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PR-PREA-A-2 PTA PIONEROS- Varios textos…varias lecturas.

PR-PREA-A-3 PTA PIONEROS-LA LITERATURA Y LOS MANUALES 131017 Varios textos…varias lecturas.

TABLA DE CONTENIDO

1) TABLA DE CONTENIDO 2) INFORMACIÓN GENERAL 3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES 4) FICHA TÉCNICA 5) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 6) ANEXOS 7) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-3-PTA- La literatura como complemento del Manual de Lectura y Composición

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INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

Las dos últimas Sesiones de Trabajo Situado - STS - del 2017 presentaron estrategias para trabajar la ortografía y gramática y

rutinas asociadas con el desarrollo de procesos de pensamiento y habilidades comunicativas como complemento al Manual

de Lectura y Composición en Español, siguiendo esta línea, la STS abarca el uso del texto literario en el aula desde un

enfoque comunicativo y como medio para desarrollar habilidades de pensamiento. De esta forma, se busca complementar la

perspectiva del goce y promoción de la de la lectura teniendo en cuenta los principios del manual que se han venido

trabajando desde 2015 en las formaciones. ( En anexo 1 aparece como nota que apoya la presentación)

Metas de aprendizaje

Los docentes comprenderán que: ● En el proceso de lectura influyen tanto la naturaleza del texto como la intencionalidad del lector.

● En la escuela deben promoverse tanto la lectura eferente como la estética.

● La comprensión de lectura de un texto literario (poema) en la escuela requiere ser animada.

● La escritura de textos literarios (cuento) sigue un proceso, cada fase tiene particularidades y requiere de tiempos suficientes

para su estructuración.

Desempeños esperados

evidencia de los aprendizajes

● Los docentes reconocen que la lectura de textos expositivos y literarios es importante en la escuela y que ésta se da según la

naturaleza estructural de los textos en conjunción con los propósitos y audiencia.

● Los docentes reflexionan sobre las características del lenguaje literario a partir de la lectura de un poema.

● Los docentes comprenden que la lectura de textos literarios debe ser animada en el aula y esta debe contribuir a la comprensión

textual.

● Los docentes emplean diversos recursos didácticos (activadores creativos, organizadores gráficos, siluetas, rejillas...) en cada

fase de la escritura de un cuento.


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Productos N/A

Duración 180 min

Organización del espacio

Por equipos cooperativos ubicados en mesas de 4 integrantes.

Materiales requeridos 1

Lista de asistencia

Anexo 1: Presentación Powerpoint – 1 copia digital.

Anexo 2: Identificación de grupos – 1 copia por grupo.

Anexo 3: Texto A (La jirafa) y texto B (La jirafa Rafaela). 1 copia por persona.

Anexo 4: Lectura El Pardillo. 1 copia por grupo.

Anexo 5: Secuencias de imágenes. 1 copia por grupo.

Anexo 6: Construcción del personaje. 1 copia por grupo.

Anexo 7: Presentación del personaje 1 copia por grupo

Marcador borrable.

Cuerda y ganchos para colgar hojas

1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión de trabajo.


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Hojas blancas

Plumones-Colores

Participantes de la sesión

Formadores, Tutores y Docentes

Instrumentos y/o formatos

requeridos

F02 Evaluación de taller de formación

Observaciones

El facilitador podrá modificar el número de integrantes por grupo de acuerdo las condiciones de cada institución educativa. Lo importante es tratar de mantener la mayoría de integrantes de los grupos de las STS anteriores y tener en cuenta la combinación de grados y de áreas.


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Actividad de pre-escritura de un cuento

Breve visión general de la

sesión (Etapas)

Actividad de lectura

discriminada.

Inicio y conformación

de grupos. Lectura de un poema.

Grandes conclusiones.

Uso del Marco

Profesoral


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DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Momento Tiempo

(min/total) Lo que hace el facilitador de la sesión2 Lo que hacen los participantes3 Materiales requeridos

Introducción (3/180) 1.El facilitador da la bienvenida a los docentes establece con ellos los acuerdos de trabajo para la sesión y presenta la estructura de la STS. Para esta sesión no se requiere uso de computador. Se recomienda en los acuerdos tener en cuenta el uso moderado del celular, la participación activa en las actividades propuestas, la consideración del tiempo y la precisión en las participaciones en cuanto al tema que se está trabajando. Pide a los participantes usar sus cuadernos para la toma de notas.

