ESCOLA MUNICIPAL _______________________ DISCIPLINA: PORTUGUÊS PROFESSOR(A): TURMA: EIXO HABILIDADES CONTEÚDO, ATITUDES E PROCEDIMENTOS RELACIONADOS ABORDAGEM Nº de Aulas AVALIAÇÃO (SISTEMA E CRITÉRIOS) Planejar e executar situações de interação oral formal, demonstrando autonomia, desenvoltura, segurança e postura adequada à situação comunicativa; • Construção de regras para desenvolvimento de debates: organização do tempo de fala; estratégias para tomar a palavra ou para fazer uma réplica, etc. • Construção de regras para participação em seminários e apresentação de trabalhos de pesquisa: organização do tempo de fala; participação dos ouvintes, etc. A Compreender textos de diferentes gêneros orais públicos e formais (instruções para realizar atividades, aula expositiva, notícia de rádio e TV, palestra, relato, debate, pronunciamento de autoridade, etc.); • Gêneros orais. A Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos, como gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação; • Elementos extralinguísticos que contribuem para estabelecer a comunicação oral - a voz, o olhar, a expressão facial, os gestos, a postura corporal. A Organizar ações coletivas de apresentação e discussão de textos literários e outras manifestações culturais; • Estratégias para organização de eventos culturais (saraus, dramatizações, rodas de leitura, chá literário, entrevistas com escritores, etc.). A Posicionar-se criticamente (frente à importância atribuída por um jornal, revista, programas de rádio, televisão, internet) diante de temas polêmicos; • Análise crítica de diferentes gêneros de textos que abordam temas polêmicos veiculados pela mídia. A Interpretar textos com apoio de elementos contextualizadores (data, suporte, título, autor, etc.), material gráfico e marcas textuais (grifos, palavras em destaque, etc.); • Identificação de elementos contextuais e seu papel na construção de sentido. • Exploração do conteúdo do texto tendo como ponto de partida os elementos contextualizadores. A PROPOSTA DE PLANEJAMENTO DO REFERENCIAL CURRICULAR POR ETAPA - 8º ANO - ETAPA 1ª PLANEJAMENTO DE CONTEÚDO DA ETAPA - 8º ANO Escuta e produção oral Leitura SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO Legenda: I = Introduzir A = Aprofundar C = Consolidar 1
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PLANEJAMENTO DE CONTEÚDO DA ETAPA - 8º ANO€¦ · complementar de alguns elementos não linguísticos, como gestos, postura corporal, ... •Recursos de “modalização”(recursos
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ESCOLA MUNICIPAL _______________________ DISCIPLINA: PORTUGUÊS
PROFESSOR(A): TURMA:
EIXO HABILIDADES CONTEÚDO, ATITUDES E PROCEDIMENTOS RELACIONADOS ABORDAGEMNº de
AulasAVALIAÇÃO (SISTEMA E CRITÉRIOS)
Planejar e executar situações de interação oral
formal, demonstrando autonomia, desenvoltura,
segurança e postura adequada à situação
comunicativa;
• Construção de regras para desenvolvimento de debates: organização do
tempo de fala; estratégias para tomar a palavra ou para fazer uma réplica,
etc.
• Construção de regras para participação em seminários e apresentação
de trabalhos de pesquisa: organização do tempo de fala; participação dos
ouvintes, etc.
A
Compreender textos de diferentes gêneros orais
públicos e formais (instruções para realizar
atividades, aula expositiva, notícia de rádio e TV,
palestra, relato, debate, pronunciamento de
autoridade, etc.);
• Gêneros orais.
