PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 25 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Vicente de la Carrera”” 1.2. ALUMNO MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo 1.3. PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Sandra Guerra 1.4. PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza. 1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 24 de agosto de 2011 1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde 2. DATOS CURRICULARES: 2.1. ÁREA: Matemática 2.2. MÉTODO/S: Inductivo-Deductivo, Solución de problemas. 2.3. TÉCNICA/S: observación indirecta, interrogatorio. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: Quinto Año de educación Básica. Reagrupar Cuando sumas una unidad a nueve unidades, formas una decena; es decir, el segundo orden de numeración. Si a nueve decenas le añades una decena más, formas una centena; o sea que se establece un número del tercer orden. La reagrupación se repite en todos los órdenes de numeración cuando añadimos y creamos secuencias, como viste en la unidad anterior, o cuando sumamos cantidades. Observa el ejemplo: Procedimiento para sumar reagrupando Como sabes, sumar es unir una cantidad con otra para formar una mayor.
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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 25
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Vicente de la Carrera””
1.2. ALUMNO MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo
1.3. PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Sandra Guerra
1.4. PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.
1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 24 de agosto de 2011
1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde
2. DATOS CURRICULARES:
2.1. ÁREA: Matemática
2.2. MÉTODO/S: Inductivo-Deductivo, Solución de problemas.
Reagrupar Cuando sumas una unidad a nueve unidades, formas una decena; es decir, el segundo orden de numeración. Si a nueve decenas le añades una decena más, formas una centena; o sea que se establece un número del tercer orden. La reagrupación se repite en todos los órdenes de numeración cuando añadimos y creamos secuencias, como viste en la unidad anterior, o cuando sumamos cantidades. Observa el ejemplo:
Procedimiento para sumar reagrupando Como sabes, sumar es unir una cantidad con otra para formar una mayor.
Algunas veces, cuando sumas, tienes que reagrupar unidades de cierto orden con el propósito de crear una unidad de un orden superior. Para demostrar este procedimiento, se han agrupado símbolos que representan a cada orden de numeración. Fíjate en los ejemplos:
En Navidad, Pedro y su mamá prepararon un pastel, lo cortaron en 16 partes y repartieron 2 porciones para cada uno de sus 5 familiares. ¿Cuál es el patrón de cambio de las porciones de pastel? Numéricamente, los cambios de los números de porciones de pastel y de personas de la familia se pueden expresar con dos secuencias de resta.
En la secuencia de las porciones de pastel el patrón de cambio es restar 2 y en la de las personas, es restar 1.
Una secuencia está formada por un grupo de objetos o números que se relacionan mediante un criterio o patrón de cambio. En una secuencia con patrón de resta, cada valor se obtiene restando al valor anterior el patrón de cambio. Para encontrar el patrón de cambio se restan dos de los términos consecutivos de la secuencia. Por ejemplo: 16 " 14 = 2 14 " 12 = 2 Con patrón de división Un panadero reparte pan en varias tiendas y siempre deja la tercera parte de lo que entregó en cada sitio. Si en la primera tienda entregó 2 187 panes, ¿Cuántos panes entregó en la quinta tienda?
En el quinto lugar entregó 27 panes.
En una secuencia con patrón de división, cada valor se obtiene dividiendo el valor anterior para el patrón o criterio de cambio. Para encontrar el patrón de cambio se dividen dos de los términos consecutivos de la secuencia. Por ejemplo: 2 187 / 729 = 3 243/ 81 = 3
SÉPTIMO
Sucesiones decrecientes con división Saberes Previos Ricardo tiene 810 cromos para llenar un álbum. Un día pega la tercera parte de sus cromos; al siguiente día coloca la tercera parte de lo que pegó el día anterior y así sucesivamente. ¿En qué día le corresponde pegar diez cromos?
Para saber en qué día Ricardo pega los cromos se forma una sucesión decreciente con la división.
Como la cantidad de cromos que coloca Ricardo, es la tercera parte de lo que colocó el día anterior,
Entonces el patrón de cambio es dividir para tres.
Ricardo colocó los diez cromos en el 4.º día.
Julia elabora 960 chocolates para distribuir equitativamente en cuatro supermercados. Luego, cada supermercado entrega igual cantidad de chocolates a cuatro tiendas y cada tienda distribuye igual cantidad de chocolates a cuatro clientes. ¿Cuántos chocolates recibe cada cliente?
Para saber cuántos chocolates recibió cada cliente, se forma una secuencia decreciente utilizando la división.
