PLANIFICACIÓN CURRICULAR NIVEL INICIAL

PLANIFICACION CURICULAR

EN EL NIVEL INICIAL

Katherine Carbajal Cornejo Marzo 2016

Katherine Carbajal Cornejo

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben alcanzar al término de la educación básica regular para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida

MAPAS DE PROGRESO

son metas claras que esperamos alcancen

todos los estudiantes de nuestro país a lo largo de su escolaridad básica, al finalizar un determinado ciclo

RUTAS DE APRENDIZAJE

Herramientas que establecen pautas y orientaciones pedagógicas así como sugerencias didácticas para que todos los docentes puedan ponerlas en práctica en aras de mejorar la planificación educativa y la enseñanza a favor de los estudiantes del país.

Las Rutas están planteadas de manera integrada, considerando la gradualidad de los aprendizajes según el desarrollo cognitivo y socioemocional de los escolares y marcando las metas de aprendizaje que deben alcanzar al pasar por los grados de inicial, primaria y secundaria, correspondientes a la Educación Básica Regular.


APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES


LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro • Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto • Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente • Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad básica regular está claramente trazada. • No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente • Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás • Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje • Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA

EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS

BUSCADAS

SE DESENVUELVE CON AUTÓNOMA PARA LOGRAR SU BIENESTAR

CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA

COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA

COMPRENDER Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE

INTERACTUA CON EL

ARTE Y EXPRESANDOSE

A TRAVES DE EL APRECIANDO LO EN SU

DIVERSIDAD

Mg. Katherine Carbajal Cornejo III VERSIÓN – MARCO CURRICULAR

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PROPUESTO ESTE 2016

EJERCEN SU CIUDADANÍA

GESTIONAN PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O

SOCIAL

AFIRMA SU IDENTIDAD

INTERPRETAN LA REALIDAD Y TOMAN DECISIONES A PARTIR

DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS

MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS, COSMOVISIONES Y EXPRESIONES RELIGIOSAS DIVERSAS

INDAGAN Y COMPRENDEN EL MUNDO FÍSICO QUE LOS

RODEA

SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y

CREAN PRODUCCIONES


SE COMUNICAN EN SU LENGUA MATERNA, EN

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA1 Y

EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

APROVECHAN REFLEXIVA Y

RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y DE LA COMUNICACIÓN TIC

DESARROLLAN PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE

II CICLO 3, 4 y 5 años

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Los mapas de progreso describen la secuencia típica en la que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales durante la vida escolar. Por medio de esta descripción, los mapas Definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relación con las diferentes Competencias Es el estándar de aprendizaje que debe lograr el estudiante al finalizar un determinado ciclo

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD

¿Qué es una competencia? Saber actuar sobre el entorno modificarlo y adaptarse

Es un saber actuar complejo que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado.

¿Cómo se adquieren las competencias? • A partir de situaciones desafiantes • De lo general a lo particular y viceversa • Construyendo significativamente el conocimiento • A largo plazo y progresivamente.

Documento de trabajo 2014. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Katherine Carbajal Cornejo

Ser dinámica y flexible Asegurar las diversas oportunidades de

aprendizaje Fomentar la participación de los padres de

familia y miembros de la comunidad Ser integral e integradora Responder a la realidad socio cultural de los

niños y niñas.

La Planificación y programación se caracteriza por:


1. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

DESCRIPCION

GENERAL

Aprendizajes fundamentales

Metas a lograr teniendo en cuenta el diagnostico

ORGANIZACIÓN DE LAS POSIBLES

UNIDADES DIDACTICAS

Situación significativa/ contexto Necesidades Intereses problemática

Titulo de la unidad Motivador sintetizar el resultado del producto

Duración aproximada En semanas

Producto(s) por cada unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias, capacidades e indicadores

PRODUCTO ANUAL Producto de las unidades didácticas puede ser tangible o intangible

MATERIALES Y RECURSOS

Materiales del MINEDU: materiales, rutas, Textos, guias, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N C

UR

RIC

ULA

R S

EGÚ

N M

INED

U

10 Katherine Carbajal Cornejo

¿Por qué diagnosticar?

