UNIVERSIDAD CATLICA SEDES SAPIENTIAEESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE TESIS:
Los juegos tradicionales en el aprendizaje en el rea de
comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 ao de la I.E.I N 387 Cayas
- Cajay - Huari
PARA OBTENER EL GRADO DE:MAGISTER EN EDUCACIONCON MENCION EN
MAESTRIA EN GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA
PRESENTADO POR:
MARIA BELINDA ROS CABANILLAS
LIMA, PER
2014
INDICE
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA5Descripcin de la realidad
problemtica5Formulacin del problema.6Problema general7Problema
especficos71,3 Objetivo de la investigacin71.3.1. Objetivo
general.71.3.2. Objetivos especficos.71.4 Justificacin de la
investigacin.81.5 Limitaciones.81.6 Viabilidad de la
investigacin.9CAPITULO II: MARCO TERICO9Antecedentes de la
investigacin92.2 Antecedentes Nacionales102.3 Bases tericas102.3.1
Definiciones Conceptuales.10Formulacin de la Hiptesis202.4.1
Hiptesis general202.4.2 Hiptesis especificas202.4.3
Variables.21CAPITULO III. DISEO METODOLOGICO21Enfoque213.1.1.
Cuantitativo21Tipo de investigacin213.2.1. Aplicada
explicativa.21Diseo de la investigacin21Poblacin y muestra223.4.1.
Poblacin223.4.2. Muestra223.4 Operacionalizacin de variables22.
Tcnicas para la recoleccin de datos23Tcnicas para el procesamiento
y anlisis de los datos23Aspectos ticos.23CAPITULO IV DISEO
METODOLOGICO23Recursos23Cronograma23CAPTULO V: FUENTES DE
INFORMACIN24Referencias bibliogrficas24Referencias
hemerogrficas24Referencias electrnicas.24
INTRODUCION El juego es algo innato en la persona, todos los
hombres vienen capacitados para jugar como parte de un proceso de
crecimiento y evolucin.La Real Academia de la Lengua Espaola define
al juego como la accin de jugar, la cual al mismo tiempo se
encuentra definida como hacer algo con alegra; es decir, el juego
es una accin que produce alegra en la persona que lo realiza.
Adems, nos menciona que el juego infantil es un modo de procesar un
saber sin dificultad ni formalidad; por lo tanto, el nio, mientras
juega, aprende algo de una manera informal, sin la necesidad de un
adulto. Entonces, desde esta postura podemos decir que el juego es
una accin que produce alegra en la persona, haciendo que a su vez
reciba saberes sin dificultad alguna
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la realidad problemtica
En el Diseo Curricular Nacional se caracteriza por que tanto el
nio y nia de educacin inicial que, en sus primeros aos de vida
constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje
humano, por el continuo y acelerado crecimiento fsico y el proceso
interno de diferenciacin de funciones relacionados con el
movimiento, las emociones, los sentimientos, el pensamiento y el
lenguaje que hacen de este un proceso gradual de mayor complejidad.
La enseanza aprendizaje en los nios de educacin inicial es abierta,
pertinente, flexible y permanente segn las normas educativas como
la Ley General de Educacin N 28044. La necesidad de elevar el nivel
de aprendizaje de los nios y nias y el compromiso del docente es
cada vez ms exigente y demanda de mucha responsabilidad con el
objetivo de formar entes competentes.Pese a ello en la regin
Ancash, especficamente en la provincia de huari el nivel de logro
en el rea de comunicacin se destaca por debajo del nivel 1 el 69
por ciento, en el nivel 1 el 26 por ciento y solo el 5 por ciento
en el nivel 2, segn el Ministerio de Educacin (EDUBINA CARE PERU
2006), asimismo los nios y nias que asisten a educacin inicial son
el 71 por ciento y un 29 por ciento no asisten segn el INEI y
UNICAF 2007. El artculo 13 de la referida ley exige una formacin
permanente en educacin inicial para garantizar la formacin integral
de los nios y nias, en particular para lograr las competencias en
matemtica.En el distrito de Cajay , en la Institucin educativa
inicial N 387 de huari existe un bajo rendimiento acadmico en el
rea de comunicacin por la poca retencin y concentracin en cuanto al
prender a leer y escribir y otros (segn actas de evaluacin); adems
se sabe que la enseanza es tradicional la no utilizacin de recursos
ldicos; esta situacin resulta catica porque no alcanza los
estndares de calidad fijados por IPEBA ni los aprendizajes
fundamentales sealados en Rutas de Aprendizaje del Ministerio de
Educacin.
Una de las reas de conocimiento que forma parte fundamental de
las distintas etapas de la educacin formal es la comunicacin; tanto
es as que ha sido considerado por Gonzlez (1996), como un punto
crucial del que se desprenden las problemticas del rendimiento
estudiantil y de las didcticas metodolgicas asumidas por los
docentes, generadoras de desinters y de rechazo por parte del
alumnado.Los juegos de estrategias son considerados como un
importante instrumento para la resolucin de problemas, porque
contribuyen a activar procesos mentales; entre las caractersticas
ms saltantes, se tienen las siguientes: Participan una o ms
personas, poseen reglas fijas las cuales establecern objetivos o
metas, los jugadores deben ser capaces de elegir sus propios actos
y acciones para lograr los objetivos. (Gmez, 1992)El juego es por
excelencia la forma natural de aprender del nio; con l se acerca a
conocer el mundo y aprende permanentemente. Los nios rurales
(andinos, amaznicos) y urbanos poseen un repertorio de juegos, de
roles, de competencia, imitativos, de destreza fsica, verbales,
intelectuales, etc. Los cuales deben ser utilizados por el docente
para mejorar los niveles de logro en comunicacin. (Diseo Curricular
Nacional, 2008)De lo expuesto, con esta investigacin lo que se
pretende es mejorar las habilidades en el rea de comunicacin de los
nios y nias de la institucin educativa Inicial N387 de Cayas,
empleando los Juegos Tradicionales, ya que es bien dicho el nio
aprende a travs del juego1.2. Formulacin del problema.