Los participantes demuestran respeto por la sesión guardando el celular y el computador, cumpliendo con el horario, y participando activamente.

Anexo 1: diapositivas 1 a 3

2 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador) 3 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.


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Inicio (3/178) 2. El Facilitador presenta las metas de aprendizaje. Se recomienda en caso de que noten que hay algún término nuevo para los asistentes indicar que se irá aclarando a medida que se desarrolla el protocolo.

Los participantes atienden las metas explicadas por el facilitador.

Anexo 1: diapositiva 4

(3/173) 3. El facilitador pide a los docentes organizarse en grupos de 4 (se sugiere que los formadores a partir del conocimiento que tienen de sus tutores conformen los equipos estratégicamente ya que se mantendrán durante el año, teniendo en cuenta criterios como: equidad de áreas, de género, grados que atienden, sedes y jornadas, antigüedad en el Programa...). Se orientará la conformación de los grupos y se asignarán los siguientes roles: OBSERVADOR: Se encarga de leer las instrucciones y recoger el material cuando sea necesario. TESTIGO:

Los participantes, a la señal del facilitador conforman los grupos.

Anexo 1: diapositiva 5 y 6


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Está pendiente de que todos los integrantes tomen nota y realicen los ejercicios indicados. OMNISCIENTE: Verifica que todos los integrantes entiendan las instrucciones y que el tiempo sea utilizado para realizar las actividades. PROTAGONISTA: Sintetiza en voz alta lo que se trabaja al interior del grupo. Pregunta al facilitador lo que al grupo no le ha quedado claro. El nombre de los roles corresponde a los tipos de narradores que puede haber en la literatura. Hacer la reflexión que cuando se lee y escribe es importante preguntarse por las voces presentes.

(3/168) 5. El facilitador pide a los grupos ponerse un nombre corto y sencillo que los identifique. El observador recoge la hoja para tal fin y una vez diligenciada la coloca en el lugar que

Los participantes diligencian el formato de identificación de grupos.

Anexo 1: diapositiva 6 Anexo 2: Identificación de grupos.


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indique el facilitador. Para estimular la participación de todos los asistentes, el facilitador se apoyará en la estrategia de los Palitos de la suerte. Esta consiste en llevar dos vasos plásticos tamaño bebida personal. A un vaso se le echan palitos de paleta marcados con los 4 roles del protocolo. A otro se le echan palitos de paleta con los nombres de los grupos. En el momento de incentivar la participación, el facilitador mezcla el contenido de ambos y determina aleatoriamente el participante que se vuelve el vocero del grupo. El facilitador va intercambiando los palitos para que haya rotación permanente y equitativa del uso de la palabra.

(3/163) 6. El facilitador presenta la habilidad de fermentación de trabajo cooperativo a trabajar durante la sesión: Producir varias respuestas plausibles para escoger una.

Los participantes identifican cómo se ve y se escucha

Anexo 1: diapositivas 7 y 8


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¿Cómo se ve? Todos comparten sus ideas y toman nota. Se elabora una lista de posibles ideas y se selecciona una representativa. ¿Cómo se escucha? “Escuchemos las ideas de todos” “Integremos esto que has dicho con lo que mencionó nuestro(a) compañero(a)”. “Decidamos cuál idea nos va a representar en la plenaria”.

Desarrollo (3/157) 7. Introducción a la actividad de lectura discriminada. El facilitador presenta la diapositiva 10 y enseguida la 11 en la que aparecen diferentes carátulas o tipos de texto (Álgebra de Baldor, emojis, Voces en el parque de Anthony Brown). Él pregunta al auditorio:

¿Conocen los siguientes textos? ● ¿Qué motivos le han llevado a leer estos

textos?

Los participantes piden aclaración si es necesario y dos de ellos expresan su opinión frente a la forma como ellos leen o se aproximan a los textos presentados.

Anexo 1: diapositiva 9, 10 y 11.


