PLAN DE IGUALDAD CURSO 2014 · E-mail:[email protected] PLAN DE IGUALDAD ... 1º ESO 2º ESO 7 Los datos hacen referencia al curso 2012-2013 (Evaluación

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN Paseo de los Basilios, 3 18008 Granada

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PLAN DE IGUALDAD

CURSO 2014 – 2015

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN (GRANADA)

Página 2 de 84 PLAN DE IGUALDAD CURSO 2014-2015

Coordinadora: Olga Rodríguez García


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PLAN de igualdad entre hombres y mujeres

ÍNDICE

1. Datos del centro

2. Resultados del diagnóstico del curso 2013-2014

3. Justificación

4. Objetivos del plan

5. Metodología y principios de actuación

6. Actuaciones

7. Temporalización

8. Evaluación




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1. DATOS DEL CENTRO

CENTRO: COLEGIO DEL SAGRADO CORAZÓN

CÓDIGO: 18003031

LOCALIDAD: GRANADA

DIRECCIÓN: PASEO DE LOS BASILIOS, 3

CÓDIGO POSTAL: 18008

TELÉFONOS: 958 81 62 11 - 958 81 91 11

FAX: 958 13 20 54

E-MAIL: direcció[email protected]

RÉGIMEN: PRIVADO CONCERTADO

PERSONAL DOCENTE: 68

PERSONAL NO DOCENTE: 10

UNIDADES:

Infantil: 9

Primaria: 18

Secundaria Obligatoria: 12

1º Bachillerato: 2

2º Bachillerato: 2

Apoyo a la Integración: 2

TOTAL UNIDADES: 45

ALUMNOS:

Infantil: 228

Primaria: 475

Secundaria Obligatoria: 352

1º Bachillerato: 56

2º Bachillerato: 48

TOTAL ALUMNOS: 1158




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2. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DEL CURSO 2013-2014

El diagnóstico fue realizado a lo largo del curso escolar 2013-

2014 con la colaboración de toda la comunidad educativa. Se

pretendió realizar un diagnóstico sencillo pero a la vez completo que

arrojara luz sobre las cuestiones más importantes a trabajar a corto,

medio y largo plazo, teniendo en cuenta el alumnado, las familias y

el profesorado con el que se trabaja.

El centro cuenta con un entorno socio cultural medio-alto y

pretende dar un papel más importante a las familias y no sólo a la

participación de las madres (como, por lo general y de forma

tradicional ha venido ocurriendo en la gran mayoría de los casos).




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DATOS DEL PROFESORADO Y

DEL PERSONAL DEL CENTRO




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DISTRIBUCIÓN DEL PERSONAL DEL CENTRO (HOMBRES Y MUJERES)

Total personal:

Hombres: 19

Mujeres: 59




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CARGOS DIRECTIVOS

Total centro: 7

Educación Infantil y Primaria: 3

Educación Secundaria y Bachillerato: 3




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COORDINADORES/AS Y JEFATURAS DE DEPARTAMENTOS

Total centro: 8

Educación Infantil y Primaria: 3 Educación Secundaria y Bachillerato: 5

Otros cargos (Pastoral, Agenda 21, TICs, Orientación…)




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POR ETAPAS (DISTRIBUCIÓN GENERAL DEL PROFESORADO)

ETAPA Nº DOCENTES DISTRIBUCIÓN

INFANTIL 10

PRIMARIA 18

SECUNDARIA 30

BACHILLERATO 19




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DEPARTAMENTO COMPONENTES DISTRIBUCIÓN

DPTO. DE

ORIENTACIÓN 5

PERSONAL DE

ADMINISTRACIÓN,

SECRETARÍA Y

SERVICIOS

30

POR NIVELES (DISTRIBUCIÓN GENERAL DEL PROFESORADO)1

ETAPA NIVEL DISTRIBUCIÓN

INFANTIL 3 años infantil

1 La distribución en Educación Infantil y Primaria hace referencia a tutores y tutoras de cada uno de los niveles y en Educación Secundaria hace referencia al global del profesorado (hombres y mujeres) que imparte clase en el curso correspondiente.