¿CÓMO ELABORAR LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA?

Debemos tener en cuenta las áreas curriculares y competencias que vamos a trabajar a lo

largo del presente año y a partir de ello elegir los indicadores de logro o de desempeño

mas completos que contengan a otros indicadores y que nos permitan recoger información

importante de nuestros niños y niñas.

No debemos de excedernos en tomar muchos indicadores esto dependerá del tiempo y las

circunstancias que dispongamos para poder evaluarlos, luego de evaluar debemos procesar

dicha información para su análisis respectivo. Debemos recordar que la lista de cotejo se

evalúa con SI - NO

Para recoger las necesidades, intereses demandas de nuestros estudiantes para reflexionar y tomar decisiones pertinentes al momento de realizar la programación curricular

PROPUESTA DE PLANIFICACION ANUAL DE AULA I. DESCRICIÓN GENERAL A. DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº DIRECTORA PROFESORA AULA TURNO EDAD DE LOS NIÑOS:

B. DIAGNÓSTICO: Luego del análisis reflexivo y estadístico de los resultados alcanzados de la evaluación diagnostica llevada a cabo a través de la lista de cotejo debemos analizar e interpretar nuestros resultados también debes de usar como insumo el PEI, PAT, mapas de progreso, informe del niño

RESULTADO DEL DIAGNOSTICO

AREA COMPETENCIAS

CAPACIDADES METAS

Se tiene en cuenta todas las capacidades de cada competencia que se consideren

Las metas deben ser

alcanzables y descritas en

porcentajes

PERÍOD

O Mes SITUACION SIGNIFICATIVA

TITULO DE UNIDAD

DIDACTICA

COMPETENCIAS

CAPACIDADES PRODUCTO

1ER

SEM

EST

RE


III. MATERIALES Y RECURSOS

2. ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la

unidad

Situación significativa

Situación del contexto, sabiduria local Necesidades Intereses problemática

producto Tangible o intangible

Aprendizajes Esperados

competencias, capacidades, indicadores

Duración aproximada En semanas

Secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje

Desarrollo de las sesiones de aprendizaje, estrategias, tiempo y recursos

Evaluación Técnica e Instrumentos

Recursos Textos, materiales y recursos PLA

NIF

ICA

CIÓ

N C

UR

RIC

ULA

R


PROYECTO DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE

TALLER DE APRENDIZAJE

UNIDADES DIDACTICAS

Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de las competencias y capacidades


Proyecto de Aprendizaje

Permite desarrollar

competencias en los

estudiantes con sentido holístico e intercultural.

Promueve la participación de los estudiantes antes y durante el desarrollo del

proyecto.

Comprende procesos

1. Planificación 2. Implementación, 3. Comunicación 4. Evaluación

de un conjunto de actividades vivenciales.

Se dan en un periodo de

tiempo, según su propósito y

una situación de interés de los

niños y niñas o situaciones del

contexto.


Nombre del Proyecto: Debe ser

de interés de los niños y las niñas.

Fundamentación: Es el reto que constituye el hilo

conductor de toda secuencia didáctica.

Tiempo de duración: es flexible acuerdo al interés

de los niños y niñas-

Producto final: Es lo que se espera

obtener del proyecto, el cual es tangible

Pre planificación y planificación. Listado de posibles acciones, que luego serán negociadas

con los niños(as)

Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e indicadores

Secuencia didáctica: Organización secuencial de actividades, en las que

se desarrollan las situaciones de aprendizaje.

Inicio - Desarrollo - Cierre

Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad

didáctica

Recursos: Materiales que se prevé utilizar.

ELEMENTOS DEL PROYECTO

DE APRENDIZAJE

Debe ser relevante y motivadora para el desarrollo de capacidades y competencias en los niños y niñas

Debe asegurar en la secuencia de actividades la articulación de las

áreas, de manera que no se traten de manera aislada, sino que

constituyan una unidad.

