IX IC Padova ”Ricci Curbastro” POF-T a.sc.2018/19 1 9° ISTITUTO COMPRENSIVO DI PADOVA “G. RICCI CURBASTRO” Via Tassoni, 17 - 35125 PADOVA - 049/684729 - fax 049/684397 C.F. 92200370283 Home-page: www.nonoicpadova.gov.it e-mail Min.: [email protected] - e-mail p.e.c.: [email protected]Codice Univoco Ufficio per fatturazione elettronica obbligatoria: UF96EH POF-T 2015/18 PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNALE 2015/18 IX ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “ RICCI CURBASTRO ”
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POF-T 2015/18 · IX I Pado Àa _Rii urastro _ POF-T a.sc.2018/19 2 Delibera n. 14 del Collegio Docenti Unitario del 15 dicembre 2015 Delibera n. 51 del Consiglio di Istituto dell’11
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IX IC Padova ”Ricci Curbastro” POF-T a.sc.2018/19
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9° ISTITUTO COMPRENSIVO DI PADOVA “G. RICCI CURBASTRO”
Delibera n. 14 del Collegio Docenti Unitario del 15 dicembre 2015
Delibera n. 51 del Consiglio di Istituto dell’11 gennaio 2016
Revisione con delibera n.6 del Collegio dei Docenti unitario del 26 ottobre 2016
Delibera n. 64 del Consiglio d’Istituto del 27 ottobre 2016
Revisione con delibera n. 6 del Collegio dei Docenti unitario del 26 ottobre 2017
Delibera n. 87 del Consiglio d’Istituto del 30 ottobre 2017
Revisione con delibera n. 6 del Collegio dei Docenti unitario del 24 ottobre 2018
Delibera n. 15 del Consiglio d’Istituto del 5 novembre 2018
INDICE
PREMESSA .................................................................................................................... Errore. Il segnalibro non è definito.
LETTERA DELLA DS per l’avvio dell’a.s. nel nuovo istituto comprensivo dimensionato ..................................................... 4
LA ZONA BASSANELLO – GUIZZA ...................................................................................................................................... 8
LE SCUOLE DEL IX ISTITUTO COMPRENSIVO ................................................................................................................... 9
CIM : il Corso ad Indirizzo Musicale .................................................................................................................................. 14
COMUNICAZIONE E DEMATERIALIZZAZIONE .................................................................................................................... 16
PROPOSTA PNSD Project Work ......................................................................................................................................... 17
RAPPORTI CON IL TERRITORIO .......................................................................................................................................... 19
IL GRUPPO DI RETE TERRITORIALE “LA BRICOLA” ................................................................................................... 19
IL COMITATO GENITORI (GSG - Genitori Scuole Guizza) .............................................................................................. 20
RETI DI SCUOLE ............................................................................................................................................................. 20
RAPPORTI SCUOLA FAMIGLIA ........................................................................................................................................... 21
LA STRUTTURA ORGANIZZATIVA DELLA SCUOLA ............................................................................................................. 22
Le sei Funzioni Strumentali .......................................................................................................................................... 22
ANALISI DEI BISOGNI EDUCATIVI ...................................................................................................................................... 23
LA PROPOSTA DIDATTICA ................................................................................................................................................. 24
Aree progettuali, finalità, azioni comuni ...................................................................................................................... 25
Cittadinanza e costituzione .......................................................................................................................................... 30
FABBISOGNO DI RISORSE UMANE E MATERIALI ............................................................................................................... 32
Richieste di Organico Potenziato (ART. 1, comma 7 Legge 107/2015) ........................................................................ 32
Assegnazione di Organico Potenziato (ART. 1, comma 7 Legge 107/2015) ................................................................. 32
PIANO PER L’ INCLUSIONE ............................................................................................................................................ 34
ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (DSA) ..................................................................................... 35
ALUNNI CON DISABILITÀ (L. 104/92) ............................................................................................................................ 36
CRITERI PER LA PROGETTUALITA’ ANNUALE .................................................................................................................... 39
LA VALUTAZIONE .............................................................................................................................................................. 40
Criteri Collegiali per la Valutazione degli Apprendimenti e del Comportamento, ai sensi della CM 1830 del
Modalità di coinvolgimento degli alunni ...................................................................................................................... 40
Criteri per la Valutazione delle Prove ........................................................................................................................... 40
Modalità di Comunicazione alla Famiglia ..................................................................................................................... 41
Criteri di Valutazione degli Apprendimenti .................................................................................................................. 41
Valutazione di Fine Quadrimestre ................................................................................................................................ 41
Voto di Comportamento .............................................................................................................................................. 41
Valutazione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali ............................................................................................... 44
Valutazione degli alunni di Recente Immigrazione ...................................................................................................... 45
INFRASTRUTTURE, SPAZI E ATTREZZATURE ...................................................................................................................... 46
LA FORMAZIONE E L’AUTOAGGIORNAMENTO CONTINUO .............................................................................................. 47
Dagli Obiettivi di riferimento del RAV al PIANO di Miglioramento del 9°IC ..................................................................... 48
Il Piano di Miglioramento ex 10° IC................................................................................................................................... 49
Inoltre sono pilastri portanti del nostro Istituto:
Area umanistica e storico-
geografica
In ciascun plesso e in modo
differenziato si attuano:
percorsi di lingua e
letteratura italiana, rivolti
a tutti gli alunni, anche di
diversa provenienza,
adattandoli all’età ed alla
capacità degli allievi,
fondati sulla potenzialità
espressiva, estetica e
comunicativa della lingua.
percorsi di
approfondimento storico
e geografico
percorsi di conoscenza del
territorio
Approfondimenti letterari
Laboratori di scrittura
Progetti di potenziamento
dell’ascolto
Giornate della poesia
Utilizzo della biblioteca di
plesso
Incontri con l’autore
Visite alla biblioteca di
Quartiere
Prestito libri
Mostre del libro
Letture animate
Visite ai musei
Uscite didattiche
Costituzione; Progetti di
ed. al passato storico e alla
storia presente in
prospettiva geografico-
territoriale
Matematica e scienze Partendo da semplici giochi
adatti all’età infantile,
l’apprendimento della
matematica si rafforza anno
dopo anno con l’ausilio di
schede e materiale strutturato
Approfondimenti di logica
Matematica creativa
Laboratori con esperti
Attività di laboratorio sulle
piante
Lingue Lo studio dell’inglese si
effettua con insegnanti
abilitati nella scuola primaria e
secondaria, fin dalla prima
classe.
