1 EL TEST DE PAREJA EDUCATIVA Raquel N. Pozzi Es una técnica proyectiva de estimulación gráfica y verbal, aplicable a todas las situaciones en relación al acto de enseñar y aprender. Brinda una generosa información para detectar la relación vincular entre el que enseña y el que aprende. Administrada con otras técnicas gráficas, verbales y perceptuales, a los fines de obtener la presencia de indicadores recurrentes, permite determinar el diagnóstico en los problemas de aprendizaje, dificultades en la continuación de estudios o elección de carreras en orientación vocacional. Sus autoras las Lics. Oris y S. de Ocampo, (Bs.As.1988) de la técnica Pareja Educativa, realizaron una adaptación del test de las Dos Personas de J. Bernstein, específico para el ámbito educativo. Agregamos, entre otras alternativas, el valor que sumaría el uso de la técnica de Pareja Educativa en ámbito extraescolar, formando parte de un diseño psicotécnico-laboral, aprovechable para la selección de postulantes para el desempeño de actividades docentes. En la administración se solicitan los cuatro momentos del test De la Dos Personas, con la diferencia de especificar roles precisos, en lugar de “dos personas cualesquiera” y el agregado de la acción implicada
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EL TEST DE PAREJA EDUCATIVA
Raquel N. Pozzi
Es una técnica proyectiva de estimulación gráfica y verbal, aplicable a
todas las situaciones en relación al acto de enseñar y aprender. Brinda
una generosa información para detectar la relación vincular entre el
que enseña y el que aprende. Administrada con otras técnicas gráficas,
verbales y perceptuales, a los fines de obtener la presencia de
indicadores recurrentes, permite determinar el diagnóstico en los
problemas de aprendizaje, dificultades en la continuación de estudios
o elección de carreras en orientación vocacional. Sus autoras las Lics.
Oris y S. de Ocampo, (Bs.As.1988) de la técnica Pareja Educativa,
realizaron una adaptación del test de las Dos Personas de J. Bernstein,
específico para el ámbito educativo.
Agregamos, entre otras alternativas, el valor que sumaría el uso de la
técnica de Pareja Educativa en ámbito extraescolar, formando parte de
un diseño psicotécnico-laboral, aprovechable para la selección de
postulantes para el desempeño de actividades docentes.
En la administración se solicitan los cuatro momentos del test De la
Dos Personas, con la diferencia de especificar roles precisos, en lugar
de “dos personas cualesquiera” y el agregado de la acción implicada
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en la consigna, de similar manera que la técnica de Familia Kinética
(Frank de Verthelyi).
Consigna: “Dibuja dos personas, una que enseña y la otra que
aprende”
Momentos: 1- Cuando ha finalizado el dibujo, 2- Se indica colocar
nombre y edad a cada figura, 3- Escribir una historia sobre lo que
sucede en el dibujo y 4- Finalmente se le pide que le ponga un título al
relato escrito.
El análisis se propone investigar:
a- La posibilidad de acceder al objeto de aprendizaje
b- El modo en que dicho objeto circula entre ambos integrantes de
la pareja
c- De qué manera se comporta “el que aprende” con los objetos y
con “el que enseña”
d- Cuáles son las posibilidades que ofrece el que enseña para poder
tener acceso a ese objeto.
Cómo en el Test de las Dos Personas se analizan los aspectos gráficos y
verbales de la producción, coincidencias y divergencias, sus criterios
interpretativos. Se integran, también las pautas formales y de
contenido a las técnicas gráficas, en general. Hasta aquí los aportes de
las autoras citadas.
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Transcribimos un ordenamiento de variables para el análisis, que
pertenecen a los aportes de Casullo, M.M., Cayssials A.N y otros
hostilidad y hasta violencia sexual. Reactividad del aprendiente, y que
retorna, desde el enseñante en amenazas y sanciones. Se evidencia
afectos negativos sobre el aprendizaje y deterioro de la calidad
vincular. Estimo que podrían haber aprovechado, estos participantes la
experiencia y el contacto con personas ajenas al ámbito educativo, para
trasmitir una especie de denuncia, ya que fueron escritos los nombres y
apellidos de los profesores involucrados en las escenas dibujadas. La
producción se halla teñida de manifestaciones gráficas y verbales que
reflejan negatividad insatisfacción, agobio, desinterés y aburrimiento
en el aprendiente.
