Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competențe profesionale 1 Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale Prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special “Sfânta Maria” Bistrița
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competențe profesionale
1
Portofoliu
Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
Prof. IVAN Lacrima
Liceul Tehnologic Special “Sfânta Maria”
Bistrița
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
2
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
CUPRINS
A. Secţiunea I - Documente de planificare a programului de
formare: Evaluator de competenţe profesionale
Tema“Metode moderne de evaluare”
1. Planificarea modulului /temei “Metode moderne de evaluare”
2. Suport de curs al modulului /temei “Metode moderne de
evaluare
3 Agenda secvenţei formării
4 Matricea de specificaţii pentru evaluarea evaluatorului de competenţe
5 Test preliminar de identificare a competenţelor iniţiale
6 Planificarea evaluării finale
7 Chestionar de evaluare a programului
B. Secţiunea II – Planificarea probei practice
1. Prezentare PowerPoint, suport al probei practice
2. Activităţi de învăţare pentru tema “Planul remedial”
3. Proiectarea activităţii de formare
4. Poster cu regulile de desfăşurare a secvenţei de formare
5. Formular de feedback rapid
6. Metodele de formare planificate şi argumentarea alegerii lor
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
3
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Secţiunea I
Documente de planificare a programului de formare:
Evaluator de competenţe profesionale
Tema:Metode moderne de evaluare în învățământul
professional și tehnic
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
4
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
1. PLANIFICAREA TEMEI
METODE MODERNE DE EVALUARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PROFESIONAL ȘI TEHNIC
CUPRINS
1.1. Aspecte critice
1.2. Dovezi de competență
1.3. Metode moderne de evaluare 1.3.1. Observația sistematică
1.3.2. Studiul de caz 1.3.3. Investigația
1.3.4. Proiectul 1.3.5. Portofoliul
Bibliografie
NUMĂR TOTAL de ore: 8
NUMĂR DE CREDITE: 2 credite transferabile
TIPUL PROGRAMULUI DE FORMARE : 8 ore „face to face”
Scopul: Formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea competenţelor privind utilizarea
metodelor moderne de evaluare.
Obiectivele temei:
să elaboreze instrumente de evaluare a competenţelor;
să valorifice caracteristicile instrumentelor moderne de evalauare;
să folosească metodele moderne de evaluare.
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
5
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
2. SUPORTUL DE CURS
Tema: METODE MODERNE DE EVALUARE ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL ȘI TEHNIC
1.1. Aspecte critice
„Evaluarea este o activitate de colectare, organizare si interpretare a dovezilor
obținute prin intermediul instrumentelor de evaluare, cu scopul emiterii unei judecăți de valoare asupra rezultatelor măsurării si adoptarea unei decizii educaționale
fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea si aprecierea rezultatelor.” (suport de curs - Programul de perfecționare a cadrelor didactice o dată la 5 ani,
UPB, -2008, Modul I, tema „Evaluarea performanțelor școlare”, lector dr. Nicoleta Lițoiu)
Din perspectiva acestei definiții, putem considera „activitatea de colectare si
organizare” ca un proces de măsurare a performanțelor elevului. In acest sens trebuie să
răspundem la următoarele întrebări:
Ce evaluez? Cum evaluez ? Cu ce evaluez?
Metodele și tehnicile de evaluare pot fi grupate în metode tradiționale și metode alternative (complementare/ moderne).
În practica școlară sunt utilizate preponderent metodele tradiționale, care trebuie
îmbinate cu metode alternative pentru a completa informațiile privind nivelul de achiziții al
elevului.
Aplicarea metodelor alternative rămâne la latitudinea profesorului în funcție de experiența
personală, de disciplina (modulul) predată, de caracterul grupului de elevi.
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
6
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Instrumentul de evaluare reprezintă metoda de evaluare operaţionalizată şi cuprinde obiectivele evaluării, rezultatul aşteptat şi modalitatea de apreciere a rezultatului
obţinut.
Un instrument de evaluare bun este acela care asigură validitate, credibilitate, corectitudine şi
transferabilitate procesului de evaluare. Pentru aceasta instrumentul de evaluare trebuie să fie
cuprinzător, uşor de administrat şi să conducă la culegerea dovezilor de competenţă relevante în raport cu aspectele critice stabilite.
În ceea ce priveşte proiectul, instrumentul se constituie din tema proiectului, rezultatul aşteptat, modul de prezentare, indicaţii privind modul de apreciere a
rezultatului. Pentru observarea directă, instrumentul de evaluare este fişa de observare directă a
secvenţelor de muncă urmărite în care trebuie specificate activităţile pe care candidatul ar trebui să le realizeze şi nivelul calitativ al acestora. De multe ori
observarea directă se asociază cu întrebări orale prin care evaluatorul se poate edifica dacă persoana evaluată:
conştientizează acţiunile pe care le face
are capacitatea de a transfera cunoştinţele şi deprinderile cerute de secvenţa
de muncă şi în alte contexte
poate da soluţii de rezolvare a unor situaţii dificile care pot apărea în timpul
acelor
activităţi etc.
1.2. Dovezi de competenţă
Dovezile de competenţă sunt informaţiile produse de candidat care sunt analizate de
către evaluator în raport cu aspectele critice stabilite pentru unitate/unităţile de
competenţă pentru care este evaluat.
Dovezile de competenţă sunt informaţiile produse de un candidat din care rezultă că îndeplineşte toate aspectele descrise de unitatea/unităţile de competenţă pentru care
este evaluat, respectiv are cunoştinţele şi deprinderile necesare, demonstrează atitudinile corespunzătoare pentru a obţine rezultatele aşteptate la nivelul calitativ
descris în standard. Răspunsurile corecte la testul scris sau întrebările orale, produsul realizat în cadrul unui proiect sau în timpul activităţilor de muncă, un
serviciu furnizat la nivelul calitativ aşteptat, sunt toate dovezi de competenţă.