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PRIMARIA 1º PRIMARIA

PRIMARIA

2º PRIMARIA

3º PRIMARIA

4º PRIMARIA

5º PRIMARIA

6º PRIMARIA




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SECUNDARIA 1º ESO

SECUNDARIA 2º ESO

SECUNDARIA 3º ESO

SECUNDARIA 4º ESO




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BACHILLERATO 1º y 2º BACH.

DISTRIBUCIÓN DE TUTORÍAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

DISTRIBUCIÓN DE TUTORÍAS EN BACHILLERATO




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DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS/MATERIAS IMPARTIDAS POR EL

PROFESORADO

Educación Infantil: los docentes imparten las tres áreas fundamentales.

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DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS/MATERIAS

IMPARTIDAS POR EL PROFESORADO



TOTAL PROFESORADO: 18


18008 Granada

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18008 Granada

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18008 Granada

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ALUMNADO


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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO DEL CENTRO (ALUMNOS Y ALUMNAS)

Total alumnado: 1158

ETAPA ALUMNADO DISTRIBUCIÓN

INFANTIL 228

PRIMARIA 475




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SECUNDARIA 352

BACHILLERATO 104

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO QUE PROMOCIONA2 (POR ETAPAS)

ETAPA ALUMNADO DIST. ALUMNADO QUE PROMOCIONA

INFANTIL 227

2 Los datos sobre el alumnado que promociona hacen referencia al curso 2012-2013.




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PRIMARIA 476

SECUNDARIA 337

BACHILLERATO 104




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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO DE ED. INFANTIL

(VALORACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS)3

3 AÑOS DE INFANTIL (ALUMNOS)

3 AÑOS DE INFANTIL (ALUMNAS)

3 Los datos hacen referencia al curso 2012-2013.




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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO DE ED. PRIMARIA


RESULTADOS TOTALES EDUCACIÓN PRIMARIA POR CICLOS –

% ÁREAS APROBADAS

1º CICLO

2º CICLO

4 Los datos hacen referencia al curso 2012-2013 (Evaluación de Junio).




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3º CICLO

RESULTADOS ED. PRIMARIA POR ÁREAS Y POR CICLOS

(% de aprobados)5

1º CICLO





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2º CICLO

3º CICLO




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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO DE ED. SECUNDARIA


RESULTADOS TOTALES EDUCACIÓN SECUNDARIA

(Sobre el total del alumnado: 352)





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RESULTADOS TOTALES EDUCACIÓN SECUNDARIA POR MATERIAS Y

CURSOS7 - % MATERIAS APROBADAS

1º ESO

2º ESO





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3º ESO

4º ESO




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RESULTADOS EDUCACIÓN SECUNDARIA POR MATERIAS8

1º ESO (% APROBADOS EN LA MATERIA)






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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO


RESULTADOS TOTALES 1º BACHILLERATO

Humanidades y Ciencias Sociales (Total alumnado: 30)





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Ciencias y Tecnología (Total alumnado: 26)

RESULTADOS TOTALES 2º BACHILLERATO

Humanidades y Ciencias Sociales (Total alumnado: 22)




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Ciencias y Tecnología (Total alumnado: 25)

RESULTADOS BACHILLERATO POR MATERIAS Y CURSOS10

1º BACHILLERATO (% APROBADOS EN CADA MATERIA)





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2º BACHILLERATO (% APROBADOS EN LA MATERIA)

DISTRIBUCIÓN SELECCIÓN MATERIAS 1º BACHILLERATO11

11 Los datos hacen referencia al curso 2013-2014.




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DISTRIBUCIÓN SELECCIÓN MATERIAS 2º BACHILLERATO12

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE13

TOTAL: 54 alumnos/as.

12 Los datos hacen referencia al curso 2013-2014. 13 Datos actualizados al 3º trimestre del curso 2013-2014.




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Educación Infantil y Primaria: 35

Educación Secundaria y Bachillerato: 29

Distribución del alumnado según género que cursa ACIS/ACINS en el

CENTRO ESCOLAR

Total alumnado con

ACIS/ACINS: 11




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Distribución del alumnado según género que cursa ACIS/ACINS en

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Distribución del alumnado según género que cursa ACIS/ACINS en

EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Total alumnado con

ACIS/ACINS: 9

Total alumnado con

ACIS/ACINS: 2




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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONFLICTOS DEL ALUMNADO14

TOTALES CENTRO (PROMEDIO)


14 Datos actualizados a fin de 2º trimestre del curso 2013-2014.




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DISTRIBUCIÓN DEL USO DE LOS ESPACIOS LIBRES Y DE JUEGOS15

TOTAL ETAPAS (PROMEDIOS)16

15 Observación llevada a cabo durante la semana del 5 al 9 de mayo de 2014. 16 Los datos de los apartados de “hacen deporte” y “dirige juegos de ambos sexos” hacen referencia al

total de alumnos y de alumnas de forma separada. Es decir, el 57% de los alumnos en “hacen deporte” se

refiere a que ese porcentaje es el que hace deporte del total de alumnos (100%) de género masculino.