El patrón de cambio en este caso es dividir para cuatro, porque cada vez que se debe repartir equitativamente cierta cantidad de
chocolates: entre cuatro supermercados, cuatro tiendas y cuatro clientes, respectivamente.
EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
BLOQUE CURRICULAR Bloque numérico Bloque de Relaciones y funciones
Bloque de Relaciones y funciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Resolver adiciones con números de hasta seis cifras.
Generar sucesiones decrecientes con restas y divisiones.
Generar sucesiones con divisiones.
TEMA Suma con reagrupación Secuencias numéricas decrecientes
Sucesiones decrecientes con división
DISTRIBUCIÓN DE
TAREAS (5min)
Dinámica: El Rey Manda.
TIEMPO TENTATIVO (20min)
O
E
C
AM Prerrequisitos -Recordar sobre la clase anterior. -Reconstruir la dinámica en base a preguntas.
Esquema Conceptual de Partida
-Explorar conocimientos sobre el tema nuevo.
Elaboración del nuevo conocimiento
-Leer el texto del estudiante en las pág. 20. -Expresar el contenido de lo leído mediante una plática. -Utilizar los juegos de jugando con los números.. -Comparar entre las cantidades de 4to orden con
AA -Realizar 5 entre operaciones con patrón de cambio aditivo y con patrón de cambio multiplicativo. -Realizar actividades de inicio de Módulo págs. 18 y 19.
AA
-Realizar 10 sucesiones multiplicativas con diversos patrones de cambio desde 2 hasta 9 en forma alternada. - Realizar actividades de inicio de Módulo págs. 18 y 19.
las de 5to orden. Realizar los ejemplos de la pág. 21. -
TIEMPO TENTATIVO (20min)
AA Transferencia del nuevo
conocimiento -Realizar las actividades del cuaderno de actividades pág. 27.
P.P.
A.P.
F.A.S.
R.
AM Prerrequisitos. -Revisar el trabajo autónomo. -Dialogar sobre lo realizado en el trabajo autónomo..
Esquema Conceptual de Partida.
-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.
Elaboración del Nuevo Conocimiento.
-Observar los problemas del texto pág.20. -Analizar los casos que se expresan en el texto. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. .Formular mediante las actividades del texto soluciones al problema planteado. -Resolver los ejercicios con ayuda de los materiales texto y juego jugando con los
números.
TIEMPO TENTATIVO (20min)
AA Transferencia del nuevo
conocimiento. Realizar actividades del cuaderno de trabajo en la pág. 28.
P.P.
A.P.
F.A.S.
R.
AM Prerrequisitos -Revisar el trabajo autónomo.
Esquema Conceptual de Partida.
-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema
Elaboración del Nuevo Conocimiento.
- Observar los problemas del texto pág.20. -Analizar los casos que se expresan en el texto. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. .Formular mediante las actividades del texto soluciones al problema planteado. -Resolver los ejercicios con ayuda de los materiales texto y juego jugando con los números.
Transferencia del Nuevo Conocimiento.
-Realizar actividades del cuaderna de trabajo pág. 28.
RECURSOS Cuaderno de trabajo, texto del estudiante, equipo de proyección, pizarra y tiza liquida.
Cuaderno de trabajo, texto del estudiante, equipo de proyección, pizarra y tiza liquida.
Cuaderno de trabajo, texto del estudiante, equipo de proyección, pizarra y tiza liquida.
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos.
Genera sucesiones por medio de la resta y de la división.
Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones básicas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utilizar las propiedades
textuales y los elementos de la
lengua en función de la escritura
de reglamentos que le permitan
cumplir con el propósito del
texto.
Utilizar de manera adecuada
las propiedades textuales y
los elementos de la lengua en
la producción escrita de
descripciones científicas.
Escribir textos
autobiográficos
adecuados con las
propiedades del texto y
los elementos de la
lengua desde el análisis
de las variedades
lingüísticas, en función de
reflexionar sobre sus
experiencias personales.
TEMA Exposición oral
La exposición
Biografía familiar
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)
Dinámica: Tingo Tango.
TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)
G
AM
Prerrequisitos -Recordar la clase anterior. -Reconstruir dinámica en base a preguntas. ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA -Explorar conocimiento sobre el nuevo tema.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
-Comentar sobre las experiencias vividas sobre exponer o hablar en
AA -Realizar un poema un verso o una idea sobre lo que más les guste. -Expresar como se va a hablar en público. Realizar en su cuaderno unas ideas como hablar en público. Expresar lo escrito poema, verso, etc.
