Universidad Politécnica de Madrid Máster Universitario en FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO y FORMACIÓN PROFESIONAL TRABAJO FIN DE MÁSTER PLANO Y VOLUMEN: LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA EN EL TRAZADO DE PATRONES DE INDUMENTARIA Nombre: María Isabel Fernández Díez Curso: 2017-2018 Especialidad: Expresión gráfica
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Universidad Politécnica de Madrid
Máster Universitario en FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO y FORMACIÓN PROFESIONAL
TTRRAABBAAJJOO FFIINN DDEE MMÁÁSSTTEERR
PLANO Y VOLUMEN: LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA EN EL
TRAZADO DE PATRONES DE INDUMENTARIA
Nombre: María Isabel Fernández Díez Curso: 2017-2018 Especialidad: Expresión gráfica
Universidad Politécnica de Madrid
Máster Universitario en FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO y FORMACIÓN PROFESIONAL
TTRRAABBAAJJOO FFIINN DDEE MMÁÁSSTTEERR
PLANO Y VOLUMEN: LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA EN EL TRAZADO
DE PATRONES DE INDUMENTARIA
Nombre: María Isabel Fernández Díez Curso: 2017-2018 Especialidad: Expresión Gráfica Dirección: Jose Jaime Rúa Armesto
Aeronaves y vehículos espaciales E.T.S.I. Aeronáutica y del Espacio
Ámbito: Materiales para la docencia Línea temática: Metodologías docentes innovadoras:
aplicación a la Geometría
v
Agradecimientos
Este trabajo no habría sido posible sin la generosidad de las profesoras que se prestaron a
contarme el día a día de sus clases de Patronaje, en el prácticum del máster y en las
3.1 ENTREVISTAS A PROFESORADO DE PATRONAJE ........................................................................................ 18 3.2 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA .................................................................................................................... 19 3.3 REORIENTACIÓN DEL TRABAJO ............................................................................................................. 20 3.4 DISEÑO DE ACTIVIDADES..................................................................................................................... 21
4.1 DATOS Y EXTRACTOS OBTENIDOS DE LAS ENTREVISTAS A PROFESORADO DE PATRONAJE .................................. 22 4.2 DISCUSIÓN SOBRE LOS DATOS Y EXTRACTOS OBTENIDOS DE LAS ENTREVISTAS A PROFESORADO DE PATRONAJE .... 27 4.3 ACTIVIDADES PARA EPVA 4º ESO ....................................................................................................... 30 4.4 ACTIVIDADES PARA ASIGNATURAS VINCULADAS AL PATRONAJE ................................................................... 34 4.5 RESULTADOS ESPERADOS .................................................................................................................... 46
5 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA .................................................................................................... 47
7.1 ANEXO I .......................................................................................................................................... 50 7.2 ANEXO II ......................................................................................................................................... 52 7.3 ANEXO III ........................................................................................................................................ 57 7.4 ANEXO IV ....................................................................................................................................... 59
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RESUMEN
Este trabajo reflexiona sobre la docencia del patronaje en las enseñanzas regladas del sistema
educativo español, y se centra en su relación con la expresión gráfica. Para conseguir una
visión actualizada del tema se ha investigado sobre las titulaciones oficiales en las que se
imparten asignaturas o módulos con contenidos sobre patronaje, la diversidad de métodos para
el trazado de los patrones base y la normativa de aplicación. Se ha recurrido a entrevistas con
cinco profesoras de Patronaje de diferentes titulaciones y ámbitos geográficos para obtener
datos sobre el funcionamiento de sus clases. Gracias a esta metodología se han detectado las
dificultades relacionadas con contenidos de expresión gráfica del currículo de Educación
Secundaria Obligatoria. Con el objetivo de ofrecer una colección de actividades de aula que
puedan tratar las problemáticas detectadas, se han diseñado, por una parte, ejercicios dirigidos
a alumnado de 4º de ESO (en la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual) y, por
otro lado, otros tantos pensados para las primeras clases de las asignaturas de iniciación al
patronaje de enseñanzas posobligatorias. Las actividades se han diseñado para ser
eminentemente prácticas y favorecer el descubrimiento guiado y el pensamiento creativo en el
alumnado. Se concluye que existe un gran potencial para las investigaciones que tratan las
intersecciones entre docencia, patronaje y expresión gráfica, y se plantea continuar el camino
iniciado probando de forma empírica la eficacia de la colección de ejercicios presentada en
#desarrollos #diseño en el día a día #goemetría en el día a día
Conceptos clave añadidos
#visión espacial #profesiones relacionadas con el diseño
#la indumentaria es cultura
Figura 10: Apoyo gráfico para la actividad ESO2/PAT6
Temporización
Se recomienda que esta actividad se realice en una sola sesión ya que es clave que los
alumnos no busquen información sobre las prendas, sino que sean capaces de obtener
conclusiones solo a partir de sus conocimientos previos y del trabajo manual sobre el maniquí.
Recursos didácticos
Materiales: Fotocopias con los patrones recortables, tijeras, cinta de carrocero, tela retor,
maniquí en miniatura.
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El material que este trabajo ofrece para esta actividad ha sido creado para maniquí de costura
en miniatura (pecho 31 cm, cintura 23 cm). Si no se cuenta con este tipo de recurso, se podría
trabajar con maniquí articulado de dibujo, previo escalado de los patrones.
Figura 11: Pruebas en papel y retor sobre maniquí en miniatura
Evaluación
Respuestas: 3A, 1B, 2C, 5D, 4E
La vocación de esta actividad no es la de ser calificable; sin embargo, se recomienda que su
realización cuente en un pequeño porcentaje para la nota global.
