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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES INSTITUTO DE SOCIOLOGÍA
¿Cuáles son las prácticas, discursos y obstáculos que tienen los
apoderados, con respecto a la participación en la educación de sus
hijos?
Taller de Titulación
Isabel Cavada Cabrera – Natalia Pinto Kaliski Profesor Guía:
Dagmar Raczynski Julio 2009
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ÍNDICE Introducción……………………………………………………………………....... .3 Capítulo
I: Aspectos Teóricos…………………………………………………..5 Marco Teórico:
………………………………………………………………………….6 Capítulo II: Aspectos
Metodológicos………………………………………….12 Objetivos de la
investigación…………………………………………………..13
Metodología…………………………………………………………………………….14 Capítulo III: Anál isis
de los Resultados…………………………………….16 Limitantes de la
investigación…………………………………………………38 Capítulo IV:
Conclusiones……………………………………………………….39
Recomendaciones…………………………………………………………………….42
Bibliografía…………………………………………………………………………….43
Anexos…………………………………………………………………………………….46 Pautas de
entrevistas………………………........ .. .. ... .. .. .. ... ... .. .. ...
.. ..47 Grupos socioeconómicos caracterizados..... .. ... .. .. ..
... .. ... .. .. ... .. ..54 Descripción de los
colegios……………………………………………………….55
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Introducción
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4
INTRODUCCIÓN
La educación en nuestro país, ha comenzado a instalarse como un
requerimiento cívico importante, desde "La Revolución Pingüina",
ocurrida en el año 2006, en donde los estudiantes de enseñanza
media protestaban por la obtención de "un pase escolar, tari fa
estudianti l y PSU gratuita. Además, sol ici taban una
reformulación de la Jornada Escolar Completa y la derogación de la
Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza."1 Dos años después, dicho
interés cívico, también se ha manifestado en la creación de
Educación 2020 con 33.385 personas que han adherido a su causa.
Educación 2020, es un movimiento ciudadano que nace el siete de
septiembre de 2008, cuando se convoca a los chi lenos a sumarse a
una campaña para presionar por una mejor educación para todos, es
decir, nace como una respuesta a las demandas civi les que proponen
una formación de cal idad en la enseñanza, que se imparte en los
colegios chi lenos. Este movimiento, t iene como objetivo que en el
año 2020, Chi le pueda tener una educación con igualdad y cal
idad.2 Con tal propósito se han referido a cinco temas que debieran
ser mejorados para el año 2020: 1. Profesores de nivel
internacional y con soporte adecuado.
2. Horas lectivas/no lectivas y tamaños de aula razonables para
poder atender adecuadamente a alumnos vulnerables.
3. Directores de nivel internacional y con atribuciones
adecuadas.
4. Apoderados ampliamente informados y participativos.
5. Aumento masivo de recursos financieros.
Al respecto, se nos ha pedido explorar en el cuarto tema, es
decir, si los padres participan en las escuelas y si se mantienen
informados, o sea, si se mantienen al tanto de las actividades que
se están real izando en la escuela, para incorporarlos en el las.
Ahora bien, como respuesta a tal demanda, en la siguiente
investigación se explorará el discurso, las prácticas y los
obstáculos que los apoderados identi fican, con respecto a su
participación en la escuela y en el hogar. Y además, observar si
los aspectos negativos de la segregación, actúan como obstáculo en
la participación de los apoderados. La relevancia entonces, de
estudiar este tema, es la necesidad de saber cuáles son los
discursos, prácticas y obstáculos que tienen los padres, con
respecto a su participación, ya que de esta manera se pueden
mejorar las instancias, para que la escuela y los apoderados
mejoren su relación y comunicación. De esta forma, se podrían tomar
medidas para mejorar la participación de los padres en la escuela y
en el hogar.
1 http://www.emol.cl 2
http://www.educacion2020.cl/documentos/Planteamiento_Educacion_2020.pdf
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Capítulo I: Aspectos Teóricos
MARCO TEÓRICO
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Para comprender la importancia que tiene la educación, diversas
investigaciones han profundizado en los factores que afectan el
desempeño de los alumnos, insertos en el sistema escolar. Bourdieu,
señala que el origen social determina el desempeño escolar, ya que
el Capital cultural para él, representa la “dotación de recursos
basados en la famil ia, tales como el nivel educacional de los
padres, la clase social y los hábitos, normas y prácticas famil
iares, que sin duda influyen en el éxito escolar.” 3 Pero Bourdieu,
no solo definió lo que es el Capital cultural, sino que caracterizó
esta situación en su país. Notó que en Francia, dependiendo del
origen social, se obtenían diversos resultados en el desempeño
académico de los alumnos, ya que las escuelas reforzaban los
conocimientos dados, por la clase dominante. Los miembros de esta
clase, obtenían más facil idades, para acceder a futuras
oportunidades educativas. De esta forma, constató que los niños de
otras capas sociales, tenían menos conocimientos, debido a sus
orígenes sociales. Esto produjo que los niños, tuvieran que real
izar un doble esfuerzo en su aprendizaje. A pesar de el lo, el
sistema educativo ignoró por completo esta situación (Bourdieu,
1997). A su vez, Brunner, otro destacado investigador, plantea que
el Capital Humano (conocimientos y destrezas que posee un país)
influye en la educación, ya que, señala que existe una dependencia
entre el status socioeconómico de las famil ias, y los resultados
educacionales (2003, p.39). Gracias a estos aportes, diversos
investigadores del ámbito educacional, han considerado a la famil
ia y la importancia relacionada a el la. Existe l i teratura que
señala a la famil ia, como una configuración cultural o
configuración de sentido, la cual se va moldeando temporalmente,
dentro del cuadro de condicionantes del entorno y del acontecer
histórico. Por tanto, se la considera como el primer contexto en el
que se inicia el desarrol lo cognitivo, afectivo y social, a través
del cual adquirimos los elementos distintivos de nuestra cultura,
valores y creencias. Es por el lo, que la famil ia es considerada
como la primera fuente de social ización, es decir, el proceso
mediante el cual las personas adquirimos los valores, creencias,
normas y formas de conducta. Es relevante indicar, que las
conductas de los niños por un lado, son transmitidas a través del
desarrol lo cognitivo que les entregan sus padres, pero por otro
lado, estas conductas son transmitidas por medio del código
genético, esto quiere decir, que algunas ya están pre-programadas.
(Gonzalo Musitu y María Jesús Cava, 2001, p. 11; Santel ices y
Scagl iotti , 2005, p.28; García, 2004, p.24). Ahora bien, la
transmisión del desarrol lo cognitivo, afectivo, social. etc. se
real iza de una manera específica, pues se debe tener en cuenta que
existen distintas famil ias, porque varían histórica y
culturalmente. Esto quiere decir, que las famil ias no son iguales
entre sí , al contrario, poseen diferencias demográficas,
económicas y culturales. (Gonzalo Musitu y María Jesús Cava, 2001,
p. 13) Todo lo anteriormente mencionado, influye en que el niño
tenga un determinado rendimiento escolar.
3 Cita extraída del texto Brunner, José Joaquín y Elacqua,
Gregory (2003) Capital humano en Chile. Escuela de Gobierno,
Universidad Adolfo Ibáñez. p. 43
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Ahora bien, los factores más importantes que influyen en el
rendimiento del niño, son: • Nivel socioeconómico de la familia. La
l i teratura señala que el
desempeño escolar de los niños, se relaciona con el status
socioeconómico de sus famil ias, puesto que a la famil ia se le ve
como una unidad económica por sus funciones de consumo. Esto
permite que la famil ia se identi fique, y posicione como unidad
económica. (Gonzalo Musitu y María Jesús Cava, 2001, p. 21; UNICEF,
1991, p. 21; Brunner, 2003, p.17). A través del nivel
socioeconómico de la famil ia, se reproduce la desigualdad social,
pues se traspasa tanto el capital material y simból ico, de los
poderes y saberes. (SERNAM, 1998, p.17). En el caso de las famil
ias con pocos recursos económicos, se recomienda prestar asistencia
para que no consideren la escolarización de sus hijos, como un
costo de oportunidad insuperable (UNESCO, 1996, p. 56), a
diferencia de los estratos económicos más altos, puesto que este
tipo de famil ias, consideran a la educación como un gasto básico
dentro de sus prioridades económicas. En definit iva, las famil ias
de recursos precarios tienen niños con bajos recursos
educacionales. Esto se refleja en el bajo rendimiento académico que
obtienen a nivel nacional. En gran parte, esto se debe a la falta
de l ibros, instrumentos de apoyo para el estudio como computador,
escritorio, y diccionario. Además de los efectos que provoca la
situación económica de las famil ias, no se debe olvidar que el
nivel educacional de los padres, también afecta en el desempeño
escolar de los niños, ya que, no pueden potenciar sus capacidades
educativas en sus hogares. (Navarro, 2004, p. 19).
• Composición de la familia. Se pueden observar famil ias que
poseen
distintas estructuras en lo que refiere a su composición.
Existen famil ias nucleares (compuesta por un hombre y una mujer,
unidos mediante el matrimonio); famil ias monoparentales (consti
tuida por un padre o una madre que no convive en pareja), famil ias
cohabitantes (convivencia de una pareja unidad por lazos afectivos
pero sin el vinculo legal de matrimonio), famil ias reconstituidas
(famil ias que luego del divorcio, se rehace con el padre o madre
que tiene a su cargo los hijos y su nuevo cónyuge), entre otras
(Gonzalo Musitu y María Jesús Cava, 2001, p. 13; SENAME, 1998,
p.17). Estos tipos de composiciones afectan el desempeño escolar de
los niños, ya que el cl ima famil iar es importante para el
desarrol lo educacional. El niño requiere de una estabi l idad
emocional para rendir de forma óptima y satisfactoria en la
escuela.
