INCLUSIÓN EDUCATIVA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EDD 204 UDLA DECRETO 170
INCLUSIÓN EDUCATIVA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESEDD 204UDLA
DECRETO 170
DECRETO LEY Nº170
IMPLEMENTACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
• Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales a aquel alumno que necesite ayuda y recursos naturales siendo humanos o pedagógicos para ayudar en su proceso educativo
• Evaluación Diagnostica es un proceso de indagación integral, su objetivo es precisar mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de aprendizaje y salud de los alumnos, estas evaluaciones son realizadas por profesionales competentes.
DEFINICIONES
DEFINICIONES
• Necesidades Educativas Especiales Permanentes son las barreras que presentan los alumnos para desarrollarse en el ámbito académico a causa de una discapacidad.
• Necesidades Educativas Especiales Transitorias son falencias que presentan los alumnos en algún momento de su desarrollo escolar como consecuencia de una discapacidad.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La evaluación diagnostica debe ser integral e interdisciplinario, esta debe considerar en el ámbito educativo la información y antecedentes entregados por los profesores, familia del o la estudiante o las personas responsables de este según corresponda.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La evaluación diagnostica debe entregar información referida a:
•Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo.
•Funcionamiento del o la estudiante en cuanto a sus funciones físicas. actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participación en el medio escolar.
•Factores contextuales, ambientales y personales que interactúan con él o la estudiante.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La evaluación de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deberá ser un proceso que considerará, a lo menos, una evaluación diagnóstica de ingreso, una evaluación diagnóstica de egreso y evaluaciones periódicas de acuerdo a las pautas técnicas que se fijen en el presente decreto para cada déficit o discapacidad.
PROFESIONALES COMPETENTES
El profesional competente es todo aquel que esté inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la evaluación y Diagnostico, estos profesionales podrán inscribirse acreditando con un título profesional.
PROFESIONALES COMPETENTES
DISCAPACIDAD PROFESIONALES
Discapacidad auditiva Medico otorrinolaringólogo o neurólogo y
Profesor de educación
especial/diferencial.
Discapacidad visual Medico oftalmólogo o neurólogo y
profesor de educación
especial/diferencial.
Discapacidad Intelectual y
coeficiente intelectual (CI) en el
rango limite, con limitaciones
significativas en la conducta
adaptativa.
Psicólogo, médico pediatra o neurólogo
o psiquiatra o médico familiar y profesor
de educación especial/diferencial.
Autismo
Disfasia
Médico psiquiatra o neurólogo,
psicólogo, fonoaudiólogo y profesor de
educación especial/diferencial
PROFESIONALES COMPETENTESMultidéficit o
discapacidades
múltiples y sordo
ceguera.
Medico neurólogo u oftalmólogo u otorrino o
fisiatra u otras especialidades, según
corresponda; psicólogo y profesor de educación
especial/diferencial.
Déficit atencional con o
sin hiperactividad o
trastorno Hipercinético.
Medico neurólogo o psiquiatra o pediatra o médico
familiar o médicos del sistema público que cuenten con
la asesoría de especialistas, de acuerdo a lo establecido
por el Fondo Nacional de Salud, psicólogo y/o profesor
de educación especial/diferencial o psicopedagogo.
Trastornos específicos
del lenguaje
Fonoaudiólogo, profesor de educación
especial/diferencial, médico pediatra o neurólogo o
psiquiatra o médico familiar.
Trastornos específicos
del lenguaje
Profesor de educación especial/diferencial o
psicopedagogo y médico pediatra o neurólogo o
psiquiatra o médico familiar.
Multidéficit o
discapacidades
múltiples y sordo
ceguera.
Medico neurólogo u oftalmólogo u otorrino o fisiatra u
otras especialidades, según corresponda; psicólogo y
profesor de educación especial/diferencial.
BENEFICIARIOS DE LA SUBVENCIÓN
DE CARÁCTER TRANSITORIO:
•Trastornos específicos del Aprendizaje.(DEA)
•Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL).
•Trastorno Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA).
