Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010 PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO FUNDAMENTADO EN LA TEORÍA TIPOLÓGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND INSTRUMENTO I.- MATERNAL INSTRUMENTO II.- PREESCOLAR INSTRUMENTO III.- PRIMARIA Y SECUNDARIA INSTRUMENTOS TÉCNICOS PARA EL ORDENAMIENTO DE LA DATA E INTERPRETACIÓN DE LA MISMA POR EL ORIENTADOR DR. GABRIEL VILLA ECHEVERRY
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PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO … · desarrollo Estudiantil en el Ministerio del Poder Popular para la Educación y la Oficina de admisión y desempeño estudiantil del Ministerio
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Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE
LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL
PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO
FUNDAMENTADO EN LA
TEORÍA TIPOLÓGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND
INSTRUMENTO I.- MATERNAL
INSTRUMENTO II.- PREESCOLAR
INSTRUMENTO III.- PRIMARIA Y SECUNDARIA
INSTRUMENTOS TÉCNICOS PARA EL ORDENAMIENTO DE LA
DATA E INTERPRETACIÓN DE LA MISMA POR EL ORIENTADOR
DR. GABRIEL VILLA ECHEVERRY
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1.- EL PORTAFOLIO VOCACIONAL
1.1.-- Introducción:
El Sistema Educativo Venezolano se ha caracterizado a lo largo del
siglo XX e inicio del Siglo XXI por un especial dinamismo, motivado por el
interés del Ejecutivo Nacional de dar respuesta a los requerimientos de la
sociedad, dentro del marco constitucional y de las normas que reglamentan
su desarrollo.
Desde la década de los años treinta se encuentra presente la
Orientación Vocacional en el hecho educativo y es en el artículo 184 del
Estatuto Docente de 1949 mediante el cual se crea en la Sala Técnica del
Ministerio de Educación, el Departamento de Psico-pedagogía con tareas y
funciones, que en el Tiempo corresponden hoy a la División de Protección y
desarrollo Estudiantil en el Ministerio del Poder Popular para la Educación y
la Oficina de admisión y desempeño estudiantil del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria.
El desarrollo de las políticas, planes y programas originadas desde
estas unidades operativas de la gerencia educativa nacional, regional y local
consolidaron el Currículo Integral en el modelo del sistema educativo en
Venezuela, lo cual es establecido con rango constitucional en el artículo 81
de la Constitución de 1961 y en el 102 de la Constitución de 1999. En
consecuencia la teleología del hecho educativo en el País propende al
desarrollo integral de los alumnos y alumnas en todos sus niveles y
modalidades. Esto queda establecido en los Artículos 6 y 15 de la Ley
Orgánica de Educación
Por lo tanto, la institución educativa no puede limitarse al desarrollo
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de actividades de enseñanza-aprendizaje de las distintas asignaturas del
pénsum de estudios según el nivel grado y modalidad. Es necesario la
planificación, ejecución y supervisión de actividades y servicios que
garanticen el desarrollo Psicosocial del alumno y alumna y su participación
en los procesos de desarrollo de la familia y la comunidad del entorno social
de la comunidad escolar de la cual es parte conforme lo establece el literal f
del numeral 1 del artículo 6 de la LOE, el numeral 3 de este mismo artículo y
el artículo 15 de la LOE Para el legislador esta integralidad es tan importante
que establece falta para los directores de los planteles privados el no
mantener la calidad requerida en la enseñanza y los servicios de orientación.
Literal d, numeral 3 de la Primera disposición Transitoria de la LOE
1.- 2.- Situación actual:
La situación en el momento actual es crítica, cuando solo tres mil
planteles de veintiséis adscritos al Ministerio del Poder Popular para la
Educación cuentan con servicios de Orientación. Y en los procesos de
ingreso al subsistema de Educación Universitaria se observa que 10 de las
215 carreras diferentes que se ofertan en la educación Universitaria,
concentran el 44% de la demanda nacional en primera opción al momento
del Registro Nacional del estudiante, (Fuente: Estadística OPSU Proceso
2008-2009)
Al mismo tiempo, de los 759 programas de Formación Profesional
Universitaria, ordenadas de menor a mayor demanda se establece que
tienen oferta institucional de cupos superior a la demanda en primera opción
por parte de los aspirantes en 90 de las primeras 100, 151 en 200, 202 en
300, 233 en 400, 258 en las primeras 500 Por lo que la concentración de la
demanda en primera opción desborda a la oferta en 250 de los primeros 259
programas. En algunos casos en miles. (Fuente: Estadística OPSU Proceso
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2008-2009)
Por todo esto, se evidencia la necesidad de una urgente intervención
mediante el Sistema Nacional de Orientación para dar respuesta a los
requerimientos que de esta situación se plantea.
De otra parte es importante señalar que la Orientación Vocacional
Ocupacional es entendida como un proceso de asistencia y acompañamiento
a lo largo del desarrollo del Ciclo vital para potenciar el desarrollo del
proyecto existencial de vida. En este sentido se hace necesario el diseño de
instrumentos de observación y registro de los indicadores vocacionales en el
alumno y alumna desde el maternal hasta el egreso de la Educación Formal
para su vinculación exitosa al mercado ocupacional, y de así respuesta a las
necesidades de la Comunidad y facilite a los egresados la realización de su
proyecto existencial de vida.
Por las limitaciones que se desprenden de la falta de talento humano
calificado para atender toda la población escolar de manera personalizada,
se hace necesario como parte del Sub-sistema Nacional de Orientación,
crear un portafolio vocacional del alumno, en donde el docente de aula
observe y registre los indicadores vocacionales del alumno mediante un
instrumento de fácil manejo y luego un equipo de orientadores pueda
organizar la data e interpretarlas para un informe final que alimenta el archivo
personal y así cada año se enriquece el portafolio vocacional de cada
alumno. En caso de cambio de plantel, el alumno deberá presentar junto con
el informe de desempeño académico, el portafolio vocacional como parte de
los recaudos requeridos para su inscripción.
