Planificadordeproyectoseducativoscon abp terminado.

Planificador de proyectos educativos con AbP

1. DATOS GENERALES

Nombre(s) y apellido(s) del maestro(s)

Correo electrónico

Nombre de la institución educativa

Castillo Popo Édison - Luna Sánchez Eliana

[email protected] - [email protected]

Colegio Parroquial Santiago Apóstol

La fundación colegio Carvajal fue construida por la fundación Carvajal a partir de 1964 como una respuesta a la invitación

que el Arzobispo Alberto Uribe Urdaneta con el fin de cooperar en la formación Integral del hombre. El Colegio pertenece al centro parroquial que en la fundación constaba de cinco Departamentos: educación, cultura y

deportes, departamento médico, droguería y comisariato, culto religioso y desarrollo de la comunidad, con un sitio para

cada uno: la iglesia, el colegio, el puesto de salud, las canchas y el salón de actos. En todos se congregaba gente, con

distintos intereses y a distintas horas del día. Se iniciaron clases por primera vez en el colegio, el 4 de octubre de 1965, con 318 alumnos, 8 profesores de bachillerato

y 5 de primaria. El objetivo del colegio desde un comienzo ha sido brindar oportunidad a la juventud de bajos recursos económicos, para

que adquieran amplia y genuina formación religiosa, física, intelectual y técnica con especialidad en mecánica, electricidad

o electrónica según el caso. El día 3 de Agosto de 1984, Jaime Carvajal Sinisterra, Rodrigo Velasco Guerrero, P. Alberto Besseling Belche religioso

Asuncionista y la Hna. María Guadalupe Maraña Pinto, religiosa de la compañía de Santa Teresa de Jesús, aceptan el

colegio que Carvajal estaba entregando a la arquidiócesis y se creó una nueva institución. De propiedad de la

Arquidiócesis de Cali y orientada por las hermanas de la compañía de Santa Teresa de Jesús, el día 8 de Agosto de 1984

se reunieron para analizar los estatutos de la fundación colegio parroquial Santiago Apóstol. El colegio parroquial Santiago Apóstol, es una institución educativa privada que pertenece a la Arquidiócesis de Cali y

ofrece servicios en básica primaria y básica secundaria, con modalidad técnica en electricidad, comercio y diseño gráfico.

Una población estudiantil mixta. La orientación del colegio, respecto a sus principios éticos y religiosos, es católica confesional; por ende, el perfil de sus

estudiantes y docentes está fundamentado y guiado por estos principios, apoyados por el evangelio. De los servicios educativos que presta el colegio se beneficia una población aproximada de 1400 estudiantes,

distribuidos en las dos jornadas académicas (mañana y tarde). La población de la comunidad educativa proviene de diversos sectores o comunas de la ciudad, pertenecen en su mayoría

a estratos populares. El colegio está ubicado en la ciudad de Santiago de Cali, en la carrera 34 calle 29 Esquina, barrio San Carlos, Comuna

11, estrato social 3. Cuenta en sus alrededores con una estación de gasolina, un supermercado, jardines infantiles, un

centro de atención local (Cali Nº 11), centro médico. El colegio esta demarcado por la parroquia Santiago apóstol y un amplio polideportivo, del cual hacen uso los estudiantes

y la comunidad del sector del barrio San Carlos.

GEOREFERENCIA

https://www.google.es/maps/place/Colegio+Parroquial+Santiago+Ap%C3%B3stol/@3.4228427,-

76.5148717,397m/data=!3m1!1e3!4m15!1m9!4m8!1m0!1m6!1m2!1s0x8e30a6c296223a33:0x9ef