•Rendimiento en Pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango limite, con limitaciones en la conducta adaptativa.
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
Es una dificultad severa o significativamente mayor que les impide aprender a leer, leer y escribir, y/o aprender matemáticas: este se caracteriza por un desnivel entre capacidades y rendimiento estando limitadas en el área de lectura, escritura y matemáticas, pudiendo presentarse en educación básica o media.
D.E.A
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE
Es una limitación significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje.Esta dificultad, no se explica por un déficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatológicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivación socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por características lingüísticas propias de un determinado entorno social, cultural, económico, geográfico y/o étnico. Tampoco deben considerarse como indicador de TEL, las dislalias ni el trastorno fonológico.
T.E.L
TRASTORNOS DEFICIT ATENCIONAL
Es un trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 años de vida del o la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de déficit de la atención, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en más de un contexto o una situación, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clínicamente significativo o una alteración en el rendimiento social o académico del o la estudiante.
T.D.A
COEFICIENTE INTELECTUAL LIMITE
Es la obtención de un puntaje entre 70 o 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluación psicométrica de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estadística y que posea normas estandarizadas para la población a la que pertenece el alumno evaluado.
LIMÍTROFE
DISPOSICIONES FINALES• Se destaca:
Los estudiantes con NEE transitorias podrán recibir subvención hasta los 21 años.
Los establecimientos con PIE de alumnos y alumnas con NEE transitorias podrán tener 5 alumnos por curso con este diagnóstico y sólo 2 alumnos con NEE permanentes.
CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LEY
Diferencia subvención de educación especial: “Educación Especial Diferencial” – discapacidad
“Necesidades educativas especiales de carácter transitorio” - Dificultades de aprendizaje.
CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LEY
Define y amplia las NEE de carácter transitorio a:•Trastornos específicos del aprendizaje• Déficit atencional, “entre otras”. •Estudiantes con rendimiento intelectual “limítrofes” en pruebas de CI Trastornos específicos del lenguaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(1)www.educaciónespecial.mineduc.cl. Normativa Decreto Supremo Nº170/2009.
(2)www.educaciónespecial.mineduc.cl. Recursos de apoyo para el aprendizaje. Orientaciones: Apoyo a la Integración Educativa. Servicios de Apoyo a la Integración Educativa. Principios y Orientaciones
Fuentes bibliográficas
TALLER GRUPAL
OBJETIVO ACTIVIDAD
Conocer, analizar y comprender cada uno de los lineamientos contemplados en el decreto Nº170.
1. Conformar equipo de trabajo.2. Realizar un análisis de los líneamientos del Decreto 170.Grupo 1: “Objetivos del Decreto, profesionales competentes yevaluación de las NEE”.Grupo 2: “Las NEE explicitadas en el Decreto N°170”.Grupo 3: “Trabajo colaborativo”.Grupo 4: “El nuevo rol del Profesor/a de Educación Diferencial”.
Material: Texto decreto 170 y pdf trabajo colaborativo.mineduc
TALLER GRUPAL
OBJETIVO ACTIVIDAD
Reflexionar en torno al nuevo rol en el aula común del Profesor/a de Educación Diferencial.
3. Realizar una reflexión del texto Servicios de Apoyo a la Integración Educativa. Principios y Orientaciones. Página 15 a la 24.Texto elaborado por la Fundación HINENI con la colaboración del Fondo Nacional de la Discapacidad FONADIS (2002).
Grupo 5: Responde las siguientes preguntas:1. ¿Cuál es el rol del profesor diferencial en torno al nuevo rol en el aula común?2. ¿Qué competencias específicas necesitarían desarrollar para cumplir de manera eficiente el rol que les compete?3. ¿Por qué se deben intencionar las estrategias de apoyo en el aula?4. ¿En qué consiste la concepción constructivo-colaborativa?5. ¿Qué modalidades de apoyo se puede ejercer?
MATERIAL ACADÉMICO PROPIEDAD DE UDLA, ELABORADO POR [NOMBRE Y DOS APELLIDOS DEL CONSULTOR]