Si promuove inoltre, a titolo
facoltativo, la preparazione
alle certificazioni internazionali
Promozione della
conoscenza di altre lingue,
come strumenti di
comunicazione e relazione
oltre i confini nazionali
Studio della lingua inglese
curricolare
Lettorati nelle varie lingue
Approfondimenti e
certificazioni facoltativi
Informatica Tecnologia Superata una prima fase di
conoscenza dei mezzi
Utilizzo dei laboratori
informatici e delle lavagne
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informatici, ormai appresa
dalla maggioranza degli alunni
(cd “nativi digitali”), la scuola
oggi punta ad un utilizzo
consapevole e critico delle
nuove tecnologie, applicate
alla ricerca di informazioni utili
alla ricerca e allo studio.
PNSD (MIUR): la scuola si
inserisce nel Piano Nazionale
Scuola Digitale, con
l’individuazione del docente
animatore digitale e aderendo
alle attività in rete con tutto il
paese.
È stata attivata inoltre la
piattaforma G-Suite che
consentirà ai docenti la
costituzione di gruppi di lavoro
on-line all’interno dell’istituto
interattive multimediali
per le varie attività
didattiche
LIM in tutte le scuole
primarie e alla ‘Marsilio’
Laboratorio di
scienze/tecnologia
Attività di formazione per i
docenti
Formazione ed adozione
del registro on-line per
tutti i docenti
Dematerializzazione di
registri e circolari
Certificazione ECDL se
possibile
Progetti PON provenienti
dal MIUR e finanziati dalla
UE.
Progetto “Programma il
futuro- Coding”
Arte L’educazione artistica si esplica
a tutti i livelli, come sviluppo
armonioso della personalità
degli alunni attraverso
tecniche differenziate e
l’utilizzo di materiali diversi,
anche riciclati
Laboratori nei tre ordini di
scuola
Laboratori di stampa su
tessuto nella scuola
primaria
Laboratori di Murales
nella scuola secondaria
Laboratori di arte e
tecnologia interdisciplinari
Musica teatro spettacolo Motivo conduttore e
unificante di tutto l’Istituto, la
musica a scuola diventa
esperienza espressiva, ascolto,
produzione, regola e relazione
con l’altro, dai giochi sonori
dell’infanzia fino ai concerti
dell’orchestra “Marsilio da
Padova”, corso ad indirizzo
musicale
Giornata della Musica
Feste corali nei plessi
Esibizioni a scuola e nel
territorio
Progetto di continuità
“Tocca la musica”
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Sport e motoria Le esperienze psicomotorie e
di corretta reciprocità con lo
spazio, le persone e le cose si
va sempre più riducendo tra i
bambini e i ragazzi, mentre
aumentano le forme di disagio
legate alla sedentarietà e alle
cattive abitudini. Per questo la
scuola accoglie e promuove
tutte le esperienze che
permettano agli alunni di
muoversi, giocare con il corpo,
provare diversi giochi motori,
fino agli sport di squadra più
diffusi e praticati.
Diversi partner collaborano
alla riuscita dei vari progetti,
dal CONI alle associazioni
sportive del territorio
Progetti “Primosport” con
esperti del Comune di
Padova dai 4 ai 9 anni
Progetti “Scuola e Sport”
con esperti in orario
scolastico dai 10 agli 11
anni
Interventi sportivi in orario
curricolare o extra per
ragazzi di 11-14 anni
Tradizionali giornate
sportive e settimana dello
sport
Cittadinanza e costituzione
Educazione alla salute Si esplica a diversi livelli, dalla
cura della persona nella scuola
dell’infanzia, al rispetto delle
regole igieniche,
all’alimentazione e alla
prevenzione delle maggiori
cause di dispersione e malattia
dei nostri giorni
Progetti di educazione
alimentare
Progetti per la
prevenzione delle
tossicodipendenze
Progetti per la
prevenzione del fumo
Educazione alla sicurezza e
stradale
A partire dagli anni ’90 la
legislazione italiana in materia
di sicurezza e prevenzione nei
luoghi di lavoro ha promosso
un innalzamento dei livelli di
attenzione, azione e
formazione sul tema
Prove di esodo
sistematiche, prove per il
rischio alluvione (sc.
infanzia)
Interventi educativi dei
vigili del fuoco
Interventi educativi e di
prevenzione dei Poliziotti
di Quartiere
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Educazione stradale
Interventi educativi della
Polizia Postale
Educazione alla legalità Conoscenza e rispetto delle
regole del vivere civile, diritti e
doveri, della partecipazione al
dialogo democratico.
Progetti di recupero
disciplinare con Ass. ni del
volontariato attivo; visite ai
palazzi di governo cittadino.
Educazione ambientale Rivolti a tutti gli alunni, con
differenti azioni anche di
attenzione quotidiana volte
alla riflessione sulla
sostenibilità e sulle buone
pratiche comportamentali.
Progetti di Ecologia a
scuola
Collaborazione con GSG e
Informambiente
Educazione alla Cittadinanza
attiva
Il Documento di Indirizzo del
MIUR “Cittadinanza e
costituzione” del 4 marzo
2009, prevede quattro assi di
sviluppo per le Competenze di
Cittadinanza:
dignità della persona e
Diritti Umani
identità e appartenenza
alterità e relazione
azione e partecipazione.
Progetti di cittadinanza
attiva nei vari ordini di
scuola
La metodologia didattica ed educativa individuata dal Collegio dei docenti per raggiungere
efficacemente gli obiettivi previsti dal proprio curricolo si ispira alla più ampia flessibilità
organizzativa (c.3 L. 107/2015) che prevede anche la ridistribuzione in classi aperte, gruppi aperte
anche di livello, articolazioni modulari o plurisettimanali.