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76.5155536

1. INFORMACIÓN DEL PROYECTO

Nombre del proyecto

ACCIONES CORRECTIVAS PARA PARACTICAS TECNICAS PRODUCTIVAS

Desafío del proyecto

La ergonomía a pesar de no ser tenida en cuenta juega un papel importante en la salud de

todas las personas, por tanto en los procesos de formación y en especial en la básica

secundaria, es importante desarrollar un proyecto que genere en los educandos el autocuidado

en sus actividades escolares y a su vez, permita que estos estén más activos en el desarrollo

de las actividades académicas y de manera especial las de las áreas técnicas que involucran

tiempos largos de permanencia. El proyecto se desarrollara en unión con la clase de educación física y las clases de área técnica,

donde se generaran espacios de autocuidado, se realizaran actividades de presentación de

videos Donde se evidencia la generación de enfermedades debido a las malas posturas adoptadas en

el desarrollo de actividades generales. Este proyecto nace de la necesidad de proponer cambios

saludables en el desarrollo de todo tipo de actividades escolares y laborales, situación vivida

Áreas intervenidas con el proyecto

Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Tiempo necesario aproximado

De manera mágica la educación física entra a formar parte fundamental de este proyecto junto con

el área técnica de electricidad, se hará extensivo a otras áreas técnicas pero resaltamos que

inicialmente nace de la interacción de estas dos, pero es un proyecto que en su desarrollo integra

todas las áreas del saber institucional y actividades del ser humano. Entre los contenidos del área técnica están: Normas de seguridad para el trabajo en el taller eléctrico Seguridad y riesgo eléctrico. En educación física: Ajuste postural. Riesgo ergonómico. Motricidad fina y gruesa.

El proyecto se desarrollara desde la secundaria y su impacto mayor estará centrado en los

estudiantes de grado undécimo, con los cuales se evaluara en el desarrollo de sus prácticas

empresariales.

El proyecto estará proyectado para desarrollarse a lo largo del año lectivo 2016- 2017, los tiempos

de observación y seguimiento más fuerte estarán dados en el seguimiento de las clases de la

técnica distribuidas de manera diaria en jornada contraria.

2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL PROYECTO

Estándares de competencias

1. Aprendizaje de habilidades motrices básicas y específicas.

2. Desarrollo de las capacidades motrices físicas.

3. Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.

4. Capacidades para identificar y resolver problemas.

5. Capacidad para innovar e implementar.

Indicadores de desempeño

3. HABILIDADES PREVIAS

Identificar acciones correctivas posturales y ergonómicas durante la clase e electricidad.

Realizar ejercicios de tipo ergonómico, estiramientos, movilidad articular, en pro del

mejoramiento postural.

Plantear estrategias de trabajo con base en actividades físicas que ayuda a la prevención de

enfermedades profesionales.

Involucrar la comunidad educativa al momento de liderar estas acciones correctivas a los

diferentes grupos de estudio.

Plasmar en físico o virtual la propuesta del cronograma de actividades que propondrán a la

comunidad educativa.

4. COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI

Habilidades comunicativas:

Las habilidades comunicativas son hablar, escribir, leer y comprender y son tenidos en cuenta en el aprendizaje basado

problemas que se trabajan durante la ejecución de este proyecto, estos se desarrollan de la siguiente metodología:

Hablar: el estudiante resuelve problemas basados en la situación planteada en el proyecto pues es una situación real, que se

vive a diario en su práctica académica, participa activamente aportando ideas, construyendo conocimientos, asume una posición

crítica, se comunica asertivamente, fomenta el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades interpersonales pues hace

parte de él, de esta manera se fortalece esta habilidad y su nivel de competitividad.

Escribir: El estudiante a parir del planteamiento del problema dará la solución a esta situación, por lo tanto debe hacer el

ejercicio de escribir sus aportes, posibles soluciones, investigaciones, diseñar sus propuestas de trabajo según contexto

estimulando su autoaprendizaje y autonomía al a armar sus propias preguntas, formular problemas, explorar alternativas y

tomar decisiones efectivas en este caso el alumno además juega un papel activo en su evaluación y la de su grupo de trabajo.

