Planning for Chapter 3 - Les classes de Monsieur Jadlockimonsieurjadlocki.weebly.com/uploads/3/9/8/9/39898681/chap03.pdf · Sue: Mais tu parles français! Luc: Bien sûr que je parle

80A

PACING AND PRIORITIES

SCOPE AND SEQUENCE, PAGES 80–109

Planning for Chapter 3

Topics� School activities� Afterschool activities� School supplies

Culture� Jacqueline, a student from Paris� Discussing differences between

school in the United States andFrance

� Antoine, a student fromMontreal

� Manau—a rap group; music inthe French-speaking world

Functions� How to identify and describe

school supplies� How to count from 100 to 1000

Structure� The present tense of regular -er

verbs� Negative of indefinite articles� Verb + infinitive

To read the ACTFL Standards in their entirety, see page T54.

National Standards� Communication Standard 1.1:

pp. 80, 84, 85, 89, 91, 92, 93, 94,95, 97, 104, 105

� Communication Standard 1.2:pp. 80, 84, 85, 88, 89, 91, 92, 93,94, 95, 96, 97, 99, 100, 101, 103,104, 105

� Communication Standard 1.3:pp. 84, 85, 88, 91, 92, 93, 105

� Cultures Standard 2.1:pp. 96, 97, 98–99, 100, 101, 512

� Cultures Standard 2.2: p. 101

� Connections Standard 3.1:pp. 102–103

� Comparisons Standard 4.1:pp. 102–103

� Comparisons Standard 4.2: pp. 96–98, 100, 105

� Communities Standard 5.1: p. 105

The chapter content is coded below to assist you in planning.D required C recommended A optional

For a more specific pacing tool, use your TeacherWorks™ calendar.

PACING AND PRIORITIES

Vocabulaire (required) Days 1–4D Mots 1

Une journée à l’écoleD Mots 2

Des fournitures scolairesAprès les cours

Structure (required) Days 5–7D Les verbes réguliers en -er au présentD La négation des articles indéfinisD Verbe + infinitif

Conversation (required) Day 8D Un élève français aux États-Unis

Prononciation (recommended)C Les sons /é/ et /è/

Lectures culturellesC Une journée avec Jacqueline (recommended)A Qui travaille? (optional)A Un groupe de rap—Manau (optional)

Connexions (optional)A L’ordinateur

C C’est à vous (recommended)C Assessment (recommended)A On parle super bien! (optional)

TEACHER RESOURCE GUIDE

80B

SECTION PRINT RESOURCES TECHNOLOGY RESOURCES

VocabulaireUne journée à l’école Audio Activities TE (pp. 37–38) Vocabulary Transparencies 3.2–3.3

(pp. 82–85) Workbook (p. 19) Audio CD 3Quiz 1 (p. 12) ExamView® Assessment Suite

PowerTeachVocabulary PuzzleMaker

VocabulaireDes fournitures scolaires Audio Activities TE (pp. 39–41) Vocabulary Transparencies 3.4–3.5

(p. 86) Workbook (pp. 20–21) Audio CD 3Après les cours Quiz 2 (p. 13) ExamView® Assessment Suite

(pp. 87–89) Vocabulary PuzzleMaker

Structure Les verbes réguliers en -er Audio Activities TE (pp. 41–44) Audio CD 3

(pp. 90–93) Workbook (pp. 22–25) ExamView® Assessment SuiteLa négation des articles Quizzes 3–5 (pp. 14–16) PowerTeach

indéfinis (p. 94)Verbe � infinitif (p. 95)

Conversation Un élève français aux Audio Activities TE (pp. 44–45) Audio CD 3

États-Unis (p. 96) Interactive ConversationsPowerTeach

PrononciationLes sons /é/ et /è/ Audio Activities TE (pp. 45–46) Pronunciation Transparency P 3

(p. 97) Audio CD 3

Une journée avec Audio Activities TE (p. 47) Audio CD 3Jacqueline (pp. 98–99) Tests (pp. 27, 31, 32) PowerTeach

Qui travaille? (p. 100)Un groupe de rap—

Manau (p. 101)

ConnexionsL’ordinateur (pp. 102–103) Tests (p. 33)

C’est à vous (pp. 104–105) Bon voyage! Video, Episode 3

Video Activities, Chapter 3French Online Activitiesglencoe.com

Assessment (pp. 106–107) Quizzes 1–5 (pp. 12–16) Communication Transparency C 3

Performance Assessment, Task 3 ExamView® Assessment SuiteTests (pp. 25–38) MindJogger VideoquizSituation Cards, Chapter 3

Lectures culturelles

http://glencoe.com

80C

Using Your Resources for Chapter 3

Vocabulary, pages 37–41

Structure,pages 41–44

Conversation,Pronunciation,pages 44–46

Cultural Reading,page 47

Additional Practice,page 48

Vocabulary, pages 19–21

Structure,pages 22–25

Enrichment,pages 26–28

Bellringer 3.1–3.8 Vocabulary 3.1–3.5 Pronunciation P 3 Communication C 3

Transparencies

Workbook

Audio Activities

33

VocabulaireActivité 1 Listen and repeat.

(Textbook, pages 82–83)(Cassette 3A/CD 3, Track 1)(Audio Activities Booklet, page 15)

Repeat after the speaker.

Une journée à l’école une maisonune ruequitter

Patrick habite près de Paris.Il habite rue Saint-Paul.Patrick quitte la maison.

arriverLe matin, Patrick arrive à l’école. À quelle heure?Il arrive à l’école à huit heures. Il passe la journée à l’école.

parlerécouterun CDLe prof parle.Les élèves écoutent bien.Les élèves étudient.

Les élèves regardent une vidéo.Deux élèves écoutent des cassettes.

la mainSophie lève la main.Elle pose une question.

Vincent passe un examen.Il n’aime pas les examens.

—Moi, je n’aime pas du tout les examens. Je déteste les examens.

Mots 1

Audio Activities Booklet, Teacher Edition Bon voyage! Level 1, Chapitre 3 � 37Copyright © Glencoe/McGraw-Hill

Pendant et après les coursPremière partie33

VocabulaireActivité 1 Listen and repeat.


Repeat after the speaker.

Une journée à l’école une maisonune ruequitter


arriverLe matin, Patrick arrive à l’école. À quelle heure?Il arrive à l’école à huit heures. Il passe la journée à l’école.

parlerécouterun CDLe prof parle.Les élèves écoutent bien.Les élèves étudient.

Les élèves regardent une vidéo.Deux élèves écoutent des cassettes.

la mainSophie lève la main.Elle pose une question.


—Moi, je n’aime pas du tout les examens. Je déteste les examens.

Mots 1


Pendant et après les coursPremière partie

Activité 7 Listen.(Textbook, page 92)(Cassette 3A/CD 3, Track 7)(Audio Activities Booklet, page 17)

You will hear a conversation between Sue and Luc. Just listen.

Sue: Tu n’es pas français, toi?Luc: Non, je ne suis pas français.Sue: Mais tu parles français!Luc: Bien sûr que je parle français.Sue: Et comment ça, si tu n’es pas français?Luc: Mais je suis belge.Sue: Ah, c’est vrai. On parle français en Belgique.

Activité 8 Listen and repeat.(Cassette 3A/CD 3, Track 7)(Audio Activities Booklet, page 17)

Now repeat each line of the conversation after the speaker.


Activité 9 Listen and perform!(Cassette 3A/CD 3, Track 7)(Audio Activities Booklet, page 17)

Now you will play the part of Luc. Try to remember what Luc said and play his part.Good luck!

Sue: Tu n’es pas français, toi?

Luc:

Sue: Mais tu parles français!

Luc:

Sue: Et comment ça, si tu n’es pas français?

Luc:

Sue: Ah, c’est vrai. On parle français en Belgique.

Mais, je suis belge.

Bien sûr que je parle français.

Non, je ne suis pas français.

42 � Bon voyage! Level 1, Chapitre 3 Audio Activities Booklet, Teacher EditionCopyright © Glencoe/McGraw-Hill

Activité 7 Listen.(Textbook, page 92)(Cassette 3A/CD 3, Track 7)(Audio Activities Booklet, page 17)

You will hear a conversation between Sue and Luc. Just listen.


Activité 8 Listen and repeat.(Cassette 3A/CD 3, Track 7)(Audio Activities Booklet, page 17)

Now repeat each line of the conversation after the speaker.


Activité 9 Listen and perform!(Cassette 3A/CD 3, Track 7)(Audio Activities Booklet, page 17)

Now you will play the part of Luc. Try to remember what Luc said and play his part.Good luck!

Sue: Tu n’es pas français, toi?

Luc:

Sue: Mais tu parles français!

Luc:

Sue: Et comment ça, si tu n’es pas français?

Luc:

Sue: Ah, c’est vrai. On parle français en Belgique.

Mais, je suis belge.

Bien sûr que je parle français.

Non, je ne suis pas français.


Carol: En France, tu arrives à quelle heure à l’école le matin?Cédric: Moi, j’arrive à l’école vers sept heures et demie.

Carol: Et les cours commencent à quelle heure?Cédric: À huit heures. J’aime parler un peu avec les copains avant la classe.

Carol: Et tu quittes l’école à trois heures?Cédric: À trois heures! Tu rigoles! En France on quitte l’école à cinq heures.

Carol: À cinq heures! Ce n’est pas vrai!Cédric: Si, c’est vrai.

Now check vrai or faux.

1. En France, Cédric arrive à l’école à huit heures.2. Cédric parle à une amie américaine.3. Les cours de Cédric commencent à huit heures.4. Cédric n’a pas de copains.5. Cédric quitte les cours à trois heures.


1. 2. 3. 4. 5.

vrai ✔ ✔

faux ✔ ✔ ✔

Prononciation Activité A Listen and repeat.

(Textbook, page 97)(Cassette 3A/CD 3, Track 12)(Audio Activities Booklet, page 18)

Say the word day in English. Note that your mouth is really relaxed. You are actuallysaying two sounds: day-e. Now say the French word des. Your mouth should betense, not relaxed at all. As a matter of fact, you should be able to say the sound /é/ asmany times as you want without moving your mouth at all. Try it: /é/ /é/ /é/.

The same is true for all the vowel sounds in French. For each one, the mouth is in adefinite fixed position.

Now say the word élève. Just repeat the vowel sounds /é/–/è/. When you say the firstvowel sound /é/, your mouth is almost closed. When you say the second vowelsound /è/, your mouth is more open. That is why we say /é/ is a “closed” vowelsound and /è/ is an “open” vowel sound. Say the vowels again /é/–/è/. Did you feelyour mouth open a bit for the second one?

Let’s first practice saying words with the closed sound /é/.

la télé l’école la journée parler écoutez

Now let’s say words with the open sound /è/.

après la cassette vous êtes le collège

Les sons /é/ et /è/

Carol: En France, tu arrives à quelle heure à l’école le matin?Cédric: Moi, j’arrive à l’école vers sept heures et demie.

Carol: Et les cours commencent à quelle heure?Cédric: À huit heures. J’aime parler un peu avec les copains avant la classe.

Carol: Et tu quittes l’école à trois heures?Cédric: À trois heures! Tu rigoles! En France on quitte l’école à cinq heures.

Carol: À cinq heures! Ce n’est pas vrai!Cédric: Si, c’est vrai.

Now check vrai or faux.

1. En France, Cédric arrive à l’école à huit heures.2. Cédric parle à une amie américaine.3. Les cours de Cédric commencent à huit heures.4. Cédric n’a pas de copains.5. Cédric quitte les cours à trois heures.


1. 2. 3. 4. 5.

vrai ✔ ✔

faux ✔ ✔ ✔

Prononciation Activité A Listen and repeat.

(Textbook, page 97)(Cassette 3A/CD 3, Track 12)(Audio Activities Booklet, page 18)

Say the word day in English. Note that your mouth is really relaxed. You are actuallysaying two sounds: day-e. Now say the French word des. Your mouth should betense, not relaxed at all. As a matter of fact, you should be able to say the sound /é/ asmany times as you want without moving your mouth at all. Try it: /é/ /é/ /é/.

The same is true for all the vowel sounds in French. For each one, the mouth is in adefinite fixed position.

Now say the word élève. Just repeat the vowel sounds /é/–/è/. When you say the firstvowel sound /é/, your mouth is almost closed. When you say the second vowelsound /è/, your mouth is more open. That is why we say /é/ is a “closed” vowelsound and /è/ is an “open” vowel sound. Say the vowels again /é/–/è/. Did you feelyour mouth open a bit for the second one?