11

Permitir dos participaciones (palitos)

(27/130)

8. Desarrollo de la actividad de lectura discriminada. El facilitador aclara que, en los Manuales de Lectura y Composición de Los Nogales, el material usado desde el año 2016 por los Colegios PTA Pioneros, ha tenido como constante los textos expositivos por ser de frecuente uso en la cultura letrada y la vida académica, también por considerarse que

son los más adecuados justamente para trabajar la comprensión en sus niveles iniciales, sin embargo, en los manuales hay textos literarios. Los textos expositivos contribuyen a la comprensión de lectura exigida por las Pruebas SABER pero no cubren la totalidad de los Estándares Básicos de Competencias ni los Derechos Básicos de Aprendizaje V2 del área de Lenguaje. Se aclara que en la

Los participantes atienden la explicación dada.

Tablero y marcador


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prueba SABER hay presencia de preguntas basadas en textos literarios que no se abordan desde postura estética sino desde su tipología y sus recursos lingüísticos de coherencia y cohesión. Los manuales de lectura se sugieren para dos horas de trabajo semanal, para complementar el trabajo de lenguaje se propone planear actividades con otros tipos de texto, en los que los literarios tienen lugar. Luego le pregunta a los grupos usando la diapositiva 11, basándose en las respuestas dadas en la introducción de la actividad: ¿Qué diferencia la lectura de textos expositivos de la de textos literarios? El facilitador orienta al grupo sobre qué son estos textos y por qué son útiles en todas las áreas. El facilitador promueve 2 intervenciones

Los participantes socializan sus respuestas.

Anexo 1: Presentación diapositiva 11


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utilizando palitos. Enseguida el facilitador pide a los observadores que recojan una copia del Anexo 3 en el que encuentran dos textos sobre jirafas y muestra la diapositiva 12. El facilitador indica que cada grupo va a leer los dos textos, pero va a realizar la actividad del que le sea asignado. Una vez leídos los textos el facilitador invita a dos grupos a socializar sus respuestas. Uno de texto expositivo y otro de texto literario. Texto A. Expositivo Texto B. Literario. (palitos) El facilitador hace la claridad que en los dos textos se utilizan palabras para enunciar cualidades (adjetivos) en el texto expositivo su función es precisar la descripción en el texto literario es la connotación y sonoridad.

Los participantes recogen el material determinado. Los participantes atienden la explicación y diferencian los tipos de lectura propuestos.

Anexo 3: Lectura discriminada. Anexo 1: diapositiva 12 Anexo 1:diapositiva 13. Anexo 1: diapositiva 14 y 15


14

Seguidamente se formulan las preguntas, se da 5 minutos para discusión dentro del grupo y 5 minutos para socializar. 2 intervenciones (palitos) ● ¿Cuáles habilidades de pensamiento

desarrollan las actividades en el niño?

● ¿Cuáles habilidades comunicativas?

Posibles respuestas:

Texto A

Habilidades de pensamiento:

Observación

Descripción

Relación todo partes

Relación entre el todo y las partes que lo

constituyen

Habilidades comunicativas:

Habla

Escucha


15

Lectura en voz alta

Comprensión lectora literal e inferencial

Identificación del tema

Estructura

Escritura de oraciones y títulos

Adjetivos

Texto B

Habilidades de pensamiento:

Comparación

Imaginación*

Habilidades comunicativas:

Habla

Escucha

Lectura silenciosa

Comprensión lectora literal, inferencial y

crítico-intertextual


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Estructura:

Verso

Rima

Estrofa

Adjetivos

Adverbios

● ¿Cómo se pueden complementar las dos

actividades?

El facilitador conduce las intervenciones y las ubica en la categoría de expositivos o literarios. Luego de escuchar a dos participantes y con ayuda de la diapositiva 15 concluye: El tipo de lectura estará determinado por la naturaleza y la intención comunicativa de cada texto y de cada lector.


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(10/120) 9. Cierre de la actividad de lectura discriminada. El facilitador pide a un asistente leer la cita de cierre “grandes aprendizajes” cita de la autora española Ana Garralón. Abrir 5 minutos para conclusiones de parte de los asistentes.

Los participantes reflexionan participan en el debate sobre la actividad, concluyen, hacen preguntas aclaratorias y toman nota.

