INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN SEDES: PRIMARIA, SECUNDARIA, BARRO NEGRO, SAN BARTOLO, LA GABRIELA, EL TRIUNFO, EL CHAPURO. TEL: 8686192 – 8686158 PLAN DE TRABAJO VIRTUAL GUÍAS SEPTIEMBRE GRADO: 901 JM. AREA: ARTÍSTICA DOCENTE: DORIS TRILLERAS PERIODO: TERCERO Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: [email protected] OBJETIVO: Elaborar una bolsa navideña aplicando conocimientos TEMA: Diseñar una bolsa con motivos navideños. Aplicando conocimientos obtenidos con la guía anterior, realizaremos una bolsa navideña como trabajo final, siguiendo las siguientes pautas: 1. La bolsa se realizará con papel craft 2. Vinilos, pinceles, escarcha, cintas, pegante. La elaboración de la bolsa se realizará en los respectivos encuentros virtuales. El motivo navideño y el logo lo realizarán en casa, usen su creatividad. Ejemplos: (pueden usar otros)
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN SEDES: PRIMARIA, SECUNDARIA, BARRO NEGRO, SAN BARTOLO, LA GABRIELA, EL TRIUNFO, EL
CHAPURO. TEL: 8686192 – 8686158
PLAN DE TRABAJO VIRTUAL
GUÍAS SEPTIEMBRE
GRADO: 901 JM. AREA: ARTÍSTICA DOCENTE: DORIS TRILLERAS PERIODO: TERCERO
Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y
entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: [email protected] OBJETIVO: Elaborar una bolsa navideña aplicando conocimientos TEMA: Diseñar una bolsa con motivos navideños.
Aplicando conocimientos obtenidos con la guía anterior, realizaremos una bolsa navideña como
trabajo final, siguiendo las siguientes pautas:
1. La bolsa se realizará con papel craft
2. Vinilos, pinceles, escarcha, cintas, pegante.
La elaboración de la bolsa se realizará en los respectivos encuentros virtuales. El motivo navideño
y el logo lo realizarán en casa, usen su creatividad.
Ejemplos: (pueden usar otros)
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RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747
PLAN DE TRABAJO VIRTUAL
GRADO: 901 AREA: Ciencias Naturales y educación ambiental (Biología) DOCENTE: Gabrielina Leguizamón Cardozo Trimestre: Tercero
Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas a través del medio seleccionado en la encuesta realizada por su director de grupo. Recordemos que los medios son los siguientes: WhatsApp (3015409072), ClassRoom de Google (código de la clase kw7u23n) o al correo electrónico [email protected]
OBJETIVO:
Conocer las teorías del origen de la vida.
METODOLOGÍA
Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas más importantes en el cuaderno.
A partir de la lectura de cada uno de los temas y ejemplos contestar cada una de las actividades planteadas al final de la guía.
Desarrollar las actividades en el cuaderno.
CONCEPTUALIZACIÓN:
El origen de la vida
Hipótesis sobre el origen de la vida Los primeros organismos
La evolución de los eucariotas
Protistas La multicelularidad Los primeros organismos multicelulares
MATERIALES:
Cuaderno.
Regla.
Lápiz, lapicero y colores.
Contenidos de la unidad didáctica y videos
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Lectura de cada uno de los temas, para ir desarrollando cada uno de los conceptos fundamentales de la unidad con sus respectivas actividades. 2. A medida que vaya leyendo, elabore en su cuaderno una lista de las ideas principales y secundarias acerca de cada uno de los temas planteados. 3. Desarrollar cada uno de las actividades planteados para cada tema.
ACTIVIDAD DE APOYO: Ver los videos para contestar las actividades planteadas: https://www.youtube.com/watch?v=5A0IBsbSOSI https://www.youtube.com/watch?v=SpCo7aIKjYo
EVALUACIÓN: Desarrollo de cada una de las actividades.
TAREA: Solucionar las actividades.
ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR TRANSVERSALIZACION MEDIO AMBIENTE FACTORES PROTECTORES DE RIESGOS Y DEL ENTORNO Crear conciencia en la comunidad educativa en general sobre los riesgos Desarrollar ambientes de aprendizaje que propicien el autocuidado y del entorno.
Por medio de un friso abordar el tema de la disposición de residuos convencionales y disposición de residuos no convencionales.
GRADO 9 BIOLOGIA: EL ORIGEN DE LA VIDA
OBJETIVO
Conocer las teorías del origen de la vida
En las ciencias de la naturaleza, la cuestión del origen de la vida consiste en un estudio especializado en el que se establece la teoría de que la vida evolucionó de la materia inerte en algún momento entre los 4400 millones de años, cuando el vapor de agua pudo condensarse por primera vez. y los 2700 millones de años atrás cuando la proporción entre los isótopos estables de carbono (12 oC y 13 oC ), hierro y azufre inducen a pensar en un origen biogénico de los minerales y sedimentos que se produjeron en esa época y los biomarcadores moleculares indican que ya existía la fotosíntesis.
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METODOLOGÍA:
Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas,
sacando las ideas más importantes en el cuaderno.
A partir de la lectura de cada uno de los temas y ejemplos contestar cada una de las actividades
planteadas al final de la guía.
Desarrollar las actividades en el cuaderno.
CONCEPTUALIZACIÓN
Una de las preocupaciones más antiguas del ser humano es saber cómo se originó la vida. A lo
largo de los años, el hombre siempre se ha interesado por saber el origen de la vida en el planeta,
por lo que se han realizado varias hipótesis sobre este tema.
Teoría de la generación espontánea: También se usa el término abiogénesis el filósofo griego
Aristóteles cuestionó el origen de la vida, creía que la vida podría haber aparecido de forma
espontánea. La hipótesis de la generación espontánea aborda la idea de que la materia no viviente
puede originar vida por sí misma. Aristóteles pensaba que algunas porciones de materia contienen
un “principio activo” y que gracias a él y a ciertas condiciones adecuadas podían producir un ser vivo.
La hipótesis de la generación espontánea fue aceptada durante muchos años y se hicieron
investigaciones alrededor de esta teoría con el fin de
comprobarla. Normalmente se aplicaba a pequeños
insectos y bichos.
Teoría de la panspermia: A principios del siglo xx, un
científico llamado Svante Arrhenius propuso que la vida
había llegado a la Tierra en forma de bacterias,
procedente del espacio exterior, de un planeta en el que
ya existían. El problema es que esta teoría no aclara
cómo se han formado esas bacterias en el otro planeta ni
como han llegado al nuestro.
Teoría físico-química: Se le llama así a esta teoría porque se basa en las
condiciones físicas y químicas que existieron en la Tierra primitiva y que
hicieron posible el surgimiento de la vida. Según esta teoría, en la Tierra
primitiva existían ciertas condiciones de temperatura (muy elevada), radiación
solar, tormentas eléctricas y actividad volcánica que alteraron a las sustancias
que se encontraban en ella. Esas sustancias reaccionaron entre sí y se
combinaron de tal forma que originaron a los primeros seres vivos.
En la actualidad, ésta es la teoría científica más aceptada.
Teoría de la biogénesis: Francisco Redi, realizo varios
experimentos sobre la generación espontánea y planteó su
desacuerdo con esta teoría. Redi llevó a cabo un experimento
para poder comprobar que la hipótesis de la generación
espontánea no es cierta. Redi concluyó que la vida sólo puede surgir de una vida prexistente y esta
teoría se le conoce como “biogénesis”. A pesar del experimento de Redi, la teoría de la generación
espontánea no fue derrotada, ya que esta hipótesis se había
creído cierta durante mucho tiempo y no era fácil dejarla de
lado tan rápidamente.
El creacionismo: Se denomina creacionismo al conjunto de
creencias, inspiradas en doctrinas religiosas, según las
cuales la Tierra y cada ser vivo que existe actualmente
proviene de un acto de creación por uno o varios seres
divinos, cuyo acto de creación fue llevado a cabo de acuerdo
con un propósito divino. El creacionismo se opone a que las
especies han ido evolucionando a lo largo de la historia, sino que afirma que los seres que Dios creó
desde un principio se han mantenido iguales. Pero para explicar la existencia de fósiles que
actualmente no existen dice que antes existían especies (que son los actuales fósiles) pero debido a
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una catastrofe, catastrofismo, desaparecieron y Dios creó nuevas especies, que son las que existen
en la actualidad.
Los primeros organismos que habitaron la Tierra eran seres microscópicos unicelulares
procariotas, conocidos como bacterias, cuya antigüedad se remonta a 3.800 millones de años y
surgieron como consecuencia de la evolución prebiótica.
Estos organismos fueron los únicos seres vivos que poblaron el planeta durante más de 2.000 años.
Su descubrimiento en 1683 se debe al holandés Anton van Leeuwenhoek, quien construyó el primer
microscopio de lente y pudo observarlos.
Han tenido siempre variados tamaños y formas, aunque las bacterias más frecuentes pueden llegar
a medir unos 2 micrómetros de ancho por 7 u 8 micrómetros de largo. Se clasifican en cocos, bacilos
y formas helicoidales.
A los organismos unicelulares procariotas se les conoce con el nombre de bacterias, pero también se
les denomina monera y schizophyta.
Son los seres vivos que más abundan en el planeta. Tienen una naturaleza omnipresente; es decir,
habitan en cualquier superficie o hábitat: en el suelo, el aire o el agua.
Están clasificados en dos grandes grupos: las bacterias y las arqueas.
Las bacterias, son microorganismos procariotas, porque no poseen núcleo celular y tienen un ADN
libre en el citoplasma. Fueron los primeros seres vivos que nacieron y habitaron el planeta y, a partir
de ellos, comenzó la evolución de la vida y las especies.
Las Arqueas, al igual que las bacterias, estos microorganismos unicelulares no poseen núcleo ni
orgánulos membranosos internos.
Aunque tienen una morfología similar a las bacterias, se diferencian de estas porque poseen genes
distintos. Además, conforman su propio reino o dominio.
Existe otro grupo que se diferencia de los dos anteriores, llamado eucariontes (eukarya), al que
pertenece el resto de los seres vivos.
Este grupo de organismos pluricelulares con formas de vida más compleja incluye los protistas, los
hongos, los animales y las plantas.
La aparición de la célula eucariota fue un evento evolutivo que ocurrió hace unos 1500-2000 millones
de años, es decir, unos 1500 millones de años después de que lo hicieran las primeras células
procariotas. Su aparición supuso una transición evolutiva, es decir, fue algo nuevo y diferente a lo
que había anteriormente y presentó suficientes novedades como para abrir nuevos caminos
evolutivos hasta entonces inexplorados. Así, las células eucariotas llegaron a
una complejidad morfológica y estructural no conocida hasta entonces, destacando un complejo
sistema de compartimentos membranosos internos, incluidos el núcleo y el citoesqueleto. También
fueron capaces de incorporar genomas completos (que dieron lugar a las mitocondrias y a los
cloroplastos), descubrieron la reproducción sexual, y permitieron la aparición de algo desconocido
hasta entonces: los organismos pluricelulares (cosa que ha ocurrido varias veces de forma
independiente).
Los Protistas comprenden una enorme variedad de organismos eucarióticos, principalmente unicelulares, y además, algunas formas multicelulares. Un factor principal en la evolución de los eucariotas puede haber sido el establecimiento de relaciones simbióticas con células procarióticas que, al ser incorporadas, finalmente se especializaron como mitocondrias y cloroplastos. En el pasado, era común considerar a los protistas fotosintéticos -las algas- como "plantas inferiores", y a los heterótrofos unicelulares -los protozoos- como "animales inferiores". Análogamente, los mohos mucilaginosos y los mohos acuáticos fueron considerados "hongos inferiores". Sin embargo, en la actualidad resulta cada vez más evidente que, exceptuando las algas verdes de las cuales se originaron las plantas, los protistas actuales representan linajes que no están íntimamente relacionados con aquellos que originaron a los miembros de los tres reinos multicelulares. Así, los términos "algas" y "protozoos" fueron abandonados como términos formales en la clasificación moderna; sin embargo, persisten como términos informales.
