Planificación de la Enseñanza Universidad Metropolitana Educ 276.

Planificación de la Enseñanza

Universidad Metropolitana Educ 276

Objetivos

• Definir el proceso de planificación de una clase.

• Identificar las características del proceso de planificación.

• Identificar y analizar las fases del proceso de planificación.

La lección debe planificarse de tal manera que se haga el mejor y más efectivo uso del tiempo disponible.”

Dalila Rodríguez Irlanda, 2001

Planificación es…

• concebir la enseñanza como una actividad intencionada, programada y organizada para lograr el aprendizaje esperado.

• saber qué vamos a enseñar.

• activar el conocimiento y relacionarlos a nuevos conocimientos.

• crear, identificar o definir las experiencias que permitan el aprendizaje esperado.

Características del Procesode Planificación

La planificación es...

• Flexible – adaptar circunstancias y prever alternativas.• Realista – disponibilidad de tiempo, recursos, capacidades

del/la estudiante.• Precisa – detallada, exacta, secuencial.

Valverde (1990), citado por Rodríguez, 2013.

Fases de la Planificación

Estas fases son…

1. Análisis de la situación (Tema)2. Identificar estándares y expectativas3. Establecer los objetivos4. Selección de estrategias5. Selección de técnicas de enseñanza 6. Diseño de actividades7. Evaluación del aprendizaje8. Reflexión sobre la clase que se ofreció (Praxis)

1. Análisis de situación

• Tema • Tiempo • Recursos • Dominio del tema

2. Estándares y Expectativas

• Documentos del Departamento de Educación y/o de la Institución Privada:• Estándares y Expectativas de los Programas Educativos por

nivel y grado•Marcos curriculares

3. Redacción de Objetivos

• Los Objetivos son…• Resultados que expresan los cambios de conducta que

debemos obtener luego de la lección o al final de un periodo de clase.• Se clasifican de acuerdo al tiempo que conlleva lograrlos:• Objetivos Específicos o Capacitantes: al finalizar una clase,

unidad…• Objetivos Terminales o Generales: al finalizar un curso

Los Objetivos determinan...

• qué conceptos o destrezas se van a estudiar.

• cómo lo vamos a enseñar (métodos, estrategias, técnicas).

• de qué modo lo vamos a evaluar.

Si los redactamos correctamente facilitan…

• La selección de materiales, contenidos, métodos, etc.

• La creación de los reactivos o ítems para el examen.

• La organización de los estudiantes para estudiar y salir bien en la clase.

Principios para redactar los Objetivos

• Significativos.

• Realizables.

• Específicos.

• Redactados en términos de la conducta que se espera del/la estudiante.

Componentes de un buen Objetivo

• Audiencia – el/la estudiante (¿Quién?)

• Comportamiento o conducta observable – lo que se espera que haga la audiencia (¿Qué?)

• Condiciones o exigencias – que deben darse en el comportamiento (¿Cómo?)

• Grado – criterio de desempeño aceptable que permite evaluar a la audiencia (¿Cuánto?)

Ejemplo de un objetivo según, Mager (1984)

El estudiante identificará correctamente al menos 5 características del personaje principal, usando elorganizador gráfico, luego de leer la obra “Pedro Páramo” de Juan Rulfo.

•Audiencia •Conducta observable •Condición o exigencia •Grado (criterio de ejecución)

Categorías de los Objetivos

A. Objetivos Conceptuales (Cognoscitivos)

B. Objetivos Procedimentales (Psicomotores o de Aptitud)

C. Objetivos Actitudinales (Afectivos)

A. Objetivos Conceptuales

• Examinan el conocimiento o el saber teórico.

• Se refieren a la capacidad de formar estructuras, conceptos, informaciones y teorías y cómo utilizarlas.

• Comprende el área intelectual de los niveles de pensamiento de Benjamin Bloom y Norman Webb.

Bloom (1956, 2000) vs. Webb (2002)

Lorin Anderson (2001)

• Anderson, hizo una revisión de la Taxonomía de Bloom y se le conoce como: “Taxonomía revisada para la Era Digital”• Consta de 6 niveles que van de destrezas de pensamiento bajo

(LOTS) a las de pensamiento alto (HOTS).• Nivel 1: Recordar• Nivel 2: Entender• Nivel 3: Aplicar• Nivel 4: Analizar• Nivel 6: Evaluar• Nivel 7: Crear

Posibles verbos para redactarObjetivos Conceptueles

B. Objetivos Procedimentales

• Relacionados al saber hacer, saber práctico o aptitud.

• Hacen referencia a: destrezas, técnicas y/o estrategias.• • Examina o mide: destrezas físicas o motoras, habilidades

intelectuales de creación científica, creatividad, desarrollo de independencia, auto-aprendizaje, interpretar y comunicación.