Debe prever el tiempo para su desarrollo de acuerdo a la intencionalidad pedagógica, las actividades a desarrollar y fundamentalmente del interés de

niño.

Debe ser presentada el primer día de ejecución, diciendo a los niños

que cosas van a realizar, para motivarlos y especialmente para

despertar su interés, a fin de atender sus necesidades de aprendizaje.


Título: Debe ser motivador

Fundamentación: Es el reto que constituye el hilo

conductor de toda secuencia didáctica.

Tiempo de duración: es flexible acuerdo al

interés de los niños y niñas

Producto final: intangible

Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e indicadores

Secuencia didáctica: Organización secuencial de actividades, en las que se

desarrollan las situaciones de aprendizaje.

Inicio - Desarrollo - Cierre

Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de

los aprendizajes esperados previstos en la

unidad didáctica

Recursos: Materiales que se

prevé utilizar.

ELEMENTOS DE LA


Permite la expresión de los niños y niñas en diversos lenguajes, así como un tiempo para la exploración

Favorece la exploración

Favorece el desarrollo de la autonomía y la toma de decisiones.

El trabajo en común .

Permite que la docente plantee diferentes talleres que respondan a las demandas e intereses de niños y niñas sin necesidad de contratar a otro personal. Se pueden ejecutan a diario o inter diario, y de acuerdo

Responde a los intereses de los niños Y niñas A las posibilidades de la Institución.

T A L L E R E S

La organización de Talleres pueden darse de 2 formas

Talleres a nivel de Institución Educativa

Se realiza a partir de la organización de todas las docentes con la Directora, en la que cada aula se acondicionará para la realización de un Taller determinado. Se comunica a niños y niñas las opciones de talleres, para que ellos puedan elegir en forma voluntaria y autónoma al taller que asistirán en el tiempo y horarios que se indique, aquí no hay diferencias de edad ni de sección, asisten al taller los niños que desean hacerlo. En torno a cada taller se seleccionan las competencias que se irán promoviendo y el desarrollo de capacidades en los niños y niñas, así como los indicadores (fascículo desarrollo de la expresión en diversos lenguajes). Lo que potencia este tipo de planificación es la elección voluntaria y autónoma, la reunión de niños y niñas de diferentes edades y el desarrollo de actividades vinculadas a un eje (literario, musical, gráfico plástico, etc.).

Talleres a nivel de Aula

La docente dentro de su aula, con los niños que tiene a cargo acondiciona los espacios y materiales para la ejecución de un determinado taller en un determinado tiempo y le brinda al niño y niña la posibilidad de decidir los materiales con los que elaborará su trabajo ya sea de manera individual o grupal. Los talleres serán ejecutados de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas.

TALLERES Para el desarrollo de los talleres se debe considerar: • Registro de las

características individuales de los niños y niñas, sus intereses.

• Necesidades de exploración e indagación

• Actividades y estrategias metodológicas que se van a desarrollar

• Los espacios, recursos y materiales a utilizar

• Listado de Talleres que se pueden ejecutar

Se sugiere el desarrollo de los siguientes talleres • Grafico plástica

• Música • Dramatización • Danza

• Indagación y descubrimiento • Psicomotricidad Los talleres pueden tener una duración de 45 minutos aproximadamente, de manera permanente, con su propia didáctica, de acuerdo al interés y edad de los niños y niñas.

PLANIFICACIÓN • Buscar información sobre

el taller que se va a ejecutar.

• Revisar el fascículo de Desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos de Educación Inicial ciclo II.

• Hacer un reconocimiento de las características, necesidades e intereses de niños y niñas y de su aula.

• Hacer un listado de los materiales a utilizar en cada taller considerando las diferentes edades del grupo y/o la diversidad de capacidades a desarrollar en los niños y niñas.

• Planificar el Taller.

• Acondicionar los espacios y organizar los materiales.

EJECUCIÓN

• INICIO

• Asamblea o Inicio; los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de La actividad, recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales.