AA --Realizar un poema un verso o una idea sobre lo que más les guste. -Expresar como se va a hablar en público. Realizar en su cuaderno unas ideas como hablar en público. Expresar lo escrito poema, verso, etc. Interpretar sus ideas ante su compañeros y viceversa.
público. -Leer el texto del estudiante en la pág. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Analizar la forma de cómo se debe hablar en público. -Realizar ejercicios de cómo hablar en público. -
E
AA
Transferencia del Conocimiento. -Repasar el texto que va a expresar. -Expresar ante la clase lo aprendido. Realizar actividades del cuaderno del estudiante.
G
A
S
AM Prerrequisitos -Revisar el trabajo autónomo. -Expresar lo que sintió al expresar sus ideas.
Esquema Conceptual de Partida. -Explorar conocimientos previos sobre el nuevo tema.
Elaboración del Nuevo Conocimiento.
-Comentar sobre las experiencias vividas sobre exponer o hablar en público. -Leer el texto del estudiante en la pág. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Analizar la forma de cómo se debe hablar en público. -Realizar ejercicios de cómo hablar en público.
E
AA TRANFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO. --Realizar las actividades del cuaderno de trabajo.
AM Prerrequisitos. -Revisar el trabajo autónomo --Expresar lo que sintió al expresar sus ideas.
Esquema Conceptual de Partida.
-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.
P
I
E
E
Elaboración del Nuevo Conocimiento.
--Leer el texto del estudiante en la pág. 31. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Reproducir lo que expresa en texto. -Realizar un borrador de lo que se intenta realizar. -Escribir en el cuaderno de apuntes un ejemplo de lo tratado en clase.
AA Transferencia del nuevo
conocimiento. -Redactar en el cuaderno de materia lo tratado en clase. -Escribir en el cuaderno de materia un ejemplo de la edición
RECURSOS Texto del estudiante, diccionarios, equipo de proyección.
Texto del estudiante, libro de poemas, revistas, equipo de proyección.
Texto del estudiante, libro, equipo de proyección.
EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES
Escribe párrafos teniendo en cuenta los elementos que lo componen.
Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo intro-ductorio y la trama específica para este tipo de texto.
Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuación
Ambiente: conjunto de factores abióticos o bióticos que terminan la forma de vivir y la evolución favorable. La distribución de los
individuos se hace en función del ambiente no de forma discriminada.
Selección natural: favorece unos genotipos y elimina otros. Darwin: los individuos que forman una población no son todos iguales,
esas diferencias serán transmitidas, puede colonizarse cualquier ambiente, cada individuo deja una descendencia concreta. Pueden
producirse cambios en el medio ambiente los que mejor se adapten serán los que se reproduzcan y los que tendrán viabilidad.
Factores ambientales
Especies que se encuentran perfectamente adaptadas al medio pueden desaparecer por estos factores (catástrofes)
Métodos para analizar la distribución de una especie
Varios son los factores a tener en cuenta relacionados con el medio en que se
desarrolla la especie y que hace que lo haga ahí y no en otro lugar.
Respuesta de los organismos a las condiciones del ambiente
Convergencia adaptativa: seres diferentes filogenéticamente convergen hasta
encontrar semejanzas entre ellos.
Formas vitales (Raunkiaer). La estructura de una población es muy similar en
ambientes diferentes.
Ecotipos. Ajuste de un individuo a las condiciones de un medio determinado
Polimorfismo. Presencia en un mismo hábitat de dos formas diferentes de la especie
Condicion ambiental. Factor del medio ambiente frente al cual los seres responden de
forma diferente
Recursos. Aquellos factores que como consecuencia del consumo pueden agotarse.
SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA
Volcanes, energía térmica
¿Sabías que el material que arroja un volcán submarino puede formar islas? Las islas Canarias, en España, o las islas Galápagos, en Ecuador, se formaron a
partir de materiales expulsados por volcanes submarinos.
¿QUÉ ES UN VOLCÁN?
¿Has visto una chimenea por dentro? Pues el interior de un volcán es parecido. Un volcán es una grieta abierta en el suelo, normalmente en las montañas,
por la que sale material procedente del interior de la Tierra a una temperatura muy alta. En un volcán puedes distinguir varias partes:
Foso volcánico. Es una cavidad que hay en la base del volcán. En ella se almacena el magma, las
rocas y los minerales fundidos que proceden del interior de la Tierra. A esta cavidad también se la
llama cámara de magma. La chimenea. Es el conducto que conecta el foso volcánico con la
superficie terrestre.