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EDUCACIÓN INFANTIL17

TOTAL EDUCACIÓN PRIMARIA

17 Los datos de los apartados de “hacen deporte” y “dirige juegos de ambos sexos” hacen referencia al






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EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO18

18 Los datos de los apartados de “hacen deporte” y “dirige juegos de ambos sexos” hacen referencia al






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DELEGADOS CLASE Y

DE FAMILIAS, AMPA Y

CONSEJO ESCOLAR




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DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO POR ETAPAS

EDUCACIÓN PRIMARIA (desde 3º de Primaria)

TOTAL ALUMNADO DELEGADO y SUBDELEGADO: 24.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

TOTAL ALUMNADO DELEGADO y SUBDELEGADO: 24.




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DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES

TOTAL DE LAS ETAPAS

TOTAL DELEGADOS: 39.

TOTAL SUBDELEGADOS: 38.

EDUCACIÓN INFANTIL

TOTAL DELEGADOS ED. INFANTIL: 9




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EDUCACIÓN PRIMARIA (DELEGADOS)

TOTAL DELEGADOS ED. PRIMARIA: 18.

EDUCACIÓN SECUNDARIA (DELEGADOS)

TOTAL DELEGADOS ED. PRIMARIA: 12.ampa




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REPRESENTANTES EN AMPA

TOTAL: 8.

REPRESENTANTES EN CONSEJO ESCOLAR

TOTAL: 15.

AMPA




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LIBROS DE

TEXTOS,

CIRCULARES…




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DETECCIÓN DEL SEXISMO LINGÜÍSTICO EN LOS DOCUMENTOS

PÚBLICOS DEL CENTRO SEGÚN EL DIAGNÓSTICO REALIZADO


Circulares: en la gran mayoría de ellas aparecía “Estimados padres”, no

diferenciando género.

Para evitar esta diferenciación, en la mayoría de las circulares se ha

adoptado la siguiente fórmula al final de las mismas: “En la redacción de la

presente circular, y para evitar que la utilización de modos de expresión no

sexista garantes de la presencia de la mujer en plano de igualdad pudiera

dificultar su lectura y comprensión, toda expresión en ella reflejada que

aparezca escrita en género masculino se ha utilizado en sentido comprensivo

de ambos sexos”.


Programaciones y Actas:

Predomina el uso del masculino como genérico y del doble género.

Circulares:

En la mayoría de ellas predomina el género masculino. En otras, se hace

referencia a los dos géneros en el encabezamiento pero no en el resto

del escrito. En las menos se hace referencia a los dos géneros. Y en un

buen número de ellas se añade una nota aclaratoria sobre el uso el uso

del masculino como genérico.

LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES DIDÁCTICOS, TEXTOS E

ILUSTRACIONES


Personajes analizados en ilustraciones, en libros de texto y en ejemplos

de manuales escolares.

Hay variedad entre los personajes que se representan.

En cuentos que representan historias clásicas y/o antiguas, los

personajes valientes están asociados a los hombres y los que

sufren y deben ser rescatados a las mujeres.




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Análisis de los oficios representados en los libros de texto.

En los oficios representados se alterna entre hombres y mujeres.

No existen unos patrones fijos para unos u otros trabajos.

Distribución de varones y mujeres en los libros de texto.

En los libros analizados se observa que hay una igualdad muy

cuidada entre el número de hombres y mujeres que aparecen.

Ocupaciones de varones y mujeres en los libros de texto.

En las ocupaciones no se ha detectado ningún rasgo de

desigualdad entre un género u otro.


Libros de texto y materiales didácticos, textos e ilustraciones.