4.4 Actividades para asignaturas vinculadas al patronaje
La colección de actividades aquí propuestas ha sido diseñada para poder ser utilizada de forma
generalizada en las primeras sesiones de cualquier asignatura o módulo que se encargue de la
introducción al patronaje, aunque se ha pensado especialmente en el alumnado del Ciclo
Medio de Confección y Moda. Tras el estudio de los decretos que regulan los currículos de las
titulaciones de Confección y Moda (Ciclo Medio de Formación Profesional), Patronaje y Moda
(Ciclo Superior de Formación Profesional), Estilismo de Indumentaria (Ciclo Superior de
Formación Profesional Arte y Diseño), Modelismos de Indumentaria (Ciclo Superior de
Formación Profesional Arte y Diseño) y Grado de Moda (enseñanza artística superior), se han
seleccionado los siguientes contenidos que todas ellas comparten y sobre los que se trabajará
en las actividades ofrecidas:
1) Obtención de formas y volúmenes a partir de trazado en plano, 2) descomposición de
volúmenes de un modelo en figuras planas, 3) correcta interpretación de patrones, 4)
correspondencia de medidas en el trazado de patrones, 5) rectificación de patrones, 6)
elementos y operaciones geométricas básicas, 7) utilización de escalas, 8) herramientas y
útiles necesarios para la elaboración de patrones.
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Se pueden comprobar los contenidos específicos de cada titulación y asignatura/módulo en el
Anexo II.
La variedad de conceptos que se pueden trabajar en el área de patronaje, abordados desde el
punto de vista de la expresión gráfica (geometría métrica y descriptiva y dibujo técnico
principalmente), es muy amplia. Las necesidades sobre las que trabajar, como se ha expuesto
anteriormente en este TFM, también son numerosas y diversas. Para la propuesta de
actividades se ha intentado abarcar el mayor número posible, decidiéndose agrupar en dos
bloques: por un lado, el dedicado a la A) Repaso de conceptos básicos; por otro, el que se
ocupa la visión espacial y que se divide a su vez en B) Del volumen al plano y C) Del plano al
volumen.
Se pretende que todas las actividades aquí presentadas se realicen antes de comenzar con la
enseñanza de los métodos de patronaje, pues su objetivo es preparar al alumnado para
observar de manera autónoma y original los mecanismos del patronaje.
A) Repaso de conceptos básicos
Actividad PAT1: La escala más adecuada
Planteamiento
Esta actividad está diseñada para trabajar de manera individual la elección del rango de escala.
El alumnado debe tener claro, por poner varios ejemplos, que una escala muy alta (como
1:500) pertenece al ámbito topográfico o urbanístico y que una escala menor (como 1:2) se
adecúa mejor a la industria de la indumentaria. Esta actividad se recomienda que se realice en
el aula sin ayuda de calculadora. La idea es reaccionar rápidamente ante los diversos rangos
de escala.
Enunciado
Para representar cada uno de los siguientes elementos (una vista superior o frontal) en un folio
A4, ¿qué escala de la lista escogerías?
Ver fichas de esta actividad en Anexo IV
Temporización
15 minutos
Recursos didácticos
Materiales: Fotocopia con enunciado
Consideraciones especiales
Se recomienda repaso teórico y práctico sobre el concepto de escala antes de realizar las
actividades.
Evaluación
Respuestas: 5A, 7B, 1C, 3D, 2E, 7F, 4G
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La vocación de esta actividad no es la de ser calificable; sin embargo, se recomienda que su
realización cuente en un pequeño porcentaje para la nota global.
Iconos de Noun Project (https://thenounproject.com) Chaqueta: Pham Thi Dieu Linh Notre Dame: Jake Dunham Botón: Curve Gafas: Vectors Market CAM: www.mindgraphy.com Coche: José Manuel de Laá Pendientes: Eucalyp Figura 12: Soporte gráfico de la actividad PAT1
Actividad PAT2: Representación a escala
Planteamiento
Un buen manejo de las escalas es básico para el estudio del patronaje. Para conseguirlo, los
conceptos tienen que fijarse de manera eficaz y se tiene que utilizar el escalímetro con soltura.
Esta actividad está diseñada para trabajar la elección correcta de escala, así como la
asimilación de los rangos escalares. Esta actividad es individual y puede realizarse en el aula o
puede trabajarse en casa y corregirse en el aula.
Mediante esta actividad el profesorado puede evaluar también el uso de herramientas como
escuadra, cartabón y compás.
Enunciado
Representa los objetos dados (se proporcionan 4) en el espacio designado para tal efecto.
Elige y anota la escala que consideres más adecuada. Ayudarse de escalímetro.
Se proporciona tabla con escalas normalizadas
Ver fichas de estas actividades en Anexo IV
Temporización
45 minutos
Recursos didácticos
Materiales: Fotocopias con enunciados y espacio para dibujar, escalímetro, escuadra, cartabón
y compás.
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Consideraciones especiales
Se recomienda repaso teórico y práctico sobre el concepto de escala antes de realizar las
actividades. Incidir en la explicación del uso del escalímetro.
Figura 13: Una de las figuras que componen el enunciado de la actividad PAT2
Evaluación
Respuestas: 1> 1:200 2> 1:10 3>5:1 o 2:1 4> 1:100 o 1:200
Actividad calificable mediante rúbrica (ver Anexo III)
Actividad PAT3: Croquización de curvas
Planteamiento
Secuenciación de pasos hacia la construcción a mano alzada de curvas compuestas como las
que definen el trazado de una sisa o un escote. Se pretende ganar práctica en el trazado a
mano alzada a la vez que se comprendan de manera empírica pero rigurosa las relaciones que
rigen los elementos geométricos que forman este tipo de curvas tan utilizadas en el patronaje.