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FABBISOGNO DI RISORSE UMANE E MATERIALI
Consultando le proiezioni relative al numero dei possibili iscritti per i prossimi 3 anni, si prevede
una sostanziale conferma del numero attuale di classi e di docenti. Oltre agli attuali docenti
curricolari in organico di fatto, si ritiene che l’organico potenziato possa consolidarsi sui seguenti
numeri che sono stati opportunamente richiesti nell’a.s. 2015-2016:
Richieste di Organico Potenziato (ART. 1, comma 7 Legge 107/2015)
ORGANICO POTENZIATO
1 docente Italiano Facilitazione per stranieri
Nuovi Arrivati o che parlano la
lingua madre in famiglia
1 docente Inglese Progetti CLIL anche in orario
extrascolastico
2 docenti Sostegno Recupero e affiancamento per
la scuola dell’infanzia e
primaria
2 docenti Tecnologia Progetti informatica e nuove
tecnologie in tutti gli ordini
1 docente Musica/arte/ed fisica Teatro e spettacolo
1 docente Matematica Potenziamento competenze di
base
1 docente Italiano Cittadinanza e costituzione in
tutti gli ordini
Assegnazione di Organico Potenziato (ART. 1, comma 7 Legge 107/2015)
Dopo l’iter espletato dalle procedure di reclutamento dell’USR –VE, il IX I.C. “Ricci-Curbastro” è
risultato destinatario del seguente Organico Potenziato per l’a.s. 2018-2019:
8 docenti
Scuola primaria
Posto comune
1 docente
Scuola secondaria
Matematica
Tale organico non risponde alle esigenze progettuali dichiarate per l’a.s.2015-2016 (collegio di del
18 novembre 2015) tuttavia è stato armonizzato e destinato secondo le necessità emerse (tra cui
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la necessità prioritaria di sostituire i colleghi assenti) e secondo le competenze espresse dai
docenti arrivati. Le priorità inerenti la Didattica si articolano in attività progettate e condotte dai
docenti nei vari plessi secondo i criteri già individuati attinenti al RAV e al PdM:
1) Accoglienza, Facilitazione, Alfabetizzazione emergente e primaria, Lingua della comunicazione e
lingua dello studio.
2) Consolidamento delle competenze di base nella scuola primaria sia nell’area matematico-
scientifica che linguistico-comunicativa
3) Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, potenziamento dell’inclusione scolastica e
del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati
e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del
territorio e le associazioni di settore.
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INCLUSIONE ALUNNI BES
Le alunne e gli alunni del nostro Istituto sono tutti “speciali” e tutti “diversi”, ciascuno di loro ha il
diritto di essere considerato persona con le proprie necessità e a ciascuno di essi si deve garantire
un apprendimento personalizzato.
Il nostro Istituto ritiene non esistano Bisogni Educativi Speciali, ma Bisogni Educativi degli
Studenti, di TUTTI gli studenti.
Riteniamo che la massima: “Ognuno secondo le sue capacità, a ognuno secondo i suoi bisogni”
possa costituire il fondamento dell’agire della comunità che apprende e che in essa venga
espressa la sintesi dialettica delle due opposte esigenze: l’uguaglianza nella differenza.
Riteniamo inoltre che la risposta alle necessità di inclusione scolastica di alunni con speciali bisogni
educativi non sia la medicalizzazione dell’apprendimento ma la sua personalizzazione, laddove le
tecniche informatiche, le strategie didattiche, i dispensativi e i compensativi sono il risultato di un
sinergico confronto pedagogico delle parti che intervengono nel Progetto di vita dell’alunno.
PIANO PER L’ INCLUSIONE
- L’Istituto allargherà il Gruppo di lavoro per l’Inclusione (GLI) che risulterà così formato:
Funzioni Strumentali dell’Istituto, rappresentanti degli insegnanti di sostegno, degli insegnanti
curricolari e dei genitori dei vari ordini di scuola, con la presenza e la collaborazione dei servizi
sociali comunali. Il GLI si riunisce per rilevare i bisogni e individuare modalità di gestione delle
risorse e del personale; intrattiene rapporti costruttivi con il territorio e con le risorse di
volontariato, al fine di favorire e coordinare i processi di inclusione di tutti gli alunni.
- Il GLI individuerà e promuoverà l’aggiornamento sulle tematiche dell’Inclusione sia all’interno
che all’esterno dell’Istituto
- L’Istituto si doterà, per quanto possibile, di testi e sussidi che aiuteranno gli Insegnanti nello
svolgimento dell’azione educativa e didattica.
- L’Istituto ha costituito in data 30 settembre 2016 il GLHI ai sensi dell’art. 15 della L 104/92
AZIONI
- Già da alcuni anni l’Istituto partecipa e collabora con il CTI (Centro Territoriale per l’Inclusione)
all’ideazione e attivazione di progetti di Inclusione, a progetti di formazione e alla stesura di
documenti utilizzati nelle attività di osservazione, rilevazione e funzionamento didattico.
- L’Istituto è in contatto con il CTS-centro DARI: Centro Territoriale di Supporto per le tecnologie
e le disabilità.
- L’istituto si avvale anche della consulenza e della collaborazione di Centri competenti quali: il
Centro di Foniatria, CRESCO, la Casa Azzurra, La Nostra Famiglia.
- L’attuale legislazione nazionale sugli alunni BES favorisce l'introduzione di percorsi
personalizzati per tutti gli alunni che richiedono risposte specifiche a specifiche necessità. Non
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è più indispensabile una diagnosi clinica per dare avvio ad un percorso personalizzato, ma i
docenti possono, a partire dalle loro competenze e professionalità e in accordo con i genitori,
operare scelte didattiche personalizzate.
- Da alcuni anni, l'Istituto promuove, per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali, un Piano
Didattico Personalizzato su modello provinciale, per favorire il successo formativo partendo
dal riconoscimento dei disturbi/svantaggi che caratterizzano i soggetti in evoluzione, a cui
segue una proposta didattica adeguata, condivisa con la famiglia, in cui tutti gli operatori sono
a conoscenza delle scelte metodologiche da adottare sinergicamente ed eventualmente
compensate con interventi che garantiscono il "benessere psico-fisico" dell'alunno. Piani
personalizzati sono di norma consegnati alle famiglie entro il mese di novembre. Si prevede un
ulteriore mese per le classi iniziali dell’istituto per consentire agli insegnanti di poter osservare
adeguatamente gli stili di apprendimento degli alunni.
- Partendo dalle prime sporadiche proposte di Piano di Studi Personalizzato di qualche anno fa,
il Collegio Docenti ha risposto in modo coordinato tra i vari ordini di scuola, con l'adozione di
una procedura unificata relativa al modello di Piano Didattico Personalizzato che si struttura
come Patto Formativo condiviso con la famiglia, progettato dal momento del rilevamento dei
bisogni educativi speciali dell'alunno e aggiornato negli anni successivi fino alla conclusione del
primo ciclo di istruzione con l'esame di stato.
ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (DSA)
- Il primo passo per migliorare la qualità di vita di un bambino con DSA è migliorare il contesto in
cui si trova, per garantire il suo diritto alla personalizzazione didattica e valutativa.
- La maggior consapevolezza e accettazione delle problematiche relative alle difficoltà di
apprendimento anche attraverso una migliore informazione e rapidità diagnostica, la maggior
diffusione delle tecnologie della comunicazione, l'esperienza maturata e la convinzione di
lavorare in modo sinergico, rappresentano fattori determinanti per promuovere il benessere
personale di ciascuno allievo e favorire il successo formativo.