Let’s first practice saying words with the closed sound /é/.

la télé l’école la journée parler écoutez

Now let’s say words with the open sound /è/.

après la cassette vous êtes le collège


Lecturelle culturelle Activité A Listen.


You will hear about a typical day in the life of a French student. But first, read thestatements printed on your answer sheet. After the reading, you will be askedwhether they are true or false. (pause)

1. La Sorbonne est une université.2. Le Quartier latin est le quartier des étudiants et des lycéens.3. Louis-le-Grand est une université.4. À Louis-le-Grand, les cours commencent à sept heures et demie.5. Jacqueline rentre chez elle pour le déjeuner.6. Jacqueline rentre chez elle à cinq heures de l’après-midi.

Ready? Okay, now listen.

Jacqueline est une élève française. Elle habite rue Jacob à Paris. La rue Jacob estdans le Quartier latin, tout près de la Sorbonne. La Sorbonne est une universitécélèbre à Paris. Le Quartier latin est un quartier très fréquenté par les étudiantsd’université et les lycéens.

Jacqueline est élève au lycée Louis-le-Grand. Le matin, elle quitte la maison à septheures et demie. Les cours commencent à huit heures. Jacqueline passe la journéeau lycée. Comme tous les lycéens, Jacqueline travaille beaucoup, à Louis-le-Grandet à la maison. À la récréation, Jacqueline retrouve des copains dans la cour. Ilsparlent et ils rigolent un peu. À midi, ils déjeunent à la cantine. Ils ne rentrent pasà la maison pour déjeuner.

Jacqueline quitte le lycée à cinq heures de l’après-midi. Et vous, vous quittezl’école à quelle heure?

Activité B Read and choose.(Cassette 3A/CD 3, Track 13)(Audio Activities Booklet, page 19)

Now check vrai or faux according to what you heard in the reading.

1. La Sorbonne est une université.2. Le Quartier latin est le quartier des étudiants et des lycéens.3. Louis-le-Grand est une université.4. À Louis-le-Grand, les cours commencent à sept heures et demie.5. Jacqueline rentre chez elle pour le déjeuner.6. Jacqueline rentre chez elle à cinq heures de l’après-midi.

Une journée avec Jacqueline


1. 2. 3. 4. 5. 6.

vrai ✔ ✔ ✔

faux ✔ ✔ ✔

Activité A Listen and choose.(Cassette 3A/CD 3, Track 14)(Audio Activities Booklet, page 19)

You will hear a series of short dialogues. Decide where they are most likely to takeplace: dans un magasin, à l’école, or à la maison, and check the appropriate box.

1. —C’est pas possible! Tu parles encore au téléphone!

—Deux minutes… S’il te plaît, papa.

2. —Pardon, madame. C’est combien ce CD?

—Quinze euros.—Merci, madame.

3. —Il est bientôt cinq heures!—Chouette!

4. —Lanier! Vous n’écoutez pas!—Mais si, monsieur, j’écoute!


Deuxième partie

5. —On écoute cette cassette?—Oh non, je n’aime pas ce genre

de musique!

6. —Où est la salle de physique?—C’est la salle numéro 21, là-bas.—Merci.

7. —Michel, tu es là?—Oui, maman. Je travaille.

8. —Qu’est-ce que c’est?—Euh… un stylo-bille?—Bizarre! C’est combien?

Activité B Listen and choose.(Cassette 3A/CD 3, Track 15)(Audio Activities Booklet, page 19)

You are going to hear some statements about teenagers. Check whether you think theteenagers are French or American.

1. Après les cours, ils travaillent dans des magasins.2. Ils sont élèves dans un collège.3. Ils quittent l’école à trois heures.4. Ils travaillent beaucoup à l’école et à la maison.5. Ils quittent l’école à cinq heures.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

dans un magasin ✔ ✔

à l’école ✔ ✔ ✔

à la maison ✔ ✔ ✔

1. 2. 3. 4. 5.

français ✔ ✔ ✔

américains ✔ ✔

Fin du chapitre 3

33Vocabulaire

Légendes Complete the captions for each of the following illustrations.1

Mots 1

Workbook, Teacher Edition Bon voyage! Level 1, Chapitre 3 � 19Copyright © Glencoe/McGraw-Hill

Nom Date

Pendant et aprés les cours

1. Patrick à l’école

à huit .

2. Il passe la à l’école.journée

heures

arrive

3. Les élèves une vidéo.

4. Deux élèves écoutent des

.cassettes

regardent

5. Elle la main.

6. Elle une question.

7. Il passe un .

8. Il n’ pas les examens.aime

examen

pose

lève

9. Pendant la récréation, ils jouent dans la

10. Ils avec les copains.parlent

cours

33Vocabulaire

Légendes Complete the captions for each of the following illustrations.1

Mots 1

Workbook, Teacher Edition Bon voyage! Level 1, Chapitre 3 � 19Copyright © Glencoe/McGraw-Hill

Nom Date

Pendant et aprés les cours

1. Patrick à l’école

à huit .

2. Il passe la à l’école.journée

heures

arrive

3. Les élèves une vidéo.

4. Deux élèves écoutent des

.cassettes

regardent

5. Elle la main.

6. Elle une question.

7. Il passe un .

8. Il n’ pas les examens.aime

examen

pose

lève

9. Pendant la récréation, ils jouent dans la

10. Ils avec les copains.parlent

cours

22 � Bon voyage! Level 1, Chapter 3 Workbook, Teacher EditionCopyright © Glencoe/McGraw-Hill

Nom Date

Structure Les verbes réguliers en -er au présent

Tu aimes ou tu n’aimes pas? Write whether you like or don’t like each of theillustrated school subjects.

6

Moi Answer personally in complete sentences.

1. Tu habites dans quelle ville?

2. Tu habites dans une maison ou un appartement?

3. Tu regardes la télévision? Quand?

4. Tu parles au téléphone avec des copains?

5. Tu travailles après les cours?

6. Tu étudies beaucoup à la maison?

Answers will vary.

7

1. Answers will vary. 2. 3.

4. 5.


Nom Date

Structure Les verbes réguliers en -er au présent

Tu aimes ou tu n’aimes pas? Write whether you like or don’t like each of theillustrated school subjects.

6

Moi Answer personally in complete sentences.

1. Tu habites dans quelle ville?

2. Tu habites dans une maison ou un appartement?

3. Tu regardes la télévision? Quand?

4. Tu parles au téléphone avec des copains?

5. Tu travailles après les cours?

6. Tu étudies beaucoup à la maison?

Answers will vary.

7

1. Answers will vary. 2. 3.

4. 5.

Un peu plusFaux amis You have seen cognates—words that look the same and mean verymuch the same thing in French and in English. However, there are words that lookthe same in French and English, but don’t mean the same thing. We call them desfaux amis, literally, false friends. Read the following about two false friends.

Faculty Faculté

En anglais, a faculty, qu’est-ce que c’est? C’est l’ensemble des professeurs d’une écoleou d’une université. Ce sont les enseignants.

Et en français, une faculté, qu’est-ce que c’est? C’est une partie d’une université. Uneuniversité française est divisée en facultés—la faculté des lettres, la faculté des sci-ences, la faculté de médecine, etc. Quel est l’équivalent en anglais du mot faculté enfrançais?

Do you remember another faux ami you learned in this chapter?

Devinez! You do not know the verb enseigner, but you may be able to guess itsmeaning by reading the following.

Un professeur enseigne. Un élève n’enseigne pas, il étudie.

1. If teachers do this, what do you think the word enseigner means?

2. Go back to the reading selection in Activity A and find the noun form of thisverb.

Un professeur est un .enseignant

to teach

B

passer un examen = to take an exam (not to pass an exam)

A


Nom Date

Un peu plusFaux amis You have seen cognates—words that look the same and mean verymuch the same thing in French and in English. However, there are words that lookthe same in French and English, but don’t mean the same thing. We call them desfaux amis, literally, false friends. Read the following about two false friends.

Faculty Faculté

En anglais, a faculty, qu’est-ce que c’est? C’est l’ensemble des professeurs d’une écoleou d’une université. Ce sont les enseignants.

Et en français, une faculté, qu’est-ce que c’est? C’est une partie d’une université. Uneuniversité française est divisée en facultés—la faculté des lettres, la faculté des sci-ences, la faculté de médecine, etc. Quel est l’équivalent en anglais du mot faculté enfrançais?

Do you remember another faux ami you learned in this chapter?

Devinez! You do not know the verb enseigner, but you may be able to guess itsmeaning by reading the following.

Un professeur enseigne. Un élève n’enseigne pas, il étudie.

1. If teachers do this, what do you think the word enseigner means?

2. Go back to the reading selection in Activity A and find the noun form of thisverb.

Un professeur est un .enseignant

to teach

B

passer un examen = to take an exam (not to pass an exam)

A


Nom Date

Bon voyage! Level 1

Chapitre 3

Cop

yrig

ht ©

The

McG

raw

-Hill

Com

pani

es,

Inc.

Bellringer Reviews

3.1 Write as much as you can about one of the following topics.(p. 82) • Un élève

• Le cours de français• Un lycée

3.2 Rewrite the following sentences.(p. 86) 1. Elle est française.

Elles __________.2. Je ne suis pas français(e).

Nous_______________.3. Tu es d’où?

Vous ______________?

3.3 Complete each phrase with an appropriate verb.(p. 90) 1. Marc _____ les maths.

2. Julie _____ un examen.3. Sophie _____ une question.4. Georges _____ à la caisse.5. Yvonne _____ au téléphone.6. Pierre _____ dans une papeterie.

3.4 Answer the following questions.(p. 94) 1. Tu t’appelles comment?

2. Tu es de quelle nationalité?3. Tu es d’où?4. Tu es élève dans une école secondaire?5. Tu aimes quels cours?

V 3.2Bon voyage! Level 1

Chapitre 3 (page 82)

Cop

yrig

ht ©

The

McG

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-Hill

Com

pani

es,

Inc.

Vocabulaire

V 3.2Bon voyage! Level 1


Cop

yrig

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pani

es,

Inc.

VocabulaireP 3Bon voyage! Level 1


Cop

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Inc.

Prononciation

Les

sons

/é/

et/è

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1.

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2.

Lis

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Ell

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Pron

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C 3Bon voyage! Level 1

Chapitre 3

Cop

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-Hill

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pani

es,

Inc.

Communication

80D

Vocabulary andStructure Quizzes,pages 12–16

Chapter Tests,pages 25–38

Situation Cards,Chapter 3

Quizzes Bon voyage! Level 1 � 13Copyright © Glencoe/McGraw-Hill

Nom Date

Quiz 2

VocabulaireIdentify each item.

1. 2. 3.

4. 5. 6.

Indicate whether each statement makes sense or not.

oui non

1. Une papeterie est un magasin.

2. Jean-Paul est un garçon amusant. Il rigole toujours.

3. Les amis regardent la radio et écoutent la télévision.

4. La fille achète une calculatrice et paie à la cantine.

B

A

Mots 2

33

CHAPITRE

Quizzes Bon voyage! Level 1 � 13Copyright © Glencoe/McGraw-Hill

Nom Date

Quiz 2

VocabulaireIdentify each item.

1. 2. 3.

4. 5. 6.

Indicate whether each statement makes sense or not.

oui non

1. Une papeterie est un magasin.

2. Jean-Paul est un garçon amusant. Il rigole toujours.

3. Les amis regardent la radio et écoutent la télévision.

4. La fille achète une calculatrice et paie à la cantine.

B

A

Mots 2

33

CHAPITRE

CH

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TR

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A

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Assessment

PASSPORT TO SUCCESS NOTEBOOK

• Interactive Teacher Edition• Lesson Planner with calendar

• Access to all program blackline masters• Correlations to National Standards

• Use premade tests or build your owneasily and quickly

• Customize tests using a full-featureeditor

• Select questions from existing test banks• Set up your own question test banks• Disaggregate data

All-in-one interactive Student Edition and student resources—a backpack solution

• Notetaking and Study Strategies help students organize and internalize new infor-mation, allowing them to become more effective communicators in the target language.

• Reading Strategies take the mystery out of reading and give students the tools theyneed to become more effective readers.

• Standardized Test Practice in every chapter helps students improve their test-takingskills through the study of foreign language.

TECHNOLOGY

TM

This all-in-one planner includes:

The ExamView® Assessment Suite includes Test Generator, Test Player, and Test Manager.

