Pp

Hvad nu hvis…? (Bruner 1998)

Julie Borup Jensen

¥  En erfaring med storyline ¥  Oplevelse af 4

læringsmiljøer: ¥  Visuelt ¥  Kropsligt ¥  Explorativt ¥  IT-baseret

¥  Refleksion over læringsmiljøer og deltagerforudsætninger

¥  Didaktisk øvelse

I dag

Analyse

¥ Tre ’banale’ spørgsmål til et billede/musikstykke:

¥  Hvad ser jeg?

¥  Hvordan forstår jeg det?

¥  Hvad er på eller i spil (hvad undrer mig)? ¥  (Eddie Thomsen, lektor, ph.d.)

Tre videns- og læringsformer (Austring & Sørensen)

¥ Udforsk Østre Allé. Hvilke muligheder for læring kan I se?

¥ Kommer der bestemte syn på læring til udtryk i bygninger og inventar?

¥ Hvilke??? ¥ Tag billeder eller skriv stikord, der kan lægges

på fælles FB-side

Gå på vandring

Mine intentioner: ¥ En erfaring med kulturudtryk og deres

betydning for mulighed for deltagelse ¥  ’God anderledeshed’ ¥  ’Setting’, 4 forskellige ¥ Oplevelse af deltagerforudsætninger på egen

krop! ¥ Storyline-info: http://www.storyline.info/

Opsummering: hvorfor???

¥ Hvad oplevede jeg ved de forskellige ’læringsmiljøer’?

¥ Var der noget, der appellerede til mig? Var der noget, jeg ikke kunne lide?

¥ Hvad får det mig til at tænke i forhold til deltagerforudsætninger og ’læringsmiljø’ mere generelt?

¥ Hvad skal jeg selv være særligt opmærksom på, når jeg skaber ’læringsmiljøer’?

¥  Inklusion/eksklusion?

Til portfolio

Udvalgt ud fra følgende ’problemformulering’: ¥ Hvilken betydning for læringsmiljø? ¥ Hvordan former kulturen, hvad vi kan lære

(reproducere), og hvordan vi kan være kreative (producere)?

¥ Hvad betyder forskellige ’settings’ for mulighed for deltagelse?

Bruner: udvalgte teser

¥  ”Virkeligheden er lavet, ikke fundet”.

¥  Kultur kan ses som en ’værktøjskasse for tænkningen’ og betydningsdannelsen.

¥  Redskaber til at tilpasse sig verden og til om nødvendigt at forandre den.

Tese 3: Konstruktivisme

¥  ”Lærer” og ”lærende”. ¥  Intersubjektivitet

gennem sprog, vaner, rutiner, gestik o.a.

¥  Betydning for læring og didaktik: gensidig læring gennem ”stilladsering”.

Tese 4: Interaktion

¥  ”Værker” (Oevres) ¥  Store samfundsmæssige

kanons ¥  Mindre,

identitetsskabende værker

¥  Skaber fælles og forhandlelige måder at tænke og handle sammen på i en gruppe.

Tese 5: Eksternalisering

¥  Fænomenet ”selvet” ¥  Handleevne og vurdering ¥  Handleevne sammen med selvvurdering udmøntes i

”selvværd” ¥  ’Skolens’ og andre læringsaktiviteters opgave bør

ideelt set være at styrke selvværd (empowerment) ¥  Ved at lægge vægt på præstation, risikerer skolen (og

andre læringsrammer) at forsømme opbyggelse af selvværd og handleevne

Tese 8: Identitet og selvværd

¥ Fortællingen som bærer af mening ¥ To former for strukturering af

umiddelbare oplevelser: - Logisk-videnskabelig tænkning - Narrativ tænkning

¥ Hvordan skabes narrativ kompetence? - Præsentation af myter, historiske fortællinger, folkefortællinger etc. - Fantasi gennem fiktion

Tese 9: Fortællingen

¥  Akkomodation (Piaget) ¥  Stille spørgsmål, der ikke nødvendigvis er svar på her

og nu (Wakefield) ¥  Divergent og lateral tænkning (deBono, Osborn) ¥  Evne til at få øje på anomalier og paradokser

(Dewey) ¥  Undre sig, finde problemer, løse problemer (Dewey) ¥  Udfordring af sikker viden, brud på forventninger,

”mod og evne” til at lade sig forstyrre

Kreativ tænkning

¥ Problem finding: at stille de spørgsmål, der ikke er et entydigt svar på i ’kulturen’ ¥  Hvordan undrer man sig?