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
7
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Elaborarea instrumentelor de evaluare
În mod generic instrumentul de evaluare trebuie să conţină:
obiectivele evaluării
cerinţele care trebuie îndeplinite de către candidat
detalii privind modul de aplicare sau de rezolvare, atunci când este cazul
rezultatul aşteptat
detalii privind modul de apreciere a rezultatului obţinut de candidat în urma
aplicării instrumentului de evaluare.
Un instrument de evaluare bine construit trebuie: să fie relevant în raport cu aspectele critice
să fie cuprinzător
să fie uşor de administrat.
1.3. Metode moderne de evaluare
Evaluarea alternativă (complementară) a fost denumită si dialogată, (“dialogical
evaluation”).
Metodele moderne de evaluare sunt:
observarea sistematică
investigația
proiectul
portofoliul
Instrumentele complementare/alternative/moderne de evaluare:
• implică o evaluarea participativă, consensuală si are la bază responsabilitatea împărtășită între elev si profesor.
• se pune accentul pe cooperare, pe colaborare în procesul învățării. • elevul, ca evaluator, învață să cunoască și își construiește învățarea.
• este stimulat activismul si implicarea atât în procesele de învățare cât si în cele de elaborare a criteriilor si indicatorilor de evaluare
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
8
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
1.3.1. Observarea sistematică
Atât metoda observării directe cât şi cea a simulării necesită un instrument de
evaluare de tip fişă care conţine activităţile pe care ne aşteptăm să le realizeze o persoană pe parcursul unei secvenţe de muncă bine definită. Dacă secvenţa este
parte a programului curent de muncă pe care candidatul îl are acolo unde este angajat, metoda de evaluare este observarea directă.
Dacă însă se proiectează o secvenţă imaginată după un scenariu, tehnica folosită este simularea.
Observarea sistematică a elevilor poate fi făcută pentru a evalua performanțele elevilor dar mai ales pentru a evalua comportamente afectiv – atitudinale.
Observarea sistematică a comportamentului elevilor furnizează profesorului informații relevante asupra performanțelor elevilor săi din perspectiva capacității de
acțiune si relaționare, competențe si abilități. Caracteristicile care pot fi evaluate prin observare sistematică sunt:
Concepte si capacități: Organizarea si interpretarea datelor
Selectarea si organizarea corespunzătoare a instrumentelor de lucru
Utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva Utilizarea calculatorului în situații corespunzătoare
Atitudinea elevilor față de sarcina dată: Concentrarea asupra sarcinii de rezolvat
Implicarea activă în rezolvarea sarcinii Punerea unor întrebări pertinente profesorului
Completarea / îndeplinirea sarcinii Revizuirea metodelor utilizate si a rezultatelor
Comunicarea: Discutarea sarcinii cu profesorul în vederea înțelegerii acesteia.
Fișa de evaluare
Fisa de evaluare – în această fisă se înregistrează date factuale despre evenimentele
cele mai importante observate de profesor. Se recomandă limitarea observării la doar câteva comportamente.
Exemplu: • Disciplina ………………….
• Clasa / Grupa ……………. • Elevul evaluat …………………………………….
• Data ……………………………………………… • Evenimentul ……………………………………...
• Interpretarea evenimentului …………………….
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
9
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Lista de control / verificare
Lista de control / verificare – reprezintă o metodă de evaluare prin care profesorul înregistrează doar prezența sau absența unei caracteristici sau acțiuni.
Atitudinea elevului
față de sarcina de
lucru
DA NU
A urmat instrucțiunile
A cerut ajutor
A cooperat cu ceilalți
A așteptat să-i vină
rândul pentru a folosi materialele
A împărțit materialele
cu ceilalți
A încercat activități noi
A dus activitatea până
la capăt
A pus echipamentele la
locul lor după utilizare
A făcut curat la locul de
muncă
Pentru asigurarea calității: Se va marca cu x căsuța corespunzătoare situației care caracterizează un elev
Nr.crt. Situația DA NU
1. Cunoaște semnificația cuvântului calitate
2. Înainte de a începe o acțiune își face un plan de lucru
3. Știe să aleagă un produs după caracteristicile
sale de calitate
4. Cunoaște semnificația noțiunii procedură
(mod) de lucru
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
10
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
5. Pentru rezolvarea unei probleme știe să aplice
metodele de lucru
6. Pentru o bună înțelegere a lucrurilor,
obișnuiește să construiască grafice sau diagrame
7. Îi place ordinea, știe să o instaureze și să o
păstreze
8. Știe care este semnificația cuvântului
document
9. Știe care este semnificația conceptului de management
Scala de clasificare
Scala de clasificare – însumează un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse evaluării pe baza unui tip de scară, de obicei în cinci trepte. Această scară
indică profesorului, gradul în care o anumită caracteristică este prezentă sau
frecvența cu care apare un comportament.
Comportamentul Niciodată Rar Ocazional Frecvant Întotdeauna
Elevul a participat
la discuții
Elevul a făcut comentarii la
subiect
ACTIVITATEA 1.1. – Observare sistematică - Fișa de evaluare
ACTIVITATEA 1.2 – Observare sistematică - Lista de verificare ACTIVITATEA 1.3 – Observare sistematică - Scala de clasificare
1.3.2. Studiul de caz
Studiul de caz: este o metodă de învățare/evaluare prin care se realizează o apropiere de viața, de practică, deoarece elevii au posibilitatea de a cunoaște si
înțelege fapte, situații,probleme reale cu care se confruntă. Cazul studiat permite stabilirea caracteristicilor si principiilor comune clasei căreia îi aparțin situațiile
descrise, dar si stabilirea/explicarea aspectelor specifice care dau identitate proprie situației.
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
11
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Succesiunea secvențelor instruirii este:
- împărțirea clasei in grupe;
- desemnarea liderului fiecărei grupe;
- distribuirea si rezolvarea sarcinii de lucru în timpul prevăzut;
- prezentarea rezultatelor/soluțiilor fiecărei echipe, de către fiecare lider de
grup,profesorul fiind moderator.
- alegerea soluției
Exemplu de studiu de caz Se prezintă situații referitoare la fabricarea și controlul unor produse.