Como podemos apreciar, la relación entre la famil ia y la
escuela es fundamental, en cuanto la famil ia influye en el
rendimiento del niño, por ende, en su aprendizaje. En este estudio,
trataremos de expl icar uno de los sostenedores de esta relación.
Este es: la participación de los padres en la escuela. Ésta, se
comprenderá como la colaboración por parte de éstos, en el colegio
y en el hogar durante el proceso educativo de sus hijos. Es
interesante estudiar sobre este tema, pues
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en nuestra sociedad se señala que en general padres y
profesores, mantienen sólo un nivel de contacto formal (CIDE, 1998,
p.4), a pesar de que se ha señalado con frecuencia, que la
participación activa de los padres en la escuela incide de forma
positiva en el rendimiento académico, las habi l idades sociales,
la autoestima, el menos absentismo y los hábitos de estudio de los
niños (Gonzalo Musitu y María Jesús Cava, 2001, p. 132). Ahora
bien, según la part icipación de los apoderados en la educación, lo
que nos interesa es explorar en el discurso que tienen éstos, con
respecto a sus prácticas. De esta manera, podremos observar si
estos discursos y prácticas coinciden o difieren en la realidad.
Además, identi ficaremos los obstáculos que podrían inf luir en que
no se realicen ciertas práct icas. Y muy someramente, identif
icaremos cuál es el punto de vista que tiene la escuela, sobre la
participación de los padres en ella. Y por últ imo, observaremos si
la segregación actúa como un obstáculo, en la participación de los
apoderados. Los conceptos centrales de esta investigación entonces,
serán los siguientes:
• Discurso: ideas o pensamientos que tienen los padres
(expresados verbalmente) que se construyen a partir de sus
características personales, la pertenencia social, etc.
• Prácticas: acciones o actividades que real izan los padres
para participar en la escuela.
• Obstáculos: impedimentos o barreras que se presentan para que
los padres no puedan participar como pretenden en la escuela.
• Segregación: remite a formas de desigual distribución de
grupos de
población en el territorio. Esta puede referir a dos tipos: a la
convivencia de grupos de personas de similar nivel socioeconómico
en una comuna (homogeneidad social) o a la convivencia de personas
de diversos niveles socioeconómicos en una comuna (heterogeneidad
social).
A continuación, de acuerdo a la l i teratura recopi lada,
daremos a conocer en términos generales, lo que se ha investigado
sobre discursos, prácticas y obstáculos que se han podido identi
ficar, tanto en nuestro país como en el extranjero, desde el punto
de vista de los padres. De acuerdo a los discursos que se han
podido observar en nuestro país por parte de los padres, con
respecto a su participación en la escuela, Rivera & Recca
señalan, que la percepción por parte de los padres del cl ima
educacional es escasamente propicio para acogerlos, pues la escuela
no hace sentir a las famil ias bienvenidas, respetadas, confiadas y
escuchadas. (Recca, 1998, p.105; Maritza Rivera, 2004, p.
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10; Alcalay, Mi l icic y Torreti , 2005, p. 151). También
piensan que la información sobre que hacer en la escuela se le
proporciona sólo a los/as dirigentes/as de Centros de Padres, lo
que no asegura que esta información circule al resto de los
apoderados. 4 Si esto fuese efectivamente lo que ocurre, se podría
decir que los padres al sentir que no son acogidos de la forma que
pretenden, se verían mermadas sus posibi l idades de participar
satisfactoriamente. Sin embargo, existe otro discurso totalmente
opuesto al recién mencionado, ya que, algunos padres tienen una
concepción más tradicional de su participación en la escuela, pues
manif iestan que el aprendizaje es tarea del colegio y no de el
los, por lo cuál no sienten la necesidad de participar en la
escuela. (CIDE, 1998, p.10). A partir de la información recién
expuesta, sería interesante distinguir si los padres adoptan uno de
los dos discursos o bien adoptan otros tipos de discursos. Y ver si
existen diferencias discursivas entre los cuatro colegios a anal
izar dependiendo a la comuna a la cual pertenecen.
De acuerdo a la bibl iografía internacional, con respecto a las
prácticas, nos pareció interesante dar a conocer las que real izan
los padres en las escuelas de otros contextos geográficos y
culturales. Esto podría repl icarse o diferir en las escuelas de
nuestro país Una contribución importante es la que ha real izado
Martiniel lo, quien elaboró una tipología de prácticas. En primer
lugar, padres como responsables de la crianza del niños. En segundo
lugar, padres como maestros. En tercer lugar, padres como agentes
de apoyo a la escuela. Y por últ imo, padres como agentes con poder
de decisión (1999, p.3). Ahora bien, de acuerdo a la l i teratura
nacional podemos señalar que los padres participan de las
siguientes formas: reuniones de apoderados, aportes económicos,
apoyo en el salón de clases, apoyo en actividades
extra-programáticas (museos, hogares de ancianos, etc.), ser
miembro de centros de padres y consejos escolares, entre otros
(Maritza Rivera, 2004, p. 6; Cristián Aedo, 2000, p. 152;
UNICEF5)
Además, en ciertos estudios se han podido descifrar algunos
obstáculos que no permitirían a los padres real izar ciertas
prácticas. Con respecto a éste punto, pudimos rescatar en la bibl
iografía española atisbos de impedimentos. Según la autora Ana
Martínez los obstáculos se podrían formar a parti r de las
vivencias previas que los padres hayan podido tener en el contacto
previo con la escuela, los conocimientos y habi l idades que poseen
los padres con los profesores, entre otros (2003, p.19). También
existe l i teratura de nuestro país que hace alusión a dicha
materia. Según esto, se señalan, a grandes rasgos, como
impedimentos para participar según la escuela: el conocimiento de
cómo colaborar, el nivel socioeconómico de los padres, entre otros.
(CIDE, 1998, p.4; Rivera, 2004, p.2). Por otro lado, según los
padres: horarios de trabajo, reuniones de apoderados largas y
aburridas, etc. A su vez, pueden darse obstáculos a nivel de la
composición famil iar. Tal como lo señala Inés Reca: “para que la
participación de los padres tengan éxito, es esencial el
reconocimiento de las diversas estructuras famil iares, pues
pueden
4
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/Relación%20escuela%20familia.pdf
5
http://www.unicef.cl/unicef/public/archivos_documento/117/Centros%20de%20Padres.pdf
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10
impedir la participación de los padres” (p. 37). Un ejemplo de
aquel lo, podría ser la cantidad de hijos que tiene la famil ia,
pues se le dedicaría más tiempo al cuidado de los niños, que a la
escuela.
Ahora bien, tal como lo señalamos, nos referiremos al concepto
de segregación. Observaremos, si actúa o no como obstáculo, en la
participación de los padres. Puesto que, en términos de nuestra
investigación, se pretende abordar si la mal ignidad de la
segregación puede operar como un obstáculo en la participación de
los padres. Esta se puede vincular con la violencia, alcohol ismo y
drogadicción, con la cual a veces se vincula a ciertos sectores
homogéneamente pobres y queremos ver si en el trabajo de campo,
pueden existir di ferencias. Las cuales, se enfocarán en si la
segregación afecta las prácticas de los padres o no. Para
comprender mejor este concepto, es necesario, dar a conocer una
breve descripción de cómo se ha ido desarrol lando, a través de los
años en nuestro país, específicamente en la ciudad de Santiago.
Santiago se ha constituido como una ciudad, en la cual las
clases sociales se han distribuido en el espacio de manera
heterogénea. Ya desde el siglo XIX, existen antecedentes de que la
“clase popular” vivía en ranchos, alejados de la “clase alta”, con
costumbres y gustos distintos. (Romero, 1984, p.271; Sabatini,
2006). En el siglo XX, la distribución de las famil ias se habría
desarrol lado en un cono desde el centro de la ciudad hacia la peri
feria. El que las personas hayan distribuido y se distribuyan en
Santiago (en el espacio), de acuerdo a su clase social, es
relevante en la medida que una “clase social define posiciones que
se diferencian verticalmente a parti r de condiciones de trabajo y
de vida que potencialmente impl ican una pertenecía a una entidad
colectiva que es fuente de identidad, esti los de vida,
preferencias compartidas, sociabi l idad interna (endogamia,
amistad, etc.) y eventualmente movi l ización social. “ (Torche y
Wormald, 2004, P.11). Lo que en términos de nuestra investigación,
es significativo, si se observa que si un grupo socioeconómico
bajo, se agrupa en un sólo sector de la ciudad, puede que sus
miembros no amplíen su horizonte de posibi l idades para adquiri r
nuevas oportunidades, en cuanto a trabajo, estudios, esti lo de
vida y gustos. A continuación se abordará someramente, lo negativo
a gran escala de la segregación. Lo cual, nos ayudará más adelante
a veri ficar si es un obstáculo o no para la participación de los
apoderados en la educación de sus hijos. Diversos estudios en Chi
le muestran, que cuando las personas homogéneamente pobres se
agrupan en ciertos sectores y son aisladas, disminuyen sus redes
sociales con el grupo social de pertenencia y con otros grupos
sociales, las posibi l idades de empleo, aumenta la deserción
escolar, embarazo adolescente, inacción juveni l . Un ejemplo de
aquel lo fue la erradicación de campamentos en los 80’ en Chi le.
Los erradicados sufrieron desarraigo y también una acentuación de
lo mencionado anteriormente. (Sabatini, Cáceres, Cerda, 2004; Loic
and Wil l iam, 1989;
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Rodríguez y Winchester, 2006, p. 117; Arriagada, 2004, p.45).