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Los protistas representan varios linajes filogenéticos bastante distintos. Informalmente pueden ser agrupados en autótrofos fotosintéticos (algas), unicelulares autótrofos y/o heterótrofos (euglenidos y dinoflagelados), heterótrofos multinucleados y multicelulares (mohos mucilaginosos y acuáticos) y heterótrofos unicelulares (protozoos).
Los protistas autótrofos fotosintéticos son sumamente importantes en la producción energética global. Entre las algas, las diatomeas y las crisofitas son componentes importantes del agua dulce y del fitoplancton marino.
Dentro de los protistas hay grupos unicelulares flagelados que pueden incluir organismos fotosintéticos, otros heterotróficos y algunos pueden incluir las dos formas de vida. Entre ellos, los dinoflagelados se caracterizan por poseer dos flagelos que baten en planos diferentes, haciendo que el organismo gire; los dinoflagelados habitualmente tienen paredes de celulosa rígidas, de conformación extravagante. Muchos de ellos son marinos, algunos son bioluminiscentes y otros producen la conocida marea roja. Los euglenoideos -o euglenofitos- son un grupo extremadamente numeroso que se encuentra principalmente en agua dulce pero también los hay marinos, de aguas salobres y parásitos.
Los mohos mucilaginosos son organismos heterótrofos y ameboides. Estos mohos se reproducen por la formación de esporas . Hay dos grupos principales, los mixomicetes -o mohos mucilaginosos plasmodiales, que son cenocíticos durante las etapas no reproductivas- y los acrasiomicetes -o mohos mucilaginosos celulares, en los cuales las células ameboides agrupadas retienen su identidad individual-. Los mohos acuáticos -u oomicetes- son heterótrofos cenocíticos que superficialmente se asemejan a hongos. Se reproducen tanto asexual como sexualmente, sólo las esporas son flageladas y todos presentan oogamia.
Se piensa que los protistas heterótrofos unicelulares -o protozoos- han evolucionado de antecesores flagelados no fotosintéticos. Entre los protozoos se encuentran algunas de las células más grandes conocidas y también las más complejas. Tres grupos, los mastigóforos -o flagelados-, los sarcodinos -o ameboides- y los cilióforos -o ciliados- incluyen tanto especies de vida libre como parásitas y sus miembros pueden identificarse sobre la base de sus estructuras locomotoras. Los opalínidos y los esporozoos, en cambio, contienen sólo formas parásitas. Los protistas exhiben una variedad de respuestas por las que se desplazan frente a distintos estímulos ambientales.
Un organismo multicelular es aquel que está constituido por dos o más células, en contraposición
a los organismos unicelulares (protistas y bacterias, entre muchos otros), que reúnen todas sus
funciones vitales en una única célula.
Los organismos pluricelulares o multicelulares como plantas, animales y algas pardas– surgen de
una sola célula la cual se multiplica generando un organismo. Las células de los organismos
multicelulares están diferenciadas para realizar funciones especializadas y se reproducen
mediante mitosis y meiosis. Para formar un organismo multicelular, estas células necesitan
identificarse y unirse a las otras células. Los organismos multicelulares tienen uniones celulares
permanentes, es decir, las células han perdido su capacidad de vivir solas, requieren de la
asociación, pero esta debe darse de tal manera que desemboque en diferentes tipos celulares que
generan organización celular en tejidos, órganos y sistemas, para así conformar un organismo
completo. Los organismos pluricelulares son el resultado de la unión de individuos unicelulares a
través de formación de colonias, filamentos o agregación. La multicelularidad ha evolucionado
independientemente en Volvox y algunas algas verdes flageladas.
Un conjunto de células diferenciadas de manera similar que llevan a cabo una determinada función
en un organismo multicelular se conoce como un tejido. No obstante, en algunos microorganismos
unicelulares, como las mixobacterias o algunos microorganismos que forman biopelículas, se
encuentran células diferenciadas, aunque la diferenciación es menos pronunciada que la que se
encuentra típicamente en organismos multicelulares.
Los organismos multicelulares deben afrontar el problema de regenerar el organismo entero a partir
de células germinales, objeto de estudio por la biología del desarrollo. La organización espacial de
las células diferenciadas como un todo lo estudia la anatomía.
Los primeros organismos multicelulares, según una de las hipótesis más aceptadas, empezaron a
agruparse en colonias o en relaciones simbióticas. Con el pasar del tiempo, las interacciones entre
los integrantes de la colonia empezaron a ser cooperativas y beneficiosa para todos. De manera
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gradual, cada célula sufrió un proceso de especialización para tareas específicas, incrementando el
grado de dependencia con sus compañeras. Este fenómeno fue crucial en la evolución, permitiendo
la existencia de seres complejos, incrementando su tamaño y admitiendo sistemas de órganos
diferentes.
PLAN DE TRABAJO VIRTUAL
GRADO: 901 AREA: Biología DOCENTE: Gabrielina Leguizamón Cardozo Trimestre: Tercero
Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: Correo, ClassRoom y WhatsApp
ACTIVIDADES GUÍA PASO A PASO EVALUACIÓN
ACTIVIDA 1
Encuentra las palabras en la sopa de letras y escribe una frase con cada palabra
Auto-Evaluación
Coevaluación
Actividades
Planteadas.
Participación
ACTIVIDA 2
Completa la frase rellenando los espacios con la palabra correspondiente.
ACTIVIDAD 3
A continuación encontraras 10 palabras que se relacionan con el tema estudiado en clase, búscalas en la sopa de letras y explica su significado.
ACTIVIDAD 4
Completa el párrafo con las palabras correspondientes.
Actividad 1. Encuentra las palabras en la sopa de letras y escribe una frase con cada palabra.
ESPONTANEA CRECIONISTA PRINCIPIOSSIMPLES QUISMOSINETICA ABIOGENESIS HIDROMENTAL COSMOZOICA MATERIAORGANICA LUISPASTEUR SERESDIVINOS ARN METABOLICAS ABERTURASSUBMARINAS
AMINOACIDOS METIORITO Actividad 2. Completa la frase rellenando los espacios con la palabra correspondiente.
Sopa, ARN, reacciones, proteínas, catalizadores, oxígeno, mares, vulcanismo, piritas y orgánicas.
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La ausencia de………………………en la atmósfera primitiva permitió el origen de la vida. La energía
procedente de la radiación solar, el………………….y tormentas eléctricas permitieron las
primeras…………………que dieron lugar a las moléculas ……………….Al producirse en el agua se
formó una…………………caliente, es decir, una gran cantidad de moléculas disueltas en
……………..poco profundos y calientes. Algunas sustancias como las arcillas o las……………
pudieron ser los……………………en las primeras reacciones que dieron lugar a las primeras
……………….y a los ácidos nucleicos, dando lugar en un primer momento a un mundo
de……………….
Actividad 3. A continuación encontraras 10 palabras que se relacionan con el tema estudiado en clase, búscalas en la sopa de letras y explica su significado.
PLURICELULAR
UNICELULAR
CREACION
BIGBANG
MONERA
PROCARIOTA
EUCARIOTA
BACTERIA
CELULA
VIDA
Actividad 4. Completa el párrafo con las palabras correspondientes.
Acuáticos, nutrientes, unicelulares, protozoos, heterótrofos, asexual, plasmodium, vivax, núcleo,
autótrofos, organismos, eucarióticas, membranas, mohos, deslizantes, protistas, algas y
pluricelulares.
Los protistas están conformados por tres grupos de organismos: _______, _________ y _______
________. Son organismos con células ____________ (células con _______ y _____ internas
definidas). Los ________ de este tipo obtienen __________ de formas diversas. Las algas por
ejemplo, son __________ (fabrican su propio alimento), mientras que los protozoos son _________
(consumen alimento sintetizado por otros organismos). Los _________ son en su mayoría
___________, pero también los hay ___________. La mayor parte de ellos son _________ y se
reproducen de forma ________. Como ejemplo de organismos de este tipo podemos nombrar el
protozoo _________ ________, parasito responsable de la enfermedad del paludismo o malaria.
INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN R.U.T. 813.012.462-0 DANE 441001002747
Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución
No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva ___________________________________________________________________________________________________
PLAN DE TRABAJO VIRTUAL GRADO: 901-903-905 AREA: EDUCACION FISICA GUIA N° 3 TERCER PERIODO DOCENTES: ROSA LOPEZ - NELSON VARGAS CELIS Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas a través del medio acordado con el docente (WhatsApp, classroom, Gmail). www.ineducaguan.edu.co OBJETIVO: Comprender el valor que tienen los juegos populares en el
fortalecimiento de las técnicas de movimiento para perfeccionar mi ejecución motriz y el rescate de la cultura en tiempos de COVID.
METODOLOGÍA:
A partir de la pregunta: ¿cómo fortalecer las técnicas de movimiento para perfeccionar mi ejecución motriz rescatando los juegos populares para aplicarlos tiempos de COVID?
1. Participo en familia en un juego popular donde involucre la técnica del movimiento y perfeccione mi ejecución motriz. (RAYUELA DANZA).
2. Continúa la rutina de ejercicios propuestos para ser desarrollados en casa.
3. recopilo evidencias las cuales se socializan en asesoría virtual, o por medios virtuales (fotos o videos)
CONCEPTUALIZACIÓN:
Los juegos populares y su contribución en el fortalecimiento de las técnicas de movimiento para perfeccionar mi ejecución motriz. Los juegos populares son juego que los niños utilizan para divertirse y que tienen la particularidad de tener una estructura de reglas muy difundida. Esta circunstancia favorece el hecho de que se jueguen con mucha frecuencia en los distintos ámbitos en donde exista la oportunidad. Los juegos tradicionales son importantes en la formación integral de los niños debido a que, se sienten libres para divertirse mediante distintas actividades que contribuyen tanto para su desarrollo a nivel motor como para su formación en valores y como personas. “En la etapa de Educación Primaria el juego tradicional aporta un gran número de beneficios ya que, mueve el conocimiento del patrimonio cultural de la sociedad y el desarrollo psíquico, físico y social de los alumnos”. (Juan, 2015). De este modo, los juegos tradicionales se pueden utilizar, como una didáctica que incluya la recuperación de tradiciones culturales y generando nuevos conocimientos; favoreciendo el desarrollo motor de sus patrones básicos de locomoción, manipulación y equilibrio en los niños. (Ramírez y Ariza,2018)
MATERIALES:
material reciclable del entorno
Computador, Tablet, o celular
Tijeras, regla, pegante
Lápiz, lapicero y colores.
Elementos del entorno para realizar juegos
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
desarrolla las siguientes actividades en tu hogar.
Participo en un juego popular en donde fortalezcas las técnicas de movimiento y perfecciones la ejecución motriz; involucra a los miembros del grupo familiar.
Envió evidencias de la actividad realizada
ACTIVIDAD DE APOYO:
(DIBUJAR RAYUELA DANZA) Demarca el piso (6 baldosas) largo Demarca el piso (4 baldosas) ancho
(como se juega RAYUELA DANZA)
https://www.youtube.com/watch?v=VmvH_fdbP7g
https://www.youtube.com/watch?v=PWT6x5HMR_I&t=152s
(VARIANTYES PARA JUGAR RAYUELA DANZA)
https://www.youtube.com/watch?v=xjIxXSU1BCU Anímate a seguir la rutina de ejercicios propuesta aumentando las repeticiones para los siguientes.
TAREA: Elabora el juego (Twitter), para que desarrolles la actividad.
Escribe tu experiencia en la realización de esta actividad recreativa en familia.
SIGUE TU RUTINA EN CASA
INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN R.U.T. 813.012.462-0 DANE 441001002747
Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución
No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva ___________________________________________________________________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN SEDES: PRIMARIA, SECUNDARIA, BARRO NEGRO, SAN BARTOLO, LA GABRIELA, LA LINDOSA, EL CHAPURO.