Tablero o papelógrafo y marcador Anexo 1: Diapositiva 16

(15/100) 10. Actividad de lectura: Se trata de una actividad de comprensión de lectura guiada desde la animación del facilitador. Se inicia con una invitación del facilitador desde la pregunta “¿Leemos una hermosa historia?” a lo que se espera que los participantes digan “Sí” Diapositiva 18. es de animales, ¿les gusta los animales? El otro día “el otro día leí una historia sobre animales que todos conocemos” y la quiero

Los participantes piden aclaración si es necesario, siguen la lectura y de manera voluntaria contestan a las preguntas del facilitador.

Anexo 1: diapositivas 17 a 21


18

compartir con ustedes. La intención didáctica de estas preguntas está relacionada, en primer lugar, con que el docente debe seleccionar textos de interés para los niños en primaria, generalmente en la infancia los niños se sienten atraídos por los animales que ven cotidianamente como pájaros, perros y gatos. Para disponer la subjetividad de los participantes, el facilitador pregunta “¿Tienes una mascota en casa?” a lo que se espera que los participantes digan respuestas como: “Sí”, “No”, “Un perro”, “Un gato”, etc. Con esta ambientación el facilitador presenta al autor del cuento: Rafael Pombo, autor escogido por su reconocimiento como un poeta que construía historias para niños, de gran influencia en la literatura infantil colombiana, que bien merece ser abordado


19

en las aulas de primaria, además que la colección Con Pombo y platillos es de amplia circulación en nuestro país. También recuerda otros textos conocidos del autor. Diapositiva 18. El facilitador presenta el texto con su título “El pardillo” y pregunta ¿Qué significa la palabra “pardillo”? ¿alguien sabe?, ¿Será que está presente aquí en estas ilustraciones? (Diapositiva 19) cuidando que su voz genere expectativa sobre ese personaje de la historia que se leerá a continuación sin decir la definición a los participantes, sino invitarlos a que después de leer se deduzca de quién se trata. Probablemente los niños de primaria no sabrán aún que un pardillo es un tipo de pájaro, pero podrán reconocer que las ilustraciones presentan un pájaro, un perro, un gato, etc…y harán descripciones de cada una. El facilitador deberá cuidar que la


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descripción de las imágenes sea dinámica y no demore mucho tiempo. También debe recordar con los niños que los poemas están escritos en verso, y que este cuenta una historia, aunque no es un cuento; que las historias se pueden contar en verso o en prosa. Pardillo: Pájaro cantor granívoro de unos 13 cm de longitud, con el plumaje pardo rojizo, negruzco en las alas y la cola, encarnado en la cabeza y el pecho, y blanco en el vientre; es apreciado por su canto y se puede domesticar; habita en campos despejados con setos, y es común en casi toda Europa. (https://www.google.com.co/search?q=pardillo+significado&oq=pardillo&aqs=chrome.1.69i57j0l5.3563j0j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8) El facilitador realiza una primera lectura en voz alta pidiendo a los participantes que la sigan en las diapositivas.


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Recomendaciones para lectura en voz alta: Lea el texto antes de recrearlo. Ajuste su voz y expresiones de acuerdo a lo que la lectura cuente: rápido, lento, fuerte, suave, alto bajo, impostar la voz de acuerdo al personaje. Si puede lea directamente del libro. En este momento se trata de hacer una primera lectura modelo muy importante en la primaria por la pronunciación de las palabras nuevas, el énfasis en los versos y rimas de la lectura. El facilitador advertirá a los participantes que en el texto hay unas palabras con mayúscula y les preguntará “¿por qué hay unas palabras con mayúscula? llevándolos a comprender que se refieren a los personajes y lugar donde se desarrolla el cuento. Copiará esas palabras en el tablero y verificará si los participantes las pueden relacionar con las


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imágenes de la narración. Allí debe salir una relación de sinonimia entre perro y mastín. Puede que desde este ejercicio los participantes deduzcan las otras relaciones de sinonimia de las palabras; pájaro y ave, y que pardillo es un tipo de pájaro; si aún no sale de los participantes el facilitador no debe explicitar la relación sino recordar que está pendiente saber qué es un pardillo para seguir centrando la atención de los participantes en la búsqueda de significado.