Por lo tanto, esta actividad ayuda también a hacer un mejor uso de las plantillas de curvas. La
profesora debe guiar y secuenciar adecuadamente el descubrimiento de dichas relaciones. Se
sugiere su realización en clase.
Evaluación
La vocación de estas actividades no es la de ser calificable; sin embargo, se recomienda que
su realización cuente en un pequeño porcentaje para la nota global.
Actividad PAT3A: Croquización de curvas 1
Enunciado
Dados dos puntos de una circunferencia y su centro, trazar a mano alzada la circunferencia.
Regruesar el arco AB. Repetir con todas las circunferencias.
Ver ficha de esta actividad en Anexo IV
Temporización
10 minutos
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Recursos didácticos
Materiales: Fotocopia con enunciado
Figura 14: Ejercicio PAT3A resuelto a mano alzada
Figura 15: Ejercicio PAT3B resuelto a mano alzada
Actividad PAT3B: Croquización de curvas 2
Enunciado
Enlazar mediante arcos de circunferencia los puntos A, B, C y D sabiendo que los centros de
dichos arcos son O1, O2 y O3, consecutivamente.
Marcar los radios que une los centros con los puntos.
Ver ficha de esta actividad en Anexo IV
Contenido teórico
Una vez realizado el ejercicio por parte del alumnado, el profesor deberá hacer notar:
- La relación entre las posiciones de los centros y los radios
- La relación de perpendicularidad entre los radios y las rectas tangentes
Figura 16: Relaciones entre los elementos de la curva compuesta
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Temporización
Ejercicio práctico:10 minutos. Explicaciones teóricas: en función del grupo
Recursos didácticos
Materiales: Fotocopia con enunciado
Actividad PAT3C: Croquización de curvas 3
Enunciado
Trazar las curvas compuestas a partir de las tangentes y los puntos de tangencia dados.
Recordar que para ello lo primero ha de ser obtener los centros de los arcos de circunferencia
que componen las curvas.
Ver ficha de esta actividad en Anexo IV
Figura 17: Ejercicio resuelto a mano alzada
Contenido teórico
Una vez realizado el ejercicio por parte del alumnado, el profesor deberá hacer notar las
relaciones entre cuerdas, su respectivas mediatrices y centro de una circunferencia (o arco).
Temporización
Ejercicio práctico:10 minutos. Explicaciones teóricas: en función del grupo
Recursos didácticos
Materiales: Fotocopia con enunciado
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Figuras 18 y 19: Relaciones geométricas entre cuerdas, su respectivas mediatrices y centro de
una circunferencia (o arco)
Actividad PAT3D: Croquización de curvas 4
Enunciado
Trazar las curvas compuestas a partir de una tangente y unos puntos de tangencia dados. Una
de las curvas esconde un error, ¿de qué curva se trata?
Ver ficha de esta actividad en Anexo IV
Figura 20: EjercicioPAT3D resuelto a mano alzada
Temporización
15 minutos
Recursos didácticos
Materiales: Fotocopia con enunciado
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Consideraciones especiales
Este ejercicio pretende, además de favorecer un trazo fluido y consciente de curvas, que el
alumnado reflexione sobre las posiciones de los puntos de paso de las curvas compuestas. El
alumnado debe comprender que este tipo de curvas sigue ecuaciones concretas y que no
pueden forzar su paso por cualquier punto que no le pertenezca.
Actividad PAT3E: Croquización de curvas 5
Enunciado
Trazar las curvas compuestas a partir de tres de sus tangentes y 6 puntos de tangencia dados.
Ver ficha de esta actividad en Anexo IV
Figura 21: Ejercicio PAT3E resuelto a mano alzada
Temporización
15 minutos
Recursos didácticos
Materiales: Fotocopia con enunciado
Consideraciones especiales
Para trazar las curvas pedidas solo se necesita una recta tangente, no tres, pero el ejercicio
pretende tener un aspecto similar a las situaciones que se encontrarán los alumnos a la hora
de trazar curvas de sisa.
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Actividad PAT3F: La reflexión final
Una vez que el alumnado ha experimentado con el trazado de curvas compuestas, la profesora
puede guiar la realización de conexiones entre lo trabajado en las actividades y las curvas de
los patrones base. Para tal efecto, se recomienda croquizar en pizarra y experimentar con
patrones de papel.
Puede poner los ejemplos expuestos a continuación y se recomienda poner el énfasis en dos
puntos:
- Las curvas que continúan en otra parte del patrón o en otro patrón deberán ser
tangentes en ese punto de discontinuidad. La dirección de la recta tangente en ese
punto no siempre coincidirá con la perpendicular de la costura.
Figura 22: Tangentes en la manga
Figura 23: Tangentes en sisa y escote
- Las curvas que pretenden ser simétricas respecto al lomo (eje de simetría del
patrón) tienen punto de tangencia sobre él y la tangente por ese punto es
perpendicular a dicho eje. Este caso se da habitualmente en escotes, bajos
redondeados y cuellos.
Figura 24: Tangentes en el escote (espalda y delantero)
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B) Del volumen al plano
Actividad PAT4: Funda para una pelota
Planteamiento
Esta actividad individual tiene como objetivo familiarizar al alumnado con la creación de
volúmenes formados por superficies curvas conformadas a partir de planos (papel o tela); es
decir, la creación de volúmenes mediante cortes y yuxtaposición de piezas planas. Es
importante demostrar que se puede llegar a resultados similares de diferentes maneras, por lo
que se recomienda hacer puesta en común de los resultados del alumnado.
