Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Dirección de Posgrado en Educación
Maestría en Educación
Especialidad en Docencia Superior
PORTAFOLIO
EVALUACIÓN Y MEDICIÓN
Por: LESLY YESENIA GARCÍA CARRETO
CARNÈ: 1452-06-17520. JUNIO 2016.
https://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI
Video
La educación, es considerada como un proceso de transformación que involucra
cambios entre los factores y los productos, debe contar con un “sistema de control”
que permita saber cómo éste está operando, si los productos finales se adecuan a los
estándares de calidad preestablecidos, qué tan eficiente es la operación del proceso,
etc. Como el proceso educativo es prolongado en términos de tiempo, deben hacerse
controles intermedios para asegurar que los estudiantes están aprendiendo bien y así
evitar que aprendizajes de mala calidad sigan en el proceso sin que se corrijan sus
defectos y hacerse un control final para asegurar que están aprendiendo de acuerdo
con las necesidades y expectativas de la sociedad. Por lo tanto, los sistemas
educativos se pueden organizar de dos formas. Una es continuar enseñando a los
niños sin obtener información de lo que están aprendiendo. La otra, es instituyendo
un sistema nacional de medición del rendimiento académico para supervisar el
aprendizaje del estudiante y obtener información para mejorarlo. El presente
portafolio contiene la descripción del tema evaluación y medición. La información
básica lo constituye la recopilación de los temas aprendidos en el curso de evaluación
y medición. Las evaluaciones educativas constituyen posiblemente una forma eficaz,
en función de ayudar a mejorar los resultados del aprendizaje. Podemos definir la
evaluación como el procedimiento sistemático y comprensivo en el cual se utilizan
múltiples estrategias, tales como: cuestionarios, inventarios, entrevistas, exámenes
normalizados o de criterio, exámenes orales, pruebas cortas, portafolios,
presentaciones, etc. La evaluación es, pues, un conjunto de estrategias destinadas a
la mejora de la calidad de la enseñanza. Es por eso por lo que tenemos que ver la
evaluación como un aspecto integral del proceso enseñanza-aprendizaje y parte
esencial de las tareas que el docente lleva a cabo en su clase. Un programa de
evaluación institucional lógicamente empieza en el aula, diversas investigaciones
revelan que la facultad que ha puesto en práctica la evaluación ha encontrado que el
proceso de enseñanza-aprendizaje mejora inmediatamente.
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=FsU_6ndjUQE
MARCO
CONCEPTUA LA
DE LA
EVALUACIÓN.
Videos
https://www.youtube.com/watch?v=d2wur1AY_tc
MEDICIÓN
Medir es averiguar la cantidad de una cosa,
de un fenómeno, de una característica o de
un producto. Hay medición cuando se
compara una cosa cualquiera con otra que se
ha elegido como unidad de medida. Ejemplo:
Determinar en metros el largo de un salón, el
peso de una persona en kilogramos, el nivel
de inteligencia de un alumno, los resultados
del aprendizaje mediante un test.
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
En alguna oportunidad decíamos que el aprendizaje podría
definirse como un cambio en el comportamiento del educando
por efecto de la acción educativa. Tal cambio, no se produce en la
misma cantidad y calidad en todos los educandos; si no que, los
logros que implica el nuevo comportamiento se dan en diferentes
niveles de rendimiento. La evaluación educacional tiene como
propósito determinar en qué medida se ha producido el cambio
esperado.
Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un
fenómeno, de una característica o de un producto. Hay
evaluación cuando decimos que un alumno es
deficiente o aprovechado, después de haber medido el
rendimiento de su aprendizaje mediante una prueba y
haber comparado el resultado con un criterio
previamente establecido, como la escala del
rendimiento del aprendizaje.
EVALUACIÓN
DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN
RELACION ENTRE MEDICION Y EVALUACION
La medición proporciona información que
posibilita la evaluación. En este sentido, la
medición es previa a la evaluación, está
supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En el
sistema educativo tanto la medición como la
evaluación constituyen un solo componente.
Semejanzas:
*Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.
*Ambas concurren a un mismo propósito: la toma
de decisiones.
Diferencias:
*Mientras la medición proporciona información, la
evaluación juzga dicha información.
*Mientras la medición es cuantitativa, la
evaluación es cualitativa.
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=7X-hpoCTWDw
Un modelo es una metodología, un enfoque por el que se
procederá a analizar un suceso o persona con el fin de
evaluarla. Para Gutiérrez, (2003)
Es la función de un modelo es la de proporcionar al evaluador
un marco conceptual y racional que le ermita elaborar su diseño
y poner en marcha el proyecto de evaluación.