(25/80) 11. Actividad de Comprensión de Lectura (Aplicación) El facilitador pedirá a los participantes que hagan una segunda lectura del texto en los grupos cooperativos de las copias que recibirán o del libro si lo tienen, siguiendo las instrucciones de la diapositiva 22 y verificando que cada quién asuma su rol. a. Cada participante lee una estrofa del poema en voz alta, los demás siguen la

Los participantes siguen las instrucciones del facilitador y realizan la actividad. De manera voluntaria contestan a las preguntas del facilitador.

Anexo 1: diapositivas 19 a 24 Anexo 4: Lectura El pardillo.


23

lectura. b. Al finalizar cada estrofa nos preguntamos: ¿Quién es? ¿Qué hace? c. Al finalizar la lectura en grupo responden ¿De qué se trata el poema? El facilitador realizará una plenaria teniendo el texto a la vista de todos

Realiza preguntas literales e inferenciales ¿Quién es el pardillo? ¿Cómo es? ¿Cuántos personajes participan en este cuento? Se repasará cada una de las estrofas preguntando a los participantes cómo se describe cada personaje. Nota: para realizar el repaso el facilitador le asigna a cada grupo cooperativo un


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personaje, les solicita que acuerden sonidos y ademanes de acuerdo con la descripción en el texto. Diapositiva 23 El facilitador realiza de nuevo la lectura en voz alta, los participantes van llevando el hilo de la historia y cuando su personaje sea mencionado deben hacer los sonidos y ademanes del animal acordado. Al finalizar

Formula preguntas critico intertextuales ¿Qué fue lo que más te gustó del cuento? ¿Qué no te gustó? ¿Quisieras cambiar el final de esta historia? ¿Qué final le podrías? Es muy importante que el facilitador invite a los participantes a justificar sus respuestas desde el texto si se requiere, y que tenga


25

presente que se deben ejercitar todos los niveles de lectura: literal, inferencial e intertextual desde esa interacción con el texto para responder las preguntas.

(10/70) 12. Cierre de la actividad de lectura: Se pide a los participantes que reflexionen en su grupo sobre las actividades de lectura que acaban de vivir y que lean la cita de la diapositiva 24, enseguida ubiquen 3 habilidades de animación que podría tener un docente para acompañar la lectura de textos literarios. En plenaria socializan las habilidades que en grupo ubicaron, cuidando de no repetir las ya expuestas. El facilitador pedirá a un participante leer las ideas clave como de cierre de esta parte del protocolo. Diapositiva 25

Los participantes siguen reflexionan sobre la actividad, concluyen, hacen preguntas aclaratorias, toman nota.

Anexo 1: Diapositiva 24-25


26

(5/65) 13. Inicio de la actividad de escritura: El facilitador enuncia que un principio fundamental para la enseñanza de la escritura es considerarla como un proceso. Solicita a los asistentes utilizando los palitos de la suerte, recordar los pasos del proceso para la escritura y de manera general, pide que describan cada uno, en tanto se proyecta la diapositiva 27, que contiene fotos ejemplo de cada momento. Luego de escuchar dos intervenciones contrasta con información dada en la diapositiva 28. En la escritura de textos literarios y en la de textos expositivos se siguen los mismos pasos, y también es central la pregunta por el propósito y la audiencia. Importante hacer la recomendación de

Los participantes piden aclaración si es necesario. Recuerdan fases del proceso de escritura

Anexo 1: Diapositivas 26 a 30


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trabajar con escritores en formación cada fase por separado, a medida que se van ejercitando en la escritura estos pueden darse de manera simultanea. En los textos literarios cada fase tiene particularidades de acuerdo al género (no se elabora de la misma manera un plan textual para un poema que para un cuento o novela). Al escribir textos literarios el propósito y la audiencia también tienen características propias. Presentar y explicar las Diapositivas 28, 29 y 30.

(20/45) 14. Desarrollo ejercicio de pre-escritura creativa de un cuento: El Facilitador Presenta la Dispositiva 31. ¿Por dónde empezar? y dice: Esta vez seleccionamos como activador

Los participantes siguen las instrucciones del facilitador y realizan la actividad.