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El instrumento para recopilar la información vocacional debe ser
uniforme a nivel nacional y debe ajustarse a las características diversas del
estudiante a nivel del Maternal en la etapa inicial, luego a nivel de Pre-
escolar y posteriormente en Primaria y en Bachillerato. En consecuencia son
tres instrumentos diferentes, los cuales deben ser aplicados por el docente
es decir los formatos elaborados para la observación y registro debe ser
llenado por el docente en base a su experiencia de convivencia con el
alumno. En bachillerato podrá consultar con el alumno las respuestas a fin
de ser más objetivo a la hora de llenarlo.
Cada instrumento debe tener un instrumento paralelo para su
evaluación y ordenamiento de la data, la cual debe ser llenado por el
Orientador con formación para su interpretación y al mismo tiempo elabora el
informe final que debe alimentar el portafolio.
Estos instrumentos deben tener un soporte teórico de recocida
aceptación académica en la Orientación como disciplina y una sólida
aceptación en la Praxis social de su aplicación en los servicios vocacionales
de Orientación a nivel personal y grupal como lo son Holland y Super.
2.- TEORÍA TIPOLÓGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND
La teoría de Holland (1981) acerca de la selección vocacional
representa una síntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicología
vocacional. La concepción popular que Holland emplea en su teoría es una
elaboración de la hipótesis que afirma que la elección de una carrera
representa una extensión de la personalidad y un intento por implementar
ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra
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vida laboral. El nuevo rasgo que Holland introduce es la noción de que la
gente proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella
misma y del mundo laboral que prefiere. Por medio del simple procedimiento
de dejar que los individuos expresen sus preferencias, o desarrollen sus
sentimientos, hacia una lista particular de títulos ocupacionales, Holland
asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones teóricas
para la personalidad y la elección vocacional.
La concepción de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su
origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma
de decisiones relativas a las carreras. Dicho investigador observó que la
mayoría de las personas veían el mundo ocupacional en términos de
estereotipos ocupacionales. En vez de concluir que tales estereotipos
confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades
adicionales, Holland invirtió el proceso de los estereotipos a su favor y
supuso que éste se basa en las experiencias individuales con el trabajo; así
pues, los estereotipos se fundamentan en la realidad y poseen un alto grado
de utilidad y precisión.
Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee pocos
conocimientos acerca de una vocación particular, el estereotipo que sostiene
revela información sobre él, y esto sucede de manera más parecida a cómo
una prueba proyectiva revela la dinámica de la personalidad. En
consecuencia, Holland construye una lista de títulos ocupacionales que
serían útiles como mecanismo sobre el cual una persona podría proyectar su
estilo de vida preferida o lo que en 2009 podríamos denominar proyecto
existencial de vida.
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Se considera a la teoría de Holland una síntesis de dos concepciones:
1) la elección de carrera que refleja una extensión de la personalidad y, 2) lo
que la gente proyecta sobre sus títulos ocupacionales, los propios puntos de
vista acerca de ella misma y del mundo laboral preferido. Según Holland, el
mundo ocupacional es visto por la mayoría de los individuos como
estereotipos ocupacionales que se fundamentan en las experiencias con el
trabajo; de ahí se deduce que se apoyan en la realidad y son útiles y
precisos.
Por ello, cuando un individuo posee escasos conocimientos acerca de
una inclinación particular, el estereotipo externo le entrega datos informativos,
de tal manera que se van construyendo inventarios de ambientes
ocupacionales con los cuales se auxiliará posteriormente al delinear un estilo
de vida, en apariencia preferido. Holland distingue los siguientes ambientes
ocupacionales:
a. Motrices (agricultores, conductores) – Realistas (R)
b. Intelectuales (químicos, biólogos) – Investigadores (I)
c. De apoyo (trabajadores sociales, maestros) – Sociales (S)
d. De conformidad (contadores, cajeros) – Convencionales (C)
e. De persuasión (vendedores, políticos) – Emprendedores (E)
f. Estéticos (músicos, artistas) – Artísticos (A)
Estos ambientes ocupacionales son ubicados en una orientación, y se
distinguen según Holland de la siguiente manera:
a. Orientación realista (R) (motriz): actividades que requieren
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coordinación motriz, habilidades y fuerza física, evitan habilidades verbales e
interpersonales.
b. Orientación intelectual = Investigador (I) (intelectual): sujetos con
características de pensar, organizar, comprender.
c. Orientación social (S) (apoyo): buscan situaciones interpersonales
íntimas, evitan los problemas intelectuales y las habilidades físicas.
d. Orientación convencional (C) (de conformidad): interés por las
normas, reglas. Se identifican con el poder y lo establecido, el orden y la
organización.
e. Orientación emprendedora (E) (de persuasión): Muy buena
habilidad verbal, manipuladores, dominantes, poder y estatus.
f. Orientación artística (A) (estética): Auto-expresivos, tareas que
enfatizan las habilidades físicas y/o las relaciones interpersonales.
Debemos hacer notar un aspecto relevante en la teoría de Holland.
Para él, el papel de las interacciones persona-ambiente es decisivo:
Por lo general, las interacciones congruentes persona-ambiente (es
decir, las interacciones de personas y ambientes que pertenecen al mismo
tipo o modelo), en contraste con las interacciones incongruentes, producen
las siguientes actuaciones personales: a) elección vocacional más estable; b)
mayor logro vocacional; c) mayor logro académico; d) mejor mantenimiento
de la estabilidad personal, y e) mayor satisfacción. Es de suponer que las
interacciones congruentes producen esos resultados porque implican, por
definición, situaciones en las que las tareas y problemas presentados por el
ambiente se adaptan perfectamente a las habilidades de enfrentamiento de
la persona.
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Descripción de los Tipos
La descripción de cada tipo consiste en un resumen empírico y una
formulación teórica. El modo como se llegó a ellas fue mediante un proceso
subjetivo de auto conocimiento y auto-valoración y recoge el esfuerzo
investigativo de diez años de trabajo
Realista: (R) El prototipo es físicamente fuerte, poco sociable,
agresivo: tiene buena coordinación motora y es hábil; carece de capacidad
verbal e interpersonal; prefiere los problemas concretos a los abstractos; se
ve a si mismo como agresivo, con valores políticos y económicos
convencionales. Quienes elijan o prefieran las siguientes ocupaciones se
parecen a este tipo: mecánico de aviación, inspector de construcciones,
electricista, empleado de gasolinera, especialista en piscicultura y animales
salvajes, ingeniero ferrocarrilero, plomero, fotograbador, manejador de
escavadora, operador de una planta eléctrica, radio-operador, topógrafo,
silvicultor, diseñador de herramientas, entre otras.
