DOCTORADO EN EDUCACIÓN CURSO: SISTEMA DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN. DOCENTE: DR. VICTOR RAUL PACHECO TELLO. TEMA: PLAN DE SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO INTEGRANTES DE GRUPO: BASILIO MARAVÍ, GREASSE LUZ BONILLA VILLACORTA, LITA IRENE ESPINOZA SILVA, ELVITA LUCÍA CHOY SÁNCHEZ PANDURO, JESSENIA RÍOS RÍOS DE VÁSQUEZ, JANE LAILÍ SULCA FLORES, VICTOR ANDRÉS TEJADA RODRÍGUEZ, JACKELINE VILLACORTA ARRUÉ, ÁNGELA MARÍA Pucallpa, 6 de septiembre del 2015
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DOCTORADO EN EDUCACIÓN
CURSO: SISTEMA DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN.
DOCENTE: DR. VICTOR RAUL PACHECO TELLO.
TEMA: PLAN DE SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
INTEGRANTES DE GRUPO:
BASILIO MARAVÍ, GREASSE LUZ BONILLA VILLACORTA, LITA IRENE ESPINOZA SILVA, ELVITA LUCÍA CHOY SÁNCHEZ PANDURO, JESSENIA RÍOS RÍOS DE VÁSQUEZ, JANE LAILÍ SULCA FLORES, VICTOR ANDRÉS TEJADA RODRÍGUEZ, JACKELINE VILLACORTA ARRUÉ, ÁNGELA MARÍA
Pucallpa, 6 de septiembre del 2015
INSTITUCION EDUCATIVA Nº 64012 “MIGUEL GRAU”
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”
PLAN DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO 2015
DE LA I.E N° 64012MIGUEL GRAU
Pucallpa, MARZO DEL 2015
PRESENTACIÓN.
Una labor fundamental del directivo es el acompañamiento de la práctica
docente. En la lógica de un liderazgo que moviliza en función de los
aprendizajes, es necesario generar una dinámica de inter aprendizaje con los
docentes para la revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica.
Un punto importante para que este proceso pueda cobrar vida son las visitas a
aula. En este espacio es importante tomar nota de tres elementos de acuerdo a
los ocho compromisos de gestión pedagógica: Uso del tiempo, uso de
herramientas pedagógicas y uso de materiales educativos, entendiéndose
estos como factores que contribuyen al logro de aprendizajes.
Este documento constituye una herramienta de planificación, organización e
implementación del proceso de monitoreo y acompañamiento de los
compromisos antes mencionados, en el marco del desarrollo de la práctica
pedagógica que busca el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Para eso es importante definir los procesos a seguir, los enfoques crítico
reflexivo y colaborativo y de liderazgo pedagógico que sustentan estos
procesos, los instrumentos que se aplicaran, el cronograma, las estrategias,
los recursos, entre otros.
I. DATOS INFORMATIVOS
1. UGEL : Coronel Portillo
2. Institución Educativa : N° 64012 “Miguel Grau"
3. Directora : Mg. Angela María Villacorta Arrué
4. Subdirector : Mg. Auristela Torres Navarro
5. Docentes : 42
7. Personal Administrativo : 5
8. Niveles de Educación : Primaria
9. Secciones : 40
10 N° de estudiantes : 1325
II. BASES LEGALES
Constitución Política del Perú
Ley General de Educación N° 28044
Ley N° 29944 de la Reforma Magisterial
Ley N° 28988 Declaración a la Educación B.R como Servicio Público
Esencial.
R.M.N° 556-2014-MINEDU-Normas y orientaciones para el desarrollo
de año escolar 2015 en la educación Básica.
Decreto Supremo 050-82ED Supervisión Educativa,
III. PROCESOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
3.1. El Monitoreo Pedagógico
El monitoreo constituye un proceso organizado de recojo de
información, que permite verificar una secuencia de actividades
programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año
escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y dificultades
presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y
reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de
darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los
resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los
estudiantes
3.2. El acompañamiento pedagógico
Es el conjunto de actividades que desarrolla el equipo directivo con el
objetivo de brindar asesoría pedagógica al docente en un marco de
inter aprendizaje. Son importantes: el intercambio de experiencias, los
espacios de reflexión, las jornadas técnicopedagógicas, entre otras.
Por tanto, el acompañamiento y monitoreo a la práctica docente,
significa desarrollar procesos de diálogo, reflexión e intercambio entre
el equipo directivo y los/las docentes como estrategia para potenciar
los resultados.
En esta dinámica, es importante enfocar la mirada en los
compromisos de gestión 4, 5 y 6: uso pedagógico del tiempo efectivo
en el aula, uso de herramientas pedagógicas y uso de materiales y
recursos educativos durante la sesiones de aprendizaje en las
instituciones educativas. El equipo directivo, a través de las visitas a
aula, reuniones u otros espacios, debemos garantizar el cumplimiento
de estos compromisos como elementos que garantizan mejores
procesos pedagógicos.