Taxonomía Procedimental de Elizabeth Simpson (1967)

• Estas destrezas necesitan repetición o práctica de las mismas hasta su dominio.• Se destacan 6 niveles:• Nivel 1: Percepción• Nivel 2: Disposición• Nivel 3: Respuesta dirigida• Nivel 4: Respuesta aprendida• Nivel 5: Respuesta completa• Nivel 6: Adaptación

Posibles verbos de Objetivos Procedimentales

C. Objetivos Actitudinales

• Relacionados a saber-ser, saber social, actitudes y valores.

• Expresan el grado de predisposición, aceptación o rechazo de una tarea, un valor o una situación.

• Se manifiestan a través de la recepción y valoración de un valor o conjunto de valores.

Taxonomía Actitudinal deRobert Marzano (2000)

• Se presenta en 5 niveles que van de lo simple a lo complejo.• Estos son:• Nivel 1: Conocimiento/ Memoria• Nivel 2: Comprensión• Nivel 3: Utilización del conocimiento• Nivel 4: Metacognición• Nivel 5: Sistema de Conciencia del Ser o Interno

Verbos para redactar Objetivos Actitudinales

Ejercicio: Clasifica el tipo de objetivo e identifica sus componentes.

• Al terminar la lección, el estudiante mostrará aprecio por la cultura taína puertorriqueña.

• Después de visitar el Parque Ceremonial Indígena “Tibes”, el estudiante construirá una maqueta del lugar visitado, utilizando diferentes materiales.

• Con ayuda de una brújula, el estudiante indicará los puntos cardinales del salón de clases, con un 80% de exactitud.

• Luego de leer el poema, “Puerto Rico, mi bella Isla”, el estudiante valorará las características de nuestro país.

• Luego de estudiada la lección “Los Cacicatos de Puerto Rico”, el estudiante elaborará una lista de los caciques de Puerto Rico y el nombre del cacicato al que pertenecieron.

4. Selección de la Estrategiade Enseñanza

La Estrategia educativa...

• Es el arte y la astucia para dirigir la operaciones educativas y sus asuntos, para obtener la excelencia académica.

• De ella proceden los métodos y las técnicas de enseñanza.

• Ayuda a la planificación diaria, así como a la planificación del horario escolar y la disciplina.

• Algunos tipos de estrategias de enseñanza son:

A. Ciclo de aprendizaje

• Basada en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984), “Aprendizaje a través de experiencias concretas”.

• Se recomienda para planificar las clases de ciencias.

• Se compone de 4 fases básicas: Experiencia concreta, Observación y Procesamiento, Conceptualización y Generalización, Aplicación.

B. Aprendizaje Cooperativo

• Estrategia instruccional en la cual un grupo de estudiantes trabaja juntos para alcanzar o lograr un objetico en común.

• Su propósito es identificar y reconocer el aprendizaje de cada uno de los componentes de grupo.

C. Aprendizaje basado en Problemas (PBL)

• Basado en el Constructivismo.

• Permite al estudiante la búsqueda del conocimiento al este involucrarse con diversos temas, preguntas rigurosas y comprometedoras, relevantes a sus vidas.

D. Enseñanza Individualizada

• Por lo general se aplica al uso de módulos instruccionales.• Permiten al estudiante aprender a su paso, eliminando el

sentido de competencia entre los pares.

E. Salón de clases invertido (Flipped Classroom)

• Se asigna un video para que lo vean el la casa antes de la lección en el salón. Mientras, en clase el tiempo se utiliza para hacer ejercicios, reflexiones, ensayos, proyectos o discusiones referentes al video y a lección.• El estudiante puede ver el video más de una vez y así captar

mejor el contenido.• Excelente para desarrollar comunicación oral y escrita y

pensamiento crítico.

F. Estrategia E.C.A.

• Consiste en Explorar, Conceptualizar y Aplicar el contenido de la clase. Cada una de estas fases tiene un inicio, un desarrollo y un cierre.• Es la estrategia utilizada por el Departamento de Educación en

Puerto Rico.

ECA

5. Selección de las Técnicas de Enseñanza

Las Técnicas de Enseñanza son...

• El conjunto de procedimientos que usa una ciencia o arte para hacer algo.

• Entre más adelantada la técnica, mejor y más rápido obtenemos los productos.

• Ejemplo: • Unos pescan con redes, otros con cañas de pescar, otros con

arpón y otros con aspiradoras marítimas.

