mayor
articulacin pedaggica. En el primer piso de la Escuela 7 funcionan
los 3ros. Aos del Ciclo Bsico junto a las tecnicaturas de los
Ciclos Superiores. La finalidad, es de adaptacin. De conocimiento y
de articulacin de disciplinas como de proyectos. De esta manera,
los alumnos se van familiarizando con la especialidad de la
escuela.
Desde lo pedaggico:
La actual Escuela de Educacin Secundaria Tcnica Nro. 5. dispone
de la siguiente oferta educativa:
TECNICATURAS: A) QUIMICA (5to. y 6to. ao)B) SERVICIOS
TURISTICOS.C) TECNICATURA EN MULTIMEDIOS (desde 4to. ao)
Por tratarse de una E.E.S.Tcnica, cuenta con Talleres del Ciclo
Bsico como del Ciclo Superior con una dinmica institucional
atractiva dado que los alumnos permanecen en la escuela gran parte
del da, lo cual implica mayor contencin escolar y una jerarquizacin
de la calidad educativa.
PLANTA ORGNICA FUNCIONAL
Nombre de el/la director/a: SALAS, Mauricio Javier Matrcula: 542
alumnos Cantidad de Docentes: 267 Cantidad de Secciones: 26 Detalle
de cargos docentes:
1 Director 2 Vicedirectores 1 Secretario 9 Preceptores 1 Jefe de
Preceptores 1 Ayudante de Laboratorio Cs. Nat. 1 Encargado de
Laboratorio de Informtica 1 Ayudante de Laboratorio de Matemtica y
Fsica 2 bibliotecarios 3 Docentes con cambio de funciones.
Cargos otorgados sin cubrir: (S/ Res. 3367/05)
1 regente 1 prosecretario 1 bibliotecario 1 subjefe de
preceptores 2 preceptores 1 Jefe de Taller
PROGRAMAS Y PROYECTOS LOGROS:
Convertir la actual modalidad HUSOC y de los TTP en Turismo en
Tecnicatura en Servicios Tursticos a los efectos de mantener la
oferta histrica (15 aos) y su identidad institucional. LOGRADO Dar
continuidad al Plan de Mejoras de Tcnica como sostenimiento
material en cuanto al equipamiento de recursos como a la
posibilidad de adquirir mayores aprendizajes por parte de los
alumnos a partir de sus prcticas Profesionalizantes. Implementar
los Talleres para el Ciclo Bsico LOGRADO Consolidar la Fusin con la
SB. 20 en un nico proyecto pedaggico. LOGRADO Continuar con la
articulacin institucional con los servicios educativos del rea de
influencia (EP 7 Jardin 904 CEC 802 -). EN MARCHA
Lograr la construccin del PLAYON DEPORTIVO con fines educativos
recreativos y comunitarios. FALTA Continuar con la Semana del
Turismo como mbito de presentacin de los diferentes trabajos
elaborados con los alumnos. EN MARCHA Mantener el trabajo en red
con instituciones locales viculadas al turismo (Direccin Municipal
Instituto Mixto de Turismo Universidad ISFT Nro. 75, entre otros)
EN MARCHA. Implementacin en el marco de E.E.S.T. Nro. 5 Juan
Domingo Pern de la TECNICATURA EN MULTIMEDIOS (comienza en 2012 con
4to. ao). EN MARCHA.
DESAFIOS 2012 Articulacin pedaggica con UNICEN y terciarios.
Trabajo en red con instituciones educativas de la zona Vnculo con
instituciones deportivas de la zona (Club Gimnasia Club Rivadavia)
Gestin para la continuidad del Plan de Obras de Infraestructura XVI
Semana del Turismo Incorporar a la Semana del Turismo, los
productos de la Tecnicatura en Multimedios Evaluacin de
Competencias Adquiridas Convocatoria a entidades educativas locales
y regionales (para prcticas profesionalizantes) Invitacin para el
intercambio con escuelas de la provincia 1ra. Edicin de trabajos de
alumnos (formato cd o dvd) Conectar igualdad. Entrega de Netbooks.