Creada mediante decreto departamental de la gobernación del Huila N° 1421, Noviembre de 2002, N°0525 de Mayo de 2003 y resolución N°05.6 Marzo de 2003 de la Secretaría de Educación Departamental. Código DANE 44100100274-7. NIT: 8130
GRADO: NOVENO AREA: ÉTICA TALLER N° 3 - OCTUBRE - PERIODO: 3 DOCENTE: Pilar Quintero
TEMA: La inteligencia emocional y la convivencia
OBJETIVO: Reconocer que los seres humanos deben aprender a relacionarse y a disfrutar del hecho de
pertenecer a una familia, a un grupo o a una comunidad.
METODOLOGÍA: Lectura del texto, interpretación y desarrollo de las actividades sugeridas en el cuaderno
de ética.
La inteligencia emocional y la convivencia
La característica fundamental de los seres
humanos es la de vivir en sociedad. Por esta
razón, todos están llamados a aprender a
relacionarse y a disfrutar del hecho de
pertenecer a una familia, a un grupo o a una
comunidad. Aprender socialmente significa
jugar, compartir y valorar la amistad; pero
también trabajar en equipo y emprender
proyectos que mejoren las condiciones de vida
propias, de la comunidad, de la vereda, y por qué
no, del municipio y del país. Por ello es necesario
saber escuchar, reconocer y respetar los aportes
de cada uno de los miembros del grupo; no ser
impositivos, aprender a negociar, buscar salidas dialogadas a los desacuerdos y ser cooperativos, estando prestos a ayudar
en el momento en que se requiere. Crear un buen clima en la relación con los demás, propiciando la aceptación en los
grupos y comunidades, supone aprender a ser sensibles a las señales de amor y de amistad, poniéndose en el lugar de los
otros y sabiendo reconocer sus emociones, con la idea de que ellos puedan expresar lo que quieren y lo que necesitan.
Un adecuado manejo de los sentimientos y de las emociones, favorece la comunicación y el encuentro, y en consecuencia,
la sana convivencia y el desarrollo de habilidades verbales como saludar, despedirse, presentarse, solicitar favores,
preguntar y pedir ayuda. También formular y responder quejas, aceptar críticas, saber hacer elogios y hablar bien de los
demás, agradecer o presentar disculpas, y no verbales como expresar afecto y alegría, saber aproximarse al grupo y
observar; imitar, sonreír y establecer un adecuado contacto visual. Algunos jóvenes suelen dar respuestas emocionales
rápidas y a veces no controladas a los estímulos, afectando de manera negativa su relación con los demás. Una respuesta
agresiva e infortunada, puede generar situaciones de conflicto que ponen en riesgo la propia vida, la de otros y la paz de
la familia o la comunidad, desencadenando verdaderas crisis de convivencia.
Otros, ante un desacuerdo con sus padres y familiares, incluso llegan a abandonar su casa y sus estudios. Llama la atención
que los jóvenes, en medio del conflicto propio de su proceso de maduración y adaptación emocional, sean, en teoría, de
los ciudadanos mejor adaptados para convivir, dada su aceptación de lo nuevo. Dentro de este criterio también se
encuentra la alimentación, la moda, la ideología y la tecnología. Adicionalmente, son los jóvenes quienes suelen
relacionarse con mayor facilidad, hacer amigos, y si para algunos no es fácil el contacto personal con los otros, acuden al
excelente manejo que tienen de las tecnologías, de la informática y la comunicación, para hacer amigos a distancia,
aspecto que no es garantía suficiente para desarrollar los valores propios de la convivencia. Actualmente, la juventud
ocupa un lugar de primerísima importancia. Su poder e influencia es mucho mayor hoy que hace unos años; los jóvenes
representan, sin duda alguna, un sector sobresaliente dentro de las comunidades, pues en medio de su proceso de
maduración biológica y psicológica, gozan de gran disponibilidad, decisión y vitalidad, para mejorar sus condiciones de
vida y la de los suyos.
Desde una perspectiva más vivencial las emociones son alteraciones súbitas y rápidas que experimentamos desde nuestro
estado de ánimo, la mayoría de veces por ideas, recuerdos o circunstancias. Algunas de las más comunes son: la ira, la
tristeza, el temor, el placer, la sorpresa, el disgusto, la vergüenza y el amor, aunque este último es considerado también
un sentimiento. Todas ellas son muestras de sensaciones fugaces, que vienen y van, como ya dijimos, de acuerdo al estado
de ánimo en el que nos encontremos; sin embargo, de ellas se desprenden los sentimientos que son sensaciones más
duraderas y perdurables en términos de temporalidad y a través de diversas circunstancias. Lamentablemente, la mayoría
de las emociones se consideran negativas, ya que causan perjuicio no solo a la salud mental, sino también a la salud física
y espiritual del individuo.
podemos decir que tenemos un dominio de nosotros mismos y nuestras reacciones, es decir tenemos Autocontrol,
entendido como la facultad de frenar nuestros impulsos y pensar antes de actuar, lo que se considera una actuación
bastante inteligente.
GRADO: NOVENO AREA: ÉTICA TALLER N° 3 - OCTUBRE - PERIODO: 3 DOCENTE: Pilar Quintero
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“La inteligencia se define como la capacidad de resolver problemas y de crear conductas que tienen un valor cultural, por
lo tanto la inteligencia emocional será la capacidad de resolver problemas de carácter emocional, que involucra el control
de los impulsos que sentimos ante determinada situación”. Así que no solamente debemos ser inteligentes en la
realización de tareas cotidianas, sino que también debemos aprender a solucionar nuestros propios conflictos internos y
externos, entendiendo y solucionando los casos particulares y tomando los correctivos necesarios para lograr una mejor
adaptabilidad al medio y por lo tanto una vida emocional más sana. De nuestro actuar emocional depende mucho el
desarrollo de nuestras habilidades sociales y el éxito o fracaso que proyectemos durante nuestra convivencia en sociedad.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Desarrolla en tu cuaderno de ética las siguientes actividades.
1. El ser humano alberga en sí mismo las más diversas emociones, las cuales expresa de manera diferente. Algunas favorecen tus relaciones con la familia, otras no. Califica de 1 a 4 los sentimientos que se mencionan a continuación, de acuerdo con la frecuencia con que los experimentes.
Ira Miedo
Amor Odio
Tristeza Alegría
2. Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta los resultados obtenidos después de calificar tus sentimientos. • ¿Qué te produce ira? ¿Cómo la controlas? • ¿Qué te inspira sentimientos de amor? ¿Cómo lo expresas? • ¿Qué te ocasiona miedo? ¿Cómo lo controlas? • ¿Qué te hace sentir odio? ¿Cómo lo desechas?
3. Expresa tu opinión acerca de la siguiente frase de Stefan Klein:
Las personas felices son más creativas... Resuelven los problemas
mejor y en menos tiempo... La alegría mejora las facultades
mentales.
4. Superando el resentimiento y el odio El resentimiento y el odio deterioran la convivencia en cualquier lugar en el que nos encontremos. Y el mejor antídoto para combatir este mal es el PERDÓN. El perdón permite la reconciliación entre las personas y es el mejor regalo que cada uno puede hacerse. • ¿Crees que es correcto perdonar a quien te ofende? • ¿Por qué? • ¿Mereces ser perdonado por alguien que haya sido víctima de tu resentimiento? • ¿Por qué?
5. Qué es la inteligencia emocional. (Responde construyendo un texto de mínimo 10 reglones)
Si más personas replicáramos buenas actitudes y hábitos de cordialidad, de seguro
lograríamos transformar nuestro entorno de hostilidad, indiferencia y agresividad en un
ambiente de amabilidad que abriría y suavizaría nuestros corazones y los de todas las
personas a nuestro alrededor.
EVALUACIÓN:
Realiza una historieta de 6 viñetas donde se pongan en práctica en práctica el desarrollo de algunas habilidades verbales
como saludar, despedirse, presentarse, solicitar favores, pedir ayuda, hacer elogios, pedir disculpas y hablar bien de los
demás; y no verbales como sonreír, expresar afecto, alegría, aproximarse al grupo y establecer un adecuado contacto
visual.
COMPROMISO:
Escribe un compromiso relacionado con el tema, recuerda que un compromiso se hace para cumplirlo y para que le ayude a su crecimiento personal.
ALCALDIA DE NEIVA - SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, MUNICIPAL – INSTITUCION EDUCATIVA “EL CAGUAN “
Creada mediante decreto Departamental de la gobernación del Huila No 1421, Noviembre del 2.002, No 0525 Mayo del 2.003 y Resolución No 05.6 Marzo del 2.003 De la Secretaria de Educación Departamental. Código DANE 44100100274-7 - NIT/RUT 813012462-0
SEDES: PRIMARIA, SECUNDARIA, BARRO NEGRO, SAN BARTOLO, LA GABRIELA, EL CHAPURO, LA LINDOSA, EL TRIUNFO
Calle 2ª No 4-63 Teléfono 868 6192 – 8686266 - 8686158 - [email protected] - [email protected] “EDUCAMOS PARA LA VIDA”
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) Profesor: Juan de Jesús Ríos
1
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 2020 (ABP)
1) MIRE CON ATENCIÓN CADA VIDEO Y TRANSCRIBA EN SU CUADERNO DE FÍSICA, TODO CUANTO EN CADA UNO DE ELLOS SE EXPONE: EXPLICACIONES DEL NARRADOR, NOMBRES DE LOS CIENTÍFICOS E INVENTORES CON SUS INVENTOS Y/O DESCUBRIMIENTOS, GRÁFICOS O DIBUJOS QUE SE MUESTREN; EN FORMA ORDENADA Y CLARA. 2) TRATE DE NO OLVIDAR LO QUE OBSERVE Y APRENDA: CONCEPTOS, NOMBRES DE LOS INVENTORES Y CIENTÍFICOS Y OTROS. 3) DESPUÉS DE LO ANTERIOR, ORGANIZA SU TRABAJO EN UN DOCUMENTO NUEVO WORD, CON CADA HOJA MARCADA CON SU NOMBRE Y LA NUMERACIÓN DE LA HOJA, TODO EN LA PARTE SUPERIOR Y ENVÍALA AL CORREO
CADA VIDEO CONTIENE LAS RESPECTIVAS IDEAS FUNDAMENTELES.
NOTA: LOS VIDEOS QUE ELIJAS DEBEN TENER UNA DURACIÓN ENTRE 5 Y 15 MINUTOS
1). ESTANDO EN YOUTUBE, ESCRIBA EN BUSCAR:
“MÁQUINAS DE EFECTO ENCADENADO”, Y CLIC EN ENTER.
LUEGO, ESCOJA DOS VIDEOS QUE LE LLAMEN LA ATENCIÓN, MÍRELOS Y EN SU
CUADERNO, HAGA UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS MISMOS.
2). ESTANDO EN YOUTUBE, ESCRIBA EN BUSCAR:
“LOS 8 INVENTOS MÁS ASOMBROSOS DE NIKOLA TESLA”. Y CLIC EN ENTER.
LUEGO, ESCOJA OTRO VIDEO SIMILAR DE INVENTOS, QUE LE LLAME LA ATENCIÓN,
MÍRELOS Y EN SU CUADERNO, HAGA UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS MISMOS.
3). ESTANDO EN YOUTUBE, ESCRIBA EN BUSCAR:
“GRANDES DESCUBRIMIENTOS EN FÍSICA Y SUS EXPONENTES”, Y CLIC EN ENTER.
LUEGO, ESCOJA DOS VIDEOS QUE LE LLAMEN LA ATENCIÓN, MÍRELOS Y EN SU
CUADERNO, HAGA UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS MISMOS.
>>>>>ÁNIMO>>>>SEGUIMOS ADELANTE>>>> Profesor: Juan de Jesús Ríos Nota: CUANDO ENVÍE LAS SOLUCIONES TITULE EL CORREO ASÍ:
901 – FÍSICA - GUÍA DE OCTUBRE – APELLIDOS Y NOMBRES.