1.2.2. Problema general Cmo influye el juego tradicional en el
aprendizaje del rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos
de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?
1.2.2. Problema especfico.
Cmo influye el juego tradicional en la dimensin fonolgica en los
nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay
Huari?
Cmo influye el juego tradicional en la dimensin expresiva en los
nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay
Huari?
Cmo influye el juego tradicional en la dimensin comunicativa en
los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay
Huari?
Cmo influye el juego tradicional en la dimensin creativa en los
nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay
Huari?
1,3 Objetivo de la investigacin
1.3.1. Objetivo general.Determinar como influye el juego
tradicional en el aprendizaje del rea de comunicacin en los nios y
nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari.
1.3.2. Objetivos especficos.
Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin
fonolgica en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari Determinar Cmo influye el juego tradicional en la
dimensin expresiva en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N
387 de Cayas Cajay Huari? Determinar Cmo influye el juego
tradicional en la dimensin comunicativa en los nios y nias de 4 y 5
aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?
Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin
creativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas
Cajay Huari?1.4 Justificacin de la investigacin.
De los resultados mencionados por el Ministerio de Educacin
(EDUBINA CARE 2006) se demuestra fehacientemente el deficiente
desarrollo de las habilidades de comunicacin de los nios y nias de
4 y 5 aos del distrito de Cajay centro poblado Cayas i, ello nos
convoca a la reflexin y la necesidad de aplicar los juegos
tradicionales con la finalidad de mejorar el problema expuesto.
Por esta razn como docente y responsable del trabajo de
investigacin. Cmo influye el juego tradicional en el aprendizaje
del rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I
N 387 de Cayas Cajay Huari?estoy comprometida a mejorar y elevar el
desarrollo de las habilidades comunicativas de acorde a lo que
exige el Ministerio de Educacin, de esta manera obtener resultados
halageos al finalizar la investigacin y aportar de este forma en la
mejora de la calidad educativa de los nios y nias; adems esta
situacin convoca el rol responsable de los docentes, padres de
familia y el aporte de la sociedad y las instituciones.
1.5 Limitaciones.
La poblacin magisterial de la provincia de Huari es numerosa y
dispersa por la ubicacin de los distritos, adems la zona es
distante en relacin a la capital de la repblica, razn por lo que
los avances tecnolgicos tardan en llegar oportunamente. A esta
situacin se aade la escasa bibliografa por la no existencia de
bibliotecas, la falta de capacitacin a los maestros por los
responsables del Ministerio de Educacin, de la Direccin regional de
Educacin y la Unidad de Gestin Educativa Local de Huari, la poca
participacin de los padres de familia en la tarea educativa de sus
hijos y otras. Por las razones expuestas las limitaciones son las
siguientes:a. Los servicios de internet son deficientes e
insuficientes para la bsqueda de informacin.b. La escasa
bibliografa dificulta la investigacin.c. Los docentes no reciben
capacitacin permanente.d. La poca participacin de los padres de
familia en la tarea educativa.e. El factor laboral nos impide
desplazarnos a otros lugares para la bsqueda de informacin. 1.6
Viabilidad de la investigacin.
La investigacin es viable por las siguientes razones:a. Porque
los diversos estamentos educativos estn empeados en mejorar los
niveles de desarrollo de habilidades del rea de comunicacio en los
nios de Educacin Inicial.b. La poblacin u muestra se ubica en la
ciudad capital de la provincia, lugar donde resido, el cual me da
ventaja para desarrollar la investigacin.c. Es necesario manifestar
que mi centro de trabajo es en el centro poblado de Cayas distrito
de Cajay Provincia de Huari y la presente investigacin que se
desarrolla es en base a mejorar los conocimientos de mis alumnos de
la I.E.I N 387 CayasCAPITULO II: MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la investigacinDaniela Yolanda crdenas
Carvajal (2012) en su trabajo incidencia de juegos y canciones
tradicionales para promover el desarrollo del lenguaje oral y
escrito en nios/as de 4-5 aos de la Universidad politcnica
salesiana sede quito. El juego es el primer acto creativo del ser
humano. Adems, el juego desempea un papel fundamental en el
desarrollo integral del nio o nia; ya que por medio de ste se
desarrollan y adquieren diferentes habilidades como lingsticas,
motoras, psicomotrices, etc.La presente investigacin trata sobre la
Incidencia de los Juegos y Canciones Tradicionales para promover el
desarrollo del lenguaje oral y escrito en los nios y nias de 4-5
aos. Mariana Campos Rocha (2006) en su trabajo del juego como
estrategia pedaggica en comunicacin situacin de interaccin
educativa de los nios de 4-5 aos de la Universidad de Chile seala
que La presente investigacin pretende proponer elementos del juego,
desde el enfoque interaccional de la comunicacin, que permitan
implementarlo como una estrategia pedaggica, en una experiencia
realizada con nios y nias de entre 4 y 5 aos en la Escuela E-10
Cadete Arturo Prat Chacn, perteneciente a la comuna de
Santiago.