Alumnos y docentes que faltan. Concrecin del PLAYO DEPORTIVO
ABIERTO Y COMUNITARIO Consolidar las respectivas ofertas
educativas. Gestin del Plan de Mejoras de TECNICA Lograr el
REFERENTE INSTITUCIONAL en el marco del Plan de Mejoras de Tcnica.
Mantener los ADMINISTRADORES DE RED Modelo 1 a 1, conectar
igualdad- Generar un BLOG INSTITUCIONAL. Identificar a la escuela
con INDUMENTARIA con simbologa propia.
CARACTERSTICAS SOCIO-COMUNITARIAS La E.E.S.T. N 5 Juan Domingo
Pern de Tandil posee una matrcula escolar proveniente en su mayora
de sectores sociales medios con deterioro en su calidad de vida por
cuestiones de inestabilidad laboral con fuertes repercusiones sobre
la economa socio familiar.Su rea de influencia abarca los barrios
de Tunitas, Calvario, Belgrano, Cabildo, Villa Laza, hasta sur de
Villa Italia y parte del radio Cntrico (zona sur oeste de la planta
urbana).La procedencia de alumnos corresponde en su mayora a la
EP7. Tambin provienen de las EP.14, 42, 58, 22 y 5, como de las SB
25, 15, 13; todas ellas comprendidas dentro rea urbana
pertenecientes a los barrios antes mencionados.CONFLICTOS Y
RECLAMOS (especificar necesidades an no resueltas. Por ejemplo:
mobiliario;
Necesidad de Contar con EOE propio (NO LOGRADO) Terminar las
etapas de obra previstas (PENDIENTE) Obtener respuestas del Consejo
Escolar en cuanto a construccin del Playn Deportivo. (SIN REPUESTA)
Material didctico para Educacin Fsica (PENDIENTE) Nombramiento de
los recursos humanos faltantes.
OTRA INFORMACIN DE INTERS:
El ex - equipo directivo de Media 3 como el de SB Nro. 20
realizaron el curso oficial de capacitacin directiva de la nueva
secundaria donde qued demostrado el proceso de articulacin y luego
de fusin pedaggica institucional, dando como resultado la
conformacin de la Escuela de Educacin Secundaria Tcnica Nro. 5 JUAN
DOMINGO PERON.
Informacin extrada de la pgina
web:tecnica5tandil.files.wordpress.com/.../informe-establecimiento-educativo-eest-nro5-juan-domingo-peron.docx
(http://www.google.com.ar
/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CEQQFjAD&url=http%3A%2F%2Ftecnica5tandil.files.wordpress.com%2F2012%2F03%2Finforme-establecimiento-educ
ativo-eest-nro5-juan-domingo-peron.docx&ei=tDZ6UprAL63esATnyoGIDA&usg=AFQj
CNEA3tboawNqVGolg8SaW
HBKLGMj-Q&sig2=fITY0cv1n54s95OwFAao5A)Pgina web de la
institucin: http://tecnica5tandil.wordpress.com/about/
ANEXO 9
CARACTERSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO La Escuela cuenta con
edificio propio compuesto por::
6 aulas para desarrollo de clases 1 Direccin 1 Vicedireccin 1
Secretara 1 Biblioteca 1 Sala de Informtica 1 Sala para Laboratorio
de Cs. Naturales 1 Perceptora 2 Baos docentes 2 Baos alumnos 1
patio abierto 1 predio para actividades deportivas - educativas
El estado del edificio propio en general es regular.
El resto de las dependencias utilizadas pertenecen al edificio
de la Escuela Primaria Nro. 7.