A
Reconhecer o significado contextual e o papel
complementar de alguns elementos não
linguísticos, como gestos, postura corporal,
expressão facial, tom de voz, entonação;
• Elementos extralinguísticos que contribuem para estabelecer a
comunicação oral - a voz, o olhar, a expressão facial, os gestos, a postura
corporal. A
Organizar ações coletivas de apresentação e
discussão de textos literários e outras
manifestações culturais;
• Estratégias para organização de eventos culturais (saraus,
dramatizações, rodas de leitura, chá literário, entrevistas com escritores,
etc.). A
Posicionar-se criticamente (frente à importância
atribuída por um jornal, revista, programas de
rádio, televisão, internet) diante de temas
polêmicos;
• Análise crítica de diferentes gêneros de textos que abordam temas
polêmicos veiculados pela mídia.A
Interpretar textos com apoio de elementos
contextualizadores (data, suporte, título, autor,
etc.), material gráfico e marcas textuais (grifos,
palavras em destaque, etc.);
• Identificação de elementos contextuais e seu papel na construção de
sentido.
• Exploração do conteúdo do texto tendo como ponto de partida os
elementos contextualizadores.
A
PROPOSTA DE PLANEJAMENTO DO REFERENCIAL CURRICULAR POR ETAPA - 8º ANO - ETAPA 1ª
PLANEJAMENTO DE CONTEÚDO DA ETAPA - 8º ANO
Escu
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raSECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 1
Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam
do mesmo fato ou do mesmo tema, em função
das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido;
• Leitura comparativa de textos pertencentes a diferentes gêneros, que
tratam de uma mesma temática.
• Identificação de diferentes intenções e comparação das
opiniões/pontos de vista em textos com o mesmo tema que misturam
descrições, análises e opiniões.
• Análise das condições culturais, sociais e políticas em que os textos são
produzidos e comparação das diferentes opiniões e posicionamentos em
relação a um mesmo assunto ou tema.
A
Estabelecer e formular hipóteses, antes da leitura
dos textos, a partir do conhecimento das
características dos gêneros, da biografia do
autor, do contexto sobre o conteúdo textual, a
forma, a finalidade entre outros;
• Coerência temática: articulação dos conteúdos do texto.
A
Distinguir fato e opinião em textos
argumentativos e expositivos;
• Leitura e exploração de artigos de opinião, carta do leitor, matérias
jornalísticas, notícias, reportagens, artigos de divulgação científica
publicados em revistas e suplementos de jornal voltados para o público
• Variação linguística (diversidade linguística regional e grupos sociais).
• Variedade padrão e adequação linguística.
• Percepção e avaliação das variações linguísticas dentro dos textos,
levando em conta suas contextualizações. A
Inventariar palavras de determinado campo
semântico presentes em um texto e analisar os
efeitos obtidos ao empregá-las;
• Levantamento de palavras pertencentes a um mesmo campo semântico
e análise dos efeitos de sentido obtidos. A
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Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 10
Identificar o destinatário para um texto a partir
do suporte e do registro de linguagem utilizados;
• O contexto de produção e circulação do texto:
- perfil do leitor;
- gênero;
- suporte textual;
- variedade linguística.
• Registro de linguagem adequada ao público.
• Leitura comparativa de gêneros textuais voltados para diferentes
públicos.
A
Reconhecer mitos e símbolos literários em
circulação na cultura contemporânea;
• Representações do herói e do vilão na publicidade, quadrinhos, cinema,
videogames, etc. A
Planejar o que vai escrever, considerando o
contexto comunicativo, o assunto em pauta, a
finalidade do texto;
• Estudo do uso, função social e circuito comunicativo previsto para os
gêneros focalizados no processo de produção, da variedade linguística e
recursos coesivos adequados ao gênero.
• As diferentes etapas do processo de produção (planejamento, escrita,
revisão, reformulação).
• Planejamento do texto. Coerência textual.
A
Planejar a coerência do texto que vai escrever,
definindo o assunto central e o encadeamento
dos tópicos e subtópicos;
• Produção de textos coerentes, definindo o assunto central, seus
desdobramentos em tópicos e subtópicos, a ordenação e o encadeamento
dessas ideias.A
Produzir textos de diferentes gêneros,
respeitando suas características (função social,
forma composicional, suporte, campo de
circulação e suas características linguístico-
discursivas);
• Retextualização de notícias em contos, crônicas, etc.;
• As características formais de gênero (a estrutura formal);
• Suportes textuais
• Produção de textos coerentes, definindo o assunto central, seus
desdobramentos em tópicos e subtópicos, a ordenação e o encadeamento
dessas ideias.