El cráter. Es la abertura situada en la superficie, por la que sale el material procedente del
interior. Suele tener una forma más o menos circular. Cuando el cráter es muy grande, se llama
caldera; un ejemplo es la Caldera de Taburiente, en la isla canaria de La Palma (España). Otras
veces, la abertura por la que se expulsa el material es alargada: entonces se llama fisura. Las
grietas laterales son pequeñas aberturas cercanas al cráter, por las que también salen el magma y
los gases procedentes del interior terrestre. El cono volcánico. Está formado por el material
expulsado que se acumula alrededor del cráter. Cuando el volcán expulsa materiales, a menudo
con explosiones, se dice que está en erupción. Las erupciones volcánicas pueden ser muy violentas. En 1883 la erupción de un volcán destruyó casi por
completo la isla de Krakatoa, en el océano Índico. Su sonido se escuchó a ¡más de 4.000 km de distancia!
LOS MATERIALES QUE ARROJA UN VOLCÁN
¿Por qué algunas rocas expulsadas por un volcán salen fundidas a la superficie? Porque en el interior de la Tierra la temperatura es muy alta. Por eso,
muchos materiales que se encuentran allí están fundidos. Por el cráter de un volcán pueden salir materiales sólidos, líquidos o gaseosos.
Material sólido. Son rocas procedentes del interior de la Tierra o del borde del volcán. Las más grandes se llaman bombas volcánicas, y los trozos de roca
pequeños, lapilli. Las cenizas son fragmentos sólidos que salen pulverizados del volcán.
Material líquido. Se llama lava, y sale del volcán muy caliente, a unos 1.000 ºC. La lava desciende por las laderas del volcán. Cuando se enfría, se solidifica y
forma rocas.
Gases. Los gases emitidos por el cráter del volcán salen despedidos violentamente. Otras veces, escapan por fisuras en las rocas que forman el volcán.
LOS TIPOS DE VOLCANES
¿Crees que todos los volcanes son montañas elevadas con un cráter en la cima? Pues no; en algunos casos, la lava expulsada no sale por un cráter, sino por
grietas más alargadas. Básicamente, hay dos tipos de volcanes: Volcanes puntuales. Son los más comunes. En ellos hay una abertura con forma más o menos
circular, el cráter, en la cima de una montaña. El Popocatépetl, en México, es un volcán puntual. Volcanes fisurales. En este caso, hay una grieta alargada (a
veces, de varios kilómetros) por la que sale el material caliente procedente del interior de la Tierra. Muchos volcanes de las islas Hawai (Estados Unidos) son
de este tipo.
Energía térmica
En las centrales térmicas se produce parte de la electricidad que consumimos. En ellas se transforman fuentes de energía no renovables, como el carbón.
Esta actividad está relacionada con el sector económico secundario
Diversidad ecológica, en biologia el término diversidad ha designado tradicionalmente un parámetro de los ecosistemas (aunque se considera una propiedad emergente de la comunidad) que describe su variedad interna. El concepto resulta de una aplicación específica de la noción física de información, y se mide mediante índices relacionados con los habitualmente empleados para medir la complejidad. El uso tradicional se encuentra ahora inmerso en una batalla por conservar su significado frente al, mucho más político que científico, concepto de biodiversidad.
La diversidad de un ecosistema depende de dos factores, el número de especies presente y el equilibrio demográfico entre ellas. Entre dos ecosistemas hipotéticos formados por especies demográficamente idénticas (el mismo número de individuos de cada una, algo que nunca aparece en la realidad) consideraríamos más diverso al que presentara un número de especies mayor. Por otra parte, entre dos ecosistemas que tienen el mismo número de especies, consideraremos más diverso al que presenta menos diferencias en el número de individuos de unas y otras especies.
Desde hace ya bastante tiempo la mayoría de los ecólogos han coincidido en que la diversidad de especies debe ser distinguida en al menos tres niveles: La diversidad local o diversidad alfa (α), la diferenciación de la diversidad entre áreas o diversidad beta (β) y la diversidad regional o gamma (γ) (Koleff et al., 2003). La mayoría de estudios sobre diversidad se enfocan a la diversidad alfa, en forma de riqueza de especies.
1. La Sierra. La cordillera de los Andes atraviesa Ecuador de norte a sur. Alberga numerosos volcanes con altas cimas cubiertas de nieve e imponentes glaciares (llamados nevados). Destacan el Chimborazo (6.310 m) la cumbre más alta del país, y el Cotopaxi. En estas montañas nacen casi todos los ríos importantes de Ecuador, como el Guayas y el Napo. El clima frío es lluvioso de noviembre a abril y seco de mayo a octubre, y se templa a altitudes menores. ¿Sabes que es el área de tradicional asentamiento de la población?
