교육과정의기초Ppt(144~179 p)201325019 신나영

제 4 장

교육목표 및 교육 내용

이름 : 신나영학번 : 201325019과목 : 교육과정 및 교육평가교수님 : 정민수 교수님

목차

• 1. 교육목표의 진술 방법• 2. 타일러의 교육목표와 이원분류• 3. 행동목표• 4. 교육목표분류학• 5. 블룸 (Bloom) 의 수정된 교육목표 분류학

[ 제 1 절 ] 교육목표

• 1. 교육내용의 선정• 2. 교육내용의 조직

[ 제 2 절 ] 교육내용

[ 제 1 절 ] 교육목표

1. 교육목표의 진술방법

•교수활동에 적응할 수 있게 구안된 활동

수업

•교실 수업에 적용 할 수 있도록 좀 더 구체적으로 진술된 교육목표

수업목표

•교실 내에서의 수업 뿐만 아니라 교실 수업의 연장인 실습실, 실험실, 운동장 수업까지 포함

교실수업

1. 교육목표의 진술방법교육목표의 진술 방법

첫째

•제목나열식 교육목표 진술방법으로 이는 교과내용을 그대로 진술하는 방법

둘째

•진술방법으로 교사가 행하려고 의도하는 수업방향을 기술하는 교육목표

셋째

•교육내용에 관한 정보나 범위가 진술되지 않고 행동만을 교육목표로 기술하는 입장

2. 타일러의 교육목표와 이원분류

진술된 교육목표는 앞으로 다루어야 할 내용영역과 추구해야 할 행동영역이 동기에 기술되어야 한다고 주장

이원목적분류표 내용과 행동이라는 두 가지 요소를 포함하고 있어 내용과 행동 두 개의 차원에 따라 교육목표를 표 양식으로 정리하면 편리 수업계획안작성이나 평가계획을 수립할 때 편리하게 사용할 수 있는 표

이원목적분류표를 작성 단계

2. 타일러의 교육목표와 이원분류

첫째

•내용과 행동이 포함된 교육목표를 설정

둘째

•내용의 분류가 체계적

•계열성이나 난이성 고려

셋째

•행동의 분류는 좀더 전문성 요구

메이거 - 교사가 수업이 실시되기 전에 학생들에 의해

도달되기를 의도하는 학생행동의 분명한 진술을 말함

- 의미 있게 진술된 목표란 곧 모교를 진술하는 사람의 의도를 가장 잘 전달하는 목표이며 , 가장 잘 진술된 목표는 다의적인 해석이 최대한 배제되고 일의적으로 해석 가능한 목표

- 목표의 진술은 학습자가 교육목표에 도달했다는 증거를 나타내 보일 때 어떤 행동을 할 수 있는 가를 구체적으로 명시하는 한 유용함

3. 행동목표

메이거에 의한 교육목표

3. 행동목표

수업결과 관찰될 수 있는 도착점 행동을 나타내는 동사

도착점 행위가 발생되어야 할 중요조건이나 장면의 기술

도착점 행위가 성취되었는지 아닌지를 판단하기 위한 수락기준의 기술

3. 행동목표1) 행동목표의 긍정적 논의 교육목표를 세부적이고 행동적인

용어로 진술함으로써• 수업을 체제접근적으로 전개할 수

있어 보다 짜임새 있고 효율적인 수업 가능교사

• 학습과정과 결과를 사전에 파악할 수 있어 학습의 밀도를 높일 수 있게 됨학생

3. 행동목표

2) 행동목표의 부정적 논의

인간화 교육이라는 관점에서 보면 교육목표의 역할은 예상되는 수업장면이나 학생들이 처하게 될 상황이나 문제사태의 예시일 뿐 교육목표를 세분화한다는 일은 무의미