Anexo 1: diapositiva 31 a 34


28

creativo una imagen. Diapositiva 32. Se enuncia cómo algunos escritores reconocidos expresan que sus cuentos han comenzado con una imagen y da las instrucciones: Cada equipo cooperativo escogerá una de las

tres posibilidades del anexo 5. Son tres

secuencias en la que su orden hay un

elemento que irrumpe, extraño que nos

invita a pensar en el significado profundo

que se le pueda dar a este acontecimiento o

a imaginar una anécdota que lo explique.

El equipo cooperativo dividido en dos parejas

propondrá explicación a la secuencia tal cual

como está presentada. De cada equipo

cooperativo saldrán dos propuesta (una por

Anexo 5: Secuencias de imágenes.

Anexo 6: Construcción


29

pareja) y se la compartirán dentro del grupo,

cada pareja en una palabra describirán la

emoción que le generó la construcción de

sus compañeros de grupo (asombro, ternura,

tristeza, etc.)

El equipo escoge una de las dos propuestas

para continuar con el ejercicio siguiente.

El facilitador resalta que la anterior actividad

ha sido un aporte contundente al tema y

argumento del cuento

Se solicita a los integrantes del grupo que de manera individual cierren los ojos con la imagen en su mente y visualicen al lápiz o al banano, al resbaladero o al zorrillo como personaje de su cuento ( depende de la secuencia que han escogido) y durante dos minutos piensen en las características humanas que pueden darle acordes al tema y

del personaje.


30

argumento de su cuento. Compartir las ideas en el grupo y optar por una de las posibilidades disponibles. Tener en cuenta que ya hay una narración que se ha empezado a escribir en la mente a partir de la opción escogida en el ejercicio anterior. Diligenciar como equipo el Anexo 6. “Construir los personajes” El facilitador resalta que con la construcción del personaje se ha definido más el tema, y se han hecho aportes importantes a la trama definiendo a la par época, lugar...

(15/30) 15. Vamos a presentar al personaje: El facilitador presenta las instrucciones de la diapositiva 35 En equipo construir un plan textual para

Anexo 1: Diapositiva 35 Anexo 7: Plan Textual del cuento


31

su cuento utilizando como apoyo el

anexo 7.

• En el círculo dibujar al personaje

caracterizado, en la parte inferior

escribir su nombre. Él además será

el narrador de su propia historia. En

cada equipo deben escoger un

ilustrador que realizará el dibujo en

un papel aparte para luego pegarlo

en el recuadro en tanto los

compañeros registran las ideas en

la hoja.

• Registrar en cada espacio ideas

que tengan para cada momento del

cuento. Pueden incluir frase de

inicio sugestiva, que atrape al lector;

en el desenlace una interesante y

contundente.


32

• Importante registrar en la parte

superior los autores.

Cierre (10/20) 16. Compartamos lo que tenemos hasta ahora. Publicar el plan textual de cada grupo en salón colgándolo de una cuerda con una pinza. Cada grupo se acerca a un plan textual diferente al suyo lo lee y realiza una nota que anime al equipo a continuar con la escritura del cuento, resaltando aspectos que les parecieron interesantes de sus ideas. Cada equipo recoge su plan de lectura y lee las notas que dejaron sus compañeros.

Anexo 1: Diapositiva 36


33

(5/15) 17. Cierre de la actividad de escritura ideas clave. El animador presenta la diapositiva de ideas clave.

Los participantes siguen reflexionan sobre la actividad, concluyen, hacen preguntas aclaratorias o aportes, toman nota.

Anexo 1: Diapositiva 37

5/10 18. Revisión de metas de aprendizaje Para cada afirmación selecciona Falso (dedo abajo) o Verdadero ( dedo arriba):

• En la escuela únicamente deben promoverse espacios de lectura de textos literarios. ( F)

• La animación de lectura es esencial para estimular el gusto y la comprensión. ( V )

• En el proceso de preescritura de un cuento se deben tener en cuenta los

Indican con el dedo arriba o abajo su respuesta, concluyen, hacen preguntas aclaratorias o aportes, toman nota.