• O registro de linguagem adequado ao gênero e à situação (recursos de
textualidade):
- a variedade linguística;
- o vocabulário mais apropriado;
- o uso de recursos coesivos e sintaxe adequados.
A
Organizar a estrutura dos textos escritos de
acordo com o tipo textual (narração,
argumentação, injunção, descrição, exposição),
em função das exigências do gênero;
• Procedimentos para a construção de sequências narrativas, descritivas,
injuntivas, expositivas e argumentativas, levando em conta as exigências
do gênero em estudo.
• Recursos linguísticos caracterizadores dos tipos textuais tais como os
tempos verbais na narração (presente, os pretéritos), o uso de adjetivos
na descrição, o uso de operadores argumentativos na argumentação, o
uso do imperativo na injunção.
A
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Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 11
Utilizar recursos linguísticos (de vocabulário e de
gramática) adequados à situação de uso escrito;
• Recursos linguísticos caracterizadores dos tipos textuais tais como os
tempos verbais na narração, o uso de adjetivos na descrição, o uso de
operadores argumentativos na argumentação, o uso do imperativo na
injunção.
A
Empregar, adequadamente, diferentes recursos
e estratégias para sinalizar a presença de
diferentes vozes nos textos escritos;
• Procedimentos para referência ao discurso do outro: modos de
referenciar o autor do texto base e outros autores citados no texto lido.A
Selecionar e utilizar recursos linguísticos para a
construção da textualidade de acordo com o
contexto de produção e o gênero proposto
(recursos de coesão e coerência, seleção lexical,
recursos morfossintáticos);
• A construção da textualidade de acordo com o contexto de produção e o
gênero proposto (recursos de coesão e coerência, seleção lexical, recursos
morfossintáticos).A
Revisar e reescrever o próprio texto,
considerando a adequação ao leitor, os objetivos
propostos e os conhecimentos semânticos,
gramaticais e discursivos;
• Análise do próprio texto, verificando a adequação ao leitor e aos
objetivos da comunicação, observando os mecanismos básicos de coesão,
os recursos gráficos suplementares, os esquemas temporais básicos, a
pontuação, a ortografia e os mecanismos básicos de concordância verbal e
nominal.
• Procedimentos para revisão do próprio texto.
A
Na produção de textos expositivos (artigo de
divulgação científica, verbete de enciclopédia,
etc.), respeitar as características do gênero (sua
função social, seu suporte, seu campo de
circulação, suas características linguístico-
discursivas), a variedade linguística, o vocabulário
mais apropriado, o uso de recursos coesivos e
sintaxe adequados;
• Emprego de expressões e frases próprias do gênero considerando
clareza, precisão e objetividade.
• Uso da modalidade de texto solicitado na proposta de produção,
considerando o leitor, a finalidade do texto e as características do gênero.
• Elaboração de textos que exponham uma pesquisa realizada ou
divulguem uma experiência vivida.
A
Organizar o próprio texto segundo diferentes
relações semânticas (temporais, espaciais,
causais, finalidade, condição, oposição,
conclusão, comparação, hierarquização,
ordenação textual, etc), utilizando
adequadamente os recursos linguísticos
sinalizadores dessas relações;
• Coerência textual.
• Coesão sequencial (conjunções, advérbios e expressões adverbiais,
organizadores textuais, etc).
A
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Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 12
Reconhecer que há diferenças tanto nas
estruturas sintáticas e textuais como na seleção
de palavras para a realização de tarefas
semelhantes na fala e na escrita;
• Retextualização de textos orais para textos escritos, observando o
gênero, o propósito comunicativo, o suporte, etc.
• Reconhecimento das diferenças entre padrões da língua oral e padrões
da escrita incorporando o vocabulário adquirido na prática de leitura.A
Selecionar no dicionário o significado da palavra
adequado ao contexto;
• Significação de palavras e contexto de uso.