2. La Amazonia. Presenta una zona montañosa al norte, cerca del volcán Sumaco, y otra llana, al este. En esta región predomina la exuberante vegetación propia de los bosques húmedos tropicales. En la selva conviven árboles gigantescos (¡algunos de ellos sobrepasan los 45 m de altura!) con especies tropicales, como la canela, el árbol de seda y el jacarandá. El clima tropical cálido (algunos meses se alcanzan los 36 ºC) tiene una estación seca de octubre a diciembre.
3. La costa del Pacífico. Destacan sus llanuras fértiles salpicadas de colinas de escasa altitud, por donde se extienden grandes plantaciones dedicadas al cultivo de café, cacao, caña de azúcar, frutales... ¿Sabías que Ecuador es el segundo cultivador de bananas del mundo, después de India? Son famosas las playas y los balnearios de Esmeraldas, Manabí y Guayas. El clima cálido (más de 23 ºC de temperatura media) presenta una estación lluviosa entre diciembre y mayo, y otra seca, desde junio a noviembre.
4. Islas Galápagos. El origen de este archipiélago, declarado por la UNESCO Patrimonio de la Humanidad, es volcánico. Algunos de sus principales volcanes superan los 1.500 metros de altitud y se encuentran en la isla Isabela (Wolf, Cerro Azul y Darwin). Una espinosa planta, el cactus, crece sobre un suelo de lava negra, junto a escasos árboles, como el algarrobo, el palo santo y la guayaba. Galápagos ofrece un clima templado.
Los bosques. En ellos abundan los árboles. Existen bosques diferentes en función del clima. El bosque boreal es propio de regiones frías. Ahí viven pinos, abetos y otras coníferas; y también lobos, osos o alces. Los bosques templados crecen en regiones con clima templado. En ellos hay hayas, encinas, arbustos…; y también osos, ardillas o ciervos. Y los bosques tropicales aparecen en zonas próximas a los trópicos, donde las precipitaciones son abundantes. En estos bosques existe una mayor diversidad de seres vivos: plantas trepadoras, plantas carnívoras, insectos, ranas, tapires, monos, pumas, serpientes… En los trópicos la diversidad de vida es mayor que en otras regiones del planeta. En el Ecuador, por ejemplo, ¡viven 150 especies diferentes de colibríes!
Las praderas. En ellas crecen hierbas o pastos. Por eso abundan los animales capaces de alimentarse de estas hierbas, como el bisonte, las jirafas o insectos como las termitas. Y también algunos carnívoros que cazan estos animales, como el guepardo, las hienas, los leones… La tundra es una pradera fría, la estepa es una pradera templada, y la sabana es una pradera tropical.
Los desiertos. En estas regiones llueve muy poco. Existe poca vegetación y pocos animales son capaces de sobrevivir. Los seres vivos que viven en los desiertos, como el cactus, el camello o algunas serpientes, se han acostumbrado a vivir con muy poca agua.
Las montañas. En estos ecosistemas, la temperatura desciende a medida que ascendemos por la montaña. Por tanto, encontraremos distintos animales y plantas a distintas alturas. En las montañas templadas encontramos ciervos, halcones, carneros o pumas. En las montañas tropicales hay gorilas, colobos, ranas, vicuñas o colibríes.
Ecosistema urbano. Para los animales, las ciudades ofrecen muchos sitios donde cobijarse, obtener comida o cuidar a las crías; por ejemplo los árboles y jardines, salientes de edificios, techos, sótanos… Algunos animales, sin embargo, no se acostumbran a vivir en las ciudades y se desplazan cuando un pueblo crece. Pero otros son ya prácticamente animales urbanos. Por ejemplo las ratas pardas, los gorriones o las palomas bravías. También abundan en las ciudades los insectos, como algunas mariposas, las cucarachas, las arañas de patas largas o las moscas domésticas.
Los ecosistemas polares. Las temperaturas son bajas durante todo el año. En muchas zonas, debido al frío, la vegetación es casi inexistente. Algunos animales típicos son el zorro ártico, el oso polar y el reno en el Ártico; y los pingüinos, las focas o la ballena azul en los ecosistemas antárticos.
EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica
Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas
Bioma Bosque: los biomasa se interrelacionan y forman la biosfera
BLOQUE CURRICULAR 1. La Tierra, un planeta con vida
1. La Tierra, un planeta con vida 1. La Tierra, un planeta con vida
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio.
Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador, con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones.
Reconocer la importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra con la valoración, descripción y concienciación del manejo sustentable de este recurso natural.