Un client se interesează de întârzierea livrării produsului pe care l-a comandat.
Reprezentanții fabricii sunt în situația de a-i explica faptul că ei sunt în întârziere, fără a putea însa să-i spună ca au descoperit prea târziu ca piesele necesare
fabricării produsului nu au fost disponibile la vreme, pentru a putea respecta angajamentul contractual.
Situația descrisă conține greșeli ale organizării care conduc la neconformități ale
sistemului de management al calității.
a) Identificați aceste greșeli. b) Formulați neconformitățile.
c) Precizați acțiunile corective ce se impun.
ACTIVITATEA 2.1. – Referatul
1.3.3. Investigația
Elevul primește o sarcină de lucru si instrucțiuni precise de realizare a ei. Sarcina de lucru poate fi individuală sau de grup. El / ei trebuie să o înțeleagă si să o realizeze
demonstrând o gamă largă de cunoștințe si capacități: - înțelegerea si clarificarea sarcinilor
- aflarea procedeelor pentru găsirea de informații
- colectarea si organizarea datelor sau informațiilor necesare
- formularea si testarea ipotezelor de lucru
- schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date dacă este necesar
- scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigației
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
12
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
- creativitate si inițiativă
- participarea în cadrul grupului
- cooperarea si preluarea conducerii / inițiativei în cadrul grupului
- perseverență
- flexibilitate si deschidere către idei noi
- dorința de generalizare
-
ACTIVITATEA 3.1. – Investigația
1.3.4. Proiectul
De regulă, proiectul conţine: tema, resursele necesare, modalitatea de rezolvare, rezultatul aşteptat şi modalitatea de apreciere.
Temele de proiect se pot focaliza pe demonstrarea capacităţilor de organizare,
planificare şi valorificare a resurselor, creativitate şi inventivitate, de analiză şi sinteză.
Proiectul poate demonstra capacitatea de a sintetiza şi structura informaţii, de a
alege strategii, proceduri, metode şi mijloace adecvate necesare realizării activităţilor descrise în standard.
Etapele parcurse în realizarea unui proiect sunt:
- alegerea temei - stabilirea obiectivelor
- planificarea activității (distribuirea responsabilităților în cadrul grupului, - identificarea surselor de informații, stabilirea si procurarea resurselor necesare,
- stabilirea unui calendar al activităților desfășurate, alegerea metodelor de
lucru)
- cercetarea sau investigarea propriu-zisă - realizarea produselor finale (rapoarte, postere, albume etc.)
- prezentarea rezultatelor/transmiterea acestora celorlalți colegi - evaluarea activității derulate
- autoevaluare - interevaluare
- evaluarea profesorului Bibliografie.
ACTIVITATEA 4.1 – Proiectul
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
13
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
1.3.5. Portofoliul
În stabilirea instrumentului ”Portofoliu” evaluatorul decide în concordanţă cu aspectele critice pentru care a selectat această metodă, ce tipuri de dovezi produse
anterior de candidat sunt relevante pentru demonstrarea competenţei. Structura unui portofoliu pentru o anumită ocupaţie poate include precizări
referitoare la: selectarea tematică a elementelor de conţinut;
relevanţa acestora pentru competenţa probată/evaluată;
durata la care se raportează portofoliul, ţinând cont de rata modernizărilor şi
schimbărilor în sectorul ocupaţional respectiv.
Portofoliul unui candidat poate include:
certificate, atestări, diplome obţinute la cursuri de formare, la concursuri şi
competiţii;
aprecieri la adresa activităţii, produselor realizate de cel evaluat, din presă,
literatura de
specialitate; scrisori de recomandare - utilizate la încadrarea în anumite posturi, funcţii;
corespondenţă, jurnale;
extrase din proiecte, lucrări de excepţie, liste de opere, publicaţii, înregistrări
audiovideo
Portofoliul cuprinde:
- lista conținutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecărei lucrări/fise,etc.
și numărul
paginii la care se găsește);
- argumentația care explică ce lucrări sunt incluse în portofoliu, de ce este
importantă
fiecare si cum se articulează între ele într-o viziune de ansamblu a elevului/grupului
cu privire la subiectul respectiv;
- lucrările pe care le face elevul individual sau în grup;
- rezumate;
- eseuri;
- articole, referate, comunicări;
- fise individuale de studiu;
- proiecte si experimente;
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
14
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
- temele realizate;
- probleme rezolvate;
- rapoarte scrise – de realizare a proiectelor;
- teste si lucrări semestriale;
- chestionare de atitudini;
- înregistrări, fotografii care reflectă activitatea desfășurată de elev individual
sau împreună cu colegii săi;
- observații pe baza unor ghiduri de observații;
- reflecțiile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucrează;
- autoevaluări scrise de elev sau de membrii grupului;
- interviuri de evaluare;
- alte materiale, hărți cognitive, contribuții la activitate care reflectă participarea
elevului/grupului la derularea și soluționarea temei date;
- viitoare obiective pornind de la realizările curente ale elevului/grupului, pe
baza
intereselor și a progreselor înregistrate;
- comentarii suplimentare si evaluări ale profesorului, ale altor grupuri de
învățare și/sau ale altor părți interesate, de exemplu părinții;
ACTIVITATEA 5.1 – Portofoliul
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
15
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
BIBLIOGRAFIE
1. Orţan, F.Teoria si metodologia instruirii si evaluării în Stiinţele Educaţiei, Oradea: Editura
Universităţii Oradea, 2009.
2. Radu, I. Evaluarea în procesul didactic, Bucuresti: Editura Didactică si Pedagogică, 2007.
3. Weide, P.The power of a test data analysis (Puterea unei simple analize a datelor),
Establishment of National Authority for Qualifications, Înfiinţarea Autorităţii Naţionale pentru
Calificări (ANC) – CNFPA, 2009.
4. Stoica, A. (coordonator). Evaluarea curentă si examenele, Ghid practic pentru profesori,
Bucuresti, Serviciul Naţional de Evaluare si Examinare, 2001
5.*** Ghidul de aplicare a Metodolgiei de certificarea a calificărilor si competenţelor.