Enunciado
A partir de papel y cinta de carrocero, realiza una funda o forro para una pelota, intentando que
se adapte lo más posible a su contorno. La funda no deberá estar formada por más de 6
piezas. No es necesario que la funda tenga abertura.
Temporización
30 minutos
Recursos didácticos
Materiales: Papel continuo, tijeras, cinta de carrocero, pelota (una por estudiante)
Evaluación
La vocación de esta actividad no es la de ser calificable; sin embargo, se recomienda que su
realización cuente en un pequeño porcentaje para la nota global.
Actividad PAT5: Funda para maniquí
Planteamiento
Esta actividad exige coordinación entre alumnado y profesorado, ya que será este último el que
debe guiar el aprendizaje actuando en los mementos precisos que favorezcan los
descubrimientos que más conexiones entre práctica y teoría generen. Por lo tanto, esta
actividad deberá realizarse en el taller habilitado para confección.
Para este ejercicio se necesita que el alumnado ya sepa realizar costuras simples con máquina
de coser.
Se trata de aumentar un grado de complejidad respecto a la actividad de la funda de la pelota,
pues ante un volumen menos regular, el profesor es el que irá introduciendo herramientas que
pueden ayudar a la consecución de los objetivos.
Como en el caso de la actividad de la pelota, no existe una manera correcta de llegar al
resultado, aunque sí se puede reflexionar sobre la idoneidad en términos de cantidad de
material empleado o facilidad de montaje.
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Se propone la realización en parejas o grupos de 3 personas para favorecer la verbalización de
las dudas y los descubrimientos.
Figura 25: Creación de un volumen antropomórfico mediante cinta americana (http://www.fabartdiy.com/diy-how-to-make-your-own-shape-sewing-mannequin/)
Enunciado
Envolver con película de plástico fina el busto de un maniquí. A continuación, envolver con
cinta de carrocero o cinta americana el mismo cuerpo, recortando sisa y escote. Mediante un
corte vertical lateral, liberar al maniquí de su carcasa, asegurándose de que el plástico anula la
capacidad adherente de la cinta adhesiva. Por medio de cortes en dicha carcasa (los que se
consideren más adecuados), obtener un patrón para realizar una funda que se ajuste
perfectamente al maniquí. El patrón no deberá tener más de 5 piezas. Confeccionar la funda.
Probar y rectificar si es necesario.
Temporización
150 minutos
Recursos didácticos
Materiales: Rollo de película de plástico transparente, cinta de carrocero o cinta americana,
tijeras, papel continuo, tela retor.
El aula deberá estar provista con: maniquís, mesa de corte, máquinas de coser.
Consideraciones especiales
Conceptos que puede ir introduciendo la profesora a medida que surjan situaciones difíciles de
resolver: 1) Pinzas, 2) Zona de pivotaje en pecho, 3) Líneas corporales horizontales de utilidad
para patronar.
Evaluación
Actividad calificable mediante rúbrica (ver Anexo III)
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C) Del plano al volumen
Actividad PAT6: ¿Reconoces estas prendas?
(misma actividad que en ESO)
Actividad PAT7: Identificación de errores en el patrón
Planteamiento
Después de una introducción a las medidas y líneas de construcción básicas de los patrones
base, y antes de entrar de lleno en su trazado metódico, se propone practicar en torno a la
identificación de las zonas de un patrón con la excusa de mejorar patrones que no se ajustan
bien al cuerpo.
Para ello se trabaja sobre patrones base sencillos de los que solo se conocen ciertos
elementos.
Enunciado
Observa las siguientes ilustraciones en las que aparecen ciertos problemas de adaptación de
un patrón base a un cuerpo. ¿Podrías identificar la zona del patrón que habría que modificar
para rectificar el patrón? ¿Cómo habría que operar (acortar, alargar, girar…)? Marca las
respuestas correctas
Ver ficha de esta actividad en Anexo IV
Figura 26: Ejemplo de pregunta para la actividad PAT7 Figura de los defectos extraída de la guía Fitting, de Olga Fuenmayor (www.seampedia.com)
Temporización
10 minutos
Recursos didácticos
Materiales: Fotocopia con enunciado
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Consideraciones especiales
Se recomienda redactar este ejercicio en formato de test con respuestas cerradas para que la
comunicación de las conclusiones del alumnado no sea un escollo en la deducción de posibles
soluciones. Sin embargo, si el curso es lo suficientemente maduro, sería aún más enriquecedor
adaptar el formato para que expliquen sus propias soluciones.
Evaluación
Respuestas: 1C, 2B
La vocación de esta actividad no es la de ser calificable; sin embargo, se recomienda que su
realización cuente en un pequeño porcentaje para la nota global.
4.5 Resultados esperados
Se pretende que la información y actividades ofrecidas en este trabajo sean del interés y
utilidad del profesorado objetivo del mismo, por lo que se espera que su alumnado realice la
colección de ejercicios y experimente una reducción en las dificultades presentadas que dicho
material trata de subsanar. Para ello, y en la medida de lo posible, se procurará seguimiento de
las profesoras que los pongan en práctica.