2.2 Antecedentes Nacionales
Laura Janet Camacho Medina (2012) en su trabajo el juego
cooperativo como promotor de habilidades sociales en nias de 5 aos.
De la Universidad Pontificia Universidad Catlica del Per.
Consideramos que la educacin es un proceso complejo que entre otras
cosas permite la trasmisin de conocimientos, valores, costumbres y
modelos de diferentes formas de actuacin. En este contexto, la
escuela juega un espacio muy importante pues garantiza la formacin
integral de los nios y las nias y favorecen el desarrollo de
habilidades y actitudes que alimentan positivamente la convivencia
humana. Si bien muchas de las actividades ofrecidas dentro
institucin educativa.
2.3 Bases tericas
2.3.1 Definiciones Conceptuales.
Marco terico;Definicin del juego segn Autores.Schiller (2002:
21), nos dice que el hombre es realmente hombre cuando juega El
juego es algo innato en la persona, todos los hombres vienen
capacitados para jugar como parte de un proceso de crecimiento y
evolucin.La Real Academia de la Lengua Espaola define al juego como
la accin de jugar, la cual al mismo tiempo se encuentra definida
como hacer algo con alegra; es decir, el juego es una accin que
produce alegra en la persona que lo realiza. Adems, nos menciona
que el juego infantil es un modo de procesar un saber sin
dificultad ni formalidad; por lo tanto, el nio, mientras juega,
aprende algo de una manera informal, sin la necesidad de un adulto.
Entonces, desde esta postura podemos decir que el juego es una
accin que produce alegra en la persona, haciendo que a su vez
reciba saberes sin dificultad alguna.
Ortega (1992: 20) nos dice que el juego infantil constituye una
plataforma de encuentro de los actores con el mundo, con los otros
y consigo mismo y que por tanto, es una ocasin de aprendizaje y de
comunicacin. El nio, al jugar, va tener una relacin con las otras
personas que le permitir crear redes marcadas por la espontaneidad
y dar una dinmica de comunicacin coherente. Por lo tanto, cuando el
nio juega va aprender, ya que va a comunicarse y crear lazos con
las dems personas que integran su mundo, a la vez, va a poder
fortalecer su lenguaje debido a que tendr que comunicar sus
pensamientos e ideas.Mediante el juego el nio va lograr no slo
crear su personalidad, relacionarse con los dems y adquirir nuevos
conocimientos, sino tambin va a disfrutar y especialmente va a
lograr crear mecanismos para la resolucin de problemas. La
importancia del juego radica en la oportunidad que brinda al nio
para explorar diferentes enfoques de la vida cotidiana y as poder
adquirir aprendizajes que sean significativos y que le va a servir
a lo largo de su vida. Al jugar es necesario el uso de destrezas
mentales y fsicas que ayudarn a desarrollar habilidades y destrezas
teniendo como nico protagonista de estas al mismo nio. Se puede
afirmar que el juego es una herramienta muy til y fundamental para
todos los seres humanos y especialmente para los que se encuentran
cursando la primera infancia, ya que fortalece el mbito cognitivo,
emocional y social. Huizinga (2009:13) en su libro Homo Ludens
presenta el juego como un fenmeno cultural y resulta para l tan
importante como la reflexin y el trabajo. El libro de Juegos para
entrenar el cerebro Batlori (Narcea, 2005) da informacin de algunas
capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades que se
desarrollan mediante el juego, estas son las siguientes:
Favorecer la movilidad; es decir, ayuda a mejorar la parte
motora del nio. Estimular la comunicacin, es un refuerzo de la
adquisicin del lenguaje. Ayuda al desarrollo de la comunicacin.
Facilita la adquisicin de nuevos conocimientos. Fomenta la diversin
individual y grupal. Desarrolla la lgica y el sentido comn,
favoreciendo en la resolucin de problemas venideros. Proporciona
experiencias nuevas. Ayuda a explorar potencialidad y limitaciones.
Ayuda a la aceptacin de jerarquas y trabajo en equipo. Fomenta la
confianza y la aceptacin. Desarrolla habilidades manuales,
motricidad fina. Establece valores. Ayuda al desarrollo fsico y
mental. Fomenta el respeto a las dems personas. Aprender a resolver
problemas o dificultades y a buscar alternativas de solucin.
Estimula la aceptacin de normas.
Teoras sobre el juego Existen diferentes teoras sobre el juego,
las cuales tienen una tendencia diferente por cada etapa histrica
en la cual se encuentra. Las primeras aproximaciones tericas sobre
el juego se sitan histricamente entre la segunda mitad del siglo
XIX e inicios del siglo XX. A continuacin se explicarn las 4
principales teoras dispuestas por Antonio Moreno (2002: 66). Teora
del excedente energticoHerbert Spencer (1855) a mitad del siglo XIX
propone esta teora, mencionando que el juego surge como
consecuencia de que el hombre posee un exceso de energa en su
cuerpo y necesita focalizarlo; como consecuencia de esa energa
surge el juego.