Departamento de Religión:

En los libros de texto no aparecen ni en contenidos, ni en ejercicios, ni en

las ilustraciones diferencias entre hombres y mujeres ni en roles ni en

actitudes distintas. Al contrario, recalca la igualdad y la dignidad entre

ambos, y el derecho a la educación, la cultura, la libertad, etc.

Departamentos de Matemáticas y Lengua:

No aparecen diferencias entre hombres y mujeres en los libros de texto,

tanto en los contenidos como en los ejercicios e ilustraciones. Al contrario,

aparecen ambos géneros en todos los casos anteriormente citados.

Departamento de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales:

No hay diferencias entre hombres y mujeres. En todas las etapas históricas

el tema de la discriminación hacia las mujeres aparece tratado. En Ciencias

los ejemplos de científicos recogen el trabajo de las mujeres y de los

hombres.

Departamento de Inglés:

En los libros de texto no aparecen diferencias entre hombres y mujeres. En

los textos, diálogos, ejercicios, ilustraciones…. ambos sexos aparecen

tratados con igualdad.




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FAMILIAS




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ASISTENCIA A TUTORÍAS Y REUNIONES19

TOTAL DE LAS ETAPAS

EDUCACIÓN INFANTIL

19 Datos del 1º y 2º trimestre del curso escolar 2013-2014.

TOTAL TUTORÍAS: 229




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EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

TOTAL TUTORÍAS: 895




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BACHILLERATO

ENCUESTA A FAMILIAS




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Datos sobre las encuestas contestadas




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DATOS OBTENIDOS SOBRE EL TOTAL DE ENCUESTADOS (hombres y mujeres).


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RESUMEN GENERAL DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Profesorado y personal del centro: como norma general, existe un mayor

número de mujeres que de hombres teniendo en cuenta todo el personal

docente y que trabaja en el centro. Los cargos de responsabilidad

(coordinación, jefaturas…) tienden a ocuparse por mujeres y, actualmente, las

asignaturas tradicionalmente “de hombres o de mujeres” son impartidas según

este estereotipo.

Alumnado: en general, en el colegio existe un mayor número de alumnas que

de alumnos pero la tendencia es que esta diferencia se vaya reduciendo

progresivamente. En cuanto a resultados académicos, no existe diferencias

entre alumnos y alumnas en las etapas de Educación Infantil, Primaria y

Bachillerato pero sí en la etapa de Educación Secundaria.

En Bachillerato, el volumen de alumnas supera al de alumnos. No

obstante, no se observa una clara tendencia del alumnado en la elección de

materias o itinerarios “entendidos como propios de un género determinado”. Es

decir, no se aprecian estereotipos muy arraigados en este sentido.

Con respecto al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo (NEAE) el desequilibrio en cuanto a número de alumnos y alumnas

es poco significativo.

Materiales y documentos del centro: como norma general, no se identifican

diferencias ni estereotipos en los materiales didácticos utilizados. En circulares,

actas, etc. predomina el uso del masculino sobre el femenino aunque se van

dando pasos en este sentido en el momento actual y se utiliza el genérico en

los documentos que se realizan.

Convivencia: los problemas o dificultades en convivencia están

protagonizados, principalmente, por alumnos. En general, son los alumnos los

que inician conflictos o son protagonistas de los mismos. En cuanto al uso de

los espacios libres para actividades de recreo/lúdicas, las pistas tienden a ser

más utilizadas por los alumnos para jugar, principalmente, al fútbol mientras

que las alumnas utilizan el resto de espacios libres para otro tipo de actividades

o juegos.




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Familias: en general, se aprecia una clara tendencia al papel protagonista de

las madres en la participación y seguimiento de la vida escolar de sus hijos/as.

Suelen acudir en mayor medida que los padres a reuniones y tutorías y ocupan

más cargos de responsabilidad (delegadas de padres y madres, consejo

escolar…).

En cuanto a tareas domésticas y responsabilidades dentro de la familia

se encuentra una tendencia a compartir en mayor medida la distribución de

dichas actividades pero se siguen observando los estereotipos establecidos. Es

decir, las tareas son más compartidas por los miembros de la familia pero las

madres tienden a hacer las labores propiamente de “las mujeres” y los padres

las propias “de los hombres”.

