LOGRAMOS: LOGRAMOS: reducir el fracaso reducir el fracaso escolar y escolar y mejorar mejorar la formación de la formación de TODOS TODOS los alumnos los alumnos SE TRATA DE aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabulario SE TRATA DE aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabulario ¿Por qué conviene aplicar el ¿Por qué conviene aplicar el currículum bimodal? currículum bimodal? (v. 1.4) Síntesis de las 4 investigaciones anuales realizadas entre 2011 y 2016 Participaron: 702 profesores y 129 centros Dr. Pere Marquès (2016) http://peremarques.net/ UAB – DIM-EDU
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LOGRAMOS: LOGRAMOS: reducir el fracasoreducir el fracaso escolar y escolar y mejorarmejorar la formación de la formación de TODOSTODOS los alumnos los alumnos
SE TRATA DE aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabularioSE TRATA DE aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir un buen vocabulario
¿Por qué conviene aplicar el ¿Por qué conviene aplicar el
currículum bimodal? currículum bimodal? (v. 1.4)
Síntesis de las 4 investigaciones anuales realizadas entre 2011 y 2016Participaron: 702 profesores y 129 centros
Dr. Pere Marquès (2016) http://peremarques.net/ UAB – DIM-EDU
1.CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-GUÍA (memoria externa) donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, ejercicios y problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar las actividades prácticas de la asignatura.
El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes
3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos conozca y utilice También incluirá esquemas/mapas conceptuales y un RESUMEN DE CADA TEMA.
2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el profesor lo indique usarán también Internet y otras fuentes de información.
En los proyectos en grupo, utilizarán además todo tipo de fuentes de información y presentarán el trabajo públicamente en clase (corrección entre todos)
4. Y si se hacen EXAMENES TEÒRICOS MEMORÍSTICOS (donde no se podrán consultar apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
Cada alumno elabora sus apuntes-guía y recopila en otra libreta el glosario de la asignatura y un resumen de cada lección.
El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet
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OTROS PRINCIPIOS OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDANQUE SE RECOMIENDAN
5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales, útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos
7. APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA y evaluación continua con el apoyo de los alumnos: autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-control periódicos del profesor.
8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando: autoestima, emociones, inteligencias múltiples
9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo, asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y que los alumnos desarrollen su competencia digital
• Facilitar la implementación del currículum bimodal a los profesores y a los centros interesados.
• Identificar los mejores modelos didácticos que se pueden aplicar en el marco del currículum bimodal.
• Identificar las problemáticas que puede generar el currículum bimodal y establecer los procedimientos a seguir para minimizarlas.
• Identificar las ventajas que el currículum bimodal puede proporcionar al profesorado y al alumnado en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Comprobar su impacto en la mejora de los aprendizajes y de las calificaciones escolares de los estudiantes.
OBJETIVOS DE LAS INVESTIGACIONESOBJETIVOS DE LAS INVESTIGACIONES
PLAN DE TRABAJOPLAN DE TRABAJO• Los centros participantes recibieron formación (generalmente seminarios
trimestrales durante un curso en el propio centro) y asesoramiento para orientar la implementación del curriculum bimodal por parte de los profesores.
• Siguiendo estas orientaciones, que se recogen en “la guía del curriculum bimodal”, los profesores aplicaron el sistema en sus clases, y comunicaron sus valoraciones a final de curso a través de los cuestionarios de valoración.