MindJogger Videoquiz,ExamView ® Assessment

Suite, Chapter 3

33

33

ObjectifsIn this chapter you will learn to:

✔ talk about what you do in school

✔ talk about what you and your friends do after school

✔ identify and shop for school supplies

✔ talk about what you don’t do

✔ tell what you and others like and don’t like to do

✔ discuss schools in France

80

Pendant etaprès les cours

Pendant etaprès les cours

Pierre Auguste Renoir La lecture

To interact with your online edition of Bon voyage! go to: glencoe.com.

80

PreviewIn this chapter, students will learnto talk about their school and af-terschool activities. They will alsolearn to identify, describe, andshop for school supplies. They willlearn to use singular forms of -erverbs to communicate in varioussituations that arise when shop-ping. They will also learn to express likes and dislikes.

National StandardsCommunicationIn Chapter 3, students will commu-nicate in spoken and written Frenchto talk about school and afterschoolactivities. Students will engage inconversations, provide and obtaininformation, and exchange opinionsas they fulfill the chapter objectiveslisted on this page.

LEVELINGThe activities, conversations, and readings within each chapter aremarked according to level of difficulty.E indicates easy. A indicates average.C indicates challenging. Some activitiescover a range of difficulty. In some activities, for example, advanced stu-dents will be able to produce more extensive responses while studentswho learn at a different rate may giveless detailed responses. The levelingindicators will help you individualizeinstruction to best meet your students’ needs.

http://glencoe.com

33

81

Photograph This photo is ofa group of students on a quaialong the Seine River in Paris. Inthis area, there are many stalls ofbouquinistes where one can buyold books, drawings, records, etc.

Painting This painting, Lalecture, was done by Pierre AugusteRenoir (1841–1919). At the age oftwenty-two, Renoir met Monet,Sisley, and Bazille and went to paint with them in the FontainbleauForest. Renoir exhibited his paint-ings in the first exposition of theImpressionists in 1874.

In 1881 he took a trip to Italywhere he was completely taken bythe works of Raphael. This causedhim to distance himself a littlefrom the Impressionists, adoptinga somewhat more classical style.

In La lecture, we see two younggirls at a table reading. AlthoughRenoir’s works dealt with manythemes, he did several famouspaintings with children, such asMadame Charpentier et ses enfants(1878) and Jeunes filles au piano(1892).

The TeacherWorks CD-ROM is an all-in-one plannerand resource center. You may wish to use several ofthe following features as you plan and present the

Chapter 3 material: Interactive Teacher Edition, Interactive Lesson Planner withCalendar, Point and Click Access to Teaching Resources, Hotlinks to the Internet, andCorrelations to the National Standards.

All-In-One Planner and Resource Center

82

VocabulaireMots 1Vocabulaire VocabulaireVocabulaire Mots 1

82 � quatre-vingt-deux CHAPITRE 3

Les élèves regardent une vidéo (un DVD).Deux élèves écoutent des CD.

quitterune ruearriver


Le prof parle.Les élèves écoutent bien.Les élèves étudient.

Le matin, Patrick arrive à l’école.À quelle heure?Il arrive à l’école à huit heures. Il passe la journée à l’école.

Une journée à l’école

une maison

parler

un CD

écouter

Use your CD for more practice.

TM

Resource ManagerVocabulary Transparencies 3.2–3.3Audio Activities TE, pages 37–38Audio CD 3Workbook, page 19Quiz 1, page 12ExamView® Assessment Suite

Note that all the verbs in the vo-cabulary presentation are in theil/elle form so that you can im-mediately ask questions. Studentscan answer and practice the newwords without having to makepronoun and ending changes.Students will learn how to ma-nipulate the -er verbs in the struc-ture section of this chapter.

Step 1 Present the vocabularyfirst with books closed usingVocabulary Transparencies3.2–3.3. Have students repeat eachword two or three times after youor Audio CD 3.

Bellringer Review

Use BRR Transparency 3.1 or writethe following on the board.Write as much as you can aboutone of the following topics.• Un élève• Le cours de français• Un lycée

R e a c h i n g A l l S t u d e n t sTotal Physical Response Beforedoing this activity, act out each verb:regarder, parler, écouter, lever, poser.

(Student 1), levez-vous, s’il vous plaît.Regardez un garçon dans la classe.Regardez une fille.Parlez au prof (à la prof).Parlez français. Écoutez le/la prof.Levez la main. Posez une question.

Learning from Photos(page 82) The young boy leaving homeon his scooter is from the town of Yerres.Yerres is a middle-class suburban commu-nity located about 25 kilometers south-east of Paris on the road to Fontainebleau.

The same boy is approaching hisschool, le collège Guillaume Budé. Theschool serves two suburban communities,Yerres and Crosnes.

Preparation

Presentation

You may wish touse the editablePowerPoint® pre-sentation availableon this PowerTeach

CD-ROM for additional vocabu-lary instruction and practice.

VocabulaireMots 1

Vocabulaire

83

PENDANT ET APRÈS LES COURS quatre-vingt-trois � 83

la main

Sophie lève la main.Elle pose une question.

Note The expression passer unexamen is an example of afalse cognate (un faux ami). Itmeans “to take an exam,” not“to pass an exam.”

Pendant la récré(ation) les élèves jouent dans la cour.

Il y a beaucoup d’élèves dans la cour.Ils rigolent.Ils parlent entre les cours.

la cour

jouer

NoteThe popular word rigolermeans “to joke around.”Tu rigoles! means “You don’tmean it!” or “You’re joking!”

Les élèves déjeunent à la cantine.Ils déjeunent à midi (12 h).


Moi, je n’aime pas dutout les examens.

Je déteste les examens.

la cantine

Step 2 Act out the -er verbs onpages 82–83. For example: quitterla salle de classe (leave the room);passer un examen (write on testpaper); parler (say something);écouter (point to your ears);étudier (pore over some books);lever la main (raise your hand), etc.

Step 3 Repeat the actions, thistime having students act out eachverb using the Total PhysicalResponse approach.

Step 4 Model the phrases onpages 82–83 that put the wordsjust taught into meaningful sentences. As you present thesesentences, intersperse the presen-tation with comprehension ques-tions, building from simple tomore complex. The natural pro-gression is yes/no, choice, questionword. For example: Vincent passeun examen? Il passe un examenfacile ou difficile? Qui passe unexamen? Il passe un examen où?

Step 5 Ask students the followingquestions to introduce qu’est-ceque. Qu’est-ce que les élèvesécoutent? Qu’est-ce qu’ils regardent? Qu’est-ce que will bereintroduced many times.

Step 6 Have students open theirbooks and look at the new vocabu-lary words as they repeat eitherafter you or Audio CD 3.

DifferentiationThe type of questioning describedin Step 4 lets you take into accountindividual differences when pre-senting new material. Ask the easyyes/no questions of the less ablestudents and the more difficultquestions with interrogative wordsof the more able students.Learning from Photos

(pages 82–83) The teacher in the class-room is teaching at the École de Noyen-sur-Seine, another suburb of Paris. Thecafeteria is at the school of the AllianceFrançaise in Paris.

Vocabulary ExpansionBecause of the false cognate, passer un examen, some students may ask how to sayto pass an exam: être reçu(e) à un examen.You may also wish to tell them how to say tofail an exam: être recalé(e) à un examen.

Vocabulary Expansion

LEVELINGE: Vocabulary

84

VocabulaireVocabulaire VocabulaireVocabulaire

84 � quatre-vingt-quatre CHAPITRE 3

Un élève parisienInventez une histoire. (Make upa story.)

1. Fabien est de Paris?2. Il habite rue Jacob?3. Il quitte la maison à quelle heure?4. Il passe la journée où?5. Il déjeune à la cantine?

Toujours des questions Répondez.(Answer.)

Le matin, les élèves arrivent à l’école àhuit heures.

1. Qui arrive à l’école?2. Ils arrivent où?3. Ils arrivent à quelle heure?4. Ils arrivent à l’école le matin ou à midi?

Les élèves déjeunent à la cantine à midi.

5. Qui déjeune?6. Les élèves déjeunent où?7. Ils déjeunent à la cantine à quelle

heure?

2

1

Un lycéen français

Quel est le mot?

En classe Complétez.(Complete.)

En classe la prof et les élèves .

Anne est une élève excellente. Elle

beaucoup. Sophie est dans la même classe.

Elle la main et une question.

Vincent un examen. Les examens

sont difficiles. Vincent n’ pas les

examens. Il les examens.8

7

6

54

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21

3

When students are doing the Quel est le mot? activities, acceptany answer that makes sense. Thepurpose of these activities is tohave students use the new vocab-ulary. They are not factual recallactivities.

Each timeHistoriette appears, it means thatthe answers form a short story.Encourage students to look at thetitle of the Historiette, since it canhelp them do the activity.

This activity focuses atten-tion on the interrogative words.Read the model sentence. Call ona student to read the first ques-tion. Have the same student an-swer the question. Let him or heranswer first with a complete sen-tence, but then have the studentanswer again giving just the wordor expression that responds to theinterrogative word.

Expansion: You may wish tohave more able students ask ques-tions about this completed narra-tive: Qui est une élève excellente?

3

2

Quel est le mot?

Answers will vary but may include:

1. Non, Fabien n’est pas de Paris.2. Oui, il habite rue Jacob.3. Il quitte la maison à sept heures.4. Il passe la journée à l’école.5. Oui, il déjeune à la cantine.

1

1. Les élèves arrivent à l’école.2. Ils arrivent à l’école.3. Ils arrivent à huit heures.4. Ils arrivent à l’école le matin.5. Les élèves déjeunent.6. Les élèves déjeunent à la cantine.7. Ils déjeunent à la cantine à midi.

2

1. parle2. écoutent3. étudie4. lève5. pose6. passe7. aime8. déteste

3

ANSWERS TO Quel est le mot?

Practice

The Glencoe World LanguagesWeb site (glencoe.com) providesInternet enrichment activities andlinks for students to investigatethe French-speaking world. Foreach chapter, there are eGames,a Self-Check Quiz, and aWebQuest activity. The WebExplore section takes students toFrench Web sites related to thechapter theme. Students can alsoclick on World News Online toread current articles in French-language newspapers.

http://glencoe.com

VocabulaireVocabulaire

85


PENDANT ET APRÈS LES COURS quatre-vingt-cinq � 85

Pardon! Préparez une petite conversation d’après le modèle. (Prepare a short conversation according to the model.)

Dans la cour Répondez. (Answer.)

1. Les élèves sont dans la cour?2. Ils sont dans la cour pendant la récréation?3. Ils parlent entre les cours?4. Ils jouent où?5. Ils rigolent avec les copains? 6. Ils déjeunent dans la cour?

5

4

En classe With a classmate, lookat the illustration. Take turns sayingas much as you can about it.

6

Sandrine regardeun DVD.

Pardon? Qu’est-cequ’elle regarde?

1. Sandrine regarde une vidéo.2. Sandrine écoute un CD.3. Sandrine lève la main.4. Sandrine pose une question.5. Sandrine passe un examen.6. Sandrine adore les vidéos.

ENCORE

PLUS

For more practice using words fromMots 1, do Activity 7 on page H8 at the end of this book.

Have a student retell the in-formation given in this activity inhis or her own words.

For added practice, you maywish to have students give an in-correct description to allow theirpartner to disagree and correct.

Teaching TipYou may wish to call on more ablestudents to make up questionsabout the illustration in Activity 6.They may also call on someone toanswer each question.

6

5

Writing DevelopmentHave students write answers toActivities 1 and 5 in paragraph formto see how the answers tell a story.

LEVELINGE: Activities 1, 2, 4, 5

A: Activities 2, 3, 5

C: Activity 6

1. Pardon? Qu’est-ce qu’elle regarde?2. Pardon? Qu’est-ce qu’elle écoute?3. Pardon? Qu’est-ce qu’elle lève?4. Pardon? Qu’est-ce qu’elle pose?5. Pardon? Qu’est-ce qu’elle passe?6. Pardon? Qu’est-ce qu’elle adore?


1. Oui, les élèves sont dans la cour.

5

42. Oui, ils sont dans la cour pendant la récréation.3. Oui, ils parlent entre les cours.4. Ils jouent dans la cour.5. Oui, ils rigolent avec les copains.6. Oui, ils déjeunent dans la cour.


Il est quatre heures de l’après-midi et les élèves sontdans un lycée à Paris. Les élèves écoutent le prof.Une fille lève la main. Elle pose une question.

5


After you have presented the vocabulary in Mots 1 and aftercompleting the Quel est le mot?section, you can show the over-head transparencies again and callon students to say whatever theycan about the illustrations.