Teora del pre ejercicio Esta teora surge en 1898, cuando Karl
Grooss propone que la niez es una etapa en la que el nio se prepara
mediante ciertas situaciones, juego de roles y practica ciertas
funciones determinadas. Para Ortega (1992: 123) el papel del juego
en esta teora es de carcter fundamental ya que influye en el
desarrollo ptimo y psicomotor del nio. En esta teora, Grooss (2004)
menciona el gran inters que los dems seres humanos tienen al
observar el inicio de los primeros juegos del nio, los cuales
demuestran la interaccin social. Al principio, el adulto es quien
dirige el juego, pero en poco tiempo se invierten los papeles y es
el nio el que sorprende al adulto participando en un momento, ya
sea con objetos o con seres humanos, el juego en este perodo
discurre en el aqu y ahora. Teora de la recapitulacin Propuesta por
Hall (1904), la cual adopta una postura biogentica, proponiendo que
el juego es producto de un comportamiento ontogentico que recoge
aspectos fundamentales del desarrollo gentico. Teora de la
relajacin.Esta teora est respaldada mediante la tesis de Lazarus.
Esto se reflejaba en el inters por los juegos, las canciones
infantiles, los cuentos de hadas y la terminacin de las lecciones
antes de que los nios mostrasen signos de cansancio. Para Lazarus,
el juego es una actividad que sirve para descansar, para relajarse
y para restablecer energas consumidas en las actividades serias o
tiles, en un momento de decaimiento o fatiga.Caractersticas del
juego El juego es una actividad natural para los nios desde inicio
de la historia del hombre. Este concepto no excluye aquellos nios
de regiones distintas ni de nios provenientes de diferentes
culturas del mundo. Al paso del tiempo los juguetes se formaron, y
fueron hechos de piedras, palos y arcilla. Se han descubierto
juguetes de la civilizacin que prosperaba en el valle del indo
(3000-1500 a. de C.). Los nios de esa civilizacin jugaban con
pequeas carretillas, silbatos en la forma de pjaros, y monos que se
deslizaban por un hilo. En la actualidad, los espacios urbanos
definidos son faltantes de espacios libres, en los cuales
profesionales, profesores y especialistas puedan aplicar sus
conocimientos con respecto al orden del espacio. El juego es un
recurso que permite al nio hacer de por s solo aprendizajes
significativos y que le ayudan a proponer y alcanzar metas
concretas de forma relajada y con una actitud equilibrada,
tranquila y de disfrute. Por ello, el educador, al planificar, debe
partir de que el juego es una tarea en la que el nio hace
continuamente ensayos de nuevas adquisiciones, enfrentndose a ellas
de manera voluntaria, espontnea y placentera. Caractersticas que
nos facilitan la diferenciacin de conductas y comportamientos que
son parte del juego, con el objeto de lograr una diferenciacin del
mismo. Entre estas caractersticas podemos sealar:Ausencia de
finalidad (producto)El juego es fin en s mismo. Esto es, para que
un comportamiento sea juego debe estar orientado principalmente a
la consecucin de placer y no a otros objetivos. Las actividades se
centran en el proceso, en el desarrollo de la accin y de la
actividad y nunca en el producto o resultado de la misma.
Juguetes-objetos no imprescindibles.Esta caracterstica nos seala
que la presencia de un objeto como parte de un juego no es vital
para que el desarrollo del juego se realice, los juguetes son
elementos complementarios, de apoyo, que condicionan la actividad
pero en ningn caso la determinan31. En este sentidoMartnez Criado
afirma que en realidad no nos deberamos preocupar excesivamente, un
nio que quiere jugar siempre encontrar un tema de juegoEl juego en
nios de 5 aos El psiclogo Jean Piaget mediante sus estudios sobre
el desarrollo cognitivo estableci diferentes estadios mediante
rangos de edad. Partiendo de la muestra, esta corresponde ser
ubicada en la etapa pre operacional ubicada entre 2 a 7 aos en la
cual predomina un trmino juego simblico, en el cual se refleja el
uso del pensamiento egocntrico generando conflictos e inters, en
estas acciones es donde se refleja angustias, miedos, fobias,
agresiones. Vnculos afectivos, estrategias
Clasificacin del Juego A pesar que cualquier tipo de juego
involucra las dimensiones social, cognitiva y fsica, a continuacin
clasificaremos al juego desde un punto de vista evolutivo,
distinguiendo la perspectiva de diversos autores acerca de las
dimensiones cognitiva, social y fsico motora.Las tres perspectivas
atienden a la etapa de desarrollo en las que aparecen los distintos
tipos de juego de acuerdo con las posibilidades fsicas, cognitivas
y sociales del individuo.
Desde un punto de vista cognitivoEl principal exponente de este
punto de vista que atiende a las estrategias cognitivas que se
ponen al servicio de la actividad de juego y de aquellas que se
emplean para resolver problemas,es Jean Piaget, quien parte de la
idea de que el juego evoluciona y cambia a lo largo del desarrollo
en funcin de la estructura cognitiva, del modo de pensar, concreto
de cada estadio evolutivo 49. Segn esto, y atendiendo a la evolucin
cognitiva, encontramos cuatro tipos de categoras: juego funcional,
juego de construccin, juego simblico y juego de reglas.
