Planeación castellano result_2_p_diag2013

PLANEACIÓN DE CLASES CASTELLANO

GUÍA PARA EL MAESTRO (De Acuerdo con resultados de las

pruebas diagnósticas Octubre 2013)

GUSTAVO SANABRIA

CASTELLANO RECURSO PARA SEGUNDO

INFORMACIÓN GENERALESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: IE Manevis Sede: CÓDIGO DANE: 113647000125NOMBRES DE LOS DOCENTES Juana Cabarcas GRADO 2

# PLANEADOR 1 N° de SESIONES PLANEADAS 2 FECHA DE

INICIO Marzo 2014 FECHA DE FINALIZACIÓN Marzo 2014

De acuerdo con la ilustración y la pregunta orientadora, preparar una clase de una o dos sesiones de aproximadamente 45 minutos cada una.

Comprensión e interpretación textual

CASTELLANO RECURSO PARA SEGUNDO

A) Infiere la información implícita del texto a partir de las imágenes y el contenido que se presenta en forma de pasos, lo que le permite establecer el tipo de texto. Posiblemente el estudiante ha realizado prácticas de lectura y comprensión de textos en las cuales se hace énfasis en cada una de las partes del mismo. En ellas ha reconocido la función de títulos y subtítulos y ha reflexionado sobre su función en la estructura.

B) No reconoce las características del tipo de texto que se pide en la tarea evaluativa del enunciado enfocando su atención en las imágenes. Proponer la reflexión sobre la función de cada una de las partes del texto. Leer una noticia en voz alta y preguntar sobre las diferencias con la instrucción. Recomendación: En el texto nivelemos grado segundo. Páginas (21-27) se presentan ejercicios para aprender a leer textos e identificar sus estructuras.

C) No reconoce las características del tipo de texto que se pide en la tarea evaluativa del enunciado enfocando su atención en las imágenes. Realizar prácticas de lectura con textos reales, pedir que lleven los volantes que se reciben en la casa y compararlos con ejemplos de instrucciones. Recomendación: En el texto nivelemos grado segundo. Páginas (28-30) se presentan ejercicios para aprender a leer el sentido de los diferentes textos e identificar su secuencia.

D) No reconoce las características del tipo de texto que se pide en la tarea evaluativa del enunciado y lo confunda con otro tipo de texto. Plantear la pregunta sobre cuáles son los textos más adecuados para determinadas situaciones: comunicarse con un familiar que esté lejos; explicarle a alguien un juego; decir cómo es una planta o un animal; narrar lo que ha hecho el fin de semana. A partir de estas reflexiones abordar semejanzas y diferenticas entre los textos trabajados. Recomendación: La segunda Cartilla de Escuela Nueva (Página 30-38) se presenta ejercicios de identificación de tipos de textos y sus estructuras.

CASTELLANO RECURSO PARA TERCEROINFORMACIÓN GENERALESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: IE Manevis CÓDIGO DANE: 113647000125NOMBRES DE LOS DOCENTES Jose Gutierrez GRADO 3




Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

CASTELLANO RECURSO PARA TERCERO

A) Identifica una información que ofrece un programa radial pero no es la idea central .Es posible clasificar la información en los textos audiovisuales a partir del tema que se trate. Reconocer secciones en noticieros radiales, en informativos, también en programas musicales, permite reconocer dónde se encuentran fuentes de información. Las actividades de escucha y discusión sobre el contenido de los programas, fortalece la opinión de los estudiantes al preguntarles ¿qué les gusta escuchar en radio? ¿Por qué es importante este medio en su contexto? ¿Cuál información que cotidianamente circula en la radio? Recomendación: Puede consultar en Competencias Comunicativas “La radio” (p. 37- 43).B) Tergiversa la información del programa radial. Reconoce sus características; sin embargo solo tiene en cuenta el aporte de uno de los participantes. Realizar sesiones de escucha, donde se muestren diferentes propuestas radiales, permite reconocer el tipo de información presente en diferentes programas y estaciones radiales. Es útil reconocer cuáles son las más escuchadas en la región y el por qué. Identificar las siluetas del contenido de algunos programas permite establecer sus características y la posible información que abordan. Recomendación: Puede consultar en Competencias Comunicativas “La radio” (p. 37- 43).C) Identifica el tema principal tratado en un programa radial, reconoce los aspectos sobresalientes que configuran la idea central del texto para identificar la información.D) Tergiversa totalmente la información, no tiene en cuenta los temas tratados en el texto .Es posible clasificar la información en los textos audiovisuales a partir del tema que se trate. Reconocer secciones en noticieros radiales, en informativos, también en programas musicales, permite reconocer dónde se encuentran fuentes de información. Las actividades de escucha y discusión sobre el contenido de los programas, fortalece la opinión de los estudiantes al preguntarles ¿qué les gusta escuchar en radio? ¿Por qué es importante este medio en su contexto? ¿Cuál es la información que cotidianamente circula en la radio? Recomendación: Puede consultar en Competencias Comunicativas “La radio” (p. 37- 43).

