Prueba escrita Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe
Prueba
escrita
Mg. Liliana Muñoz
Guevara de Pebe
Preguntas:
¿Qué opinas de esta imagen?
¿Cuál crees que es el hecho más importante de lo expresado
en esta imagen?
¿Cuál es tu experiencia en relación a este tema?
Es importante la planificación de
la prueba escrita
Preguntas:
¿Para qué se utilizará la prueba?
¿Qué aprendizajes o área de contenidos exploraremos con ella?
¿Qué tipos de ítems se deben proponer?
¿Cuántos ítems se deben proponer?
¿Qué dificultad deben ofrecer?
¿Cómo se deben presentar?
¿Cómo deben responder los alumnos?
Paso para diseñar una prueba escrita
Paso I:
Resultado de aprendizaje
Paso II
Selección de
contenidos
PASO III
Determinar en que nivel se evaluará los
conocimientos
PASO IV
Asignar pesos para determinar
nro. ítems
PASO V
Selección de tipo de pregunta
PASO VI
Elaboración de ítems
PASO VII
Diagramación de la prueba
SUGERENCIA DE MATRIZ PARA DISEÑAR UNA OBJETIVA
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Contenidos
Indicadores
Niveles de aprendizaje
Co
no
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Nivel cognitivo: Conocimiento Se define como la
remembranza del material aprendido previamente.
Verbos:
Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir
¿Qué es .... ?
¿Cuándo pasó…?
¿Por qué ...?
¿Quién fue ...?
¿Puede usted recordar ...?
Nivel cognitivo: Comprensión se define como la habilidad de asir el significado de elementos o cosas. Verbos: Clasificar
Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir
¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?
¿Cómo compararía usted ...?
¿Cómo refrasearía usted el significado de ...?
¿Qué hechos o ideas se evidencian ...?
¿Cuál es la idea principal de ...?
Nivel cognitivo:Aplicación Hace referencia a la habilidad o
capacidad de utilizar el material aprendido a situaciones concretas, nuevas.
Verbos: Aplicar
Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar
¿Qué ejemplos podría usted encontrar para ....?
¿Cómo resolvería usted .... utilizando lo que ha
aprendido sobre ...?
¿Cómo organizaría usted .... para demostrar ....?
¿Cómo demostraría usted su entendimiento de ....?
Nivel cognitivo:Análisis Se refiere a la habilidad de separar
material en las partes que lo componen de manera que su estructura organizativa pueda entenderse.
Verbos:
Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar
¿Cuáles son las partes o características de ...?
¿Cómo es ... en relación a ...?
¿Por qué cree usted ...?
¿Qué razones, motivos, existen para ...?
Nivel cognitivo:Síntesis Se refiere a la habilidad de unir partes
diferentes para formar un todo nuevo.
Verbos:
Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Diseñar Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar
¿Qué cambios haría usted para resolver ....?
¿Cómo mejoraría usted ....?
¿Puede elaborar la razón para ....?
¿Puede proponer una alternativa ....?
NIVEL COGNITIVO: EVALUACION
Tiene que ver con la habilidad d e juzgar tiene el valor de los materiales (declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reportajes) para un propósito determinado.
Verbos Valorar
Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar
Seleccionar Apoyar Valorar
¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?
¿Sería mejor si ....?
¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió ....?
¿Qué recomendaría usted ....?
¿Cómo evaluaría usted ...?
Tomado de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
Ejemplo de items por nivel Tema: Características de la
prueba.
Nivel: Conocimiento
Indicador: Identifica las característica que se debe tener en cuenta en la elaboración de una prueba.
Items:
¿Si una prueba mide lo que dice medir, se dice que tiene:
a) Fiabilidad
b) Utilidad
c) Validez
d) Relevancia
¿Los test construidos con referencia a norma se denominan también?
a. Internos
b. Criteriales
c. Tiìficados
d. Sumativos
Tema: Características de la prueba
Nivel: Comprensión
Indicador: Reconoce los criterios que caracterizan la confiabilidad de una prueba.