Juego funcional o de accinEste tipo de juegos se enmarca durante
los dos primeros aos de vida y antes de que aparezca la capacidad
de representacin y el pensamiento simblico. Se incluyen dentro de
estas actividades aquellas acciones que el nio realiza sobre su
propio cuerpo o sobre objetos, caracterizadas por la ausencia de
simbolismo. Son acciones que carecen de normas internas y se
realizan por el placer que produce la accin misma, sin que exista
otro objetivo distinto al de la propia accin. Durante los primeros
nueve meses de vida, el nio pasa parte de su tiempoexplorando
placenteramente su cuerpo (...), as como tambin el cuerpo de su
madre. En torno a los nueve meses incorpora en su actividad de
juego distintas acciones con los objetos, como lanzarlos o
buscarlo. Hacia los 24 meses, las formas que adopta el juego
aumentan gracias a que el nio adquiere mayores posibilidades de
desplazarse de modo independiente en el espacio.
La mayor parte de las actividades de juego que el nio realiza en
esta etapa se producen en solitario o en interaccin con los
adultos, los adultos se convierten en esta etapa en el principal
compaero de juego del nio. (...) Durante los dos primeros aos, el
inters por otros nios es prcticamente inexistente y se limitan a
mirar el juguete del compaero y tratar de hacerse con l o a
espordicos intentos por entrar en contacto fsico con el otro nio51.
Al respecto, Delval seala que esta preferencia es hasta cierto
punto lgica, ya que los adultos son capaces de adaptarse a la
actividad del nio, tienen en cuenta las seales de aburrimiento
/disgusto o placer que emite el nio y en funcin de ellas o detienen
la actividad o la prolongan en el tiempo.
El juego funcional, a pesar de ser el tipo de juego predominante
en los primeros 2 aos de vida, es posible detectarlo en la vida
adulta, es decir, despus de los dos aos este juego no desaparece
slo se hace menos recurrente53
Juego de construccinPor juego de construccin se entiende a todas
aquellas actividades que conllevan la manipulacin de objetos con la
intencin de crear algo. Diferentes autores indican que este tipo de
juego se mantiene a lo largo del desarrollo y que no es especfico
de ninguno de ellos, apareciendo las primeras manifestaciones,
aunque no sean estrictamente casos puros de juegos de construccin
en el perodo sensorio motor, por carecer el nio en esta etapa de la
capacidad representativa. Este juego gana en complejidad en los aos
siguientes. As, el juego podra oscilar desde apilar un par de cubos
hasta llegar a formas ms complejas como la elaboracin de un puzzle
con gran cantidad de piezas.
Desde un punto de vista socialEsta clasificacin se basa en la
propuesta de Parten realizada en 1932 y que an hoy contina vigente.
Esta clasificacin analiza el juego desde una perspectiva social y
considera aspectos cuantitativos y cualitativos de la relacin, es
decir, tiene en cuenta el nmero de participantes y la relacin que
se mantiene entre ellos. Juego solitarioEn este tipo de juego el
nio juega solo y separado de los dems y su inters se encuentra
centrado en la actividad en s misma. No realiza intentos por
iniciar actividades en colaboracin con otros nios.
Juego de espectador o comportamiento observadorEn este tipo de
juego el nio o nia ocupa su tiempo de juego en mirar cmo juegan
otros nios. Mientras el nio se encuentra inmerso en esa actividad,
puede iniciar algn comentario de tipo verbal con los nios que
juegan, pero sin mostrar en ningn momento mayor inters por
integrarse en el grupo y compartir con ellos la actividad en curso.
Juego paraleloEn esta modalidad de juego el nio comparte espacio
fsico con otros nios, pero juega de forma independiente del resto.
(Es ms, el nio) puede estar realizando la misma actividad e incluso
compartiendo el material, aunque el desarrollo de la actividad no
depende de la interaccin con el otro. Este tipo de juego se
diferencia de otros de mayor complejidad social debido a la
ausencia de influencia mutua a pesar de que se encuentre en
proximidad espacial y cercana fsica
Desde un punto de vista fsico
Una tercera forma de clasificar las actividades ldicas es
hacerlo desde una perspectiva motriz. Al respecto, Pellegrini y
Smith (1998) dividen al juego de actividad fsica en tres grandes
categoras: estereotipias rtmicas, juego de ejercicio y juego de
acoso y derribo En esta categora se incluyen aquellas actividades
repetitivas en las que aparecen movimientos motores globales
centrados en el cuerpo del nio, con ausencia de objetivo, entre los
que encontramos patadas, balanceos y movimientos de brazos. Este
tipo de actividad podra incluirse perfectamente dentro del juego
funcional, sera un subtipo de juego funcional, y alcanza su mxima
manifestacin a los 6 meses de edad. A partir de los 12 meses, este
tipo de actividad se reduce de manera importante68. En este tipo de
juego no se aprecian diferencias significativas entre gneros.
Juego de ejercicio.Estos juegos se definen como el conjunto de
movimientos locomotores globales o gruesos que aparecen en un
contexto ldico. Su manifestacin es a partir de los 12 meses y se
caracteriza por el vigor alcanzado en la actividad fsica. Este tipo
de juegos puede darse en actividades individuales o grupales y se
destaca porque los nios y nias corren, saltan, escalan, empujan y
arrastran. Su mxima expresin se da a los 4 aos y decae cerca de los
4-6 aos. Juego de acoso y derribo.Este tipo de juego tambin se
conoce como juego de persecuciones, peleas o violento. En l se
destacan comportamientos que pueden parecer agresivos al observador
pero se diferencian de stos debido a que las actividades de juego
aparecen acompaadas de risas y expresiones faciales placenteras.