- Per favorire il successo formativo di tutti gli alunni DSA viene predisposto il Piano Didattico
Personalizzato (PDP) partendo dall'analisi congiunta del "profilo funzionale” descritto nella
diagnosi e dell'osservazione diretta nell'ambiente scolastico, utilizzando strategie e metodi di
insegnamento affini per ambiti disciplinari.
- La scelta delle eventuali misure dispensative e degli strumenti compensativi (sulla scorta delle
indicazioni del profilo diagnostico rilasciato dal Centro competente) sono adeguati e condivisi
dall'intero team dei docenti della classe in accordo con la famiglia.
- Il PDP è finalizzato a facilitare l'apprendimento in un ambiente relazionale, scolastico o
domestico, il più aderente possibile allo stile apprenditivo del bambino. Il PDP viene aggiornato
ogni anno ed ha piena validità per lo svolgimento dell'esame di stato al termine del primo ciclo
di istruzione
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- La realtà dinamica della scuola richiede la sinergia tra tutti i soggetti coinvolti nell'azione
educativa ed apprenditiva e, attraverso l'esperienza maturata in questi anni, si è valutata la
necessità di dotarsi di uno strumento condiviso che coordini le azioni, specialmente in
presenza delle realtà complesse proprie di ogni individuo in evoluzione.
- Si persegue l’obiettivo del coinvolgimento delle famiglie nell'azione formativa attenta ai
bisogni educativi speciali promuovendo il patto formativo.
- L'aggiornamento e il monitoraggio della funzionalità del PDP adottato con cui si esplicitano alla
famiglia le azioni concordate e condivise da tutti gli operatori coinvolti nel processo formativo,
è una procedura costante.
- Nella scuola dell’infanzia sono previste attività di SCREENING per favorire il precoce
riconoscimento diagnostico e l'adozione di conseguenti percorsi adeguati in sinergia con
progetti riabilitativi presso le strutture sanitarie nazionali ed accreditate.
- La Scuola Primaria ha il compito di identificare precocemente specifiche difficoltà
nell’acquisizione della lingua scritta, e di strutturare interventi mirati di supporto all’allievo.
- La procedura di acquisizione e conservazione della documentazione ai vari livelli è stata
definita in modo procedurale, in modo da favorire la progettazione consapevole dell'azione
didattica.
- I referenti collaborano con il Dirigente Scolastico nella disamina delle diagnosi pervenute che
vengono raccolte e riportate in un apposito registro che sintetizza la varietà dei bisogni
presenti nella nostra scuola oltre che costituire una fonte per il rilevamento dei dati e dei
monitoraggi.
- I referenti garantiscono la corretta somministrazione delle prove INVALSI valutando gli aspetti
organizzativi e curando l’informazione.
- L’attività di formazione e aggiornamento degli Insegnanti sui disturbi specifici di
apprendimento e sugli strumenti compensativi e dispensativi è prevista con continuità.
- L’attività di formazione e aggiornamento, anche in Rete con altri istituti del territorio, è in
progressiva attuazione.
ALUNNI CON DISABILITÀ (L. 104/92)
Il IX Istituto Comprensivo di Padova ormai da decenni riserva una particolare attenzione alla problematica della disabilità e ai suoi risvolti nell’Inclusione scolastica. I progetti attuali e futuri nascono dalla volontà di coordinare, in modo adeguato, rispettoso ed efficace, l’integrazione dei numerosi alunni con disabilità presenti nel nostro Istituto. L’istituto ha al proprio interno Insegnanti con specifica formazione Informatica per la disabilità e
insegnanti con specifica formazione in alcune disabilità (sensoriali, autismo …)
L’Istituto collabora con l’Università di PD per attività di Tutoring e Mentoring a laureandi e tirocinanti in didattica specifica per la disabilità.
L’Inclusione degli alunni con disabilità viene coordinata dalla F.S. per l’Inclusione che, in sinergia
con il D.S., le Funzioni Strumentali e tutti gli Insegnanti, cura:
• le attività di informazione e formazione dei docenti di sostegno, degli insegnanti di classe e
degli OSS (Operatori Socio Sanitari)
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• la redazione dei PEI, dei PDF e delle attività didattiche attraverso il confronto con gli
Insegnanti
• il sostegno nelle attività di programmazione e verifica periodica
• gli incontri preliminari con le Equipes mediche per la conoscenza dell’alunno e la
preparazione all’accoglienza nelle scuole
• i protocolli di accompagnamento per il passaggio degli alunni ai diversi ordini di scuola
• gli incontri con i referenti dell’ULSS e delle Agenzie educative del territorio
• il raccordo con i genitori
• gli incontri di GLHI (gruppo di lavoro Insegnanti di sostegno ed OSS di Istituto) e di GLI
(Gruppo di lavoro per l’Inclusione di istituto).
Gli Insegnanti di sostegno utilizzano modelli prodotti dal CTI Patavino per la stesura dei documenti
di loro competenza: PEI, PDF, REGISTRO PERSONALE DELL’INSEGNANTE.
Le scuole dell’Istituto approntano piani di intervento per garantire il benessere degli alunni con
disabilità e piani di Emergenza per la sicurezza degli alunni con disabilità rilevante:
• stesura e aggiornamento di un PIANO DI EMERGENZA per gli alunni con disabilità
rilevante e per alunni in situazioni particolari (alunni che necessitano di farmaci salvavita).
• ogni scuola dell’Istituto è dotata di un PIANO DI INTERVENTO nel caso di assenza di un
insegnante, condiviso e perfezionato all’inizio di ogni anno scolastico in relazione alla
situazione delle classi, al numero degli alunni certificati, alla gravità dei casi. Il piano di
intervento in caso di assenza (senza supplenza) di un Insegnante di Sostegno tiene conto,
non solo della disponibilità degli Insegnanti di Sostegno, ma utilizza anche eventuali
contemporaneità degli Ins.ti curricolari, particolarmente laddove la relazione con persone
estranee metta in grave difficoltà l’alunno.
• compilazione di una Scheda Descrittiva dell’Alunno per gli alunni con disabilità rilevante,
indirizzata ai supplenti affinché possano velocemente acquisire gli elementi informativi
salienti. La scheda è posta all’interno della classe in luogo riservato, ma facilmente
reperibile dal personale supplente.