Items: El enunciado “la confiabilidad del test
es condición necesaria pero no suficiente de su validez”, significa que:
a) Un test confiable tendrá cierto grado de
validez. b) Un test valido tendrá cierto grado de
confiabilidad. c) Un test confiable puede ser inválido y un
test válido completamente confiable. Si un test de verdadero-falso se va a
reemplazar por otro de opción múltiple, se necesitaran más ítems. ¿Por qué?
a) Para mantener la misma confiabilidad. b) Para mantener el mismo grado de
confiabilidad. c) Para mantener el grado en que se cubre
el contenido de la materia. d) Para mantener un número mayor de
enunciados falsos.
Tema: Definición y función de la evaluación
Nivel: Aplicación
Indicador: Aplica conceptos en situaciones simuladas.
Items El profesor Juan luego de recoger los
exámenes de Comunicación Integral, se dirige a los estudiantes diciéndoles: “Felicidades a quienes han desarrollado bien la prueba. Quienes lo hicieron mal podrán dar examen de recuperación la próxima semana. En este contexto para Juan evaluar significa:
a) medio para ejercer la autoridad b) emitir juicios de valor. c) tomar decisiones en torno a los resultados. d) retroalimentación permanente. La profesora Susana toma la decisión de
informar acerca de los logros de aprendizaje a los alumnos y a sus padres, y determina que alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificación correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar. Esta decisión de Susana ¿con qué función de la evaluación se relaciona?
a) Función pedagógica. b) Función formativa. c) Función Social. d) Función Psicosocial
Tema: Tipos de conocimiento y aprendizaje autónomo
Nivel: Análisis
Indicador: Relaciona cada uno de los conceptos con la situación presentada.
Items
Cuando un profesor utiliza determinados pasos para resolver un
problema de aprendizaje y pide a continuación a los alumnos que
identifiquen que pasos o secuencias de acción a llevado a cabo ,
que ha hecho primero, que ha hecho después, que acciones son
más complejas ó inclusoras y que acciones más simples. Esta
actividad esta destinada a evaluar los:
a) saberes previos
b) conocimientos estratégicos
c) conocimientos declarativos
d) conocimientos procedimentales
La profesora ha pedido a sus alumnos que dibujen la figura
humana y los orienta durante la ejecución de la actividad de la
siguiente manera: Inés, ¿qué podrías añadir a tu dibujo? Vamos a
pensar……En la cabeza haz dibujado los ojos, la boca,…
¿Volvemos a tocarnos la cara a ver si podemos añadir algo más?.
O Andrés haz acabado enseguida. Vamos a pensar un poco mas:
fíjate bien…. la intervención de la profesora ayudará a los alumnos
a encontrar diferentes recursos para evaluar: la propia actuación y
mejorarla, esta actividad mental potencia básicamente en el
alumno la:
a) autorregulación del aprendizaje.
b) memorización de contenidos
c) atención focalizada
d) expresión básica y simbólica.
Tema: Informe de evaluación
Nivel: Evaluación
Indicador: Juzga el contenido y significado de los requisitos del informe de evaluación en el texto proporcionado.
Item
A un docente se le planteó la siguiente tarea: Haga una lista y explique los requisitos básicos que debe contener un informe de evaluación. Como respuesta la docente escribió lo siguiente: Un informe de evaluación efectivo tiene en cuenta los siguientes requisitos básicos: Inmediatez es decir no deben proponerse más allá del tiempo; Continuidad emitir de forma permanente; significatividad categorizar las observaciones más relevantes; claridad emplear un lenguaje claro y preciso.
a) EXCELENTE. (Todos los requisitos son
correctos, y tienen explicaciones claras y correctas).
b) BUENO. (todos los requisitos básicos son correctas, pero las explicaciones no son tan claras como deberían ser).
c) MEDIOCRE. (Faltan uno o dos requisitos básicos, o, las explicaciones no son claras, o las explicaciones son irrelevantes.)
d) INACEPTABLES. (Faltan más de dos requisitos básicos, y las explicaciones no son claras Y/O son irrelevantes).