En las carreras universitarias, las características de las etapas anteriores
se reiteran en el 70%, de la muestra, si bien, existe una disminución en
comparación con los ciclos anteriores, continúa predominando la
pasividad e inferioridad del aprendiente y el tipo de vínculo
autoritario. De la lectura interpretativa de la casi totalidad de los
protocolos y los elevados porcentajes de los gráficos y verbalizaciones
asociadas, los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, no se
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encuentran en el aula. Queda excluida la recepción-apropiación del
conocimiento y en consecuencia el sentido esencial de la pareja
pedagógica y el proyecto educativo, en la trasmisión de la cultura.
En total oposición a las representaciones anteriormente, un 30% de los
estudiantes universitarios dibujaron figuras, escenarios y, modos de
relación que impresionan favorablemente. Ambas se presentan
completas, con rasgos faciales que indican interés y entusiasmo en las
actividades que realizan. Las imágenes reflejan una interacción
próxima y dinámica. Realizan tareas compartidas, con desplazamiento
espontáneo y ubicación centrada de las figuras con respecto al espacio
de la hoja. Se observa el encuentro de miradas y sonrisas. Está ausente
el contexto áulico y aparecen escenarios externos, de connotación
familiar (madres enseñando a caminar al hijo, padres guiando en el
cruce de calles), y otros ámbitos: deportivos, artísticos, laborales y
recreativos, en los cuales tienen similar participación y protagonismo,
tanto el que enseña, como el que aprende.
El “clima emocional” está representado por el afecto positivo, el interés
en la comunicación y en la actividad. Se percibe una paridad vincular
que favorece la construcción, conjunta del aprendizaje. A la figura del
que enseña se le asigna una diferencia de 5 años, mayor al que
aprende. Proximidad generacional que promueve la idea de
reciprocidad en el dar y recibir. El estilo de enseñanza-aprendizaje,
estimula actitudes placenteras y un intercambio democratizado entre
los personajes. La dimensión vincular carece de aspectos autoritarios.
Estas producciones podrían estar manifestando, tanto el deseo de
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transitar la “aventura” de aprender como también, corresponder a un
registro de imágenes internalizadas, gratificantes, realmente vividas.
Conclusiones
Numerosas teorizaciones sobre el desarrollo infantil coinciden con
hipótesis que sostienen que, las primeras experiencias vinculares a
partir de la gestación, crianza y alimentación (biológica y afectiva), se
verán reactivadas en las posteriores relaciones que promuevan un
intenso intercambio afectivo. La relación enseñante-aprendiente que se
inicia en las primeras etapas de la vida, en el hogar, tienen su
continuidad en el vínculo maestro-alumno. En ambas vinculaciones
existen intensos intercambios afectivos, de valencias positivas y
negativas. El poder que reprime, (Foucault) circula transversalmente
en la multiplicidad de relaciones sociales: adulto-niño, padre-hijo,
hombre-mujer, maestro-alumno.
Es posible pensar entonces que, en la tarea educativa y especialmente,
durante la educación básica la indefensión y dependencia del cachorro
humano promueve la reproducción de los terrores arcaicos (miedo al
abandono, a la desprotección, al rechazo, al hambre biológico y
afectivo) a los que se agrega, durante el desarrollo evolutivo, el temor a
la discriminación, marginación, exclusión, entre otros, con la
experiencia de ser observados, comparados, elegidos, rechazados,
juzgados, calificados o devaluados por personas de alta significación
emocional.
La ausencia de motivación y entusiasmo interfiere en el deseo de
saber y aprender. Si la relación entre maestro y alumno va de la mano
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del displacer, el control y/o la desaprobación, descalificación y el
castigo, hace posible inferir que estas actitudes se convertirán en los
mayores enemigos del proceso enseñanza-aprendizaje.
Los aspectos representacionales analizados y los porcentajes obtenidos
en el presente estudio revelan que las actividades contemplativas, la
falta de participación activa en el descubrimiento de los saberes no es
una dificultad menor en lo que respecto al acceso del conocimiento.
Las imágenes dibujadas y la correspondencia con las verbalizaciones,
historias relatadas y títulos, detallados en este texto representan
indicadores de estados de insatisfacción y rechazo por la modalidad
vincular atribuida a la educación formal. La extensa etapa de
escolarización de nuestro sistema educativo requiere de condiciones
que faciliten una conexión intelectual y afectiva entre los actores.