TEMA Los organismos y el ambiente Volcanes, energía térmica Diversidad ecológica de los bosques del Litoral, bosques montanos y de la Amazonía ecuatoriana
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)
Dinámica: El barco se hunde.
TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)
O
F.H.
R.D.
AM PREREQUISITOS
Reconstruir la dinámica en base a preguntas. ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA Explorar conocimientos previos sobre la clase a tratarse.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
-Observar el video e imágenes sobre los ecosistemas y los elementos q lo conforman. Dialogar sobre lo observado en el video e imágenes. -Formular hipótesis partiendo de lo observado: ¿Los Ecosistemas poseen elementos bióticos? -Leer en forma conjunta el texto de ciencias naturales en la pág.26. -Relacionar lo observado en el video e imágenes con lo expuesto en el texto. -Comprobación de la hipótesis planteada mediante la exposición del trabajo realizado.
AA - -Recordar lo expuesto en la clase anterior sobre la erosión y si ella afecta al medio que nos rodea escribir su criterio. -Grafique un sismo o un terremoto. -Con sus palabra explique las circunstancias o como afecta esto a nuestro medio.
AA -Leer artículo sobre los bosques. -Observar imágenes sobre los bosques y como están en nuestro tiempo. -Determinar de qué forma podemos impedir la destrucción de los bosques. -Consulte como se encuentran los bosques de su comunidad. -Grafique los bosques de su comunidad.
TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)
C
AA TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO -Analizar los resultados de la Hipótesis. -Elaborar conclusiones sobre el tema planteado. -Escribir al menos tres conclusiones. -Graficarlos elementos bióticos de los ecosistemas.
O
FH
RD.
CH.
AM PREREQUISITOS
-Revisar el trabajo autónomo Reflexionar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo.
ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA
-Explorar conocimientos sobre conocimientos previos de la clase a tratarse Sismos, energía acumulada y energía cinética.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
-Observar video de los sismos o terremotos. -Leer el texto del estudiante en la pág. 17. -Formular hipótesis partiendo de lo observado y leído ¿los sismos serán energía acumulada? -Realizar las actividades del texto del estudiante en la pág. 18. -Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada y el análisis del video.
TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)
C
AA TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO -Realizar tres conclusiones sobre lo que ocurre en nuestro medio y los agentes que se encargan de cambiarlo. -Exprese criterios propios de lo que son los sismos y cuáles son las circunstancias que se dan. -Grafique un sismo en su comunidad.
O
FH
AM PREREQUISITOS
-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo.
ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA
-Explorar conocimientos previos de la clase a tratarse.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
-Observar video sobre los bosques del mundo. -Leer el texto en la pág. 16. -Formular hipótesis partiendo de
RD
CH
C
lo observado. ¿los bosques serán importantes para supervivencia del planeta? -Realizar las actividades del texto de ciencias naturales la pág.17. -Dialogar sobre lo leído y lo observado en el transcurso de la clase. . Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada y el video proyectado.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
-Realizar conclusiones sobre lo expuesto en la clase al menos tres cada una y exponerlas a la clase y demostrar la importancia de los bosques.
RECURSOS Texto de estudiante, Equipo de proyección, video, imágenes, materiales para el experimento.
Texto de estudiante, Equipo de proyección, video, imágenes, materiales para el experimento.
Texto de estudiante, Equipo de proyección, video, imágenes, materiales para el experimento.
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
Identifica las características y componentes de los ecosistemas te-rrestres y los ecosistemas acuáticos.
Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosiste-ma por las erupciones volcánicas.
Describe las relaciones que se establecen entre la concentración del agua con la biodiversidad del Bioma Bosque.
EJE DE APRENDIZAJE Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.
Identidad nacional, unidad en la diversidad.
Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
BLOQUE CURRICULAR Comprender el mundo en que vivimos Comprender el mundo donde vivo y Comprender el mundo donde
y la identidad ecuatoriana.
la identidad ecuatoriana.
vivo y la identidad ecuatoriana.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta, generando compromisos de acciones concretas..
Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su producción material, su ubicación regional, nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecológicos para la producción.