ANEXO 1ENTREVISTA A DIRECTIVO DR. MARIO ABAT EN ESCUELA NORMAL
SUPERIOR GRAL. JOS DE SAN MARTN17 DE OCTUBRE DE 2013- Vicedirector:
No hay problemaSi total no les voy a firmar ningn pagar (jajaja
risas).- Entrevistadores: Bueno, quien empieza- Ent: Mmm Una de
las, preguntas que queramos hacerle es: Cmo est constituido el
Equipo de gestin? y qu funciones realizan?, y cmo se comunican
entre s?- VD: Esta escuela tiene, un director, ehh, dos
vicedirectores, o sea, hay, en este momento, ehh, cuando se conform
la escuela, digamos, con la nueva ley de, educacin, se qued
conformada con, eh un director y dos vicedirectores, (mm) de los
cuales, digamos, ehhh, los dos vicedirectores son titulares, en
este caso el nico titular que hay en funciones soy yo, elll, la
otra, vicedirectora que asumi, ehh (mm), cuando eligieron la
escuela, a principio de este ao, est de licencia, digamos porque es
inspectora y adems tien.. tiene, digamos, tiene licencia por
maternidad, as que hay un vicedirector suplente que es Pablo
Fernndez.Y hay un tercer vicedirector, digamos, que.. no tiene...
digamos que em... no tiene una, ehh, escuela reasignada, no fue
reasignada no, no en otra escuela, o sea, que, digamos, trabaja
como vicedirectora, ac cumple algunas funciones, digamos, que en
este caso, es Walter(mm) digamos, pero no pertenece a la Planta
Orgnica Funcional de la escuela, o sea, no pertenece a la POF, ni a
la POFA (mm) POF, POFA.- Ent: Bien, y cmo cmo se organizan el
trabajo?, cmo est dividido el trabajo?.- VD: El trabajo es, o sea,
cada uno cumplimos una funcin, o sea, eso lo decidimos generalmente
en las reuniones que hacemos a principio de ao, antes que empiecen
las clases, se hace una reunin de Equipo Directivo en donde se pla
se planifica, digamos, las acciones, digamos, inmediatas para para
el ao y las mediatas. O sea, a a corto plazo y a ms largo plazo. Eh
Dentro de de las acciones de a corto plazo, est, digamos, si
seguimos con las mismas funciones, o bueno, vos encargate de, mmm,
que se yo, mmm, de trabajar con, con los jefes de departamento que
son, ehh digamos, ehh, una especie de de sub, ehh digamos Ellos
tambin colaboran concon el equipo directivo, (si, con el equip..)
ehh bueno, otro se se encargan de la parte, ms administrativa, eso
lo hace ms la directora, la que tiene lala mayor responsabilidad y
peso sssobre su cabeza en cualquier decisin es sobre la directora
(bien)Adems dentro del equipo directivo tambin, ehh, est, hay una
secretaria y una prosecretaria, digamos, que en, que en realidad
esta escuela tiene dos secretarias y una prosecretaria, porque en
la conformacin, la Media 10, tena director, ehhh, vicedirector,
secretario y prosecretario. La SB 1 que era, que mmm, funcionaba
aqu al lado, que tambin es parte de la escuela, tena, ehh directora
y secretaria. Cuando se unific, queda, una directora, ehh,
institucional, con un cargo de 8 horas, las dos vicedirectores, ese
vicedirector, este vicedirector que mmm, digamos itinerante, mmm o
sea, digamos que est ac en funciones, digamos, no reasignadas en
otra escuela, y la parte de secretaria que es ms la parte
administrativa quedaron las dos secretarias y una
prosecretaria.Desaparecen los cargos de regentes que existan antes
en las escuelas. Con la ley anterior, estaba el cargo de regente
que era ehh se llamaba regente de estudio, o sea estaba encargado
ms de la parte pedaggica, pero esa funciones, digamos, son
absorbidas en realidad ahora todos ehh tie ehh, realizan funciones
pedaggicas, desde el director hasta la secretaria. En este caso, en
los hechos, los que realizamos gestin pedaggica, o sea, la parte
pedaggica es la directora y los vicedirectores, digamos, que sobre
