PLANEJAMENTO E ORGANIZA PLANEJAMENTO E ORGANIZA Ç Ç ÃO ÃO DA ROTINA NA ALFABETIZA DA ROTINA NA ALFABETIZA Ç Ç ÃO ÃO UNIDADE 2 UNIDADE 2 ANO 3 ANO 3 Fevereiro de 2013
PLANEJAMENTO E ORGANIZAPLANEJAMENTO E ORGANIZA ÇÇÃO ÃO DA ROTINA NA ALFABETIZADA ROTINA NA ALFABETIZA ÇÇÃOÃO
UNIDADE 2UNIDADE 2ANO 3ANO 3
Fevereiro de 2013
O planejamento do ensino na
alfabetização é o tema principal dessa
unidade. Serão foco das reflexões temas,
como:
••a rotina no ciclo da alfabetizaa rotina no ciclo da alfabetizaçção, ão,
••a integraa integraçção entre os diferentes ão entre os diferentes
componentes curriculares no cotidiano componentes curriculares no cotidiano
das criandas criançças, as,
••os recursos didos recursos didááticos na prticos na práática tica
alfabetizadoraalfabetizadora.
Objetivo:
A prática docente, na realidade, resulta das concepções
acerca do que se deve ensinar, que se baseia tanto em
documentos curriculares, quanto dos textos de estudo,
participação em situações de formação, quanto das
próprias experiências vivenciadas pelo professor; dos
conhecimentos sobre os conteúdos escolares; dos
resultados da avaliação acerca do que os estudantes
sabem; das concepções sobre quais são as melhores
estratégias de ensino, dentre outras.
Aprofundando o tema:Planejamento do ensino: princPlanejamento do ensino: princíípios didpios didááticos e modos de ticos e modos de
organizaorganizaçção do trabalho pedagão do trabalho pedagóógicogicoTelma Ferraz LealTelma Ferraz Leal
Juliana de Melo LimaJuliana de Melo Lima
Princípios subjacentes às aulas:
(1)Ensino reflexivo (1)Ensino reflexivo – as professoras estimulavam as crianças a refletir sobre os conhecimentos, evitando situações em que os conhecimentos eram simplesmente transmitidos por elas;(2)ensino centrado (2)ensino centrado na problematização – as professoras planejavam atividades em que as crianças eram desafiadas a resolver problemas diversos; havia desafios que motivavam as crianças a querer aprender;(3)ensino centrado na intera(3)ensino centrado na intera çção em pares ão em pares – as professoras priorizavam situações em que a aprendizagem se dava por meio da interação em grandes grupos, em pequenos grupos, em duplas; as atividades individuais sempre culminavam em momentos de socialização e discussão;(4)ensino centrado na explicita(4)ensino centrado na explicita çção verbal ão verbal – as crianças eram estimuladas a falar sobre o que pensavam, a responder perguntas;elas não tinham medo de errar porque sabiam que podiam dizer o que pensavam sem passar por constrangimentos; entendiam que todos estavam aprendendo;
Princípios Subjacentes das Aulas:
(5)favorecimento da argumenta(5)favorecimento da argumenta çção ão – as crianças eram estimuladas a expor e justificar suas opiniões; os diferentes pontos de vista na sala de aula eram confrontados; as professoras valorizavam as posturas de respeito, mas com explicitação das diferentes possibilidades de pensar sobre os conhecimentos;
(6) sistematiza(6) sistematiza çção dos saberes ão dos saberes – as professoras realizavam atividades de sistematização dos conhecimentos ensinados; havia momentos de sínteses em relação aos conhecimentos acumulados, seja por meio de exposições breves, seja por meio de registro coletivo das aprendizagens realizadas;
Princípios Subjacentes das Aulas:
(7)valoriza(7)valoriza çção dos conhecimentos dos alunos ão dos conhecimentos dos alunos – as docentes frequentemente realizavam atividades para saber o que as crianças pensavam sobre os conteúdos que estavam sendo ensinados; utilizavam tais conhecimentos para planejar as atividades e como ponto de partida nos momentos de resolução de problemas; as professoras estimulavam as crianças a expor seus conhecimentos, valorizando o que elas diziam; investiam também no aumento da autoestima das crianças;
(8)incentivo (8)incentivo àà participaparticipa çção dos alunos ão dos alunos – as professoras se dirigiam às crianças quando percebiam que elas estavam apáticas, sobretudo as crianças mais tímidas ou que não tinham iniciativa de participação nas atividades;
Princípios Subjacentes das Aulas:
(9)diversifica(9)diversifica çção de estratão de estrat éégias didgias did ááticas ticas – as professoras realizavam vários tipos de atividades para contemplar um determinado conteúdo; elas diversificavam tanto os recursos didáticos quanto as atividades;
(10)ensino centrado na progressão (10)ensino centrado na progressão – as docentes contemplavam um mesmo conteúdo em aulas diferentes, aumentando o grau de dificuldade.