• Exploración del material; eligen el material a utilizar y exploran de manera libre las posibilidades que tienen con su uso.

• DESARROLLO

• Desarrollo de la actividad; los niños realizan su propuesta con el material elegido.

• CIERRE:

• Verbalización; el niño que desea puede enseñar y comentar lo que realizo.

EVALUACIÓN

•La evaluación de los niños es de proceso, a través de la observación acuciosa de la maestra, quién registrara de manera cualitativa los avances progresivos de sus estudiantes en el desenvolvimiento en cada uno de los talleres, teniendo en cuenta la selección de competencias, capacidades e indicadores.

¿CUÁLES SON LOS PASOS PARA LA

PLANIFICACIÓN DE UN TALLER?

Nombre del Taller: Dramatización, Música - danza, Psicomotricidad,

gráfico plástica, y .

Situación Significativa: Es el reto que constituye el hilo conductor de toda

secuencia didáctica.

Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e

indicadores de cada taller

Secuencia didáctica: Organización temporal del desarrollo de cada taller

según su naturaleza.

Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes esperados

previstos

Recursos: Organización de los espacios y materiales

que se prevé utilizar. ELEMENTOS DEL TALLER

MOMENTOS SECUENCIA METODOLOGICA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O DE

EXPRESIÓN CORPORAL

SECUENCIA METODOLOGICA ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICAS

3. Relajación

MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR UNA SESIÓN DE

EXPRESIÓN DRAMÁTICA

SECUENCIA METODOLOGICA ACTIVIDADES MUSICALES

3. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora

APRENDIZAJES ESPERADOS

Son las Competencias, capacidades, indicadores que seleccionas para trabajar solo en esa sesión de aprendizaje

MOMENTOS DE LA

SECUENCIA DIDACTICA

Y

PROCESOS PEDAGÓGICOS

INICIO: • saberes previos • Problematización • MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente) • Propósito y organización

DESARROLLO: • gestión y acompañamiento de los aprendizajes • DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL

AREA Y COMPETENCIA

CIERRE: • Evaluación (es permanente) • Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron

con la orientación de la maestra


PROCESOS PEDAGÓGICOS


PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE

PROMUEVEN COMPETENCIAS

PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

MOTIVACIÓN/ INTERÉS

/INCENTIVO

SABERES PREVIOS

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O DEL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS

EVALUACIÓN


Los Procesos Pedagógicos Conjunto de actividades que propician vínculos entre la docente y los estudiantes de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje significativo y desarrollar competencias para la vida

Nomentos de la sesión de

aprendizaje

PROCESOS PEDAGOGICOS

INICIO

PROBLEMATIZACIÓN

MOTIVACIÓN Y LA

EVALUACIÓN ESTAN EN

TODO MOMENTO

SABERES PREVIOS

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

DESARROLLO

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SE LLEVAN A CABO LOS PROCESOS DIDACTICOS SEGÚN EL AREA Y LA COMPETENCIA

CIERRE METACOGNICIÓN Conclusiones y sistematización

En una sesión de aprendizaje se evidencia la secuencia didáctica


PROCESO DIDÁCTICO C

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PROCESO DIDÁCTICO

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PROCESO DIDÁCTICO

PR

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PROCESO DIDÁCTICO

MATEMÁTICA


Planteamiento del problema

Planteamiento de la hipótesis

Elaboración del plan de acción :

Indagación

Recojo y análisis de los resultados

Estructuración del saber

construido

Evaluación y comunicación

CIENCIA Y

AMBIENTE

PROCESO DIDÁCTICO

VIVENCIAL

CONCRETO

PICTORICO

GRÁFICO

SIMBOLICO


1. vivencial

2. concreto

3. Pictórico

4. Grafico

5. Simbólico

REPRESENTACIONES MATEMÁTICAS

ESTIMADA MAESTRA DE INICIAL NO OLVIDES QUE ERES UNA PERSONA MUY IMPORTANTE EN LA VIDA DE

TU NIÑOS Y NIÑAS POR ELLO DEBES RECORDAR LO IMPORTANTE QUE ES

EL NIVEL INICIAL

ALGUNAS CONSIDERACIONES QUE DEBES TENER EN CUENTA Katherine Carbajal Cornejo

ENFOQUE

PEDAGOGICO DEL NIVEL

INICIAL

enfoque basado en: • las interacciones • la autonomía • el juego • la observación Katherine Carbajal Cornejo