Pero… ¿Cómo se puede relacionar segregación con educación? Gatica
real izó un estudio en dos poblaciones de bajos recursos. Una de el
las de Cerro Navia y la otra de Peñalolén. En el caso de Peñalolén,
observó la existencia de un discurso articulado con respecto a la
educación, en donde los pobladores al observar que otros si pueden
lograr nuevas metas, pues ven en la educación una posibi l idad de
nuevas oportunidades, lo que no ocurrió en el caso de Cerro Navia.
Según la misma autora, en el caso de Peñalolén “las prácticas
sociales de los pobladores se han modificado a partir de las
exigencias del medio que los rodea, proceso en el cual han
adquirido mayores capitales”. (Gatica, 2004, p.218). Para final
izar, es relevante señalar que el punto de vista de la escuela
sobre la participación de los padres, no será estudiado a fondo,
pues como ya mencionamos previamente, nuestro foco estará centrado
mayormente en la visión que tienen los padres con respecto a su
participación, puesto que nos interesa en mayor grado. Sin embargo,
hemos recabado de la l i teratura, a grandes rasgos, que los
profesores en la actual idad, admiten que no cuentan con
herramientas que les permitan conducir reuniones de padres
efectivas, en parte porque no han sido preparados para hacer una
educación de adultos. Así, hacen que estas reuniones, se
transformen usualmente en largas y aburridas, en vez de ser un
encuentro de aprendizaje enriquecedor para el los y para los
apoderados. (CIDE, 1998, pág. 2) Se aprecia también, que con
frecuencia los profesores atribuyen los bajos resultados de los
estudios a la falta de compromiso de la famil ia. (UNICEF, 2005,
pág. 137) Por lo que reclaman a las fami l ias darle más dedicación
a los asuntos escolares. Y además, según la l iteratura, las
prácticas ideales para las escuelas, son que los padres asistan a
reuniones de padres y apoderados, inculquen en sus hijos valores y
buenas costumbres, los supervisen, y los ayuden en sus tareas de
estudio y vigi len su discipl ina” (Maritza Rivera, 2004,
pág.6).
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Capítulo II: Aspectos Metodológicos
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OBJETIVOS
• Objetivo general:
Explorar e indagar en los discursos, prácticas y obstáculos que
tienen los apoderados con respecto a su participación en la escuela
y hogar. Y explorar, si la segregación se presenta como obstáculo
en dicha participación.
• Objetivos Específicos:
- Explorar e indagar los discursos, las prácticas y los
obstáculos que
identi fican los apoderados, según su participación en la
escuela y hogar.
- Explorar e indagar si la segregación de la comuna en que
habitan los padres, es un obstáculo para la participación de éstos,
en la escuela y en el hogar.
- Explorar e indagar si di fieren o no los discursos con las
prácticas, que tiene los padres con respecto a su participación en
la escuela y hogar.
- Explorar e indagar los discursos, las prácticas y los
obstáculos que identi fica la escuela, según la participación de
los padres en el la.
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METODOLOGÍA • Selección del método En la investigación, se ha
optado por el método cual i tativo, pues se ocuparán técnicas que
este método ofrece, ya sean, entrevistas u observaciones. Estos
instrumentos, nos permitirán describir rutinas, situaciones
problemáticas y significados que tienen ciertos hechos en la vida
de las personas. (Rodríguez, 1999, p. 32; Mel la, 2003, p. 26)
Además, se ha elegido este método, ya que, da cabida al
enriquecimiento del estudio con información no contemplada en el
marco teórico. El muestreo a uti l izar es intencionado, porque los
sujetos a seleccionar no son escogidos al azar, y no se puede
determinar la probabi l idad de ser elegidos. • Selección de
colegios Primera etapa: Se seleccionaron cuatro colegios
pertenecientes a las comunas de Estación Central, San Joaquín,
Peñalolén y La Reina. Sin embargo, debido al “paro de profesores”
se optó, por modificar la elección de la muestra. Es por el lo, que
se seleccionó una nueva muestra, en donde, se modificó la elección
de colegios, buscando nuevos establecimientos educacionales que no
hayan adherido al paro. De tal selección, sólo apareció un colegio,
el cual pertenece a la comuna de Ñuñoa. Con respecto, a los otros
tres colegios, se buscó una mayor disponibi l idad por parte de los
establecimientos educacionales, a pesar que hubiesen adherido al
paro. También la modificación de un colegio, se debió a un ahorro
de tiempo, para las investigadoras en los tiempos de traslado.
Segunda Etapa: La muestra de establecimientos educacionales, quedó
conformada por cuatro escuelas de Santiago, éstas pertenecientes a
las comunas de Ñuñoa, Peñalolén, Pudahuel y Santiago.6 Las cuatro
comparten su dependencia municipal y fueron catalogadas por el
Ministerio de Educación, de nivel socioeconómico medio bajo en el
año 2007. Ahora bien, dichos establecimientos fueron visitados para
ver si cumplían con el criterio de selección. Las comunas, fueron
escogidas por su heterogeneidad u homogeneidad social.
6 La búsqueda de establecimientos educacionales se realizó por
medio de la página www.simce.cl.
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E laborac ión propia a part ir Adimark y SIMCE
• Selección de profesores y apoderados Tercera etapa: En esta
etapa se real izó el contacto con el cuerpo directivo de cada
establecimiento educacional (Directores, orientadoras o jefas de
U.T.P.). En donde, sus miembros operaron como “porteros” para real
izar el contacto con los apoderados de los establecimientos
educacionales. Luego, a los profesores jefes de las escuelas, se
les pidió distinguir a sus apoderados en un grupo de apoderados
participativos y otro grupo, de apoderados no participativos. Tal
distinción, la real izaron los profesores de acuerdo a la realidad
particular de su escuela. Ésto, para respetar la especificidad de
apoderados, con la cual podía contar cada escuela. La muestra
empírica de esta investigación, constó de 42 entrevistados en
total, pertenecientes a colegios municipales de cuatro comunas de
Santiago: Ñuñoa, Peñalolén, Pudahuel y Santiago. Dichas entrevistas
se distribuyeron en : 3 entrevistas grupales (5 apoderados por
entrevista), 4 entrevistas a profesores (1 por establecimiento
educacional), 4 entrevistas al cuerpo directivo de cada colegio, 3
entrevistas a presidentas de Centro de Padres y 16 entrevistas a
apoderados de cuarto básico.
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• Técnicas de recolección de datos: Los datos fueron recogidos
por medio de observaciones no participantes. Dichas observaciones,
se real izaron en reuniones de apoderados y a su vez, en otros
horarios, para observar que instancias de participación existían.
También, se real izaron entrevistas semiestructuradas individuales
y grupales.
• Unidad de Análisis Nuestra unidad de anál isis corresponde a
apoderados de colegios municipales de grupo socioeconómico medio
bajo en Santiago. • Unidad de Observación Nuestra unidad de
observación corresponde a los cuerpos directivos, profesores y
apoderados de colegios municipales de grupo socioeconómico medio
bajo en Santiago. ¿Por qué escuelas municipales, grupo
socioeconómico medio bajo y Cuarto Básico? - Escuelas municipales
porque son las que obtienen peores resultados, para indagar en qué
podrían influir las prácticas de los padres en estos colegios. -
Controlar por grupo socioeconómico, para observar si otras
variables influyen en la participación. (Ej: instancias de
participación) A su vez, si en un grupo existen discursos y
prácticas específicas. - Debido a que los niños se enfrentarán a la
prueba SIMCE, los padres debieran estar más interesados en
participar. En conversaciones con especial istas (profesores notan
una mayor participación en el primer ciclo que en el segundo).
Entrevistas Individuales
Entrevistas grupales
Total de entrevistados
Cuerpo directivo
5 5
Profesores
4 4
Presidentes Centro de padres
3 3
Apoderados de Cuarto Básico
16 3 (15 pe rsonas en to ta l )
31
Total de entrevistados
28 15 43
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Capítulo III: Análisis de Resultados
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ANÁLISIS DE LOS COLEGIOS ESTUDIADOS
Discursos Discurso de los profesores sobre la participación de
los apoderados. ¿Cuál es el ideal de apoderados? Los profesores
entrevistados proponen, que la participación de los apoderados en
la educación de los niños es fundamental. El lo, se manifiesta en
sus ideales de apoderados, en donde no sólo desean que se preocupen
de la higiene y asistencia de los niños. También, requieren que
colaboren con las tareas, materiales y actividades que sol icite el
colegio. Es decir, desean que los apoderados apoyen a los
profesores en el hogar y en el establecimiento educacional.
¿Los apoderados cumplen el ideal de los profesores? Los
profesores manifiestan, que de acuerdo a su ideal, no todos los
apoderados cumplen con éste. Es así como, en dos de los colegios
(Santiago y Peñalolén), existe una participación del más del 50% de
los de los apoderados, según lo señalado por los profesores jefes.
En cambio, en los otros dos colegios (Ñuñoa y Pudahuel), el número
de padres participativos no supera las nueve personas.
“Primero que estuvieran preocupados del cien por ciento de que
sus hijos vengan a clases. […] viniendo a las reuniones de
apoderados, enterándose de las cosas que están pasando en la
escuela y lo que les está pasando a sus hijos y ver cuáles son las
tareas que están propuestas en la escuela, para llevarlo a un bien
común” (Profesora Jefe, Peñalolén) “Para mí, el apoderado ideal es
el que esté al tanto de lo que esté viviendo el niño en el colegio,
que éste al tanto de los contenidos que está el niño tratando en
cualquier momento del año, cuando se le cite esté presente.(…) Lo
que esté pasando en la casa, ropa limpia, que les revisen las
tareas” (Profesor Jefe, Pudahuel)
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Según los profesores, existen padres que cumplen con su ideal de
participación. A el los los denominaron como participativos. ¿Cómo
describen a los padres participativos? Entre los profesores de los
cuatro establecimientos educacionales, aparece la participación de
los apoderados, como una instancia de participación en el hogar y
en el establecimiento educacional. Ahora bien, los apoderados que
cumplen con la part icipación en esos dos ámbitos, son a quienes
los profesores consideran como participativos. Sin embargo, se debe
reconocer que los profesores acentúan la importancia del rol de los
padres en el hogar por sobre la participación en la escuela.