Para Pérez (1992:31) un modelo viene a ser, respecto a un
diseño, lo que un patrón a un vestido. Así la función básica de
un modelo es la de proporcionar un marco de referencia, unas
directrices que le orienten en la elaboración de una evaluación
concreta.
VIDEO:
https://www.youtube.com/watch?v=l7bnweR2wAk
Por objetivos De juicio De decisión Naturales Por competencias Contexto, entrada, proceso, producto
Una evaluación se puede basar en uno de estos modelos, siguiendo una metodología específica.
Una clasificación más de la evaluación es: según el objeto de evaluación. Se pueden evaluar diferentes objetos: el aula, el aprendizaje de un estudiante, el currículo, una institución, etc. Estos son los objetos que, en su mayoría, se evalúan más en el ámbito educativo. Es importante entender cada uno para saber qué y cómo evaluar. Para identificar qué es lo que se debe evaluar, se debe partir del objetivo. Si lo que se desea evaluar es el rendimiento del estudiante en un período y espacio determinado, se realiza una “Evaluación en el aula”. Si lo que se desea evaluar es lo que el estudiante ha aprendido durante un tiempo prolongado en un grupo grande, se realiza una “Evaluación de los aprendizajes”. Si lo que se desea evaluar son las actividades, metodologías, recursos, contenidos, etc., se realiza una “Evaluación curricular”.
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Evaluaciones que el docente realiza en el aula con el propósito de identificar el rendimiento de sus estudiantes. Una evaluación en el aula la construye el docente. Es una herramienta que se puede utilizar solo para un contexto específico: sus estudiantes en ese momento.
Evaluaciones para medir los aprendizajes adquiridos en un lapso de tiempo prolongado. Generalmente son evaluaciones estandarizadas organizadas por una institución mayor con el propósito de evaluar el Sistema Educativo Nacional. Una evaluación de los aprendizajes es aquella que se construye bajo estándares de confiabilidad y validez. Se aplica a grupos grandes y debe, rigurosamente, tener procesos de aplicación controlados = la aplicación debe estar estandarizada, esto quiere decir que todos los estudiantes se someten a las mismas normas de instrucción, tiempo y trabajo.
EVALUACIÓN
DEL AULA
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
Para ambos tipos, se desea medir
que el estudiante alcance los
estándares mínimos de lo que
debería saber para el grado o
momento que cursa el estudiante.
Ambos tipos de evaluaciones
requieren un juicio de valor para
basarse en la realización de las
pruebas y saber para qué servirá.
Para las dos evaluaciones se
requiere un referente. Una base,
una guía de donde producirá la
evaluación.
EVALUACIÓN DEL
AULA Y DE LOS
APRENDIZAJES
EVALUACIÓN CURRICULAR
Una evaluación curricular es aquella en donde se evalúan todos los procesos educativos que influyen directamente en el desempeño de los estudiantes.
¿Qué es currículo? Según la RAE, currículo es el “Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.”
La evaluación curricular no se puede realizar solo con un estudio sino que con una cadena de estudios. No se debe caer en excesivas evaluaciones, la evaluación curricular es un apoyo al desarrollo del currículo y estas toman bastante tiempo y son costosas. No debe ser el eje por el que todo gire.
Las características de un currículo: Inherente al proceso de planeamiento y desarrollo
curricular Flexible Sistemática
Analizar para señalar puntos fuertes y débiles de un currículo, para sugerir posibles explicaciones o hipótesis acerca del porqué de las características especiales que presentan las debilidades y fortalezas de la conducta que se desea evaluar.
Una evaluación curricular es importante
para determinar qué cambios produce
en los estudiantes un programa efectivo,
en qué medida se están cumpliendo los
objetivos deseados de un
establecimiento y en dónde se deben
realizar los cambios para ofrecer una
educación de calidad.
MÓDULO 3
CLASIFICACIÓN DE HERRAMIENTAS
Para realizar una evaluación, se utilizan diferentes herramientas de medición.
Estas herramientas sirven para recopilar información. Cada herramienta es un
instrumento que se construye con base en una necesidad especial.
Antes de realizar una herramienta: instrumento se deben realizar las siguientes preguntas: 1. ¿SOBRE QUÉ SE REALIZARÁ?: ¿Cuál es el referente? 2. ¿PARA QUIÉN ESTARÁ DIRIGIDA?: ¿Cuál será la población? 3. ¿CÓMO DEBO RECOLECTAR LA INFORMACIÓN?: ¿Cuál es el mejor instrumento? 4. ¿CÓMO REALIZAR EL INSTRUMENTO?: ¿Cuál es el procedimiento para elaborarlo?
