Podemos evaluar competencias básicas

Miguel Ángel Jiménez [email protected]

1¿Podemos evaluar Competencias Básicas? Miguel Ángel Jiménez

mailto:[email protected]

Enfoques

Competencial

Competencias

Dimensiones

Subdimensiones

IndicadoresAsignaturas

Curriculo

Criterios de evaluación

Curricular

Materias-asignaturas

Competencias


Resultados de aprendizaje


REAL DECRETO 1513/2006, Enseñanzas mínimas de Educación Primaria ANEXO I

La clave está en este párrafo:

3

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

¿Podemos evaluar Competencias Básicas? Miguel Ángel Jiménez

Nuestra opción es claramente curricular

- Porque es posible- Porque evita dicotomías y duplicidades- Porque es el camino de continuidad para la reforma del sistema


Cuatro tesis de partidaLa evaluación determina el proceso

educativo

Dime qué evalúas y te diré qué valoras/

Lo que no se evalúa, se devalúaLa metodología es la columna

vertebralde un proyecto educativo

Metodología y evaluación deben ser coherentes


1. La evaluación determina el proceso educativo

“Por que es el futuro el que condiciona el presente”


Determino lo que han de haber conseguido al final de la unidad. Relación directa con los objetivos

Recordemos los elementos de una unidad didáctica

A quién va dirigida. Conexión con el curriculum

Qué pretendo conseguir que mis alumnos sean capaces de ser, hacer o saberQué van a conocer, estimar o saber hacer en esta unidad

Qué van a hacer para aprender lo que tienen que aprender

Son actividades que me permiten evidenciar si los criterios de evaluación se han cumplido y en qué grado

Y todo con su temporalización y metodología de trabajo



http://images.google.es/imgres?imgurl=http://i42.tinypic.com/wl6kq0.jpg&imgrefurl=http://foro.argenteam.net/viewtopic.php%3Ff%3D20%26p%3D3000932&usg=__pS0XOHgS_0b1E6ZrVh3PP8w8_rE=&h=769&w=480&sz=157&hl=es&start=1&sig2=80vUsuXm1XzjN7KKuKdP6w&tbnid=y4gelzoLypgkjM:&tbnh=142&tbnw=89&prev=/images%3Fq%3Dsherlock%2Bholmes%2B2009%26imgtbs%3Dz%26as_st%3Dy%26gbv%3D2%26hl%3Des&ei=wPllS4TQHMqW-gaKp-HEBw

Una pista

“El selectivo-Las P.A.U.”


http://cci-inspection.com/site/images/stories/detective.jpg

Una concepción dinámica y real de la programación

Actividades finales que

evidencien y gradúen

los criterios

Objetivos

Actividades de entrenamiento para las actividades finales


METODOLOGÍA

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS

Resultados de aprendizaje


2. Dime qué evalúas y te diré qué valoras

Lo que no se evalúa, se devalúa


Es necesario el control de lo que hacemos (Curr. Explícito)

Cómo hacer explícito el currículo: Plasmándolo en una programación

(enriquece la “programación interna” para ayudar a nuestra corta “memoria ram”)

Evaluando lo que realmente nos hemos propuesto (en todos los sentidos)

Para lo que será necesario enseñar todo lo que nos propongamos valorar.

Dime qué evalúas y te diré qué valoras


Solemos tener un problema…

Decimos que enseñamos conocimientos, procedimientos y actitudes (ahora diremos competencias…)

Pero solemos enseñar : Muchos conocimientos de forma planificada y

sistemática (por eso los evaluamos mejor) Algunos procedimientos (a veces por imitación)

y tienen poco peso en la evaluación Actitudes casi de forma informal (asistemática)

y evaluamos comportamientos que normalmente no enseñamos



Por eso en la evaluación…

Solemos valorar los conocimientos que hemos enseñado

A veces algunos procedimientos que hemos desarrollado

Y valoramos comportamientos que hemos exigido (no siempre enseñado)