Intelectual = Investigador (I) El prototipo se concentra en su trabajo,
es introvertido y poco sociable; prefiere meditar los problemas a resolverlos
activamente; necesita comprender las cosas; le gustan las tareas ambiguas,
posee valores y actitudes poco convencionales. Sus preferencias
vocacionales incluyen el diseño aeronáutico, la antropología, la astronomía,
la biología, la botánica, la química, la edición de revistas científicas, la
geología, la investigación científica independiente, la meteorología, la física,
la redacción de artículos científicos o técnicos, la zoología, entre otras.
Social: (S) El prototipo es sociable, responsable, sensible, humanista,
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religioso; necesita llamar la atención: posee capacidad verbal e interpersonal;
evita resolver problemas intelectuales, la actividad física y las demasiado
ordenadas; prefiere resolver los problemas mediante los sentimientos y la
mediación personal de los demás; es oralmente dependiente. Sus
director de organizaciones de bienestar social, misionero religioso, maestro
de escuelas superiores, experto en delincuencia juvenil, consejero
matrimonial o personal, profesor de educación física, director de centros de
entrenamiento psiquiátrico, profesor de ciencias sociales, ortólogo, consejero
vocacional, entre otras.
Convencional: (C) El prototipo prefiere actividades organizadas
verbales, nominativas, y puestos subordinados; es adaptable (extrovertido);
evita las situaciones ambiguas y los problemas que implican relaciones
interpersonales y capacidad física; es eficiente en tareas bien organizadas;
se identifica con el poder; valora los bienes materiales y la posición social.
Sus preferencias vocacionales incluyen: Inspector o cajero bancario, tenedor
de libros, revisor de presupuestos, estimador de costos, mecanógrafo en
tribunales de justicia, analista de finanzas, operador de equipo IBM, contralor
de inventarios, pagador, experto en control de calidad, experto en estadística,
experto en impuestos, policía de tránsito, entre otras.
Emprendedor: (E) El prototipo tiene capacidad verbal para vender,
dominar y acaudillar; se ve así mismo como un líder fuerte y dominante; evita
el lenguaje concreto y las situaciones laborales que exijan largo períodos de
esfuerzo intelectual; es extrovertido; se diferencia del tipo convencional por
preferir las tareas sociales ambiguas y en mostrar mayor preocupación por el
poder, la posición social y el liderazgo; es agresivo. Sus preferencias
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vocacionales incluyen ser director de un negocio, comprador, administrador
de hotel, consejero de relaciones industriales, representante gremial,
maestro de ceremonias, organizador de campañas políticas, vendedor de
bienes raíces, empleo de restaurante, accionista, promotor deportivo,
vendedor de acciones, productor de televisión, agente viajero, entre otras.
Artístico: (A) El prototipo es insociable; evita los problemas
sumamente complicados o que exigen gran capacidad física; se parece al
tipo intelectual por ser introvertido y poco sociable, pero se diferencia de él
por su necesidad de expresión individual, por ser menos egocéntrico y más
sensible, y por sufrir con mayor frecuencia de perturbaciones emocionales;
prefiere enfrentarse a problemas ambientales mediante la auto-expresión
artística. Sus preferencias vocacionales incluyen dirigir una galería, escribir,
ser caricaturista o dibujante comercial, cantar, dirigir teatro, hacer arreglos
musicales, ser músico o compositor, ser dramaturgo, poeta, o director de
orquesta.
Medición de Instrumentos
Holland diseñó y revisó dos instrumentos ampliamente difundidos
entre los servicios de orientación vocacional:
1. El instrumento clave en la investigación de Holland es el Inventario
de Preferencias Vocacionales (IVP) (Vocational Preference Inventory, VPI),
el cual está constituido por 300 títulos ocupacionales, a los cuales el sujeto
debe expresar su interés o desinterés. Holland ha utilizado este instrumento
en varios estudios, con el fin de asignar a sus sujetos orientaciones
personales que sirvieran como variables independientes. Después de
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calificar el IPV (VPI) sobre las seis escalas pertinentes a las orientaciones
personales, Holland tomó la escala en la cual se había logrado la puntuación
más alta y asignó al sujeto al grupo apropiado.
2. La Investigación Autodirigida: Fue diseñada en 1971 para ser
respondida, corregida e interpretada por el propio sujeto. El resultado final
provee de un código de tres letras que representan los tres tipos de
personalidad con mayor puntaje. Se compone de seis secciones: fantasías
ocupacionales, que no lleva puntuación; actividades, con 11 ítems para
cada tipo; habilidades, con 11 ítems para cada tipo; ocupaciones con 14
ítems para cada tipo; y dos secciones de auto-estimación, con dos escalas
de 7 puntos para cada tipo. Viene acompañada de una guía de
ocupaciones que ayuda al sujeto a encontrar las ocupaciones que
corresponden a su código.
Holland utilizó otros métodos para asignar a los sujetos un tipo
personal. En uno de esos estudios, asignó los sujetos a las categorías de
orientación personal, empleando sus puntuaciones sobre las seis escalas
seleccionadas del Registro de Intereses Vocacionales de Strong (Strong
Vocational Interest Blank), cada una de las cuales discriminó a puntuaciones
del IPV (VPI) más eficientemente para una de las seis orientaciones
personales.
Modelo longitudinal
La observación a lo largo de distintas edades, permite descubrir un
patrón de personalidad dominante y valorarlo por sus preferencias
vocacionales a distintas edades (niño – adolescente – adulto). Se supone
que su familia, grupo social, escuela, universidad y vocaciones son
ambientes, y también se les valora mediante las preferencias vocacionales.
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Este modelo permite ver la estabilidad en los patrones o lo cambiante
dentro o fuera de los mismos. Para determinar un cambio intra-clase e inter-
clase, se clasifican las preferencias, campos de estudio y ocupaciones de la
persona de acuerdo al esquema de clasificación amplia de elecciones
vocacionales y ocupacionales.
Fuente: Holland, John. 1981 TECNICAS DE LA ELECCION VOCACIONAL
(Tipos de personalidad y modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta
reimpresión, Mexico.