Bajo esta lógica, la labor directiva permite generar cambios
sustanciales desde una gestión basada en lo administrativo hacia una
gestión que articula y re direcciona su labor centrada en lo
pedagógico. Así, todo su accionar incide en el mejoramiento escolar,
asumiendo un auténtico liderazgo pedagógico.
IV. ENFOQUES QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS
En el Marco del Buen Desempeño Directivo (Dominio 2, Competencia 6,
Desempeño 20) se sustenta la tarea pedagógica del directivo a través de
un proceso de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica,
desde un enfoque crítico–reflexivo y colaborativo, fortaleciendo las
competencias y capacidades del docente para el mejor desempeño de su
trabajo pedagógico.
El enfoque crítico–reflexivo y colaborativo es un proceso sistemático y
permanente, mediado por el acompañante o directivo, con el objeto de
interactuar con el docente, para promover la reflexión sobre su práctica; es
decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están
detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los
cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de
transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de modo que se
garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.
Los propósitos centrales de este enfoque que sustentan el
acompañamiento son: promover la autonomía progresiva del docente y el
hábito de la reflexión continua sobre la acción, antes y durante. Esta
reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias
metacognitivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace, de su
pertinencia socio cultural, de las razones por las que se hace, de los
supuestos que implica y de la construcción de alternativas de cambio. De
esta manera, el acompañamiento se enmarca en un enfoque crítico,
reflexivo y colaborativo.
Así mismo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, el equipo directivo
influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en
función de lo pedagógico, y genera las condiciones para alcanzar los
aprendizajes necesarios en todas y todos los estudiantes. Los docentes
son actores clave y relevantes para la calidad de los procesos pedagógi-
cos.
V. LOS COMPROMISOS 4, 5 Y 6
5.1. Compromiso 4: Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de
aprendizaje
Es importante optimizar el tiempo pedagógico durante las sesiones de
aprendizaje y priorizar aquellas que van a servir al estudiante en la
construcción de sus aprendizajes, en congruencia con el manejo
metodológico del uso de las herramientas pedagógicas y los materiales-
recursos educativos con que cuenta la institución educativa y la comu-
nidad.
Las actividades de alta demanda cognitiva permiten movilizar procesos
mentales en los estudiantes con la intención de generar conflictos y
desafíos para encontrar una respuesta o el planteamiento de una
propuesta fruto del interés generado en las sesiones de aprendizaje.
Es importante reducir aquellas actividades que no permiten el desarrollo
cognitivo en el estudiante, es decir, que no generen procesos de
construcción del conocimiento. Si bien hay un margen para tareas de
administración de la clase, deben desterrarse las transcripciones,
(“planas”), memorizaciones sin sentido o actividades que no impliquen un
nivel de complejidad, planteadas de manera imprevista, totalmente des-
articulada de una programación y, por ende, ajenas a una contribución en
el logro de competencias.
Generar retos y desafíos en el estudiante implica establecer un estado de
flujo de equilibrio entre el aburrimiento y el estrés: el aburrimiento,
considerando las actividades repetitivas, memorísticas, “más de lo
mismo”, sin considerar las necesidades y los intereses de los estudiantes;
y el estrés, que genera desconcierto, bloqueo, desesperación e
impotencia ante una actividad con demasiada demanda cognitiva, sin
considerar sus saberes previos sus intereses y necesidades de
aprendizaje.
5.2. Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las
sesiones de aprendizaje.
El rol del docente consiste en diseñar actividades de enseñanza a través
de diversas estrategias y herramientas, gestionando un trabajo de aula
que promueva la mayor cantidad de aprendizaje. El docente crea
situaciones que configuran un ambiente adecuado, estimulando el
aprendizaje y considerando el contexto cultural y los intereses de los
estudiantes.
En ese sentido, las herramientas pedagógicas, los fascículos o rutas de
aprendizaje, el DCN, las orientaciones básicas para la programación
curricular y las sesiones de aprendizaje, constituyen fuentes de consulta y
orientación que permiten desarrollar niveles de reflexión crítica con el fin
de trabajar sus programaciones curriculares y unidades didácticas.
5.3. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de
aprendizaje
El equipo directivo promueve el uso adecuado de textos, cuadernos de
trabajo, material concreto y demás que son distribuidos de forma gratuita
por el Minedu.
La utilización de los materiales educativos facilita el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los diferentes niveles educativos, cuyo
propósito es desarrollar las capacidades y competencias en todas las
áreas de desarrollo personal.
Los materiales educativos cumplen funciones específicas en tanto que
motivan, hacen viable y contribuyen a la construcción del aprendizaje.
Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio
proporcionan experiencias que los estudiantes pueden aprovechar para
identificar propiedades, clasificar, establecer semejanzas y diferencias,
resolver problemas, entre otras. Al mismo tiempo, sirve para que los
docentes se interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes,
generando la oportunidad para que el proceso de enseñanza-aprendizaje
sea más profundo.