• È posta particolare attenzione alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso e l’uscita
degli alunni del nostro Istituto, promuovendo la continuità fra i diversi ordini di scuola con
la redazione di un protocollo relativo alle azioni da porre in essere nei passaggi di grado e
di ordine di scuola. [per ulteriori informazioni vedasi l’allegato PA: revisione 2017-2018]
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CRITERI PER LA PROGETTUALITA’ ANNUALE
I Progetti d’Istituto rappresentano la colonna vertebrale del Piano dell’Offerta formativa che la
sorregge e che consente alla scuola di irradiare le proposte educative all’intero Istituto
Comprensivo.
Per poter raggiungere finalità ed obiettivi educativi e didattici, l’Istituto promuove la logica della
progettazione, ovvero la costruzione di percorsi sia disciplinari che multi ed interdisciplinari per
affrontare argomenti di particolare interesse che coinvolgono in alcuni casi le singole classi, in altre
il plesso, in altri ancora l’intero Istituto.
Il nostro Istituto, ogni anno, promuove quindi diversi progetti riferiti alle seguenti aree:
1. Educazione alla multimedialità
2. Educazione alla musica
3. Educazione sportiva
4. Inclusione e integrazione
5. Accoglienza, continuità e orientamento
6. Educazione alla salute
7. Educazione ambientale
8. Educazione alla lettura e alla scrittura creativa
9. Sicurezza
L'elenco completo dei progetti sarà consultabile nel piano annuale pubblicato sul sito dell’Istituto
entro novembre.
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LA VALUTAZIONE
Criteri Collegiali per la Valutazione degl i Apprendimenti e del Comportamento ,
ai sensi del la CM 1830 del 6 /10/2017
“La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento[…] e ha
funzione formativa ed educativa come risorsa fondamentale per il miglioramento degli esiti e del
successo formativo”
Modalità di coinvolgimento degli alunni
Gli alunni vengono coinvolti nel processo valutativo, affinché la valutazione sostenga, orienti e
promuova l’impegno verso la piena realizzazione della personalità.
In questo senso i docenti del team e del Consiglio di classe, con modalità adeguate all’età e agli
ordini di scuola:
informano gli alunni circa le competenze e gli obiettivi di apprendimento attesi all’inizio
delle unità di apprendimento;
informano anticipatamente gli alunni circa gli obiettivi di apprendimento oggetto di
verifica scritta o colloquio orale, le modalità generali di svolgimento del colloquio o della
verifica, i criteri per la valutazione degli esiti;
informano gli alunni circa i risultati delle prove e definiscono tempi dedicati per una
riflessione individuale e/o collegiale.
Criteri per la Valutazione delle Prove
Nello svolgimento delle prove e nelle relative annotazioni nel registro personale i docenti fanno
riferimento ai seguenti criteri:
annotazioni degli esiti registrati, con riferimento alle competenze disciplinari o, secondo la
programmazione del docente, a specifici obiettivi di apprendimento;
complessivamente non meno di tre registrazioni per disciplina, per quadrimestre, ricavate
da prove orali o scritte, grafiche, operative o di altro tipo;
solo nella scuola secondaria, per le discipline che prevedono la prova scritta agli esami,
sono previste almeno tre prove scritte e tre orali;
nel registro i voti possono essere completati con osservazioni particolari
le registrazioni sono distribuite nell’intero arco temporale del quadrimestre.
Tutte le classi inoltre effettuano prove standardizzate comuni di ingresso e finali per italiano,
matematica e finale di inglese.
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Modalità di Comunicazione alla Famigl ia
gli esiti delle prove di verifica orali, scritte o di tipo grafico, devono essere comunicati alle
famiglie;
è possibile prendere visione delle prove ed essere informati degli esiti delle verifiche orali
nei colloqui individuali.
Criteri di Valutazione degl i Apprendimenti
Gli apprendimenti vengono valutati secondo criteri comuni, tenuto conto dell’età degli
alunni, secondo i criteri della seguente tabella:
voto Criterio
10 Conseguimento ampio, approfondito e critico di tutti gli obiettivi
9 Conseguimento organico e sicuro di tutti gli obiettivi, con rielaborazione personale
8 Conseguimento sicuro di tutti gli obiettivi
7 Conseguimento abbastanza sicuro di quasi tutti gli obiettivi
6 Acquisizione delle abilità e delle competenze di base
5 Raggiungimento incompleto delle conoscenze e delle abilità di base
4 Gravi lacune negli apprendimenti
Valutazione di Fine Quadrimestre
Al fine di esprimere una valutazione sommativa di fine quadrimestre che abbia anche carattere
formativo per l’alunno, i team e i Consigli di classe tengono conto dei seguenti criteri:
esiti degli apprendimenti raggiunti rispetto agli standard attesi
impegno manifestato in termini di personale partecipazione e regolarità nello studio
progressi conseguiti rispetto alla situazione di partenza
impegno pieno o parziale delle potenzialità personali
organizzazione del lavoro (autonomia e metodo di studio, in relazione all’età)
equità rispetto alla distribuzione dei giudizi nel gruppo classe
Voto di Comportamento
In riferimento ai contenuti proposti nel “Patto educativo di corresponsabilità” sottoscritto
ogni anno dalle famiglie degli alunni, per la valutazione del comportamento si considerano in
particolare:
rispetto delle persone, degli ambienti e delle strutture
capacità di istaurare relazioni positive
rispetto delle regole
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partecipazione attiva alla vita della classe e alle attività scolastiche
disponibilità ad apprendere
costanza nell’impegno.
Nella scuola primaria il comportamento è valutato con un giudizio sintetico, esplicitato
chiaramente nelle voci suddette nel giudizio intermedio e finale del documento di Valutazione,
secondo i criteri della sottostante tabella:
OTTIMO Ha interiorizzato le regole dell’ambiente scolastico e il rispetto verso le
persone e le cose
DISTINTO Rispetta le regole le persone e le cose dell’ambiente scolastico
BUONO Inizia ad interiorizzare le regole dell’ambiente scolastico ed il rispetto verso
persone e cose
SUFFICIENTE Ha poco rispetto delle regole dell’ambiente scolastico, di persone e cose
INSUFFICIENTE Non rispetta le regole, le persone, gli ambienti e le strutture scolastiche
Ai sensi del DECRETO LEGISLATIVO 13 aprile 2017, n. 62-Norme in materia di valutazione e
certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell'articolo 1, commi
180 e 181, lettera i), della legge 13 luglio 2015, n. 107 (e C.M. 1865 del 10/10/2017), saranno
introdotti con apposita delibera collegiale i necessari adeguamenti per rispondere alle modifiche
richieste dal dettato normativo vigente. In particolare si interverrà sulla rubrica valutativa del
comportamento ai sensi dell’art. 1 c.3 e dell’art. 2 c.5, precisando che: “ La valutazione del
comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza, lo Statuto delle
studentesse e degli studenti, il Patto educativo di corresponsabilità; i regolamenti approvati dalle
istituzioni scolastiche ne costituiscono i riferimenti essenziali”.