Para la profesora nueve de los treinta apoderados, cumple con
part icipación óptima en la escuela y en el hogar: “Hay unos que yo
creo que el 50% trabaja a concho, o sea se saca la mugre por sus
hijos, se saca la mugre por el colegio, a lo mejor no tanto el 50%
será un 30%, preocupado, el bienestar de su hijo que esté bien en
el colegio.” (Profesora Jefe, Ñuñoa) Para el profesor veinticinco
de los treinta y ocho apoderados cumplen con una participación
óptima en la escuela y en el hogar: “La participación de los padres
en el curso es buena porque hay un interés hacia el profesor, hacia
los alumnos, y entre ellos mismos. Son solidarios. Se prestan los
cuadernos en la reunión de apoderados. Por tanto, estoy conforme en
cómo participan ellos. Esto pasa porque hay que decirlo en la
primera reunión de los apoderados. A ellos les gusta mucho la
convivencia.” (Profesor Jefe, Santiago)
“Velan por el cumplimiento de enviarlos al colegio, y se
preocupan de que tipo de tarea escolar hagan sus
hijos. Y cuando se les da tareas para el hogar, velan porque se
cumplan. También se preocupan de
mandarlos con materiales y se preocupan de cómo les está yendo a
sus hijos. Que están aprendiendo, y
cuánto están aprendiendo.” (Profesora jefe, Peñalolén)
“Es el que asiste a la escuela para dar a conocer quejas,
justificar inasistencias, preguntar sobre algún
contenido que no recuerda o conoce para apoyar el proceso de
enseñanza en el hogar, preguntar por tareas
dadas, agradecer alguna situación particular, reuniones de
padres y apoderados.”(Profesor jefe, Pudahuel)
-
20
¿Cómo describen a los padres no participativos? Del discurso
propuesto por los profesores, todos comparten que los padres no
participat ivos, no colaboran con las tareas ni con los materiales
sol ici tados por la escuela. Ahora bien, en dos establecimientos
educacionales, existen problemas en la asistencia de los niños.
(Peñalolén y Pudahuel). En el caso, de los otros dos colegios, este
ámbito aparece como aproblemático. (Ñuñoa y Santiago). Sin embargo,
sólo en la escuela de Ñuñoa aparece una crít ica por parte de la
profesora, la cual apunta al desayuno de los niños.
“Si no mandan los cabros chicos a clases, tengo que estar
repitiendo los contenidos casi todos los días […] Algunos vienen
dos veces a la semana.”(Profesor Jefe, Pudahuel)
“No revisan tareas, no revisan su mochila, no se comunican a
través de una libreta de comunicación. Y tampoco se preocupan de
enviarlos con sus materiales. Sé que no les ayudan en las tareas a
sus hijos porque cuando doy alguna actividad para el hogar, vienen
los cuadernos vacíos. O las guías vienen sin hacer.” (Profesora
jefe, Peñalolén) “Son ausentes absolutamente, ausente en una simple
revisión de cuaderno, ausente en los útiles de los niños, ausente
en la presentación del alumno.” (Profesor jefe, Pudahuel)
“Cuando un niño me dice que tiene hambre, le pregunto y dice que
no tomo desayuno y dicen que no le dieron, eso ahí ve uno al
apoderado, el apoderado no se levantó el niño solo se levanto,
cuando lo ve uno chascón, con cualquier cosa que se pone, entonces
es un apoderado que no está presente.” (Profesora jefe, Ñuñoa)
-
21
Instancias de participación ofrecidas por las escuelas Es
relevante conocer las instancias de participación ofrecidas por las
escuelas, ya que gracias a el las, los padres pueden sentir una
mayor motivación para participar en éstas. €
Discurso de apoderados Entre los padres entrevistados, sin
importar su part icipación en la educación de los niños, ya sea en
la escuela o en su hogar, aparece la relevancia de su
participación.
Discurso de apoderados
Instancias de Participación existentes en la Escuela de
Santiago. Caso 1.
La escuela no ha realizado ninguna
actividad este año. Esto podría deberse
al paro de profesores, pues el colegio
comenzó sus clases más tarde.
Reuniones de apoderados
Las reuniones de apoderados se realizan una vez al mes de 5 a 6
p.m. En donde los puntos abordados se enfocan en:
-Comportamiento de los niños. - Rendimiento de los niños.
- Informaciones generales mandadas por la dirección del
colegio.
Centro de padres
No ha realizado ninguna actividad durante el año.
Las actividades que quiere realizar: Bingo.
Festividad con las colonias peruanas.
Próximos proyectos:
-Taller de computación para padres.
- Taller de folclore para padres.
Horarios de atención de profesores:
viernes de 9 a 12.
Instancias de Participación existentes en la Escuela de
Peñalolén: Caso 2. La escuela invita a
los padres a las
siguientes
actividades:
-Día de la madre.
-Fiestas Patrias
-Aniversario del colegio.
-Escuelas para Padres (Plan de
Mejoramiento Educativo).
-Taller de salsa.
-Bingos.
Reuniones de apoderados
Las reuniones de apoderados se realizan una vez al mes de 5
a 6 p.m. En donde los puntos abordados se enfocan en:
- Escuelas para Padres (Plan de
Mejoramiento Educativo).
- Asistencia de los niños. - Comportamiento de los
niños. - Rendimiento de los niños.
- En algunas veces se realizan
rifas. Centro de padres
Se ha renovado este año el
centro de padres. Debido al tiempo de organización de éste, solo
han realizado el día
de la madre.
Próximos proyectos:
Se está implementando con la orientadora un programa de
convivencia escolar. Se está trabajando a nivel de profesores de
la escuela con la Universidad
Católica.
Horario de atención de
profesores: miércoles de 10 a 11.
Instancias de Participación existentes en la Escuela de
Pudahuel. Caso 3. La escuela invita a
los padres a actos de
efemérides realizados
por sus hijos.
-Día de la madre -Día del Padre -Veintiuno de Mayo
-Dieciocho de Septiembre -Navidad.
Reuniones de apoderados
Las reuniones de apoderados se realizan una vez al mes de
5 a 6 p.m. En donde los puntos abordados se enfocan
en: -Comportamiento de los niños.
- Calificaciones de los niños. - Actividades a realizar a fin
año.
No posee Centro de Padres este
año
Próximos proyectos: -Instaurar Escuelas para Padres
(Plan de Mejoramiento Educativo)
- Clases de aeróbica para madres.
- Conformar Centro de Padres.
Instancia de comunicación ofrecida por el profesor jefe
El profesor atiende a los padres en las reuniones de apoderados
y les entregó su número de celular, en el caso de que necesiten
ayuda, también se comunica con ellos a la salida y a la entrada de
colegio.
Instancias de Participación existentes en la Escuela de Ñuñoa
Caso 4. La escuela invita a los
padres a actos de
efemérides realizados
por sus hijos.
-Asado a principio de año para los
padres.
-Día de la madre
- Veintiuno de Mayo
-18 de Septiembre
-Navidad.
-Una actividad deportiva al año
para padres y alumnos.
- Existe un documento que
contiene que apoderado solicita el
colegio. Quien debe colaborar
en el hogar y en el colegio.
Reuniones de apoderados
Las reuniones de apoderados se
realizan una vez al mes de 5 a 6 p.m. En donde los puntos
abordados se enfocan en:
-Comportamiento de los niños. - Notas de los niños. -
Actividades a realizar.
Posee centro de Padres, pero
este año no tendrán el bingo en sus manos, sino que lo realizará
el colegio. De cada curso, existe
un delegado que informa en las reuniones de las actividades
que
realiza el centro padres. Sin embargo, existen madres que
participan en las cocinas.
También organizan un reinado, un bingo y compran colaciones para
los niños por un desfile
comunal.
Instancia de participación ofrecida por la profesora fuera del
horario.
Se comunica con ellos por teléfono y a la salida del colegio
para manifestarles la situación de sus
hijos, principalmente con los participativos, ya que son
quienes
van a buscar a sus hijos al colegio.
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22
Entre los padres entrevistados, sin importar su part icipación
en la educación de los niños, ya sea en la escuela o en su hogar,
aparece la relevancia de su participación. ¿Cómo dicen que
participan los apoderados participativos en sus hogares? Entre los
apoderados de los cuatro establecimientos educacionales, existen
simil i tudes en las formas de participación en sus hogares. Todos
revisan las tareas de los niños, les compran materiales y se
preocupan de su higiene. Ahora bien, existen diferencias entre los
apoderados participativos en los distintos colegios. Aunque, en
general éstos apoderados, mantienen una comunicación más fluida con
los profesores, en comparación con el resto de apoderados.
Entonces, cuando no comprenden o necesi tan información sobre las
tareas de sus hijos, recurren al profesor. Esto último, dentro de
las instancias de participación que los docentes ofrecen. Es así
como, en Ñuñoa, Pudahuel y Santiago, los apoderados les piden ayuda
a los profesores, cuando no comprenden algún contenido.