¥ Spørges kunstnere (og Løgstrup): ¥  Forholde sig modtagende ¥  Nysgerrighed ¥  Lade verden gøre indtryk ¥  Beskrive ’stemtheden’ i indtrykket

Kreativitet og problem finding

Disse unge (LFP’er) har henvendt sig til jer, fordi de er kørt fast i deres opgave!

Lav en præsentation til en ’open space’. Planche, collage, IT-baseret (ppt. eller ’web’) mv. Formål: hjælp gruppen

¥  Beskriv gruppen – hvad ser I? ¥  Giver det, I ser, et fingerpeg om deltagernes

motivation, interesser, kompetencer, hæmme/fremme læring? (inddrag f.ex. Thomas Ziehes tekst eller Illeris’ tekst om unge i kompendiet)

¥  Skab et ’læringsmiljø’, der højner sandsynligheden for samarbejde i denne gruppe (hvordan, hvilke aktiviteter, og hvorfor?)

Hvad skal der til?

¥ Nogle mennesker har et problem = læring skal løse dette

¥ Deltagere skal nå et mål, som underviser sætter

¥ Vejen derhen er jeres design

Design (Jank & Meyer 2006)

Deltagere Aktiviteter Metoder Undervis-ningsmål

Formål

Jank & Meyer

¥  Austring, B. og Sørensen, M. (2006): Æstetik og Læring. Grundbog om æstetiske læreprocesser. Hans Reitzels Forlag. København.

¥  Bruner, J. (1999): Kultur, bevidsthed og uddannelse i uddannelseskulturen, kap. 1 i: Uddannelseskulturen, København: Socialpædagogisk Bibliotek, Gyldendal

¥  Christoffersen, E. E., red (2007): Serendipitet. I: Peripeti – tidsskrift for dramaturgiske studier, Særnummer 2007.

¥  DeBono, E. (1993): Tænk kreativt: engagement, humor og perception. København: Børsen

¥  Dewey, J. (1984): Art in Education—and Education in Art. I: John Dewey: The Later Works, 1925–1953. Vol. 2: 1925–1927), 111–115.

¥  Dewey, J. (1974). Erfaring og opdragelse. København: Christian Ejlers Forlag. ¥  Grimen, H. (2010). Profesjon og kunnskap. In Molander, Anders og Terum, Lars Inge

(Ed.), Profesjonsstudier (2nd ed., pp. 71-86). Oslo: Universitetsforlaget ¥  Jank, W. og Meyer, H. (2006): Didaktiske modeller. Grundbog i didaktik. Gyldendals

Lærerbibliotek. København ¥  Jensen, J.B. (2011): Kreativitet og serendipitet. En didaktisk refleksion. I: Dansk

Pædagogisk Tidsskrift. Nr. 2, pp. 71-81.

Litteratur

¥  Løgstrup, K.E. (1983): Kunst og erkendelse. Metafysik II. 1. udgave, 1. oplag. Gyldendal, Haslev.

¥  Merton, Robert King, 1910-2003; Barber, Elinor G (2004): The travels and adventures of serendipity: a study in sociological semantics and the sociology of science. Princeton, N.J.: Princeton University Press

¥  Roberts, R. M. (1989): Serendipity: Accidental Discoveries in Science. Wiley Science Editions.

¥  Starko, A (2005): Creativity in the classroom. Schools of Curious Delight. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Mahwah. New Jersey.

¥  Wakefield, J.F. (2004): The Development of Creative Thinking and Critical Reflection. Lessons from everyday Problem Finding. I. Runco, M.: Critical Creative Processes. Hampton Press Inc. Cresskill, New Jersey.

Mere litteratur