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5 Conclusiones y prospectiva
Gracias a la realización de este estudio, se confirma que las intersecciones entre la expresión
gráfica, el patronaje y la docencia son ámbitos de estudio con gran potencial investigador, pues
los caminos que quedan planteados para posteriores trabajos son numerosos y variados. Se
constata que el momento de desarrollo que vive la docencia reglada de Diseño es una
oportunidad para dedicar esfuerzos a la innovación educativa y la reflexión epistemológica.
En cuanto a los objetivos planteados al comienzo de este TFM, se considera que se han
conseguido, ofreciéndose en este documento una panorámica actualizada de la profesión del
docente de Patronaje, además de ofrecer una colección justificada, equilibrada y original de
herramientas para el aula. Sin lugar a dudas, sería de enorme interés continuar la investigación
poniendo en práctica estos ejercicios, desarrollando instrumentos para su evaluación y
seguimiento. Se espera que el profesorado que se acerque a este trabajo perciba, al igual que
la autora, que sus clases se pueden beneficiar de un aumento de creatividad, de un ritmo de
avance más igualitario entre todos los estudiantes y de un acercamiento más autónomo y
realista a la profesión del patronaje.
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6 Referencias bibliográficas
Aldrich, W. (2015). Metric pattern cutting for women's wear. John Wiley & Sons.
Apasara Fashion Technology, Método Eda de Patronaje. Jerez
Camps, Jordi (1993). Génesis del patronaje de una prenda de vestir. Del diseño al patrón tipo.
Costura3, nº 170 abril 1993
Donnanno, A. (2002) Tecnica dei modelli donna-uomo vol.1. Milán: Ikon
Gardner, H. (2016). Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de
cultura económica.
Gerver, R. K., & Sgroi, R. J. (2003). Creating and using guided-discovery lessons. The
Mathematics Teacher, 96(1), 6.
Joseph-Armstrong, H. (2009). Patternmaking for Fashion Design, 5th, 2009. Pearson.
Iszoro Zak, E. (2016). Métodos directos de patronaje creativo: didáctica y experimentación
(Tesis doctoral, Universidad Politécnica de Madrid).
Lorenzo, M.R. (2017). Patronaje industrial en textil y piel. Madrid: Videocinco.
McLellan, R., & Nicholl, B. (2013). Creativity in crisis in Design & Technology: Are classroom
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Rissanen, T. I. (2013). Zero-waste fashion design: a study at the intersection of cloth, fashion
design and pattern cutting (Tesis doctoral, University of Technology, Sydney).
Sevilla Viñes, Rafael. (1955). Sistema Amador. Corte y Confección. Patronaje Industrial.
Edición propia
Thompson, T. (2017). Teaching Creativity Through Inquiry Science. Gifted Child Today, 40(1),
29-42.
[Web de la Escuela Superior de Diseño de Madrid] Como aparece a 13.05.2018
http://esdmadrid.es/asignaturas/
Decreto 36/2009, de 2 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente
al título de Técnico Superior en Patronaje y Moda
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
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Decreto 33/2009, de 2 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente
al título de Técnico en Confección y Moda.
Real Decreto 633/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido básico de las
enseñanzas artísticas superiores de Grado de Diseño establecidas en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
DECRETO 102/2001, de 5 de julio, por el que se establecen los currículos de los ciclos
formativos de grado superior de Artes Plásticas y Diseño en Estilismo de Indumentaria
y en Modelismo de Indumentaria, pertenecientes a la Familia Profesional de Artes
Aplicadas a la Indumentaria.
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7 Anexos
7.1 Anexo I
Guion de las entrevistas con profesorado
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7.2 Anexo II
Extractos de currículos
CONTENIDOS RELACIONADOS CON VISIÓN ESPACIAL, DELINEACIÓN, CREACIÓN DE VOLÚMENES, ETC. EN LOS CURRÍCULOS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Y PUEDEN SERVIR DE REFUERZO PARA LAS POSTERIORES ENSEÑANZAS EN MATERIA DE INDUMENTARIA Y PATRONAJE
DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Artículo 3 Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: (…) c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. (…) e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (…) j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL (…) En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños. En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas, desarrollo, desde un punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques. EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL. 4º ESO Contenidos 4º ESO Bloque 1. Expresión plástica
1. Técnicas, soportes y materiales en la expresión artística a lo largo de la historia. 2. Elementos de los lenguajes grafico-plásticos: diferentes tipos de líneas, texturas y los significados del color. 3. La estructura compositiva en una imagen plástica: el peso, la dirección, líneas de fuerza, ritmos visuales. 4. Realización de un proyecto de creación siguiendo sus fases: esquemas, bocetos, presentación final y evaluación colectiva. 5. Análisis y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.
Bloque 2. Dibujo técnico 1. Geometría plana: polígonos, tangencias y enlaces. 2. Sistemas de representación y sus aplicaciones al diseño, las artes y la arquitectura.
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3. La representación de la forma tridimensional en sistema diédrico, perspectiva isométrica, caballera y cónica. 4. Recursos Informáticos en el ámbito del dibujo técnico.
Bloque 3. Fundamentos del diseño 1. Elementos de la comunicación visual en el diseño. 2. Forma y función en el diseño. 3. Campos o ramas del diseño (gráfico, industrial, moda, interiores) 4. Fases de un proyecto de diseño. 5. Resolución de un proyecto de diseño a partir de diferentes estructuras geométricas. 6. Las nuevas tecnologías: equipos y programas que se utilizan en diseño.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 4º ESO Bloque 1. Expresión plástica
1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. 1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual. 2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. 2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión. 2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen. 2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color. 3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización. 3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos. 3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. 4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística. 4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo. 5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte. 5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. 5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen.