Describir la sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente, sus costumbres, papel de las familias, alimentación, diversiones y formas de la cultura popular
TEMA CONTINENTES Y OCEANOS
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)
Dinámica: Llego una carta. TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)
O
D
AM Prerrequisitos
Reconstruir dinámica en base a preguntas. ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA. -Explorar conocimientos del nuevo tema “Buen uso y cuidado de nuestra casa”.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
-Observar imágenes de cómo podríamos ayudar a nuestro planeta. -observar los gráficos del texto del estudiante pág. 18-19. -Leer el contenido del texto pág. 18-19. -Expresar y reflexionar sobre lo leído en el texto -Comparar nuestro entorno con el de otros lugares en base a las imágenes presentadas - dar a conocer aspectos sobresalientes de cómo podemos mantener nuestro entorno limpio -Dar ideas de cómo podríamos
AA -Explorar el texto que van a utilizar en este año. -Observar el gráfico y responder a las preguntas que se hallan en el texto al inicio del bloque “Sociedades aborígenes avanzadas”. -dialogar con su compañera sobre las respuestas del trabajo realizado. -realizar un resumen sobre lo observado y leído al inicio del bloque y qué relación tiene las imágenes con le leído pag.23
AA -Explorar el texto que van a utilizar en este año. -Observar el grafico de la pirámide social. -realizar un resumen sobre lo observado en la pirámide social.
valorar nuestra planeta como a nuestra casa.
A
AA
Transferencia del Conocimiento. -Realizar un resumen de como valorar nuestro planeta como a nuestra casa. Llenar las actividades del cuaderno de trabajo
AM Prerrequisitos - Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los gráficos y el texto del inicio del bloque “Sociedades aborígenes avanzadas”
Esquema Conceptual de Partida.
- Explorar conocimientos del nuevo tema “sociedades agrícolas supracomunales”
Elaboración del Nuevo Conocimiento.
-Explicar el propósito que persigue la clase de hoy. -Leer el texto del estudiante pág. 24-25 -Realizar las actividades del texto en forma ordenada. -Escuchar en forma conjunta criterios de lo leído de las Sociedades agrícolas supracomunales -identificar las principales características de las Sociedades agrícolas supracomunales. -Expresar ideas del porque se daba el intercambio de productos
AA
TRANFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.
Redactar un resumen sobre lo aprendido en la clase. Distinguir los aspectos más relevantes de un sociedad agrícola supracomunales
.AM Prerrequisitos.
-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre el gráficos de la pirámide social. Esquema Conceptual de Partida. -Explorar conocimientos sobre el nuevo tema. “Como viva la gente”
Llenar las actividades del cuaderno de trabajo
Elaboración del Nuevo Conocimiento..
- Presentar tarjetas de cómo vivía la gente en una sociedad tradicional. Leer la información del texto de Estudios Sociales pág. 20-21 Delimitar aspectos y características de cómo vivía la gente en una sociedad tradicional. Establecer semejanzas y diferencias entre los grupos sociales de la sociedad tradicional. -dar a conocer si es bueno mantenerse en una sociedad tradicional.
AA Transferencia del nuevo conocimiento
-Realizar conclusiones sobre cómo vivía la gente en una sociedad tradicional. Llenar las actividades del cuaderno de trabajo
RECURSOS TEXTO DEL ESTUDIANTE, , PIZARRA, TIZA LÍQUIDA. CUADERNO DE TRABJO IMÁGENES
TEXTO DEL ESTUDIANTE, TIZA LÍQUIDA, PIZARRA´VIDEO Y COMPUTADORA. CUADERNO DE
TRABJO
TEXTO DEL ESTUDIANTE, TARETAS,IMAGEN,DELA PIRAMIDE SOCIAL,TIZA LÍQUIDA, PIZARRA, CUADERNO DE TRABJO
EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES
Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes Y hábitos de conservación del ambiente.
Caracteriza la organización social, económica y política de los señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los incas.
Enuncia los conflictos sociales internos y los problemas en las relaciones externas que enfrentó el naciente
______________________ __________________________ ___________________________ FIRMA ALUMNO MAESTRO FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA PROFESORA ORIENTADORA
Estado ecuatoriano.
TECNICA E
INSTRUMENTO
PRUEBA Cuaderno de trabajo
PRUEBA Cuaderno de trabajo
PRUEBA Cuaderno de trabajo
DISEÑO DE AULA 29
1.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ALUMNO MAESTRO: Santiago Castillo
1.2. INSTITUCIÓN DE LA PRÁCTICA: Esc. “Vicente de Carrera”
1.3. PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Sandra Guerra.
1.4. SUPERVISOR DE LA PRÁCTICA: Dr. Arturo Espinoza.
1.5. AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA: 5to, 6to y 7mo
1.6. ÁREA DE ESTUDIO: Manualidades
1.7. UBICACIÓN:
PROVINCIA: Carchi PARRÓQUIA: J. J. y Caamaño.