ellos esta, ehh, esto es, a mmm, aca estamos aparte, antes era
funcin del.. del regente. La comunicacin, digamos, ehhh.., es
verbal, no hay una comunicacin escrita, o sea porque ac nos vemos
todos los das. O sea, la directora est, este mmm, cumple 8 horas de
funcin, de mm trabajo, tiene dos, dos turnos, yyy bueno, si no
estoy yo, est el otro vicedirector, sino hay dos vicedirectores, o
sea, hay algunos das que hay do, ehhm! dos, hoy por ejemplo estoy
yo solo de vicedirector, y est Liliana de directora. Los martes a
la tardeesta Pablo mmm, y los lunes esta Walter con migo, (claro,
siempre hay alguien) siempre hay alguien y a la maana pasa exacta
mente lo mismo (claro), generalmente siempre hay dos dos, o tres
directivos en la escuela.- Ent: Mmm, Cul es su antigedad en la
docencia?- VD: Mi antigedad en la docencia 23 aos.- Ent: Y, en el
cargo?.- VD: En el cargo, mmm, ehh, desde el 2002, yo cumpl varias
funciones, ehh acced, al, por, ehh, prueba de seleccin a
vicedirector, despus pase a director hasta el 2009; en el 2009, em,
pe, ehh, en 2009, 2010, se conforma la escuela, qued, queda Liliana
como directora, porque ella tena ms antigedad y yo como
vicedirector, todos provisionales; en el 2013, a principios de
este, de este ao se termina de conf, de, mm se termina el concurso
de titulares que es el primero que se hace en veintiii en 37 aos en
la docencia en donde se concursamos para titularizar los cargos.
Bueno, ah elegimos, la escuela, y yo me qued en el cargo que
estaba- Ent: Mmm, Cul es?- VD: O sea que hace 12 aos ms o menos, 11
o 12 aos que estoy en un cargo directivo.- Ent: Cul es su formacin
acadmica?.- VD: Mi formacin acadmica? Mmm, Yo tengo varios, ehhh,
ttulos, digamos, soy abogado, y soy ehhh, digamos, tengo un
posgrado en relaciones internacionales, y despus tengo capacitacin
docente, digamos, en el nivel de secundario, y terciario.- Ent:
Ehhh... Cmo est constituida la POF?.- VD: La POF?, ehh, son, esta
escuela tiene ay, dejame pensar tiene 39 ehh divisiones entre,
entre l.. la, el ciclo bsico y el superior, Y la POFA son los
docentes (mm) Hay, mmm como 300, ay, no tem.. no, esos nmeros se
los tendras que preguntar a la secretaria- Ent: claro, con 37
divisiones est- VD: 39- Ent: 39 hay? No, quemm Una memoria. Bueno,
emmm Cules son los propsitos del Plan Estratgico Institucional? (El
proyecto)- VD: El Proyecto Institucional?, digamos, ehh, los
propsitos son los mismos que indica, ehh, la Ley Nacional, la Ley
Provincial y el Marco, ehhh Curricular General. Por qu? Porque es
prescriptivo, o sea, cuando la ley es prescriptiva, el Marco
Curricular Institucional, el Marco Curricular es prescriptivo, o
sea que nosotros nos tenemos que, ehhh, nos guiamos por los
propsitos, no pueden ir ms all de este Marco, la nica, digamos, la
nica diferenciacin que tienen que ver un poco con la historia
institucional de la escuela, digamos, donde, ehhh, se puede
resaltar un poco ms toda la parte pedaggica, digamos, por ser una
escuela, ehhh, de formde formadores de histricamente de maestros,
digamos, y porque nosotros tenemos una de las orientaciones que es
la de lenguas extranjeras, es la ms vieja, de la provincia, recin
hace 2 aos casi 2,3 aos que se implement en la provincia, cuando
se, ehhh, se termina de conformar la la nueva secundaria, digamos,
pero Tandil ya la tena, hacia desde el ao 99, la orientacin de
lenguas extrangeras. O sea, no, o sea, en en ese sentido, no vas a
tener ninguna todo lo dems es zanata (risas). No se escapa, no, no,
es prescriptivo, o sea no escapa ms all del Marco que te indica la
ley y el diseo curricular. El Marco General del Diseo, digamos.