Bloque 2. Dibujo técnico 1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico. 1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo. 1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico. 1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces. 1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales. 2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería. 2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales. 2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas. 2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado. 2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.
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3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación. 3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.
Bloque 3. Fundamentos del diseño 1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. 1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual. 1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal. 2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. 2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño. 3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales. 3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizándolas formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio. 3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. 3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas. 3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño. 3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros.
CONTENIDOS RELACIONADOS CON PATRONES BASES, VISIÓN ESPACIAL, GEOMETRÍA, ETC. EN LOS CURRÍCULOS DE LA ENSEÑANZA REGLADA RELACIONADA CON INDUMENTARIA Y PATRONAJE DECRETO 36/2009, de 2 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título
de Técnico Superior en Patronaje y Moda. Módulo Profesional 05: Patronaje industrial en textil y piel (Código 0285)
Elaboración de patrones en tallas base — Materiales. Instrumentos de dibujo, medida, trazado, corte y señalización. — Proceso de obtención del patrón base. — Símbolos, señales, marcas de unión y posición. — Correspondencia de las medidas. — Verificación de medidas. — Rectificación de patrones. — Interpretación de modelos y diseños. — Técnicas de representación gráfica de patrones. Identificación de los patrones (señales, símbolos, nombre de componentes, entre otros). Patrones. Tipos. Terminología. Trazado. Normas de trazado. Transformación del patrón base — Procesos de obtención de formas y volúmenes en todo tipo de prendas. — Elementos geométricos: Líneas superficiales, volúmenes, ángulos, simetrías, abatimientos, desdoblamientos, rotaciones, traslaciones. — Esquema de posición que hay que transformar (pivotajes). — Técnicas de manipulación de patrones. — Técnicas para la obtención de las formas o volúmenes. — Plisados, pinzados, pliegues, fruncidos, volantes, conformados, entre otros. — Asimetrías. — Validación de patrones
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Módulo Profesional 08: Análisis de diseños en textil y piel (Código 0283)
Identificación de componentes de artículos en textil y piel, calzado y marroquinería — Representación gráfica aplicada al diseño de artículos: Estudio y utilización de escalas. Ficha técnica de creación. Presentación del modelo. Componentes del modelo. Especificaciones técnicas para su posterior fabricación. — Análisis y aplicación de la normativa referente a la simbología de puntadas y costuras.
DECRETO 33/2009, de 2 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título
de Técnico en Confección y Moda. Módulo Profesional 12: Patrones (Código 0265)
Identificación de piezas o patrones — Volúmenes y características funcionales de una prenda. — Representación y descomposición del volumen del modelo en figuras planas. Elaboración de patrones base — Herramientas y útiles necesarios para la elaboración de patrones. — Realización de patrones con técnicas manuales. — Identificación de patrones. — Marcas de unión y posición. — Correspondencia de las medidas. — Verificación de medidas. — Márgenes de costuras. — Información del patrón industrializado. — Rectificación de patrones. — Elaboración de patrones con sistemas informáticos.
DECRETO 102/2001, de 5 de julio, por el que se establecen los currículos de los ciclos formativos de grado superior de Artes Plásticas y Diseño en Estilismo de Indumentaria y en Modelismo de Indumentaria, pertenecientes a la Familia Profesional de Artes Aplicadas a la Indumentaria.
DECRETO 102/2001, de 5 de julio, por el que se establecen los currículos de los ciclos formativos de grado superior de Artes Plásticas y Diseño en Estilismo de Indumentaria y en Modelismo de Indumentaria, pertenecientes a la Familia Profesional de Artes Aplicadas a la Indumentaria.
Dibujo Técnico I - Comprobación y ampliación del conocimiento del instrumental específico de dibujo técnico. Reprografía. - Análisis de los elementos de geometría plana y espacial. Operaciones topológicas en el plano. Redes y mallas planas. - Sistemas de representación. - Proporción. Relaciones de proporción y escala. - Croquización. - Normalización como representación simbólica, esquemática o figurativa. Acotación. Rotulación.
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Dibujo Técnico II - Comprobación y ampliación del conocimiento del instrumental específico de dibujo técnico. Reprografía. Iniciación a los sistemas de CAD-CAM. - Análisis de los elementos de geometría espacial. Redes y mallas espaciales. - Incidencia de los conceptos y contenidos de los sistemas proyectivos en la expresión artístico-plástica. - Códigos de representación y documentación proyectual. Modelismo - Patronaje. Sistemas. - Patrones base. - Transformaciones. - Elaboración del prototipo. Escalado.
Real Decreto 633/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido básico de las enseñanzas artísticas superiores de Grado de Diseño establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (solo primeros cursos)
Lenguajes y técnicas de representación y comunicación.
Investigación del volumen y concepción espacial. Geometría plana y descriptiva.
Patronaje y confección. Técnicas de patronaje y escalado.
Asignaturas del Grado de Diseño, especialidad Moda en la Escuela Superior de Diseño de Madrid:
Sistemas de Representación Aplicados a la Moda (Segundo curso)
Orientado al dibujo plano Patronaje (Primer curso)
I.- Medidas anatómicas: Tema 3. Patrones a escala y tamaño real. III.- Transformaciones de patrones básicos: Tema 6. Modificación de pinzas
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7.3 Anexo III
Rúbricas de evaluación
Actividad ESO1/PAT6
0 1 2 %
Documentación proceso creativo (grupal)
No se ha presentado
Escasa, no se ha organizado el proceso creativo
Variada, completa y bien presentada
20
Dibujo plano (grupal)
No se ha presentado
Errores en el uso de líneas y/o acotación. La representación de la prenda se corresponde con la realidad
Uso correcto de líneas y acotación. Presentación limpia y ordenada.