Recordemos que los materiales inciden en el proceso de aprendizaje
cuando son utilizados con frecuencia. Por esta razón los estudiantes
deben verlos, manejarlos y utilizarlos constantemente, ya que la
exploración continua y el contacto con el entorno le hacen vivir
experiencias de gran valor en su medio. Esto provoca no solo nueva infor-
mación a integrar, sino también valores, actitudes y diferentes
posibilidades de acción.
Por lo tanto, el director y equipo directivo desarrollan niveles de
implementación en el uso y manejo correcto de los materiales educativos
distribuidos por el Minedu, monitoreando, acompañando y verificando el
uso de:
Los textos escolares (textos de consulta de niveles Inicial, Primaria y
Secundaria), enciclopedias, obras literarias, etc.
Cuadernos de trabajo que permiten reforzar, ampliar y consolidar los
aprendizajes desarrollados en las áreas de matemáticas, comunicación,
personal social y ciencia y ambiente, de los tres niveles educativos.
Materiales concretos estructurados entregados por el Minedu (materiales
concretos para las áreas de matemáticas, comunicación, ciencia y
tecnología, educación física, etc.).
Es importante:
Conocer el material educativo disponible.
Incluir el material educativo en las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje de forma articulada y pertinente.
Organizar los materiales en el aula para el uso de los estudiantes
durante las sesiones de aprendizajes.
Acompañar a los estudiantes en el uso de los materiales educativos,
contribuyendo al logro de los aprendizajes esperados
VI. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LOS COMPROMISOS 4, 5 Y 6
COMPROMISO FORTALEZAS DEBILIDADES CAUSAS
4. Uso
pedagógico
del tiempo
FFLa mayoría de
docentes planifica y
ejecuta sesiones de
-AAlgunos docentes
no hacen uso
efectivo del
Actividades
rutinarias y sin
propósito
durante las
sesiones de
aprendizaje
aprendizaje
tomando en cuenta
el uso pedagógico
del tiempo.
tiempo en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje.
-No cronograma
adecuadamente
el tiempo.
pedagógico
durante la
sesión de
aprendizaje.
5. Uso
adecuado de
las rutas de
aprendizaje
de
comunicación
y
matemática.
La mayoría de
docentes se
capacitó en Rutas
de aprendizaje y
hacen uso
adecuado de las
orientaciones
didácticas y
pedagógicas de
ellas.
-Directivos
preparados y
capacitados para
fortalecer el trabajo
de los docentes en
el uso de rutas.
Algunos docentes
desconocen las
orientaciones
didácticas y
pedagógicas de
las Rutas de
Aprendizaje.
-Docentes no
capacitados en
el manejo de
rutas de
aprendizaje.
-Limitado
manejo de
Rutas de
Aprendizaje.
6. Uso
adecuado de
los materiales
y recursos
educativos
(Textos,
cuadernos de
trabajo y
material
concreto.
Docentes que
hacen uso de los
materiales
educativos de forma
seria, pertinente y
de calidad en el
desarrollo de los
aprendizajes.
Algunos docentes
utilizan
materiales
educativos.
(Textos,
cuadernos de
trabajo, material,
concreto,
proyector,
multimedia, etc.)
Inapropiado
monitoreo y
acompañamient
o del equipo
directivo a los
docentes.
-Falta
capacitación en
el uso y manejo
adecuado de
materiales y
recursos
educativos.
VII. OBJETIVOS
7.1.General.
Fortalecer las capacidades de los docentes mediante el
diálogo interactivo, crítico y reflexivo en torno a los
elementos ligados a su práctica pedagógica y a los
aprendizajes, orientados a lograr un mejor servicio
educativo.
7.2 Específicos.
Recoger de manera sistemática y continua, información
relevante y actualizada sobre la calidad del proceso
pedagógico de los docentes en el aula.
Analizar rigurosamente la información con el fin de
tomar decisiones oportunas de carácter técnico, que
aseguren el logro de los aprendizajes esperados de los
estudiantes.
Brindar a los docentes asesoría permanente en cualquier
escenario con el propósito de mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, la praxis pedagógica y la
gestión de la institución educativa.
VIII. METAS:
Atención al 100 % de Docentes de Educación Primaria: 42 docentes
IX. ESTRATEGIAS
Para el logro de los objetivos se motivará al personal hacia el trabajo
en equipo y la evaluación por resultados aplicando diversas estrategias
de supervisión, monitoreo y acompañamiento.
ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPÓSITO
Visita a aula Fichas de
Observación.
Cuaderno de
Campo
Identifica fortalezas y
debilidades de la
práctica docente in
situ. Así como contar
con información
confiable y oportuna y
prestar ayuda
pedagógica para el
mejoramiento de los
desempeños docentes
y elevar el nivel de
logro de los
aprendizajes.
Sesiones
compartidas o
demostrativas
Sesiones de
aprendizaje.