Assessment

DifferentiationTutorial The customizableVocabulary PuzzleMaker canbe used to create crossword,word search, and jumble puzzlesto reinforce vocabulary terms fornon-mastery students.

Enrichment The customizableVocabulary PuzzleMaker canalso be used to create more chal-lenging puzzles for mastery students.

86

VocabulaireMots 2Vocabulaire VocabulaireVocabulaire Mots 2

Des fournitures scolaires

un crayon

86 � quatre-vingt-six CHAPITRE 3

un cahier

un feutre

un stylo-bille

une gomme

une calculatrice

un sac à dos

une règle

Qu’est-ce que c’est?C’est un cahier.

un classeurune feuille de papier

un bloc-notes

un livre


TM

Resource ManagerVocabulary Transparencies 3.4–3.5Audio Activities TE, pages 39–41Audio CD 3Workbook, pages 20–21Quiz 2, page 13ExamView® Assessment Suite

Bellringer Review

Use BRR Transparency 3.2 or writethe following on the board.Rewrite the following sentences.1. Elle est française.

Elles _______.2. Je ne suis pas français(e).

Nous _______.3. Tu es d’où?

Vous _______?

Step 1 Have students close theirbooks. Model the new vocabularyon pages 86–87 using VocabularyTransparencies 3.4–3.5. Havethem repeat each word or expres-sion two or three times.

Step 2 Identify the school sup-plies your students are actuallyusing. Have the class repeat eachitem after you once or twice. AskQu’est-ce que c’est? and have astudent respond.

Step 3 Have students repeat theshort conversation with the clerkin the illustration on page 87.

Qu’est-ce qu’il y a dans le sac àdos? Bring an empty backpack to class. Passthe backpack around the room. As each per-son gets the backpack, he or she puts a schoolsupply in it, names it, and tells what else is inthe backpack. Il y a un crayon dans le sac àdos. If someone has already put a certain item

in the pack, the others can still put in thesame item. However, the other students nowhave to say how many notebooks, pens, etc.,are in the backpack. The last student has toname everything in the pack. (Hint: You mayallow students to look in the pack if they needhelp remembering.)

C l a s s M o t i v a t o r

Preparation

Presentation

VocabulaireMots 2

Vocabulaire

87

PENDANT ET APRÈS LES COURS quatre-vingt-sept � 87

Après les cours

centcent uncent deux deux centsdeux cent vingttrois centstrois cent cinquante

quatre centscinq centssix centssept centshuit centsneuf centsmille

Les nombres de 100 à 1 000

Après les cours, Patrick ne travaille pas.Il rentre à la maison l’après-midi.Il rentre chez lui.

Il écoute la radio.Il parle un peu au téléphone.

Vingt dollarscinquante.

Le sac à dos, c’estcombien, s’il vous plaît?

Lucette travaille après les cours.Elle travaille dans une papeterie.Combien d’heures par semaine?Dix heures.

Sylvain regarde un sac à dos.Il demande combien coûte le sac à dos.Il achète le sac à dos.Il paie à la caisse.

la caisse

payer

un magasin

Step 4 Have students repeat thesentences on page 87. As they do,ask questions such as the follow-ing, building from simple to morecomplex sentences:

Sylvain achète le sac à dos?Qu’est-ce que Sylvain achète?Qui achète le sac à dos?Sylvain achète le sac à dos où?

Step 5 After presenting the vocabulary orally, have studentsopen their books and read the newvocabulary aloud. You can havethe class read in chorus or call onindividuals to read. Interspersewith questions such as those out-lined above.

Les nombres It is recommendedthat you not hold studentsresponsible for writing out num-bers, since this is something theywill seldom do in real-life situa-tions. You may merely wish topoint out that deux cents has an sonly when cent is not followed byanother number. This point, ofcourse, is up to the discretion ofthe teacher.

About the French LanguageIn the illustration on page 87, thesalesperson says dollars because thescene is set in Quebec, Canada. Inthe Lecture supplémentaire onpage 100, students will make com-parisons about part-time jobs forstudents in Canada, the U.S., andFrance. They will learn why theyare not very common in France. �

Kinesthetic Learners Have studentsprepare a catalogue/advertisement for a sta-tionery store using the school supply vo-cabulary they have learned in Mots 1 andMots 2. Tell students to label each item inFrench. They may also give prices in eurosor dollars. (Have students check the ex-change rates for France and Canada.)

R e a c h i n g A l l S t u d e n t s Vocabulary ExpansionYou may wish to teach the students the verbgagner. Lucette gagne cinquante dollarspar semaine. You can ask: Elle gagne com-bien d’argent? Elle gagne vingt dollars oucinquante dollars? This will teach themeaning of argent.

Vocabulary Expansion

VocabulaireVocabulaire VocabulaireVocabulaire

C03-73-P-R

88 � quatre-vingt-huit CHAPITRE 3

Une papeterie,Montréal, Canada

Dans unepapeterie Inventez une histoire. (Make up a story.)

1. Catherine est canadienne?2. Elle travaille après les cours?3. Elle travaille combien d’heures

par semaine?4. Elle travaille dans une papeterie?5. Où est la papeterie? 6. Qu’est-ce qu’il y a dans une

papeterie?7. Il y a beaucoup d’élèves dans la

papeterie?8. Un garçon paie à la caisse?9. Un cahier coûte combien?

9

Des fournitures scolaires Préparez une liste de fournitures scolaires. (Make a list of school supplies.)

7

Loïc est français.Répondez d’après l’indication.(Answer according to the cues.)

1. Loïc est français ou américain? (français)2. Il habite où? (près de Paris)3. Il travaille après les cours? (non)4. Il rentre chez lui après les cours? (oui)5. Qu’est-ce qu’il écoute? (la radio)6. Qu’est-ce qu’il regarde? (une vidéo)7. Il parle au téléphone? (oui)8. Avec qui? (les copains)

8

Quel est le mot?

For a fun way to review this vocabulary,go to the Chapter 3 eGame on theGlencoe French Web site at glencoe.com.

Quel est le mot?

Learning from Photos(page 88) You may wish to askthe following questions aboutthe photo.La fille travaille dans une

papeterie?La papeterie est à Montréal?La fille est sociable ou timide?Qu’est-ce qu’elle regarde?Elle travaille à la caisse?

Have a contest to see whohas written the most words forthis activity.

7

Writing DevelopmentHave students write the answers toActivity 10 in a paragraph to illus-trate how the sentences tell a story.

LEVELINGE: Activities 7, 8, 9, 10, 12

A: Activities 9, 10, 11, 12

C: Activity 11


un cahier, un bloc-notes, un crayon, unstylo-bille, un feutre, une gomme, unerègle, un livre, un classeur, une calcula-trice, une feuille de papier, un sac à dos

1. Loïc est français.2. Il habite près de Paris.

8

7 3. Non, il ne travaille pas après les cours.4. Oui, il rentre chez lui après les cours.5. Il écoute la radio.6. Il regarde une vidéo.7. Oui, il parle au téléphone.8. Il parle avec les copains.


1. Oui, Catherine est canadienne.2. Oui, elle travaille après les cours.

9

3. Elle travaille dix heures par semaine.4. Oui, elle travaille dans une papeterie.5. La papeterie est à Montréal.6. Il y a des cahiers, des bloc-notes et des classeurs

dans une papeterie.7. Oui, il y a beaucoup d’élèves dans la papeterie.8. Oui, un garçon paie à la caisse.9. Un cahier coûte deux dollars cinquante.


Practice

http://glencoe.com


89


2211

0,250,35

3,30

0,20

0,50

27,50

Pour la rentrée des classes Work with a classmate. It’s back-to-schooltime and you’re buying the school supplies below. Take turns being thecustomer and the salesperson.

11

Qu’est-ce que c’est? Work with a classmate. Have yourpartner close his or her eyes. Hand your partner a school supply. Have yourpartner guess what it is. Take turns.

12

PENDANT ET APRÈS LES COURS quatre-vingt-neuf � 89

ENCORE

PLUS

For more practice using words fromMots 2, do Activity 8 on page H9 at the end of this book.

À la papeterie Choisissez la bonneréponse. (Choose the correct completion.)

1. Sandrine dans une papeterie.a. étudie b. habite c. travaille

2. Elle à un client au téléphone.a. écoute b. parle c. paie

3. Les élèves des fournitures scolaires dans la papeterie.a. travaillent b. rentrent c. regardent

4. Un garçon un cahier.a. regarde b. joue c. rentre

5. Il une calculatrice pour le cours de maths.a. passe b. quitte c. achète

6. La calculatrice six dollars canadiens.a. paie b. habite c. coûte

7. Le garçon à la caisse.a. quitte b. coûte c. paie

10Have individual students

read the entire sentence, includingthe correct completion word. Expansion: Ask the more able students to make up original sentences using the word choicesthat do not fit in the blanks. Fornumber 1, they could say:Sandrine étudie à la maison.Sandrine habite à Montréal.

Have students work in pairs.The first student will ask the priceof the item, the second studentwill respond with the price given.Then they will switch roles.

Note: Point out that the euro isthe currency of France. Bills are 5,10, 20, 50, 100, 200, and 500 euros.Coins are 1, 2, 5, 10, 20, 50 centsand 1 and 2 euros. Ask students toname differences and similaritiesbetween French and U.S. money.

This InfoGap activity willallow students to practice in pairs. The activity should be verymanageable for them, since all vocabulary and structures are familiar to them.

ENCORE

PLUS

11

10

Note that the activities are color-coded. All the activities in thetext are communicative.However, the ones with blue ti-tles are guided communication.The red titles indicate that the an-swers to the activity are moreopen-ended and can vary more.You may wish to correct stu-dents’ mistakes more so in theguided activities than in the ac-tivities with a red title, whichlend themselves to a freer response.

Une papeterie You may wish to havestudents set up a papeterie in the classroomwhere they can take on the roles of cashierand customer. Stock the papeterie with theschool supplies learned in the vocabularysections. Students may work in pairs or smallgroups to prepare at least three questions andthree answers to include in their dialogue.Then have pairs/groups present their vignettesto the class.

Chapter ProjectsChapter Projects

1. c2. b3. c4. a5. c6. c7. c

10

ANSWERS TO Quel est le mot?Answers will vary but may include:

—Bonjour, madame.—Bonjour, mademoiselle.—Le classeur, c’est combien, s’il vous plaît?—Le classeur coûte trois euros trente.—Le sac à dos, c’est combien, s’il vous plaît?—Le sac à dos coûte vingt-deux euros.

11

90

StructureStructure StructureStructure

Les verbes réguliers en -er au présentTalking about people’s activities

1. A word that expresses an action or a state is a verb. Parler (to speak), écouter(to listen to), and aimer (to like) are verbs in the infinitive form. They are calledregular verbs because they all follow a regular pattern. Their infinitives end in -er.

2. French verbs change endings with each subject. To form the stem to which theendings are added, you drop the -er from the infinitive.

Infinitive Stem

parler parl -écouter écout-aimer aim-

PARLER AIMER

je parl -e je parle j’ aimetu parl -es tu parles tu aimes

il/elle parl -e il/elle parle il/elle aimenous parl -ons nous parlons nous z

˘aimons

vous parl -ez vous parlez vous z˘

aimezils/elles parl -ent ils/elles parlent ils z

˘/elles z

˘aiment

3. You add the ending for each subject to the stem. Note that, although the endings forthe je, tu, il, and ils forms are spelled differently, they are pronounced the same.

4. You will see and hear the word ona great deal. On has severalmeanings, such as “we,” “they,”and “people.” On always takes theil/elle form of the verb. In spokenFrench, people use on more oftenthan nous.

On parle français en France.On travaille beaucoup.On n

˘arrive à l’école le matin.

Attention!There is elision when je or ne is followed by a verb that begins with a vowel or silent h.J’habite à Paris. Je n’habite pas à Lyon.J’aime les maths. Je n’aime pas les sciences.There is a liaison with all plural subject pronouns

and a verb that begins with a vowel or silent h.The s on the pronoun is pronounced as a z.nous z

˘étudions vous z

˘aimez ils z

˘habitent

90 � quatre-vingt-dix CHAPITRE 3


TM

Resource ManagerAudio Activities TE, pages 41–44Audio CD 3Workbook, pages 22–25Quizzes 3–5, pages 14–16ExamView® Assessment Suite

Les verbes réguliers en -erau présent

Step 1 Draw two stick figures onthe board, labeling one Mireilleand the other Didier. Write theverbs parler, travailler, andétudier. Have students make upsentences about either Mireille orDidier. This reviews the -er verbsfrom the vocabulary presentation.