“Primero, estar presente con los niños. Preocuparse primero, de
la parte académica, el tema de las tareas, el aprendizaje, en las
reuniones de apoderados.” (Madre participativa, Pudahuel) “Yo creo
que la participación de los padres si es importante porque los
hijos se sienten bien porque dicen vino mi mamá, que buena. Como
que ellos se motivan más.” (Madre no participativa, Peñalolén)
“Sí, yo creo que eso en innato. El hecho de lavarse las manos,
andar limpia, preocuparse de su ropa, parte desde que nacen,
ordenadas. Es que sabes que yo creo que parte en la casa y parte,
desde que nacen. De repente a esta edad ya es muy difícil
formarlas, es muy complicada.”(Madre Participativa, Pudahuel) “Le
reviso los cuadernos, estoy pendiente para que estudie. Y le ayudo
a las tareas un par de horas al día. Tengo que estar encima de él
porque se distrae fácilmente.”(Madre participativa, Santiago)
“Por ejemplo si hay un ejercicio de matemática que el niño no
sabe, nos lo explica para que uno se lo explique a su hijo.”(Padre
participativo, Ñuñoa)
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23
También, los apoderados participativos recurren a famil iares y
a otros apoderados, para cumplir con tales quehaceres. Eso, se pudo
notar en los cuatro colegios. Parece interesante notar que la
mayoría de los apoderados participativos, corresponden a mujeres.
Sin embargo, entre algunas famil ias participativas, aparecen los
padres contribuyendo a la labor educativa de los niños. En donde,
algunos de el los los van a buscar al colegio (como lo constatamos)
y también contribuyen en la real ización de tareas. Pero sólo en
famil ias participativas, los padres colaboran.
Del total de entrevistados participativos, sólo una de las
apoderadas, plantea que sus hijas deben leer fuera de lo propuesto
por el profesor. Esto nos habla, de que la cultura de los padres
influye en cuánto aprenden los niños.
“Si tenimos que ir a la casa de ellas, por lo menos a la casa de
ella, ya hemos venido dos veces. Hemos venido para hacer tareas en
grupo. Así que nos juntamos con ella u otra mamá, buscamos la
información.” (Madre participativa, Pudahuel)
“Si no tengo que trabajar, me quedo con él haciendo las tareas,
sino no puede salir a jugar play station” (Padre participativo,
Ñuñoa)
“En el caso de mis hijas, saben harto y es porque, no sólo han
aprendido en el colegio. Nosotros en la casa tratamos, de darle
otro tipo de educación, otro tipo de conocimiento. No solamente lo
que les da el colegio […] Si están en vacaciones, siempre hay
tiempo para leer, no solamente lo que es la lectura del colegio,
sino que también aquí en la casa. Las escucho, me dicen lo que
leyeron ehhh lo que es comprensión, por ejemplo, tienen que leer
todos los días.”( Madre participativa, Pudahuel)
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24
¿Cómo dicen que participan los padres participativos en el
colegio? De los apoderados participativos que fueron entrevistados,
el total de el los expresan que la principal instancia de
involucramiento en el colegio, corresponde a las reuniones de
apoderados, ya que, es la principal forma de conocer los avances
cognitivos y el comportamiento del niño. Sin embargo, otras formas
de participación van a depender de las instancias que ofrece el
colegio. De esta forma las sol ici tudes de participación en los
colegios van desde actos efemérides, asados, bingos, actividades
deportivas hasta participar en las cocinas de los colegios. Es así,
como en este último caso en la comuna de Ñuñoa, el centro de padres
requiere que dos apoderados por curso, colaboren en las cocinas.
Por lo tanto, el los se hacen presentes. A su vez, el colegio sol
ici ta la participación de la famil ia una vez al año, ésta en una
actividad deportiva, en donde los padres también se hacen
partícipes. Ahora bien, en el caso de Peñalolén, los apoderados
participativos, consideran que la reja del establecimiento
educacional y la disponibi l idad de la profesora, los desmotivan a
participar. Es así, como según lo expuesto anteriormente. Los
padres participativos, poseen motivaciones para participar en las
escuelas, pero las instancias de participación afectan directamente
en como se involucran en los distintos establecimientos
educacionales. ¿Verbalizan sus reclamos? Es posible notar que entre
los padres participativos de los cuatro establecimientos
educacionales, existe una mayor racional ización y verbal ización,
de las ventajas y desventajas que poseen las escuelas. Esto se pudo
observar en la duración de las entrevistas a estos apoderados, en
donde, defendían la educación que les otorgaban los profesores o
bien crit icaban al establecimiento. Sin embargo, se debe notar que
consideraban que los profesores les estaban otorgando una
“Nunca falto a las reuniones, porque para mí es súper importante
enterarme de todas las cosas que pasan con mi hijo.”(Madre
participativa, Santiago)
“Esto de la cocina ya lleva como siete, ocho años de almorzando
con mamás. Era para que los niños que no almorzarán vinieran las
mamás y los ayudáramos, a guiarlos para que almorzaran. Porque si
ellos solos van a buscar la bandeja, se sientan solos y no
comen.”(Presidenta Centro de padres)
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25
buena educación a los niños. 7 ¿Cómo dicen que participan los
padres no participativos en sus hogares? Entre los apoderados no
participativos entrevistados, se puede encontrar discursivamente la
noción de que existe un interés por la educación de los niños. Sin
embargo, existen variaciones de apoderados. Un primer grupo
plantea, que revisa las tareas, pero los niños no l legan con éstas
a los hogares o bien, se enteran tardíamente de los materiales sol
ici tados. Aquí, las formas de acercamiento con el profesor son
escasas. Por otro lado, un segundo grupo de apoderados, propone que
si existe una revisión de tareas hacia los niños, aunque entre el
los proponen que sólo les preguntan a los hijos. (Peñalolén,
Pudahuel y Ñuñoa) 7 Notamos que los colegios están adhiriendo a
planea de mejoramiento y los padres al comparar cuarto básico con
otros cursos, notan las diferencias entre profesores.
“En este momento me gusta que enseña la profesora, nada más.
Pero de ahí a lo demás, yo lo cambiaría de verdad. Porque de ahí,
son muy choros, tú le decí algo a un niño cachai y muy acelerados.
Y no molesto.”(Apoderado participativo, Ñuñoa) “Lo que más me gusta
del colegio es la acogida que le dan a uno, y al niño,
independiente de la situación o del problema que haya tenido
anteriormente, a pesar de que lo puse acá porque fue la única
opción que tuve. Pero con el tiempo he ido encantando con el
colegio.”(Apoderada participativa, Santiago)
“No porque antes por ejemplo tenía que él escribir, y tarea pa’
la casa y llegaste hasta tarea pa’ la casa nomas, traía lo que
decía tarea para la casa y no alcanzaba a escribir.” (Madre no
participativa, Pudahuel)
“No, yo no se las veo, yo le pregunto. Yo le digo: ¿tienes
tarea? A veces yo le preguntó, me dice que no y tiene. Es que yo no
le reviso el cuaderno, a lo mejor estoy mal, pero yo le digo.”
(Madre no participativa, Ñuñoa)
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26
Un tercer grupo , manifiesta que a veces no envía a los hijos al
colegio para que lo acompañe en la real ización de algún trámite,
cuide a sus otros hermanos o bien, se quedan dormidas y se
retrasan, para ir a dejar a sus hijos a las escuelas. (Escuelas de
Peñalolén, Pudahuel y Ñuñoa)8Sin embargo, todos plantean una
preocupación por la higiene del niño. Del total de entrevistados no
participat ivos, se pudo notar que la mayoría de el los no
mantienen una relación fluida con los profesores, desde su
discurso. Tampoco, con otros padres. Sólo en un caso en la comuna
de Ñuñoa, la madre plantea que le pide a una vecina que la mantenga
informada de lo que se real iza en el colegio, ya que el la sufre
de Artrit is. En general se pudo notar, que entre los discursos de
apoderados no participativos, la figura mascul ina aparece casi
ausente en la educación de los niños y no sólo en la educación,
sino que aparecen famil ias con sólo la madre a cargo de los niños.
¿Cómo participan en las escuelas los padres no participativos? En
general, los padres no participativos, no asisten a las reuniones
de apoderados, y si asisten se quedan solo a la mitad de la
reunión. Además, no se mantienen comunicados con el profesor, ni
con el resto de apoderados, no asisten a las actividades propuestas
por el colegio, en el caso de que existan. Plantean que gracias a
los horarios propuestos por los profesores, es complejo para el los
asistir.
8 Existieron problemas con la recolección de datos de padres no
participativos, por lo cual, existe la posibilidad de que sean
datos sólo aplicables a contextos específicos de las escuelas.
“Yo me preocupo de su ropa, de sus colaciones y en las tareas.
Me preocupo de las tareas una hora diaria.” (Madre no
participativa, Peñalolén) “Yo vivo al frente y llego atrasa, porque
me quedo dormida” (Madre no participativa, Ñuñoa)
“Una vecina, una amiga mía. Ella es la que cuando no puedo
venir, porque me cuesta mucho caminar. Entonces, ella va pa’ la
casa y me informa todo lo que se dijo en reunión.” (Madre no
participativa, Ñuñoa)
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27
Sin embargo, es importante recalcar que en la comuna de Ñuñoa,
los padres manifiestan una mayor tendencia a pedir ayuda a otros
cuando requieren información. Inclusive, entre apoderados no
participativos. Comparación entre los discursos del profesor y
apoderados participativos y no participativos A raíz de la
siguiente comparación, es que se podrán señalar cuáles son las
prácticas que real izan los padres participativos y no
participativos. a) Apoderados participativos
� Estos apoderados, no sólo consideran relevante participar en
el
hogar, sino también en el colegio. En donde consideran que ambas
actividades, son complementarias para el desarrol lo de sus
hijos.