Leer: El estudiante debe leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema: discutir en el grupo los puntos necesarios

para establecer un consenso sobre cómo se percibe dicho escenario tener claro que el contenido de los objetivos del proyecto

deben ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos

conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas. Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda

independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el

grupo. Para ello los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que

requieren: libros, revistas, bancos de información, utilización de internet etc. Ayudando al mejoramiento de comprensión de

la situación del trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el

conocimiento previamente adquirido, en este proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad

de aplicar el pensamiento mediante la lectura significativa

Comprender: Cuando el alumno empieza a enfrentarse al problema lleva a sus compañeros de trabajo hacia un pensamiento

crítico y creativo desarrollando habilidades para el aprendizaje, promoviendo la observación, la evaluación, su construcción de

aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de

datos, la construcción de hipótesis y la evaluación. A partir de la comprensión del contexto y la situación real, de manera

integral y dinámica al resolver y analizar dicha situación, comprendiendo ya esto el alumno puede generar conciencia y resolver

de manea asertiva lo que se desea.

Habilidades básicas técnicas: Las habilidades básicas aprendidas en clase incluyen lectura de planos, matemáticas,

reglamentos, seguridad y primeros auxilios.

Estar en forma: Un electricista o trabajador eléctrico debe tener destreza, coordinación de sus manos con sus ojos, estar en

forma y tener equilibrio. Debe ser capaz de inclinarse, agacharse, estar de pie o de rodillas durante largos períodos de tiempo,

y de viajar largas distancias para llegar a los lugares de trabajo. También debe tener buena visión para identificar los cables

que están codificados en diferentes colores.

Tomado de http://www.ehowenespanol.com/habilidades-necesitan-electricista-sobre_467206/

Competencias digitales.

Conocimiento de los sistemas informáticos, 2) Búsqueda y selección de información a través de

internet, 3) Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes, 4) Procesamiento de

textos, 5) Tratamiento de la imagen, 6) Utilización de la hoja de cálculo, 7) Entretenimiento y

aprendizaje con las TIC, y 8) Actitudes generales ante las TIC.

| Facultad de Ciencias de la Educación | Universidad Católica del Maule | Julio - Diciembre 2014,

pp. 67-83. http://www.convergenciaeducativa.cl/principal/wp-content/uploads/competencias-

digitales.pdf

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación X

Pensamiento crítico y resolución de problemas X

Comunicación y colaboración X

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información X

Alfabetismo en medios X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) X

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad X Iniciativa y autonomía X

Habilidades sociales e inter-culturales X Productividad y confiabilidad X

Liderazgo y responsabilidad X Otra:

5. METODOLOGÍA DEL PROYECTO EDATIVO AbP

METODOLOGÍA

La metodología es son métodos y técnicas de rigor científico que se llevan a cabo de manera sistemática y progresiva en

un trabajo a nivel investigativo, con el fin de alcanzar los objetivos planteados, por tanto esta funciona de manera

aplicativa en el procesos de sustentación y evaluación de en este caso el presente proyecto.

A continuación presentamos la metodología estratégica que utilizaremos en la ejecución de nuestro proyecto, de tal

manera que flexible, entendible y aplicable para toda la comunidad educativa.

ACTIVIDAD

PROGRAMADA

Difusión del proyecto por

parte de los grupos de

trabajo a la comunidad

educativa

Actividad práctica

(Pilates,

fortalecimiento

muscular, gimnasia

correctiva y algo

más.

Patrullas de la salud

TIEMPO

ASIGNADO

2 horas por modalidad

6 en total

2 horas en total

para la comunidad

educativa

8 horas en total

FECHA octubre 17, 18,19 de

2016

Enero 27 del 2017 Marzo 27 de 2017

PROCESO

PEDAGÓGICO organización de

los grupos por

modalidad

capacitación a

los estudiantes

sobre la

importancia,

gestión,

desarrollo y

evaluación del

proyecto

cierre de la

actividad con un

compartir de

alimentación

saludable.

Los estudiantes se

organizan por

grupos de trabajo,

preparan y lideran

actividades físicas

con el objetivo de

enseñar los

ejercicios que

ayudan a fortalecer

y a corregir

problemas

posturales y

ergonómicos que se

pueden producen

evitando la

producción de

enfermedades

profesionales.

Los grupos lideres se organizan por

estaciones, cada estación tiene una rutina con

ejercicios de tipo correctivo, postural,

ergonómico y de alimentación saludable, los

grados de sexto a once hacen la rotación por

cada estación y vivencian lo que los

estudiantes lideres desean enseñar.