AREA: CIENCIAS GRADO: 901 GUÍA DE OCTUBRE SOLUCIÓN PARA OCTUBRE
ASIGNATURA: , FÍSICA I DOCENTE: JUAN DE JESÚS RÍOS
ACTIVIDADES – LIBRES – LIBRES – LIBRES…
Una vez realizada la actividad favor enviarla al profesor Juan de Jesús Ríos
al correo electrónico [email protected]
GUÍA VIRTUAL 07
GRADOS: Noveno_ AREA: _Tecnología e Informática_ GUIA No 07 PERIODO. Tres
DOCENTE: Albénides Camacho _Manchola.,
Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la
propagación del coronavirus, se le envía la GUÍA DE TRABAJO No 07, que deberá desarrollar y
entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente correo [email protected]. No olvide que
la formación a distancia demanda disciplina y compromiso. TEMA: Primeros Auxilios OBJETIVO: Identifica las ayudas básicas y necesarias que se le otorgan a una persona que ha sufrido algún tipo de accidente o enfermadad con el fin de preservar la vida del paciente
MATERIALES: Cuaderno, Hojas de Block, computador, celular, Tablet, la guía, lápiz, lapicero.
¿Qué es la telefonía móvil?
¿Evolución de la telefonía móvil?
¿Qué es la 1g, primera generación?
Que es la 2g y primer standard,
¿Qué es la 3g, internet móvil?
¿Qué es la 4g, alta velocidad?
¿Qué es la 5g la telefonía móvil?
objetivo de los primeros auxilios es aliviar el dolor y la ansiedad del herido o enfermo y evitar el
agravamiento de su estado. En casos extremos son necesarios para evitar la muerte hasta que se
consigue asistencia médica.
Los primeros auxilios varían según las necesidades del paciente y según la preparación del socorrista.
"Saber lo que no se debe hacer es tan importante como saber lo que se debe hacer", porque una medida
terapéutica mal aplicada puede producir complicaciones graves.
La regla de oro es "no producir más daño".
ACTIVIDAD
1. ¿Qué son los primeros auxilios?
2. Objetivos de los primeros auxilios
3. Principios generales de los primeros auxilios
4. Normas generales de los primeros auxilios
5. Realice un cartel acerca de los primeros auxilios
LOS ELEMENTOS DE PROTECCION PERSONAL
MARCO LEGAL
Todos los requerimientos para el uso y la
implementación de Elementos de Protección
Personal en los lugares de trabajo para un ambiente
saludable, se encuentran contemplados en la Ley 9
de enero 24 de 1979 (Titulo III, Artículos 122 a 124) y
en la Resolución 2400 de mayo 22 de 1979 (Titulo IV,
Capitulo II, Artículos 176 a 201).
Dentro de esta Resolución, podemos encontrar la
clasificación que se hace de los elementos de
protección personal de acuerdo a la zona que
protege. Esta clasificación es la siguiente:
Protección de cabeza y rostro.
Protección respiratoria.
Protección de manos y brazos.
Protección de pies y piernas.
Protección corporal.
ACTIVIDAD
1. ¿Qué es un elementos y características de protección personal?
2. ¿Cuáles son los principales elementos de protección personal, enumérelos, dibújelos y diga sus
funciones
Desarrolle en su cuaderno de tecnología las siguientes preguntas:
¿Qué es la creatividad? ¿Qué es la innovación? ¿Qué es el desarrollo tecnológico? Diseñe en su cuaderno un esquema o dibujo innovador de como usted visualiza la casa de sus sueños. Es decir, haga un plano de ella, luego descríbalo al profesor. Describa en su cuaderno, como sería el automóvil de sus sueños. ¿Qué le adicionaría según su loca, pero impresionante creatividad? Investigue una técnica para desarrollar la creatividad. Descríbala en su cuaderno.
INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747-01
Creada mediante Decreto No. 1421 de Noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de Mayo de 2003 y Resolución No. 056 de Marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva
GUIA DIDACTICA OCTUBRE
GRADO: NOVENO AREA: INGLES DOCENTE: JULIAN ANDRES RODRIGUEZ CASTRO
PERIODO: III TEMA: REVIEW OF TENSES FECHA DE ENTREGA: OCTUBRE 30
SIMPLE PRESENT TENSE
1. Write third person singular form of the verbs below.
a. Go _____________ m. leave __________
b. Swim ___________ n. wash __________
c. Run ____________ o. carry __________
d. Study ___________ p. help ___________
e. Paint ___________ q. answer _________
f. Drive ___________ r. have ___________
g. Do _____________ s. read ___________
h. Buy ____________ t. stay ___________
i. Play ____________ u. phone _________
j. Brush ___________ v. write __________
k. Like ____________ w. tidy ___________
l. Watch ___________ x. want __________
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2. Rewrite the sentences with the subjects in brackets.
a. Kelly doesn’t work on Saturdays. (Joe and Sue).
_____________________________________________________________________.
b. They have breakfast on the balcony. (Maria)
_____________________________________________________________________.
c. I don’t prefer drinking apple juice. (My aunt).
_____________________________________________________________________.
d. Does Sally read short stories? (Pam and Laura)
_____________________________________________________________________.
e. She doesn’t like to live in a city. (they)
_____________________________________________________________________.
f. I go to school by school bus. (The students)
_____________________________________________________________________.
g. Do the Browns have a caravan? (Mr. Telling)
_____________________________________________________________________.
h. We don’t speak Japanese of French. (She).
_____________________________________________________________________.
3. Fill in the blanks with DO or DOES.
a. _______ your father work in an office
b. _______ she have any coloured pencils?
c. _______ they brush their teeth after breakfast?
d. _______ Rachel visit the museums in the city?
e. _______ you study at an elementary school?
f. _______ we have any cheese in the fridge?
g. _______ Mrs. Smith drive to work?
h. _______ the train arrive at eleven o’clock?
i. _______ Clara and Jhon play checkers?
j. _______ your best friend listen to rock music?
4. Fill in the blanks with don’t or doesn’t.
a. I __________ do my homework after dinner.
b. Terry _______ write postcards on special days.
c. We _______ want a new house in the city.
d. Larry and George _______ play in the team.
e. My uncle _____ go walking every Sunday.
f. The Browns ________ watch TV on weekdays.
g. They _______ visit the animal shelter.
h. Mr. Cutter ________ stay at a big hotel.
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5. Rewrite these sentences making them negative.
a. Bruce works at a factory in the city center. __________________________________________________
b. They visit their grandparents every weekend. ________________________________________________
c. My classmates study English before school. _________________________________________________
d. She likes pop music and adventure stories. __________________________________________________
e. I play the drum in the school band. _________________________________________________________
f. Our aunt cooks delicious chocolate cakes for us. _____________________________________________
6. Read the answers and write questions to the underlined words.
a. ___________________________________________________?
Rita washes her cat in the garden every Sunday.
b. ___________________________________________________?
My parents do the housework every weekend.
c. ___________________________________________________?
My parents go to work by car.
d. __________________________________________________?
She watches TV from 9:00 to 11:00 p.m..
e. __________________________________________________?
There are five students in the classroom.
PRESENT CONTINUOUS
FORM Para formar el presente continuo se utiliza el verbo “to be” y el verbo principal +ing.
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1. Put the verbs in brackets into the present continuous. It’s 6 o clock in the afternoon a. Jhon ______________________ (make) a cake now. b. Helen and Tom ________________________ (eat) sandwiches. c. Jill´s grandparents ____________________ (drink) chocolate. d. Peter ____________________________ (do) his homework. e. Lucy ____________________________ (boil) some water. f. They ___________________________ (watch) TV. g. Maria ____________________________ (swim) in the pool. 2. Look at the pictures and answer the questions. Use the phrases in parenthesis to write your answer.
a. What is the cat doing? (climb the tree)
The cat is climbing the tree.
b. What is Paul doing? (water the plants)
_____________________________________________________________________________
c. What is Mr. Green doing? (read the newspaper)
_____________________________________________________________________________
d. What is Mike doing? (clean the window)
______________________________________________________________________________
e. What is Mrs. Green doing? (listen to music)
______________________________________________________________________________
f. What are the ducks doing? (swim in the lake)
______________________________________________________________________________
g. What are the girls doing? (play with dolls)
______________________________________________________________________________
h. What is Simon doing? (eat a sandwich)
______________________________________________________________________________
i. What is the Grandfather doing? (sleep on the chair)
______________________________________________________________________________
j. What is the grandmother doing? (drink some coffee)
______________________________________________________________________________
k. What are the birds doing? (sing)
_______________________________________________________________________________
ALCALDIA DE NEIVA - SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, MUNICIPAL – INSTITUCION EDUCATIVA “EL CAGUAN “
Creada mediante decreto Departamental de la gobernación del Huila No 1421, Noviembre del 2.002, No 0525 Mayo del 2.003 y Resolución No 05.6 Marzo del 2.003 De la Secretaria de Educación Departamental. Código DANE 44100100274-7 - NIT/RUT 813012462-0
SEDES: PRIMARIA, SECUNDARIA, BARRO NEGRO, SAN BARTOLO, LA GABRIELA, EL CHAPURO, LA LINDOSA, EL TRIUNFO
Calle 2ª No 4-63 Teléfono 868 6192 – 8686266 - 8686158 - [email protected] - [email protected] “EDUCAMOS PARA LA VIDA”
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) Profesor: Juan de Jesús Ríos
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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 2020 (ABP)
1) MIRE CON ATENCIÓN CADA VIDEO Y TRANSCRIBA EN SU CUADERNO DE MATEMÁTICAS, Todo Cuanto En Cada Uno De Ellos Se Expone: Explicaciones Del Narrador, Gráficos O Dibujos Que Se Muestren; En Forma Ordenada Y Clara. 2) Aprenda De Memoria Los Conceptos, Detalles, Y Procedimientos De Cada Tema. 3) Después De Lo Anterior, Organiza Su Trabajo En Un Nuevo Documento Word, Con Cada Hoja Marcada Con Su Nombre Y La Numeración De La Hoja, Todo En La Parte Superior Y Envíala Al Correo [email protected]
CONCEPTOS PRECISOS SOBRE TEMAS DE GEOMETRÍA CADA VIDEO CONTIENE LAS RESPECTIVAS IDEAS FUNDAMENTALES
ATENCIÓN: ESCRIBA TAMBIÉN LOS EJERCICIOS QUE SE PROPONEN AL FINALIZAR CADA VIDEO, Y
DESARRÓLLELOS DE UNA VEZ. (O SEA, ENSEGUIDA O A CONTINUACIÓN DE CADA VIDEO ESTUDIADO)
UTILICE: REGLA, ESCUADRA, COMPÁS Y COLORES. HAGA DIBUJOS MEDIANOS Y BONITOS.
VIDEO 1: RECTAS Y PUNTOS NOTABLES DE LOS TRIÁNGULOS (Súper fácil - Para principiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=q4C65NXyKUg
VIDEO 2: CRITERIOS DE CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS (Súper Fácil – Para Principiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=U4MTmLvvKQ4
VIDEO 3: CONGRUENCIA (Súper fácil Congruencia para principiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=Y37rNwZ_aGc
VIDEO 4: FIGURAS SEMEJANTES (Súper fácil - Semejanza Para principiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=4MxChkgm370
VIDEO 5: TEOREMA DE TALES Súper fácil - Para principiantes
https://www.youtube.com/watch?v=staL7w-eT58
VIDEO 6: TEOREMA DE PITÁGORAS (Súper Fácil - Para Principiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=eTEBvBIz8Ok
>>>>>ÁNIMO>>>>SEGUIMOS ADELANTE>>>> Profesor: Juan de Jesús Ríos Nota: CUANDO ENVÍE LAS SOLUCIONES TITULE EL CORREO ASÍ:
901 – MATEMÁTICAS - GUÍA DE OCTUBRE – APELLIDOS Y NOMBRES.
ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO: 901 GUÍA DE OCTUBRE SOLUCIÓN PARA OCTUBRE
ASIGNATURA: , GEOMETRÍA DOCENTE: JUAN DE JESÚS RÍOS VIDEO 1: Rectas Y Puntos Notables De Un Triángulo. VIDEO 2: Criterios De Congruencia De Triángulos. VIDEO 3:
Congruencia. VIDEO 4: Figuras Semejantes. VIDEO 5: Teorema De Tales De Mileto. VIDEO 6: Teorema De Pitágoras.
Una vez realizada la actividad favor enviarla al profesor Juan de Jesús Ríos al correo electrónico [email protected]
INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA
RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747
PLAN DE TRABAJO VIRTUAL
GRADO: 901 AREA: Ciencias Naturales y educación ambiental (química) DOCENTE: Gabrielina Leguizamón Cardozo TRIMESTRE: Tercero
Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas a través del medio seleccionado en la encuesta realizada por su director de grupo. Recordemos que los medios son los siguientes: WhatsApp (3015409072), ClassRoom de Google (código de la clase vtxviow) o al correo electrónico [email protected].
OBJETIVO:
Evidenciar la gran diferencia de acidez y basicidad, así como de valor de pH de
las distintas sustancias con las que convivimos diariamente. Comparar las diferencias de color entre sustancias y relacionarlas con valores
del pH expresado matemáticamente
METODOLOGÍA
Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas más importantes en el cuaderno.
A partir de la lectura de cada uno de los temas y ejemplos contestar cada una de las actividades planteadas al final de la guía.
Desarrollar las actividades en el cuaderno.
CONCEPTUALIZACIÓN:
Cuantitativa escala de PH y POH -Aplicaciones -Medidas de las Concentraciones
MATERIALES: Cuaderno.
Regla.
Lápiz, lapicero y colores.
Contenidos de la unidad didáctica.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Lectura de cada uno de los temas, para ir desarrollando cada uno de los conceptos fundamentales de la unidad con sus respectivas actividades. 2. A medida que vaya leyendo, elabore en su cuaderno una lista de las ideas principales y secundarias acerca de cada uno de los temas planteados. 3. Desarrollar cada uno de las actividades planteados para cada tema.
ACTIVIDAD DE APOYO Ver los videos para contestar las actividades planteadas.
https://www.youtube.com/watch?v=PVQSl8w4F5Q https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_11/S/S_G11_U02_L06/S_G11_U02_L06_03_02_01.html https://www.youtube.com/watch?v=XIzsC_fj8-o
EVALUACIÓN: Desarrollo de cada una de las actividades.
TAREA: Solucionar los ejercicios apoyándose en los ejercicios resueltos.
ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR TRANSVERSALIZACION MEDIO AMBIENTE FACTORES PROTECTORES DE RIESGOS Y DEL ENTORNO Crear conciencia en la comunidad educativa en general sobre los riesgos
Desarrollar ambientes de aprendizaje que propicien el autocuidado y del entorno
Por medio de un friso abordar el tema de la disposición de residuos convencionales y disposición de residuos no convencionales.
INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA
RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747
CUANTITATIVA ESCALA DE PH Y POH APLICACIONES
OBJETIVO
Evidenciar la gran diferencia de acidez y basicidad, así como de valor de pH de las distintas sustancias con las que convivimos diariamente.
Comparar las diferencias de color entre sustancias y relacionarlas con valores del pH expresado matemáticamente
METODOLOGÍA:
1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas,
sacando las ideas más importantes en el cuaderno.
2. A partir de la lectura de cada uno de los temas y ejemplos contestar cada una de las
actividades planteadas al final de la guía.
3. Desarrollar las actividades en el cuaderno.
CONCEPTUALIZACIÓN:
La siguiente imagen muestra una escala con valores de pH para algunas sustancias comunes del
hogar. Estos valores de pH, son para soluciones a 25grados centígrados. Ten en cuenta que es
posible tener valores de pH, negativos.
En solución acuosa, un ácido se define como cualquier especie que aumenta la concentración de, H+, mientras que una base aumenta la concentración de OH, Las concentraciones típicas de estos iones en solución pueden ser muy pequeñas y también abarcan un intervalo amplio.
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RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747
Algunos conceptos importantes que recordar para soluciones acuosas a 25 grados. Para una
solución
neutra pH=7
. Las soluciones ácidas tienen pH<7.
Las soluciones básicas tienen pH>7
Mientras más bajo sea el valor del pH, más ácida será la solución y mayor será la concentración
de H. Cuanto mayor sea el valor de más básica es la solución y menor será la concentración de .
También podríamos describir la acidez o basicidad de una solución en términos del , p OH, pero es
más común el uso de pH. Por suerte, podemos convertir fácilmente entre valores
Para la mayoría de las soluciones, la escala de pH es un número entre 0 y 14 que representa la concentración de [H3O+]. En una solución neutra el pH es de 7,0; en una ácida es inferior a 7,0 y en una básica es superior a 7,0. Kw = [H3O+] × [OH–] = 1,0 × 10–14 , si aplicamos a este los conceptos de pH y pOH podemos concluir que pH + pOH = 14. Solución neutra pH = 7,0 [H3O+] = 1 x 10–7 M Solución ácida pH < 7,0 [H3O
+] > 1 x10–7 M Solución básica pH > 7,0 [H3O+] < 1 x 10–7 M
Sin embargo, para cualquier solución acuosa, tanto si es neutra como si es ácida o básica, el producto [H3O+] × [OH–] es igual a Kw (1,0 × 10–14 ). Ejemplos de [H3O+] y [OH–] en disoluciones neutras, ácidas y básicas Calcular el pH de una disolución cuya concentración de iones hidroxilo es 4,5x10-12 M hidroxilo es 4,5x10-12 M de iones hidroxilo es 4,5x10-12 M Respuesta Método 1: Calcular primero el pOH, aplicando: pOH = -log([OH-]) pOH = - log(4,5x10-12) = -(-11,35) pOH = 11,4 Para calcular el pH se aplica la relación: pH + pOH = 14 pH = 14 - pOH pH = 14 - 11,4 = 2,6
Método 2:
Aplicando el producto iónico del agua, se determina la
Kw = [H+][OH
-]
1x10-14
= [H+]X(4,5X10
-12
[H+] = 2,22x10
-3M
Luego, según la definición de pH:
pH = -log([H+])
pH = -log(2,22x10-3
) = -(-2,65); pH = 2,7
Aplicación del pH
El pH sirve como una forma práctica de comparar la acidez o la alcalinidad relativa de una solución a una temperatura dada. Un pH de 7 describe una solución neutra porque las actividades de los iones de hidrógeno e hidróxido son igual es. Cuando el pH está por debajo de 7, la solución se describe
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como ácida porque la actividad del ion de hidrógeno es mayor que la actividad del ion de hidróxido. Una solución es más ácida cuando aumenta la actividad del ion de hidrógeno. Como consecuencia, el pH se reduce. En cambio, cuando aumenta la actividad del ion de hidróxido, la solución se torna más alcalina, también se le denomina básica, con lo que aumentará el pH. En la práctica, las mediciones con electrodo de pH se efectúan comparando las lecturas en una muestra con las lecturas en las soluciones estándar cuyo pH ha sido definido ("tampones") previamente. Estas mediciones son determinaciones relativas y no determinaciones termodinámicas exactas de la actividad. Las mediciones con electrodo de pH pueden servir para detectar el punto final de titulación que dará una indicación de la acidez o la alcalinidad en términos de la concentración total, en lugar de darla en términos de la actividad.
Importancia del pH en aplicaciones industriales La inspección y regulación del pH es de vital importancia en muchas de las aplicaciones industriales por su empleo constante en los subprocesos. Las aplicaciones se encuentran en muchos campos tales como: tratamiento de la pureza del agua en las entradas a las calderas, regulación de la velocidad de reacciones químicas, tratamiento y neutralización de aguas residuales para su posterior utilización, regulación de acidez y control de activación de bacterias en la cerveza, regulación del pH en la fermentación del etanol, sulfitación4 en el jugo de caña, entre otros. Control de pH en los productos en la industria alimentaria Dentro de la industria de los alimentos es muy importante evitar la contaminación y garantizar que el producto final se encuentre exento de microorganismos dañinos para el consumidor y con las condiciones de calidad requeridas por este. Los niveles de pH son muy importantes en la elaboración de los productos alimenticios, ya que sirve como indicador de condiciones higiénicas en el proceso de transformación del producto. Por ello, en ocasiones se elige que un producto tenga un valor bajo de pH lo que permite aumentar su tiempo de conservación. 10 Para eliminar los agentes patógenos indeseados, se utilizan bactericidas, que tardan en eliminar los microorganismos. La concentración iónica del hidrógeno afecta a esos microorganismos y también a la acción de los bactericidas, por lo tanto el índice de pH influye directamente en el control aplicado para evitar la activación de microorganismos y bacterias. Industria lechera: El pH es un indicador de la conservación higiénica de la leche en todo el proceso, desde la recolección hasta la entrega. El valor adecuado de pH debe ser 6.8, si fuese menor indica una posible infección del ganado, que aumentaría su gravedad si continua disminuyendo. Durante la conservación, el pH es determinante para predecir si hay contaminación ocasionada por el amoniaco, usado para conservar el frío en la refrigeración. Para usar la leche en quesos, el valor de pH debe encontrarse entre 6.1 y 6.5. Y para la elaboración de los quesos y para su maduración es importante que el pH esté entre los valores de 4.1 a 5.3 para que disminuya la velocidad de crecimiento de los agentes patógenos. Dentro de las condiciones para preparar yogurt, la refrigeración debe iniciarse con la condición de que el pH alcance valores entre 4.4 y 4.6. Cuando se agrega fruta al yogurt, ésta debe ser del mismo nivel de pH, así se evitan reacciones indeseadas. El valor de pH que debe tener este producto debe encontrarse entre 4 y 4.4 para una mejor conservación. Industria cervecera: El control de nivel de pH en la producción de la cerveza es muy importante para poder evitar la activación de agentes patógenos y para obtener el sabor característico de cada cerveza. En la empresa Backus en Motupe, departamento de Lambayeque, se hace un seguimiento y control del nivel de pH, teniendo en cuenta de que su valor necesariamente debe encontrarse entre 4.2 y 4.5. Es importante respetar este intervalo para satisfacer las condiciones y estándares de calidad que se han impuesto, debido a que un valor de pH menor a 4.2 produce acidez, y un valor mayor a 4.5 provoca una activación de agentes patógenos. En la planta de Backus en Trujillo, se recibe el producto transportado para su posterior envasado, en esta planta ya no se controla el pH pero si se mide para verificar que después del transporte siga cumpliendo los estándares establecidos. En caso de no cumplir, el producto se desecha, es por ello que el control en la planta de Motupe es muy estricto. Industria de las bebidas gasificadas: Las bebidas gasificadas contienen conservantes, acidulantes, edulcorantes, y agua potable un mínimo de 6g/L de anhídrido carbónico. Por lo general presentan un valor de pH bajo, alrededor de 3 y 4. Las bebidas gaseosas por tanto constituyen un medio desfavorable para el desarrollo de
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microorganismos. El agua empleada para su fabricación no puede salirse de los límites de pH entre 6.5 y 9.5 para conservar adecuadamente sus propiedades. 11 En la empresa Amveb Peru ubicada en Sullana se regula en valor de pH con la inyección de CO2, aumentando el flujo de CO2 para disminuir el pH y viceversa. Se controla usando un PID programado manualmente y válvulas neumáticas activadas con señales 4-20 mA, para controlar el flujo de CO2. Industria azucarera: La importancia del control de pH en la industria azucarera en evitar la generación de microorganismos dañinos para los productos. En el caso de la producción de azúcar, la dextranasa es un compuesto indeseable sintetizado por microorganismos contaminantes, debido a que produce pérdidas muy significativas cuando incrementa su viscosidad. Es por ello que el seguimiento del nivel de pH se realiza durante todo el proceso de fabricación. En el ingenio azucarero Pichichí ubicado en Colombia se trabaja con caña de azúcar como materia prima, que después de pasar por molienda da como producto el bagazo y el jugo de caña. El bagazo se usa para las calderas y el jugo de caña pasa al proceso de sulfitación, que consiste en eliminar el color al azúcar, utilizando para ello dióxido de azufre. La siguiente etapa es la clarificación, cuyo objetivo es eliminar la mayor cantidad de impurezas que posee el jugo. Esta es una etapa muy importante ya que determina en su mayoría la calidad del producto final. Dentro del proceso de clarificación, existen otros subprocesos como el de alcalinización, que consiste en agregar cal al jugo de caña para que la sacarosa no se convierta en miel, controlando el nivel de pH hasta un valor de 7; luego está el subproceso de calentamiento hasta una temperatura oscilante entre 98 - 103ºC y finalmente pasa el producto por el clarificador que permiten separar el jugo clarificado de los sólidos decantados. El proceso continúa con la filtración, que tiene por objetivo, separar los últimos residuos sólidos, luego pasa a los evaporadores para eliminar el agua residual y luego se pasa a la etapa de cristalización, de la que sigue solamente la etapa de centrifugación para separar los cristales de la miel que los rodea y la etapa de secado y envasado.