Material educativo
Planificar juntos una
sesión o actividad de
aprendizaje y acordar
como será su
intervención en el aula,
para generar procesos
de aprendizaje en
forma colaborativa.
Las sesiones
demostrativas se
realizan para generar
aprendizaje de los
procesos pedagógicos
y didácticos
Circulo de
aprendizaje
Hoja de
planificación del
evento.
Material de
información o
lectura pedagógica.
Bitácora personal
del docente.
Portafolio del
docente: evidencia
de la labor docente.
Favorece la
socialización y
valoración de las
prácticas docentes
exitosas, como
resultado de sus
experiencias en aula, a
través de espacios de
discusión y reflexión.
Pasantías Hoja de
planificación de la
actividad.
Ficha de
onservación.
Es el aprendizaje en la
misma acción, que
consiste en que uno o
más docentes o
directivos pasan por el
aula de otro docente o
por la institución de
otro director, quienes
vienen desarrollando
una buena práctica con
el propósito de
vivenciar en
condiciones reales, los
aspectos que
involucran el trabajo en
aula, reflexionar sobre
la acción pedagógica,
promover un cambio
de actitud y a partir de
ello tomar decisiones
sobre aspectos a
mejorar de su propia
práctica
X. ACCIONES PARA LAS VISITAS DE MONITOREO
La transformación de la práctica docente se debe desarrollar en un clima
horizontal, de confianza mutua entre el acompañante y el acompañado.
Para llevar a cabo este proceso, se deberá tener en cuenta los siguientes
momentos:
10.1. Antes: Preparación para las visitas de acompañamiento y
monitoreo
El acompañante o directivo revisa el plan de acompañamiento y
monitoreo pedagógico, con su respectivo cronograma en función a
las necesidades de cada docente; además, coordina e informa a los
y las docentes sobre las visitas a realizar.
Prepara y revisa sus instrumentos de monitoreo que empleará (ficha
de observación y cuaderno de campo).
10.2. Durante: Ejecución de las acciones de acompañamiento y
monitoreo pedagógico
Visita según cronograma al docente en su aula, saluda a los niños y
niñas y se coloca en un lugar estratégico para observar el trabajo del
docente.
Observa y registra hechos pedagógicos en el cuaderno de campo,
tanto las situaciones que hayan promovido el aprendizaje como las que
lo hayan dificultado y utiliza también la ficha de observación.
Puede intervenir en el desarrollo de la sesión si cree conveniente,
pero poniéndose de acuerdo con el o la docente de aula.
10.3. Después: Ejecución de las acciones de Acompañamiento y
Monitoreo Pedagógico
Procesa la información (jerarquiza la información según los
aspectos observados), es sumamente importante que la información
registrada sea materia de análisis También es necesario recopilar
evidencias y tener insumos que permitan identificar las principales
necesidades, fortalezas y aspectos a mejorar en los diferentes
actores, y orientar el proceso de reflexión con el docente observado
Plantea preguntas claves que permitan llevar al docente a la
reflexión crítica sobre su desempeño pedagógico y de gestión de los
aprendizajes a partir de la identificación de sus fortalezas, aspectos a
mejorar y principales necesidades de formación. Ejemplo de algunas
preguntas: ¿Cómo te has sentido durante el desarrollo de la sesión?
¿Qué partes de la sesión crees que te salió mejor? ¿En qué aspectos
crees que debes mejorar? ¿Por qué se suscitó esta situación
pedagógica…? ¿Qué implicancias tuvo en el logro del aprendizaje…?
¿Qué puedes hacer para que esta situación mejore? ¿Qué apoyo
necesitas para mejorar en este aspecto…? además se debe plantear
ideas fuerza o claves, que permitan llevar al docente a la reflexión
crítica de lo que ocurre en el proceso educativo.
Al concluir la jornada pedagógica con los niños y niñas, debe
realizar la asesoría personalizada al docente observado. Este espacio
nos debe permitir promover la reflexión sobre la práctica pedagógica
por medio del diálogo asertivo y empático, y de la información
registrada y previamente analizada. La reflexión debe orientar al
docente a identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su
desempeño pedagógico y de gestión de los aprendizajes,
estableciendo compromisos de mejora. Con este proceso, se
pretende desarrollar en el docente la capacidad de autoevaluación y
autorregulación de su labor educativa. El objetivo es que sea
autónomo en su reflexión y que sea capaz de transformar su práctica
pedagógica.
Al finalizar la reunión de asesoría personalizada, se debe generar la
necesidad con el docente observado en asumir acuerdos y
compromisos de mejora, la misma que será materia de seguimiento
durante la visita siguiente, el cumplimiento de estos acuerdos debe
ser evaluado, por lo que deberán ser planteados de manera precisa.
Asimismo, el acompañante o directivo registrará el compromiso que
asume para brindar asesoría, información o brindar diversos recursos
para que las dificultades encontradas en la visita sean convertidas en
fortalezas en el desempeño docente.