3. JUSTIFICACIÓN

Los cambios de las últimas décadas han sido numerosos y, sin duda,

cruciales para la mejora de las condiciones de vida de las mujeres. Que

mujeres y hombres sean iguales, es decir, que tengan las mismas

oportunidades de realización personal y social, compartan las

responsabilidades familiares, laborales y de poder, ha tardado siglos en

reconocerse, pero una vez enunciada debemos, desde todos los ámbitos,

tomar las medidas necesarias para que la igualdad formal se convierta en

igualdad real.

La defensa de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres parte

del principio de todos deben ser libres a la hora de decidir y ejercer papeles

sociales y políticos. Esta perspectiva, que se ha denominado derecho a la

igualdad, se fundamenta en la firme convicción de que no es posible la libertad

sin igualdad y ésta requiere la eliminación de las barreras de la discriminación y

del prejuicio. Hay que hacer posible que la igualdad pueda alcanzarse a través

de reformas en las estructuras democráticas que garanticen la educación en

las mismas condiciones de oportunidad, de trato y de logro a ambos sexos y,

en consecuencia, la libertad de elección.

La socialización humana es un proceso educativo de carácter

psicosocial, a través del cual las personas aprenden los valores, las

expectativas y los roles de la sociedad. Mujeres y hombres somos socializados




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con mensajes diferentes que nos llevan a sentir, actuar y pensar de forma

distinta. Estas diferencias en muchos ámbitos generan desigualdad

discriminatoria, negativa para ambos sexos. Por todo esto, debemos identificar

las conductas que hay que corregir desde las primeras edades y en la juventud

y actuar en consecuencia, presentando modelos de conducta y

comportamiento que ayuden a la igualdad real entre ambos sexos en definitiva,

hay que coeducar, educar en la igualdad y para la igualdad respetando las

diferencias.

Se considera, por tanto, que el ofrecer igualdad en la educación a los

dos sexos es condición necesaria para que las potencialidades individuales de

mujeres y hombres puedan estimularse y desarrollarse. Pero no es igualitario,

ni por tanto justo, tratar del mismo modo a quienes son diferentes, ni obviar las

diferencias aplicando modelos igualitaristas. La coeducación es una apuesta

innovadora y transformadora de la sociedad, que parte de las diferencias para

conseguir la igualdad. Y, por ello, tendrá que realizarse en todas las instancias

socializadoras.

Así pues, dadas las circunstancias actuales del centro escolar y el

diagnóstico realizado a lo largo del curso 2013-2014, se propone para el

próximo curso el Plan de Igualdad del centro que incluirá distintas propuestas

de trabajo para dar un carácter coeducador a nuestras prácticas educativas

cotidianas y según la normativa vigente (Orden de 15 de mayo de 2006, por la

que se regular y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I

Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación).

La educación puede y debe convertirse en un elemento decisivo para la

superación de los estereotipos sociales, asimilados a la diferenciación por

sexos empezando por la propia construcción del lenguaje y partiendo desde el

principio fundamental, la acción docente debe permitirnos avanzar en la lucha

contra la discriminación y la desigualdad, sean éstas por razón de nacimiento,

raza, sexo, religión u opinión, tengan un origen familiar o social, arrastren

tradicionalmente o aparezcan continuamente en la dinámica de la sociedad. A

través de este Plan de Igualdad se trabajará para reconocer las diferencias

entre hombres y mujeres, alumnos y alumnas, como elementos

enriquecedores, eliminar todas las desigualdades y caminar juntos hacia una

igualdad real.




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3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

Una vez que se ha reflexionado sobre la importancia y la necesidad de

poner en práctica tareas que fomenten la igualdad y el respeto mutuo entre

sexos, el centro se plantea los siguientes objetivos, tomando en primer lugar y

como referencia los expresados en el I Plan de Igualdad entre Hombres y

Mujeres en Educación:

a. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y

niñas, hombres y mujeres, que permita evitar corregir las

discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer

las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de

elección.

b. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas

educativas correctoras de estereotipos de dominación y

dependencia.

c. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al

alumnado en la autonomía personal.

Objetivos generales (derivados del diagnóstico realizado)

1. Sensibilizar a la comunidad educativa de la necesidad de la

Coeducación en el ámbito educativo para conseguir una igualdad real en

la formación entre hombres y mujeres, considerando la Coeducación un

eje transversal que impregna todas las áreas y materias educativas.