PLAN DE TRABAJO VIRTUAL
GRADO: 901 AREA: Química DOCENTE: Gabrielina Leguizamón Cardozo TRIMESTRE: Tercero
Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: Correo, ClassRoom y WhatsApp.
ACTIVIDADES GUÍA PASO A PASO EVALUACIÓN
ACTIVIDA 1
Ejercicio 1 Auto-Evaluación
Coevaluación Actividades planteadas.
Participación
ACTIVIDA 2
Ejercicio2
ACTIVIDAD 3 Ejercicio 3
ACTIVIDAD 1 Tatiana compró un kit de laboratorio para medir el pH de los suelos. En uno de los informes que ella diligencia para llevar a cabo un control de la calidad de sus productos, solicita el pOH del suelo. La pantalla del equipo usado solamente registra el valor del pH. ¿Cuál es el valor de pOH? Realice los cálculos de pOH en el cuadro que se encuentra a continuación. Recuerde que puede usar la calculadora de su celular.
2.Calcula el pH y el pOH de:
(a) una disolución 0,15 M de HCl, y
(b) una disolución 0,2 M de NaOH
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3. Coloque las letras con los respectivos cuadros del pH Y Luego ordena de menor a mayor acidez
5. Resuelve las siguientes preguntas trabajando en equipo
a. Calcular la concentración de ion H+ y el pH de una
solución 0,010 M de ácido fórmico -COOH. Ka = 1,8 × 10-4
.
Rta: pH = 2,9
b. La concentración de iones H+ en una solución 0,072
M de ácido benzoico es 2,1 x 10-3
M. Calcular Ka.
Rta: Ka= 6,3x10-5
Fuente: Tomado y adaptado de: Timberlake, Karen C. Una introducción a la Química General, Orgánica y Biológica. Décima Edición. Editorial Pearson. USA. Tomado y adaptado por el equipo de Ciencias de ASF de: Mondragón César H y otros. Hipertexto Santillana. Química
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Creada mediante decreto departamental de la gobernación del Huila N° 1421, Noviembre de 2002, N°0525 de Mayo de 2003 y resolución N°05.6 Marzo de 2003 de la Secretaría de Educación Departamental. Código DANE 44100100274-7. NIT: 8130
GRADO: NOVENO AREA: RELIGIÓN TALLER N° 3 - OCTUBRE - PERIODO: 3 DOCENTE: Pilar Quintero
TEMA: El mandamiento del amor
OBJETIVO: Valora la importancia de practicar el mandamiento del amor en cada uno de los ambientes
en los que interactúa. METODOLOGÍA: Reconocer la importancia de descubrir la vocación como un paso fundamental en la realización
de cada uno como persona.
El mandamiento del amor
Jesús habla de que el amor es el “mandamiento” más importante. ¿Alguna vez se han preguntado sobre eso? Él nos dice que los dos mandamientos más importantes son que amemos a Dios con todo nuestro corazón, con toda nuestra mente, con toda nuestra alma y con todas nuestras fuerzas, y que amamos a nuestro prójimo como a nosotros mismos. En un principio, esto no parece tener sentido. No se le puede “mandar” a alguien que ame. ¡El amor es una emoción fuerte! O se siente amor o no se siente. La gente “se enamora”. No se le puede decir que lo haga. Aquí vemos la diferencia entre lo que Jesús quiere decir con la palabra amor y lo que el mundo quiere indicar al hablar de amor. Cuando entendemos el amor de Dios por nosotros, entendemos que el amor que Jesús nos ordena que tengamos es más que una emoción y que una pasión. Es más que palabras o que sentimientos. Para Jesús, nuestro amor es una respuesta al amor de Dios, que nos ama primero y que nos ofrece su amor como un don. Al responder a su mandamiento de amar, estamos cumpliendo con la voluntad de Dios para nuestras vidas: que encontremos la felicidad y la alegría, amando a los demás y experimentando el amor de Dios. Jesús sabe que el amor no es fácil. Hay personas que no son agradables y que no son fáciles de amar. Pero su amor nos llama a ir más allá de nuestra propia comodidad, de nuestros propios prejuicios. Por eso Jesús conecta el amor de Dios con el amor al prójimo. Porque Jesús sabe que no podemos realmente decir que amamos a Dios si no amamos a nuestro prójimo. Cuando cerramos los ojos a las necesidades de nuestro prójimo, cerramos nuestros corazones a Dios. Uno de los santos dijo: “Amemos a Dios tanto como amemos al que menos amamos”. Vale la pena recordar eso. Pero debemos recordar también esto: Jesús nunca nos ordena hacer algo que no nos vaya a ayudar a hacer. Él nunca nos ordena hacer algo que Él no nos haya ya enseñado a hacer. No hay un modelo de amor más grande que Jesucristo. Y el amor es como cualquier otra cosa en nuestras vidas. Cuanto más lo practicamos, más se convierte en un hábito para nosotros. Practiquen el amor y, por la gracia de Dios, se volverá perfecto en ustedes. Entonces eso significa que debemos tomar esa decisión de amar todos los días, en todo momento. Tenemos que decir: “Señor, dame la gracia de amar, aquí y ahora. En esta situación. Con esta persona”. Así es como los santos enfocan la vida. San Juan de la Cruz solía decir: “Donde no hay amor, pon amor y obtendrás amor”. Jesús nos ordena: “Ama a tu prójimo como a ti mismo”. El mandamiento de amar nos llama a una nueva manera de vivir. Cuanto más ames, más verás el mundo con los ojos de Cristo, y más pensarás en las otras personas con la mente de Cristo. Una vez que tomas esa decisión de amar, empiezas a ver a las demás personas, no como una amenaza o como competidores, sino que empiezas a ver a tu prójimo como una persona que es como tú mismo, con las mismas esperanzas, sueños y deseos. El amor nos saca de nosotros mismos y abre nuestros corazones a las necesidades de los demás. Cuando amas, dejas de ver a “otros” y empiezas a ver hermanos y hermanas en ellos. Comienzas a ver a tu prójimo como a un hijo de Dios, creado a imagen de Dios. El amor que Jesús pide no es sólo una relación que tenemos con otra persona. El amor cristiano es personal, pero es también social. Es la responsabilidad que tenemos por las demás personas de la sociedad, especialmente por aquellos que son vulnerables: los no nacidos, las viudas y los huérfanos; los inmigrantes y refugiados; los pobres. El amor por nuestro prójimo exige que tomemos medidas para corregir las cosas cuando descubrimos que están mal. El amor significa promover la justicia donde encontremos la injusticia. El amor cristiano es siempre un amor misionero. Jesús cuenta con nuestro amor para cambiar el mundo. El mandamiento del amor coloca nuestra vida en un sendero, haciendo de ella un camino de amor. El amor no es fácil. Requiere un trabajo arduo. Pero puede ser hermoso y se vuelve hermoso cuanto más practiquemos el amor en nuestra vida cotidiana. Así que al dedicarnos a las actividades de nuestra vida cotidiana, tratemos de poner más amor en el mundo. Podemos comenzar con aquellos que están más cerca de nosotros: con las personas con las que vivimos, con nuestras familias; con las personas con las que trabajamos y con las que vamos a la escuela. Intenten ser un poco más pacientes esta semana, un poco más comprensivos, un poco más indulgentes. Oren por mí esta semana y yo oraré por ustedes. Y pidámosle juntos a nuestra Santísima Madre María que ore por nosotros. Que ella nos ayude esta semana a hacer pequeños actos de amor, pequeños actos de misericordia y bondad, para Dios y para nuestro prójimo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Responda y desarrolle en su cuaderno de religión las siguientes actividades: 1. Qué diferencia hay entre lo que Jesús enseña sobre el amor y lo que el mundo quiere indicar al hablar de amor? 2. Explica la frase subrayada según tu propio entender. 3. Escribe 5 frases que te parecen significativas del texto titulado: El mandamiento del amor.
4. Escribe Obras de Misericordia que puedes practicar en tu diario vivir. 5. Descubre y escribe la frase oculta.
6. Encuentra las palabras ocultas en la sopa de letras relacionada con la NAVIDAD.
:
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Creada mediante Decreto No. 1421 de Noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de Mayo de 2003 y Resolución No. 056 de Marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva
GUIA No 3
TERCER: PERIODO -OCTUBRE.
AREA: CIENCIAS SOCIALES
PROFESORA: ROSARIO CAVIEDES ARAGONEZ
GRADO: NOVENO.
QUERIDOS ESTUDIANTES DARLES UN CARIÑOSO SALUDO, RECOMENDARLES SEGUIR CON EL
AUTOCUIDADO EN CASA RECORDEMOS QUE ESTAMOS EN UN MOMENTO BASTANTE COMPLICADO
DE LA PANDEMIA DEBEMOS TENER MUCHO CUIDADO, ASEO EN CASA Y PERSONAL, SEGUIR CON
LOS PROTOCOLOS ASI ME CUIDO Y YO CUIDO MI FAMILIA, TAMBIEN COLABORAR EN
CASA,ORGANIZAR EL TRABAJO ESCOLAR Y SER MAS RESPONSABLE QUE EL PERIODO PASADO,
SEGUIR BUSCANDO LA EXCELENCIA ACADEMICA Y DISCIPLINARIA. INVITARLOS A REALIZAR EL
TALLER PROPUESTO.
TEMA: CONTINUACION DE LOS ACONTECIMIENTOS DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX Y
COLMBIA COMTEMPORANEA.
OBJETIVO: IDENTIFICAR LASCAUSA Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LOS
ACONTECIMIENTOS DEL MUNDO HASTA 1930.
MATERIAL.: FOTOCOPIAS. TEXTOS DE HISTORIA CONTEMPORANEA, ENCICLOPEDIA, LITERATURA
PROPUESTA.
. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
CAUSAS: Durante la década de los treinta, varios regímenes políticos europeos se opusieron al Tratado
de Versalles. Los regímenes Fascistas de Adolfo Hitler y Benito Mussolini recogieron el desacuerdo de
sus países frente a la imposición de los intereses territoriales de las potencias ganadoras. Por otro
lado, Japón se había posicionado como la potencia militar, económica y política de Asia y tenia
intereses expansionistas en el pacífico. Las tres potencias querían expandir sus fronteras: Alemania E
Italia con fines ideológicos; y Japón, con fines económicos. En octubre de 1936 se creo el Eje de Roma-
Berlín, con el cual se estableció la alianza entre los gobiernos de Italia y Alemania para expandir el
Fascismo. En noviembre Hitler firmo el Pacto Antikominter con Japón, con el cual busco unir fuerzas
para frenar el avance del comunismo. Entre los antecedentes militares podemos destacar la invasión
de Manchuria por parte de Japón en 1931; la invasión a Etiopia (Africa) llevada acabo por los Italianos
en 1935; la intervención Alemana e Italiana en la Guerra Civil de España entre 1936 y 1939, y la
invasión Alemana a Austria a comienzos de 1938, Italia ocupa a Albania.