� Este tipo de apoderados, generalmente se preocupa de las
tareas de
los niños, controlan los horarios, los ayudan a buscar
información y refuerzan lo aprendido en las aulas de clases. Sin
embargo, entre los entrevistados, en un sólo caso, una madre motiva
a sus niños a leer textos complementarios, más al lá de lo pedido
por el profesor. Este últ imo punto es relevante, en cuanto muchas
veces se plantea que los niños no sólo aprenden por la educación
entregada por la escuela, sino a su vez, por el conocimiento
entregado por sus padres. Es decir, su capital cultural. Ahora
bien, se ha notado que si los profesores les exigen participación a
los padres, los padres participativos responderán a sus
requerimientos.
� Estos apoderados mantienen relaciones con otros padres. Es
así
como, ante requerimientos de tareas, recurren a personas
externas a la famil ia, en el caso de que sea necesario. Ahora
bien, ante una mayor cantidad de instancias de part icipación
fomentadas por el establecimiento educacional, los apoderados
aumentan su contacto con otros padres y la intensidad de tales
lazos.
� La mayoría de los apoderados participativos, poseen famil
iares que los apoyan en el cuidado de los niños, ya sea su pareja
en el caso de que exista, o bien algún famil iar directo.
“A la última reunión no vine, porque llegó mi mamá y preferí
verla, pero al otro día vine a hablar con el profe.” (Madre no
participativa, Pudahuel) “Que yo en las mañanas podía ir pero el
estaba en clases, en la tarde yo no estaba, no teníamos a qué hora
conversar, nos topábamos si de pasaita de repente, cuando nos
veíamos hablábamos y listo.” (Madre no participativa, Pudahuel)
-
28
� La relación de estos apoderados con los profesores, es
continúa. Es
decir, los padres buscan comunicarse con el profesor en variadas
instancias, no sólo en las reuniones de apoderados. Ahora bien, el
acercamiento con los profesores va a depender de las instancias de
participación otorgadas por los docentes.
� Estos apoderados poseen bastante racional izadas sus crít icas
a los establecimientos educacionales de sus hijos. Aunque en
general, las crít icas eran expresadas al cuerpo docente. En el
caso de Peñalolén, tales crít icas no eran informadas al cuerpo
docente.
� Estos apoderados se mantienen al tanto del contenido que los
profesores les enseñan a sus hijos, ya que les revisan los
cuadernos, y les ayudan a hacer las tareas.
� Entre estos apoderados, existe la presencia mascul ina
como
colaboradora en la crianza de los niños. En donde, si bien no se
notó una alta presencia de padres en reuniones de apoderados,
algunos de estos padres van a buscar a sus hijos al colegio. Esto
se notó principalmente, cuando las mujeres se insertaban en el
mercado laboral. Ahora bien, es notoria la feminización del rol de
la madre en la participación de los niños.
b) Apoderados no participativos
� Los apoderados no participativos, reconocen que su
participación en
la educación de los hijos es relevante. Ahora bien, eso no impl
ica que puedan o se encuentren interesados en cumplir con tal
labor, pero existe una mayor valoración posit iva a contribuir con
los niños en el hogar que en la escuela.
� Estos padres no van a actos, no asisten a reuniones de
apoderados,
no asisten a los colegios cuando son citados y los niños no
cumplen con los materiales sol ici tados por la escuela.
� Los apoderados no participativos no mantienen una relación
constante con los profesores. Pero los que sí lo hacen, lo real
izan mediante la l ibreta de comunicaciones.
� Un problema central al cual se enfrentan los apoderados no
participativos, t iene relación con que, en general no mantienen
relaciones constantes con otros apoderados. Entonces, al no poseer
tales vínculos, colaboran menos de lo que potencialmente podrían,
ya que, si crean lazos con otros apoderados, tendrían mayores
posibi l idades de ayudar a reforzar las actividades requeridas por
el profesor. Un ejemplo de el lo, guarda relación con que los niños
a
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29
veces no l legan con tareas y estos apoderados no se comunican
con otros para conseguirlas.
� Entre estos apoderados, la presencia mascul ina casi no
aparece nombrada por las madres en la educación de sus hijos. Esto,
porque la famil ia es monoparental o bien, el padre no se involucra
con los niños.
� Entre estos apoderados, existirían casos extremos de
violencia,
drogadicción y alcohol ismo, lo cual no permitiría una absoluta
conciencia de la relevancia de participar, pero con el los sólo se
pudo real izar una aproximación o bien, no se pudo profundizar de
manera profunda en sus discursos.
� Los apoderados no participativos muestran problemas con la
asistencia de los niños en Pudahuel y Peñalolén, en donde, a
veces cuidan estos niños deben cuidar a sus otros hermanos
pequeños, cuando la madre debe sal ir o bien acompañan a esta
última a real izar trámites.
� Estos padres no fomentan la generación de hábitos de estudios
en los niños y no se preocupan de que asistan a la escuela. Esto
afecta directamente, en el avance cognitivo del niño.
Observaciones de investigadoras: Es necesario señalar, que se
pudo notar que entre los profesores existía una noción negativa de
cómo participaban los apoderados en la educación de sus hijos.
Principalmente, se creía que los apoderados no deseaban participar.
Sin embargo, existen algunos vacíos de información que deben ser
cubiertos, a pesar de que los profesores real izan esfuerzos por
mantenerse informados sobre los contextos de los niños. Esto
último, para generar nuevas instancias de participación con los
apoderados. Ahora bien, se debe notar que estas instancias de
participación, forman un puente fundamental para que los padres se
conozcan, ya que en aquel los colegios en dónde éstas aumentaban,
los padres se organizaban y también, se ayudaban si era necesario.
Lo que disminuye bastante en colegios con pocas instancias de
participación.
-
30
Obstáculos I. Obstáculos que identifican los apoderados en su
participación en la escuela y en el hogar.
1. Tiempo
a) En la escuela:
Este es el obstáculo más común que pudimos encontrar, pues fue
señalado por prácticamente todos los padres de los cuatro colegios.
Éste, fue relacionado sobre todo con el trabajo. En donde quienes
trabajaban, en su mayoría, no podían ser parte de las directivas de
curso y el centro de padres. Por tanto, les era más difíci l
participar en estas organizaciones. Además de el lo, los padres
señalaron que no podían ir a las reuniones de apoderados por falta
de tiempo, al igual que a las otras instancias de participación que
ofrecían los colegios. Por ejemplo, actividades recreativas como
bingos, ri fas, etc. Con respecto al t iempo también, se dio una
situación muy recurrente: la asistencia a los horarios de atención
de los profesores, para atender a los apoderados. Estos horarios
eran en la mañana, en días de semana. Los apoderados se quejaban de
que estos horarios eran incómodos, pues trabajaban en la mañana.
Este espacio, está hecho para que los apoderados se acerquen a los
profesores y les hagan dudas respecto al rendimiento y conducta de
sus niños. Aunque a la mayoría de los padres, les interesaba
asistir cuando no podían ir a las reuniones de apoderados, para que
el profesor les contara lo que señaló en el las. Esto nos habla, de
una mala elección por parte de las escuelas para escoger los
horarios de atención para los padres, pues es en la mañana en días
de semana, donde en su mayoría trabajan. Esta situación
disminuiría, si se les consultara previamente cual sería el horario
que más les acomodara a el los, y no solo a los profesores.
“El profesor si atiende en la mañana el día viernes, pero
imposible las mamás no pueden venir porque la mayoría trabaja”
(Madre participativa, Peñalolén)
-
31
Finalmente se puede concluir, que quienes no poseían el
impedimento de participar por el t iempo, eran los apoderados que
no tenían trabajo, como dueñas de casa. Y estas eran las que
participaban en las directivas de cursos, centro de padres, y no
tenían problemas para asistir a las reuniones de apoderados y a los
horarios de atención para los apoderados. b) En el hogar:
Este obstáculo en el hogar, fue señalado como impedimento en
quienes trabajaban, cuando los apoderados se preocupaban de sal ir
lo más temprano de sus trabajos, para poder l legar al hogar y
ayudarle en las tareas a sus niños. 2. Composición familiar
a) En la escuela:
Este obstáculo, se pudo observar en los cuatro colegios. Se pudo
apreciar en los casos en que las madres eran solteras (famil ia
monoparental). Pues el las eran apoderadas en la escuela y debían
trabajar para mantener a sus hijos. Por lo tanto, no podían asistir
tanto en la escuela para participar.
“Yo trabajo todo el día, pero trato de llegar lo más temprano.
Llego a las seis. Yo trabajo se asesora del hogar. Cuando llego lo
primero que hago es que me muestre lo que han hecho todo el día.”
(Madre participativa, Santiago)
“Le ayudo en lo que más pueda a mi niño, porque yo soy sola con
mis dos hijos, por eso me cuesta un poquito y tengo que salir a
trabajar” (Madre no participativa, Peñalolén)
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32
b) En el hogar:
Se pudo observar también en el caso de las madres solteras, con
ausencia de padre en todo ámbito, que no tenían tanto tiempo en el
hogar, para ayudar a sus niños en las tareas, pues el las debían
trabajar (como ya se señaló anteriormente), Es relevante señalar
que tanto en la escuela como en el hogar con respecto también a la
composición fami l iar, pudimos observar en famil ias biparentales
en los cuatro colegios, que las madres eran casi en su mayoría, los
apoderados de sus hijos. Esto nos habla de que existe una
feminización en la crianza educativa de los niños. Esto puede
deberse a que el hombre, para aquel las que poseían marido o
conviviente, eran quienes trabajaban, y quienes l levaban el
ingreso al hogar, para poder solventar los gastos. 3. Nivel
socioeconómico
a) En la escuela:
Este obstáculo, fue visible en los cuatro colegios. Sin embargo,
no en las famil ias biparentales, sino en las famil ias
monoparentales, donde madres solteras debían cuidar a sus hijos
solas. El las señalaron que preferían trabajar para ganar dinero y
l levar al imento a sus hogares, a que participar en el colegio.