2. Impregnar toda la labor educativa de los valores de coeducación.

3. Posibilitar la creación de un ambiente que propicie en la Comunidad

Educativa la materialización de los valores de tolerancia y la igualdad en

la diversidad.

4. Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los estereotipos

sexistas representan para la realización en su vida personal, profesional

y laboral, mediante la construcción de un nuevo modelo de identidad

libre de limitaciones de género.

5. Reconocer las diferencias entre hombres y mujeres como elemento

enriquecedor y no discriminatorio y llevar a cabo medidas que posibiliten

reducir todo lo posible estas diferencias.




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6. Establecer colaboraciones con instituciones, organismos y asociaciones

del entorno, a fin de conseguir líneas comunes de actuación.

Objetivos específicos (derivados del diagnóstico realizado)

1. Utilizar el Plan de Orientación y Acción Tutorial como canal para llegar a

la Comunidad Educativa y sensibilizar a sus componentes sobre la

necesidad de las labores de Coeducación a través de:

Realizar actividades individuales, grupales, celebración de

efemérides… en áreas/materias/tutorías que supongan la

eliminación de roles, estereotipos y mitos sobre la discriminación.

Este trabajo se podrá hacer en:

- Tutorías (miércoles): Para ello, el Departamento de

Orientación dotará a los responsables de las tutorías de los

materiales oportunos para el trabajo sobre violencia de

género, coeducación, mitos del amor romántico, etc. para

que, según la planificación acordada.

- Desde cada área/materia: el equipo docente por

áreas/materias o niveles decidirá en las reuniones dedicadas

para ello de qué forma incluir en el currículo cuestiones

relacionadas con la igualdad a través de actividades,

proyectos, trabajos, etc.

Impregnar los momentos de ocio (recreo, por ejemplo) de una

práctica educativa igualitaria, propiciando el uso compartido y

equitativo de los espacios escolares, atendiendo a las

circunstancias y necesidades del alumnado, para mejorar la

convivencia y la relación entre el alumnado. Para ello, el

profesorado decidirá en los espacios dedicados para ello

(reuniones), de qué manera dinamizar el juego entre niños y niñas,

por ejemplo, planteando juegos y dinámicas en las que jueguen

ambos.

2. Llevar a cabo una distribución igualitaria, en la medida de lo posible y

según la competencia profesional y las características del puesto a

desempeñar, de los cargos de responsabilidad dentro de toda la

Comunidad Educativa así como reducir progresivamente la diferencia

entre hombres y mujeres que forman parte del personal del centro




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(siempre que el perfil profesional lo permita y la competencia profesional

del candidato/a se ajuste a lo demandado por el centro).(*)

3. Sistematizar la elaboración de documentos oficiales, materiales y

actividades del centro evitando estereotipos sexistas. Para ello, el

Equipo de Coordinación Pedagógica, dentro de su planificación,

designará momentos para la revisión de actas de evaluación,

documentos oficiales, etc. para la utilización de un lenguaje no sexista.

4. Analizar y corregir el posible uso sexista del lenguaje por todos los

miembros de la Comunidad Educativa, empezando por el profesorado.

Para ello y como comienzo, se dotará al profesorado de una guía de

lenguaje no sexista y se analizará y se procurará modificar aquellos

carteles del centro que diferencien entre hombres y mujeres.

5. Sensibilizar a padres y madres de realizar una práctica educativa

(escolar y familiar) que conduzca a la igualdad real y beneficie a sus

hijos/as y a toda la Comunidad Educativa. Para ello, se llevarán a cabo

actividades (planificadas y organizadas en las reuniones previstas para

ello) en las que se den espacios de participación a las familias, tanto

como ponentes/colaboradores (a través de charlas al alumnado,

exposición de experiencias, colaboración con actividades del centro…)

así como de “alumnos/as” (recibiendo formación/charla de cuestiones de

su interés relacionadas con el tema de la igualdad).

A través de la siguiente tabla se representa la relación entre los objetivos

generales y específicos así como el cronograma de las actuaciones que se

derivan para conseguirlos.


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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS GENERALES

Utilizar el Plan de Orientación y Acción Tutorial como

canal para llegar a la Comunidad Educativa y

sensibilizar a sus componentes sobre la necesidad de

las labores de Coeducación a través de: * Distribución

igualitaria del

profesorado y de

los cargos de

responsabilidad.