Bucuresti: Autoritatea Naţională pentru Calificări, 2009.
6.*** Ghid de monitorizare si evaluare. Bucuresti: Guvernul României, Secretariatul General
al Guvernului, Direcţia Politici Publice, 2009.
7.*** Ghid practic al evaluatorului de competenţe profesionale. Bucuresti: CNFPA, 2005.
8. *** Legea educaţiei naţionale. Bucuresti: MO nr.18 / 10.01.2011.
9.*** Metodologia de certificare a calificărilor si competenţelor. Bucuresti: Autoritatea
Naţională pentru Calificări, 2009.
10. *** Metodologia de organizare si desfăsurare a examenelor de certificare a calificării
profesionale a absolvenţilor din învăţământul profesional si tehnic preuniversitar.Bucuresti:
Anexa nr. OMECT nr. 5172 / 29.08.2008.
11. Site: www.edu.ro
12. Site: www.tvet.ro
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
16
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
3. AGENDA SECVENȚEI FORMĂRII
Ora Activitatea Tema: Metode moderne de evaluare în ÎPT
9.00 – 13.00 Metode moderne de evaluare:
Observarea sistematică a elevilor
Fișa de evaluare - Activitate practică 1.1
Lista de verificare Activitate practică 1.2
Scala de clasificare - Activitate practică 1.3
Referatul - Activitate practică 2.1
10.45-11.00 pauză de cafea
13.00- 14.30 Pauză de masă
14.30 – 18.30 Metode moderne de evaluare:
Investigația - Activitate practică 3.1
Proiectul - Activitate practică 4.1
Portofoliul - Activitate practică 5.1
16.45-17.00 pauză de cafea
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
17
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
4. TEST PRELIMINAR DE IDENTIFICARE A COMPETENȚELOR INIȚIALE
1. Grupați instrumentele de evaluare cunoscute după modelul de mai jos:
Metode moderne de
evaluare
Metode tradiționale de
evaluare
2. Un instrument de evaluare bine construit trebuie să
fie…………………………,………………………….și………………………..
3. Poate fi portofoliul folosit la o evaluare inițială? Motivează răspunsul dat.
4. Întocmește o Listă de control/verificare pentru o activitate didactică.
5. Ce faceți cu testele pe care le dați elevilor, după ce le corectați și notați?
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competențe profesionale
18
5. MATRICEA DE SPECIFICAȚII PENTRU EVALUAREA EVALUATORULUI DE COMPETENȚE
Nivel cognitiv
UC şi Competenţe
Cunoaşte
Înţelege Aplică Număr total itemi
Pondere %
Termeni Fapte
specifice Proceduri
1. Proiectarea evaluării 1.a Definirea obiectivelor 1 1 20 1.b Proiectarea activităţilor 1 1 2 40 1.c Stabilirea situaţiilor de evaluare
1 1 2 40
Total itemi 1 1 1 1 1 5 100 2.
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
19
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
6. PLANIFICAREA EVALUĂRII FINALE
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competențe profesionale
20
7. CHESTIONAR DE EVALUARE A PROGRAMULUI
NR.
CRT. ITEMI DA PARŢIAL NU
1. Consideraţi că programul a răspuns nevoilor dumneavoastră de formare?
2. Consideraţi că programul şi-a atins obiectivele?
3. S-au folosit strategii/metode/tehnici
adaptate conţinutului?
4. Mijloacele de prezentare au fost folosite
eficient?
5. Evaluarea a fost corelată cu obiectivele?
6. Consideraţi eficientă comunicarea formator-cursanţi?
7. Consideraţi eficientă comunicarea între
membrii grupului?
8. S-a realizat motivarea grupului? 9. Timpul alocat a fost suficient? 10. Cursul a oferit satisfacţie cursanţilor?
11. Ce sugestii aveţi pentru îmbunătăţirea
cursului?
Vă mulțumesc pentru participare!
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
21
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Secţiunea II
Planificarea probei practice
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
22
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
REGULILE de desfăşurare a formării
Suntem punctuali
Respectăm opiniile celorlalţi
Toate părerile contează
Telefoanele pe silenţios
Implicare
Flexibilitate
NE ASCULTĂM UNII PE ALŢII
ZÂMBIM pentru a ne sprijini unii pe alţii
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
23
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
PREZENTAREA POWER POINT A TEMEI
Planul remedial
Argument pentru alegerea temei:
“Profesorul care realizează un plan remedial trebuie
să aibă mentalitatea unui medic care identifică
simptomele și oferă cu dragoste și grijă un tratament
specific elevului său.”
MODULUL IV:
Asigurarea calităţii procesului de evaluare
Planul remedial: de ce? etape?
• Planul de acţiuni remediale este necesar pentru a stabili clar ce,
cum, de către cine, în cât timp trebuie realizate măsurile de
îmbunătăţire a calităţii procesului de predare/învăţare/evaluare.