Técnicas de Enseñanza

• El foro• El simposio• El panel • La conferencia• Procedimiento

parlamentario• El cuchicheo o “buzz

session”• Coloquio

• Discusión en mesa redonda• Seminario• Representación de una

situación• Debate • Diálogo • La práctica• El repaso • La excursión

• Preguntas • Uso de recursos de la

comunidad• Informes orales• Uso de la prensa• Tablón de edictos• Uso de películas

• La asignación • Estudio dirigido• Recitación• Uso de recursos

audiovisuales

6. Diseño de Actividades de Aprendizaje

• Si los objetivos están claros y bien redactados, entonces debemos concentrarnos en el desarrollo de lo cognitivo tomando en cuenta:• Contexto de la actividad • Contenido de la actividad• Tipo de aprendizaje

• Contexto de la actividad - momento en que se realiza la actividad (ejercicios de práctica, examen, prueba corta, etc.)

• Contenido de la actividad - ¿Qué deben demostrar de acuerdo a los objetivos?, tiempo disponible, selección de contenido para la actividad, etc...

• Tipo de aprendizaje• Por repetición – repite lo que hace el maestro• Por reproducción – parafrasea lo que dijo el maestro• Por elaboración y aplicación – aplicar a situaciones nuevas• Por construcción y elaboración – hace una interpretación personal y

elabora esquemas o mapas para explicar• Aprendizaje estratégico – uso de las formas anteriores de acuerdo a la

situación.

La Asignación

• Actividad opcional considerada una extensión o continuación del aprendizaje para realizarse en el hogar.• Existen 3 tipos de asignación: • Práctica: para reforzar conceptos o procesos ya discutidos en clase.

• Preparación: para exponer al estudiantes a unso conceptos o procesos que serán discutidos en clase.

• Elaboración: para facilitiar la construcción de conceptos y procesos relacionaods con los ya discutidos en clase.

7. Evaluación del Aprendizaje

Evalución, Medición y Assessment

Avalúo y Evaluación

AVALÚO

• Formativo• Diagnóstico• Privado• Anónimo• Dirigido por metas y

objetivos del curso• Interés por el proceso

enseñanza-aprendizaje

EVALUACIÓN• Sumativo • Final • Administrativo • Requiere identificación• Dirigido por el contenido del

curso• Interés por el producto• Persigue aprobar y promover (es

calificativo) • Evalúa al estudiante

Evaluación tradicional: Tipos de reactivos para Exámenes

• Respuesta breve o Objetivos• Selección multiple

(recommendable)• Cierto o falso• Llena blancos• Pareo• Menciona• Enumera• Clasifica

• Respuesta abierta o Subjetivos• Preguntas de discusión• Redacción de ensayos

Técnicas de Assessment

• Debate • Ensayos• Boleto de Entrada/Salida• “Minute paper”o Email minute• Poemas (concreto, abstracto,

cinquain, Syntu)• Muddiest point (punto más

confuso)• Acrósticos

• Map de conceptos • Lista focalizada• Tirillas cómicas• Cadena de notas• Resumen de una oración • Hoja de cotejo• Portafolio • Diarios reflexivos• Organizador gráfico

8. Reflexión sobre la clase ofrecida (Reflexión sobre la Praxis)

Hágase las siguientes preguntas

• ¿Cree que la clase fue un éxito?

• ¿La atmósfera de la clase fue agradable, productiva y/o retadora?

• ¿Cómo fue el comportamiento de los alumnos/as?

• ¿Cómo considera la participación del grupo en la clase?

• ¿Si tuviera que dar la clase de Nuevo, qué haría diferente? ¿Por qué?

• ¿Cree que todos los estudiantes entendieron la lección?

• ¿Quiénes no entendieron? ¿Qué ayuda les daría?

• ¿Proveyó mi lección para atender las diferencias individuales?

• ¿Tuvieron oprtunidad los estudiantes para pensar crítica y constructivamente?

• ¿Estoy satisfecho con los resultados de la clase? ¿Por qué?

Planificación en elDepto. de Educación

Carta Circular Núm 14(2013-2014)

Formato de Planificación Diaria del Departamento de Educación

(Carta Circular Núm.14 2013-2014)

• Fecha y Tema de estudio • Estrategia de aprendizaje

• Ciclos de Aprendizaje: Enfocar, Explorar, Reflexionar, Aplicar (Ciencias, Matemáticas) • Trilogía de Lectoescritura: Antes de la lectura, Durante la lectura, Después de la Lectura (Español, Inglés) • ECA: Exploración, Conceptualización, Aplicación • Otros

• Estándares y expectativas • Integración • Taxonomía • Nivel de la taxonomía • Objetivos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales • Secuencias de Actividades: inicio, desarrollo y cierre • Avalúo • Acomodos y modificaciones • Materiales y recursos • Asignación de práctica, preparación o elaboración • Reflexión sobre la praxis (práctica)

Referencias