CASTELLANO RECURSO PARA CUARTOINFORMACIÓN GENERALESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: IE Manevis CÓDIGO DANE: 113647000125NOMBRES DE LOS DOCENTES Virginia Jurado GRADO 4



De acuerdo con la ilustración y la pregunta orientadora, preparar una clase de una o dos sesiones de aproximadamente 45 minutos cada una. LITERATURA













CASTELLANO RECURSO PARA CUARTO

A) Reconoce al personaje principal de la historia, pero no identifica el tipo de narrador, confunde las intervenciones del personaje (protagonista) con la voz del narrador (Testigo).Construya con los estudiantes una situación narrativa en la que subraye quién comienza y quién relata los acontecimientos; posteriormente pídale a los estudiantes que continúen el relato haciendo énfasis en quién está hablando y de quién lo hace. Al final explore con ellos quienes participaron en el relato contando la historia y de quiénes se habló. Recomendaciones: Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 1 – Guías 1 y 2: “A divertirnos en serio”, págs. 10 a 23. Si trabaja con Nivelemos 3° guía del estudiante, guía 5: “Vamos a analizar cuentos”, págs. 41 a 54. Si utiliza Competencias Comunicativas 4°, texto narrativo 16 a 19. Por último, si tiene Lenguaje Proyecto Sé desarrolle el taller de producción de textos literarios. Págs. 70 y 71.B)

B) Reconoce un personaje secundario de la historia, pero no identifica el tipo de narrador, confunde la intervención de un personaje al final del texto con la voz del narrador (Testigo).Organice una actividad de aula en la que inicie narrando un evento que hace en la mañana, posterior a ello pídale a uno de los niños que continúe la secuencia mencionando otra actividad que haría, cada niño debe empezar con frases como “la profesora organiza”, “la profesora habla de…”, etc. Procure escribir algunas de estas frases en el tablero para subrayar las palabras que nos permiten reconocer de quién se habla y quién habla. Proponga variaciones de este pequeño ejercicio para que aparezcan las posibles voces narrativas que se presentan en un relato. Recomendaciones: Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 1 – Guías 1 y 2: “A divertirnos en serio”, págs. 10 a 23. Si trabaja con Nivelemos 3° guía del estudiante, guía 5: “Vamos a analizar cuentos”, págs. 41 a 54. Si utiliza Competencias Comunicativas 4°, texto narrativo 16 a 19. Por último, si tiene Lenguaje Proyecto Sé, desarrolle el taller de producción de textos literarios. Págs. 70 y 71.

CASTELLANO RECURSO PARA CUARTO

C) El estudiante realiza inferencias que le permiten identificar quién narra la historia a partir del análisis de cómo se presenta la información y de los elementos gramaticales que permiten identificar quién está contando, en este caso la voz de un personaje Testigo. Posiblemente, el estudiante ha explorado en el aula de clases los mecanismos empleados por los autores para construir un relato, así como las distintas voces que están presentes en los mismos y realiza inferencias que le permiten identificar quién narra una historia a partir del análisis de cómo se presenta la información.

D) Reconoce un personaje secundario de la historia, pero no identifica el tipo de narrador, confunde la mención de un personaje que aparece a la mitad del texto, con la voz del narrador (Testigo).Proponga el abordaje de elementos en los textos que cumplen la función de dar sentido al texto. En este caso la conjugación verbal, el uso de pronombres personales y en general, la forma de enunciación de las oraciones y frases, que responden a la manera como se presenta la información y al personaje que las relata. En este relato se podría trabajar por medio de preguntas que permitan remplazar a los personajes de la narración por pronombre, por ejemplo: ¿Quién dice que...?, ¿a quién se lo dice?, ¿qué les pasa?, ¿quiénes exclamaron? Recomendaciones: Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 1 – Guías 1 y 2: “A divertirnos en serio”, págs. 10 a 23. Si trabaja con Nivelemos 3° guía del estudiante, guía 5: “Vamos a analizar cuentos”, págs. 41 a 54. Si utiliza Competencias Comunicativas 4°, texto narrativo 16 a 19. Por último, si tiene Lenguaje Proyecto Sé, desarrolle el taller de producción de textos literarios. Págs 70 y 71.