(claro) despus tenes un diseo curricular para cada una de las, ehh,
ehh, modalidades, y para cada una de las orientaciones.- Ent: Mmm,
Quin acta ante un conflicto en el aula?- VD: Emm, ante un conflicto
en el aula, ehh, depende, o sea, depende de.. de la circunstancia.
En principio es eles el docente que est a cargo, que es el que da
el aviso, el aviso a la, a la, preceptora o al preceptor, el
preceptor ehh, automticamente avisa a la direccin. Depende de el
nivel de gravedad y de que tipo de conflicto sea, digamos, si
amerita, este mmm, que trascienda el mbito del aula, este, la yy
bueno, ee que tenga que intervenir algn directivo, interviene, el
directivo, ee, el directivo que est ese momento a cargo, puede ser
la directora, el vicedirector.- Ent: Cules son los principales
conflictos?- VD: Los principales conflictos son, en una de esas,
ehh los de mayor ehhh, promedio ehh o sea los de mayor cantidad son
los de violencia verbal, o sea, ehh, no, hay de violencia fsica
tambin, porque justo antes de que llegaran, se pelearon 2 ac abajo,
dos chicas, no hay, o sea, no hay tanto, ehh, es muy raro que se
peleen adentro de la escuela, generalmente las peleas son ehh,
extra muros, osea, se van a pelear aaa, afuera, (a la plaza, a la
esquina..) a la plaza, se genera el conflicto en, una vez ac, que
normalmente los conflictos, la mayora de los conflictos, ms all de
los propios de un grupo de 25, 30 chicos, que pueda haber, porque
por el hecho de que haya 30 personas dentro de un grupo, que son
todos diferentes, siempre roces, va a haber, pero la mayora de los
conflictos se generan en el mbito barrial, en el familiar o por
problemas de familia, por problemas del barrio, o problemas de
varones, porque la pelea, se esta concentrando en estos ltimos aos,
ehhh, casi te podra decir en un 80% en las mujeres. Se pelean las
mujeres, y no tanto los varones. Los varones, lo que hacen es
incentivar (claro, claro), el conflicto, digamos,.. meten pa
dicindolo, en trminos.. - Ent: Si, si, si, y en este caso que, que
el problema trascienda, como, como, ustedes como responden?- VD:
Hay un, hay un protocolo, digamos, que est marcado por la Direccin
General de Escuelas, en el cual, y una gua de conflictos (m),
digamos, en el cual, nosotros tenemos que respetarla, o sea ehh,
ante un conflicto que adquiera cierta gravedad, que se yo, porque,
en una de esas se lesion algn alumno o adquiere una caracterstica,
digamos, de que trasciende el Marco de la simple discusin entre los
chicos, nada ms, digamos, que interv, que pueden intervenir los
padres, ehh, se levanta un acta Acta, se hacen siempre,
permanentemente, digamos, ante cualquier conflicto, digamos.- Ent:
Esta bien, para que quede asentado.- VD: Le tir una pista al otro,
bueno, se comunica, bueno, normalmente, ehh la directora lo lleva a
adentro, se levanta un acta, donde se deja escrito, digamos el
conflicto y las medidas correctivas y los compromisos que se llegan
con los chicos en ese momento para desactivarlos, digamos, bueno,
ah hacemos una accin pedaggica, tratar digamos deee, encausarlos, o
sea domar se.. digamos, domar a los nios, ehh, se llega por dos
caminos por la biologa que es cuando van siendo ms grandes se van
calmando, y despus, por la accin permanente, digamos, de estamos
tratando de ir ponindoles lmites, dicindoles: esto no se hace, no
podes fumar, no podes gritar, no podes hacer esto (claro) o sea, es
como se usa un poco la parte reclusiva, digamos, pero es ponerles