Sistematiza la información, es importante que el profesional que
realiza el acompañamiento y monitoreo, organice y sistematice la
información recogida con el fin de tomar decisiones adecuadas para
la siguiente visita. Con esta acción se concluye el ciclo de la visita y
se inicia un nuevo proceso de planificación para la visita siguiente.
Esta se planificará en función a las necesidades y demandas ya
identificadas.
XI. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD RESPONSABLE
M A M J J A S O N DElaboración del plan de monitoreo y acompañamiento
Dirección-Subdirección
X
Socialización del plan y los instrumentos de monitoreo a la plana docente
Dirección-Subdirección
X
Primera visita de monitoreo Dirección-Subdirección
X
Reflexión sobre los resultados encontrados,
Dirección-Subdirección
X
Segunda visita de monitoreo Dirección-Subdirección X
2da Jornada de Reflexión para analizar resultados del monitoreo y de los aprendizajes de los estudiantes (1er y 2do bimestre)
Dirección-Subdirección y coordinadores de grado
X
Círculos de inter aprendizaje (elaboración de unidades de aprendizaje)
Dirección-Subdirección y coordinadores de grado
X X X X X X X X
Seguimiento a los compromisos 4, 5 y 6 ( alimentación del aplicativo)
Sub Dirección.X X X X X
Tercera visita de monitoreo Dirección-Subdirección
X
Pasantías Dirección-Subdirección
X
3era Jornada de Reflexión para analizar resultados del monitoreo y de los
Dirección-Subdirección
X
aprendizajes de los estudiantes
XII. RECURSOS:
12.1 Humanos:
Director de la I.E.
Equipo Directivo
Coordinadores de grado
Tutores, alumnos y PP.FF.
12.2. Materiales:
Fichas de observación y cuaderno de campo
Cintas maskingtape, embalaje.
Útiles de escritorio etc.
12.3. Financieros:
Recursos propios
XIII. EVALUACIÓN:
Será en forma permanente y flexible, contando con instrumentos de
evaluación estandarizada del MINEDU.
Luego de cada visita se sistematizarán los resultados y se
someterá al análisis en asamblea docente.
Al final de las acciones realizadas, se hará llegar el informe
respectivo a la UGEL.
XI. ANEXOS
Instrumentos de monitoreo
ANEXO 01
FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO EN AULA
I. DATOS GENERALES Fecha
Institución Educativa
Lugar / Red
Nombre del Docente
N° de Visita
Nombre del Acompañante
UGEL
La sesión de aprendizaje a desarrollar es de: Comunicación ( ) Matemática ( ) Otra __________-____
Denominación de la Unidad Didáctica:
Denominación de la sesión aprendizaje:
Grado observado en el aula:
Sección: N° Estud: Niños….….
Niñas….….
Turno: Mañana ( )
Tarde ( )
Hora de inicio de la visita
_____:___ Hora de término de la visita
____:___ Tiempo de duración de la sesión observada:
___ :____
ESCALA DE VALORACIÓN1
1 2 3 4
No presenta Inicio Proceso Logrado
No muestra ninguna evidencia del indicador propuesto.
Muestra muy pocas evidencias del indicador propuesto.
Muestra evidencias del indicador propuesto pero no está logrado
Muestra clara evidencias de haber logrado el indicador.
II. PLANIFICACIÓN CURRICULAR2
Planificación anual, unidad didáctica, sesión de aprendizaje. 1 2 3 4
01
La planificación anual cuenta con los elementos básicos (descripción general, organización de las unidades didácticas, producto anual, materiales y recursos); los cuales guardan coherencia entre sí.
02
La unidad didáctica parte de una situación significativa (Será el reto que constituye el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción)3.
1La escala de valoración está en relación con los desempeños del Marco del Buen Desempeño Docente.2La planificación curricular es considerada tomando en cuenta el dominio 01 del MBDD y el documento de orientaciones generales para la planificación curricular.3Orientaciones generales para la planificación curricular. EBR
03
La planificación de la sesión de aprendizaje parte de la unidad didáctica.
04
El diseño de la sesión evidencia los procesos pedagógicos del aprendizaje a desarrollar (problematización, propósito, motivación, saberes previos, gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias ye valuación).
05
El diseño de la sesión evidencia la implementación de los enfoques de los aprendizajes de Comunicación, Matemática, Personal Social o Ciencias.
06
Los recursos y materiales educativos disponibles en la IE están previstos en su planificación.
07
Las situaciones de evaluación están previstas en su planificación.
08
Dosifica el uso del tiempo de la sesión en función de los aprendizajes a lograr en los estudiantes.
09
Usa o adapta las sesiones de aprendizaje elaboradas por el MINEDU.
OBSERVACIONES:
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEProcesos de enseñanza aprendizaje 1 2 3 4
01
Al inicio de la sesión, se plantean a los estudiantes situaciones retadoras y/o problemas por resolver que se vinculan con la situación significativa propuesta en la Unidad.