Holland, John. 1992 LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas,
Séptima reimpresión, México
3.- TEORÍA DEL DESARROLLO VOCACIONAL DE DONALD SUPER
Esta teoría está influenciada por varios autores como Carl Rogers
(1949) con la teoría del concepto de sí mismo y Carter y Bordin (1943)
quienes sostienen que la reflexión del individuo intenta mejorar sus
pensamientos auto descriptivos y auto evaluativos.
También recibió influencias de Charlotte Büehler (1933) que propuso
las etapas de desarrollo humano para lograr predecir las formas adaptativas
del individuo de acuerdo a un período de su vida.
Los aporte de Ginzberg (1951) igualmente fueron puntuales en la
teoría de Super por ser una teoría pionera en el desarrollo vocacional,
concibe la orientación profesional como un proceso que tiene lugar a través
de una serie de etapas que generan unas teorías vocacionales por las que
pasa el sujeto a lo largo de su vida y que se han de estimular a través de una
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adecuada orientación.
3.1.- ETAPAS DEL DESARROLLO VOCACIONAL DONALD SUPER
Donal Super plantea cinco etapas, las cuales van a dar forma a la idea
de que el mismo tiene una serie de estadios a través de los cuales se
presenta la conducta vocacional. Super toma las etapas del desarrollo
evolutivo propuestas por Büehler (1933) y en ellas crea una serie de sub-
etapas asociadas a la expresión de los elementos constitutivos de la
conducta vocacional, quedando estructurados de los siguientes períodos del
desarrollo vocacional:
1. ETAPA DE CRECIMIENTO: comienza desde el nacimiento hasta los
14 años. En este momento el niño crece en los ambientes: escuela,
hogar, vecinos. Adquiere a lo largo, ciertas habilidades, intereses y
valores que va configurando su auto concepto, lo cual aprende por los
procesos de modelado e identificación.
SUB ETAPAS
1 FANTASIA: va desde el nacimiento hasta los 11 años de edad, en la
cual existe un dominio de las necesidades y la representación
fantástica de los roles, también predominan características como:
ausencia de objetividad en las interpretaciones, reconocimiento de
que estudiarán o trabajarán cuando sean adultos, atracción por
ocupaciones que generan poder.
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2 INTERES: comprende desde los 11 a 12 años de edad. Se caracteriza
básicamente por que el móvil de las elecciones vocacionales va a
estar centrado en el inicio por la aparición de los gustos, los cuales se
van diversificando hasta transformarse en un interés o actitud
compuesta por dimensiones afectivas, cognitivas y conductuales.
3 CAPACIDADES: esta etapa va desde los 13 a 14 años de edad.
Predominan vocacionalmente las aptitudes y habilidades. Es en esta
etapa donde el joven se centra y se pregunta para qué cosas, es él
bueno.
2. ETAPA DE EXPLORACION: está comprendida entre los 15 a los 24
años de edad. En esta etapa básicamente se van a conjugar las
vivencias o experiencias de la etapa anterior, en conjunto a un trabajo
de autoexploración. Se da paso a la preparación para enfrentar la
toma de decisión relacionada de manera directa con el fenómeno de
elección vocacional o al menos una de las elecciones vocacionales de
mayor trascendencia en la vida de todo individuo.
SUB ETAPAS:
1 ELECCIONES TENTATIVAS: Comprende de los 15 a 17 años de
edad. Se toman en cuenta las necesidades, intereses, capacidades y
las oportunidades, para llevar a cabo el proceso de elección
vocacional, con la tendencia a poner a prueba estos elementos y de
alguna forma ir definiendo el área de desarrollo profesional por el cual
perfilarse.
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2 TRANSICION: comprende de los 18 a 21 años de edad. En este
momento de la existencia del hombre, la realidad alcanza una mayor
dimensión dentro de sí y en consecuencia, busca la implementación
de su auto-concepto a través de su elección, la cual produce un
cambio cultural o de contexto.
3 ENSAYO: va desde los 22 a 24 años de edad. Esta etapa se
caracteriza por la aceptación con miras a la estabilización, en
consecuencia el individuo busca ser aceptado por el sistema en que
se desenvuelve, además se busca el área dentro del trabajo en la que
se supone se especializará o en la que haya un mayor grado de
congruencia.
3. ETAPA DE ESTABLECIMIENTO: se extiende desde los 25 a los 44
años de edad. En esta oportunidad al igual que en la fase anterior se
enlaza toda la experiencia vivida a la de corte laboral. Se hace un
estudio pormenorizado de las condiciones de trabajo en vías de anclar
la elección y de manera definitiva expresar el sí mismo en las
distintas acciones ejecutada, Super plantea que algunas personas no
logran estabilizarse y prosiguen su vida en exploración.
SUB ETAPAS:
1 ENSAYO: va desde los 25 a 30 años de edad. En continuidad con
la sub etapa anterior, se intentan otras opciones, sólo que no tan
ilimitadas como en el caso anterior buscando encontrar el trabajo
que satisfaga las diferentes expectativas que se tengan con
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relación al área laboral.
2 ESTABILIZACION: comprende desde los 31 a 44 años de edad.
Esta sub etapa se levanta como el límite de los ensayos, y se
matiza de madurez y objetividad los comportamientos vocacionales
que van apareciendo. En esta sub etapa se encuentran una serie
de factores que van incidir en el logro de la estabilización en un
área laboral, estando entre ellos: antigüedad laboral y prestigio
social, reconocimiento por parte de la comunidad laboral y social,
el incremento del salario, las responsabilidades familiares, entre
otros.
4. ETAPA DE MANTENIMIENTO: se inicial alrededor de los 45 años de
edad y se extiende aproximadamente a los 64 años de edad.
Básicamente, en esta fase del desarrollo vocacional, se presume que
ya el individuo ha alcanzado una estabilidad en su campo laboral,
posee el status y las condiciones de vida que ha deseado. Ahora las
presiones de trabajo han bajado y empieza un proceso de
desvanecimiento de las fuerzas que genera la vivencia de proceso de
frustración.
5. ETAPA DE DECLINACION: comienza de los 65 años de edad hasta
el momento del retiro del trabajo. En esta fase se demarca la salida de
manera total que representa estar en la nómina de determinado cargo,
en consecuencia, y como producto del desgaste físico, las habilidades
y destrezas corporales y cognitivas empiezan a decaer.