ENFOQUE DE LA

CLASE

El enfoque es magistral, se

utilizan recursos de

multimedia, se realizarán

actividades interactivas,

actividades y productos

mediados por la web 2.0, se

utiliza la red, se trabaja en

grupos de roles, va a ser un

proyecto interescolar.

El enfoque es

magistral, se utilizan

recursos de

multimedia, se

realizarán actividades

interactivas,

actividades y

productos mediados

por la web 2.0, se

utiliza la red, se trabaja

en grupos de roles, va

a ser un proyecto

interescolar.

se realizarán actividades interactivas, se trabaja en

grupos de roles, va a ser un proyecto interescolar.

AGENTES

PARTICIPANTES

Estudiantes líderes,

estudiantes participantes

según su modalidad,

docentes responsables.

Estudiantes líderes,

estudiantes

participantes según

su modalidad,

docentes

responsables.

Estudiantes líderes, comunidad educativa.

RESPONSABLES Docentes líderes del

proyecto, estudiantes

grado 11

Docentes líderes del

proyecto,

estudiantes grado

11

Docentes líderes del proyecto,

estudiantes grado 11

Recursos

Salones de clase para el desarrollo de prácticas de electricidad, mesas de trabajo, tablero, video

beam, cámara, televisor, tableros didácticos de prueba fijos, tableros didácticos de prueba móvil,

herramientas de uso en el taller de electricidad en general, dispositivos de medición, dispositivos

de seguridad, salones de clase para los diferentes grupos, cancha auxiliar de futbol, cancha de

baloncesto, aros plásticos, balones de futbol, balones de microfútbol, balones de voleibol,

celulares, computador portátil, computador de mesa, Tablet, videograbadoras, conexiones

alámbricas para internet, conexiones inalámbricas para internet,

Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si

personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware,

software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)

6. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

1. DIFERENCIAR A TRAVÉS DE EQUIPOS

Todos sabemos que la agrupación heterogénea funciona, pero a veces la agrupación homogénea puede ser una forma efectiva de diferenciarse en un proyecto. A

veces, en un proyecto APB basado en la literatura, podría ser apropiado para diferenciar mediante la agrupación en el nivel de lectura. De esa manera, puede tener

grupos que necesitan un trabajo intensivo y aseguran que están recibiendo la instrucción que necesitan. El trabajo en equipo debe ser intencional, para poder

saber el “por qué” de cómo estructuramos equipos. ¿Usted está diferenciando la capacidad académica? ¿Usted está diferenciando de habilidades de colaboración?

¿Usted está diferenciando efectos socio-emocionales?

2. REFLEXIÓN Y FIJACIÓN DE METAS

La reflexión es un componente esencial de ABP. A lo largo del proyecto, los estudiantes deben reflexionar sobre su trabajo y el establecimiento de metas para el

aprendizaje posterior. Esta es una gran oportunidad para ellos para establecer metas de aprendizaje personalizados y para que usted apunte instrucción específica

a las metas que se fijaron.

3. MINI-LECCIONES, CENTROS Y RECURSOS

Tal vez usted ofrece mini-lecciones o centro de trabajo para apoyar el aprendizaje de sus alumnos, o tal vez usted muestra a los estudiantes una variedad de

recursos de la que aprender, incluyendo videos, juegos y lecturas. Los estudiantes se mueven a la perfección del trabajo producto a estaciones de aprendizaje,

recursos y mini-lecciones sobre la base de lo que saben. Los estudiantes están en sintonía con su aprendizaje que son capaces de tomar realmente la propiedad de

la misma, y el maestro proporciona la instrucción sin asumir. No todos los estudiantes pueden necesitar el mini-lección.

4. VOZ Y ELECCIÓN DE LOS PRODUCTOS

Otro componente esencial de ABP es la voz del estudiante y la elección, tanto en términos de lo que producen los estudiantes y cómo utilizan su tiempo.