02
Los niños y las niñas son informados por el docente de los aprendizajes a lograr en el día.
03
Los estudiantes hacen uso de sus saberes previos para la construcción de los nuevos aprendizajes.
04
Los estudiantes están motivados (Involucrados, activos, interesados) desde el inicio hasta el final de la Sesión de Aprendizaje.
05
Los estudiantes están organizados de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y con propósitos claros.
06
Los estudiantes reciben acompañamiento diferenciado por parte del docente según sus necesidades para la construcción de sus aprendizajes.
07
Los estudiantes en diferentes situaciones demuestran lo que van aprendiendo a lo largo del desarrollo de la sesión de aprendizaje.
08
Los estudiantes con necesidades educativas especiales son atendidos de manera pertinente durante el desarrollo de la sesión.
09
Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido en la sesión de aprendizaje (Meta cognición).
OBSERVACIONES:
Comunicación 1 2 3 4
Solo para III ciclo:
01 Los estudiantes tienen diversas oportunidades para que puedan leer y escribir desde sus hipótesis del
sistema de escritura (pre silábico, silábico, silábico alfabético y alfabético).
02Los estudiantes participan de situaciones en las que con su docente leen textos de diversa complejidad (cuento de varios párrafos, uso de signos de interrogación, diálogos, etc.) y también lo hacen de manera autónoma desde su conocimiento del sistema de escritura.
03Los estudiantes usan el ambiente textualizado del aula para buscar palabras que conocen (saben qué dice y dónde dice) y que les pueden servir para reflexionar sobre el lenguaje escrito (escritura de palabras, oraciones a partir de otras que le sirven como referencia).
III, IV y V ciclo
04Los estudiantes conocen el propósito de leer, escribir, escuchar o hablar; o realiza actividades de diverso tipo.
05El docente pone en funcionamiento el proceso lector (antes, durante y después de la lectura) para el desarrollo de las capacidades e indicadores de desempeño de acuerdo al tipo de texto leído.
06Los estudiantes elaboran su plan de escritura en el que incorporan de forma progresiva los elementos que requiere para comunicarse: destinatario, mensaje, registro, propósito, tipo de texto, etc., hasta hacerlo de forma autónoma.
07
Los estudiantes reciben el acompañamiento del docente para el proceso de textualización y revisión del texto considerando aspectos relacionados con: la coherencia, la cohesión, la adecuación, la ortografía y el vocabulario variado; de acuerdo a lo esperado para el grado y dosificándolo en cada sesión (contribuye con la mejora del texto y realiza la corrección solo de los aspectos abordados en la sesión).
08
Los estudiantes tienen posibilidad de interactuar con diversos materiales escritos del aula (libros de cuentos, libros con recetas, instructivos, trípticos, etc.) o de la comunidad, así como experiencias para favorecer lectura y la producción de textos escritos, generando espacios de lectura y escritura formales (planificados) o emergentes (no planificados como leer a la hora del recreo o escribir mensajes).
09Los estudiantes participan de situaciones donde se desarrollan la expresión y comprensión oral en situaciones en las que se usan diversos tipos de textos orales; tanto en las que una persona habla a un auditorio, como cuando hay un intercambio entre personas. (plurigestionadas),
10El docente ofrece pautas para organizar sus ideas, presentar su discurso, practicar la escucha activa, hacer uso de los gestos y el lenguaje corporal, la entonación y la pronunciación en la expresión y comprensión oral.
11El docente ofrece pautas para recuperar información, elaborar inferencias y reflexionar acerca de texto que escucha.
OBSERVACIONES:
Matemática 1 2 3 4
III ciclo
01Los estudiantes construyen el significado del número, trabajando las nociones numéricas y pre - numéricas (seriación, clasificación, conteo, inclusión jerárquica, etc.)
IV-V ciclo
02 Los estudiantes construyen las distintas concepciones de las fracciones a partir de la noción de parte-todo.
General
03Los estudiantes resuelven problemas variados y motivadores propuestos por el docente, cuya resolución es la actividad central de la sesión.
04 Los estudiantes explican sus propios procedimientos y argumenten en torno a estos, al resolver problemas.
05Las actividades realizadas siguen el proceso representativo4 (de lo concreto a lo simbólico) para la construcción del conocimiento matemático.
4Se debe tener en cuenta que dependiendo del grado y del conocimiento a construir, este proceso no siempre se completa de inicio a fin. Sin embargo, es de suma importancia que se siga el sentido de lo concreto a lo simbólico y no al revés.
06 Los estudiantes participan en la formalización del conocimiento construido, con la orientación del docente.
07Los estudiantes participan del desarrollo de diversas estrategias (por ejemplo simulaciones, uso de material concreto, uso de gráficas y esquemas, uso de operaciones, contando, etc.) para la resolución de situaciones matemáticas.