CASTELLANO RECURSO PARA QUINTOINFORMACIÓN GENERALESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: IE Manevis CÓDIGO DANE: 113647000125NOMBRES DE LOS DOCENTES Carmen Beleño GRADO 5




Producción Textual

CASTELLANO RECURSO PARA QUINTO

A) Es posible que se haya inclinado hacia esta opción al observar la palabra “saludable”. No tiene en cuenta que el propósito de su escrito estaba enfocado hacia la alimentación saludable, mientras que el objetivo de la revista es hacer ejercicio para llevar una vida saludable Es importante la claridad que debe tener el estudiante sobre los propósitos de su consulta y las fuentes más adecuadas. Para tal fin, realice propuestas de producción de textos con unos parámetros claros que le permitan al estudiante la búsqueda y selección de la información adecuada para realizarlo. Es diferente escribir un texto sobre una región, a escribir un texto sobre los relatos de una región o a escribir un texto instructivo sobre realizar un recorrido por una región. En la primera propuesta de escritura le pueden servir muchas fuentes de información, pero en la última, la selección se limita Recomendaciones: Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 4 -Guía 11: "El lenguaje también sirve para conocer" (págs. 29 a 31). En Nivelemos 4° Guía del docente, Guía 4. "El lenguaje también sirve para conocer" (págs. 16 y 17), encontrará alternativas para selección de fuentes de información. Por último, En Competencias Comunicativas 4°, encontrará actividades para la planeación textual (págs. 66 y 67).

B) Es posible que al observar la expresión “nuestra comida” en la opción de respuesta, considere que tiene alguna relación con el término “alimentación”. Sin embargo, no tiene en cuenta que el propósito de su escrito debe estar enfocado hacia la alimentación saludable, mientras que el objetivo de la revista es exponer los alimentos tradicionales de Colombia. La selección de información pasa por reconocer la diversidad de fuentes a las que el estudiante se puede enfrentar. Por ello, es importante realizar un proceso de planeación conjunta del texto que involucre este paso y discutir grupalmente de dónde vamos a tomar la información que necesitamos para cumplir con la intención comunicativa del texto. Recomendaciones: Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 4 -Guía 11: "El lenguaje también sirve para conocer" (págs. 29 a 31). En Nivelemos 4° Guía del docente, Guía 4. "El lenguaje también sirve para conocer" (págs. 16 y 17), encontrará alternativas para selección de fuentes de información. Por último, En Competencias Comunicativas 4°, encontrará actividades para la planeación textual (págs. 66 y 67).

CASTELLANO RECURSO PARA TERCERO

C) Muy posiblemente la mayoría de los estudiantes desconozcan la palabra “Gourmet”, pero a partir la breve explicación de la misma se pueden tener elementos para escogerla o descartarla. Es posible que relacione la palabra “comida” con “alimentación”; Sin embargo, no tiene en cuenta que el propósito de su escrito estaba enfocado hacia la alimentación saludable, mientras que el objetivo de la revista es exponer las comidas preparadas por los mejores cocineros. La búsqueda y selección de la información es un proceso que implica también pensar en unos pasos que permitan realizarlo de manera apropiada. Para esto se puede escoger un libro que nos brinde información adecuada para escribir un texto y realizar una búsqueda, empleando las guías que el mismo texto propone, como tablas de contenido, títulos y subtítulos, información de la portada y contraportada. En la selección, es preciso que el estudiante reconozca que se trata de escoger en función de la intención comunicativa del texto; en esa medida la toma de apuntes, contar con unas preguntas previas a las que va a dar respuesta el texto y una estructura que organice la información le van a servir de guía.Recomendaciones: Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 4 -Guía 11: "El lenguaje también sirve para conocer" (págs. 29 a 31). En Nivelemos 4° Guía del docente, Guía 4. "El lenguaje también sirve para conocer" (págs. 16 y 17), encontrará alternativas para selección de fuentes de información. Por último, En Competencias Comunicativas 4°, encontrará actividades para la planeación textual (págs. 66 y 67).

D) Selecciona una fuente escrita que le brinda información relacionada con su propósito de consulta y el tipo de texto que desea encontrar, para cumplir con la tarea propuesta en el enunciado . Posiblemente, ha participado en procesos de búsqueda de información, en los cuales se ha enfrentado a fuentes diversas y ha sabido reconocer aquellas que le permiten cumplir con la intención comunicativa de los textos.