Additional Practice After completingActivity 15 on page 91, tell students youare going to give them some action words.Let them suggest that you all do it, usingthe pronoun on. For example:

Regarder une vidéo? On regarde une vidéo?

étudier rigolerarriver à l’école déjeuner

R e a c h i n g A l l S t u d e n t sThe structure activities on -er verbs on page 91 develop from simple to more com-plex. Activity 13 reviews the il/elle form usedin the vocabulary presentation. Activity 14contrasts the third person singular and plural.On page 92, Activity 17 has students interactfrom tu to je, Activities 18 and 19 from vousto nous. Activities 20–22 have students useall forms.

Bellringer Review

Use BRR Transparency 3.3 or writethe following on the board.Complete each phrase with an ap-propriate verb.1. Marc _____ les maths.2. Julie _____ un examen.3. Sophie _____ une question.4. Georges _____ à la caisse.5. Yvonne _____ au téléphone.6. Pierre _____ dans une

papeterie.

Preparation

Presentation


CD-ROM for additional grammarinstruction and practice.

StructureStructure

PENDANT ET APRÈS LES COURS quatre-vingt-onze � 91

Un AméricainInventez une histoire. (Make up a story.)

1. Kevin est français ou américain?2. Il habite à Paris ou à Chicago?3. Il parle anglais ou français?4. Il étudie quelle langue?5. Il parle beaucoup en classe?6. Il travaille bien à l’école?

Les élèves ou les profs? Suivez le modèle. (Follow the model.)

—Qui arrive à l’école le matin?—Les élèves et les profs arrivent à l’école.

Aux États-Unis Un(e) élève français(e) pose des questions à un(e) élèveaméricain(e). (You are a French student. Ask a classmate about life in the United States.)

15

14

13

1. On arrive à l’école à quelle heure?2. On quitte l’école à quelle heure?3. On travaille beaucoup à l’école?4. On aime beaucoup les examens?

5. On travaille après les cours?6. On achète des CD?7. On regarde la télé?8. On parle au téléphone?

1. Qui parle en classe?2. Qui écoute quand le prof parle?3. Qui écoute des CD?4. Qui passe des examens?

5. Qui étudie beaucoup?6. Qui lève la main?7. Qui pose des questions?8. Qui rigole dans la cour?

Un cours de français aux États-Unis

Comment dit-on?

On arrive à l’écoleà quelle heure?

On arrive à l’écoleà huit heures. Expansion: After completing

this activity, have several studentscombine the sentences into a shortnarration. For example, Kevin estaméricain. Il habite à Chicago. Ilparle anglais., etc.

This activity reviews qui. Italso points out that qui with a sin-gular verb form is used to elicitplural responses.

14

13

Step 2 Lead students throughItems 1–4 on page 90. Write thepresent tense forms of parler andaimer on the board. Point to thepronouns je, tu, il, elle, ils, ellesas you pronounce the forms.Students should come to realizethat although the forms arespelled differently, they are pro-nounced the same.

Step 3 Point out that the oralforms of the -er verbs are quiteeasy. However, they do present aspelling problem. You may wishto emphasize this by writing theendings in a different color chalk.Then ask students to note whichendings remain silent and whichones are pronounced.

Teacher Note: It is suggested thatyou go over all activities in classbefore assigning them as indepen-dent practice.

Comment dit-on?

LEVELINGE: Activities 13, 14, 15


1. Kevin est américain.2. Il habite à Chicago.3. Il parle anglais.4. Il étudie le français.5. Oui, il parle beaucoup en classe.6. Oui, il travaille bien à l’école.

13 Answers will vary but may include:

1. On arrive à l’école à neuf heures moins lequart.

2. On quitte l’école à trois heures et demie.3. Oui, on travaille beaucoup à l’école.4. Non, on n’aime pas beaucoup les examens.5. Oui, on travaille après les cours.6. Oui, on achète des CD.7. Oui, on regarde la télé.8. Oui, on parle au téléphone.

15

ANSWERS TO Comment dit-on?

1. Les élèves et les profs parlent en classe.2. Les élèves écoutent quand le prof parle.3. Les élèves écoutent des CD.4. Les élèves passent des examens.5. Les élèves étudient beaucoup.6. Les élèves lèvent la main.7. Les profs et les élèves posent des questions.8. Les élèves rigolent dans la cour.

14

Practice

91


92 � quatre-vingt-douze CHAPITRE 3

1. Nous détestons les examens.2. Nous regardons la télé.3. Nous regardons des magazines.

4. Nous écoutons la radio.5. Nous aimons l’école.6. Nous étudions l’espagnol.

Bruxelles, Belgique

Nous écoutons des CD.

Pardon? Qu’est-ceque vous écoutez?

Tu parles français? Répétez la conversation. (Repeat the conversation.)


À votre tour! Donnez des réponses personnelles. (Give your own answers.)

1. Tu habites dans quelle ville?2. Tu quittes la maison à quelle heure le matin?3. Tu arrives à l’école à quelle heure?4. Est-ce que tu parles français avec les copains?5. Tu aimes quelles matières?6. Tu aimes quels profs?7. Tu détestes quelles matières?8. Tu travailles après les cours?9. Tu parles beaucoup avec les copains

au téléphone?10. Tu regardes la télé?

Pardon? Posez des questions d’après le modèle. (Ask questions according to the model.)

18

17

16

This miniconversation letsstudents hear, see, and say thefirst and second person singularforms of -er verbs before they usethem actively in Activity 17. Readthe conversation and have stu-dents repeat after you. Then askfor volunteers to take the parts.

This activity gives studentspractice using the interrogativeQu’est-ce que and the nous formof the verb. Have students look atone another to make this exercisemore realistic.

18

16

C h e c k u pAsk students questions such as thefollowing about your own class:

Qui arrive à l’école à septheures?

Qui étudie beaucoup?Qui écoute en classe?Qui parle beaucoup en

classe?Qui habite près de l’école?Qui parle espagnol?Qui étudie le dessin?

LEVELINGE: Activities 16, 17, 18, 19

A: Activities 17, 18, 19

C: Activities 20, 21, 22

Answers will vary but may include:1. J’habite à .2. Je quitte la maison à sept heures.3. J’arrive à l’école à sept heures et demie.4. Oui, je parle français avec les copains.5. J’aime le français, la littérature et

l’informatique.

17

1. Pardon? Qu’est-ce que vous détestez?2. Pardon? Qu’est-ce que vous regardez?3. Pardon? Qu’est-ce que vous regardez?4. Pardon? Qu’est-ce que vous écoutez?5. Pardon? Qu’est-ce que vous aimez?6. Pardon? Qu’est-ce que vous étudiez?

18


6. J’aime la prof de français et le prof de géographie.

7. Je déteste l’histoire et la biologie!8. Oui, je travaille après les cours.9. Non, je ne parle pas beaucoup avec les

copains au téléphone.10. Oui, je regarde la télé.

92

Practice (continued)

StructureStructureStructureStructure

PENDANT ET APRÈS LES COURS quatre-vingt-treize � 93

ENCORE

PLUS

For more practice using -er verbs in thepresent, do Activity 9 on page H10at the end of this book.

Nous tous Donnez des réponses personnelles en utilisantnous. (Give answers about you and your classmates. Use nous.)

1. Vous arrivez à l’école à quelle heure le matin?2. Vous quittez l’école à quelle heure l’après-midi?3. Vous passez combien d’heures à l’école?4. Vous aimez les cours?5. Vous écoutez bien quand le professeur parle en classe?6. Vous aimez ou vous détestez les examens?

À l’école Complétez. (Complete.)

Nous (arriver) à l’école à sept heures et demie. Et

vous, vous (arriver) à quelle heure? Avant les cours,

j’ (aimer) parler un peu avec les copains. On

(rigoler). Mais en classe, non! On (travailler) beaucoup.

Moi, j’ (écouter) bien quand les profs (parler).

Et toi, tu (travailler) beaucoup aussi? Tu (passer)

des examens? Tu (aimer) les examens ou pas?

Une journée typique Work with a classmate. Tell eachother about a typical school day. Find out what activities youhave in common.

Tu travailles ou pas? Get together in small groups andfind out who works after school in your group. Find outwhere, how many hours a week, etc. Here are some wordsyou may want to use.

22

21

10

98

76

5

43

2

1

20

19

un fast-food

un supermarché

un restaurant

un magasin

une station-service

93

This InfoGap activity willallow students to practice in pairs.The activity should be very man-ageable for them, since all vocabu-lary and structures are familiar tothem.

ENCORE

PLUS

Learning from Photos(pages 92–93) Belgium has twodistinct cultures: Flemish andWalloon. The Flemish speakFlemish and inhabit the north-ern half of the country. TheWalloons speak French.Brussels, the capital, is officiallya dual-language area. Thisphoto is of la Grand-Place.La Grand-Place is one of themost ornate market squares inEurope. There is a daily flowermarket, as seen in the photo,and on Sundays there is also abird market.

Expansion: You may wish to conduct a classwide poll and tabu-late the results. This would be an excellent resource to use with the Lecture supplémentaire 1, page 100.

22

About the French LanguageNote that la Grand-Place isspelled without an e. It is sug-gested that you not give studentsthe written name at this point. �


1. Nous arrivons à l’école à septheures et demie.

2. Nous quittons l’école à trois heureset quart.

3. Nous passons huit heures à l’école.4. Oui, nous aimons les cours.5. Oui, nous écoutons quand le

professeur parle en classe.6. Nous détestons les examens.

19 —Moi, j’arrive à l’école à huitheures moins le quart.

—Je déteste l’anglais et les maths!—Je déteste l’histoire et l’algèbre!—Tu travailles après les cours?—Oui, je travaille après les cours.

Et toi?—Je travaille après les cours, aussi.


1. arrivons 6. écoute2. arrivez 7. parlent3. aime 8. travailles4. rigole 9. passes5. travaille 10. aimes

Answers will vary butmay include:

—J’arrive à l’école à septheures et demie. Et toi?

21

20

94


In the negative, the indefinite articles un, une, and des change to de (or d’).

La négation des articles indéfinisTalking about what you don’t do

Affirmatif Négatif

Julie regarde un CD. Éric ne regarde pas de CD.Julie regarde une vidéo. Éric ne regarde pas de vidéo.Julie regarde des photos. Éric ne regarde pas de photos.

J’achète ou je n’achètepas. Work with a classmate.Take turns telling what you buyor don’t buy.

25

En classe Répondez que non. (Answer with non.)

1. Tu écoutes un CD?2. Tu regardes une vidéo?3. Tu poses des questions?4. Tu écoutes des cassettes?5. Tu passes un examen aujourd’hui?

Dans une papeterieRépondez d’après les indications. (Answeraccording to the cues.)

1. René est dans une papeterie? (oui) 2. Il regarde un feutre et un cahier? (oui)3. Il achète un stylo-bille? (non)4. Il achète un feutre? (oui)5. Il achète un DVD? (non)6. Il achète une vidéo? (oui)

24

23

Attention!Note the elision with de.Je suis content: pasd’examen aujourd’hui!

94 � quatre-vingt-quatorze CHAPITRE 3

Comment dit-on?

Bellringer Review

Use BRR Transparency 3.4 or writethe following on the board.Answer the following questions.1. Tu t’appelles comment?2. Tu es de quelle nationalité?3. Tu es d’où?4. Tu es élève dans une école

secondaire?5. Tu aimes quels cours?

Students often find this construc-tion difficult. It will be reintro-duced and reinforced frequentlythroughout Bon voyage!

Step 1 Lead students throughthe table on page 94. Point outthat un, une, and des are not usedin negative constructions. Instead,de is used. Be sure to point outthe Attention! box showing theelision with de.

You may wish to helpstudents by giving them a list ofwords they know and can use inthis activity.

25

La négation des articles indéfinis

LEVELINGE: Activity 26

A: Activities 23, 24, 25, 26, 27

1. Non, je n’écoute pas de CD.2. Non, je ne regarde pas de vidéo.3. Non, je ne pose pas de questions.4. Non, je n’écoute pas de cassettes.5. Non, je ne passe pas d’examen

aujourd’hui.


—J’achète des crayons.—Je n’achète pas de crayons.

J’achète des feutres.—J’achète un classeur.—Je n’achète pas de classeur.

J’achète un bloc-notes.

25


1. Oui, René est dans une papeterie.2. Oui, il regarde un feutre et un

cahier.3. Non, il n’achète pas de stylo-bille.4. Oui, il achète un feutre.5. Non, il n’achète pas de DVD.6. Oui, il achète une vidéo.