(1) Considerando las 4 investigaciones sobre la aplicación del currículum bimodal (2011-2016) se indica el % de profesores (mínimo y máximo) que contestaron afirmativamente Pere Marquès (2016)
¿QUÉ SE HA HECHO? ¿QUÉ SE HA HECHO? ACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADASACTIVIDADES MEMORÍSTICAS REALIZADAS (1) Con cada tema el profesor presenta el glosario básico 84-95%En el glosario se diferencia: conceptos a conocer y conceptos a memorizar 60-79%Se enseña a los alumnos a construir definiciones a partir de una imagen de referencia (memorización reconstructiva) 43-57%Cada alumno elabora su glosario-personal 54-80%En la “libreta-glosario” los alumnos incluyen un “resumen” de cada lección 56-57%Se realizan muchos ejercicios sobre el glosario 45-86%Alrededor del 70% de las preguntas de los exámenes teóricos son sobre el glosario 71-84%No se realizan exámenes teóricos 14%
¿QUÉ SE HA HECHO? ¿QUÉ SE HA HECHO? ACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADASACTIVIDADES PRÁCTICAS REALIZADAS (1)
El profesor enseña a hacer apuntes funcionales 61-82%El profesor da o dicta los apuntes esenciales a los estudiantes 61-64%
Al hacer ejercicios prácticos, los alumnos consultan los apuntes y los van completando 81-94%
Cuando hacen ejercicios prácticos, los alumnos también consultan Internet 62-76%Los alumnos realizan PROYECTOS y exponen sus trabajos en la pizarra digital 43-74%En los exámenes de actividades prácticas los alumnos utilizan sus apuntes 72-83%No se realizan exámenes prácticos (se toma de nota la evaluación continua del curso) 17-46%
(1) Considerando las 4 investigaciones sobre la aplicación del currículum bimodal (2011-2016) se indica el % de profesores (mínimo y máximo) que contestaron afirmativamente
¿QUÉ SE HA HECHO? ¿QUÉ SE HA HECHO? APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA Y APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA Y
ACCIÓN TUTORIALACCIÓN TUTORIAL (1)
A menudo los alumnos corrigen trabajos de otros compañeros 48-60%
Cuando conviene, los alumnos que saben más hacen de “compañero-tutor” o asesor 72-84%
El profesor realiza una acción tutorial con los alumnos que tienen dificultades 84-88%
Los alumnos que trabajan pero no aprueban, pueden repetir sus exámenes 49%
VALORACIÓN DE LAS VENTAJAS AL APLICAR EL CB VALORACIÓN DE LAS VENTAJAS AL APLICAR EL CB (1)
Aumenta la motivación y participación 80-91%
Trabajan más: realizan más actividades 72-90%A los alumnos les gustra corregir y (si saben) tutorizar a los compañeros. 78-80%A los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal 80-83%Se ha podido subir el nivel de la asignatura 70-80%
Facilita el tratamiento de la diversidad 86-93%Facilita el desarrollo de actividades colaborativas 90-92%
¿El próximo curso volverás a aplicar el CB? 87-96%
Pere Marquès (2016)
(1) Considerando las 4 investigaciones sobre la aplicación del currículum bimodal (2011-2016) se indica el % de profesores (mínimo y máximo) que contestaron afirmativamente Pere Marquès (2015)
VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS (1)
Mejoran la comprensión del glosario 80-94%
Utilizan más el glosario de la asignatura (hablar, escribir…) 72-88%
Mejoran la memorización del glosario de la asignatura 79-92%
Mejoran en la realización de les actividades prácticas 79-90%
Aprenden a construir apuntes funcionales (que les sean útiles) 78-87%Desarrollan más las capacidades de reflexión y razonamiento crítico 74-89%
Desarrollan más la imaginación y creatividad 63-84%Se aprecia un mayor aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes 79-89%
los alumnos consideran que aprenden más con el curriculum bimodal 63-77%Se han mejorado las notas en los EXÁMENES TEÓRICOS 68-78%Se han mejorado las notas en los EXÁMENES DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS con apuntes 66-84%
VALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTES VALORACIÓN DE LOS INCONVENIENTES (1)
Ha supuesto un aumento significativo de trabajo al profesor 47-66%
Se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario 46-63%
Al alumnado le cuesta adaptarse: no saben crear apuntes, ni buscar información 50-76%
Pere Marquès (2016)
DATOS COMPARATIVOS (en %) 11/13 14 15 16 media
Aumenta la motivación y participación 90 89 91 80 88
Trabajan más: realizan más actividades 72 82 90 82 82
A los alumnos les gustra corregir y (si saben) tutorizar a los compañeros. - 78 78 80 79
A los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal - 80 83 81 81
Se ha podido subir el nivel de la asignatura - 70 80 76 75
Facilita el tratamiento de la diversidad - 88 93 86 89Facilita el desarrollo de actividades colaborativas - 92 90 92 91¿El próximo curso volverás a aplicar el CB? 87 92 96 87 91Mejoran la comprensión del glosario 94 91 94 80 90
Utilizan más el glosario de la asignatura (hablar, escribir…) 88 82 81 72 81Mejoran la memorización del glosario de la asignatura 87 89 92 79 87Mejoran en la realización de les actividades prácticas 87 86 90 79 86Aprenden a construir apuntes funcionales (que les sean útiles) 87 85 78 80 83Desarrollan más las capacidades de reflexión y razonamiento crítico 82 89 77 74 81Desarrollan más la imaginación y creatividad - 84 70 63 72Se aprecia un mayor aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes 87 89 85 79 85los alumnos consideran que aprenden más con el curriculum bimodal 75 77 74 63 72Han mejorado las notas en los EXÁMENES TEÓRICOS 74 78 76 68 74
Han mejorado las notas en los EXÁMENES DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS con apuntes 74 78 84 66 76
SÍNTESIS: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJESSÍNTESIS: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES
(1) Considerando las 4 investigaciones sobre la aplicación del currículum bimodal (2011-2016) se indica el % de profesores (mínimo y máximo) que contestaron afirmativamente Pere Marquès (2016)
reducimos el fracaso escolar todos aprenden más
InvestigacionesDIM 2011-16
700 profesores129 centros
¿Por qué se aprende más ¿Por qué se aprende más
y se reduce el fracaso y se reduce el fracaso
al aplicar el currículum bimodal? al aplicar el currículum bimodal?