Sistematizar la

elaboración de

documentos

oficiales,

materiales y

actividades del

centro evitando

estereotipos

sexistas.

Analizar y corregir

el posible uso

sexista del lenguaje

por todos los

miembros de la

Comunidad

Educativa,

empezando por el

profesorado.

Sensibilizar a padres

y madres de realizar

una práctica

educativa (escolar y

familiar) que

conduzca a la

igualdad real y

beneficie a sus

hijos/as y a toda la

Comunidad

Educativa.

Realizar actividades

individuales, grupales,

celebración de

efemérides… en

áreas/materias/tutorías que

supongan la eliminación de

roles, estereotipos y mitos

sobre la discriminación.

Impregnar los

momentos de ocio

(recreo, por ejemplo) de

una práctica educativa

igualitaria, propiciando

el uso compartido y

equitativo de los

espacios escolares.

Sensibilizar a la comunidad

educativa de la necesidad de

la Coeducación en el ámbito

educativo para conseguir una

igualdad real en la formación

entre hombres y mujeres,

considerando la Coeducación

un eje transversal que

impregna todas las áreas y

materias educativas.

X X X X X

Impregnar toda la labor

educativa de los valores de

coeducación.

X X X




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OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Posibilitar la creación de un

ambiente que propicie en la

Comunidad Educativa la

materialización de los valores

de tolerancia y la igualdad en

la diversidad.

X X

Hacer reflexionar al alumnado

sobre las limitaciones que los

estereotipos sexistas

representan para la realización

en su vida personal,

profesional y laboral, mediante

la construcción de un nuevo

modelo de identidad libre de

limitaciones de género.

X X X

Reconocer las diferencias

entre hombres y mujeres como

elemento enriquecedor y no

discriminatorio y llevar a cabo

medidas que posibiliten reducir

todo lo posible estas

diferencias.

X X


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CRONOGRAMA OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CURSO 2014-2015 CURSO 2015-2016 CURSO 2016-2017

Realizar actividades individuales,

grupales, celebración de efemérides…

en áreas/materias/tutorías que supongan

la eliminación de roles, estereotipos y

mitos sobre la discriminación.

Tutorías (miércoles): Para ello, el Departamento de Orientación dotará a los responsables de las tutorías de los materiales

oportunos para el trabajo sobre violencia de género, coeducación, mitos del amor romántico, etc. para que, según la planificación

acordada.

Desde cada área/materia: el equipo docente por áreas/materias o niveles decidirá en las reuniones dedicadas para ello de qué

forma incluir en el currículo cuestiones relacionadas con la igualdad a través de actividades, proyectos, trabajos, etc.

* Distribución igualitaria del profesorado

y de los cargos de responsabilidad. a

Reuniones del ETCP y el Equipo Docente para decidir sobre cómo dinamizar el juego

entre niños y niñas, por ejemplo, planteando juegos y dinámicas en las que jueguen

ambos y puesta en práctica de las actuaciones planteadas.

Sistematizar la elaboración de

documentos oficiales, materiales y

actividades del centro evitando

estereotipos sexistas.

Pra ello, el Equipo de Coordinación Pedagógica, dentro de su planificación, designará momentos para la revisión de actas de

evaluación, documentos oficiales, etc. para la utilización de un lenguaje no sexista.

Analizar y corregir el posible uso sexista

del lenguaje por todos los miembros de

la Comunidad Educativa, empezando

por el profesorado.

Se dotará al profesorado de una guía de

lenguaje no sexista y se analizará y se

procurará modificar aquellos carteles del

centro que diferencien entre hombres y

mujeres.

Revisión y corrección por parte de la Coordinación del Plan de Igualdad y de las

Coordinaciones Pedagógicas del lenguaje utilizado durante tutorías con familias,

evaluaciones, etc.

Sensibilizar a padres y madres de

realizar una práctica educativa (escolar y

familiar) que conduzca a la igualdad real

y beneficie a sus hijos/as y a toda la

Comunidad Educativa.

Para ello, se llevarán a cabo actividades (planificadas y organizadas en las reuniones previstas para ello) en las que se den

espacios de participación a las familias, tanto como ponentes/colaboradores (a través de charlas al alumnado, exposición de

experiencias, colaboración con actividades del centro…) así como de “alumnos/as” (recibiendo formación/charla de cuestiones de

su interés relacionadas con el tema de la igualdad).