24

Comment dit-on?

Preparation

Presentation

Practice

StructureStructureStructureStructure

PENDANT ET APRÈS LES COURS footer � 95

1. In French when the verbs aimer, adorer, and détester are followed by another verb, the second verb is in the infinitive form.

Il aime rigoler. J’adore écouter la radio.On déteste travailler.

2. In a negative sentence, the ne… pas goes around the first verb.

Vous n’aimez pas travailler?

Verbe + infinitifDiscussing likes and dislikes

Tu aimes travailler? Posez les questions suivantes à un copain ou une copine. (Ask a classmate the following questions.)

—Tu aimes travailler?—Oui. J’aime travailler./

Non. Je n’aime pas travailler.1. Tu aimes regarder la télé?2. Tu aimes écouter la musique?3. Tu aimes étudier?4. Tu aimes rigoler?5. Tu aimes parler au téléphone?

On aime ou on n’aime pas!Work with a classmate. Tell some things you like and don’t like to do.

27

26

Vous êtes sur le bon chemin. Allez-y!

quatre-vingt-quinze � 95

Comment dit-on?

95

Step 1 Lead students throughItems 1–2 on page 95. Have themrepeat the examples after you.

Step 2 Ask questions using fa-miliar verbs. For example: Tuaimes écouter la radio? Tudétestes passer des examens?

You may wish to use therecorded version of this activity.

Allez-y!At this point in the chapter,students have learned all the

vocabulary and structure neces-sary to complete the chapter. Theconversation and cultural read-ings recycle all the materiallearned up to this point.

26

Verbe � infinitif

Bellringer Review

Use BRR Transparency 3.5 or writethe following on the board.The following sentences describe agirl named Monique. Rewrite themso they describe a boy named Marc. Monique est française.Elle est petite.Elle est très intelligente.Elle n’est pas populaire.Elle est timide.

Comment dit-on?


1. Oui. J’aime regarder la télé.2. Non. Je n’aime pas écouter la musique.3. Non. Je n’aime pas étudier.4. Oui. J’aime rigoler.5. Oui. J’aime parler au téléphone.


—J’aime rigoler et écouter la radio. Tu aimesétudier?

—Non, pas du tout. Je déteste étudier. Mais j’aimebeaucoup regarder la télé.

—Tu aimes parler au téléphone avec les copains?—Bien sûr. J’aime beaucoup parler au téléphone

avec les copains.

27


Preparation

Presentation

Practice

ConversationConversation

96 � quatre-vingt-seize CHAPITRE 3


Un élève français aux États-UnisCarol: En France, tu arrives à quelle

heure à l’école le matin?Cédric: Moi, j’arrive à l’école vers sept

heures et demie.Carol: Et les cours commencent

à quelle heure?Cédric: À huit heures. J’aime parler un peu

avec les copains avant la classe.Carol: Et tu quittes l’école à trois heures?

Cédric: À trois heures! Tu rigoles! En France on quitte l’école à cinq heures.

Carol: À cinq heures! C’est pas vrai!Cédric: Si, c’est vrai.

Vous avez compris?Vous avez compris?Répondez. (Answer.)

1. En France, Cédric arrive àl’école à quelle heure?

2. Cédric parle avec une amieaméricaine ou française?

3. Les cours de Cédriccommencent à quelle heure?

4. Cédric quitte l’école à quelleheure?

5. Et Carol, elle quitte l’école à quelle heure?

Interactive Conversations

Resource ManagerAudio Activities TE, pages 44–45Audio CD 3CD-ROM

Bellringer Review

Use BRR Transparency 3.6 or writethe following on the board.Write three things you like to doin school and three things you donot like to do.

National StandardsComparisonsStudents learn on page 96 that theFrench school day is very differentfrom the average American one.

Step 1 You may wish to have stu-dents listen to the conversation onAudio CD 3 or in the PowerPoint®

presentation on the PowerTeachCD-ROM and then have themrepeat it.

Step 2 Call on two students toread the conversation with asmuch expression as possible.

Step 3 After presenting theConversation and going over theVous avez compris? activity, callon students to retell the conversa-tion in their own words.

French students have the longest school day ofstudents in any European country. Frenchschools are closed on Wednesday afternoon;however, students go to school on Saturdaymorning. French students spend many hoursdoing homework. Since French teenagersrarely have part-time jobs, they must depend ona weekly allowance for their spending money.

1. Il arrive à l’école vers sept heures et demie.2. Il parle avec une amie américaine.3. Les cours de Cédric commencent à huit heures.4. Il quitte l’école à cinq heures.5. Elle quitte l’école à trois heures.

ANSWERS TO Vous avez compris?Vous avez compris?

Preparation

Presentation


CD-ROM to have students listento and repeat the conversation.Additional activities are alsoprovided.

96


97


1. There is an important difference in the way French and Englishvowels are pronounced. When you say the French word des, yourmouth is tense, in one position. You can repeat the sound /é/ manytimes without moving your mouth at all. But when you pronouncethe English word day, your mouth is relaxed and you actually say two vowel sounds.

2. Listen to the word élève. It has two distinct vowel sounds. The sound /é/ is “closed” and the sound /è/ is “open.” This describes the positions of the mouth for each sound. Repeat the following.

Le son /é/: la télé l’école la journée parler écoutezLe son /è/: après la cassette vous êtes le collège

Après l’école, les élèves aiment écouter des cassettes.Elles aiment regarder la télé.

Prononciation

PENDANT ET APRÈS LES COURS quatre-vingt-dix-sept � 97

Comparaisons With a classmate, look at the illustrations. Then compareyour own daily school habits with those of the students in the illustrations.

A

Les nombres Give some numbers in a mathematicalpattern but leave one out. Your partner will guess what the missingnumber is. Take turns. Use the model as a guide.

—deux cents, quatre cents, , huit cents—six cents

B

élève

Parlons un peu plus

1. 2. 3. 4. 5.

This activity recycles timefrom the preliminary lesson, pages12–13. You may wish to do a quickreview with a clock before havingstudents work in pairs.

This recycling activ-ity is fun for students to play either with a partner or in teams.

B

A

PrononciationStep 1 Model the key word élèveand have students repeat in unison and individually.

Step 2 Model the words andphrases in similar fashion.

Step 3 You may wish to give stu-dents the following dictée: La téléest dans la salle de classe. Vousêtes à l’école. Elle écoute la radio.

Step 4 For additional practice,you may wish to use thePronunciation Transparency P 3.

Parlons un peu plus


1. Le garçon quitte la maison à sept heures etdemie. Je quitte la maison à huit heures.

2. La fille arrive à l’école à huit heures.J’arrive à l’école à neuf heures.

3. Les élèves déjeunent à midi et demi.Nous déjeunons à onze heures et demie.

A

4. La fille quitte l’école à cinq heures.Je quitte l’école à trois heures et quart.

5. Le garçon étudie à six heures du soir.J’étudie à huit heures du soir.

ANSWERS TO Parlons un peu plus

Practice

CD-ROMOn the Interactive Conver-sations CD-ROM, studentscan watch a dramatization of this conversation. They canthen play the role of eitherone of the characters andrecord themselves in theconversation.

Pre-AP SkillBuilderListening to this conversation willgive students the tools they needto succeed on the listening portionof the AP exam.

LEVELINGE: Conversation

98


Une journée avec Jacqueline Jacqueline est une élève française. Elle habite rue Jacob à

Paris. La rue Jacob est dans le Quartier latin, tout près de1

la Sorbonne. La Sorbonne est une université célèbre2 à Paris.Le Quartier latin est un quartier très fréquenté par lesétudiants d’université et les lycéens.

1 tout près de very near2 célèbre famous

La Sorbonne, Paris

Reading Strategy

Using pictures and

photographs

Before you begin to

read, look at the pictures,

photographs, or any other

visuals that accompany a

reading. By doing this, you

can often tell what the

reading selection is about

before you actually read it.

Une librairie, boulevardSaint-Michel, Paris

98 � quatre-vingt-dix-huit CHAPITRE 3

Resource ManagerAudio Activities TE, page 47Audio CD3

Bellringer Review

Use BRR Transparency 3.7 or writethe following on the board.Write the question word or phraseassociated with each of the follow-ing. For example: le matin �quand?1. le prof 4. l’après-midi2. à la maison 5. vingt dollars3. à huit heures

National StandardsCulturesThe reading on pages 98–99 givesstudents some insights into someaspects of school life in the French-speaking world.

ComparisonsThe reading makes some compar-isons between schools in Franceand those in the United States.

About the French LanguageYou will see Latin Quarter writtenin French with both lowercase andcapital letters. We have followedthe style of Hachette in theirGuides-Voir series. The l ofQuartier latin is lowercase. �

Learning from Photos(page 98 top) The bookstore is on theBoul’Mich’—student slang for the boulevard Saint-Michel. There are manybookstores on the boulevard. They sell alltypes of books, including large sections oftextbooks since French students have to buytheir own books for school.(page 98 bottom) The Sorbonne is one of the

oldest universities in Europe. It was founded in1253 by the canon Robert de Sorbon as a theo-logical college for sixteen students. The university buildings were restored by CardinalRichelieu in the seventeenth century. TheSorbonne is the hub of the Latin Quarter. It has been and continues to be one of France’sprincipal institutions of higher learning.

Pre-AP SkillBuilderStudents who are exposed to read-ing in the early stages of foreignlanguage study will graduallybuild the necessary reading andcomprehension skills to reach theAP level. These cultural readingswill help students develop thereading skills they need to becomecompetent and confident readers.


99

PENDANT ET APRÈS LES COURS quatre-vingt-dix-neuf � 99

Jacqueline est élève au lycéeLouis-le-Grand. Le matin, ellequitte la maison à sept heures etdemie. Les cours commencent àhuit heures. Jacqueline passe lajournée au lycée. Comme tous3

les lycéens, Jacqueline travaillebeaucoup, à Louis-le-Grand et à lamaison. À la récréation, Jacquelineretrouve4 des copains dans la cour.Ils parlent et ils rigolent un peu. À midi, ils déjeunent à la cantine. Ils ne rentrent pas à la maison pour déjeuner.

Jacqueline quitte le lycée à cinq heures de l’après-midi. Et vous, vous quittez l’école à quelle heure?

Lycée Louis-le-Grand, Paris

3 Comme tous Like all4 retrouve meets, gets together with

Vous avez compris?Vous avez compris?

A Une élève française Répondez. (Answer.)1. Qui est Jacqueline?2. Elle habite où?3. Jacqueline quitte la maison à quelle heure?4. Les cours commencent à quelle heure?5. Elle retrouve des copains où?6. À midi, elle rentre chez elle pour déjeuner?7. Elle déjeune avec qui?8. Elle quitte le lycée à quelle heure?

B Paris Trouvez les informations dans la lecture. (Find the information in the reading.)1. la rue où Jacqueline habite2. le nom d’une université célèbre à Paris3. un quartier de Paris fréquenté par les étudiants et les lycéens4. le nom du lycée de Jacqueline


TM

To investigate how French students spendtheir time away from school, go to theChapter 3 WebQuest on the GlencoeFrench Web site at glencoe.com and dothe activity about French communitycenters (MJC).

The Latin Quarter has beenthe student quarter of Parissince the days of the greattwelfth-century scholarAbélard. It got the nameQuartier latin because inthose days all classes wereconducted in Latin.

Learning from Photos(page 99) The lycée Louis-le-Grand is near the Sorbonne onrue Saint-Jacques. This lycée isthe most prestigious in France,along with the lycée Henri IV.The school was founded in1530 by François I as theCollège des trois langues.Students learned Latin, Greek,and Hebrew as well as othersubjects favored by the acade-mics at the Sorbonne. Molière,Voltaire, and Robespierre stud-ied at the Louis-le-Grand.

Note: Students may listen toa recorded version of the Lectureculturelle on Audio CD 3.

LEVELINGE: Reading

A1. Jacqueline est une élève française

(parisienne).2. Elle habite rue Jacob à Paris.3. Jacqueline quitte la maison à sept

heures et demie.4. Les cours commencent à huit heures.5. Elle retrouve des copains dans la cour.6. Non, elle ne rentre pas chez elle. Elle

déjeune à la cantine.

7. Elle déjeune avecdes copains.

8. Elle quitte le lycée à cinq heures del’après-midi.

B1. Jacob2. la Sorbonne3. le Quartier latin4. Louis-le-Grand


Presentation

Pre-readingStep 1 Have students scan thereading quickly and silently.

ReadingStep 1 Have students close theirbooks. Relate the story on pages98–99 in your own words. Followup by asking a few questionsabout what you said.