• Planul remedial este realizat în urma unui proces de evaluare și are ca
scop derularea de activități remediale care nu se referă la reluarea
procesului de predare
Realizarea planului remedial presupune mai multe etape:
1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate
2. Diagnoza
3. Stabilirea cauzelor
4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa si/ sau elev)
• prin rezultatele învățării constatate:
– la teste (rezultate slabe)
– în clasă (nu răspunde frecvent la intrebări, pare confuz)
– în realizarea temelor pentru acasă (teme neefecuate total/parțial
sau copiate)
• prin comportament:
– atitudini față de activitățile de învățare (dezinteres, neimplicare,
evitare)
– absenteism
– desfășurarea de alte activități în timpul orelor (desen, lectură,
telefon)
Planul remedial Etapa1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
24
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Planul remedial
Etapa2. Diagnoza
Ce? De ce?• Neințelegerea conceptelor / informațiilor predate / care ar trebui
învățate:
– datorată modului de predare datorată deprinderilor mentale insuficient
dezvoltate ale elevului
• Lipsa abilităților privind rezolvarea de probleme:
– incapacitatea de a folosi cunoștințele acumulate pentru rezolvarea unor
situații concrete
– Incapacitatea de a face transfer
– Incapacitatea de a face analize
– Incapacitatea de a interpreta/ evalua
Planul remedial
3. Stabilirea cauzelor• Capacitate limitată de memorare
• Nu ințelege ce citește (citire/ gândire critică)
• Cunoștințe insuficiente (goluri)
• Dificultăți de comunicare
• Mediul din care provine (nivel de educație/ socio-economic al familiei)
• Atitudinea părinților față de școală
• Dotare insuficientă a școlii
• Climatul din școală
• Factori fizici (dizabilități)
• Factori individuali (abilități diferite de comunicare în scris și oral, instabilitate
emoțională)
• Factori dependenți de profesori (lipsa de încredere în profesor, viteza de
abordare a subiectelor datorită încărcării programelor, metodele de predare,
climatul creat în clasă de către profesor, indicații insuficiente/neclare privind
sarcinile de lucru/evaluare)
Acțiunile remediale trebuie corelate cu cauzele identificate.
Planul remedial 4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa şi/ sau elev)
Exerciții pentru dezvoltarea gândirii critice –nu mai mult de 5 - 10 elevi odată.
Atenție individualizată a profesorului
Fără umilire
Diversificarea activităților de învatare de la foarte simplu spre simplu apoi la
complex
Activități de învățare repetitive
Activități de învățare în grup/ echipă
Fișe de lucru individualizate
Curriculum adaptat/ personalizat
Indiferent de modul în care se structurează un plan remedial, el trebuie să aibă în
vedere/ să conțină:
diagnoza
măsuri de remediere individualizate
modalități de realizare
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
25
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Planul remedial
Etapa2. Diagnoza
Ce? De ce?• Neințelegerea conceptelor / informațiilor predate / care ar trebui
învățate:
– datorată modului de predare datorată deprinderilor mentale insuficient
dezvoltate ale elevului
• Lipsa abilităților privind rezolvarea de probleme:
– incapacitatea de a folosi cunoștințele acumulate pentru rezolvarea unor
situații concrete
– Incapacitatea de a face transfer
– Incapacitatea de a face analize
– Incapacitatea de a interpreta/ evalua
Planul remedial
3. Stabilirea cauzelor• Capacitate limitată de memorare
• Nu ințelege ce citește (citire/ gândire critică)
• Cunoștințe insuficiente (goluri)
• Dificultăți de comunicare
• Mediul din care provine (nivel de educație/ socio-economic al familiei)
• Atitudinea părinților față de școală
• Dotare insuficientă a școlii
• Climatul din școală
• Factori fizici (dizabilități)
• Factori individuali (abilități diferite de comunicare în scris și oral, instabilitate
emoțională)
• Factori dependenți de profesori (lipsa de încredere în profesor, viteza de
abordare a subiectelor datorită încărcării programelor, metodele de predare,
climatul creat în clasă de către profesor, indicații insuficiente/neclare privind
sarcinile de lucru/evaluare)
Acțiunile remediale trebuie corelate cu cauzele identificate.
Planul remedial 4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa şi/ sau elev)
Exerciții pentru dezvoltarea gândirii critice –nu mai mult de 5 - 10 elevi odată.
Atenție individualizată a profesorului
Fără umilire
Diversificarea activităților de învatare de la foarte simplu spre simplu apoi la
complex
Activități de învățare repetitive
Activități de învățare în grup/ echipă
Fișe de lucru individualizate
Curriculum adaptat/ personalizat
Indiferent de modul în care se structurează un plan remedial, el trebuie să aibă în
vedere/ să conțină:
diagnoza
măsuri de remediere individualizate
modalități de realizare
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
26
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Exemplu
Activitate practică
• Rezolvaţi sarcina de lucru din fişă pentru a realiza
împreună, cele 4 grupe, un Plan de activitate
remedială pentru situaţia dată.
Durata: 15 minute
Activitate de lucru în echipă
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
27
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Scop
Activitatea are ca scop dezvoltarea competenţei de elaborare a Planului de activitate remedială
Durata
15 minute (10 minute pentru realizarea sarcinii, 5 minute pentru raportarea tuturor echipelor şi discuții în plen)
Indicaţii
Recomandări privind realizarea activităţii: Pentru această activitate veţi lucra în echipe de câte 4/5 persoane. Desemnaţi un raportor pentru fiecare echipă pentru prezentarea în plen. Planul remedial se întocmeşte în urma unei evaluări. Sarcină de lucru: Avem situaţia următoare: În urma testului sumativ aplicat la clasa a XI-a, la Modulul X, la itemul de tip rezolvare de probleme doar 20% dintre elevi au ajuns la rezultatul corect. Răspundeţi la următoarele întrebări găsind răspunsuri cât mai complete, pentru fiecare întrebare. 1. Pentru cine întocmesc planul remedial 2. Ce trebuie făcut concret 3. Pentru ce întocmesc Planul remedial 4. Până când realizez acţiuni remediale 5. De către cine se realizează activităţile remediale 6. Care sunt urgenţele 7. De ce avem nevoie pentru activităţile remediale 8. Alte situaţii pentru care se întocmeşte un Plan
remedial
Activitatea 1 – Planul remedial
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
28
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Raportorul fiecărei grupe va completa pe foaia de flipchart răspunsul agreat de membrii echipei. Urmăriţi cu atenţie prezentările colegilor. La sfârşitul activităţii se va prezenta Planul remedial rezultat.