34

mismos elementos para un texto expositivo. ( F )

10/0 *Procesamiento Grupal docentes:

1. Aprendizaje Cooperativo ¿Cómo se vio la habilidad de trabajo cooperativo que se abordó? Mencionar ejemplos Procesamiento grupal tutores 1.Aprendizaje Cooperativo ¿Cómo se vio la habilidad de trabajo cooperativo que se abordó? 2.Reflexión sobre el marco profesoral Aportes para los Acompañamientos de Aula que hacen los tutores a los docentes.

Concluyen, hacen preguntas aclaratorias o aportes, toman nota.

Anexo 1: Diapositiva 38, 39 y 40


35

En el AA, ¿Cómo acompañar el desarrollo del componente 3a. Comunicación con el estudiante? A cada equipo se le da un elemento del componente 3ª, para que ejemplifique aportes que se podrían dar en el marco de un acompañamiento en cualquiera de sus tres fases, en caso tal de que se aborde texto literario en el aula. Elementos:

a) Las expectativas de Aprendizaje. b) Instrucciones para desarrollar las

actividades. c) Aclaraciones de contenido. d) El uso del lenguaje oral y escrito.

Seguidamente se solicita la socialización de sus aportes al protagonista de cuatro equipos (uno por elemento)


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Se enfatiza en las siguientes ideas.

a) Los estudiantes son lectores y escritores que crean.

b) Lectura eferente y lectura estética / Propósito y audiencia claros desde el principio.

c) Lenguaje adecuado al estudiante, ejemplos pertinentes, anticipar posibles confusiones.

Cada tipo de texto tiene vocabulario específico.

Actividades de enriquecimiento (Opcional)


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Caracterización de lectura en voz alta Lluvia de ideas de recursos para la animación de lectura Consulta de activadores creativos para la escritura

5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

El Protocolo incluye en los anexos planeaciones de unidad de primer a quinto grado de los Manuales de Lectura y Escritura.

6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el protocolo


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Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

PTA PIONEROS 0-2018


39

7) Ficha técnica

Programa/proyecto que diseña PTA PIONEROS

Fecha original

Nombre del diseñador(es) Yenny Patricia Díaz

Sonia Rincón Rodríguez

Alfredo Hernández Abella

Nombre del revisor(es)

8) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional)

De acuerdo con los objetivos de la Sesión, en este espacio se sugiere una agenda con temas y actividades de seguimiento a la misma que el facilitador puede desarrollar durante el ciclo. Los temas de las comunidades de aprendizaje deben ser orientados a la reflexión sobre las Sesión y su implementación en el aula o en la institución, los objetivos del año y evidencias de prácticas efectivas en el aula orientadas al aprendizaje de los estudiantes. Adicionalmente es importante incluir posibles productos que los docentes pueden llevar a las comunidades de aprendizaje, analizar y así, pueda recoger información que apoye los procesos de realimentación de la formación y sus contenidos pedagógicos.


40

9) Ampliación teórica y conceptual

10) Referencias bibliográficas

CASSANY, Daniel et al, Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 2008.

SÁNCHEZ LOZANO, Carlos, Prácticas de lectura en el aula. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional – Cerlalc- Unesco, 2014.

Cuaderno de trabajo Concurso Nacional de Cuento. 2013. Colombia

11) Anexos

ANEXO 1. Presentación PP STS literatura

ANEXO 2. Identificación de grupos

ANEXO 3. Lectura discriminada

ANEXO 4. Lectura El Pardillo

ANEXO 5. Secuencias de imágenes

ANEXO 6. Construcción de personajes

ANEXO 7. Formato Plan textual cuento


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12) Control de cambios del documento

Fecha del ajuste

Responsable Contenido del ajuste

13.09.17 Equipo de

formadores PTA-

MEN.

Primera revisión.

02.10.17 Equipo de

formadores PTA-

MEN.

Segunda Revisión.

06.10.17 Lider Misional

Pioneros

Elementos de coherencia con Presentación y anexos y elementos

de forma.

11.10.17 Formadores PTA-

MEN

Ajustes de acuerdo a experiencia de pilotaje y recomendación

formadores, tutores y asesor misional de lenguaje Oscar Ramírez.

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