Supone, necesariamente, el respeto por el otro como ser pensante,
poseedor del mismo acervo neuronal y con las mismas posibilidades
de accionar sobre las problemáticas que el conocimiento presenta. La
calidad en el trato, representado en la dimensión vincular implica
además, la existencia de una práctica interhumana, de innegable valor
ético, que debería estar presente en las investigaciones sobre las causas
de la desmotivación del aprendiente, entre la complejidad de factores
que provocan la deserción y el fracaso escolar.
Baquero, R. Fontagnol, M.B. y C. Marano, sobre el fracaso escolar y las
“condiciones de educabilidad”, escriben:
Cuando el fracaso escolar es concebido como fenómeno
educativo, es decir efecto de un desencuentro entre sujetos y escuela,
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comienzan a hacerse visibles aspectos que, a menudo los discursos
educativos y psicoeducativos han dejado en la sombra en sus procesos
de análisis e intervención: diferencias socio-culturales, quiebre entre la
cultura del alumno y la de la escuela, escasa flexibilidad del dispositivo
escolar, sus pautas, formas de trasmisión del conocimiento, contenidos
a trasmitir, modos de vincularse entre los actores institucionales etc.
Continúan manifestando: (…) “repensar estrategias de enseñanza,
modos de organización institucional y nuevos vínculos entre actores
institucionales que desarticulen el fracaso. (El subrayado es mío)
Es indudable que el fenómeno del fracaso escolar incluye a todos los
actores de las instituciones educativas y a las condiciones generales de
la escolarización. No obstante, ha quedado responsabilizado el alumno
como el único causante de su déficit en el desempeño escolar. Se ha
aludido a trastornos intelectuales, emocionales y conductuales,
referidos a síndromes hiperkinéticos, problemas atencionales, al origen
familiar, cultural, étnico, entre otros.
Resulta atractivo pensar un proyecto de investigación que, indague con
la técnica de Pareja Educativa a los enseñantes. Podría otorgar
conocimiento valioso sobre actitudes y necesidades que se desconocen
sobre el educador y sus propias representaciones de la labor cotidiana
en el aula, “su vocación”, la relación con la infancia, hoy.
Finalmente, a nuestra sociedad que pretende ser democrática, le
corresponde estimular la práctica de la democracia en las instituciones
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educativas, promoviendo el diálogo, la contrastación de ideas, la
participación activa y creativa, (la incorporación de recursos lúdicos,
literarios, artísticos, entre otros) que acompañen las maneras de pensar,
sentir y actuar, de cada subjetividad.
La tolerancia en las diferencias permite potenciar el desarrollo de
habilidades del pensamiento, de la afectividad, la autonomía y el pleno
desarrollo de la singularidad de cada niño/a y adolescente. Todo ello,
además de ser un legítimo derecho, cumpliría con el objetivo de
contribuir a la formación de ciudadanos libres, que es, y seguirá
siendo una invaluable meta educativa.
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Referencias bibliográficas
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Giroux, H. (1993) La escuela y la lucha por la ciudadanía. México: Siglo XXI
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FIGURAS
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FIG 3
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Referencias bibliográficas
Casullo, M.M., Cayssials, A.N., Liporace, M., De Diuk, L.W., Arce
Michel, J., Alvarez, L. (2000) Proyecto de Vida y Decisión Vocacional.
2da.edic. Buenos Aires. Paidós. Psicometría y Psicodiagnóstico.
Lerman de Fuks, T., Fernández Cabanillas, G., Maladesky,A. y
Martinez, M.I(1987). Las técnicas proyectivas: Su aplicación en las
distintas áreas. p nº4. Material de la cátedra Teoría y Técnica e
Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II Proyectivas I.
Departamento de Publicaciones de la UBA.
Oliveros, M. E. & Palacios, C. (1985) El test de la pareja educativa. Rev.
Aprendizaje Hoy. Año 6 Nº10
Pozzi, Raquel N. (2010) Las Relaciones de poder entre el Enseñante y el
Aprendiente. ¿Encuentro o desencuentro cotidiano en el aula? Trabajo
presentado en el V Congreso Argentino de Salud Mental (AASM).
Buenos Aires.
Pozzi, Raquel N. (2004) Las Relaciones de poder entre el Enseñante y el
Aprendiente. Tesis para obtener el título de Magister Scientiae en