CASTELLANOÁrea Competencias Componentes

Lenguaje • Comunicativa• Semántico• Sintáctico• Pragmático

PROCESOS DescripciónLectura Se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes

tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos, entre otros) y otras formas de comunicación no verbal, tales como gestos, música y expresiones artísticas. En términos generales, la prueba de lectura propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos conceptuales e ideológicos), cómo lo dice (organización), para qué y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo dice.

Escritura Tiene que ver con la generación de significados, tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás. La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. Esto significa que no se les solicita a los estudiantes la elaboración de textos escritos, sino que las preguntas indagan sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa; la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea y aspectos relativosal uso adecuado de las palabras y frases para que se produzcan textos con sentido. De esta manera, respecto a este proceso, en la prueba se revisan las siguientes fases o etapas del proceso de escritura: (a) planeación, preescritura o preparación; (b) textualización, escritura o elaboración de borradores; y (c) revisión o reescritura.

Componente DescripciónSemántico

Sentido del texto en términos de su significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto.

Sintáctico Organización del texto en términos de su coherencia y cohesión, por tanto, indaga por el cómo se dice.

Pragmático Para qué se dice, en función de la situación de comunicación que envuelve el texto, es decir, las particularidades de comunicación que se emplean en él.

Textos literarios Textos expositivos

Descriptivos Informativo

Narrativo (prosa y narrativa icónica) Explicativo

Lírico Argumentativo

Nivel

DescripciónUn estudiante promedio ubicado en este nivel…

AvanzadoMuestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área y grado evaluados.

Satisfactorio

Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para el área y grado evaluados. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes deberían alcanzar.

MínimoSupera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el área y grado evaluados.

InsuficienteNo supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

CASTELLANO 1° a 3°Competencia Lectora. Estándar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Se consideran los siguientes tipos de textos: (1)Textos continuos organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, gráficos o diagramas; (3) Textos mixtos como historieta o cómic.

Componente Afirmación: El estudiante...

Semántico

1. Recupera información explícita contenida en el texto.2. Recupera información implícita contenida en el texto.3. Compara textos de diferentes formatos y finalidades, y establece relaciones entre sus contenidos.

Sintáctico 1. Identifica la estructura explícita del texto.2. Identifica la estructura implícita del texto.

Pragmático

1. Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto.2. Reconoce elementos implícitos sobre los propósitos del texto.3. Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.

CASTELLANO 1° a 3°

Competencia Escritora. Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.

Componente Afirmación: El estudiante...Semántico

1. Prevé temas, contenidos o ideas para producir textos, de acuerdo con el propósito de lo que requiere comunicar.2. Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito.3. Da cuenta de ideas, tópicos o líneas de desarrollo que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto y lo que se requiere comunicar.4. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.5. Selecciona los elementos que permiten la articulación de las ideas en un texto (presentación, continuación, transición, digresión, enumeración, cierre o conclusión), atendiendo al tema central.6. Comprende los elementos formales

Sintáctico 1. Prevé el plan para organizar el texto.2. Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión.

Pragmático

1. Establece el destinatario del texto (para quién se escribe) así como su propósito, para atender a las necesidades de comunicación.2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la comunicación que debe tener un texto.

CASTELLANO 4° Y 5°Competencia Lectora. Estándar: Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

Se consideran los siguientes tipos de textos:

Descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), Narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), Historietas, Textos explicativos y argumentativos.


Semántico

1. Recupera información explícita contenida en el texto.

2. Recupera información implícita contenida en el texto.

3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.

Sintáctico 1. Identifica la estructura explícita del texto.

2. Recupera información implícita de la organización, la estructura y los componentes de los textos.

3. Evalúa estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos.

Pragmático

1. Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto.

2. Reconoce elementos implícitos sobre los propósitos del texto.

3. Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.

CASTELLANO 4° Y 5°Competencia Escritora. Estándar: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.


Semántico

1. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.

2. Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito.

3. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.

Sintáctico 1. Prevé el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que quiere comunicar.

2. Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión.

3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramática para lograr la coherencia y la cohesión del texto, en una situación de comunicación particular.

Pragmático

1. Prevé el propósito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de comunicación.

2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la comunicación que debe tener un texto.

3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situación de comunicación.

CASTELLANO1. ESTÁNDAR(ES) A TRABAJAR

FACTOR Escriba frente a cada factor los SUBPROCESOS a trabajar en esta secuencia

PRODUCCIÓN TEXTUAL

ORAL

ESCRITA

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

LITERATURA

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

CASTELLANO

2. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES

2.1 SABERES PREVIOS REQUERIDOS 2.2 ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO ACTUAL 2.3 INTEGRACIÓN CON EL CONTEXTO

Nivel de lectura por lo menos literal.