20
Patrón Zero Waste (grupal)
No se ha presentado
No se ha aprovechado la tela al 100%
Se consigue integrar el 100% de la tela en el diseño
10
Delineación Patrón (grupal)
No se ha presentado
Errores en el uso de líneas. Presentación descuidada. Error en el uso de la escala.
Buen uso de los tipos de líneas. Presentación cuidada. Escala correcta.
25
Exposición (grupal)
No se ha preparado
No se ha organizado suficientemente. No se ha reflexionado sobre el propio proceso. Participación desigual de los miembros del grupo.
Ha abarcado todo el proceso creativo. Todos los miembros han participado.
15
Actitud en el grupo (individual)
Conflictiva, ausente
Colabora de forma pasiva
Colabora activamente 10
Actividad PAT2
0 1 2 %
Escala escogida
No ha utilizado escala
Demasiado grande. Demasiado pequeña. Se ha operado correctamente pero se ha anotado mal la escala.
Se adapta bien al espacio proporcionado. La escala anotada se corresponde con la utilizada.
30
Medidas No ha utilizado escala
Algunas medidas no se han escalado correctamente
Escalado correcto de todas las medidas
30
Uso de herramientas de dibujo
No se han utilizado
Se utiliza regla y compás pero no escuadra y cartabón
Se utiliza regla, compás, escuadra y cartabón de manera correcta
30
Limpieza del dibujo
No se ha presentado
Manchas, borrones, tachones
Limpio 10
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58
Actividad PAT5
0 1 2 %
Patrón en papel (grupal)
No se ha presentado
Más de 5 piezas 5 piezas o menos 25
Patrón (grupal)
No se ha presentado
Se adapta al cuerpo parcialmente: presenta algunos errores de adaptación anatómica
Se adapta totalmente al cuerpo
40
Confección (grupal)
No se ha confeccionado
La confección presenta fallos que distorsionan la volumetría de la funda. La confección no se ha acabado
Confección completa 25
Actitud en el grupo (individual)
Conflictiva, ausente
Colabora de forma pasiva
Colabora activamente 10
Nota: estas rúbricas han sido diseñadas para evaluar principalmente los conceptos
relacionados con este TFM, por lo que se sugiere al profesorado que haga uso de ellas que las
amplíe y complete según sus necesidades específicas.
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7.4 Anexo IV
Fichas fotocopiables para las actividades propuestas
1. ESO1/PAT 6 (Enunciado y patrones para recortar y ensamblar)
2. PAT1
3. PAT2 (1, 2, 3 y 4)
4. PAT3 (PAT3A, PAT3B, PAT3C, PAT3D, PAT3E)
El contenido de este anexo solo se incluye en la versión digital (pdf) de este TFM
1 2
3 4
5
A. Corsé
B. Kimono
C. Falda
D. Kilt (falda escocesa)
E. Gandora (chilaba sin capucha)
Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación ProfesionalPLANO Y VOLUMEN:
LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA EN EL TRAZADO DE PATRONES DE INDUMENTARIAMaría Isabel Fernández Díez
Estudiante:
Grupo:
Fecha:
ACTIVIDAD ESO1 / PAT6
Estas formas son desarrollos (o patrones) de prendas conocidas. Relacionar las formas geométricas con los nombres de la lista. Se proporcionan los patrones para que se pueda experimentar sobre el maniquí en miniatura, ya sea directamente con los patrones de papel y cinta adhesiva o realizando las pruebas sobre tela retor (calcar y cortar).
ACT ESO1 / PAT6
Figura 1
ACT ESO1 / PAT6
Figura 1
ACT ESO1 / PAT6
Figura 1
ACT ESO1 / PAT6
Figura 1
ACT ESO1 / PAT6
Figura 1
ACT ESO1 / PAT6
Figura 1
ACT ESO1 / PAT6
Figura 2
ACT ESO1 / PAT6
Figura 2
ACT ESO1 / PAT6
Figura 2
ACT ESO1 / PAT6
Figura 2
ACT ESO1 / PAT6
Figura 2
ACT ESO1 / PAT6
Figura 2
ACT ESO1 / PAT6
Figura 3
Pieza 1
ACT ESO1 / PAT6
Figura 3
Pieza 2
ACT ESO1 / PAT6
Figura 3
Pieza 3
ACT ESO1 / PAT6
Figura 3
Pieza 4
ACT ESO1 / PAT6
Figura 3
Pieza 5
ACT ESO1 / PAT6
Figura 3
Pieza 6
ACT ESO1 / PAT6
Figura 3
Pieza 7
ACT ESO1 / PAT6
Figura 3
Pieza 8
ACT ESO1 / PAT6
Figura 3
Pieza 9
ACT ESO1 / PAT6
Figura 3
Pieza 10
ACT ESO1 / PAT6
Figura 3
Pieza 11
ACT ESO1 / PAT6
Figura 4
ACT ESO1 / PAT6
Figura 4
ACT ESO1 / PAT6
Figura 4
ACT ESO1 / PAT6
Figura 4
ACT ESO1 / PAT6
Figura 4
ACT ESO1 / PAT6
Figura 4
ACT ESO1 / PAT6
Figura 5
ACT ESO1 / PAT6
Figura 5
ACT ESO1 / PAT6
Figura 5
1. Un botón
2. Un coche
3. La Comunidad de Madrid
4. Unas gafas de sol
5. Notre Dame (París)
6. Unos pendientes
7. Una chaqueta
A. 1:500
B. 1:5
C. 1:1
D. 1:1.000.000
E. 1: 20
F. 2:1
G. 1:1
Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación ProfesionalPLANO Y VOLUMEN:
LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA EN EL TRAZADO DE PATRONES DE INDUMENTARIAMaría Isabel Fernández Díez
Estudiante:
Grupo:
Fecha:
ACTIVIDAD PAT1
Para representar cada uno de los siguientes elementos (una vista superior o frontal) en un folio A4, ¿qué escala de la lista escogerías?