- os conteúdos eram importantes para a vida;- as atividades eram boas;- havia vários tipos de atividades;- a ordem das atividades era interessante;- os assuntos trabalhados em uma aula também eram ensinados em outras aulas;- alguns assuntos eram de duas “matérias” (componentes curriculares);- as atividades não eram muito difíceis;- a professora ajudava a realizar a atividade;- a professora explicava “direito”;- os textos eram bons;- a professora percebia se a turma estava aprendendo;- conseguiam aprender.
Os Estudantes Disseram que Gostavam das Aulas Quand o:
Alguns Exemplos do Que as Crianças Diziam:
Alguns Exemplos do Que as Crianças Diziam:
Alguns Exemplos do Que as Crianças Diziam:
Alguns Exemplos do Que as Crianças Diziam:
Os depoimentos das crianças mostram
que elas estavam atentas ao que era
feito em sala de aula e que, como a
prática pedagógica foi realizada de
modo sistemático, organizado,
dinâmico, as crianças se envolveram e
foram capazes de monitorar suas
próprias aprendizagens.
Desse modo, a melhoria da
prática pedagógica envolve, por
um lado, a ampliação contínua
dos conhecimentos, mas
também o desenvolvimento de
modos de interagir com os
alunos.
Algumas formas de organização têm
sido mais recorrentes nos dias atuais,
como, por exemplo:
atividades permanentes,atividades permanentes,
sequências didsequências didááticas, ticas,
projetos didprojetos didááticos.ticos.
Diferentes modos de organização do trabalho pedagógico
Discutindo atividades permanentes, Vieira e
Fernandes (2010, p. 109) argumentam que
““por ser a escola, por ser a escola, ààs vezes, o s vezes, o úúnico espanico espaçço o
onde algumas crianonde algumas criançças terão oportunidade de as terão oportunidade de
acesso a livros, acesso a livros, éé importante favorecer este importante favorecer este
acesso e procurar conhecer bem o acervo da acesso e procurar conhecer bem o acervo da
biblioteca escolarbiblioteca escolar””..
Diferentes modos de organização do trabalho pedagógico
No componente curricular Língua Portuguesa, os
direitos de aprendizagem são organizados em
quatro eixos centrais:
leitura, leitura,
produproduçção de textos escritos, ão de textos escritos,
Linguagem oral e Linguagem oral e
ananáálise lingulise linguíística.stica.
Rotina na alfabetização: integrando diferentes
componentes curriculares (Pág.15 – leitura colaborativa)
Telma Ferraz Leal
Juliana de Melo Lima
No eixo da leitura, três dimensões interligadas
precisam ser enfatizadas:
a dimensão sociodiscursiva; a dimensão sociodiscursiva;
o desenvolvimento de estrato desenvolvimento de estratéégias de leitura; gias de leitura;
o domo domíínio dos conhecimentos lingunio dos conhecimentos linguíísticos.sticos.
Rotina na alfabetizaRotina na alfabetizaçção: integrando diferentes componentes curricularesão: integrando diferentes componentes curriculares
A dimensão sociodiscursiva:A dimensão sociodiscursiva:
está relacionada mais diretamente com os
aspectos da interlocução, ou seja, o trabalho
voltado para o reconhecimento dos
proppropóósitossitos para os quais os textos foram
produzidos, os destinatos destinatáários rios prováveis desses
textos, os espaos espaçços sociais os sociais onde os textos
circulam, dentre outros.