Este tipo de juegos es de tipo social y su mxima expresin se da
entre los 3 a 5 aos, encontrndose en ellos comportamientos como
patadas, luchas, agarrar con fuerza, empujar al compaero,
cadas.Importancia del juegoEl juego ha sido una forma de aprender a
travs de los tiempos. Ha servido para fomentar el trabajo en equipo
cooperativo y colaborativo, favorecer la sociabilidad segn el
contexto cultural y social, y desarrollar la capacidad creativa,
crtica y comunicativa del sujeto.De los diversos significados que
se le otorgan a la actividad del juego, se destaca su funcin en el
aprendizaje y en la interaccin social. Bajo esta perspectiva,
resulta necesario que en la educacin se integre el juego como una
herramienta pedaggica, ya que a travs de ste, el nio y la nia
aprenden de manera placentera y divertida, se expresan y se
comunican. Adems, producen, exploran y comparan sus aprendizajes
previos con la realidad exterior, lo que implica una participacin
activa del sujeto. De este modo va creciendo y desarrollndose
ntegramente, preparndose para la vida adulta.
El juego se ajusta a los ritmos y necesidades de aprendizaje de
los educandos, aumenta la motivacin para el logro de los objetivos
educativos, es una actividad que se puede realizar de manera
individual y grupal, estimula la creatividad y espontaneidad de
cada sujeto, favorece la socializacin y el flujo de informacin por
medio de la comunicacin verbal y no verbal.Con todo, podemos decir
que el juego es importante pues es una actividad que no slo se
limita a la niez y adolescencia, sino que se mantiene a lo largo de
toda la vida, favorece el desarrollo personal de forma integral y
armoniosa, estimula la creatividad y la fantasa, la capacidad de
imaginacin y de representacin, mediante la interaccin y la
comunicacin entre el sujeto y su entorno, logra insertar
habilidades y valores sociales como el respeto y la cooperacin por
medio de sus reglas consensuadas y, finalmente, es un recurso
eficaz para lograr aprendizajes.
Juego y NiosEl juego, una actividad propia de cualquier especie
animal superior y no especfica del ser humano (Puig, 1994), ha
surgido espontneamente desde principios de la humanidad y se ha
transformado en el fenmeno cultural que ms atencin ha despertado.
(Jonson, 1986; Brito,2000) especialmente en las primeras edades
Desarrollo motor (fsico): el ejercicio que el nio activo
necesita le viene dado por el juego de la mejor manera. El juego
favorece el control postural, la ejercitacin de los msculos, el
conocimiento del propio cuerpo.VICIANA, Virginia. El juego y la
motricidad en la etapa de Educacin Infantil. En: RUIZ, Francisco,
GARCA, Antonio, GUTIERREZ, Francisco, MARQUS, Jos, ROMN Rosala,
SAMPER, Manuel. Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los
6 aos. Espaa, Publicaciones INDE. Primera edicin, 2003. p.
Desarrollo psicolgico: el juego desempea una funcin catrtica,
liberando al nio de sus tensiones internas y favoreciendo la
formacin de una personalidad equilibrada.
Desarrollo mental: a nivel mental, la actividad ldica fomenta el
desarrollo de la imaginacin, la creatividad, y la fantasa, as como
tambin la inteligencia y la mejora del rendimiento
escolar.Desarrollo social: el juego es el paso previo y definitivo
para la plena socializacin del nio. Desde su nacimiento, el nio va
integrndose en el mundo de los adultos, va conquistando su
independencia a travs de la actividad ldica. En los juegos, sobre
todo en los cooperativos, el nio ha de pensar en los dems,
aceptando sus actitudes y propuestas de juego y reaccionando con
flexibilidad ante las mismas. Es decir, el nio va abandonando
paulatinamente las formas de comportamiento egocntricas.Desarrollo
del lenguaje: en el juego con los dems o de imitacin de otras
personas, los infantes necesitan del lenguaje para comunicarse y
expresar sus ideas, esto permite que el nio y la nia desarrollen su
capacidad lingstica.A este aspecto citado por Molina (1990, la
presente investigacin agrega aquel aspecto referido al lenguaje
corporal y gestual que propone y da nfasis el enfoque interaccional
de la comunicacin, y que tiene relacin con la capacidad de
comunicarse, en interaccin con otros, a travs de cada una de las
partes del cuerpo por separado y del cuerpo como un todo armnico
que da cuenta de una intencin comunicativa.
2.4.Formulacin de la Hiptesis2.4.1 Hiptesis general El juego
tradicional, mejora significativamente el aprendizaje del rea de
comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari.2.4.2 Hiptesis especificas
El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin
fonolgica en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari El juego tradicional, mejora significativamente
la dimensin expresiva en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N
387 de Cayas Cajay Huari
El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin
comunicativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari
El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin
creativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas
Cajay Huari
2.4.3 Variables.Variable Independiente. Juego tradicional
Variable Dependiente. Aprendizaje del rea de comunicacin
CAPITULO III. DISEO METODOLOGICO
Enfoque3.1.1. Cuantitativo
Tipo de investigacin
3.2.1. Aplicada explicativa.Aplicada, porque se aplic un
programa para mejorar el aprendizaje del rea de comunicacin l de
los estudiantes (Meja, 2005b, p.29). Explicativa, porque se busc
explicar cmo, despus del programa experimental, la variable
independiente influye sobre la variable dependiente (Hernndez et
al., 2005)
3.3. Diseo de la investigacin
3.3.1. Es experimental porque se manipul la variable
independiente juego tradicional (Hernndez et al. 2010, p. 121) para
medir su influencia en el aprendizaje del rea de comunicacin Pre
experimental porque tiene un solo grupo (Hernndez et al, 2010, p
136).El esquema que corresponde a este diseo es:
G : O1XO2
Dnde:
G : El grupoO1 : Resultados del Pre Test.O2 : Resultados del
Post Test.