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL


Los primeros años de vida son una etapa primordial en el desarrollo de la persona. Entre los 3 y los 5 años, los niños y las niñas comienzan a integrarse, poco a poco, con los demás

y a explorar el mundo que les rodea, de manera que se vuelven más independientes, autónomos y activos.

La Educación Inicial tiene como principal objetivo atender a los niños y niñas de 0 a 5 años de edad, apoyando a las familias en su crianza y educación. De cero a dos años se promueve que el niño experimente y explore desde su propia iniciativa con el acompañamiento de un adulto respetuoso que le brinda los cuidados de calidad (cambio de ropa, sueño, alimentación, higiene). De tres a cinco años se potencia su curiosidad y afán de investigar, permitiéndoles aprender mediante sus propios intereses y estilos.

El juego es parte de la vida y es esencial para que los niños aprendan. A través de él, exploran su mundo, aprenden a llevarse bien con otros, prueban su destreza y sus músculos, se sienten lo suficientemente competentes para experimentar con diferentes actividades. Fortalecen su curiosidad, autoestima, lenguaje, capacidad de resolución de problemas, habilidad para las matemáticas… y mucho más. ¡En Inicial, los niños y las niñas aprenden jugando! •Avivan su curiosidad y desarrollan la creatividad. •Buscan, exploran, experimentan, descubren y entienden el mundo. •Se comunican y crean vínculos con otras personas. •Expresan sus emociones. •Afianzan y enriquecen su identidad. •Desarrollan sus capacidades y habilidades. •Viven diversas experiencias de aprendizaje.

El Ministerio de Educación distribuye material educativo gratuito en el nivel inicial para todas las instituciones públicas del país.

•Son recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. •Despiertan el interés de los estudiantes por aprender, estimulan su imaginación, su creatividad y trabajo en equipo, contribuyendo a desarrollar sus capacidades, con la orientación pedagógica del docente. •Son materiales que orientan a las maestras y maestros en su quehacer pedagógico.

Beneficios de los Materiales Educativos

• Contribuyen al logro de los aprendizajes. • Motivan la expresión y comprensión oral. • Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo. • Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento. • Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción. • Permiten optimizar el tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.

http://www.minedu.gob.pe/educacion-inicial/materiales-educativos.php


LAS DE INGRESO Hora de Juego en sectores Refrigerio RECREO Las de salida


Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ACTIVIDADES DE INGRESO

ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA

JUEGO LIBRE EN SECTORES

DESARROLLO DE LA UNIDAD O PROYECTO DE APRENDIZAJE

REFRIGERIO

JUEGO LIBRE / DIRIGIDOS EN ESPACIOS EXTERNOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE (CONTINUACIÓN)

TALLER DE EXPRESIÓN EN OTROS LENGUAJES

ACTIVIDADES MUSICALES

SESIÓN (CONTINUACIÓN)

TALLER PSICOMOTRICIDAD

ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA

PROPUESTA DE JORNADA PEDAGOGICA

Los talleres pueden ir variando podemos también desarrollar talleres de danzas, dramatización, minichef, indagación

1. PLANIFICACIÓN

Los niños y la educadora se sientan en el suelo formando un círculo al centro del salón. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un diálogo y conversan sobre tres aspectos: Indica que van a realizar una hora de juego en los sectores con los juguetes que tienen Establecen las normas de convivencia del uso de sectores la primera vez y luego recuerdan juntos dichas normas todos los días

2. ORGANIZACIÓN

Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el sector de su preferencia. En caso de tener en el aula “cajas temáticas” por espacios reducidos, los niños las tomarán de acuerdo a sus preferencias también

3.EJECUCIÓN O DESARROLLO

Los niños (as) juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado La docente acompaña y observa las interacciones de los niños

4. ORDEN

Es el momento que terminan de jugar y se deben ser avisar 10 minutos antes para que los niños guarden y ordene los materiales utilizados

5. SOCIALIZACIÓN

Todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué jugaron, quiénes jugaron, cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de su juego

6. REPRESENTACIÓN

La educadora da la oportunidad para que los niños en forma individual o grupal representen mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso metodológico sea ejecutado todos los días.