Será preciso:

Ampliar los modos de evaluaciónPara ello ampliar la variedad de pruebas de evaluación (no necesariamente su número)

Para que sean capaces de medir bien (sean eficaces)

Para que puedan medir lo que pretenden (eficientes)



3. La metodología es la columna vertebral de un proyecto educativo

“El fin está en los medios, como el

árbol en la semilla” Gand

hi16¿Podemos evaluar Competencias Básicas? Miguel Ángel Jiménez

Porque es en el seno de las áreas donde debemos

conseguir las competencias

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas.




Pongamos un ejemplo:

C2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación

Conocimiento del Medio 3er ciclo de Primaria

C8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible

4º de ESO Física y Química

C2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales

4º de ESO Historia19¿Podemos evaluar Competencias Básicas? Miguel Ángel Jiménez

Son necesarias:

Metodologías que desarrollen efectiva y eficazmente lo que decimos (curriculum explícito) que queremos conseguir

Modos de evaluación coherentes con el qué y el cómo hemos enseñado

Hablar de evaluación y competencias es

hablar de metodología


Porque la metodología …

Posibilita o dificulta el desarrollo de competencias

Lleva implícitos los procesos necesariosOptimiza el tiempo de aprendizajeProvoca autonomía o la limitaPosibilita o impide que el curriculum

sea desarrollado y evaluado en clave de competencias que son: combinaciones de conocimiento complejo,

habilidades y actitudes adecuadas al contexto y deben evidenciarse (no con todos los métodos se consigue esto)


Hay vida más allá…

22

… del libro de texto¿Podemos evaluar Competencias Básicas? Miguel Ángel Jiménez

Trabajo cooperativo Círculo Asamblea Role -playing Portafolios Debates Grabaciones Self Modelado Exposiciones orales Juego concurso Puzzle de Áronson Dilemas morales

Por ejemplo existen…


También…

24

Equipos de aprendizaje Resolución de problemas Aprendizaje basado en problemas

(ABP) Juegos de lógica Trabajo por proyectos Estudio de casos Guías de trabajo sobre espacios reales WebQuest Búsqueda del tesoro Blogs docentes


O por ejemplo…

Utilización de programas de aprendizaje Empleo del profesor de entornos

virtuales (Moodle) Trabajo por rincones y contrato


4. Metodología y evaluación deben ser coherentes


¿Qué es la evaluación?

Proceso sistemático de recogida de información relevante respecto a un objeto, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones

Jornet, Suárez y Perales, 2002


La evaluación es:

Proceso sistemático de recogida de información relevante respecto a un

objeto, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones

Y esto lo podemos hacer con cualquier actividad que nos permita evidenciar lo que el alumn@ sabe, sabe hacer o sabe ser


Y si enfocamos la evaluación hacia competencias…

“Habilidades de manejar de una forma apropiada los desafíos que les plantean a los individuos situaciones o problemas específicos, actuando dentro de un contexto de una manera responsable, adecuada, e integrando conocimiento complejo, habilidades y actitudes”

(Schneckerberg y Wildt, 2005:30)29¿Podemos evaluar Competencias Básicas? Miguel Ángel Jiménez

Tendremos que diseñar pruebas o actividades de evaluación que…

Planteen a los alumn@s, lógicamente:

“… problemas específicos, actuando dentro de un contexto

de una manera responsable, adecuada, e integrando conocimiento complejo, habilidades y actitudes”


¿Cómo diseñar el sistema de evaluación?

El diseño del sistema debe ajustarse a una secuencia lógica de actuación para que ofrezca información fiable y válida.