08Los estudiantes realizan el proceso de transferencia del conocimiento adquirido a partir de las situaciones problemáticas que el docente plantea.
OBSERVACIONES:
Ciencia y Ambiente 1 2 3 4
General todos los grados
01Los estudiantes participan de situaciones de aprendizaje en las que se platean preguntas que promueven el desarrollo del enfoque de indagación.
02 Los estudiantes participan en la formulación de un problema de indagación con la orientación del docente.
03 Los estudiantes proponen o formulan posibles explicaciones o hipótesis frente a la situación planteada.
04Los estudiantes diseñan e implementan estrategias para desarrollar la indagación (diagrama V, las 5 E, la indagación en el aula, entre otras)
05Los estudiantes participan de situaciones de aprendizaje en que generan, registran y analizan datos en función del problema de indagación.
06 El docente pregunta y repregunta a los estudiantes en sus observaciones realizadas
07 Los estudiantes relacionan los datos obtenidos con información científica.
08El docente propicia la aplicación de los conocimientos científicos adquiridos a la solución de problemas prácticos.
09El docente propicia la reflexión de las implicancias del quehacer científico y tecnológico en la sociedad y la naturaleza.
10 Los estudiantes interpretan evidencias y conclusiones científicas con la orientación del docente.
11 Los estudiantes manifiestan su comprensión del proceso de investigación científica.
OBSERVACIONES:
Personal Social 1 2 3 4
General
01Los estudiantes construyen y evalúan sus normas del aula en relación a la mejora de la convivencia en la vida cotidiana de la clase.
02Los estudiantes proponen soluciones a los problemas que los afectan (de acuerdo a sus posibilidades de acción).
03Los estudiantes dialogan a partir de situaciones cotidianas en las que se ponen en juego diversos valores (dilemas morales).
III ciclo
04 Los estudiantes participan libremente en momentos de diálogo sobre problemáticas del aula o sobre necesidades propias de su edad.
05 Los estudiantes indagan sobre el pasado a partir del uso de fuentes orales diversas.
06 Los estudiantes reconocen los elementos naturales y sociales que encuentran alrededor de su escuela o casa.
07 Los estudiantes identifican algunas consecuencias positivas o negativas que tienen sus acciones.
08 Los estudiantes describen sus emociones a través de diversas formas de representación.
IV y V ciclo
09Los estudiantes participan libremente en momentos de diálogo sobre problemáticas que los involucran (asuntos públicos de su localidad, región, país; o necesidades propias de su edad).
10 Los estudiantes identifican las consecuencias, positivas o negativas, que tienen sus acciones en los demás.
11Los estudiantes describen y relacionan los elementos naturales y sociales que encuentran en su localidad y región.
12Los estudiantes eligen sus preferencias y gustos en situaciones en la que tienen que tomar decisiones, tomando en cuenta las consecuencias de su elección.
OBSERVACIONES:
Uso y conservación de materiales y recursos didácticos 1 2 3 4
01Los estudiantes utilizan materiales y/o recursos didácticos que ayudan ala construcción de sus aprendizajes.
02Los materiales se encuentran al alcance de los estudiantes para ser usados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje o fuera de ella.
03Los estudiantes están organizados para usar los materiales y recursos didácticos, en el momento oportuno y con la orientación del docente.
04Los estudiantes realizan diversas actividades orientadas a la conservación y cuidado de los materiales y recursos utilizados en la construcción de aprendizajes.
OBSERVACIONES (especificar los materiales que se utilizaron en la sesión de aprendizaje observada).
Gestión del tiempo para los aprendizajes 1 2 3 4
01
La sesión de aprendizaje se desarrolla sin interrupciones (excepto casos de emergencia).
02
El tiempo de la sesión es utilizado en actividades orientadas al desarrollo de los aprendizajes previstos.
OBSERVACIONES:
Organización y clima del aula 1 2 3 4
01
Los estudiantes interactúan entre sí aceptando y respetando sus diferencias.
02
Los estudiantes asumen compromisos respecto a las normas de convivencia del aula.
03
Los estudiantes reflexionan sobre las normas y acuerdos para mejorar la convivencia en el aula.
04
Los estudiantes proponen soluciones ante una situación de conflicto en el aula.
05
El docente trata a todos sus estudiantes con respeto y empatía, considerando sus diferencias.
06
Todos los estudiantes reciben, por parte del docente, expresiones de reconocimiento frente a sus esfuerzos y logros.
07
Los estudiantes trabajan en grupos asumiendo diferentes roles (monitor, relator, responsable de materiales, responsable del tiempo, etc.), tomando decisiones en conjunto, apoyándose unos a otros y respetando las ideas de los demás.
08
Los estudiantes tienen oportunidades para desarrollar sus aprendizajes trabajando de manera autónoma y cooperativa.
09
El docente muestra altas expectativas por los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
10
Los estudiantes tienen oportunidades para organizarse y trabajar de manera individual, en grupos y en grupo clase.