Específicamente a los productos, puede permitir que los estudiantes muestren lo que saben en una variedad de maneras. A partir de componentes escritos, artísticos

o teatrales, puede diferenciar las formas en que los estudiantes se evalúan. Sus pasiones vienen activamente en juego. Una vez más, todo depende de las normas

que se está evaluando, pero no deje que las normas limiten su pensamiento. Sí, usted puede tener un componente escrito usted está evaluando la escritura.

5. DIFERENCIAR A TRAVÉS DE EVALUACIONES FORMATIVAS

Las evaluaciones formativas pueden mirar la misma para todos los estudiantes. También pueden tener un aspecto diferente. Sabemos que los estudiantes pueden

mostrar lo que han aprendido de diferentes maneras, como se mencionó anteriormente, en términos de productos elaborados como la evaluación sumativa. Tal vez

usted está apuntando a una colaboración en el proyecto. Usted puede diferenciar una evaluación formativa de esto a través de una variedad de maneras. Tal vez

sea una conferencia oral. Tal vez es una serie de respuestas escritas.

6. BALANCE DE TRABAJO EN EQUIPO Y EL TRABAJO AUTÓNOMO

El trabajo en equipo y la colaboración se producen regularmente en un proyecto PBL. Queremos aprovechar la colaboración tanto como el contenido. Sin embargo,

hay ocasiones en que pueden ser necesarios la instrucción y la práctica individual. Es necesario diferenciar el ambiente de aprendizaje, ya que

algunos estudiantes aprenden mejor por su cuenta, y otros aprenden ejor en equipo. De hecho, todos necesitamos tiempo

para procesar y pensar.FUENTE: HTTP://WWW.EDUTOPIA.ORG/BLOG/DIFFERENTIATED-INSTRUCTION-STRATEGIES-PBL-ANDREW-

MILLER

7. EVALUACIÓN

Descripción de la evaluación

Lo primero que haremos será informar al alumnado de cómo va a e ser valuado, los criterios, las fechas y qué

espera que aprendan La evaluación del ABP debe interesarse no solo por los efectos y resultados, sino sobre

todo los procesos. Tenemos como referente que los educandos tienen unos pre saberes y unas cualidades físicas

diferentes, ello nos permitirá establecer grupos de trabajo heterogéneos, donde se oriente acorde a esos

talentos, los maestros de manera continua estaremos revisándolos avances durante todo el proceso. Sin

embargo citamos las siguientes formas de evaluar: Evaluación Formativa, Autoevaluación, Coevaluación,

Evaluación sumativa.

Queremos resaltar y conceptualizar básicamente sobre algunas técnicas para desarrollar nuestra

evaluación, sin dejar de lado lo que marcamos anteriormente que es el acompañamiento constante,

estas técnicas son:

Rubricas: Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los

estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios

niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar

su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación) (Andrade, 2005; Mertler,

2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010.

Formularios: Te permite planificar eventos, enviar una encuesta, hacer preguntas a tus estudiantes

o recopilar otros tipos de información de forma fácil y eficiente, puedes crear un formulario desde

drive o a partir de una hoja de cálculo existente.

Padlet : es una pizarra virtual que está, y se trabaja con ella, en internet, es decir, no hay que

descargar nada, ni instalar nada en el ordenador. Con esta pizarra puedes trabajar solo o lo puedes

hacer con “tus amigos” de forma colaborativa y online.27 mar. 2013Realizar una descripción de los

recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los

progresos y necesidades sobre los aprendizajes.

DIAGNOSTICO:

Los estudiantes, profesionales y personas del común de alguna u otra forma en ocasiones empieza

a padecer algunas enfermedades de tipo profesional, estas enfermedades pueden ser

circunstanciales o permanentes, esto sucede cuando no hay desde el principio una concientización

y manejo adecuado de su cuerpo y más de los grupos musculares que más utiliza dentro de su

labor cotidiana, las cifras de enfermedades profesionales cada vez aumentan de manera

progresiva, ya que la educación se basa en desarrollar al ser humano más en la parte cognoscitiva

que en el ser integral como debería de ser, aunque la palabra integral se toma constantemente

en la educación hace falta incluir en el proyecto educativo la concientización del cuidado de su

cuerpo, ya que la idea es formar personas para la vida y para la sociedad, o si bien los mismos

docentes que direccionan las clases pueden encargarse de esta situación para que no se convierta

en un problema a futuro.