La secuencia de actuación

1. Decidir qué es lo que se va a evaluar2. Decidir para qué se va a evaluar3. Decidir con qué batería de instrumentos 4. Decidir cómo se va a interpretar la información5. Decidir qué peso va a tener cada una de las pruebas


1. Decidir qué se va a evaluar

Los criterios de evaluación son la raíz Coherencia con los objetivos (para

qué) Recogiendo los contenidos( los del

curso en el que estamos) Para tener un destino claro, un punto

de llegada Sabiendo que la actividad de

evaluación supera a los objetivos (añade procedimientos y actitudes)


2. Decidir para qué se va a evaluar

Evaluación formativa (reconducir el proceso)

Evaluación sumativa (valorar el final del mismo)


3. Con qué batería de instrumentos

Actividades de evaluación Cualquier actividad de

aprendizaje puede convertirse en actividad de evaluación y por lo tanto similar a las del proceso


35

Instrumentos o pruebas de evaluación Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección

múltiple, emparejamiento,...)

Pruebas de respuesta corta

Pruebas de respuesta larga, de desarrollo

Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...)

Trabajos de investigación

Proyectos

Informes/memorias de prácticasDe Miguel, M. (Valencia, 2008)


Instrumentos o pruebas de evaluaciónPruebas de ejecución de tareas reales

y/o simuladasSistemas de autoevaluación (oral,

escrita, individual, en grupo)Escalas de actitudes (para recoger

opiniones, valores, habilidades sociales y directivas, conductas de interacción... )

Técnicas de observación (Rúbricas, registros, listas de control, ...)

Portafolio36¿Podemos evaluar Competencias Básicas? Miguel Ángel Jiménez

37

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS MÁS ADECUADAS PARA EVALUAR

LAS DISTINTAS COMPETENCIAS

De Miguel, M. (Valencia, 2008)¿Podemos evaluar Competencias Básicas? Miguel Ángel Jiménez

¿Cuáles son mejores para las competencias?

38

Modos de evaluar más auténticos, más próximos a la realidad para la que preparan.

El conocimiento debe evaluarse en interconexión con las situaciones habituales que una persona debe de afrontar (ciudadano, profesional, investigador…) y en condiciones que guarden una extrema fidelidad con las circunstancias reales.

Exige el desarrollo de actividades complejas contextualizadas que desbordan las pruebas de rendimiento al uso.

Monereo y Pozo, 2007


¿Qué es una prueba?

Una prueba siempre debe entenderse como una muestra de lo que

ha aprendido un sujeto, por lo que debe ser representativa

de lo más importante del Programa de Formación.


Características de las pruebas

Las pruebas deben representar adecuadamente:

• El contenido del Programa de Formación• El nivel que se ha trabajado con los alumnos• La importancia diferencial de cada aspecto del Programa• El tipo de tareas que se han utilizado en la Enseñanza


4. Cómo se va a interpretar la información

Criterios de Corrección (Cuándo algo está bien o mal) Cuestiones cerradas: Comparando con las

respuestas correctas Cuestiones abiertas: Cómputo de aciertos y

errores Rúbricas (ejemplo) Listas de chequeo (Check-list)

Normas de Puntuación (Cómo se asigna la nota en función de los criterios)

PISA41¿Podemos evaluar Competencias Básicas? Miguel Ángel Jiménez

http://www.oecd.org/document/25/0,3343,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html

Normas de Interpretación (Hace referencia a cómo se interpretan las puntuaciones de los sujetos):Normativa: consiste en dar a cada

individuo la nota en comparación con los demás miembros del grupo, ordenándolos.

Criterial: consiste en valorar a cada sujeto de acuerdo con un criterio de calidad, que establecen los profesores del Programa.

4. Cómo se va a interpretar la información


5. Decidir qué peso va a tener cada una de las

pruebasDos dimensiones fundamentales:


En la propia materia

Cada prueba de evaluación sirve para: “Recoger sistemáticamente información

relevante respecto a un objeto con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones”

Debemos ponderar el peso que cada prueba tiene en el conjunto de pruebas del curso. Indicadores:

Los criterios de evaluación Las decisiones del claustro (equipo de ciclo,

equipo docente, departamento)


45

•http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k&feature=related

¿A usted qué le parece, Profesor Moya? José Moya (Coordinador del Proyecto Atlántida)


http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k&feature=related








Un test para pensar


1. ¿Por qué es necesario relacionar las pruebas de evaluación con las Competencias Básicas?