• Valores semânticos da palavra. A
Compreender noções semânticas relativas ao
significado e ao sentido das palavras;
• Propriedades semânticas das palavras (sinonímia e antonímia;
polissemia; campo semântico; metonímia e metáfora; homonímia e
paronímia, etc.).
• Uso de recursos expressivos da língua (gradação, repetição, eufemismo
e antítese).
A
Perceber e utilizar as funções/recursos
linguísticos que funcionam como sinalizadores da
coesão textual;
• Estudo de recursos linguísticos que contribuem para a construção da
clareza, da coerência e da coesão textual (conjunções, expressões
adverbiais, pronomes, artigos, etc.).
• Uso de recursos linguísticos que sinalizam relações de temporalidade,
causalidade, etc.
• Organizadores textuais (em primeiro lugar, por outro lado, etc.).
A
Utilizar recursos linguísticos que promovem a
progressão referencial do texto;
• Estudo de elementos que promovem a progressão referencial do texto
(pronomes, expressões nominais, etc.).
• Estudo de recursos linguísticos que promovem a ordenação das partes,
estabelece relações de temporalidade, espacialidade, causalidade, finalidade,
condição, inclusão, proporcionalidade, etc.
A
Utilizar recursos linguísticos que orientam o
estabelecimento de relações entre segmentos do
texto;
• A sequenciação do texto.
• A gramática na reconstrução dos sentidos do texto: mecanismos
linguísticos envolvidos na produção de efeitos de sentido, marcadores de
tempo e espaço e sequências explicativas, etc.
• Recursos linguísticos sinalizadores da progressão referencial do texto.
A
Identificar características linguísticas dos tipos
textuais: narração, descrição, argumentação,
injunção, exposição;
• Tipos textuais.
• Uso de tempos verbais.
• Adjetivação.
• Operadores argumentativos, etc.
A
Compreender e aplicar as relações entre classes
de palavras e estrutura sintática da oração.
• Morfossintaxe: classes de palavras, sintaxe da oração.
A
Total aulas na
etapa0
DATA - _____/_____/_____ASSINATURA DO PROFESSOR ________________________________________________ASSINATURA DO PEDAGOGO ________________________________________________
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con
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imen
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Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 13
ESCOLA MUNICIPAL _______________________ DISCIPLINA: PORTUGUÊS
PROFESSOR(A): TURMA:
EIXO HABILIDADES CONTEÚDO, ATITUDES E PROCEDIMENTOS RELACIONADOS ABORDAGEM
Nº de
Aulas AVALIAÇÃO (SISTEMA E CRITÉRIOS)
Posicionar-se perante o assunto discutido,
argumentando com objetividade e clareza,
valendo-se de argumentos que ultrapassem o
senso comum;
• Argumentação. Condições de produção - Construção de coerência entre os argumentos
selecionados e o ponto de vista assumido.Tipos de argumentos. Estratégias discursivas.A
Posicionar-se criticamente formulando
apreciações estéticas, éticas, políticas e
ideológicas;
• Análise crítica de diferentes tipos de propagandas veiculadas pela mídia.
• Apreciações estéticas, éticas, políticas e ideológicas. A
Manifestar-se com desenvoltura, segurança,
postura e linguagem adequada nas interações
orais formais.
• Debate sobre um tema de interesse da comunidade escolar em que os alunos devam ouvir
com atenção, formular perguntas e respondê-las, justificando suas respostas, manifestar
opiniões, argumentar e contra-argumentar.
• Estratégias para organização de eventos culturais (saraus, dramatizações, rodas de leitura,
chá literário, entrevistas com escritores, etc.).
• Participação em seminários, apresentação de trabalhos de pesquisa, jornal falado, júri
simulado, saraus de poesia, dramatizações, debates, etc. com autonomia.
• Condições de produção - Construção de coerência entre os argumentos selecionados e o
ponto de vista assumido.