SUB FASES:
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1 DECADENCIA: va de los 65 años a 70 años de edad. Esta fase es
verdaderamente corta, y se caracteriza básicamente por ser la entrada
para el proceso de aparición del desgaste de las habilidades
necesarias para un óptimo desempeño laboral. Por lo que surgen
nuevos roles, muchos se jubilan y se dedican a otras cosas y aparece
una vuelta para la familia y el hogar.
2 RETIRO: comprende de los 71 años de edad hasta la muerte. La
característica típica de esta sub etapa es el divorcio definitivo de las
funciones laborales, lo cual hace cambiar las rutinas de la vida y
asumir roles asociados a la generatividad.
3.2.- FACTORES QUE INFLUYEN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL
PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
La motivación laboral real del usuario. La iniciativa en la búsqueda de
empleo y de formación: el tipo de acercamientos y frecuencia, la eficacia de
dichas iniciativas; dónde y cómo solicita empleo, el método utilizado y la
constancia, son factores que nos indicarán su ajuste vocacional, el nivel de
motivación para el empleo y su manejo en las técnicas de búsqueda de
empleo.
La percepción de recursos económicos que cubran o solucionen las
necesidades mínimas, restarán impulso y motivación para acceder a un
empleo.
La situación familiar: si la familia no cree “necesario” que su familiar
con discapacidad pase por los riesgos y dificultades de encontrar y mantener
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un empleo, tenderá a solicitar un recurso de carácter ocupacional o una
prestación económica para su familiar. El apoyo familiar ofrecido al usuario
(iniciativas de la familia respecto a la rehabilitación del usuario, el
conocimiento de la discapacidad, la relación con terapeutas, la pertenencia a
asociaciones y papel que desempeña, la búsqueda de recursos adecuados,
el nivel de emoción expresada, etc.) y la relación de la familia, y de otros
miembros de su red social, con el trabajo (la opinión de su entorno social
respecto al mundo laboral, así como su propia situación laboral) van a influir
en la motivación del usuario hacia el empleo.
La relación del usuario con el mundo laboral: el nivel de conocimiento
de las condiciones laborales actuales, la presencia de ideas erróneas sobre
el mercado laboral (percepción idílica, hostil, etc.).
La historia formativa / laboral, vivida por el usuario de manera positiva,
es un predictor de éxito en un proceso de rehabilitación laboral.
El último trabajo y curso de formación desempeñado, las funciones
realizadas, el tipo de jornada, el motivo de finalización y el nivel de
desempeño y de satisfacción alcanzado, nos servirán de indicadores sobre
los intereses y preferencias del usuario.
Los motivos de abandonos laborales, formativos, ocupacionales o de
ocio aportarán información sobre su sistema de atribuciones.
Las limitaciones y habilidades laborales expresadas por el usuario y
percibidas por el rehabilitador en un contexto lo más parecido al laboral.
Los deseos y preferencias laborales expresados por el usuario: es
necesario respetar los deseos del usuario, ya que el grado de satisfacción va
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a ser determinante en el mantenimiento del empleo.
El tipo de actividades que realiza durante el día: aficiones, gustos,
tareas de casa, lectura, deporte, rehabilitación, etc. (opinión del usuario
sobre su estilo de vida).
Fuente: Super, D. E. y P. B. Bachrach. 1957. Scientific Careers and
Vocational Development Theory. New York: Teachers College, Columbia
University, Bureau of publications.
Super, D. E., R, Starishevsky, N. Matln, y J. P. Jordaan. Career, 1963.
Development: Self-Concept Theory. New York: College Entrance
Examination Board.
4.- INSTRUMENTO PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
En este nivel, apoyados en la teoría de John Holland, exploramos en los
alumnos en el continuo de su desarrollo integral a lo largo de su formación en
el contexto de la educación formal:
1.- Fantasías, (En el maternal no se explora, solo se registra y en caso de
alguna observación de limitación o habilidad extraordinaria se deja
constancia de ella)
2.- Actividades,
3.- Habilidades,
4.- Ocupaciones y
5.- Auto-estimaciones, (En el maternal y en el preescolar no se explora, solo
se registra en caso de alguna observación extraordinaria)
En el ordenamiento y análisis de la data el Orientador tomará en cuenta la
teoría de John Holland.
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En la interpretación de la data registrada por el docente en el aula, el
Orientador, a demás las características de las etapas del desarrollo evolutivo
del ciclo vital del alumno en estudio, tomará en cuenta en particular la teoría
de Donad Super.
4.1.- CARACTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO:
El instrumento varía según se trate de observación a los alumnos de:
1.- Maternal
2.- Preescolar
3.- Primaria
En Sexto grado se aplica un primer instrumento nacional diferente de
autoexploración a todos los alumnos. (En construcción)
4.- Séptimo y octavo Grado (Con la colaboración del Alumno).
En noveno grado se aplicará un segundo instrumento nacional diferente
de autoexploración a todos los alumnos. (En construcción)
5.- Diversificado (Con la colaboración del alumno)
Al inicio del último grado de Diversificado, se aplica el instrumento
Nacional Vocacional de la OPSU.
6.- Universitaria (Se aplica el Test de auto-percepción de J. Holland)
7.- Organización o empresa socio-productiva (Test de J. Holland)
La mayoría de los ítems están formulados para ser respondidos en base a la
observación, por el docente responsable del aula, mediante una escala Likert
Papua (1962) de cinco opciones:
1.- Nunca –
2.- Pocas veces –
3.- más o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia) –
4.- Con frecuencia –
5.- Siempre.
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
Otros ítems están formulados dejando espacio señalado, para que el docente
escriba la respuesta de manera muy breve. Y solo cuando lo considere
necesario escribirá un poco más alguna observación para que quede
registrada.
Por separado se dan las instrucciones para el ordenamiento de la data y los
lineamientos para su interpretación y uso por parte del orientador en relación
los alumnos en atención personal o grupal, para el trabajo con los docentes,
con los representantes y la comunidad.