Step 2 With books open, have theclass repeat two sentences afteryou. Ask comprehension questions.

Step 3 Go over the story a secondtime, calling on some students toread aloud individually.

Post-readingHave students do the Vous avezcompris? activities on page 99orally after reading the selection inclass. Then assign these activitiesto be written at home. Go overthem again the following day.

http://glencoe.com

100

1Lecture supplémentaire 1Lecture supplémentaire


Au Québec Exprimez d’une autre façon. (Express another way.)1. Antoine est du Canada.2. Montréal est la seconde ville francophone

du monde.3. Antoine travaille après l’école.4. C’est un immense centre commercial.5. Aux États-Unis, beaucoup d’élèves travaillent.6. Pas beaucoup de lycéens français travaillent après les cours.

Antoine est canadien. Il est québécois. Il est deMontréal, la deuxième ville francophone du mondeaprès Paris. Après les cours, il travaille dans unepapeterie pour gagner un peu d’argent1. Il travaille dixheures par semaine. La papeterie où il travaille estdans le centre commercial2 «Place de la Cathédrale».C’est un très grand centre commercial souterrain3.

Qui travaille?

100 � cent CHAPITRE 3

Aux États-Unis et au Québec aussi, un grandnombre d’élèves travaillent après les cours. Ilstravaillent dans un magasin, dans un supermarché oudans un restaurant fast-food (de restauration rapide).Ils gagnent de l’argent pour acheter des CD, une pizza,un blue jean. En France, non. Très peu de collégiens oude lycéens travaillent après les cours. C’est assez rare.Certains travaillent, mais seulement pendant lesvacances. Mais… ils sont à l’école jusqu’à cinq heuresde l’après-midi!

Un restaurant fast-food, Montréal

Le centre commercial«Place de la Cathédrale»

1 gagner un peu d’argent to earn a little money2 centre commercial mall3 souterrain underground

◆

◆

• SITUÉ AU CŒUR DE LA VILLE

ET DE LA VIE DES GENS

DE QUÉBEC

• FINE CUISINE DU MARCHÉ

ITALO-FRANÇAISE

• DÉJEUNER-DÎNER LE DIMANCHE

• DÉCOR CHALEUREUX, VERRIÈRE

ET SALON PRIVÉ

• STATIONNEMENT

National StandardsCultures This selection familiarizes studentswith the afterschool habits of teensin Quebec and France.

ComparisonsThis selection also compares the afterschool life of a teen in theUnited States with that of a teen inQuebec and France.

Learning from Photos(page 100) In 1966, the city ofMontréal undertook the devel-opment of a Cité souterraine.It stretches more than thirtykilometers and its well-lit pas-sages protect people from thesevere winter weather and summer heat. This under-ground city includes hotels, offices, theaters, movies, boutiques, restaurants, and ice-skating rinks.

LEVELINGA: Reading 1

C: Reading 2

This reading is optional. You mayskip it completely, have the entireclass read it, have only severalstudents read it and report to theclass, or assign it for extra credit.

1. canadien2. deuxième3. les cours4. très grand5. un grand nombre6. Très peu


101

2Lecture supplémentaire2Lecture supplémentaire

Un groupe de rap—Manau

PENDANT ET APRÈS LES COURS cent un � 101

Un dolmen près de Carnac, Bretagne

Quand les collégiens ou les lycéens français rentrent àla maison l’après-midi, qu’est-ce qu’ils écoutent? Eh bien,ils écoutent la même musique que les élèves américains.Ils écoutent du rap, par exemple.

Manau, c’est un groupe de rap très populaire chez lescollégiens français. Et Manau n’est pas un groupe de rapordinaire. C’est un groupe de rap «celtique». Lesinstruments de musique sont la cornemuse1, le violon, laharpe… Les chansons2 de Manau parlent de mythes etlégendes celtes avec des druides et des dolmens.

Les deux garçons du groupe, Cédric et Martial, sontcopains. Le musicien, c’est Cédric: Cédric est lecompositeur de la musique. Et le texte, c’est Martial:Martial est l’auteur des paroles3.

Les deux garçons sont de la région parisienne. Mais les mères4 de Cédric et Martial sont de Bretagne. Commebeaucoup de Bretons, elles sont d’origine celtique. Lenom du premier5 album de Manau? Panique Celtique!

1 cornemuse bagpipes2 chansons songs

3 paroles words4 mères mothers

5 premier first


Un groupe de rap Vrai ou faux? (True or false?)1. Les collégiens français n’écoutent pas la même

musique que les élèves américains.2. Manau, c’est un groupe de rap ordinaire.3. Les chansons de Manau parlent de l’école.4. Cédric et Martial sont de Bretagne.

For more information about music in theFrancophone world, go to Web Exploreon the Glencoe French Web site at glencoe.com.

History ConnectionBrittany did not becomepart of France until 1532.

Although few Bretons desire se-cession, many still feel a sense ofBreton nationalism. The Bretonlanguage is related to Welsh and,until recently, was dying out ex-cept among some older people.However, today the language isbeing revived and there areschools that teach in Breton aswell as Breton language publish-ing houses. This has led to a re-birth of Breton folklore, music,and art.

Learning from Photos(page 101) The menhirs anddolmens were left by primitivetribes, who lived in the areasome four thousand years be-fore Christ. Their use still re-mains a mystery, but it isbelieved they had a religioussignificance. Menhirs are stonesthat stand upright. The wordmenhir comes from the Bretonmen meaning stone and hirmeaning long. The dolmenssuch as we see here in thephoto have the form of a table.Dolmen also comes fromBreton men (stone) and dol(table).

1. F2. F3. F4. F


Presentation

Step 1 Have students read the selection to themselves.

Step 2 Now have students do theVous avez compris? activity onpage 101. Expansion: Havestudents change the false state-ments to make them true.

Step 3 You may wish to ask students to bring to class anymusic they may have from theFrench-speaking world.

Encourage students to take ad-vantage of this opportunity tolearn more about music in theFrench-speaking world. Perhapsyou can do this in class or in a labif students do not have Internetaccess at home.

http://glencoe.com

102

CONNEXIONS

CONNEXIONS

102 � cent deux CHAPITRE 3

un ordinateurun écran

un clavier

une souris

une imprimante

une disquette

un CD-ROM

La technologieL’ordinateur

Some years ago computers began to revolutionize the way people conducttheir lives. They have changed the way we view the world. Computers have aplace in our homes, in our schools, and in the world of business.

If you are interested in computers, you may want to familiarize yourself withsome basic computer vocabulary in French. Then read the information aboutcomputers on the next page.

National StandardsConnectionsThis reading establishes a connec-tion with computer science. Sincemost students today are very fa-miliar with computers, they shouldfind it very easy to use computerterms in French and thus increasetheir French vocabulary.

ComparisonsThis introduction to computer vocabulary in French is very usefulfor reading advertisements or instructions concerning the use of computers.

The readings in the Connexionssection are optional. They focuson some of the major disciplinestaught in schools and universi-ties. The vocabulary is useful fordiscussing such topics as history,literature, art, economics, busi-ness, science, etc. You may chooseany of the following ways to dothe readings in the Connexionssection.

Independent reading Havestudents read the selections anddo the post-reading activities ashomework, which you collect.This option is least intrusive onclass time and requires a mini-mum of teacher involvement.

Homework with in-class follow-up Assign the readingsand post-reading activities ashomework. Review and discussthe material in class the next day.

Intensive in-class activity Thisoption includes a pre-reading vocabulary presentation, in-classreading and discussion, assign-ment of the activities for home-work, and a discussion of theassignment in class the next day.

Career ConnectionExplain to students that a knowledge of

computer vocabulary in French could be anasset in careers in business and finance.Have them do some research to find outwhat U.S. companies have offices in French-speaking countries.

LEVELINGA: Reading

CONNEXIONS

103

PENDANT ET APRÈS LES COURS cent trois � 103

L’ordinateur travaille!Le hardware et le software

Un ordinateur exécute très rapidement les instructions d’un programme.Le hardware, c’est la partie électronique de l’ordinateur. Le software, c’est lapartie programmation de l’ordinateur. Les logiciels sont des programmes. Un programme ou un logiciel est un groupe d’instructions. Un document est un fichier. L’ordinateur stocke des données1. On sauvegarde les documentsimportants sur une disquette ou un CD.

InternetQuand on est connecté à Internet par cable ou satellite, la connexion est

pratiquement instantanée. Les satellites transmettent l’information vingt foisplus vite que le modem. Et l’ADSL transmet l’information de cinquante à cent cinquante fois plus vite que le modem. De jour en jour, grâce aux progrèsde la technologie, les communications deviennent2 plus faciles et plus rapides.C’est un fait, le monde3 entier est connecté! Le nombre des sites est infini. On télécharge4 des informations sur l’histoire, l’économie, l’art, la musique et toutes sortes de domaines intéressants. Quand on navigue sur Internet, on est capable d’envoyer5 un e-mail, parler avec des amis sur d’autrescontinents… Il n’y a pas de limites!1 données data2 deviennent become3 monde world

4 télécharge download5 envoyer to send


A En français, s’il vous plaît. Trouvez lesmots suivants dans la lecture. (Find the following wordsin the reading.)

1. hardware 5. modem 8. connection2. software 6. surf the net 9. site3. program 7. e-mail 10. save4. file

B Une page Web Look at the monitor on page102. This is the World Languages home page atglencoe.com. Scroll down the list of products until youfind your French textbook. Click on it and go to WorldNews Online. Find an article related to computertechnology and tell the class the article’s title or topic.

La technologieL’ordinateur

Step 1 Model the terms in Frenchand have students repeat after you.

Step 2 If there is a computer inyour classroom, have studentsname the equipment in French.

Step 3 You may wish to have students find and repeat all thecognates in the reading selection.Explain to them that recognizingcognates is an important strategyfor reading unfamiliar material.

Step 4 Ask students to scan thereading on page 103 and make alist of words they do not know.

Step 5 As a whole-class activity,go over the words students havelisted, asking students to guessmeanings based on context.


A This is a skimming activity designed to provide practice inreading for specific information.

B Tell students that the monitoron page 102 shows the GlencoeWorld Languages home page. Atthe Web site there are Internet activities designed to accompanyand reinforce the material pre-sented in each chapter.

A1. le hardware2. le software3. un programme (un logiciel)4. un fichier5. le modem6. naviguer sur Internet7. un e-mail

8. une ligne téléphonique9. un site

10. sauvegarder


Presentation

http://glencoe.com

104

Use what you havelearned

C’est à vousC’est à vous C’est à vousC’est à vous

Use what you have learned

Dans une papeterie✔ Identify and shop for school supplies

With a classmate, take turns playing the parts of a student and asalesperson in a stationery store. Here are a few exchanges you may want to use.

—Où sont les , s’il vous plaît?—Là-bas.—Merci.— , c’est combien?— euros.—On paie à la caisse?—Non, ici.

PARLER

1

104 � cent quatre CHAPITRE 3

Une papeterie, Évry, France

Use what you havelearned

Bellringer Review

Use BRR Transparency 3.8 or writethe following on the board.Answer the questions in completesentences.1. Tu arrives à l’école à quelle

heure?2. Qui parle beaucoup en classe?3. Tu quittes l’école le matin ou

l’après-midi?4. Tu habites où?5. Tu aimes passer des examens?

RecyclingThese activities allow students touse the vocabulary and structurefrom this chapter in completelyopen-ended, real-life situations.

Encourage students to say asmuch as possible when they dothese activities. Tell them not to beafraid to make mistakes, since thegoal of these activities is real-lifecommunication.

You may wish to separate students into pairs or groups.Encourage students to elaborateon the basic theme and to be creative. They may use props, pictures, or posters if they wish.

Learning from Photos(page 104) This stationery store is in Évry.Évry is une ville nouvelle in the banlieueparisienne. Students will learn about thevilles nouvelles in Chapter 12. Have students identify everything they can in the photo of the papeterie.

LEVELINGThese activities encompass all threelevels. All students will be able to dothem at a sophistication level com-mensurate with their ability in French.Some students will be able to speakfor several minutes, and others maybe able to give just a few sentences.This is to be expected when studentsare functioning completely on theirown, generating their own languageto the best of their ability.

Answers will vary but may include:—Où sont les calculatrices, s’il vous plaît?—Là-bas.—Merci.—La calculatrice, c’est combien?—Dix-huit euros.—On paie à la caisse?—Oui.