Tal situación, desmiti f ica la crít ica que real izan los
profesores a una despreocupación por parte de todas las madres en
la educación de los hijos. Por tanto, no se puede juzgar a priori a
estas madres que están catalogadas de esta forma, porque algunas
poseen este tipo de justi f icación, la cual parece razonable. b)
En el hogar:
En este lugar, las madres, tal como se expl ico en el obstáculo
anterior, como trabajan, les dedican menos tiempo a los niños para
ayudarlos en las tareas. 4. Reuniones de apoderados
Este obstáculo corresponde netamente a la participación en la
escuela y no en el hogar, ya que las reuniones de apoderados se
real izan en el establecimiento educacional.
“De repente uno dice pucha, no puedo ir, pero voy a ir a
planchar ropa para ganarme unos pesitos para tenerles a los niños
comida. Una cosa así.” (Madre no participativa, Peñalolén)
-
33
Éste, se señaló en los cuatro colegios. Los apoderados que
tenían más de un hijo, debían asistir un rato a todas las
reuniones, pues eran exactamente a la misma hora. En uno de los
colegios se dio el caso de una abuela que era apoderada de sus dos
nietos, y hacía el esfuerzo por asistir a todas las reuniones.
Esto, provoca que los apoderados tengan que ir a escuchar parte de
las reuniones de los distintos cursos, “perdiendo el hi lo” en cada
una de estos. Sin embargo, el que los apoderados real icen el
esfuerzo de asistir a todas las reuniones, quiere decir que es muy
importante para el los esta instancia, ya que están dispuestos a
vivir la incómoda situación de interrumpir a la profesora, y a los
demás apoderados que se encuentran en la sala en reunión. Esta
situación, afecta en la participación en la escuela, ya que los
padres deciden ir a algunas de las reuniones, sin saber que
señalaron en las demás, con respecto a las act ividades que se real
izarán para que participen. O también existe la posibi l idad de
que los apoderados hagan el esfuerzo por asistir a todas las
reuniones, perdiendo información en las otras con respecto a las
instancias que se les ofrece para participar. Otra queja con
respecto a las reuniones de apoderados, fue que algunos apoderados
las consideraban largas y aburridas. Esto, claramente, puede
afectar en la motivación de los padres para asistir a las reuniones
de apoderados. Y si no asisten, no podrán informarse sobre lo que
está ocurriendo con sus hijos, y tampoco podrán conocer a los demás
padres y al profesor. Otra reparo con respecto a las reuniones de
apoderados, fue lo que ocurrió en dos colegios. En estos, los
apoderados se quejaron de que los profesores no se daban el
suficiente tiempo dentro de la misma reunión de apoderados, para
las consultas que tenían con respecto a sus niños. Esto podría
desmotivar a los apoderados a asistir a las reuniones de
apoderados, por tanto podría disminuir su participación en la
escuela.
“Yo tengo dos nietos y tengo que ir a las reuniones de todos,
pero son a la misma hora. Entonces estoy un ratito con el cuarto,
después otro ratito con el quinto. Después vuelvo al cuarto otro
ratito pero me pierdo el hilo de la reunión.” (Abuela
participativa, Peñalolén)
“Me gustaría que los profesores en general, porque uno entiende
que terminan su jornada y a lo mejor se quieren ir luego para la
casa pero uno cuando se acerca a ellos para hacerles alguna
consulta respecto al hijo, están siempre apurados. Como que le
responden a uno medio al lote, para poder irse” (Madre
participativa, Santiago).
“Mire le voy a explicar honestamente, no me gusta” (Madre
participativa, Ñuñoa)
-
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5. Nivel educacional
Este obstáculo, se dio a nivel de participación de los
apoderados en el hogar, no en el colegio. Se dio en algunas
ocasiones, que los apoderados reconocieron no poseer un nivel
educacional muy alto. Por tanto, se sentían incapacitados para
ayudarles a los hijos en las tareas, en el hogar. Lo que genera que
no puedan reforzarle las materias a sus hijos, por ende, estos no
pueden aumentar sus conocimientos. 6. Enfermedad
Este obstáculo, a diferencia de los anteriores, no estuvo
previsto en un comienzo de la investigación. Sin embargo, es
relevante señalarlo, ya que este impedimento, expl ica en parte la
inasistencia a la escuela, por ende, la disminución de la
participación de los apoderados en ésta. Pues los apoderados,
presentaron a la enfermedad, como obstáculo para acudir a las
reuniones de apoderados.
Dentro de los apoderados, se encontraron algunos que sufrían de
enfermedades crónicas, como la artrosis, artri t is, cardiopatía
congénita, esquizofrenia y depresión. Esta última enfermedad,
provocó que la madre se transformara de una madre participativa, a
una no participativa. Por tanto, no es menor tomar en cuenta las
enfermedades. Es por el lo que no se debe juzgar a priori , las
inasistencias de los padres a las actividades del colegio.
“Si te digo la verdad, yo no le enseño a mi hija, porque no sé,
pero su abuelo la ayuda” (Madre participativa, Ñuñoa)
Cuando no pueden asistir a las reuniones de apoderados ¿Cuáles
son las principales razones?: “Por enfermedad más que nada” (Madre
participativa, Peñalolén) “Sí, enfermedades” (Madre participativa,
Peñalolén)
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II. Obstáculos que identifican los profesores en la
participación de los apoderados en la escuela y el hogar.
1. Trabajo Los profesores se quejaban de que los apoderados
tenían como excusa el no asistir a las actividades del colegio,
como por ejemplo la reunión de apoderados. De esta forma, disminuye
la participación de los apoderados en la escuela. 2. Falta de
compromiso (despreocupación)
Los profesores señalan que por parte de ciertos padres, se da
una despreocupación para con los niños en las tareas. Por tanto,
los profesores observan una baja participación de parte de los
apoderados en el hogar, cuando tienen esta actitud de total
desinterés. 3. Consumo de drogas y alcohol Los profesores se
quejaron de que los apoderados que menos participaban en la escuela
y en el hogar, eran quienes estaban inmersos en hábitos, como el
alcohol y las drogas. Por tanto, estos eran vistos como un
obstáculo para que los apoderados participaran.
”Muchos de ellos se abocan al trabajo, se disculpan que están
trabajando y ven que es una responsabilidad de la escuela no más”
(Profesor jefe, Peñalolén) ¿Esa gente que dice no tengo tiempo,
generalmente que razón dan?: “Que trabajan “(Profesor jefe,
Ñuñoa)
“Tampoco se preocupan de enviarlos con sus materiales. Sé que no
les ayudan en las tareas a sus hijos porque cuando doy alguna
actividad para el hogar, vienen los cuadernos vacíos. O las guías
vienen sin hacer. “(Profesor jefe, Peñalolén)
“Los que viven en cité son un 30 por ciento. Serían como treces
familias. Y estas son menos participativas. Estos niños tienen
padres drogadictos, alcohólicos, ausentes, en la cárcel, o a cargo
de vecinos porque los dejaron botados” (Profesor jefe,
Santiago)
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Segregación Al comienzo de la investigación, se propuso que la
segregación podía aparecer como un obstáculo, en la medida que
podría afectar la participación de los padres en los colegios. Esta
segregación la observamos por medio de la heterogeneidad, y
homogeneidad. La heterogeneidad social, remite a que personas de
distinto nivel socioeconómico, vivan en una misma comuna. En
cambio, la homogeneidad hace referencia a la convivencia entre un
similar grupo de personas en una comuna. Ahora bien, se pensó que
quienes solo residen con personas de un similar nivel
socioeconómico medio bajo, es decir, comunas homogéneas
socialmente, podrían verse desmotivados a participar en la
educación de sus hijos por los problemas sociales que a veces van
aparejados. Lo que efectivamente sucedió en algunos casos. Sin
embargo, nos percatamos que dentro de las comunas heterogéneas
socialmente, igual podían encontrarse, grupos de gente de un mismo
nivel socioeconómico medio bajo (homogeneidad social), que también
padecían de problemas sociales. Por tanto, podemos concluir que la
segregación si es un obstáculo, en cuanto impide la real ización de
ciertas prácticas por parte de los apoderados en la educación de
sus hijos. Sin embargo, solo se presenta como obstáculo, en casos
extremos. Estos casos extremos, son los apoderados que viven en
lugares de riesgo social, donde mayormente, se consume alcohol y
drogas. Y esto, no permite que puedan participar de mejor forma en
la educación de sus hijos, catalogándose en su mayoría, como padres
no participativos. Todo lo señalado anteriormente, lo podemos
constatar en que padres y profesores jefe, señalaron que muchos
apoderados no participativos, no participaban ni en la escuela ni
en el colegio debido a que se encontraban inmersos en la droga o el
alcohol. Y que coincidentemente estos grupos vivían en sectores de
más riesgo en la comuna.
“Los que viven en cité son un 30 por ciento. Serían como treces
familias. Y estas son menos participativas. Estos niños tienen
padres drogadictos, alcohólicos, ausentes, en la cárcel, o a cargo
de vecinos porque los dejaron botados” (Profesor jefe, Santiago)
“El barrio para allá es malo y no les interesa, andan metidos en la
droga” (Padre Participativo, Ñuñoa)
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Sin embargo, se debe señalar que también habían padres situados
en zonas de riesgo, y no participaban tanto de la escuela pues
tenían miedo a ser violentados f ísicamente. Por tanto, no se puede
general izar que aquel los que viven en zonas de riesgo, son todos
no participativos por malos hábitos.