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE
LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL
PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO
FUNDAMENTADO EN LA
TEORÍA TIPOLÓGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND
INSTRUMENTO I.- MATERNAL
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
5.- INSTRUMENTO I.- MATERNAL:
Instructivo al docente Instrumento I – Maternal
El instrumento adjunto consta de varias partes de sencilla aplicación,
referente a indicadores vocacionales que describen al alumno o alumna,
según su comportamiento en la institución en base a las observaciones
realizadas por usted durante su permanencia.
1.- La primera parte es referida a la identificación del niño o de la niña y
datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la
alumna no se encuentra, el padre o representante la puede suministrar.
2.- La siguiente parte del instrumento es un encuesta sobre las actividades
realizadas por el o ella, las habilidades observadas al realizarlas y sus
ocupaciones favoritas dentro de la institución la respuesta es como se indica
en instrumento marcando una X sobre la alternativa que considera más
adecuada.
3.- Al finalizar las preguntas de respuesta en escala, se presentan preguntas
de respuesta amplia para recoger observaciones particulares de su parte que
en el futuro podrían ser muy importantes para visualizar este momento desde
la perspectiva vocacional, ocupacional.
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
Gracias por su colaboración
I.- INSTRUMENTO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL MATERNAL
(Protocolo)
Nombre y apellido
Edad
Sexo
Fecha de registro de la observación
Nombre del Docente
Nombre de la Institución
Ubicación de la Institución
Oficio u ocupación del padre: (Profesión, arte u oficio)
Oficio u ocupación de la madre: (Profesión, arte u oficio)
Oficio u ocupación de los adultos significantes pata el niño o niña
Vínculo: __________________ (profesión, arte u oficio) _________________
Vínculo: __________________ (Profesión, arte u oficio)
_________________
Vínculo __________________ (Profesión, arte u oficio)
_________________
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
1.- ACTIVIDADES:
Encierre en un círculo la alternativa que considera se ajusta en mejor forma a
la frecuencia que presenta el comportamiento del niño o niña en observación
respecto a las actividades que se señalan:
1.- Nunca –
2.- Pocas veces –
3.- Más o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia) –
4.- Con frecuencia –
5.- Siempre.
ITEMS
1.1. - (R) El niño o niña con agrado realiza actividades
De uso y manipulación de objetos………………….……. 1 2 3 4 5
1.2.- (I) El niño o niña le agrada indagar, explorar para
Conocer en mejor forma los objetos…………………….. 1 2 3 4 5
1.3.- (A) El niño o niña le agrada expresar sus estados
De ánimo, cantando, bailando o con alguna forma
Estética……………………………………………………… 1 2 3 4 5
1.4.- (S) El niño o niña le agrada socializar y relacionarse
Positivamente con otros niños (as) de su edad…………..1 2 3 4 5
1.5.- (E) El niño o niña le agrada tomar iniciativa e influir
En el comportamiento de otros niños (as)……………….. 1 2 3 4 5
1.6.- (C) El niño o niña le agrada ordenar las cosas que
Utiliza y colocarlas en determinado lugar……………….. 1 2 3 4 5
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
1,7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las condiciones que
facilitan o impiden en el niño o a la niña, la realización de algunas actividades
durante el tiempo de su permanencia en la Institución.
2.- HABILIDADES:
2.1.- (R) El niño o niña aprende con facilidad como
Realizar algunas actividades manuales adecuadas
para su edad …………………………………………. 1 2 3 4 5
2.2.- (I) El niño o niña identifica con facilidad las
Cosas y capta las explicaciones sobre las mismas… 1 2 3 4 5
2.3.- (A) El niño o la niña muestran facilidad para
Imitar algunas expresiones culturales………………. 1 2 3 4 5
2.4.- (S) El niño o la niña socializan con facilidad e
Interactúan sin dificultad con las demás personas… 1 2 3 4 5
2.5.- (E) El niño o la niña con facilidad toman la
Iniciativa y tratan de imponer sus deseos…………. 1 2 3 4 5
2.6.- (C) El niño o la niña demuestra facilidad para
Colocar en cierto orden las cosas que utiliza y
Sigue instrucciones con facilidad……………………. 1 2 3 4 5
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
2.7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las habilidades que el
niño o la niña demuestra que facilitan o impiden la realización de algunas
actividades durante el tiempo de su permanencia en la Institución:
3.- OCUPACIONES
3.1.- (R) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades de uso y manipulación de objetos 1 2 3 4 5
3.2.- (I) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo explorando y conociendo su entorno……………. 1 2 3 4 5
3.3.- (A) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades que llaman la atención y le brindan
Oportunidad de reconocimiento o aprobación……………… 1 2 3 4 5
3.4.- (S) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades de interacción social………………… 1 2 3 4 5
3.5.- (E) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades por su propia iniciativa………………. 1 2 3 4 5
3.6.- (C) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades sugeridas por los adultos…………… 1 2 3 4 5
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
3.7.- Tiene alguna observación respecto a los intereses o rechazos que el
niño o la niña manifiesta para ocupar el tiempo realizando algunas
actividades en particular, durante su permanencia en la Institución:
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Adaptación realizada por Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica
Interministerial para el Diseño del SISTEMA NACIONAL DE ORIENTACION
Fuente: Holland John 1992 La elección Vocacional. Editorial Trillas,
Séptima reimpresión. México.
Holland Jhon 1981 Técnica de la elección vocacional. Editorial
Trillas, Cuarta reimpresión. México.
Maracaibo, Marzo 2010
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE
LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL
PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO
FUNDAMENTADO EN LA
TEORÍA TIPOLÓGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND
INSTRUMENTO II.- PRESCOLAR
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
6.- INSTRUMENTO II.- PRESCOLAR:
Instructivo al docente Instrumento II – PRESCOLAR
El instrumento adjunto consta de varias partes de sencilla aplicación,
referente a indicadores vocacionales que describen al alumno o alumna,
según su comportamiento en la institución en base a las observaciones
realizadas por usted durante su permanencia.
1.- La primera parte es referida a la identificación del niño o de la niña y
datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la
alumna no se encuentra, el padre o representante la puede suministrar.
2.- La siguiente parte del instrumento es un encuesta sobre las actividades
realizadas por el o ella, las habilidades observadas al realizarlas y sus
ocupaciones favoritas dentro de la institución, la respuesta es como se indica
en instrumento marcando una X sobre la alternativa que considera más
adecuada.