ALGUNOS DATOS…QUE PODRÍAMOS REDUCIR CONSIDERABLEMENTE aplicando currículum bimodal
- 30% de los alumnos y 20% de las alumnas NO obtienen graduado en ESO (MEC, 2012-13)
- 33% de los alumnos de 15 años ha repetido curso (PISA 2012). Más de 100.000 repetidores/año
- Coste alumno/curso = 6.000 euros. Coste anual de las repeticiones de curso: 600 millones de euros
- Entornos de trabajo propios de la Era InternetBimodal (conocer/hacer), trabajo por proyectos, más autonomía, recursos TIC
- Ayudas “a medida” con las que tendrán éxitoBimodal (glosario/memoria externa), aprendizaje servicio en el aula, tutoría, recursos TIC
- Más motivación e implicación del alumnado
El éxito (ver que puedes) motiva, trabajo por proyectos, aprendizaje servicio en el aula
EL RESULTADO:
Mejor formación y mucho menos fracaso escolarMejor formación y mucho menos fracaso escolar
Anexos Anexos
Coordinadores de las investigacionesCoordinadores de las investigaciones
Centros participantes Centros participantes
Actualmente las investigaciones y demás actividades DIM-EDU cuentan con el apoyo de
Coordinadores DIM de estas investigaciones 1/2Coordinadores DIM de estas investigaciones 1/2BENITO, LaiaDidáctica de la LenguaAmical Wikimedia
DEL REAL, FernandaPh.D. Student at the Dep. of Applied Pedagogy. UAB. Researcher/consultant in inclusive educational Apps for children using a model of Multiple Intelligences.. @FerdelRealBCN
ALVAREZ, IsabelDepartamento de Pedagogia Sistemática y Social. UAB
BLESA, José AntonioMaestro jubilado inquieto por la integración de las TIC en Educación [email protected]
DOMINGO, Maria Profesora de la UIC, miembro del grupo de investigación Esbrina de la UB. [email protected]
FUENTES, MartaMaestra, Psicopedagoga, Dra.C.Educación. Especialista en enseñanza, aprendizaje y evaluación;trabajo en equipo; TIC; elearning Miembro del grupo de investigación SINTE [email protected]
LLÁCER, EnriqueProfessor de matemàtiques durant 33 anys. Director de la Secció d'Institut Bages Sud i col·laborador del grup DiM [email protected]
PALAU, Josep Profesor de CIC Batxillerat.Barcelona
PALAU, RamonProfesor de la Universidad Rovira Virgili (URV) Tarragona
QUESADA, CarlaDra. en Educación por la UAB. Investigadora en Formación en Dep. Pedagogia Aplicada. Investiga: evaluación de formación continua; énfasis en género y predicción de la eficacia [email protected]
Coordinadores DIM de estas investigaciones 2/2Coordinadores DIM de estas investigaciones 2/2
TEIXIDÓ, MartíInspector d’EducacióPresident de la SCP
VALDIVIA, PalomaResponsable del PuntTIC de Palau-solità i Plegamans. Especialistas en TIC para el desarrollo. Prof.Asoc.UAB. Máster Gestión y planifi.educativa..hurukuta.blogspot.com
SANTIVERI, NoemíDepartamento de Pedagogía Aplicada. UAB
SILVA, Josep MariaServeis Territorial del Departament d’Ensenyamnent. Generalitat de Catalunya.Departamento de Pedagogia Aplicada. UAB
MARQUES GRAELLS, PereMaestro. Dr. CC. Educación. Director del grupo DIM-EDU y de las investigaciones del currículum bimodalperemarques.net
REAL, JulioLic. Químicas UCM; Dr. Educación en UNED. Integrante de Euromime, Máster Erasmus Mundus. Colabora Posgrados U. Comilllas y UNED. netbookseneducacion.blogspot.com.es/
REY BARBÁCHANO, Roger Profesor de secundaria. Especialista en Tecnologías de la Información y Aprendizaje. Director y desarrollador de genmagic.org
SALMERÓN, ManuelCentro de Profesores y recursos. Comunidad de Murcia.