X : Variable Experimental (juego tradicional).
3.4. Poblacin y muestra
3.4.1. Poblacin
Est conformada por 16 estudiantes de 4 y 5 aos de la Institucin
educativa inicial N 387 de cayas-cajay Huari
AulaVMT
rojo51116
Total51116
3.4.2. MuestraSe us una muestra no probabilstica o intencional.
Dadas las caractersticas del estudio, la investigadora decidi
ejecutar el programa en el aula rojo estudiantes de 4 y 5 aos de
edad.
VMT
rojo51116
Se trabaj con grupos intactos.3.4 Operacionalizacin de
variables
Juego Tradicionales Definicin operacional:
Estas estrategias se basan en 12 sesiones donde se .aplicar el
Mtodo Tradicional con cada uno de sus pasos para desarrollar las
habilidades en la compresin del rea de comunicacin. Aprendizaje del
rea de comunicacin
Definicin operacional:Es el resultado obtenido luego de la
aplicacin del test de evaluacin de la mejora en las habilidades en
el rea de comunicacin. 3.5Tcnicas para la recoleccin de datos
0. Descripcin de los instrumentos0. Validez y confiabilidad de
los instrumento0. La observacin, para recolectar los datos mediante
la escala de apreciacin 0. El fichaje, para registrar las fuentes y
conocimientos tericos que sirven de sustento al estudio.0. Anlisis
estadstico, para procesar la informacin recolectada3.6. Tcnicas
para el procesamiento y anlisis de los datos3.7. Aspectos
ticos.CAPITULO IV DISEO METODOLOGICORECURSOS Y
CRONOGRAMA4.1.Recursos 0. Humanos 0. Econmicos0. Fsicos
4.2.Cronograma
CAPTULO V: FUENTES DE INFORMACIN
5.1. Referencias bibliogrficasABAD MOLINA, Javier y ngeles RUIZ
de VELASCO GLVEZ (2011) El juego simblico Ed. GRA Madrid.
AIZENCANG, Noemi (2005) Jugar, aprender y ensear. Relaciones que
potencian los aprendizajes. Ed. Manantial Madrid AIZENCANG, Noemi
(2000) El juego y el aprendizaje escolar: Concepciones y prcticas
docentes. En: Revista Ensayos y Experiencias. No 33, Ao 6
Mayo-Junio. GARAIGORDOBIL,M. (1992). Juego cooperativo y
socializacin en el aula. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid, Espaa
GARVEY, Catherine (1985) El juego infantil. Buenos Aires Ed.
Morata. GUTIERREZ DELGADO Manuel (2004) La Bondad del juego.
Escuela Abierta. Madrid, Espaa. Ed, Grao GUITART ACED, Rosa (2008)
101 Juegos. Juegos no competitivos, Madrid, Espaa Ed. GRAO 5.2.
Referencias hemerogrficas5.3. Referencias electrnicas.Pgina 26 de
33
UNIVERSIDAD CATLICA SEDES SAPIENTIAEESCUELA DE POSTGRADO
Los juegos tradicionales en el aprendizaje en el rea de
comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 ao de la I.E.I N 387 Cayas
- Cajay - Huari
CON MENCION EN MAESTRIA EN GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA
MODULO: SEMINARIO DE TESIS I
DOCENTE: Mg. OSCAR MELANIO DAVILA ROJAS
ALUMNA:MARIA BELINDA ROS CABANILLAS 2015 Matriz de consistencia
Los juegos tradicionales en el aprendizaje del rea de comunicacin
en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I.N 387 de Cayas Cajay -
Huari.ProblemaObjetivoHiptesisVariable
Problema General
Cmo influye el juego tradicional en el aprendizaje del rea de
comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari?
Problemas especficos
PE1. Cmo influye el juego tradicional en la dimensin fonolgica
en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay
Huari?
PE2 Cmo influye el juego tradicional en la dimensin expresiva en
los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay
Huari?
PE3 Cmo influye el juego tradicional en la dimensin comunicativa
en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay
Huari?
PE4 Cmo influye el juego tradicional en la dimensin creativa en
los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay
Huari?
Objetivo General
Determinar como influye el juego tradicional en el aprendizaje
del rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I
N 387 de Cayas Cajay Huari Objetivos especficos
OE1. Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin
fonolgica en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari
OE2. Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin
expresiva en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari? OE3. Determinar Cmo influye el juego tradicional
en la dimensin comunicativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la
I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?
OE4. Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin
creativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas
Cajay Huari?