“Otros no salen muy tarde porque es peligroso, otros no vienen a
reunión porque van a salir muy tarde, puede ser también esa cosa,
porque tu caminas y dices pueden de repente disparar. Yo tengo una
apoderada súper buena que hace como 2 meses que no ha venido a
reunión, y hace como 2 meses hubo un tiroteo y fue por la pelea de
un cabro chico en un estadio, que por eso fue a cobrar, porque uno
le pego porque le había pegado a su hijo, y el otro le fue a
disparar a la casa, se tuvieron que ir.”(Profesora Jefe, Ñuñoa)
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LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN • Paro de profesores:
-Desorganización, debido al retorno a clases, por parte de los
colegios. -Trabajo de campo en un período de tiempo breve. -Un
profesor l levaba sólo un mes y medio en su cargo, por lo cual
puede existir desconocimiento. • Sobrerrepresentación de algunas
comunas.
-Pudahuel: profesor no los cito. (Se real izó una menor cantidad
de entrevistas). Ahora bien, también se debieron real izar
entrevistas a domici l io. -Santiago: los apoderados no participat
ivos no l legaron a la citación. Esto podría generar sesgos en los
resultados, especialmente en los obstáculos. • Sesgo del
profesor.
-Los criterios de selección de apoderados, pueden no haber
reflejado visiones intermedias sobre participación, respetando la
variabi l idad de apoderados. Áreas que debiesen ser abordadas con
mayor profundidad en próximas investigaciones. -Prácticas de los
padres (hombres) al interior del hogar. -Nivel educacional de la
total idad de apoderados, ya que apareció como un obstáculo en la
investigación. -Observar los promedios de notas de los niños que
poseen padres participativos y no participativos. -¿Qué medios
existen en el hogar para la real ización de tareas? Ej. Internet,
cantidad de l ibros. -Es interesante contrastar si el discurso,
prácticas y obstáculos varían comunidades de nivel socioeconómico
bajo y no medio bajo, para observar si la segregación los puede
afectar en mayor medida en sus prácticas.
-
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Capítulo IV: Conclusiones
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CONCLUSIONES En la investigación, se buscó explorar en el
discurso, prácticas y obstáculos que los padres identi fican sobre
su participación en los establecimientos educacionales. Con tal
motivo, no sólo se abordaron sus actividades en la escuela, sino
también, las actividades que real izaban en sus hogares para
contribuir a la educación de sus hijos. Para lograrlo, se real
izaron entrevistas semiestructuradas a 42 personas entre
profesores, orientadoras y apoderados, en cuatro establecimientos
educacionales de la ciudad de Santiago. Además, los colegios se
seleccionaron, buscando comunas que fueran heterogéneas u
homogéneas socialmente, para observar si los problemas negativos
que a veces van aparejados a la segregación, aparecían como
obstáculos en la participación de los padres. Al recolectar la
información de los cuatro establecimientos educacionales, se pudo
observar, que los discursos sobre participación no diferían
mayormente entre los apoderados, ya que, todos reconocían que su
participación debía reflejarse tanto en el hogar como en el
colegio. Sin embargo, al real izar la distinción entre los
apoderados participativos y no participativos, se notaron
diferencias. En el primer caso, los padres consideraban que el
participar en el colegio, era relevante para contribuir en la
educación de los niños en el hogar, aunque existían apoderados que
no sólo participaban por esa razón, sino para contribuir al
bienestar del resto de los niños. Por otra parte, entre los
apoderados no participativos planteaban un mayor énfasis en la
participación en el hogar que en el colegio, aunque planteaban
obstáculos para participar en esta última instancia. Ahora bien,
las diferencias entre establecimientos se pueden notar en las
prácticas que los apoderados desarrol laban al interior de éstos,
ya que, los apoderados dependiendo de las instancias de
participación ofrecidas por los colegios y por los profesores,
podían adoptar ciertas prácticas en el hogar y en los
establecimientos educacionales. De esta forma, cuando los
profesores publ icaban su número telefónico o bien, poseían buena
disposición para atender a los apoderados, éstos últ imos se
atrevían a real izar preguntas. Sin embargo, cuando los profesores
no generaban las instancias, los apoderados no querían participar.
La misma situación, se repl ica al nivel institucional de los
colegios, en donde, si se generan instancias, los padres que poseen
tiempo y se sienten motivados, van a participar. En donde, también
se observó que quienes participan en la escuela, comunican sus
quejas al colegio, y son quienes se organizan entre el los para
obtener beneficios a nivel grupal o individual. Para diferenciar a
los padres que participan y a los que no, denominamos a los que
participan, apoderados participativos, en cambio, a los que no
participan, se les catalogó, como apoderados no participativos. Con
respecto, a la convergencia de discursos y prácticas entre
apoderados participativos y no participativos. Entre los primeros
apoderados, existen convergencias y esto se constató con los
discursos de los profesores jefes. Dichas prácticas concordaban en
el hogar y en el colegio. Sin embargo, en el segundo caso
existieron matices, ya que, las prácticas declaradas por los
padres, no coincidían en todos los casos con
-
41
el discurso de los profesores. En donde, algunos padres
declararon que no les revisaban a los niños las tareas, ni asistían
a las reuniones. Aunque, otros sostenían que si revisaban las
tareas. Entonces, las prácticas de estos padres, aparecen como
problemáticas al no tener absoluta certeza de si los padres
efectivamente revisan las tareas de los niños. Los obstáculos
propuestos por los apoderados, los cuales impedían su participación
en los colegios y en sus hogares, aparecen como impedimentos justi
f icados, cuando las razones corresponden al discurso de los
padres, planteando que sus ausencias se deben a una cuestión de
tiempo. Tales ausencias, son comprensibles cuando no pueden asistir
a reuniones de apoderados, pero existen interrogantes sobre su
participación en el hogar. Sin embargo, las diferencias entre
apoderados participativos y no participativos, se observan
principalmente en como resuelven esos impedimentos, ya que, los
apoderados participativos mantienen vínculos con otros apoderados o
con el profesor jefe, para mantenerse informados. En cambio, los
padres no part icipativos, por diversas razones, no se relacionan
con la comunidad educativa o sus contactos con el la, son mínimos.
Ahora bien, el cuerpo docente de los colegios identi fican algunos
obstáculos y convergen con los considerados por los profesores,
pero también de estos últ imos existen ciertos estereotipos
erróneos sobre algunos apoderados, en donde, en algunos casos se
plantearon prejuicios ante algunos de éstos. Con respecto, a la
segregación como obstáculo a la participación, se pudo notar que no
existían diferencias entre comunas, observando la homogeneidad y
heterogeneidad de éstas. Pero, al observar al interior de las
comunas, existían zonas confl ictivas que los propios apoderados y
profesores identi ficaban. Las cuales, debido a la drogadicción,
alcohol ismo y violencia generaban que los apoderados que adherían
a tales vicios fueran menos participativos, en prácticas asociadas
desde la higiene, asistencia de los niños, revisión de tareas hasta
reuniones de apoderados. Sin embargo, algunos de los padres que no
poseían tales adicciones, pero vivían en esos sectores, se sentían
desmotivados a participar por el miedo a que fueran agredidos.
Ahora, se debe reconocer que también existían padres participativos
de esos lugares. Para concluir, se debe decir que la participación
de los padres aparece como fundamental en la educación de los
niños, ya que, desde enviarlos al colegio hasta la real ización de
tareas, contribuye a su aprendizaje y a su participación en el
establecimiento educacional y en el hogar.
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42
RECOMENDACIONES Existen recomendaciones que se les puede
entregar tanto a los padres, como a las escuelas, para mejorar la
participación de estos últ imos en el hogar y en la escuela. a)
Consejos para los apoderados: - Mayor uti l ización de medios de
contacto apoderado-profesor. Los padres deben comunicarse más con
los profesores. Hacer uso frecuente del conector con el profesor.
Por ejemplo, el uso de la l ibreta de comunicaciones. De esta
forma, se mantendrán informados acerca de lo que sucede en el
curso. Y podrán dar su parecer sobre los temas que se estén
discutiendo a nivel de curso o escuela. b) Consejos para las
escuelas: - Real izar actividades recreativas como tal leres de
salsa, bai le entretenido, etc. que no necesiten un gasto excesivo
de dinero tanto para la escuela, como para los apoderados. Y que
sean de padres con hijos juntos, ya que muchos lo quieren así. De
esta manera, se podrían conocer entre los padres del curso, conocer
a los padres de los amigos más cercanos de los hijos y conocer a
los otros niños con los que el hi jo está compartiendo. Esta
actividad recreativa, debería ser luego de clases, o en los fines
de semana, para que los padres pudiesen asistir. - Cambiar el
horario de las reuniones de apoderados. Se debería atrasar el
horario de las reuniones de apoderados, ya que muchos padres, no
pueden asistir porque no salen de sus trabajos todavía. Esto
solucionaría la inasistencia que se da a estas reuniones por
motivos de trabajo pro parte de los padres. y de esta manera, los
padres se mantendrían informados no solo de la conducta y
rendimiento del niño, sino también con respecto a los otros
apoderados. (a que se dedica, cuál es su hijo, etc.). lo que
generaría una mayor cercanía entre los apoderados del curso. - Se
debiese modificar los horarios de atención de los profesores para
los apoderados. Todos son los días se semana y en la mañana. En
este horario los padres se encuentran trabajando y se ven imposibi
l i tados a asistir. Y es importante para el los, porque se
informan de lo que sucede con su hijo, y con el curso en
general.
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