▪ A) Porque esta sesión va de evaluación pero las competencias básicas están de moda y hay que meterlas▪ B) Porque todo se puede relacionar con

ellas, son un “cajón de sastre” (desastre)▪ C) Porque sin el resultado de estas

pruebas no hay posibilidad de medir lo que el alumno va adquiriendo de ellas


2. ¿Podemos solucionar la evaluación de Competencias Básicas a través de las evaluaciones de las asignaturas ? A) Por supuesto, la nota de las competencias se puede asignar a la materia que más tenga que ver y así solucionamos el problema (Lingüística decide el/la de Lengua, Matemática decide el de Matemáticas,…)

B) Sí, a través de la relación de cada una de las dimensiones que medimos en cada prueba de evaluación y su relación con las distintas competencias

C) Sí, ponderando las notas de cada materia en las competencias. De este modo, podremos relacionar las asignaturas con las competencias. (Por ejemplo la nota de matemáticas tiene el 70% de la nota de la competencia matemática)


3. ¿Por qué decimos que podemos valorar las competencias “a través de la relación de cada una de las dimensiones o aspectos que medimos en cada prueba de evaluación de las materias o asignaturas”?

A) Porque las competencias tienen carácter transversal, es decir, se van adquiriendo a través de distintas materias. En cada prueba podemos también trabajar diferentes competencias que podemos relacionar con ellas

B) Porque a través de las diferentes pruebas de evaluación vamos a ir viendo todas las competencias

C) No podemos. Las competencias son una cosa y las asignaturas otra. Por lo tanto, para evaluar competencias hay que enseñar competencias. Deberíamos olvidarnos de las asignaturas, de lo contrario tendremos doble trabajo: Asignaturas y Competencias.


4. Las pruebas de evaluación pueden tener un significado para las asignaturas y otro para las competencias

A) Sí, necesariamente, las competencias no son disciplinares y las asignaturas sí.

B) No, si mides asignaturas mides asignaturas, si mides competencias debes medir competencias.

C) No, las pruebas de evaluación deben ser objetivas y por tanto no pueden tener distintas “lecturas”.


5. La LOE define las Competencias Básicas como:“ Aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” , son pues características de los individuos, por lo tanto:

a)No son objeto principal del trabajo de los colegiosb)No se pueden medir. No existen pruebas que valoren

estoc)No se pueden medir de forma directa. Las materias y

asignaturas están para conseguirlas. Las pruebas que midan asignaturas deberán servir también para las competencias


Vamos concluyendo…


Competencias Básicas

Si las materias y asignaturas están para conseguir a lo largo de los cursos las Competencias Básicas habrá que: Pensar en las materias como medios y

no como fines Cambiar el modo de abordar la

enseñanza, la metodología Cambiar la forma de evaluar en

coherencia con todo lo anterior53¿Podemos evaluar Competencias Básicas? Miguel Ángel Jiménez


Pruebas de evaluación

Métodos de enseñanza aprendizaje-metodologías


Pero…


56

Las competencias necesitan ser concretadas: “los rasgos”Competencia _(8+1)_

Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo Rasgo


•Facción del rostro•Peculiaridad, propiedad o nota distintiva.

El concepto de “rasgo”

57

RAE


Tendremos que relacionar a través de los rasgos, lo que hacemos a las competencias

- Pero, ¿cómo?


Los resultados de aprendizaje son la clave



61

Una vez tenemos los criterios y cómo los vamos a medir…

Nos preguntamos: ¿A qué competencia y a qué rasgo de los descritos por nosotros pertenece cada resultado de aprendizaje (criterio de evaluación + actividad de evaluación)?