Hiptesis General
El juego tradicional, mejora significativamente el aprendizaje
del rea de comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I
N 387 de Cayas Cajay Huari Hiptesis especficos
H1. El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin
fonolgica en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari
H2. El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin
expresiva en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari
H3. El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin
comunicativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari
H4. El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin
creativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas
Cajay Huari
Variable X. Juego tradicional
Contenido del programa
Ses. Ttulo
1. Entonan rondas1. Juegan con tarjetas lxicas1. Jugamos a las
rondas entonando canciones 1. Ejercitan el aparato fonador1. Narran
las costumbres de su comunidad 1. Escenifican los personaje del
juego1. Jugando modelar personajes del juego1. Aprendiendo
jitanjaforas1. Dibujando libremente1. Jugando a los sonidos
Variable Y. Aprendizaje del rea de comunicacin
DimensinIndicadortem instrumento
Fonolgica Atencin en los sonidos1,2Escala de apreciacin
Articulacin3
Discriminacin auditiva4,5
Expresiva Pronunciacin 6,7 Conversacin 8,9 Fluidez 10
Comunicativa Entonacin 12
claridad 13,14
Vocabulario 11, 15
Creativa Representa 16, 20
Movimiento corporal 17,18 Dramatiza 19
Tipo y diseoPoblacin y muestraTcnicas e instrumentosMtodo de
anlisis de datos
Enfoque. Cuantitativo
TipoAplicada explicativa.Aplicada, porque se aplic un programa
para mejorar el aprendizaje del rea de comunicacin l de los
estudiantes (Meja, 2005b, p.29). Explicativa, porque se busc
explicar cmo, despus del programa experimental, la variable
independiente influye sobre la variable dependiente (Hernndez et
al., 2005)
DiseoEs experimental porque se manipul la variable independiente
juego tradicional (Hernndez et al. 2010, p. 121) para medir su
influencia en el aprendizaje del rea de comunicacin Pre
experimental porque tiene un solo grupo (Hernndez et al, 2010, p
136).El esquema que corresponde a este diseo es:
G : O1XO2
Dnde:
G : El grupoO1 : Resultados del Pre Test.O2 : Resultados del
Post Test.
X : Variable Experimental (juego tradicional).Poblacin
Est conformada por 16 estudiantes de 4 y 5 aos de la Institucin
educativa inicial N 387 de cayas-cajay Huari
AulaVMT
rojo51116
Total51116
Muestra
Se us una muestra no probabilstica o intencional. Dadas las
caractersticas del estudio, la investigadora decidi ejecutar el
programa en el aula rojo estudiantes de 4 y 5 aos de edad.
VMT
rojo51116
Se trabaj con grupos intactos.
Tcnicas
La observacin, para recolectar los datos mediante la escala de
apreciacin El fichaje, para registrar las fuentes y conocimientos
tericos que sirven de sustento al estudio.
Anlisis estadstico, para procesar la informacin recolectada.
Instrumento
Escala de apreciacin para evaluar el aprendizaje del rea de
comunicacin, que tiene un total de 20 tems.
Validez y confiabilidad del instrumento
Validez. Mediante el juicio de expertos
Confiabilidad. Se verificar mediante el coeficiente de
consistencia interna alfa de Cron Bach.
Mtodos
Cuantitativos. Los resultados se analizaran descriptiva e
inferencial Mtodo comparativo. Se comparan los datos obtenido en el
pre y post test de la escala de apreciacin.Analtico y sinttico. El
anlisis de la informacin permiti sintetizar los resultados en las
conclusiones del estudio.
Procedimientos
Se aplic el piloto de la escala de apreciacin para verificar la
validez de esta. Se verific la normalidad de los datos antes de
elegir el tipo de prueba para las hiptesis.Las medidas estadsticas
calculadas son la media, mediana y desviacin estndar.En el
procesamiento y anlisis de los datos se utiliz el software
estadstico SPSS v. 21.
Pruebas estadsticas
Coeficiente de consistencia interna alfa de Cron Bach. Prueba de
Shapiro Wilk, para verificar la distribucin normal de los datos y
decidir si se usaba una prueba de hiptesis paramtrica o no
paramtrica. Las prueba t de Student o de rangos de Wilcoxon, para
contrastar hiptesis.El nivel de significancia fue prefijado en 0,05
(5% de error).
Presentacin de resultados
Se hizo mediante tablas de frecuencias y el diagrama de caja y
bigotes.La descripcin se hace segn intervalos predefinidos para
facilitar la presentacin e interpretacin de los resultados.
InstrumentoEscala de apreciacin para evaluar el aprendizaje del
rea de comunicacin0= Nunca1= Pocas veces2= Muchas veces3=
Siempre
D. fonolgicaD. ExpresivaD. comunicativaD. Creativa
tem
Estudiantes1.escucha y repite jitanjaforas2. relacionan la
ruleta de rimas 3. realizan ejercicios con su lengua4. reconocen
los sonidos de los instrumentos musicales5. identifican sonidos de
la naturaleza1.Pronuncia correctamente las oraciones para
comunicarse6.Pronuncia correctamente las oraciones para
comunicarse.7. se ejercita al pronunciar trabalenguas8.Demuestra
seguridad al hablar9.Comentan de hechos de su vida cotidiana
10.Utiliza palabras nuevas para comunicarse
11.entonan canciones al jugar12.Emplea volumen de voz
adecuada13. Articula bien las palabras al comunicarse14. Expresa
sus ideas en forma ordenada15. Emplea lenguaje sencillo para
comunicarse16. Realiza dibujos libres despus del juego17. Usa su
cuerpo para expresar emocin 18.Realiza movimientos libres 19..
Dramatiza caracterizando personajes20. modela y construye
personajes del juego
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16