1

ANSWERS TO C’est à vous

Presentation

C’est à vousC’est à vous

105

C H A P I T R E 3

Au café ✔Talk about school life in the United States

You’re seated at a café in Provins. You’re chattingwith a French student (your partner). He or she hassome questions about school life in the United States.Have a conversation. Be sure to answer his or herquestions.

Une journée typique✔Write about a typical school day

You can now go back to the e-mail you sent yournew friend on page 75 and add more details aboutwhat a typical school day is like in the United States.

ÉCRIRE

3

PARLER

2

Preparing for an interview An interview isone way to gather information for a story or areport. A good interviewer should think about whathe or she hopes to learn from the interview andprepare the questions ahead of time. The interviewquestions should be open-ended. Open-endedquestions cannot be answered by “yes” or “no.”They give the person being interviewed moreopportunity to “open up” and speak freely.

Writing Strategy

Interview avec Charles Bauchart

Your first assignment for the schoolnewspaper is to write an article about a newexchange student, Charles Bauchart, fromFort-de-France in Martinique. To prepare foryour interview with him, write down asmany questions as you can. Ask him abouthimself, his school, and his friends inMartinique. After you have prepared yourquestions, conduct the interview with apartner who plays the role of Charles. Write down your partner’s answers. Thenorganize your notes and write your article.

PARLER

ÉC R I R E

4

PENDANT ET APRÈS LES COURS cent cinq � 105

Qui?

Où?

À quelle heure?D’où?

Comment?

Un café, Provins, France

Writing Strategy

Preparing for aninterview Have students readthe Writing Strategy on page 105.Now give students the followingpair of questions and have themdecide which is open-ended.Tu étudies l’anglais?Qu’est-ce que tu étudies?

History ConnectionHave students look at thephoto of the café in

Provins on page 105. You maywish to explain that during theMiddle Ages, the little town ofProvins near Paris was the thirdmost important city in Franceafter Paris and Rouen. It origi-nated as a Roman campsite, andunder the Counts of Champagneit became the economic capital ofthe province. It has been famousfor growing roses since the daysof the Crusades.

National StandardsCommunitiesProducts in the United States ofteninclude French directions. Havestudents seek out French descrip-tions or directions on products.They will be able to find quite afew in stationery, clothing, and appliance stores. Have studentsbring in examples.

Answers will vary but may include:—Tu arrives à l’école à quelle heure le matin?—J’arrive à l’école à huit heures moins le quart. Et

toi, tu arrives à l’école à quelle heure?—J’arrive à huit heures. Et tu quittes l’école à quelle

heure?—Je quitte l’école à trois heures et demie.—Ce n’est pas vrai! Je quitte l’école à cinq heures

de l’après-midi!

2 Answers will vary but may include:L’école est vraiment super! Les amis sont trèsintéressants et dynamiques. J’arrive à l’école à septheures et demie, et je déjeune à la cantine à midi.Le prof de chimie est très, très strict! Mais la prof defrançais n’est pas trop stricte. Elle est assez sympa. Jesuis mauvais(e) en chimie mais fort(e) en français.Mardi je passe un examen de français. Je déteste lesexamens!

3

ANSWERS TO C’est à vous

Tutorial

For non-mastery students, you canmake these activities less open-ended, as has been done forActivity 1. In Activity 2, you maywish to provide questions such as:Tu arrives à l’école à quelle

heure?Tu déjeunes à la cantine?Tu étudies quelles matières?Tu travailles après l’école?Comment sont les profs?Quel est ton cours favori?Tu vas à l’école le samedi?

106

AssessmentAssessment AssessmentAssessment

106 � cent six CHAPITRE 3

To review Mots 1,turn to pages

82–83.

To review Mots 2, turn to pages 86–87.

Choisissez. (Choose.)

1. Sandrine la maison à sept heures et demie.a. quitte b. arrive c. habite

2. Les élèves passent à l’école.a. la cantine b. la prof c. la journée

3. Leïla pose une .a. rue b. question c. maison

4. Vincent des cassettes.a. écoute b. quitte c. passe

5. Le prof et les élèves écoutent bien.a. travaille b. regarde c. parle

Identifiez. (Identify.)

Complétez. (Complete.)

11. Les élèves à l’école le matin. (arriver)12. Nous entre les cours. (parler)13. Je à la cantine avec les copains. (déjeuner)14. Luc la télé après les cours. (regarder)15. Tu beaucoup à la maison? (travailler)16. On français en France. (parler)

3

Structure

2

1

Vocabulaire

To review -er verbs

in the present tense,

turn to page 90.

6. 7. 8.

9. 10.

For more Chapter 3 test preparation, go tothe Chapter 3 Self-Check Quiz on theGlencoe French Web site at glencoe.com.

Resource ManagerCommunication Transparency C 3Quizzes, pages 12–16Tests, pages 25–38ExamView® Assessment SuiteSituation CardsPerformance Assessment,Task 3MindJogger Videoquiz

1. a2. c3. b4. a5. c

1

6. un crayon7. un stylo-bille8. un livre9. une calculatrice

10. une feuille de papier

2

11. arrivent12. parlons13. déjeune14. regarde15. travailles16. parle

3

ANSWERS TO Assessment

This is a pre-test for students totake before you administer thechapter test. Answer sheets for stu-dents to do these pages are pro-vided as transparencies. Note thateach section is cross-referenced sostudents can easily find the mater-ial they have to review in case theymade errors. You may wish to col-lect these assessments and correctthem yourself, or you may prefer to have the students correct them-selves in class. You can go over the answers orally or project themon the overhead, using yourAssessment Answers transparencies.

Assessment

Reaching All StudentsNon-Mastery StudentsEncourage students who need extrahelp to refer to the yellow notesand review any section beforeanswering the questions.

MINDJOGGER VHS/DVDYou may wish to help yourstudents prepare for thechapter test by playing theMindJogger game show.Teams will compete againsteach other to review chaptervocabulary and structure andsharpen listening comprehen-sion skills.

http://glencoe.com

AssessmentAssessment

107

C H A P I T R E 3

To review indefinitearticles in thenegative, turn topage 94.

To review the use of

verbs with infinitives,

turn to page 95.

To review thiscultural information,turn to pages 98–99.

PENDANT ET APRÈS LES COURS cent sept � 107

Mettez à la forme négative.(Make each sentence negative.)

17. Sandrine achète un crayon à la papeterie.18. Elle regarde une calculatrice.19. Ils achètent des livres.20. Les élèves passent un examen aujourd’hui.

Choisissez. (Choose.)

21. On aime la télé.a. regardent b. regarder c. regarde

22. Je déteste .a. travailler b. travaille c. travaillons

Vrai ou faux? (True or false?)

23. La Sorbonne est une université célèbre à Paris.24. La Sorbonne est dans le Quartier latin.25. En France, les élèves quittent le lycée à trois heures de

l’après-midi.

6

Culture

5

4

Une rue du Quartierlatin, Paris

Learning from Photos(page 107) This photo was takenon the corner of Saint-Séverinand rue de la Harpe in theQuartier latin. The surroundingarea has several pedestrian-onlystreets that have inexpensiverestaurants, many of which areGreek, Tunisian, or Italian, andmore recently some Thai andVietnamese restaurants.

17. Sandrine n’achète pas de crayon àla papeterie.

18. Elle ne regarde pas de calculatrice.19. Ils n’achètent pas de livres.20. Les élèves ne passent pas

d’examen aujourd’hui.

4

ANSWERS TO Assessment

21. b22. a

5

23. V24. V25. F

6

Dinah Zike’sStudy Guides

Your students may wish to useFoldable 10 in the Foldables bookletor in the PowerPoint® presentationon the PowerTeach CD-ROM to or-ganize, display, and arrange data asthey learn to describe many situa-tions in French.You may wish to en-courage them to draw a picturefrom each chapter as they continueto gather facts and make observa-tions about all the different topicsthey will be studying.

An envelope fold is also ideal for col-lecting and viewing informationstudents have learned about partic-ular subjects.

On parle super bien!On parle super bien!

108

On parle super bien!On parle super bien!

108 � cent huit CHAPITRE 3

Tell all you can about this illustration.

This unique page gives stu-dents the opportunity to speak freely and say what-ever they can, using the vocabularyand structures they have learned inthe chapter. The illustration servesto remind students of preciselywhat they know how to say inFrench. There are no activities thatstudents do not have the ability todescribe or talk about in French.The art not only depicts the vocab-ulary and content of this chapter,but also reinforces what theylearned in previous chapters. Thisillustration is also on Commu-nication Transparency C 3.

You may wish to use this pagein many ways. Some possibilitiesare to have students do the following:

1. Look at the illustration andidentify items by giving the correct French words.

2. Make up sentences about whatthey see in the illustration.

3. Make up questions about the il-lustration. They can call on an-other class member to respond ifyou do this as a class activity, oryou may prefer to allow studentsto work in small groups. This ac-tivity is extremely beneficial be-cause it enables students toactively use interrogative words.

4. Answer questions you ask themabout the illustration.

5. Work in pairs and make up aconversation based on the illustration.

6. Look at the illustration and givea complete oral review of whatthey see.

7. Look at the illustration and writea paragraph (or essay) about it.

DifferentiationYou can also use this page as anassessment or testing tool, takinginto account individual differencesby having students go from simpleto quite complicated tasks. The assessment can be either oral orwritten. You may wish to use therubrics provided in the teacher

material in the front of your text-book as you give students thefollowing directions.

1. Identify the topic or situationof the illustration.

2. Give the French words for asmany items as you can.

3. Think of as many sentences as you can to describe the illustration.

4. Go over your sentences andput them in the best sequenceto give a coherent story basedon the illustration.


109


PENDANT ET APRÈS LES COURS cent neuf � 109

passer la journéeparlerécouterregarder

étudierlever la mainposer une questionpasser un examen

une maisonune ruequitter

habiterarriver

la récré(ation)la courla cantine

jouerrigolerdéjeuner

rentrer à la maisonécouter la radio

parler au téléphonetravailler

Qu’est-ce que c’est?des fournitures (f. pl.)

scolairesun cahierun bloc-notesun crayon

un stylo-billeun feutreune gommeune règleun livreun classeur

une calculatriceune feuille de papierun sac à dosune cassette une vidéo, un DVDun CD

un magasinune papeteriela caisse

acheterpayerdemander

coûterC’est combien?Ça coûte combien?

aimerdétesteraprèspendantentrechezle matinl’après-midiÀ quelle heure?

combien de (d’) beaucoup de (d’)

Getting to school

Discussing classroom activities

Discussing recess and lunch activities

Discussing afterschool activities

Identifying school supplies

Shopping for school supplies

Other useful words and expressions

How well do you know your vocabulary?

• Identify the words andexpressions that describewhat you do at school andafter school. Make two lists.

• Use as many words as youcan from one of your lists towrite a story about eitheryour school activities or what you do after school.

Épisode 3In this video episode, you will joinAmadou and Christine after school. See page 528 for more information.

VIDÉOTOUR

Vocabulary ReviewThe words and phrases in theVocabulaire have been taught forproductive use in this chapter. Thislist also serves as a convenient re-source for the C’est à vous activi-ties on pages 104–105, as well asfor talking about the illustration onpage 108. There are approximatelytwelve cognates in this vocabularylist. Have students find them.

You will notice that the vocabu-lary list here is not translated.This has been done intentionally,since we feel that by the timestudents have finished the mate-rial in the chapter they should befamiliar with the meanings of allthe words. If there are severalwords they still do not know, werecommend that they refer backto the Mots 1 and 2 sections inthe chapter or go to the dictio-naries at the back of this book tofind the meanings. However, ifyou prefer that your studentshave the English translations,please refer to VocabularyTransparency 3.1.

Linguistic and KinestheticLearners• Students love to talk about their teachers.

If you are willing, have them use adjectivesto describe you and the class.

• Have students dramatize or pantomimethe following words: quitter, parler,déjeuner, lever la main, écouter, passerun examen, poser une question, payer.

R e a c h i n g A l l S t u d e n t s


CD-ROM to have students viewthe chapter vocabulary in a French-English, English-French format.


CD-ROM to have students viewand listen to a short segment of thevideo. Additional activities are alsoprovided.

The Video Program allows students to seehow the chapter vocabulary and structuresare used by native speakers. For maximumreinforcement, show the video episode as afinal activity for Chapter 3.

VIDÉO VHS/DVD

Planning for Chapter 3 - Les classes de Monsieur Jadlockimonsieurjadlocki.weebly.com/uploads/3/9/8/9/39898681/chap03.pdf · Sue: Mais tu parles français! Luc: Bien sûr que je parle

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