LOS DETONANTES DE LA GUERRA: En 1938, Alemania presiono diplomáticamente a las potencias
europeas para lograr la conexión de Checoeslovaquia mediante el Pacto de Múnich. La sociedad de
las Naciones interesada, en mantener la paz, no opuso mayor resistencia a los movimientos militares
alemanes, en lo que denomino la política de apaciguamiento.
La guerra comenzó el 1 de septiembre de 1939 con la invasión alemana a Polonia, país que era
apoyado por gran Bretaña y Francia. Hitler, consciente de que sus acciones lo llevarían a la guerra
contra las potencias europeas, había firmado con Stalin, días atrás, el tratado de Ribbentrop-Molotov(
así llamado por los nombres de los ministros de asuntos exteriores de Alemania y la URSS,
respectivamente), el cual establecía la no agresión entre las dos potencias militares. Sin embargo la
invasión a Polonia hizo que Gran Bretaña y Francia, le declararan la guerra a Alemania, para comienzos
de 1940, los enfrentamientos se empezaron a expandir por el resto del territorio europeo y por Asia.
La guerra tuvo varias etapas, definidas por el avance de las fuerzas alemanas y por la progresiva
organización del frente aliado. La primera etapa tuvo que ver con la guerra en Europa y Asia (1939-
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1941) allí comenzó luego de las primeras invasiones alemanas, cuando el ejército francés y la fuerza
aérea inglesa buscaron detener su avance hacia el norte. En 1940, Alemania ocupo a Noruega,
Dinamarca, Holanda y Bélgica, y se dirigió hacia el territorio francés, por lo que el gobierno de este
país desplazo su capital de Paris a provincia sureña de Vichy. Los ejércitos alemanes ocuparon a
Francia con relativa facilidad. Mientras Alemania avanzaba hacia el occidente, el Ejército Rojo invadió
los territorios de Letonia, Finlandia, Lituania y Estonia que el antiguo imperio ruso había perdido en la
Primera Guerra Mundial. En 1940, Alemania también cruzo el Mediterráneo hacia África, en defenza
de los territorios italianos que Gran Bretaña amenazaba. Luego en 1941, se dirigió hacia URSS en la
Operación Barbarroja, rompiendo el pacto que había hecho con la Unión Soviética. Las fuerzas
alemanas invadieron este país con la intención de obtener recursos naturales y mano de obra. Para
finales de 1941, el ejército alemán había invadido la mayoría de Los estados del Oriente de Europa.
La segunda etapa tuvo que ver con la intervención de los Estados Unidos en la guerra (1941- 1944);
mientras Europa estaba en guerra, Japón avanzaba lentamente hacia la constitución de su imperio. En
1941, ocupo las colonias francesas de Indochina y sus ejércitos se movilizaron hacia la India. Frente a
este impulso imperial, Estados Unidos respondió con bloqueos marítimos comerciales, pero Japón
reacciono inmediatamente atacando la base naval norteamericana de Pearl Harbor el 7 de diciembre
de 1941, declarando así la guerra contra Gran Bretaña y Estados Unidos. Alemania apoyo a Japón.
La tercera Etapa tuvo que ver con la balla en los frentes de operaciones. Los enfrentamientos del
Frente Oriental se dieron en territorio soviético. El ejército rojo de la URSS detuvo la invasión alemana
en Stalingrado entre 1942y 1943, e inmediatamente se dirigió hacia Berlín, Praga y Viena. El ejército
alemán paso a la defensiva, y a mediados de 1944, casi todo el territorio soviético había sido liberado.
En el frente occidental lucharon estados Unidos en alianza con Gran Bretaña, la URSS, Francia y varios
países europeos ocupados por Alemania. El 6 junio de 1944, las fuerzas aliadas desembarcaron en
Normandía, al norte de Francia, y los aliados pasaron a la ofensiva. Sin embargo, el ejército alemán no
se replegó.
EN el frente del Pacifico tuvo combates desde 1938, por el expansionismo japones. En febrero, de
1943 Estados Unidos ataco por el mar al ejército de Japón y retomo el control del mar Coral.
El frente africano enfrento a Italia contra Gran <Bretaña por los territorios del norte del continente.
En 1943, Italia se retiro de la guerra luego de los enfrentamientos en el frente africano. Mussolini cayo
en 1943 y fue encarcelado inmediatamente.
Comentado [NSPC1]:
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Uno de los aspectos mas terribles de la Segunda Guerra Mundial fue el holocausto nazi. Implantado
desde la llegada Adolfo Hitler con las leyes de Nuremberg, consistía en la política de persecución de
la población judía que vivía en Alemania, y que se fundamentaba en las aspiraciones de las ideologías
Nazis por rescatar la pureza de la raza, este proyecto aniquilo a millones de judíos. También Hitler
aplico la política de exterminio, con el cual le quito la ciudadanía a los judíos e implanto la política de
estigmatización como la de llevar un brazalete con la estrella de David. También utilizo cámaras de
gas par su exterminio.
EL FIN DE LA GUERRA.
El fin de la Segunda Guerra Mundial fue determinado por el progresivo debilitamiento de los ejércitos
alemanes, los aliados los vencieron entre enero y mayo de 1945, luego de la entrada del ejercito
estadunidense a la guerra, pues el ejército Nazi comenzó a sufrir derrotas y las ciudades ocupadas por
ellos empezaron a ser ocupadas. En el frente oriental, la URSS ocupo Finlandia, Rumania, Bulgaria,
Hungría, Checoeslovaquia, Austria y Prusia oriental. Sus intenciones sembraron desconfianza en Gran
Bretaña, que expreso su incomodidad frente a la expansión desmedida del ejercito Rojo. En el frente
Occidental, Francia recupero el control de su territorio y Estados Unidos entro al territorio alemán.
Finalmente, Alemania es ocupada en abril de 1945. Los soldados norteamericanos y soviéticos se
encontraron a cien kilómetros de Berlin. Alemania firmo su rendición el 8 de mayo de 1945, luego del
suicidio de Adolfo Hotler.
Japón siguió los enfrentamientos contra el ejercito norteamericano hasta agosto de 1945. Luego de
varios meses de enfrentamientos, el presidente norteamericano Harry Truman ordeno arrojar las dos
bombas atómicas sobre las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, el 9 de agosto de 1945, dejando mas
de 500 mil muertos, el 2 de septiembre, Japón firmaba el armisticio y la segunda guerra mundial
llegaba a su fin. Luego terminada la guerra se aplicaron los juicios de Nuremberg, también se dieron
acuerdos diplomáticos para evitar enfrentamientos similares, se realizaron conferencias como la de
Teheran, Yalta, Potsdam, se creó la Organización de las Naciones Unidas (ONU), EL FONDO
MONETARIO INTERNACIONAL (FMI), se implementó el Plan Marshall.
ACTIVIDAD I.
1. Realiza una lectura minuciosa de la literatura de la Segunda guerra mundial.
2. Elabora una línea del tiempo con los aspectos más relevantes.
3. Escriba las causas de este conflicto.
4. Explique que papel jugo el nacionalismo en este conflicto.
5. Que consecuencias quedaron de este conflicto para el mundo
6. Según la lectura al final de la guerra que territorios fueron ocupados por la URSS, Estados Unidos,
Gran Bretaña, Y Francia.
7. Consulte cual fue el objetivo de las conferencias de Teherán, Yalta, Potsdam.
8. Consulte y escriba cual es la función de la ONU y FMI hoy en día.
9. En qué consistió el plan Marshall.
10. Cual es su punto de vista sobre el tema, escríbalo.
EL COMIENZO DE LA MODERNIDAD DE AMERICA LATINA COMIENZOS DEL SIGLO XX.
CONSECUENCIAS DEL DESARROLLO CAPITALISTA EN LA SOCIEDAD LATINO AMERICANA.
La llegada del sistema capitalista determino la nueva conformación de la sociedad en clases
sociales.
- Insentivo la llegada de inmigrantes europeos.
- Se desarrollaron diferentes gobiernos democráticos controlados por las oligarquías
propietarias de tierras desde el siglo XIX.
- Se dieron avances en los sistemas de comunicación y se ampliaron los intercambios
comerciales.
- Se acrecentó la producción agrícola especialmente en Argentina, México
- La clase media es beneficiada por el trabajo asalariado
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- Estados unidos influye en la economía y política de América Latina con el proyecto (América
para los americanos), la doctrina Monroe.
- Crisis de 1929
ACTIVIDAD II.
1. Teniendo en cuenta las características dl capitalismo en América latina a comienzos del s.
XX. Escriba su punto de vista comparando con la actualidad en nuestro país, mínimo veinte
renglones.
ACTIVIDAD III.
1.Consulte la historia de los derechos de la mujer a traves de la historia y realice un resumen.
2. Hoy cual es el papel de la mujer en los diferentes ámbitos: social, cultural, político,
económico y ambiental.
3. Que entiendes por Equidad de Género ¿ explícalo.
Éxitos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EL CAGUAN
ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA GRADO 901
PERIODO TERCERO Taller OCTUBRE
DOCENTE SANDRA PATRICIA CLEVES RODRIGUEZ
Fecha de entrega OCTUBRE 30 de 2020
OBJETIVOS
- Reconocer las diferencias y semejanzas entre el Boom y el Postboom Actividad Introductoria Observa el siguiente video “Gabriel García Márquez: un legado literario” https://www.youtube.com/watch?v=4UCZ4tXbRZk Actividad 1. Lee la temática propuesta y desarrolla los ejercicios de la actividad 3. El boom literario Contexto El Boom nace en un contexto histórico complejo entre los años 1960 y 1970, en un continente donde los gobiernos dictatoriales dominaban toda la región. Con el triunfo de la Revolución Cubana y el consecuente repliegue del imperialismo estadounidense, los escritores entrevén la posibilidad de trasladar ese triunfo revolucionario también al arte, creando su propia identidad literaria, una literatura latinoamericana. De este modo nace el género literario que adoptarán los escritores del “Boom”: lo que muchos denominan como realismo mágico en su impacto cultural. (Características de, 2014)
Definición: Fenómeno literario y editorial surgido en los años 60 y 70 del siglo XX en América Latina. En ese periodo, un grupo de jóvenes autores rompieron el esquema tradicional de la literatura, con el realismo mágico como común denominador y con una riqueza narrativa que sacudió los cimientos de Europa.
Principales características - La reacción contra la novela criollista e indigenista. - Explora la condición y la angustia del ser humano. - Imaginación y la fantasía creadora. - Lo irracional y lo absurdo se presentan como cotidiano. - La desasociación del amor y la enfatización de la soledad humana. - Quitarle valor a la muerte. A veces la muerte es una salvación. - Sexualidad y exaltación de la vida secreta de los personajes.
Elementos:
El Postboom literario Desde la década de 1980 se hizo común hablar de escritores postboom, la mayoría de los cuales nacieron durante los años 1940, 1950 y 1960. Es difícil situar claramente el Post-boom «como muchos de sus escritores se activa antes del final del boom». De hecho, algunos escritores, como José Donoso, se podría decir que pertenece a ambos movimientos. Su novela El obsceno pájaro de la noche (1970) se considera, como señala Philip Swanson, «uno de los clásicos de la pluma». Su obra posterior, sin embargo, se adapta con mayor comodidad en el Postboom. (Bligoo, s.f) Definición. Movimiento literario latinoamericano que tuvo lugar, como su nombre lo indica, después del auge del Boom latinoamericano. Algunos estudiosos y autores prefieren llamarlo "Novísima literatura" o "Literatura postmoderna" para no utilizar términos extranjeros. Manifiesta diferentes narrativas, pues sus autores presentan diferentes propuestas y algunos de ellos reaccionan contra el boom y criticaron sus excesos técnicos y adornos en el lenguaje. (Martínez, 2013).