3.- Al finalizar las preguntas de respuesta en escala, se presentan preguntas
de respuesta amplia para recoger observaciones particulares de su parte que
en el futuro podrían ser muy importantes para visualizar este momento desde
la perspectiva vocacional, ocupacional.
4.- En la última parte se recoge información sobre las fantasías del niño o de
la niña sobre el desempeño de profesiones, artes u oficios expresados y
concluye como las anteriores con un espacio para observaciones.
Gracias por su colaboración
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
II.- INSTRUMENTO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR
(Protocolo)
Nombre y apellido
Edad
Sexo
Fecha de registro de la observación
Nombre del Docente
Nombre de la Institución
Ubicación de la Institución
Oficio u ocupación del padre: (Profesión, arte u oficio)
Oficio u ocupación de la madre: (Profesión, arte u oficio)
Oficio u ocupación de los adultos significantes pata el niño o niña
Vínculo: __________________ (profesión, arte u oficio) _________________
Vínculo: __________________ (Profesión, arte u oficio)
_________________
Vínculo __________________ (Profesión, arte u oficio)
_________________
1.- ACTIVIDADES:
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
Encierre en un círculo la alternativa que considera se ajusta en mejor forma a
la frecuencia que presenta el comportamiento del niño o niña en observación
respecto a las actividades que se señala:
1.- Nunca –
2.- Pocas veces –
3.- Más o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia) –
4.- Con frecuencia –
5.- Siempre.
ITEMS
1.1. - (R) El niño o niña con agrado realiza actividades
De uso y manipulación de objetos………………….……. 1 2 3 4 5
1.2.- (I) El niño o niña le agrada indagar, explorar para
Conocer en mejor forma los objetos…………………….. 1 2 3 4 5
1.3.- (A) El niño o niña le agrada expresar sus estados
De ánimo, cantando, bailando o con alguna forma
Estética……………………………………………………… 1 2 3 4 5
1.4.- (S) El niño o niña le agrada socializar y relacionarse
Positivamente con otros niños (as) de su edad………….. 1 2 3 4 5
1.5.- (E) El niño o niña le agrada tomar iniciativa e influir
En el comportamiento de otros niños (as)……………….. 1 2 3 4 5
1.6.- (C) El niño o niña le agrada ordenar las cosas que
Utiliza y colocarlas en determinado lugar……………….. 1 2 3 4 5
1.7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las condiciones que
facilitan o impiden en el niño o a la niña, la realización de algunas actividades
durante el tiempo de su permanencia en la Institución:
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
2.- HABILIDADES:
2.1.- (R) El niño o niña aprende con facilidad como
Realizar algunas actividades manuales adecuadas
para su edad …………………………………………. 1 2 3 4 5
2.2.- (I) El niño o niña identifica con facilidad las
Cosas y capta las explicaciones sobre las mismas… 1 2 3 4 5
2.3.- (A) El niño o la niña muestran facilidad para
Imitar algunas expresiones culturales………………. 1 2 3 4 5
2.4.- (S) El niño o la niña socializan con facilidad e
Interactúan sin dificultad con las demás personas… 1 2 3 4 5
2.5.- (E) El niño o la niña con facilidad toman la
Iniciativa y tratan de imponer sus deseos…………. 1 2 3 4 5
2.6.- (C) El niño o la niña demuestra facilidad para
Colocar en cierto orden las cosas que utiliza y
Sigue instrucciones con facilidad……………………. 1 2 3 4 5
2.7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las habilidades que el
niño o la niña demuestra que facilitan o impiden la realización de algunas
actividades durante el tiempo de su permanencia en la Institución:
3.- OCUPACIONES
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
3.1.- (R) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades de uso y manipulación de objetos… 1 2 3 4 5
3.2.- (I) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo explorando y conociendo su entorno……………. 1 2 3 4 5
3.3.- (A) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades que llaman la atención y le brindan
Oportunidad de reconocimiento o aprobación……………… 1 2 3 4 5
3.4.- (S) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades de interacción social………………… 1 2 3 4 5
3.5.- (E) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades por su propia iniciativa………………. 1 2 3 4 5
3.6.- (C) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades sugeridas por los adultos…………… 1 2 3 4 5
3.7.- Tiene alguna observación respecto a los intereses o rechazos que el
niño o la niña manifiesta para ocupar el tiempo realizando algunas
actividades en particular, durante su permanencia en la Institución:
4.- FANTASIAS:
El niño o la niña verbaliza que quiere desempañar roles, tareas o funciones
relacionadas con alguna profesión, arte u oficio. Así mismo expresa rechazo
por otras.
Ítems.
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
4.1.- Enumere en orden de mayor a menor preferencia las profesiones,
artes u oficios que el niño o la niña dice a lo largo del desarrollo de las
actividades de su desempeño escolar que quiere ser
1.- _______________________________
2.- _______________________________
3.- _______________________________
4.- _______________________________
5.- _______________________________
4.2.- Enumere en orden de mayor a menor rechazo las profesiones, artes u
oficios que el niño o la niña dice a lo largo del desarrollo de las actividades
de su desempeño escolar: que no quiere ser
1.- _______________________________
2.- _______________________________
3.- _______________________________
4.- _______________________________
5.- _______________________________
4.3.- Tiene alguna observación en particular respecto a los intereses que el
niño o la niña manifiesta por su preferencia o rechazo por una profesión, arte
u oficio en particular durante su permanencia en la Institución:
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Adaptación realizada por Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica
Interministerial para el Diseño del SISTEMA NACIONAL DE ORIENTACION
Fuente: Holland John 1992 La elección Vocacional. Editorial Trillas,
Séptima reimpresión. México.
Holland Jhon 1981 Técnica de la elección vocacional. Editorial
Trillas, Cuarta reimpresión. México.
Maracaibo, Marzo de 2010
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE
LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL
PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO
FUNDAMENTADO EN LA
TEORÍA TIPOLÓGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND
INSTRUMENTO III.- PRIMARIA Y BACHILLERATO
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
7.- INSTRUMENTO III.- PRIMARIA Y BACHILLERATO
Instructivo al docente
Instrumento III – PRIMARIA Y BACHILLERATO
El instrumento adjunto consta de varias partes de sencilla aplicación,
referente a indicadores vocacionales que describen al alumno o alumna,
según su comportamiento en la institución en base a las observaciones
realizadas por usted durante su permanencia.