¿PARA QUÉ SE REALIZARÁ?: ¿Cuál es el propósito?
Formales: Informales: Informales Orales
Informales Escritas
de observación DE DESEMPEÑO Pruebas Objetivas
Estandarizados: Resultado de un trabajo específico y delicado. (Un ejemplo de instrumentos formales o estandarizados son las pruebas de admisión, de inglés o matemáticas internacionales: TOEFL, GRE, etc.) También son pruebas de aprendizaje, porque miden el nivel de aprendizaje de una persona sobre un tema en especial.
No estandarizadas: Se elaboran para una situación en particular. (Un ejemplo de instrumentos informales son las pruebas que realizan los docentes en el aula). Los instrumentos informales pueden ser orales y escritos.
De forma hablada: Se recopila la información frente a la o las personas mientras que ellas responden en voz alta.
De lápiz y papel: Se recopila la información a través de preguntas que la o las personas responden a lápiz y en papel. Los instrumentos orales pueden ser cuestionarios, entrevistas o debates
Los instrumentos de observación sirven para evaluar diferentes acciones realizadas por una persona. Lista de Cotejo. Escala Rúbrica
Los instrumentos de desempeño sirven para conocer los productos realizados que una persona puede hacer. Miden de forma más amplia cómo se desempeña una persona a través de métodos poco tradicionales. Estos pueden ser: Portafolio. Diario Debate. Ensayo. Estudio de Casos. Mapa mental. Mapa conceptual. Solución de Problemas Texto Paralelo Proyecto.
Los instrumentos objetivos son aquellos en donde se recopila información específica, cuantitativa y puntual. Estos pueden ser: Cuestionario o encuesta y Pruebas. Las pruebas pueden tener diferentes tipos de ítems. Estos pueden ser: Competición Alternativas Ordenamiento Pareamiento. Selección Múltiple. Multi-ítems de base común.
Para poder medir los conocimientos adquiridos se debe utilizar un instrumento objetivo como lo son las pruebas. Para realizar las pruebas se deben llevar los siguientes pasos: 1. Elaborar el diseño de la prueba. 2. Elaborar una tabla de especificaciones. 3. Elaborar los ítems.
Una prueba es un instrumento que se elabora
para recabar la información que sabe una
persona sobre uno o varios temas específicos.
Hay de diferentes tipos. Se organizan por series
y estas se conforman por ítems. Tienen
diferentes nombres, porque poseen diferentes
ítems o preguntas. Si una prueba posee
solamente un tipo de ítems, recibirá ese mismo
nombre.
Al elaborar el diseño de una prueba se debe identificar y tomar en cuenta:
1. El propósito. 2. El área. 3. La población. 4. El nivel al que se aplicará. 5. El tiempo de aplicación. 6. Cantidad de series que se desea tener. 7. Tipo de ítems a elaborar. 8. Cantidad de ítems que deberá tener. 9. Taxonomía a utilizar.
RECOMENDACIONES PARA HACER ITEMS
1. Si se desean realizar diferentes tipos de ítems, agruparlos por series. 2. En cada serie, escribir las instrucciones. Estas deben tener la menor cantidad de palabras posible. 3. Presentar las preguntas más fáciles al inicio y las más difíciles al final. Se debe experimentar éxito al inicio, de lo contrario experimentará fatiga y frustración. Evitar preguntas en negativo doble respuesta, porque podrían confundir. 5. Todas las preguntas deben ser totalmente independientes entre sí. 6. Clasificar las preguntas por tema. 7. No agregar un tema totalmente diferente a los demás. 8. SIEMPRE PROBAR LAS PREGUNTAS CON UNA POBLACIÓN SIMILAR. Esto ayudará a realizar los cambios necesarios y se entienda mejor.
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
Cada instrumento se realiza de diferente
forma según sus características. Sin embargo,
en su mayoría tienen una base similar para
construirlas.
ÁRBOL DE CATEGORÍAS
Se le llama árbol porque va de lo más general (tronco) a lo más específico (ramas). Pueden poner la cantidad de
temas y subtemas que se necesite. Para el último nivel
de subtemas se deberá anotar “como mínimo”
1 pregunta. Se inicia con el objetivo de la
evaluación
¿POR QUÉ HACER UN INSTRUMENTO? Es importante hacer un instrumento
para recopilar la información de lo que una o varias personas opinan o conocen
sobre un tema determinado. De esta forma se podrá conocer la situación de
una comunidad en particular. Para hacer un instrumento es imprescindible
hacer un: “ÁRBOL DE CATEGORÍAS”
¿Cuándo utilizar un árbol? Este procedimiento sirve para
realizar: Lista de cotejo
Escala Rúbrica Encuesta Cambia según lo que se requiere hacer. Es importante delimitar temas y subtemas de lo que se va a aplicar.