CENTROS PARTICIPANTES 2011-2013CENTROS PARTICIPANTES 2011-2013
- Escola Pia de Granollers (Granollers, BCN)
- Escola l'Agulla (El Catllar, Tarragona)
- INS Premià de Mar (Premià de Mar, BCN)
- CEIP Esteve Barrachina (Sitges, BCN)
- Escola Virolai (Barcelona)
- Escola Pere Calders (Barcelona)
- Escola Guinardó SCCL (Barcelona)
- IES Federico García Bernalt (Salamanca)
- Colegio Nuestra Señora del Pilar (Soria)
- Colegio Ntra. Sra. Del Naranco (Oviedo)
- CEIP Bretón de los Herreros (Logroño)
- CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja)
- Entornos de profesores a título personal
- IE.Nuestra Señora del Rosario. PERÚ
- St. George’s College. PERÚ:
- Instituto Educares. MÉXICO.
- Fundación Tomas Alva Edison. ARGENTINA.
Han entregado el cuestionario final habiendo aplicado el CB en clase : 150 profesores
• Escola Virolai (Barcelona) P, E
• CIC, Escola de Batxillerats (Barcelona) B
• Col.legi La Vall (Bellaterra) E, EE
• Escola Dr. Trueta (Viladecans) P
• Escola Roques Blaves (Esparreguera) P
• Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat) E
• INS Andreu Nin (El Vendrell) E
• INS Anna Gironella de Mundet (BCN) E
• SINS Cardener (Sant Joan de Vilatorrada) E
• SINS Bages Sud (Castellbell i el Vilar) E
• SINS Dosrius (Dosrius) E
• Col.legi Fundació Llor (Sant Boi) P, E
• Col.legi Sant Pau Apòstol (Tarragona) E
• FEDAC - Lleida (Lleida) E
• Escoles Minguella (Badalona) P, E
• Colegio Muntori (Castalla, Alicante) P
• La Devesa (Carlet, Valencia) P, E
Pere
Mar
quès
(201
4)
CENTROS PARTICIPANTES 2013-14CENTROS PARTICIPANTES 2013-14
• IES Federico García Bernalt (Salamanca) E, EE
• CEIP Bretón de los Herreros (Logroño) P
• CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja) P
• Colegio Escuelas Pías (Zaragoza) P, E
• CEIP Rector Mames (Ejea de los Caballeros, Zaragoza) P
• Escuela Profesional Xavier (Valencia) B/FP
• IES Joaquín Rodrigo (Madrid) E, B
- Entornos de profesores a título personal
• CEIP Germans Ochando, (Castellón ) P
• St. Mary's School, (Panamá) FP
• Sedes Sapientiae, (Argentina) EE
• CEE Ntra. Sra. de Lourdes,(A Coruña, Aspronaga) EE
• Instituto Montserrat, (BCN) E
• La Merced y Fco.Javier, (Burgos) FP
• INS Tomás Devoto, (Buenos Aires) E
• FEDAC, (Manresa) E
• Ntra. Sra. Asunción, (Jumilla, Murcia)
Han entregado el cuestionario final habiendo aplicado el CB en clase : 148 profesores 55 de primaria, 75 de ESO, 14 de bachillerato/FP y 4 de Educación Especial