lmites, digamos, que, que normalmente viene, o sea en estos ltimos,
10 o 15 aos lo que vos tenes, es una cantidad de sectores nuevos
que se han incorporado a la escuela secundaria, que antes no
estaban, digamos, como antes era exclusiva la escuela y no era
obligatoria, (claro) digamos, no haba esa necesidad, ooo, este o
sea, podias venir o no podas ir a la escuela O sea ahora, digamos,
la poltica de inclusin, de permanencia, digamos, de de, de cuidado,
de criminalidad, todo lo que tenga que ver lo que marca el Currculo
y la ley, digamos, entonces aparecen sectores que no tienen ni
historia, ni antecedentes, ni prctica dee convivencia, ehh ms all
del primario, digamos, quien dice, estn el primario, digamos, que
hoy ya los de 5to y 6to grado son bravitos, ehhh, pero todava no
explot, la adolescencia no empezaron a definir la personalidad, que
es cuando empiezan.. los problemas, todos esos sectores, al n, al
no ten, al no haber tenido experiencia ni de padres, digamos, ni
familiar, ni de amigos, en una de esas, que est que, hayan ido a la
escuela, eso te, se genera digamos una tensin permanente que va a
pasar por, durante un par de aos ms digamos, esto lo van a agarrar,
eso es seguro, una tensin permanente, digamos entre el marco de lo
instituido y ehhh, la tendencia a no respetar ehhh, normas ni
ajustarse a a las normas o a los valores que la escuela le quiere
transmitir. En cierta medida, digamos, un poco, como domesticar,
ustedes, pueden leerlo, eso en bibliografa varia, sobre digamos,
como las cosas positivas o negativas de la educacin- Ent: Y Cmo est
definido el cdigo de convivencia?- VD: Estoy- Ent: Normas de
convivencia- VD: El cdigo de convivencia, ahora esta, ehh, est, en
en la actualidad, digamos, est un poco desactualizado que, tenemos
que, digamos, que redefinir algunas cosas, pero el cdigo de
convivencia, cuando se hizo, se.. se le van agregando, se le van
agregando nuevas situaciones todos los aos. E,l cdigo de
convivencia, en esta escuela se conform de la siguiente manera, ms
all de lo que dice el marco prescriptivo de la resolucin que habla
de los AIC, digamos, ehh, se consult a los alumnos, digamos,
surgieron ehh discusiones con los alumnos, discusiones con los
docentes, aportamos, los directores, digamos, la visin que tenamos
nosotros, ehhh, se le pidi opinin a los padres por escrito a
algunos, este, mmm que vengan a la escuela, es casi imposible y en
base a eso se redact el cdigo de convivencia, eso se va
actualizando, que siempre est atrasado, esto es as, porque esto
funciona as, est atrasado en relacin a los cambios que se producen
permanentemente, hoy de un ao a dos, en dos aos vos tens ehh un
cambio de realidad absoluta, claro que, lo que funcionaba hace tres
aos atrs, hoy no funciona (vos ms baja) esto es una, es una, un, un
cambio digamos porque est tan acelerado de que noo no permite tener
nunca un ehhh un Acuerdo Institucional de Convivencia, que es el
cdigo de convivencia que ahora se llama AIC, cdigo de convivencia
era antes, le sacan la palabra cdigo para ehhh, evitar, digamos, el
sentido medio represivo, un poco siguiendo los lineamientos de la
ley.. de de proteccin de los nios, viste, a los NNA, Nios Ad, Nios,
Nias y Adolescentes.- Ent: Mmmm, Cules son las orientaciones que
ofrece, la institucin?- VD: Ciencias Naturales, Economa,
Administracin, Lenguas Extranjeras y Sociales- Ent: Mmmm Tienen
relacin con otras instituciones o empresas dentro de la comunidad?-