CANTÓN: Mira. COMUNIDAD: Río Verde
1.8. FECHA DE REALIZACIÓN: 28/10/2011
1.9. TEMA: Colada morada
2. METODOLOGÍA:
2.1 MÉTODO: Trabajo en Grupo
2. 2 Técnica: observación
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
COLADA MORADA
La receta de la colada morada no corresponde a las comidas típicas o tradicionales de Mira en la época de finados, sin embargo por la
generalización de su preparación y consumo a nivel nacional, la ponemos a su consideración. Además es importante recalcar que existen varias
recetas y maneras para prepararla, pero hemos escogido una de las más sencillas y deliciosas para que disfrute de la misma sin complicaciones.
La comida típica de Mira en esta fecha es el Champús y diferentes clases de panes, cuyas recetas puede encontrarlos en la sección Gastronomía
de esta página.
INGREDIENTES PARA LA COLADA MORADA:
2 ½ litros de agua
1 libra de azúcar
4 onzas de maicena
Jugos
8 onzas de mortiños
8 onzas de moras
3 naranjillas
Hierbas
4 hojas de naranjo
2 ramas de hierba Luisa
2 ramas de cedrón
2 ramas de arrayán
Especias
1 ishpingo
2 trozos de canela
10 pimientas dulces
10 clavos de olor
Frutas
4 duraznos grandes en almíbar
1 lata de piña (o piña fresca) en almíbar
8 onzas de fresas frescas
1 babaco en almíbar (opcional)
PREPARACION
- Poner el agua en una olla grande y llevarla a ebullición
- Cuando el agua hierva, poner el atado de hierbas y las especias, tapar y dejar que se cocine por 10’, apagar y mantener la olla tapada.
- Aparte licuar las moras, los mortiños y las naranjillas con un poco de agua, cernir y reservar.
- Cernir el agua de hierbas y especias y volverla a llevar al fuego.
- Agregar el jugo de las frutas y el azúcar.
- Cuando hierva agregar la maicena disuelta en 1 taza de agua fría, dejar que se cocine por 20’. - A continuación añadir las frutas picadas con su
almíbar y dejar que se cocine por 15’más.
- Servir la colada caliente o fría, acompañada con “guaguas de pan”.
GUAGUAS DE PAN INGREDIENTES
- La receta para la masa puede tomarla de “Pan de Casa” de la sección Gastronomía. (Utilice sólo la mitad de los ingredientes).
- Una vez lista la masa, déjela leudar hasta que duplique su volumen.
-Al cabo de ese tiempo ponga la masa sobre la mesa enharinada y golpéela con las manos para que se compacte.
- Tome pequeñas porciones de masa y forma las muñecas, cabeza, tronco, brazos y piernas.
- Ponga en latas engrasadas de horno y deje reposar por 10’.
- Antes de llevar al horno bata 1 yema de huevo en 4 cucharadas de leche y pinta las muñecas suavemente con una brocha.
- Lleve al horno hasta que se doren a 450 º C.
NOTA: Cuando las muñecas estén frías puede decorarlas a su gusto con glase de limón y una manga pastelera. GLASE DE LIMÓN 1 clara de huevo
10 onzas de azúcar impalpable (pulverizada).
2 cucharaditas de jugo de limón.
- colorantes vegetales. Batir la clara a punto de nieve, poco a poco añadir el azúcar impalpable, agregar el jugo de limón y seguir batiendo hasta
obtener una pasta manejable pero firma. Añada 2 o 3 gotitas del colorante de su preferencia y decore.
Preparación: - Poner el agua en una olla grande y llevarla a ebullición - Cuando el agua hierva, poner el atado de hierbas y las especias, tapar y dejar que se cocine por 10’, apagar y mantener la olla tapada. - Aparte licuar las moras, los mortiños y las naranjillas con un poco de agua, cernir y reservar. - Cernir el agua de hierbas y especias y volverla a llevar al fuego. - Agregar el jugo de las frutas y el azúcar. - Cuando hierva agregar la maicena disuelta en 1 taza de agua fría, dejar que se cocine por 20’. - A
INGREDIENTES
PARA LA COLADA
MORADA:
2 ½ litros de agua
1 libra de azúcar
4 onzas de
maicena
Jugos
8 onzas de
mortiños
8 onzas de moras
3 naranjillas
Hierbas
4 hojas de
naranjo
2 ramas de
hierba Luisa
2 ramas de
cedrón
2 ramas de
arrayán
Especias
1 ishpingo
2 trozos de
El resultado del la preparación sea degustable y placentero.
continuación añadir las frutas picadas con su almíbar y dejar que se cocine por 15’más. - Servir la colada caliente o fría, acompañada con “guaguas de pan”.