Nella scuola secondaria di primo grado quindi il comportamento è valutato con giudizio sintetico,
secondo i criteri della sottostante tabella:
Giudizio
sintetico
Voto Criterio
ottimo 10 Rispetto pieno, consapevole (in riferimento all’età) e in forma costante di
tutti gli elementi
distinto 9 Rispetto pieno di tutti gli elementi
buono 8 Rispetto pieno delle persone, degli ambienti, delle strutture, delle regole;
relazioni positive
parzialmente
adeguato
7 Rispetto parziale delle regole
spesso non
adeguato
6 Rispetto parziale delle persone, degli ambienti, delle strutture, delle regole
inadeguato 5 Violazioni ripetute delle regole; scarso rispetto delle persone, degli
ambienti, delle strutture
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Per quanto riguarda l’affermazione contenuta all’art. 2 c.3: “La valutazione è integrata dalla
descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto”, il collegio
si riserva di elaborare il prima possibile un modello coerente che risponda al dettato normativo e
di comunicare alle famiglie i descrittori/indicatori individuati per definire il livello globale raggiunto
da ciascun alunno/a.
Il collegio dei docenti ha deliberato fin dall’a.s. 2016-17 l’adesione alla sperimentazione del
modello ministeriale di certificazione delle competenze da stilare alla conclusione della scuola
primaria e al superamento dell’Esame conclusivo del primo ciclo-Scuola secondaria di primo grado.
Il MIUR, dopo aver recepito le proposte di modifica da parte dei docenti sperimentatori, renderà
nell’a.s. 2017-2018 questo modello obbligatorio su tutto il territorio nazionale.
Il limite minimo di frequenza per ottenere l’ammissione alla classe successiva e per poter
considerare valido l’anno scolastico è stabilito per legge (Artt. 2 e 14 DPR 122/2009)
Nel caso di “livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione” alla
conclusione di ciascun anno scolastico e all’Esame conclusivo del primo ciclo, il collegio dei docenti
si appresta a definire i criteri di ammissione alla classe successiva, definendo anche le specifiche
strategie per migliorare i livelli di apprendimento da attivare durante il percorso scolastico e da
indicare alle famiglie per eventuali interventi in autonomia.
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Valutazione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali
Per gli alunni con disabilità si prevede una valutazione coerente con i percorsi
personalizzati programmati, ed esplicitati nel P.E.I., idonea a valorizzare gli elementi
positivi rispetto alle potenzialità e alla situazione di partenza registrata.
Per gli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) o con bisogni educativi speciali
(B.E.S.) clinicamente fondati , pur non ricadenti nelle previsioni della legge 104/92 e della
legge 170/10, la scuola si impegna ad attivare interventi pedagogico-didattici che mirino al
loro successo formativo attraverso:
l'individuazione di prestazioni atipiche (inferiori rispetto alla media) che possono essere un
segnale di DSA;
interventi didattici individualizzati e personalizzati esplicitati attraverso la redazione del
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO (PDP);
l'impiego di strumenti compensativi e di misure dispensative;
modalità valutative coerenti con gli interventi pedagogico-didattici programmati.
A fronte di diagnosi rilasciate dagli enti preposti, i consigli di classe e i team prendono in
considerazione le difficoltà dell’alunno/a e adottano, con decisione formalizzata e verbalizzata
condivisa con la famiglia, gli strumenti compensativi/dispensativi e le linee di didattica
individualizzata che vanno a costituire il PDP. Gli strumenti dispensativi e compensativi sono
utilizzati solo laddove necessari, dopo aver comunque valutato capacità, potenzialità e
motivazione dell’alunno.
Per la verifica in itinere:
Ricorso ad interrogazioni programmate.
Offerta di tempi più lunghi per le prove scritte.
Predisposizione di testi già scritti e, se utile, ingranditi.
Utilizzo di strumenti compensativi e di supporto, dove necessario.
Ricorso, durante le interrogazioni, a schemi o mappe sintetiche a supporto della
memorizzazione.
Incoraggiamento, fiducia e pazienza.
Valutazione di prove scritte e orali con modalità che tengano conto maggiormente del
contenuto più che della forma.
Per la valutazione di fine quadrimestre:
Considerazione delle capacità e le difficoltà dell’alunno.
Considerazione dei progressi manifestati rispetto alla situazione di partenza.
Espressione della valutazione numerica privilegiando la valorizzazione dei progressi
individuali rispetto al raggiungimento pieno di un obiettivo o di uno standard previsto per il
gruppo–classe.
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In assenza di relazione diagnostica, per gli alunni con BES riscontrati dagli insegnanti i
consigli di classe o i team provvedono alla personalizzazione dei percorsi formativi anche,
se opportuno, mediante la stesura di PDP.
I Consigli di classe o i team dei docenti motiveranno opportunamente, attraverso la
verbalizzazione, le decisioni assunte sulla base delle considerazioni pedagogiche e didattiche
laddove non sia presente certificazione clinica o diagnosi. (C.M. n.° 8 del 06.03.2013).
Il Piano Didattico Personalizzato (PDP) ha lo scopo di definire, monitorare e documentare –
secondo un’elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata – le strategie di intervento
programmate ed ha la funzione di documentarle alle famiglie.
Valutazione degli alunni di Recente Immigrazione
Per gli alunni di recente immigrazione si tiene conto dei criteri sopra esposti per la
valutazione degli apprendimenti e del comportamento
Il Consiglio di classe procede, dopo la valutazione delle competenze d’ingresso,
all’eventuale adattamento degli obiettivi di apprendimento alle effettive capacità e
possibilità dell’alunno, individuando anche specifiche risorse orarie o modalità
organizzativo-didattiche
La valutazione, oltre ai criteri di cui ai punti precedenti, farà riferimento agli adattamenti
degli obiettivi decisi dal team o dal Consiglio di classe, in particolare per “gli esiti di
apprendimento rispetto agli standard attesi”
Scuola secondaria di I° grado
Per gli eventuali casi di non ammissione alla classe successiva, si considerano le situazioni con
almeno 5/6 insufficienze, si verificano i progressi, si considera prioritariamente l’impegno
comunque manifestato dall’alunno. Si procede all’eventuale non ammissione laddove le pesanti
carenze riscontrate consiglino di offrire tempi più lunghi per la maturazione dell’alunno.