Iconos de Noun ProjectChaqueta: Pham Thi Dieu LinhNotre Dame: Jake DunhamBotón: CurveGafas: Vectors MarketCAM: www.mindgraphy.comCoche: José Manuel de LaáPendientes: Eucalyp
Cotas en metros
120
1524
4015
15 16
R9
44150
Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación ProfesionalPLANO Y VOLUMEN:
LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA EN EL TRAZADO DE PATRONES DE INDUMENTARIAMaría Isabel Fernández Díez
Estudiante:
Grupo:
Fecha:
ACTIVIDAD PAT2 (1/4)
Representar los objetos dados en el espacio designado para tal efecto. Eligir y anotar la escala que consideres más adecuada. Ayudarse de escalímetro. Recordar que las escalas normalizadas son:
7020
46 25
R10
Cotas en centímetros
Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación ProfesionalPLANO Y VOLUMEN:
LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA EN EL TRAZADO DE PATRONES DE INDUMENTARIAMaría Isabel Fernández Díez
Estudiante:
Grupo:
Fecha:
ACTIVIDAD PAT2 (2/4)
Representar los objetos dados en el espacio designado para tal efecto. Eligir y anotar la escala que consideres más adecuada. Ayudarse de escalímetro. Recordar que las escalas normalizadas son:
R15
R17
R6
6
3
Cotas en milímetros
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LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA EN EL TRAZADO DE PATRONES DE INDUMENTARIAMaría Isabel Fernández Díez
Estudiante:
Grupo:
Fecha:
ACTIVIDAD PAT2 (3/4)
Representar los objetos dados en el espacio designado para tal efecto. Eligir y anotar la escala que consideres más adecuada. Ayudarse de escalímetro. Recordar que las escalas normalizadas son:
310
8
3
2
2 121
Cotas en metros
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Estudiante:
Grupo:
Fecha:
ACTIVIDAD PAT2 (4/4)
Representar los objetos dados en el espacio designado para tal efecto. Eligir y anotar la escala que consideres más adecuada. Ayudarse de escalímetro. Recordar que las escalas normalizadas son:
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
BB
B
B
B
B
BB
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Estudiante:
Grupo:
Fecha:
ACTIVIDAD PAT3A
Dados dos puntos de una circunferencia y su centro, trazar a mano alzada la circunferencia.Regruesar el arco AB.Repetir con todas las circunferencias.
12
3
4
B
C
D
O1 O2
O3
AA
AA
B
B
B
C
CC
DD
D
O1
O1
O1
O2
O2 O2
O3
O3
O3
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Estudiante:
Grupo:
Fecha:
ACTIVIDAD PAT3B
Enlazar mediante arcos de circunferencia los puntos A, B, C y D sabiendo que los centros de dichos arcos son O1, O2 y O3, consecutivamente.Marcar los radios que une los centros con los puntos.
1 2
43
O1
O2
O3
A
B
C
D
A
BC
D
A
B
CD
A
B
C
D
Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación ProfesionalPLANO Y VOLUMEN:
LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA EN EL TRAZADO DE PATRONES DE INDUMENTARIAMaría Isabel Fernández Díez
Estudiante:
Grupo:
Fecha:
ACTIVIDAD PAT3C
Trazar las curvas compuestas a partir de las tangentes y los puntos de tangencia dados. Recordar que para ello lo primero ha de ser obtener los centros de los arcos de circunferencia que componen las curvas.
1 2
4
3 A
B
C
D
A
B
C
DA
B
C
A
B
C
Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación ProfesionalPLANO Y VOLUMEN:
LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA EN EL TRAZADO DE PATRONES DE INDUMENTARIAMaría Isabel Fernández Díez
Estudiante:
Grupo:
Fecha:
ACTIVIDAD PAT3D
Trazar las curvas compuestas a partir de una tangente y unos puntos de tangencia dados. Una de las curvas esconde un error, ¿de qué curva se trata?
E
A
B
C
FD
E
A
B
C
FD
1
2
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LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA EN EL TRAZADO DE PATRONES DE INDUMENTARIAMaría Isabel Fernández Díez
Estudiante:
Grupo:
Fecha:
ACTIVIDAD PAT3E
Trazar las curvas compuestas a partir de tres rectas tangentes y seis puntos de tangencia.
1
2
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LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA EN EL TRAZADO DE PATRONES DE INDUMENTARIAMaría Isabel Fernández Díez
Estudiante:
Grupo:
Fecha:
ACTIVIDAD PAT7
Observa las siguientes ilustraciones en las que aparecen ciertos problemas de adaptación de un patrón base a un cuerpo. ¿Podrías identificar la zona del patrón que habría que modificar para rectificar el patrón? ¿Cómo habría que operar (acortar, alargar, girar…)? Marca las respuestas correctas
C) Reducur la altura de la copa de la manga
B) Aumentar la altura de la copa de la manga
A) Estrechar la manga
Figuras de los defectos extraídas de la guía Fitting, de Olga Fuenmayor (www.seampedia.com)