Características Géneros novelísticos Temas:
Participación en la vida social Narrativa comprometida La intrascendencia Lenguaje directo y referencial
La sexualidad y el amor Violencia, drogadicción, prostitución La ciudad La cotidianidad y la coloquialidad
Novela de exilio De testimonio Literatura femenina Literatura judía Literatura afroamericana Novela gay Urbano-musical
Autores y obras del boom y del postboom Autores del boom
Autor Características literarias Obras:
Mario Vargas Llosa Nació el 28 de marzo de 1936 en la ciudad de Arequipa, Perú. Sus padres estaban separados. Durante su infancia, vive en Bolivia y Piura. Ya de adolescente, el reencuentro con su padre significa un cambio en su formación, pues ingresa al Colegio Militar Leoncio Prado de Lima. (Villareal, s.f)
Realista Descubrimiento del humor grotesco Exploración en la política, lo detectivesco y el erotismo
Los jefes La ciudad y los perros Pantaleón y las visitadoras La guerra del fin del mundo
Carlos fuentes Escritor mexicano, aunque nació en Panamá en 1928. Sociólogo y uno de los escritores más destacados del siglo XX.
Lenguaje simple pero novedoso La revolución mexicana Irónico y fantasioso en la prosa Objetivo con el seguimiento al realismo mágico
La región más transparente Terra Nostra Aura
Nació Julio Cortázar 1914 en la embajada argentina de Bruselas. Es considerado uno de los escritores más innovadores del siglo XX de Argentina. Maestro de la prosa poética y del cuento corto. (ZonActiva, 2011).
Rebeldía Vivencial Crítico, satírico Lenguaje elegante y muy creativo
Rayuela El perseguidor Las armas secretas Bestiario
Gabriel García Márquez Nació en Aracataca (Colombia) en 1928. Se matriculó en la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Cartagena el 25de febrero de 1947, aunque sin mostrar excesivo interés por los estudios. Obtuvo el premio Nobel de literatura en 1982. (Villareal, s.f).
Realismo mágico Soledad Macondo Problemas sociales
Cien años de soledad La hojarasca El coronel no tiene quien le escriba
Autores del postboom
Autor Obras:
José Donoso Nació el 5 de octubre de 1924 en Santiago de Chile. Vivió experiencias juveniles como ovejero, obrero portuario y oficinista, pese a provenir de familia acomodada; después estudió literatura en la Universidad de Chile y en la de Princet (Estados Unidos), ejerció como profesor en el país y en el extranjero; colaboró en Ercilla y otras publicaciones periódicas. (Busca Biografías, s.f).
Veraneo y otros cuentos Coronación El charleston El lugar sin límites Este domingo El obsceno pájaro de la noche
Mario Benedetti Nació en 1920 en Montevideo. Escritor uruguayo. Mario Benedetti fue un destacado poeta, novelista, dramaturgo, cuentista y crítico, y, junto con Juan Carlos Onetti, la figura más relevante de la literatura uruguaya de la segunda mitad del siglo XX. (Biografías y Vidas, s.f).
Esta mañana y otros cuentos Montevideanos La víspera indeleble Solo mientras tanto
Isabel Allende (Lima, 1942) Escritora chilena. Hija de un diplomático chileno que le inculcó su afición por las letras, Isabel Allende cursó estudios de periodismo. Mientras se iniciaba en la escritura de obras de teatro y cuentos infantiles, trabajó como redactora y columnista en la prensa escrita y la televisión. (Biografías y Vidas, s.f).
Los amantes del Guggenheim. El oficio de contar La isla bajo el mar El cuaderno de Maya El juego de Ripper El amante japonés
Actividad 3. De acuerdo a la temática expuesta resuelve los siguientes ejercicios Ejercicio 1 Responde a las siguientes preguntas de acuerdo al texto sobre el Boom y Postboom literario. a. Movimiento que promueve y donde se consolida lo sentido de lo propio latinoamericano: b. ¿Qué crees que significa para el boom romper con el esquema tradicional de la literatura? c. ¿Cómo explicas que el postboom manifieste diferentes narrativas? Justifique su respuesta. Ejercicio 2 Realiza en tu cuaderno un cuadro comparativo en el cual se puedan conocer las diferencias entre los dos movimientos.
Concepto Boom Postboom
Contexto
Definición
Temas
Ejercicio 3 Realiza una sopa de letras utilizando las siguientes palabras representativas del Postboom. Realismo mágico Allende Rayuela Cortázar Carlos Fuentes
Macondo Donoso Benedetti Bestiario Boom
Postboom Soledad Realista Los jefes Terra nostra
Ejercicio 4. Lee atentamente el siguiente texto y responde a las preguntas de selección múltiple con única respuesta.
Fragmentos de “Cien años de Soledad”
“Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo. (…)José Arcadio Buendía, que era el hombre más emprendedor que se vería jamás en la aldea, había dispuesto de tal modo la posición de las casas, que desde todas podía llegarse al río y abastecerse de agua con igual esfuerzo, y trazó las calles con tan buen sentido que ninguna casa recibía más sol que otra a la hora del calor. En pocos años, Macondo fue una aldea más ordenada y laboriosa que cualquiera de las conocidas hasta entonces por sus 300 habitantes. Era en verdad una aldea feliz, donde nadie era mayor de treinta años y donde nadie había muerto. (…)Vio una mujer vestida de oro en el cogote de un elefante. Vio un dromedario triste. Vio un oso vestido de holandesa que marcaba el compás de la música con un cucharón y una cacerola. Vio los payasos haciendo maromas en la cola del desfile, y le vio otra vez la cara a su soledad miserable cuando todo acabó de pasar, y no quedó sino el luminoso espacio en la calle, y el aire lleno de hormigas voladoras, y unos cuantos curiosos asomados al precipicio de la incertidumbre. Entonces fue al castaño, pensando en el circo, y mientras orinaba trató de seguir pensando en el circo, pero ya no encontró el recuerdo. Metió la cabeza entre los hombros, como un pollito, y se quedó inmóvil con la frente apoyada en el tronco del castaño. (…)En aquel Macondo olvidado hasta por los pájaros, donde el polvo y el calor se habían hecho tan tenaces que costaba trabajo respirar, recluidos por la soledad y el amor y por la soledad del amor en una casa donde era casi imposible dormir por el estruendo de las hormigas coloradas, Aureliano y Amaranta Úrsula eran los únicos seres felices, y los más felices sobre la tierra.” (García Márquez, 2007).
1. En el tercer párrafo, la palabra castaño hacer referencia a: a. Un pueblo cercano b. Un árbol c. Una aldea cercana d. Una calle 2. De acuerdo con los dos primeros párrafos, se infiere que Macondo es: a. Un pueblo pequeño y feliz b. Una aldea hermosa y abandonada
c. Un pueblo viejo y triste d. Una aldea naciente y organizada 3. La oposición o contraste que se presenta entre los dos primeros párrafos y los dos últimos es parecida a la que existe entre: a. Alegría y prosperidad b. Prosperidad y desgracia c. Abundancia y pobreza d. Satisfacción y desagrado
Ejercicio 5. Lee atentamente los siguientes textos. Luego responde a las preguntas. Texto 1
Rayuela - Julio Cortázar Capítulo 7 Toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy dibujándola como si saliera de mi mano, como si por primera vez tu boca se entreabriera, y me basta cerrar los ojos para deshacerlo todo y recomenzar, hago nacer cada vez la boca que deseo, la boca que mi mano elige y te dibuja en la cara, una boca elegida entre todas, con soberana libertad elegida por mí para dibujarla con mi mano por tu cara, y que por un azar que no busco comprender coincide exactamente con tu boca que sonríe por debajo de la que mi mano te dibuja.
Me miras, de cerca me miras, cada vez más de cerca y entonces jugamos al cíclope, nos miramos cada vez más de cerca y nuestros ojos se agrandan, se acercan entre sí, se superponen y los cíclopes se miran, respirando confundidos, las bocas se encuentran y luchan tibiamente, mordiéndose con los labios, apoyando apenas la lengua en los dientes, jugando en sus recintos donde un aire pesado va y viene con un perfume viejo y un silencio. Entonces mis manos buscan hundirse en tu pelo, acariciar lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos besamos como si tuviéramos la boca llena de flores o de peces, de movimientos vivos, de fragancia oscura. Y si nos mordemos el dolor es dulce, y si nos ahogamos en un breve y terrible absorber simultáneo del aliento, esa instantánea muerte es bella. Y hay una sola saliva y un solo sabor a fruta madura, y yo te siento temblar contra mí como una luna en el agua. (Cortázar, 1996)
Texto 2 Mario Vargas Llosa
“Todas las mujeres bellas son las que yo he visto, las que andan por la calle con abrigos largos y minifaldas, las que huelen a limpio y sonríen cuando las miran. Sin medidas perfectas, sin tacones de vértigo. Las mujeres más bellas esperan el autobús de mi barrio, o se compran bolsos en tiendas de saldo. Se pintan los ojos como les gusta y los labios de carmín de chino. Las flores del desierto son las mujeres que tienen sonrisas en los ojos, que te acarician las manos cuando estás triste, que pierden las llaves al fondo del abrigo, las que cenan pizza en grupos de amigos y lloran sólo con unos pocos, las que se lavan el pelo y lo secan al viento. Las bellezas reales son las que toman cerveza y no miden cuántas patatas han comido, las que se sientan en bancos del parque con bolsas de pipas, las que acarician con ternura a los perros que se acercan a olerlas. Las preciosas damas de chándal de domingo. Las que huelen a mora y a caramelos de regaliz. Las mujeres hermosas no salen en revistas, las ojean en el médico, y esperan al novio ilusionadas con vestidos de fresas. Y se ríen libres de los chistes de la tele, y se tragan el fútbol a cambio de un beso. Las mujeres normales derrochan belleza, no glamour, desgastan las sonrisas mirando a los ojos, y cruzan las piernas y arquean la espalda. Salen en las fotos rodeadas de gente sin retoques, riéndose a carcajadas, abrazando a los suyos con la felicidad embotellada de los grandes grupos. Las mujeres normales son las auténticas bellezas, sin gomas ni lápices. Las flores del desierto son las que están a tu lado. Las que te aman y las que amamos. Sólo hay que saber mirar más allá del tipazo, de los ojazos, de las piernas torneadas, de los pechos de vértigo. Efímeros adornos, vestigios del tiempo, enemigo de la forma y enemigo del alma. Vértigo de divas y llanto de princesas. La verdadera belleza está en las arrugas de la felicidad.” (Ghersi, s.f).
a. ¿Qué tema trata el texto de Cortázar? Amplíe su respuesta? b. ¿Qué tema trata el texto de Vargas Llosa? Amplíe su respuesta? c. ¿Encuentras diferentes o similares temas en los dos textos? ¿Cuáles? d. ¿Cuáles características del boom literario encuentras en ambos textos?
Texto 1. Texto 2.
e. ¿Con cuál de los dos textos sientes mayor afinidad? ¿Por qué? Ejercicio 6. Lee el siguiente texto del postboom extraído de “El cuaderno de Maya” de Isabel Allende. Usa este texto como base para elaborar tu biografía postboom.
«Soy Maya Vidal, diecinueve años, sexo femenino, soltera, sin un enamorado, por falta de oportunidades y no por quisquillosa, nacida en Berkeley, California, pasaporte estadounidense, temporalmente refugiada en una isla al sur del mundo. Me pusieron Maya porque a mi Nini le atrae la India y a mis padres no se les ocurrió otro nombre, aunque tuvieron nueve meses para pensarlo. En hindi, maya significa “hechizo, ilusión, sueño”, nada que ver con mi carácter. Atila me calzaría mejor, porque donde pongo el pie no sale más pasto. Mi historia comienza en Chile con mi abuela, mi Nini, mucho antes de que yo naciera, porque si ella no hubiera emigrado, no se habría enamorado de mi Popo ni se habría instalado en California, mi padre no habría conocido a mi madre y yo no sería yo, sino una joven chilena muy diferente».
Ejercicio 7. Desarrolla el ejercicio de comprensión lectora de la página 160 a 163 a partir del fragmento “los merengues” de Julio Ramón Riveyro.
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