Materiale necesare
Hârtie, flip-chart, markere
Criteriu de evaluare Apreciere Observaţii
Da Nu
A. Cerinţele activităţii - Fiecare membru al echipei a participat cu răspunsuri
la întrebările formulate - Echipa a agreeat prin consens varianta potrivită
situaţiei expuse - Raportorul a expus varianta agreeată prin consens
de către coechipieri
B. Modul de lucru - Toți membrii echipei s-au implicat activ în
realizarea activității - Comunicarea în cadrul echipei a fost foarte bună - Fiecare participant a avut contribuții la finalizarea
activității - Divergențele de opinii au fost soluționate
constructive - Sarcina de lucru a fost realizată integral - Sarcina de lucru a fost realizată în timpul alocat
C. Raportarea rezultatelor - Răspunsurile echipei au fost formulate clar,
succinct și au fost înțelese de toți participanții - Ideile au fost apreciate de către ceilalți colegi
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
29
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Scop
Activitatea are ca scop dezvoltarea competenței de elaborare a
Planului de activitate remedială.
Durata
15 minute
Resurse
Materiale: Fișa de lucru – Planul remedial Videoproiector
Laptop formator Flip-chart
Hârtie Markere
Organizarea sălii
Nu este necesară o schimbare a aranjării meselor față de modul normal.
Forma de activitate: pe grupe
Anunțarea sarcinii de lucru
“În această activitate veți urma etapele necesare întocmirii Planului remedial și veți realiza acest Plan. ”
Distribuirea fișelor de lucru și a materialelor support pentru participanți: se distribuie fișele de lucru fiecărei grupe
Atenționări obligatorii pe care formatorul trebuie să le facă:’’Urmăriți cu atenție răspunsurile date de raportorii
celorlalte grupe”
Activitatea 1 – Planul remedial Fișa formatorului
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
30
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Detalii
Desfășurarea activității Această activitate se va desfășura în două etape:
Etapa 1: Discutați în echipă și găsiți răspunsul cât mai complet la întrebările ce vă sunt adresate.
Etapa 2: Raportorul fiecărei echipe va scrie pe flip-chart răspunsul agreat de membrii echipei.
Monitorizarea activității: se face cu ajutorul criteriilor de evaluare de mai jos
Raportarea rezultatelor:
Toți participanții au participat activ la activitate
Raportorii au scris răspunsurile grupei pe flip-chart Formatorii verifică întocmirea Planului remedial, prin
completarea foii de flip-chart
Evaluare
Evaluarea: se urmărește îndeplinirea criteriilor de evaluare
enunțate Feedback:
Se verifică Planul remedial completat
Concluzii: Formatorul anunță că în zilele următoare fiecare cursant
va aplica un test, în urma căruia va întocmi un Plan remedial.
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
31
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Criteriu de evaluare Apreciere Observaţii
Da Nu
B. Cerinţele activităţii - Fiecare membru al echipei a participat cu răspunsuri
la întrebările formulate - Echipa a agreeat prin consens varianta potrivită
situaţiei expuse - Raportorul a expus varianta agreeată prin consens
de către coechipieri
B. Modul de lucru - Toți membrii echipei s-au implicat activ în
realizarea activității - Comunicarea în cadrul echipei a fost foarte bună - Fiecare participant a avut contribuții la finalizarea
activității - Divergențele de opinii au fost soluționate
constructive - Sarcina de lucru a fost realizată integral - Sarcina de lucru a fost realizată în timpul alocat
C. Raportarea rezultatelor - Răspunsurile echipei au fost formulate clar,
succinct și au fost înțelese de toți participanții - Ideile au fost apreciate de către ceilalți colegi
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
32
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
FORMULAR DE FEEDBACK RAPID La finalul acestei secvenţe de formare mă simt:
(Vă rugăm să lipiţi post-it-ul cu numele Dv. pe coloana corespunzătoare stării de spirit actuale)
Apoi, merităm o
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
33
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
METODE DE FORMARE
1. CENTRATE PE FORMATOR:
PRELEGEREA
DEMONSTRAȚIA
LISTA DE CONTROL /
METODA PUZZLE
STUDIUL DE CAZ
SIMULAREA
2. CENTRATE PE GRUP:
BRAINSTORMING
LUCRU ÎN GRUPE MICI
PIRAMIDA (BULGARELE DE ZĂPADĂ)
DISCUȚIA ÎN GRUP MARE
DEZBATERI PRO / CONTRA
ACVARIUL
JOCUL DE ROL
BRAINSTORMING
Scop:
- Să obțină o paletă largă de idei/informații de la participanți.
- Se folosește de experiența și nivelul de pregătire al participanților.
Definiție:
- Toate ideile și experiențele generate de participanți sunt luate în
considertație și notate, fără a fi judecate sau criticate.
- Ajută la la focalizarea și clarificarea activităților;
- Promovează creativitatea și găsirea de soluții unor probleme.
Metodologie:
Formatorul anunță grupul ca scopul acestui exercițiu este să genereze cât
mai multe idei pe o anumită temă.
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
34
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Pe parcursul a 10-15 min., participanții sunt rugați să impartășească cu voce
tare cât mai multe idei despre tema investigată, bazându-se pe experiența
personală;
Orice idee este aceptată și încurajată, nu este analizată
Formatorul notează toate ideile generate pe tabla;
Informația colectată este discutată și analizată de grup; se clarifica punctele
de vedere care nu au fost bine ințelese;
Se stabilesc prioritățile prin consens, vot sau compromis
Pe parcursul procesului formatorul ajută participanții în identificarea ideilor
cheie pe baza cărora să poată continua activitatea.
OBSERVAȚIE:
- Formatorul trebuie să se asigure că ideile generate pe parcursul brainstorming-
ului sunt utilizate în desfășurarea ulterioara a cursului.
- Ideile nefolosite vor da participanților impresia de pierdere de timp.
METODA PUZZLE
Este utilă de folosit în cazul în care participanții au de stabilit împreună o listă
de control, ai căror pași sunt dați deja de către formator sau identificați prin
braistorming de către participanți; grupul va aranja aceste etape în succesiune
logică, sau în secvența lor cronologică, într-o anumită limită de timp.
Ulterior se discută în grup procedura și concluziile.
DISCUȚII ÎN GRUPURI MICI
Descriere
Discuția în grupuri mici este o activitate care permite participanților să-si
împărtășească experiențele, ideile sau să rezolve probleme.