1.- La primera parte es referida a la identificación del alumno o de la alumna
y datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la
alumna no se encuentra, el padre o representante la puede suministrar.
2.- La siguiente parte del instrumento es un encuesta sobre las actividades
realizadas por el o ella, las habilidades observadas al realizarlas y sus
ocupaciones favoritas dentro de la institución la respuesta es como se indica
en instrumento marcando una X sobre la alternativa que considera más
adecuada.
3.- Al finalizar las preguntas de respuesta en escala, se presentan preguntas
de respuesta amplia para recoger observaciones particulares de su parte que
en el futuro podrían ser muy importantes para visualizar este momento desde
la perspectiva vocacional, ocupacional.
4.- Luego se recoge información sobre las fantasías del alumno o de la
alumna sobre el desempeño de profesiones, artes u oficios expresados y
concluye como las anteriores con un espacio para observaciones.
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
5.- El instrumento finaliza con una puesta en lista de jerarquía de
preferencias para lo cual se requiere dialogar con el alumno o alumna para
recoger su auto-percepción.
Gracias por su colaboración
III.- INSTRUMENTO PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMARIA Y
DE BACHILLARATO.
(Protocolo)
Nombre y apellido
Edad
Sexo
Grado
Fecha de registro de la observación
Nombre del Docente
Nombre de la Institución
Ubicación de la Institución
Oficio u ocupación del padre: (Profesión, arte u oficio)
Oficio u ocupación de la madre: (Profesión, arte u oficio)
Oficio u ocupación de los adultos significantes pata el niño o niña
Vínculo: __________________ (profesión, arte u oficio) _________________
Vínculo: __________________ (Profesión, arte u oficio)
_________________
Vínculo __________________ (Profesión, arte u oficio)
_________________
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
1.- ACTIVIDADES:
Encierre en un círculo la alternativa que considera se ajusta en mejor forma a
la frecuencia que presenta el comportamiento del alumno o alumna en
observación respecto a las actividades que se señala:
1.- Nunca –
2.- Pocas veces –
3.- Más o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia) –
4.- Con frecuencia –
5.- Siempre.
ITEMS
1.1.- (R) El alumno o alumna con agrado realiza Actividades de uso y manipulación de objetos………. 1 2 3 4 5 1.2.- (I) El alumno o alumna le agrada indagar, explorar
Para conocer en mejor forma los objetos………… . 1 2 3 4 5
1.3.- (A) El alumno o alumna le agrada expresar sus
Estados de ánimo, cantando, bailando o con alguna
forma estética ……………………………… 1 2 3 4 5
1.4.- (S) El alumno o alumna le agrada socializar y
Relacionarse positivamente con otros alumnos(as) de
Su edad………………………………………………………. 1 2 3 4 5
1.5.- (E) El alumno o alumna le agrada tomar iniciativa e
Influir en el comportamiento de otros niños (as)… 1 2 3 4 5
1.6.- (C) El alumno o alumna le agrada ordenar las cosas
Que utiliza y colocarlas en su lugar determinado…… 1 2 3 4 5
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
1,7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las condiciones que
facilitan o impiden en el niño o a la niña, la realización de algunas actividades
durante el tiempo de su permanencia en la Institución.
2.- HABILIDADES:
2.1.- (R) El alumno (a) aprende con facilidad como
Realizar algunas actividades manuales adecuadas
para su edad …………………………………………. 1 2 3 4 5
2.2.- (I) El alumno (a) identifica con facilidad las
Cosas y capta las explicaciones sobre las mismas… 1 2 3 4 5
2.3.- (A) El alumno (a) muestran facilidad para
Imitar algunas expresiones culturales………………. 1 2 3 4 5
2.4.- (S) El alumno (a) socializan con facilidad e
Interactúan sin dificultad con las demás personas… 1 2 3 4 5
2.5.- (E) El alumno (a) con facilidad toman la
Iniciativa y tratan de imponer sus deseos…………. 1 2 3 4 5
2.6.- (C) El alumno (a) demuestra facilidad para
Colocar en cierto orden las cosas que utiliza y
Sigue instrucciones con facilidad……………………. 1 2 3 4 5
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
2.7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las habilidades que el
niño o la niña demuestra que facilitan o impiden la realización de algunas
actividades durante el tiempo de su permanencia en la Institución:
3.- OCUPACIONES
3.1.- (R) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades de uso y manipulación de objetos… 1 2 3 4 5
3.2.- (I) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo explorando y conociendo su entorno……………. 1 2 3 4 5
3.3.- (A) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades que llaman la atención y le brindan
Oportunidad de reconocimiento o aprobación……………… 1 2 3 4 5
3.4.- (S) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades de interacción social………………… 1 2 3 4 5
3.5.- (E) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades por su propia iniciativa………………. 1 2 3 4 5
3.6.- (C) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades sugeridas por los adultos……………1 2 3 4 5
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
3.7.- Tiene alguna observación respecto a los intereses o rechazos que el
niño o la niña manifiesta para ocupar el tiempo realizando algunas
actividades en particular, durante su permanencia en la Institución:
4.- FANTASIAS:
El alumno (a) verbaliza que quiere desempañar roles, tareas o funciones
relacionadas con alguna profesión, arte u oficio. Así mismo expresa rechazo
por otras.
Ítems.
4.1.- Enumere en orden de mayor a menor las preferencias sobre las
profesiones, artes u oficios que el alumno o la alumna dice a lo largo del
desarrollo de las actividades de su desempeño escolar que quiere ser
1.- _______________________________
2.- _______________________________
3.- _______________________________
4.- _______________________________
5.- _______________________________
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010
4.2.- Enumere en orden de mayor a menor el rechazo sobre las profesiones,
artes u oficios que el alumno o la alumna dice a lo largo del desarrollo de las
actividades de su desempeño escolar, que no quiere ser
1.- _______________________________
2.- _______________________________
3.- _______________________________
4.- _______________________________
5.- _______________________________
4.3.- Tiene alguna observación en particular respecto a los intereses que el
alumno o la alumna manifiesta por su preferencia o rechazo por una
profesión, arte u oficio en particular durante su permanencia en la Institución :