A
Selecionar procedimentos de leitura adequados a
diferentes objetivos e interesses (ler para revisar
o texto, obter informações, seguir instruções,
etc.) e às características do gênero;
• Desenvolvimento de estratégias de leitura (folhear um livro ou uma revista, lendo somente
títulos e subtítulos; buscar informações específicas em jornais, folhetos de supermercados,
rótulos de produtos alimentícios, catálogos telefônicos, escolher as entradas pertinentes
entre as possibilidades oferecidas pelos sites de busca da internet, avaliar numa página os
links que podem interessar, usar o índice ou sumário para buscar a informação desejada,
etc.; ler cuidadosamente palavra por palavra para revisar o texto; sublinhar palavras ou
trechos para recuperação futura de informações, etc.).
• Exploração de textos em que o uso da linguagem figurada é frequente (poemas, contos,
crônicas, anúncios publicitários, etc.).
A
Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros;
• Identificação da finalidade de textos diversos/Propóstito discursivo.
• Análise da finalidade de diferentes gêneros considerando-se o público-alvo, tratamento
ideológico-linguístico da informação, etc.A
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO
PROPOSTA DE PLANEJAMENTO DO REFERENCIAL CURRICULAR POR ETAPA - 8º ANO - ETAPA 3ª
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PLANEJAMENTO DE CONTEÚDO DA ETAPA - 8º ANO
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 14
Localizar informações em textos de gêneros
variados;
• Exploração de textos didáticos, artigos publicados em revistas como Ciência Hoje das
Crianças, Superinteressante, Galileu, etc.
• Estratégias de reconhecimento e localização de informações em textos de gêneros
diversos.
A
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos;
• Percepção e compreensão de recursos expressivos em textos (como diminutivos e/ou
aumentativos, gradação, repetição de palavras, inversão na ordem de palavras,
topicalizações, paralelismo sintático, entre outros).
• Exploração dos efeitos de sentido provocados por recursos lexicais, ortográficos,
morfológicos e sintáticos.
A
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão em
um texto;
• Análise de uma palavra ou expressão desconhecida, observando o contexto em que foi
utilizada. A
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou
expressão;
• Significação de palavras.
• A seleção vocabular
- como marca de posicionamento do autor (o modo subjuntivo, o reconhecimento de
estruturas condicionais);
- como estratégia de persuasão (o futuro do pretérito do indicativo e o efeito de dúvida).
• O sentido dos vocábulos nos dicionários e os assumidos nos textos.
• Propriedades semânticas e contextuais das palavras.
A
Distinguir um fato de opinião sobre determinado
fato em histórias ou notícias;
• Exploração de gêneros que facilitem a identificação de fato e opinião (fábula, artigo de
opinião, reportagem, notícia, etc.). A
Fazer inferências a partir do estabelecimento de
relações entre informações subentendidas;
• Análise crítica do conteúdo de textos, identificando valores e intenções subjacentes que veiculam.
A
Identificar, em textos de diferentes gêneros,
palavras ou expressões que indicam ideias
subentendidas, posicionamentos e prováveis
intenções do autor;
• Recursos de “modalização” (recursos que o produtor do texto usa para expressar sua
avaliação sobre aquilo que diz).
• Recursos linguísticos que indiciam pressupostos.
• Palavras ou expressões que sinalizam o julgamento do enunciador a respeito daquilo que
diz (felizmente, ainda bem, lamentavelmente, provavelmente, talvez, é possível, quem sabe,
é claro, evidentemente, já, ainda, nem só, apenas, etc).
• Articulação de informações explícitas e implícitas, estabelecendo relações entre elas e
produzindo interpretações.
A
Identificar relações intertextuais em textos lidos; • Intertextualidade.
• Estratégias para marcar a intertextualidade (citação, epígrafe, paráfrase, paródia) e seus
efeitos de sentido.
A
Reconhecer relações intertextuais e
compreender efeitos de sentido no texto;
• Exploração de anúncios publicitários, textos literários.
• Ampliação do universo da leitura, com utilização de intertextos e a troca de impressões a
respeito do lido.
A
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Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 15
Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam
do mesmo fato ou do mesmo tema, em função
das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido;
• Leitura comparativa de textos pertencentes a diferentes gêneros, que tratam de uma
mesma temática.