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INFRASTRUTTURE, SPAZI E ATTREZZATURE
La realizzazione dell'offerta formativa richiede una serie di interventi volti a rendere più efficace
l'attività didattica; in questo contesto svolgono un ruolo fondamentale gli spazi comuni destinati
ad attività di laboratorio, approfondimento e consultazione. Per tali esigenze, sono a disposizione
dei docenti e degli alunni le seguenti strutture:
• Aule insegnanti con computer e accesso a internet
• Aule di sostegno
• Palestre
• Biblioteche
• Laboratori di informatica
• Laboratorio di scienze
• Mense
• Giardino
• Laboratorio di musica/laboratorio di Arte/tecnologia
Ulteriori attrezzature saranno acquisite di anno in anno per completare la dotazione di LIM nelle
classi dei vari plessi e per aggiornare il parco macchine.
La scuola usufruisce anche di una dotazione di Strumenti informatici per la didattica dell’inclusione
in partenariato con il Centro Dari e con il CTS Regionale.
Tutti i plessi hanno la connessione ad internet e le aule sono cablate.
Il Parco macchine e le dotazioni multimediali vengono man mano implementate anche attraverso
gli appositi fondi che l’Amministrazione Comunale mette a disposizione per l’arricchimento
dell’offerta formativa (rete in fibra ottica).
Si monitora costantemente lo stato delle palestre e gli spazi adibiti alle attività motorie di Primaria
e dell’infanzia.
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LA FORMAZIONE E L’AUTOAGGIORNAMENTO CONTINUO
La formazione e l’autoaggiornamento sono elementi costitutivi dell’identità dell’insegnante.
Il nostro Istituto ritiene fondamentale invitare tutti gli insegnanti a prevedere dei momenti nel
corso dell’anno, formali e informali, in cui avvicinarsi ai contenuti e ai risultati degli studi e delle
ricerche in ambito pedagogico-didattico. Inoltre il Collegio ha iniziato un percorso di riflessione sul
profilo di qualità del docente che mira a mettere in rilievo la condivisione di idee professionali e di
buone pratiche
Anche il Dirigente Scolastico si impegna assiduamente nella formazione personale e professionale
in particolare sugli aspetti giuridici, amministrativi e di governante della scuola, non trascurando
peraltro l’avanguardia sulle nuove tecnologie per la didattica, le strategie educative d’eccellenza,
la leadership educativa e organizzativa nei processi partecipati della scuola.
I docenti neoassunti verranno accolti nell’istituto da un tutor e seguiti in un percorso di
formazione dalla Comunità professionale e dal Dirigente scolastico, con il quale si confronteranno
riflettendo su elementi relativi alla professionalità e al dibattito pedagogico.
Ogni insegnante partecipa a una proposta di formazione unitaria del Collegio dei docenti o a
proposte disciplinari esterne per un minimo di 8 ore per anno scolastico.
La scuola cura il percorso di tirocinio degli studenti universitari e delle scuole superiori con i quali
ha sottoscritto dei protocolli d’intesa per progetti di tirocinio formativo.
La scuola altresì collabora con gli Istituti d’istruzione superiore (Liceo Musicale, Liceo Scientifico
“Cornaro”, Istituto “Scalcerle”) per la realizzazione dei percorsi di Alternanza Scuola-Lavoro
dedicati agli Studenti degli ultimi anni, compatibilmente con i tempi ed i modi della
programmazione interna.
Ricerca, Aggiornamento e Autoaggiornamento: sviluppare un atteggiamento di ricerca e uno stile
sperimentale diffuso. Utilizzare i momenti di programmazione collegiale come occasione di
approfondimento delle proprie competenze professionali. L’aggiornamento continuo è
riconosciuto come un dovere professionale.
FORMAZIONE DOCENTI ATA
Sicurezza AI e PS Sicurezza AI e PS (anche collaboratori
scolastici)
Disciplinare Applicazione MIUR
Didattica per Competenze Segreteria digitale
Inclusione, Integrazione BES, DSA
Nuove tecnologie per la Didattica Informatica sistemi avanzati
Valutazione degli apprendimenti e
Autovalutazione
Autovalutazione dei processi e delle
procedure
Comunicazione educativa e relazione Comunicazione efficace
Per l’a.s.
2018-2019
Corsi Ambito 21 organizzati dalla rete
di scopo:
Corsi Ambito 21
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Progettare e valutare per Competenze
Progettazione di Unità di
Apprendimento
Dalla collaborazione in rete alla
Flipped Classroom
Da Google App a G Suite for
Education
Robotica educativa
Learn and Teach
Metodologia CLIL
DSA e altri Bisogni Educativi
Strategie Educative per
L’autismo
Gestione delle classi difficili
Contrasto alla dispersione
scolastica
Orientamento e didattica
Inglese
Dagli Obiettivi di riferimento del RAV al PIANO di Miglioramento del
9°IC
Il RAV elaborato nei mesi di giugno/luglio 2015 da parte del Nucleo di valutazione ha consentito,
anche attraverso i Descrittori messi a disposizione dall’INVALSI e dall’ISTAT, di accertare le
seguenti priorità mirate a traguardi e a obiettivi di processo espressamente dichiarati :
Area ESITI DEGLI STUDENTI
PRIORITA’: ottenere esiti più uniformi nei vari plessi riguardo alle prove standardizzate nazionali.
AZIONI:
1. Stilare ed effettuare prove di verifica comuni per tutte le classi di scuola primaria e secondaria
per italiano e matematica, sullo stile di quelle dell’INVALSI, per abituarsi a nuovi modelli di
insegnamento, di apprendimento e di valutazione, creando una griglia comune di valutazione per
la correzione incrociata.
2. Somministrare le prove, secondo i criteri Invalsi
3. Confrontare i risultati
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Area OBIETTIVI DI PROCESSO
PRIORITA’: elaborare un curricolo verticale di italiano e matematica, articolato per competenze,
“comprovate capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche, in
situazioni di studio o di lavoro e nello sviluppo professionale e personale con responsabilità ed
autonomia” (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008, quadro
europeo delle qualifiche e dei titoli).
AZIONI Previste:
1. Coinvolgere i docenti in un progetto di formazione sulla progettazione didattica per
competenze, interrogandosi su questioni cruciali:
- tipi di conoscenze e abilità imprescindibili nello sviluppo delle competenze
- metodologie d’insegnamento
- strutturazione del percorso scolastico
2. Mettere in atto la nuova progettazione con incontri periodici, per classi parallele, di verifica tra i
docenti
Il Gruppo di Autovalutazione progetterà il Piano di Miglioramento (PDM) ministeriale attraverso
una pianificazione delle azioni che il Collegio dovrà poi realizzare e portare a compimento,
operando periodicamente il monitoraggio in itinere attraverso l’utilizzo di focus group, circle time
e check list, il bilancio finale e la rendicontazione sociale dei processi, in ottemperanza alle Priorità
strategiche MIUR n. 11 dell’8 settembre 2014.