Leen y comprenden textos cortos Recrean situaciones y textos narrativos

sencillos

Realizar actividades de fácil comprensión que permitan la expresión espontánea.

2.4 POSIBLES DIFICULTADES 2.5 ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2.6 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

Que los estudiantes no tengan iniciativas para hacer sus propios trabajos

No muestran originalidad en sus producciones

Bajos niveles de comprensión lectora. Dificultad en la expresión oral y escrita

Niños con atención dispersa Problemas en la articulación de

palabras

Lectura o declamación de un fragmento del renacuajo paseador.

Lectura de imágenes.

Para esta parte del formato de planeación se da a manera de ejemplo la información en él contenida. Producto de planeaciones anteriores hechas por ustedes.

CASTELLANOPara esta parte del formato de planeación se da a manera de ejemplo la información en él contenida. Producto de planeaciones anteriores hechas por ustedes.

3. COHERENCIA CONCEPTUAL

3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y DISCIPLINARES PERTINENTES 3.2 RELACIÓN CON MATERIALES EDUCATIVOS Y SECUENCIA PROPUESTA

Constructivismo.

Procesos:comunicacióntransmisión de informaciónrepresentación de la realidadexpresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas

Competencia literaria

Competencia textual .

El Programa de Transformación de la Calidad Educativa, tiene como propósito mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria en lenguaje y matemáticas.

En el marco de este programa, tenemos este material didáctico para que niños y niñas logren aprender lo que deben aprender en su paso por el sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de nosotros los docentes.

El material de pruebas diagnósticas anteriores , así como los resultados de las mismas.

4. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN

TIPOMarque con X el

material usado en la planeación

Especifique (Título, unidad, sección, tipo, etc.) USO PEDAGÓGICO PREVISTO

TALLER

GUÍA

RECURSO DIGITAL XDiapositivas en Power Point preparadas por el docente, sobre preguntas tipo prueba Saber y material relacionado con resultados de actividad diagnóstica 2013.

Preparar al estudiante para que sea capaz de reconocer el pensamiento, la competencia y el desempeño que puede estar evaluando cada pregunta o problema a resolver.

RECURSO EN LÍNEA [email protected] www.todosaaprender.co

Responder a inquietudes o solventar dificultades que se presenten con la interpretación de la guía o uso del aplicativo.Conseguir una copia de la información del CD.

LIBRO DE TEXTO (De acuerdo con lo sugerido en el análisis de resultados de la P. Diagnóstica)

X

La lectura introductoria. Preguntas orientadoras:¿Qué debes saber?¿Qué vas a aprender?¿Para qué te sirve?

La lectura introductoria contextualizará al estudiante sobre la importancia del aprendizaje. Las preguntas orientadoras motivaran al estudiante a descubrir nuevos conocimientos. Se les lee el estándar para que los estudiantes tengan claridad sobre lo que van a aprender. Mediante las preguntas de la prueba diagnóstica y el texto sugerido se les presenta las actividades a los estudiantes. Al final de estas actividades se aclaran dudas y se contestan las preguntas que surgieron durante el desarrollo de las actividades y se evalúa el proceso.

MATERIAL INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO X

De acuerdo con el análisis de los resultados por grado y por estudiante se han escogido los estándares, las competencias y los niveles de desempeño que se procuran mejorar. Utilizando todos los recursos disponibles por el programa PTA.

Mejorar los aprendizajes de los estudiantes por grupo de grados, en aquellos componentes y competencias, donde presentaron mayor grado de debilidad o puntajes relativamente bajos. Aprovechar al máximo la herramienta “Guía para la consulta de resultados de la actividad diagnóstica segundo semestre 2013” con el propósito de ayudar a los estudiantes a mejorar sus aprendizajes en los componentes y competencias en los que presentan menores puntajes de acuerdo con los resultados de la prueba.

LIBRO COLECCIÓN SEMILLA

MATERIAL NO CONVENCIONAL

mailto:[email protected]

http://www.todosaaprender.co/

CASTELLANO5. METODOLOGÍA

5.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5.2 ACTIVIDADES 5.3 DESEMPEÑOS

ESPERADOS5.4 ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN (Formativa) 5.5 SEGUIMIENTO

Evaluación Diagnóstica

Instrumento:____________________

Evaluación Intermedia

Instrumento:_____________________

Autoevaluación: (criterios)Instrumento:_____________________

Co-evaluación: (criterios)Instrumento:_____________________

Evaluación Final:

Instrumento:

Planeación castellano result_2_p_diag2013

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