• Identificação de diferentes intenções e comparação das opiniões/pontos de vista em
textos com o mesmo tema que misturam descrições, análises e opiniões.
• Análise das condições culturais, sociais e políticas em que os textos são produzidos e
comparação das diferentes opiniões e posicionamentos em relação a um mesmo assunto ou
tema.
A
Posicionar-se criticamente diante do texto lido; • Análise crítica do conteúdo de textos, identificando valores e intenções subjacentes que
veiculam.
• Construção de argumentação.
A
Reconhecer e interpretar os efeitos de sentido
provocados pelo uso de linguagem figurada
(comparações, metáforas, hipérboles,
metonímia, eufemismo, etc.), de jogos de
palavras e de outros recursos expressivos em
textos ficcionais e não ficcionais;
• Figuras de linguagem: propriedades semânticas e contextuais das palavras.
• Linguagem figurada.
• Percepção dos mecanismos de construção da linguagem figurada.
A
Estabelecer e formular hipóteses, antes da leitura
dos textos, a partir do conhecimento das
características dos gêneros, da biografia do
autor, do contexto sobre o conteúdo textual, a
forma, a finalidade entre outros;
• Coerência temática: articulação dos conteúdos do texto.
A
Compreender as relações semânticas (tempo,
espaço, finalidade, condição, oposição,
comparação, conclusão, ordenação) que
articulam os conteúdos do texto e identificar os
recursos linguísticos sinalizadores dessas
relações;
• Coesão sequencial (uso de conjunções para estabelecer relações lógicas de causalidade,
finalidade, entre outras).
A
Estabelecer relação causa/consequência entre
partes e elementos dos texto;
• Marcadores textuais: reconhecimento de expressões conectoras, seus significados e as
relações de sentido que estabelecem dentro do texto. A
Reconhecer as organizações do suporte jornal; • Identificação e exploração dos gêneros da esfera jornalística.
• Leitura de reportagens, editoriais, artigos de opinião. A
Reconhecer o texto literário como lugar de
manifestação de valores e ideologias;
• Marcas de subjetividade. A
Compreender obras literárias como forma de
expressão e criação.
• Leitura de textos literários, explorando aspectos que conferem literariedade ao texto.A
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do
uso da pontuação e de outras notações;
• Uso dos sinais de pontuação como indicadores de sentido.
• Uso de aspas, discurso direto e marcadores. A
Leit
ura
Legenda: I = Introduzir
A = Aprofundar
C = Consolidar 16
Planejar o que vai escrever, considerando o
contexto comunicativo, o assunto em pauta, a
finalidade do texto;
• Estudo do uso, função social e circuito comunicativo previsto para os gêneros focalizados
no processo de produção, da variedade linguística e recursos coesivos adequados ao gênero.
• As diferentes etapas do processo de produção (planejamento, escrita, revisão,
reformulação).
• Planejamento do texto. Coerência textual.
A
Planejar a coerência do texto que vai escrever,
definindo o assunto central e o encadeamento
dos tópicos e subtópicos;
• Produção de textos coerentes, definindo o assunto central, seus desdobramentos em
tópicos e subtópicos, a ordenação e o encadeamento dessas ideias. A
Na produção de textos de relato (notícias,
reportagens, relatórios, relatos de viagens, etc.),
respeitar suas características (sua função social,
seu suporte, seu campo de circulação, suas
características linguístico-discursivas), a
variedade linguística, o vocabulário mais
apropriado, o uso de recursos coesivos e sintaxe
adequados;
• Elaboração de roteiros orientadores para a realização de entrevistas e pesquisas a respeito
de assuntos ou temas a serem tratados na reportagem.
A
Na produção de textos argumentativos, respeitar
as características do gênero (sua função social,
seu suporte, seu campo de circulação, suas
características linguísticas discursivas) a
variedade linguística, o vocabulário mais
apropriado, o uso de recursos coesivos e sintaxe
adequados;
• Construção da argumentação: formulação da tese, seleção de argumentos, uso de