VD: Ehh, ser son espordicas, lo que hay ahora, son relaciones,
digamos, por, ehh, reuniones que se hacen y que, digamos, a nivel
institucional, no, nos, ehh no estn impulsadas por la escuela en
particular, es con la universidad, porque la universidad est
preocupada por el tema que se le est cayendo la matrcula, y,
digamos, hay, digamos, poc, poca matricula y se, digamos, los
chicos abandonan, entonces, estn, estn tratando de trabajar sobre
los 5tos y 6tos aos para ehh, incentivar, determinados hbitos y que
puedan ehhh ehhh, puedan ingresar a la universidad. Hay relaciones,
despus de circunstancialmente se hacen, digamos, convenios, ehh,
digamos, ms que convenios escritos, digamos, verbales con, alguna
institucin, se hacen jornadas y mesas de discusiones, con el CPA,
con la municipalidad, ehh, ac tenemos instalada ehh, hace ya unos
cuantos aos, ehhh, las Olimpiadas de Filosofa, que es una vez al
ao, que, eso tiene una relacin directa con, con la universidad de
Buenos Aires, con la Facultad de Filosofa y Letras de la ciudad de
Buenos Aires, a travs del rgano que se encarga de las Olimpadas.-
Ent: Mmmm Cul es el criterio para la conformacin de la matrcula?-
VD: ehhmmm, no hay un criterio para, el criterio, digamos es no
excluyente, o sea, la matrcula se conforma con los alumnos, en
primer lugar, digamos, por, ehhh, por normativa, ingresan, ingresan
los alumnos que vienen del primario, ehh, despus los hermanos, y
despus, el ehh, est abierta a la comunidad, hasta completar el
nmero de alumnos que bue, necesitan para los cursos.- Ent: Cuntos
hay, de alumnos?- VD: No hay un criter( se superpone con la
pregunta).- Ent: Aproximadamente..- VD: Y.. en, es.. en, a la maana
tens los cursos de 30 alumnos, o, de, entre 30 y 35 alumnos
promedio (30 es bastante) a la tarde, baja bastante, (ahh) Salvo en
1ro, 2do y 3ro, despus en 4to, 5to y 6to, ehhh, tens una
disminucin, que hay, digamos, una cultura, de venir a la maana y no
a la tarde, todas las escuelas pasan lo mismo, todas las escuelas
son as.- Ent: Y en secundaria?- VD: En secundaria pasa eso, que,
hay, en secundaria bsica tens muchos alumnos, y en superior, ah ya
tens, una disminucin fundamentalmente en el turno tarde, no tanto
en el turno maana. En el turno maana se mantiene la matrcula,
porque ah ya empiueza a competir, a pesar de que, de que existe la
obligatoriedad, empieza a competir con el mundo del trabajo (claro,
si) O sea, muchas veces, muchos no quieren venir a la escuela
porque quieren trabajar (si, mm optan por trabajar).- Ent: Y en ese
caso, qu, mmm, qu medidas toma la escuela para volver a traer a los
chicos hasta?- VD: qu medidas toma la escuela?, y la escuela, hace,
digamos, hace todos los pasos que, ehhh, mientras sea un alumno
nuestro, ehh bueno, interviene ah un Equipo de Orientacin Escolar,
que, para ver cual es la problemtica, ehh, Si es necesario, por ah
se hace algn plan especial, fundamentalmente cuando hay una
adolescente embarazadas o por que tuvieron familia, o por la que
por razones no est la madre, tiene que ausentarse, o tiene que
hacerse cargo de alguna situacin complicada, la escuela facilita,
digamos, con algn plan especial, ehh, o algn proyecto particular, a
ese, a esa alumna, para retenerla y que, permanezca en la escuela.-
Ent: Por qu piensan que los padres eligen esta es, esta
institucin?- VD: Ehh, este, yo dira que yo, personalmente yo creo
que ac hay dos situaciones se dan, esta escuela, durante muchos
aos, esto tiene que ver con