Rotina na alfabetizaRotina na alfabetizaçção: integrando diferentes componentes curricularesão: integrando diferentes componentes curriculares
Eixo Leitura
A segunda dimensão: desenvolvimento de A segunda dimensão: desenvolvimento de
estratestratéégias cognitivas. gias cognitivas.
Saber antecipar sentidos, elaborar
inferências,
estabelecer relações entre partes do texto,
monitorar o processo de leitura, verificando
se o que está sendo compreendido “faz
sentido”, dentre outras estratégias, são
essenciais para lidar com os textos.
Rotina na alfabetizaRotina na alfabetizaçção: integrando diferentes componentes curricularesão: integrando diferentes componentes curriculares
Eixo Leitura
A terceira dimensão: conhecimentos
linguísticos:
Englobam o funcionamento do sistema
alfabético, o domínio das correspondências
entre letras e grupos de letras e fonemas e de
algumas convenções ortográficas e
conhecimentos sobre outros aspectos
gramaticais que ajudam na constituição dos
sentidos, como pontuação e paragrafação.
Rotina na alfabetizaRotina na alfabetizaçção: integrando diferentes componentes curricularesão: integrando diferentes componentes curriculares
Eixo Leitura
No eixo da de produção de textos escritos, três
dimensões também podem ser destacadas:
a dimensão sociodiscursiva; a dimensão sociodiscursiva;
o desenvolvimento das estrato desenvolvimento das estratéégias de gias de
produproduçção de textos; e ão de textos; e
o domo domíínio dos conhecimentos lingunio dos conhecimentos linguíísticos.sticos.
Rotina na alfabetizaRotina na alfabetizaçção: integrando diferentes componentes curricularesão: integrando diferentes componentes curriculares
Em relação à dimensão sociodiscursiva,
mais diretamente relacionada às interações
estabelecidas, podem-se destacar as
reflexões acerca do contexto de producontexto de produçção ão de
textos, ou seja, os propos propóósitos sitos para a escrita
do texto, os destinatos destinatáários rios para os quais o
texto está sendo produzido, os espaos espaçços de os de
circulacirculaççãoão do texto etc.
Rotina na alfabetizaRotina na alfabetizaçção: integrando diferentes componentes curricularesão: integrando diferentes componentes curriculares
Eixo Produção de Textos Escritos
O desenvolvimento das estratdesenvolvimento das estratéégias de gias de
produproduçção de textos ão de textos abrange desde as
estratégias de planejamento global dos
textos, quanto as de planejamento em
processo, revisão em processo, avaliação e
revisão posterior do texto.
Rotina na alfabetizaRotina na alfabetizaçção: integrando diferentes componentes curricularesão: integrando diferentes componentes curriculares
Eixo Produção de Textos Escritos
O domO domíínio dos conhecimentos lingunio dos conhecimentos linguíísticossticos
diz respeito aos conhecimentos sobre o
sistema alfabético e convenções ortográficas,
mas também a outros conhecimentos
linguísticos que ajudam a construir sentidos
nos textos, como o estabelecimento de
coesão textual, pontuação, paragrafação,
concordância.
Rotina na alfabetizaRotina na alfabetizaçção: integrando diferentes componentes curricularesão: integrando diferentes componentes curriculares
Eixo Produção de Textos Escritos
No eixo da oralidadeoralidade, quatro dimensões
principais podem ser contempladas, como foi
discutido por Leal, Brandão e Lima (2011), ao
analisarem livros didáticos:
valorizavalorizaçção dos textos de tradião dos textos de tradiçção oral; ão oral;
oralizaoralizaçção do texto escrito; ão do texto escrito;
relarelaçções entre fala e escrita;ões entre fala e escrita;
produproduçção e compreensão de gêneros orais.ão e compreensão de gêneros orais.