Il collegio dei docenti, riunito per settore, ha inoltre elaborato nell’a.s. 2016-2017 una serie di
prove standardizzate per tutte le classi, per le discipline italiano, matematica e inglese. I risultati di
queste batterie di prove, somministrate per classi parallele, dopo un’accurata analisi comparata,
permetteranno ai docenti di uniformare metodologicamente i percorsi didattici e renderli coerenti
con i traguardi di competenza previsti dalle Nuove Indicazioni Nazionali 2012 e con il curricolo
dell’Istituto.
I l Piano di Miglioramento ex 10° IC
Il PdM dell’ex Decimo Istituto Comprensivo, è un percorso di miglioramento per il raggiungimento
dei traguardi connessi alle priorità indicate dal Rapporto di Autovalutazione (RAV).
Il processo di autovalutazione, iniziato nel 2015 con la compilazione del RAV, ha permesso di
evidenziare i punti di forza e i punti di debolezza dell’Istituto. Si stanno pertanto attivando processi
di miglioramento, sia a livello organizzativo che didattico. Destinataria del miglioramento sarà
l’intera comunità scolastica che trova nella nuova formulazione del PTOF l’espressione dell’identità
dell’istituto, delle finalità che persegue, degli obiettivi che si propone e delle risorse, umane e
IX IC Padova ”Ricci Curbastro” POF-T a.sc.2018/19
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materiali, che mette in campo per raggiungerli. I progetti inseriti nel PdM saranno parte integrante
del PTOF e assieme agli altri progetti interni concorreranno al miglioramento della performance
dell’istituto.
Poiché priorità dell’istituto sono gli esiti degli studenti, tutti i progetti messi in atto hanno come
fine ultimo tale obiettivo e sono qui sintetizzati nella tabella seguente:
Area ESITI DEGLI STUDENTI
PRIORITA’: Mantenere un'alta percentuale di successo scolastico (superiore al 95%)
Azioni:
1. Aggiornare il curricolo d'Istituto per competenze secondo le nuove Indicazioni.
a.s. 2015/16 Proseguire l’aggiornamento della programmazione secondo le Nuove Indicazioni
nella scuola primaria.
a.s. 2016/17 Avviare la revisione della documentazione di Istituto (curricoli disciplinari,
traguardi di sviluppo delle competenze) alla luce della didattica per competenze per la classe
prima nella scuola secondaria e per italiano, matematica per le classi terza e quinta della
primaria.
a.s. 2017/18 Proseguire con la revisione della documentazione di Istituto (curricoli
disciplinari, traguardi di sviluppo delle competenze) alla luce della didattica per competenze
per la classe seconda nella scuola secondaria; nella scuola primaria per storia, geografia e
scienze (per finire nel successivo anno scolastico con la classe terza nella scuola secondaria e
con le restanti discipline nella scuola primaria).
2. Progetto di formazione dei docenti sulla didattica per competenze. a.s. 2015/16 Corso di formazione di tutti i docenti sulla didattica per competenze – livello I
a.s. 2016/17 Corso di formazione sulla didattica per competenze – livello II;
a.s. 2017/18 Corsi di formazione su varie tematiche in rete con altri Istituti del territorio.
3. Realizzare interventi didattici di supporto per alunni: corsi di recupero sia nella scuola
primaria che nella secondaria; sportello didattico in orario pomeridiano in alcune
discipline nella scuola secondaria, corso di facilitazione linguistica (a.s. 2015/16, 2016/17,
2017/18).
Obiettivi Misurabili
Mantenere alta la percentuale di alunni promossi all’interno dell’Istituto (superiore al 95 %)
(esiti degli scrutini di fine anno).
Raccogliere i documenti prodotti nella revisione della documentazione (nr. materiali relativi a curricoli disciplinari, traguardi di sviluppo per competenze…).
Partecipazione dei docenti ai corsi di formazione.
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SICUREZZA
La sicurezza degli alunni e dei lavoratori della scuola è un tratto costitutivo dell’identità culturale
dell’istituto. L’Istituto comprensivo promuove la cultura della sicurezza educando gli alunni alla
prevenzione e all’emergenza. Tutto il personale della scuola è tenuto a mantenere un
comportamento rispettoso dei regolamenti e a segnalare eventuali pericoli al Dirigente Scolastico.
La Sicurezza di edifici e persone è tenuta sotto controllo dal Dirigente Scolastico coadiuvato dal
Responsabile SPP, l’esperto appositamente selezionato tramite bando
La formazione sulla sicurezza e, ove necessario l’aggiornamento, è un dovere sia del personale
insegnante che del personale Ata. Il personale della scuola prende parte alla gestione della
sicurezza ricoprendo gli incarichi previsti dal funzionigramma, che prevede modalità di gestione
collegiale dell’Istituzione scolastica realizzando il principio della collaborazione e del
coinvolgimento degli insegnanti nelle responsabilità di gestione dei vari settori operativi in cui si
articola il Piano dell’Offerta formativa.
Il Dirigente scolastico richiede l’osservanza da parte dei singoli lavoratori, dei genitori e degli
alunni delle norme vigenti, nonché delle disposizioni in materia di sicurezza e di igiene del lavoro e
di uso dei mezzi di protezione collettivi e dei dispositivi di protezione individuali messi a loro
disposizione. Per gli interventi di tipo strutturale ed impiantistico, deve essere rivolta all'ente
locale proprietario la richiesta formale di adempimento, motivandone l'esigenza soprattutto per
quanto riguarda la sicurezza.
Allegati:
Patto educativo di corresponsabilità
PAI Piano Annuale per l’inclusività a.s. 2016-2017, aggiornato 2017-2018
Tabella dei Progetti di ampliamento annuale dell’Offerta Formativa
Tabella annuale delle uscite e dei viaggi d’istruzione
Curricolo
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Il miglior augurio che possiamo fare ai nostri alunni è di divenire adulti
responsabili, capaci di assumere a loro volta la fatica di educare come un compito
doveroso e gradito, perché finalizzato a migliorare il mondo che ci circonda, a lenire
le ingiustizie e a contribuire a realizzare il Dettato Costituzionale della libertà, della
pace e dell’eguaglianza di tutti i cittadini, nell’ottica delle pari opportunità.