SECUENCIA METODOLÓGICA DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES


FICHA DE OBSERVACIÓN A LA HORA Y JUEGO

Nombre del Niño

¿A que juega? ¿con quien juega?

Actitud del niño Observación

Lograr que los niños desarrollen su personalidad, sus aptitudes, capacidades intelectuales y prácticas hasta el máximo de sus posibilidades. Una educación de calidad implica que la Institución educativa respete a sus estudiantes y les enseñe a respetar la propia identidad cultural, los derechos humanos, a convivir armónicamente con su comunidad y los prepara para enfrentar los desafíos de su vida cotidiana futura (Serie, UNICEF responde)

UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

Aquella que se compromete a que todos sus estudiantes aprendan y que se desarrollen de manera integral; es aquella que no expulsa ni suspende a sus niños, que no selecciona en su admisión a los “más capaces” o a los que tienen mayores recursos económicos, respeta la dignidad de los niños e integra a los padres en el procesos de formación de sus hijos. Una buena escuela es en principio aquella que establece un vínculo real con los estudiantes, parte de la premisa que no se puede enseñar si no se confía en cada niño y niña, así mismo crea espacios para debatir, da la posibilidad a los niños de elegir, de pensar, de poder equivocarse y se refleja en el gusto de los niños de estar allí cada día, donde resuelven sus conflictos junto a sus pares y docentes. Además busca trabajar en colaboración con los padres y madres (Serie, UNICEF responde).

UNA BUENA

ESCUELA ES

Mientras más pequeño es un niño más cercano y cálido debe ser el ambiente de aprendizaje y desarrollo. Para desplegar su potencial, los niños requieren de servicios de Educación Inicial que: • Promuevan el juego libre y espontáneo en los cuales los niños puedan tener la oportunidad de elegir lo que más le interesa, afirmando su AUTONOMÍA. Por ejemplo, la maestra promueve que cada niño tome un objeto que le agrade manipular y explorar, sin direccionar las acciones ni presionar el tiempo que requiere el niño para la indagación.

• Brinden oportunidades para que los niños puedan realizar en conjunto proyectos que ayuden a incrementar el sentido de su propia experiencia en relación al entorno donde se desenvuelve.

• Promuevan el desarrollo de la imaginación y la creatividad a partir de la manipulación y exploración de diversos materiales y recursos de la zona.

• Proporcionen una adecuada organización espacial y ambientación, considerando que la distribución de los espacios y la ambientación al interior del aula son un reflejo de la concepción del niño y del aprendizaje. Por ejemplo, deben estar en las paredes las producciones de los niños que invitan a crear y transformar los espacios en función a sus necesidades e intereses (objetos a su alcance, espacios para desplazarse, mesas, sillas, cojines, alfombras adecuadas para trabajar en equipos).

• Un ambiente atractivo con el material necesario que pueda captar la atención del niño y la niña, con materiales para ser utilizados y no para mostrarlos o exponerlos. Un ambiente que prolongue la vida familiar y comunitaria y que las vincule.

• Una I.E. I. que promueva actividades que surjan desde las necesidades e intereses de los niños. Por ejemplo una I.E. que fomenta desfiles y campañas que los niños no entienden ni son participes de su propuesta, es una I.E. que no pone al niño como centro de su acción educativa.

UNA EDUCACIÓN INICIAL DE CALIDAD

PLANIFICACIÓN CURRICULAR NIVEL INICIAL

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