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
35
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
Utilizare
Permite participanților să-și prezinte ideile în grupul mic
Îmbunătațește abilitățile de rezolvare a problemelor
Ajută participanții să învețe unul de la celalalt
Conferă participanților o responsabilitate mai mare in procesul de învățare
Promovează munca în echipa
Clarifică valorile personale
Avantaje
Paricipanții dezvoltă un control mai mare asupra celor ce au de învățat
Participarea este încurajată
Cursanții sunt mai puțin dependenți de formator
Produce o consolidare ți clarificare a temei respective
Atenţie la următoarele aspecte:
Sarcinile date grupului trebuie să fie foarte clare
Grupul trebuie să fie conștient de limitele de timp ale discuției
Participanții trebuie să fie capabili să se asculte unii pe ceilalți, chiar daca nu
sunt de acord cu ce spun ceilalți
Discuțiile de grup nu trebuie să fie dominate de o anumita persoana
Mărimea grupului trebuie să fie intre 4-7 persoane
Întrebările permit ghidajul discuției
Fiecare este încurajat să participe
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
36
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
PRELEGEREA
Descriere:
O prezentare este o activitate condusă de un specialist capabil să transmită
informații, teorii sau principii. Formele de prezentare variază de la prelegerea
propriu-zisa până la o oarecare implicare a cursantului prin întrebări și discuții.
Utilizare:
Pentru a introduce participanții într-un subiect nou
Pentru a prezenta o vedere de ansamblu sau o sinteză
Pentru a transmite fapte, statistici
Când ne adresam unui grup mare
Avantaje:
Acoperă mult material în scurt timp
Este util pentru grupuri mari
Poate fi adaptat oricărui tip de cursant
Poate precede mai multe tehnici de formare practice
Lectorul are mai mult control decât în alte situații
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
37
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
De ce trebuie să ținem cont atunci când decidem să utilizăm prezentarea
o Permite o comunicare într-un singur sens
o Nu implică o abordare prin experiență proprie a participantului
o Rolul participantului este pasiv
o Lectorul trebuie să posede reale calități de prezentator
o Nu este potrivită pentru schimbarea comportamentului sau învățarea de
noi abilități
o Câștigul de informații al participantului nu este mare dacă prezentarea
nu este urmată de tehnici de formare practice
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
38
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
FIŞA de DOCUMENTARE
Activitati diferenţiate ce pot fi incluse în planurile remediale
a) Diferenţierea suportului de curs Invăţare bazata pe surse de informare: nivelului de cunoştinţe, notiunilor din
discipline conexe, stilurile de învăţare Fise sintetice cu notiuni si informatii de specialitate bazale, ca punct de sprijin
in intelegerea notiunilor mai complexe, corelate cu exemple din experienta de
viata a elevului Fise suport interdisciplinare care sa permita valorificarea cunostintelor elevului
din alte discipline ( descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect al discplinei prin crearea conexiuni posibile şi necesare în vederea intelegerii
notiunilor deficitare) Suport de curs care sa valorifice stilurile de invatare ale elevilor ( harti,
diagrame, explicatii audio, tutoriale etc.)
b) Diferenţierea tipurilor de sarcini şi/ sau a timpului alocat - Fise cu sarcini de lucru identice, dar cu timp diferit de rezolvare / executare, in
functie de ritmul de lucru al elevilor - Fise cu sarcini diferite ca grad de complexitate, dar cu acelaşi timp de
rezolvare / executare (ex: se preda aceeasi teorie, urmând ca sarcinile sa fie diferite, dar care valorifică echitabil cunoştinţele predate)
- Fişe de lucru identice cu sarcini progresive (sarcini cu dificultate crescătoare;
sarcinile de la sfârşit pot fi deschise şi pot solicita mai mult timp) varianta a) se lasa elevilor libertatea de a le rezolva doar pe cele pe care le pot
face varianta b) se lasa elevului timpul necesar de a le rezolva pe toate in ritmul
propriu
- ”Fişe de sprijin” pentru împărţirea sarcinilor sau pentru a le face mai usoare pentru elevii mai slabi. (ex: Pentru o lucrare practică prezentată pentru clasa
sub forma unei investigaţii: ”Cum aţi folosi acest aparat pentru a măsura tensiunea de suprafaţă a apei?”, elevii interesati pot cere o fisă de sprijin care
să le explice exact cum să efectueze lucrarea practică în cazul în care nu-si pot da seama singuri.)
c) Diferenţierea experienţelor de învăţare ale elevilor - Sarcini de lucru cu grade diferite de dificultate pentru grupe mici şi omogene,
constituite pe baza nivelului de cunoştinţe sau abilităţi comune (ex: prin
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
39
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
metoda cubului descrie-compara-analizeaza-asociaza-aplica-argumenteaza,
se pot da sarcini cu grade diferite de complexitate, fara a crea disconfortul unei separari a grupurilor de lucru)
- sarcini de lucru identice lucru pentru grupe mici şi eterogene (sarcini ce sunt corelate cu o metodă didactica ce valorifică învăţarea de tip peer, între egali -
ex: metoda mozaic cu fise expert, lucrati-ganditi-in perechi) - Sarcini de lucru ce valorifica teoria stilurilor de invatare, pentru grupe mici şi
omogene constituite pe baza preferintei elevilor pentru un anumit stil de invatare)
- distribuirea eficienta a responsabilitatilor in grupurile de lucru, astfel incat elevul sa-si valorifice abilitatile existente si sa se implice activ in rezolvarea
sarcinilor (si implicit in recuperarea decalajelor cognitive , practice etc.) - sarcini de lucru individuale cu grade diferite de complexitate (aflate atat in
concordanta cu nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale
dezvoltari) - sarcini de lucru care valorifica mijloace, metode şi procedee didactice centrate
pe elev care: stimuleaza gandirea critica (ex: ciorchinele, d-bate, studiul de caz,
investigatia, metoda SiNELG etc. ) si respectiv, cea divergenta (ex: brainstorming, posterul, eseul de 5 minute etc.) in vederea realizarii
unor conexiunii mai profunde intre notiuni valorifica experienta anterioara a elevului ( ex: sarcini care sa contina in
enunt situatii practice, concrete, legate de experienta de viata a elevului) consolideaza noile cunostinte/ deprinderi insusite ( ex: exercitii ce au la
baza un algoritm nou invatat / cunostinte noi invatate) valorifica stilurile de invatare ale elevilor, ca premise a accelerarii
procesului de intelgere si invatare al elevilor (ex: PPt-uri, filme video, explicatii inregistrate pe CD, platforme de lucru etc.)