62

Para asociar los resultados de aprendizaje a los rasgos …

1.Er . Paso: Determinar a qué competencia básica sirve o es referente cada uno de los criterios de evaluación de las áreas de cada curso o ciclo. Con tres criterios•Exhaustividad: Todos los criterios de evaluación están distribuidos entre todas las competencias básicas•Restrictividad: Cada criterio está asignado a aquellas CCBB con las que está está más relacionado•No redundancia: Un mismo criterio de evaluación figura en el mínimo número de competencias posibles

En el Proyecto AtlántidaTres pasos:


En nuestra propuesta el indicador no son SOLO LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓNLo que evaluamos es lo que el alumno aprende, es decir, los

RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE MANIFIESTA

EN UNA PRUEBA CONCRETA DE EVALUACIÓN


2º paso: Establecer en cada área y en cada curso o ciclo los niveles de dominio (insuficiente, aceptable, bueno o excelente)

Las propias pruebas de evaluación encierran esto.

Son los criterios de calificación


3er paso: Los indicadores que figuren en cada uno de los cuatro niveles son los criterios de calificación de las CCBB y los del nivel “aceptable” serán los criterios de promoción”

• Para evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos al realizar cada tarea hay que crear una rúbrica especifica en cada caso.Niveles de dominio/Aspectos a evaluar

Insuficiente

Suficiente/ aceptable

Bueno Excelente


¿Qué pasa en ese planteamiento cuando hay algunas tareas que sí y otras que no¿Cómo se puede determinar lo que se hace sobre el mismo aspecto desde diversas asignaturas por diferentes profesores? 66¿Podemos evaluar Competencias Básicas? Miguel Ángel Jiménez

¿Cómo solucionamos que se puedan realizar las mismas tareas desde diversas asignaturas con diferente “calado”?¿Cómo se contempla esto?¿Cómo se gestiona en la práctica cuando son diferentes profesores los que actúan? 67¿Podemos evaluar Competencias Básicas? Miguel Ángel Jiménez

¿Cómo respetar la autonomía de cada

profesor y las particularidades

epistemológicas de cada asignatura y al

mismo tiempo que las competencias sigan

manteniéndose transversales y

progresivas?


¿Cómo respetar la pluralidad de aspectos importantes que tiene una competencia, diferentes entre sí, y no transferibles?


70

¿Qué es la competencia de aprender a aprender en un curso?APRENDER A

APRENDERR1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 Rn

Lengua RA C1

RA C3

RA C7

RA C2

Matemáticas

C. Medio RA C5

RA C8

Plástica RA C2

RA C10

L. Extranjera RA C3

RA C7

RA C9

RA C3

Ed. Física RA C9

Música,… RA C4

RA C7


71

Los rasgos y los resultados de aprendizaje

“no se cuentan”; “Se pesan”


Competencia = 1 = 100%

Rasgo 120%

R 2

5%

Rasgo 325%

R 415 %

Rasgo 530%

R 65 %


Rasgo = 1 = 100%

LenguaRA Crit. 2

20%

Ed. Física

RA Crit. 515%

ValencianoRA Crit. 6

30 %

BiologíaRA Crit 4

20%

Mat.RA Crit

115 %


Competencia

Rasgo 1 (20%)

Rasgo2 (5%)

Rasgo 3

(25%)

Rasgo 4

(15%)

Rasgo5 (30%)

Rasgo 6 (5%)

Lengua C2 (20%)

E. Física C5 (15%)

Religión C6 (30%)

Biología C4 (20%)

Matemáticas C1 (15 %)

74

100%

100%


75

La clave está aquí:


Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.


76

Una herramienta para que sea POSIBLE:

El programa informático ECO (Evaluación de Competencias)


Si queréis probarlo, podéis descargar una versión gratuita en :

77

http://miguelangeljimenezrodriguez.blogspot.com



Podemos evaluar competencias básicas

Education