4. 교육목표분류학

1) 인지적 영역의 교육목표분류블룸의 인지적 영역 분류의 위계적 수준의 도해

1. 지식

2. 이해

3. 적용

4. 분석

5 종합

6. 평가

단순

복잡

4. 교육목표분류학

1) 인지적 영역의 교육목표분류

(1) 수준 1( 지식 ) • 정보 , 아이디어 , 자료 또는 현상에 대한 기억을 의미• 학생들은 특수한 사실용어 그리고 방법을 재생하거나

재인하여야 함

(2) 수준 2( 이해 )• 자료 , 아이디어 사실과 이론 등을 이해하고 있음을 번역 ,

해석 , 추론 등의 방법을 통해 나타내 보일 수 있어야 함

(3) 수준 3( 적용 ) • 학생들은 그들의 지식을 새로운 문제해결에 사용할 수

있어야 함

(4) 수준 4( 분석 )• 분석은 자료를 분류하거나 하위요소별로 나누어 그 요소들

관의 관계를 이해하여 그 구조나 체제를 조직하는 원리를 인식하는 능력

(5) 수준 5( 종합 ) • 주어진 자료의 요소나 부분을 결합하여 하나의 새로운 것을

만드는 능력

(6) 수준 6( 평가 )• 주어진 목적에 비추어 자료와 방법의 가치를 판단하는

능력이나 자료나 방법이 준거를 만족시키는 정도에 관한 양적 또는 질적 판단을 내리는 능력

4. 교육목표분류학

1) 인지적 영역의 교육목표분류

(1) 정의적 영역감수 , 반응 , 가치화 , 조직화 , 가치 또는 가치복합에 의한 인격화

4. 교육목표분류학 2) 정의적 영역과 심동적 영역의 교육목표분류

감수

높은 수준

낮은 수준

높은 수준

낮은 수준

반응

가치화

조직화

인격화

크리스홀의 정의적 영역 분류의 위계적 수준의 도해

(2) 심동적 영역

4. 교육목표분류학 2) 정의적 영역과 심동적 영역의 교육목표분류

모방

높은 수준

낮은 수준

높은 수준

낮은 수준

조작

정교

절도

숙달

해로와 무어의 정의적 영역 분류의 위계적 수준의 도해

4. 교육목표분류학

2) 교육목표분류학 논의

교수 , 학습계획을 수립할 때 양자 간의 관계를 고려

피아제

발달이론 중 형식적 조작이 가능한 중학교 이상의 학생들에게서만 기대할 수 있는 능력

블룸

지식 , 이해 , 적용수준의 능력은 초등학교 학생수준의 구체적 조작단계와 관련

그러나 블룸의 분류 중 분석 , 종합 , 평가수준은 상징적이고 논리적인 사고가 필요함

수정된 교육목표분류학을 발표하는 이유

5. 블룸의 수정된 교유목표분류학

첫째

•역사적인 문서로서 뿐만 아니라 여러 측면에서 ‘시대에 앞섰던’ 당시 교육목표분류학의 가치에 대한 교육관련 종사자들의 관심을 재 집중시킬 필요가 있다는 점

둘째

•새로운 지식과 사상을 교육목표분류학에 추가할 필요가 있다는 점

5. 블룸의 수정된 교유목표분류학• 기억하다

지식

• 이해하다이해

• 분석하다분석

• 평가하다평가

• 창조하다평가와 순서가 바뀐 종합

• 정보처리 과정을 의미하는 동사 형태명사 형태

1) 가능성의 원리• 주어지는 학습경험이 학습자의 지적 , 정의적 , 심체적 발달이나 능력의

범위 안에 들어 있도록 학습내용을 구성해야 한다는 것

2) 기회의 원리• 교육목표가 학습자에게 요구하는 바로 그 행동을 학습자가 행동할 수

있는 기회가 주어지도록 학습내용이 조직되어야 한다는 것

3) 만족의 원리• 학습자가 교육목표를 지향하는 학습경험을 하는 과정에서 만족감을

느껴야 한다는 것

4) 동목표 다경험의 원리• 특정한 하나의 교육목표를 달성하기 위하여 제공되는 학습경험이

다양할 수 있도록 내용을 구성하는 것

5) 동경험 다성과의 원리• 가능하면 한 가지 학습경험으로 여러가지 교육목표를 달성 할 수 있도록

학습내용을 구성하는 일

[ 제 2 절 ] 교육내용

1. 교육내용의 선정

- 계열성은 교육내용의 종적 관계와 전후 관계를 의미하는 데 선행경험을 기초로 하여 다음의 경험이나 내용이 전개되어 정차 깊이를 더해가는 것을 말함

2. 교육내용의 조직

1) 계열성의 원리

(1) 전통적인 계열성의 원리• 단순한 것에서 복잡한 것으로의 순서를 따라야

한다는 것은 또한 부분에서 전체로 또는 일반적인 것에서 더 구체적인 것으로 나가야 함을 뜻함

• 계열화 하는 방식 – 연대순으로 순서를 짓는 것 , 유용성에 의해 가르치는 순서를 정하는 것

• 복잡하고 일반적인 학습력을 가르치기 전에 더 단순하고 구체적인 학습력을 먼저 가르쳐야 한다는 것

멕켄지의 관점

• 신체적 , 사회적 , 지적 및 정서적인 모든 발달은 분명히 순서가 있으며 , 이는 내적으로 조정되고 있다고 믿음

• 학습기회는 흥미에 맞게 계획 되어야 함

피아제의 관점

1) 계열성의 원리

(2) 신계열성의 원리

• 학습의 기회란 학습자가 처음부터 현재의 발달단계와 앞으로의 발달단계 모두 고려하는 것

• 도덕판단의 영역에서 학습활동을 계열화 하는 발달적 단계 제시

• 인습이전의 수준 , 인습수준 , 인습 이후의 수준으로 분류하였고 각 수준당 2 단계로 세분화 됨

콜버그의 관점

• 서로 다른 여러 계열성의 원리가 지식에 대한 견해 , 학습에 대한 견해와 내용이 사용되는 방식에 대한 견해와의 관련성을 시사하는 범주를 제시

계열성의 범주화

1) 계열성의 원리

(2) 신계열성의 원리

교육내용을 사회적으로 보다 적합하게 만들고 인성적으로 의미 있게 만들기 위한 정의적 문제와 관련

통합성이란 교육내용을 조직하는 데 있어서 학교 내에서의 교육적 경험이 외부 세계와 실제적 관련이 되도록 학습내용이나 학습활동을 횡적으로 조직하는 것

2. 교육내용의 조직

1) 통합성의 원리

2. 교육내용의 조직

1) 통합성의 원리

• 개별교과목들을 그대로 독립적으로 취급하는 분과형

• 상관형• 융합형• 광역형• 중핵형• 다학문적 통합의 유형• 간학문적 통합의 유형

교육과정 통합의 방향

감사합니다