OBSERVACIONES:
IV. LOGROS OBSERVADOS
V. DIFICULTADES ENCONTRADAS.
VI. RECOMENDACIONES:
VII. COMPROMISOS:DEL DOCENTE ACOMPAÑADO DEL DIRECTOR
Lugar y fecha:_____________________________
DOCENTE DE AULA DIRECTOR(A)
ANEXO 2
CUADERNO DE CAMPOFecha de observación: Grado y sección:
N° de niños: ____________
Varones_______mujeres_______
Docente:
Hora de inicio de la Observación: Término:
Nombre de la sesión o actividad:
Área:
Competencias a trabajar: Capacidades a trabajar:
Indicadores a trabajar:
Registro de hechos pedagógicos para generar la reflexión:
Acuerdos y compromisos:
Docente: Directivo:
ANEXO 3
FICHA DE MONITOREO DE AMBIENTACION DE AULAFECHA:
DOCENTE APELLIDOS NOMBRES
ESCALA DE EVALUACIÓN
1
Insatisfactorio
2
Mínimamente satisfactorio
3
Satisfactorio
4
Muy satisfactorio
El indicador se observa de
manera inconsistente o
nulo.
El indicador se observa con cierta
consistencia.
El indicador se observa de manera
eficaz.
El indicador se observa de manera
eficiente.
PUNTAJE: 0 – 19
INSATISFACTORIO
20 - 39 MÌNIMAMENTE
SATISFACTORIO
40 - 59
SATISFACTORIO
60 – 80
MUY SATISFACTORIO
Marque donde corresponda, tenga en cuenta la escala de evaluación.Escala
1 2 3 4
Organización de las áreas
1. Se evidencia las áreas de comunicación, matemática, personal social, ciencia ambiente y el área de religión de manera funcional y al alcance de los niños.
2. Cada una de las áreas está ambientada con los trabajos de los estudiantes.
3. El aula cuenta con una sola tienda y se encuentra al alcance de los estudiantes.
4. El aula tiene carteles funcionales: cartel de asistencia, de responsabilidades, acuerdos de convivencia u otros dinamizadores.
5. El aula cuenta con espacio para su biblioteca
6. La biblioteca del aula cuenta con diferentes tipos de textos.(aparte de los del MED)
7. El aula tiene su periódico mural y se encuentra actualizado con los trabajos del mes de acuerdo al calendario cívico y local.
8. Existen publicaciones o producciones de los estudiantes en las diferentes áreas.
9. La ubicación del armario no quita mucho espacio a la distribución de las diversas áreas curriculares y se muestra ordenado.
10. El material que se encuentra en las diferentes áreas refleja el trabajo de la unidad vigente.
11. Cuenta con rota folios personales y grupales donde se encuentran los trabajos de los estudiantes.
12. El aula muestra armonía, orden y una distribución adecuada entre las diferentes áreas.
Limpieza del aula
13. El aula tiene su sector de aseo y cuenta con un botiquín escolar
14. El aula se encuentra ordenado, limpio y cuenta con sus implementos de limpieza
15. Las mesas y paredes se encuentran limpias, sin manchas y sin inscripciones.
Organización del docente de aula
16. La organización del mobiliario facilita el desplazamiento del docente y los estudiantes.
17. Cuenta con un horario visible.
18. La docente cuenta con su carpeta pedagógica en su espacio pedagógico.
19. La organización de los equipos de trabajo es funcional y cuentan con sus responsables y tareas vigentes.
20. .Se evidencia un trabajo en equipo entre los docentes de ambos turnos referente a la ambientación del aula
_
NOMBRE:__________________________ __________________________
PARTICIPANTE REPONSABLE DEL MONITOREO
PUNTAJE ALCANZADO:
ANEXO 5: CARACTERIZACIÓN DEL DOCENTE
I.E. 64012 MIGUEL GRAU
DOCENTE:
ASPECTOS : FORTALEZAS DEBILIDADES ASPECTOS A MEJORAR
PLANIFICACIÓN
(RUTAS DE APRENDIZAJE)
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
ORGANIZACIÓN Y CLIMA DE AULA
TIEMPO - - -
MATERIAL EDUCATIVO
- - -
ATENCIÓN DIFERENCIADA
- - -
ANEXO 5 - FLUJOGRAMA DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
BIBLIOGRAFÍA
JOSÉ CORNEJO A RODRIGO FUENTEALBA, Prácticas reflexivas para la formación profesional docente: ¿qué las haceeficaces?
MINEDU, Manual de gestión escolar 2015. MINEDU, Protocolo de Acompañamiento y Monitoreo del Programa de Soporte Pedagógico 2015. MINEDU, Protocolo de Acompañamiento y Monitoreo del Programa de Logros de Aprendizaje 2014 (PELA) MINEDU, R.M.N° 556-2014-MINEDU-Normas y orientaciones para el desarrollo de año escolar 2015 en la educación
Básica.
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