Rotina na alfabetizaRotina na alfabetizaçção: integrando diferentes componentes curricularesão: integrando diferentes componentes curriculares
Por fim, no que se refere àà ananáálise lingulise linguíísticastica, as
dimensões são:
••CaracterizaCaracterizaçção e reflexão sobre os gêneros e suportes ão e reflexão sobre os gêneros e suportes
textuais; textuais;
••reflexão sobre e uso de recursos lingureflexão sobre e uso de recursos linguíísticos para sticos para
constituiconstituiçção de efeitos de sentido em textos orais e ão de efeitos de sentido em textos orais e
escritos, incluindo a aprendizagem das convenescritos, incluindo a aprendizagem das convenççõesões
••gramaticais; gramaticais;
••domdomíínio do sistema alfabnio do sistema alfabéético e norma ortogrtico e norma ortográáfica; e fica; e
ensino de nomenclaturas gramaticais.ensino de nomenclaturas gramaticais.
Rotina na alfabetizaRotina na alfabetizaçção: integrando diferentes componentes curricularesão: integrando diferentes componentes curriculares
A defesa de que o trabalho centrado nos gêneros discursivos
é um caminho profícuo para a ampliação do grau de
letramento dos alunos decorre da perspectiva bakhtiniana
que evidencia que “cada esfera de utilização da língua
elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados”
(BAKHTIN, 2000; p. 279). Nessa perspectiva, os gêneros
circulam na sociedade. IntroduzindoIntroduzindo--os na escola, os na escola,
fazemos com que o que se ensina na escola seja fazemos com que o que se ensina na escola seja
mais claramente articulado ao que ocorre fora dela.mais claramente articulado ao que ocorre fora dela.
Rotina na alfabetizaRotina na alfabetizaçção: integrando diferentes componentes curricularesão: integrando diferentes componentes curriculares
Os gêneros textuais como objetos de ensino
e como instrumentos de interação
As reportagens impressas em jornais, por exemplo, veiculam
muitos conceitos matemáticos, tanto na seção de economia,
quanto em outras seções. Uma reportagem sobre uma
epidemia em um país, por exemplo, pode fazer circular,
além dos conhecimentos biológicos, conhecimentos sobre o
clima e a vegetação do país, conceitos matemáticos, como
estimativa e dados estatísticos. Uma biografia pode conter
informações sobre fatos históricos, sobre expressões
artísticas de uma época, dentre outros.
Rotina na alfabetizaRotina na alfabetizaçção: integrando diferentes componentes curricularesão: integrando diferentes componentes curriculares
Os gêneros textuais como objetos de ensino
e como instrumentos de interação
Concebemos, assim, que é preciso promover
situações variadas que contemplem os quatro eixos
citados anteriormente: leitura, produção de textos
escritos, oralidade e análise linguística, de modo
integrado aos diferentes componentes curriculares,
atendendo aos princípios didáticos discutidos
anteriormente. Para isso, é fundamental planejar o
ensino, variar os modos de organização do trabalho
pedagógico, criar rotinas escolares.
Rotina na alfabetizaRotina na alfabetizaçção: integrando diferentes componentes curricularesão: integrando diferentes componentes curriculares
Exemplo de Rotina Possível Em Uma Turmade 3º Ano do Ensino Fundamental:
COMPARTILHANDO: pCOMPARTILHANDO: p áág. 24 a 39 (vide ano1)g. 24 a 39 (vide ano1)
APRENDENDO MAIS: pAPRENDENDO MAIS: p áág. 40 e 41g. 40 e 41
APRENDENDO MAIS: pAPRENDENDO MAIS: p áág. 42g. 42
Caro Orientador de Estudos:
No final de cada ano você encontrará
Sugestões de atividades para os encontros em Sugestões de atividades para os encontros em
grupo.grupo. Apresentamos agora as sugestões do
ano 3 desta unidade para exemplificar como as
demais foram organizadas e estruturadas nos
anos anteriores.
11ºº momento (4 horas)momento (4 horas)
11ºº momento (4 horas)momento (4 horas)
Tarefas (para casa e escola):Tarefas (para casa e escola):
22ºº momento (4 horas)momento (4 horas)
22ºº momento (4 horas)momento (4 horas)
Obrigado!Formadores do Polo Poços de Caldas
CEAD - UFOP