los estudiantes del colegio Santiago Apóstol presentan 3 modalidades (diseño, comercio y

electricidad) cada uno tiene extenuantes jornadas de trabajo y las aula de clase no cumplen en su

totalidad con los reglamentos que deben tener para el cuidado de la salud, además en la parte

laboral podría decirse que son muy pocas las empresas que se preocupan por esto, gracias a esta

observación y análisis de enfermedades profesionales identificadas se puede llegar a prevenir este

tipo de situación, que padecen las personas el día de hoy, teniendo en cuenta esta necesidad nos

atrevemos a lanzar esta propuesta pedagógica con base en la evaluación diagnostica.

DURANTE:

¿Cómo se evidencian los logros y progresos de sus estudiantes? Durante la ejecución de este proyecto hay dos tipos de agentes involucrados los estudiantes que lideran la actividad y los estudiantes que participan de manera activa en la ejecución de lo liderado por los estudiantes de grado 11, la secuencia metodológica comprende tres etapas, las cuales se evaluaran según el contenido, la pertinencia y la ejecución de cada uno a la comunidad educativa, los logros se evidenciaran a mediano plazo cuando se empiece a observar los cambios y mejoras del estudiante dentro del aula de clase y se observe un ambiente de trabajo más armónico y

saludable. Sus necesidades? Las necesidades de los estudiantes son muy evidentes porque en ellos se observan actitudes de fatiga y cansancio físico y mental, esto hace que las clases se vuelvan agotadoras tanto para el docente como para el estudiante. Cómo se promueve la meta cognición?

Los estudiantes de grado 11 quienes son los líderes del proyecto deben seguir los pasos

metodológicos que toda investigación lleva, de esta manera la meta cognitiva alcanza a fortalecerse, pues a partir de los conocimientos que ellos adquieren es que se imparte la idea de construir los productos que publicaran. ¿Qué tipo de evaluación realiza para garantizar la auto evaluación, la hetereovaluación y la Coevaluación? La autoevaluación se realizara por medio de un formato donde ellos consignaran los pros y los

contras en la ejecución del proyecto, avances de manera personal, y su enriquecimiento como estudiante y futuro profesional. La hetereovaluación se cumplirá cuando se dé por terminada cada actividad y por medio de encuestas se observe el nivel de satisfacción de la comunidad educativa que son quienes intervienen de manera activa en este proceso. La Coevaluación se llevara a cabo teniendo en cuenta unos ítems a desarrollar por medio de un formato donde se evaluara cada actividad, estación y encuestas desarrolladas por los estudiantes.

DESPUÉS ¿Cómo valora la comprensión de los estudiantes de los temas vistos? Se valora de acuerdo a la manera que el estudiante incluye en el desarrollo de sus actividades a partir de pruebas escritas, orales, presentación se socio dramas, utilización de herramientas tic, la práctica de las actividades propuestas y la difusión de las mismas.

Producto Final

8. DIVULGACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

9. VARIABLES

10. CRÉDITOS

1. Creación de video 2. Formato creación patrullas de la salud.3. Creación de Padlet

Por medio de información acorde a los tiempos programados haremos que los estudiantes utilicen

el Padlet para registrar los momentos requeridos .Asociado a la divulgación de producto de los

YouTuber en las redes sociales y el registro en la emisora institucional.

Falta de Apoyo por parte de las directivas. Saturación de proyectos educativos. Factor tiempo. No

continuidad en la contratación docente.

Agradecer a las fundaciones educativas por proponer elementos de crecimiento personal y

actualización docente, a los docentes orientadores Alba Piedad Penilla, Sonia Caicedo, Guillermo

Mondragón, Rosalba Valencia, los valiosos aportes de los compañeros del diplomado en la

socialización de actividades. También resaltar que para el desarrollo de este proyecto se utilizamos

recursos como: Padlet, Googledocs, googledrive, YouTube, entre otros. Y resaltar de manera muy

positiva nuestra dedicación y esfuerzo en el desarrollo del mismo