d) Diferentierea sarcinilor individuale (temelor) pentru acasa - teme pentru acasa care sa permita elevului utilizarea fiselor sintetice de
specialitate /cele interdisciplinare - teme pentru acasa cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta
cu nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari) - teme pentru acasa cu sarcini identice dar deschise (mai putin restrictive), care sa
permita fiecarui elev: *varianta a) valorificarea maximal a potentialului sau din punct de vedere
intelectual, aptitudinal, motivational (ex: teme de proiect care sa lase elevului libertatea de construire a structurii acestora, in functie de
abilitatile, cunostintele si interesele proprii) *varianta b) diferentierea modului de prezentare a temei (ex: raport scris,
prezentare orală sau afis - în formă de hartă mentală sau schemă) in
Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competenţe profesionale
40
prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special „Sfânta Maria” Bistrița
functie de stilul de invatare, de abilitatile sale -orale, scrise, imagistice etc., de preferinta personala
e) Valorificarea elevului ca resursa importanta in monitorizarea progresului - utilizarea autoevaluării şi consemnarea progreselor şi stabilirea pasului următor
împreună cu elevul (elevii îsi pot stabili, negocia sau li se poate atribui un obiectiv individual sau plan de acţiune pe baza unor factori precum: rezultatele iniţiale ale
testelor de diagnostic, capacităţile, nevoile, interesele lor, etc. - stimularea elevilor sa se autoevalueze şi sa-si monitorizeze progresul prin:
auto – corectare – elevul e solicitat să-şi depisteze erorile, lacunele proprii; auto - notare controlată – elevul este solicitat să-şi acorde o notă, care este apoi
„negociată” cu profesorul sau împreună cu colegii. Profesorul argumenteaza şi evidenţieze corectitudinea/ incorectitudinea aprecierilor formulate;
inter-evaluare (intre elevi), pe baza unei grille date (fie la lucrările scrise, fie la examinarea orală)
Lacrima IVAN şi Iuliana POP
Planul remedial
Argument pentru alegerea temei:
“Profesorul care realizează un plan remedial trebuie
să aibă mentalitatea unui medic care identifică
simptomele și oferă cu dragoste și grijă un tratament
specific elevului său.”
MODULUL IV:
Asigurarea calităţii procesului de evaluare
Planul remedial: de ce? etape?
• Planul de acţiuni remediale este necesar pentru a stabili clar ce,
cum, de către cine, în cât timp trebuie realizate măsurile de
îmbunătăţire a calităţii procesului de predare/învăţare/evaluare.
• Planul remedial este realizat în urma unui proces de evaluare și are ca
scop derularea de activități remediale care nu se referă la reluarea
procesului de predare
Realizarea planului remedial presupune mai multe etape:
1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate
2. Diagnoza
3. Stabilirea cauzelor
4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa si/ sau elev)
• prin rezultatele învățării constatate:
– la teste (rezultate slabe)
– în clasă (nu răspunde frecvent la intrebări, pare confuz)
– în realizarea temelor pentru acasă (teme neefecuate total/parțial
sau copiate)
• prin comportament:
– atitudini față de activitățile de învățare (dezinteres, neimplicare,
evitare)
– absenteism
– desfășurarea de alte activități în timpul orelor (desen, lectură,
telefon)
Planul remedial Etapa1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate
Planul remedial 2. Diagnoza
Ce? De ce? • Neințelegerea conceptelor / informațiilor predate / care ar trebui
învățate:
– datorată modului de predare datorată deprinderilor mentale insuficient
dezvoltate ale elevului
• Lipsa abilităților privind rezolvarea de probleme:
– incapacitatea de a folosi cunoștințele acumulate pentru rezolvarea unor
situații concrete
– Incapacitatea de a face transfer
– Incapacitatea de a face analize
– Incapacitatea de a interpreta/ evalua
Planul remedial
3. Stabilirea cauzelor • Capacitate limitată de memorare
• Nu ințelege ce citește (citire/ gândire critică)
• Cunoștințe insuficiente (goluri)
• Dificultăți de comunicare
• Mediul din care provine (nivel de educație/ socio-economic al familiei)
• Atitudinea părinților față de școală
• Dotare insuficientă a școlii
• Climatul din școală
• Factori fizici (dizabilități)
• Factori individuali (abilități diferite de comunicare în scris și oral, instabilitate
emoțională)
• Factori dependenți de profesori (lipsa de încredere în profesor, viteza de
abordare a subiectelor datorită încărcării programelor, metodele de predare,
climatul creat în clasă de către profesor, indicații insuficiente/neclare privind
sarcinile de lucru/evaluare)
Acțiunile remediale trebuie corelate cu cauzele identificate.
Planul remedial 4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa şi/ sau elev)
Exerciții pentru dezvoltarea gândirii critice –nu mai mult de 5 - 10 elevi odată.
Atenție individualizată a profesorului
Fără umilire
Diversificarea activităților de învatare de la foarte simplu spre simplu apoi la
complex
Activități de învățare repetitive
Activități de învățare în grup/ echipă
Fișe de lucru individualizate
Curriculum adaptat/ personalizat
Indiferent de modul în care se structurează un plan remedial, el trebuie să aibă în
vedere/ să conțină:
diagnoza
măsuri de remediere individualizate
modalități de realizare
Exemplu
Activitate practică
• Rezolvaţi sarcina de lucru din fişă pentru a realiza
împreună, cele 4 grupe, un Plan de activitate
remedială pentru situaţia dată.
Durata: 15 minute
Activitate de lucru în echipă