REGLAS IMPORTANTES PARA HACER UN INSTRUMENTO
1. Incluir un encabezado. (Le da formalidad a la encuesta, coloquen el logo de la UMG) 2. Incluir un título y el objetivo de la encuesta. (Para quien la responda conozca de qué trata) 3. Incluir instrucciones. (Para que quien la responda sepa qué debe hacer) 4. Incluir datos generales. (Colocar datos que le vayan a ser de su interés: edad (es mejor poner un rango porque no a todos les gusta decir su edad exacta) sexo, formación, nombre (si es necesario), nivel educativo, profesión u oficio, etc. 5. No la hagan tan extensa. De lo contrario, se responderán las últimas preguntas sin
REGLAS IMPORTANTES PARA HACER UN INSTRUMENTO 6. Mantener siempre el mismo formato. 7. Se puede realizar todo de selección múltiple incluyendo las opciones de respuesta. Este es más fácil de tabular y analizar. 8. Se pueden incluir preguntas de respuesta abierta. Esta opción dará más información pero en el análisis se tendrá que buscar uno a uno las respuestas en común. 9. Para mayor facilidad, realizar cada subtema en una serie distinta. 10. Revisar la ortografía y redacción.
Cada instrumento se analiza de
diferente forma, según las
características que posee. Los
instrumentos pueden ser
cuantitativos o cualitativos y se
realizan diferentes procesos para
analizar la información recopilada.
Existen varios paquetes especializados
para el análisis:
Para elaborar instrumentos es indispensable realizar un árbol de categorías. Al analizar los instrumentos se debe tomar en cuenta si hay algún dato que se pueda calificar de forma cuantitativa o cualitativa. Si es cuantitativo se deben reportar varias preguntas a través de frecuencias, gráficas o tablas. Si es cualitativo, se debe presentar los datos más significativos de forma agrupada y clasificada por temas y subtemas.
PROGRAMAS PARA ANALIZAR: Datos Cualitativos
1. Excel 2. Nvivo 3. ATLAS 4. MaxQ 5. Ethnograph
PROGRAMAS PARA ANALIZAR:
Datos Cuantitativos
1. Excel 2. SPSS: Statistical Package
Social Sciences. 3. STATA: Data Analysis and
Statistical Software 4. Winsteps 5. Minitab
ANÁLISIS DE INSTRUMENTOS
El tema de la evaluación en el proceso educativo debe ser del interés de todas las
personas, pero en especial de los docentes, ya que son ellos los encargados de guiar
adecuadamente a los educandos, asumiendo la responsabilidad de impartirles un
conocimiento, innovador, interesante, creativo y sobre todo significativo, es decir;
que trascienda a través de las generaciones sea cual sea el enfoque que se tome, de
hecho, la práctica de la evaluación, a pesar de sus avances, sobre todo en la última
década, necesita seguir su proceso de desarrollo y solucionar algunos problemas
importantes todavía demasiado frecuentes.
En primer lugar comprender que la evaluación es un proceso sistemático y
técnicamente riguroso, y no intuitivo, para el que se necesita preparación. En
segundo lugar, dejar en claro que esta sistematicidad técnica mejora la objetividad
de la descripción, pero no totalmente. En tercer lugar, aclarar que la subjetividad
interviene más en la valoración que en la descripción, pero que la subjetividad no
implica arbitrariedad. Precisamente la evaluación intenta evitar la arbitrariedad en
los juicios, siempre con algún componente de subjetividad. Los estudiantes y su
rendimiento no deberían ser el único objeto de la evaluación Para llevar a cabo
evaluaciones razonables es necesario utilizar instrumentos, métodos, metodología y
técnicas. No hay evaluación sin medición y recogida de información, pero los
evaluadores de la escuela necesitan instrumentos de fácil manejo. Las cosas deben
mejorarse bastante en este terreno. "Aprender haciendo" sigue siendo todavía la
mejor manera de aprender a evaluar.
La evaluativa debe incidir mucho más en la elaboración de buenos instrumentos de
evaluación, pero esto no niega que en los últimos años se han producido muchos
materiales y muchos instrumentos que están a disposición de los evaluadores.
En consecuencia, una de las medidas claves para el mejoramiento de la calidad en la
educación, es reconsiderar los procesos de evaluación educativa a partir de la
creación de instrumentos de evaluación pertinentes y su aplicación sistemática