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4. METODOLOGÍA Y PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

La coeducación no puede considerarse una asignatura o actividades

fuera del currículo. Debe considerarse como una manera de trabajo, un

elemento del propio currículo insertada en la metodología diaria, trabajándose

constantemente en todas las áreas y materias.

Para esto, se orientará la práctica educativa de forma que la

coeducación sea trabajada como un contenido presente en todo el proceso

educativo, no como programas paralelos o contenidos añadidos, sino como una

nueva dimensión de enseñar y educar para la vida.

Partiendo de esto, hay que tener en cuenta unos principios de actuación

recogidos en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación:

Visibilidad Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el

reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden

producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de: su contribución al

desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han

realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia

de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles

sociales discriminatorios en función del sexo.

Transversalidad Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben

estar presentes en el conjunto de acciones y políticas emprendidas por la

administración y los centros educativos.

Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la

elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten,

directa o indirectamente, a la comunidad educativa. Por ello las actuaciones y

medidas impulsadas por la administración educativa buscarán ser

ejemplarizantes.

Inclusión Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la

comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una

intervención tanto sobre unos como sobre otras para corregir así los desajustes

producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar

intereses y crear relaciones de género más igualitarias. En efecto, los cambios




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políticos y sociales de las últimas décadas han repercutido de forma muy

importante en la construcción de nuevos modelos de feminidad, sin que estos

se hayan acompañado de cambios en el modelo de masculinidad, con graves

consecuencias en algunos casos.

5. ACTUACIONES

Puesta en práctica de las actuaciones derivadas del diagnóstico

realizado durante el curso escolar 2013-2014. (Según temporalización

detallada a continuación).

Participación en acciones formativas por parte del profesorado.

Participación de la comunidad educativa en acciones que promueven la

igualdad entre hombres y mujeres dentro y fuera del centro escolar,

derivadas del Plan de Igualdad y trabajadas, además, desde la Acción

Tutorial, entre otros.

6. TEMPORALIZACIÓN

a. PRIMER TRIMESTRE

Entrevista de la coordinadora del Plan de Igualdad con los responsables

de Convivencia e Igualdad de la Delegación de Educación.

Actualización del Tablón de Igualdad y creación de banco de recursos.

Trabajo con el Equipo Docente del Plan de Orientación y Acción Tutorial

por parte del Departamento de Orientación, donde se recogerán

actuaciones concretas a llevar a cabo dentro de las tutorías con el

grupo-clase para trabajar cada uno de los objetivos del Plan de Igualdad

(convivencia, trabajo en igualdad, prevención de la violencia, etc.).

Consejo Escolar: designación de persona de enlace con la coordinación

del Plan de Igualdad. Aprobación del Plan de Igualdad previsto para el

curso 2014-2015.

Reuniones con las familias: información sobre el Plan de Igualdad

(resultados generales del diagnóstico y actuaciones concretas a llevar a

cabo). Concienciación sobre la importancia de la implicación mutua (de

padres y madres) en la educación de sus hijos/as (tanto en casa como

en el colegio) y en la participación en la vida activa del centro, haciendo

hincapié en la importancia de que hombres y mujeres queden




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representados de manera proporcional en el APA, en el Consejo

Escolar, en padres/madres delegados de clase...

Actividades colegio-familia: según la disponibilidad, actividades para la

formación de las familias en distribución de las tareas domésticas,

información sobre las profesiones o perfiles “típicamente de hombres y

de mujeres…”, temas relacionados con la coeducación, etc.

Efemérides de Personajes, Aniversarios… “Perspectiva de género en

cada uno” desde cada una de las áreas/materias cuando se precise.

Celebración del Día Internacional contra la Violencia de Género (25 de

Noviembre): trabajo en las tutorías. Materiales didácticos según cursos

escolares.

Navidad: “Campaña del juego y del juguete no sexista”. Trabajo desde

las tutorías (especialmente, en las etapas de Educación Infantil y

Primaria) para concienciar y hacer reflexionar al alumnado sobre los

estereotipos que se transmiten a través de los juguetes.

b. SEGUNDO TRIMESTRE



Actualización del Tablón de Igualdad y del banco de recursos.

Reunión del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para:

- Valoración de los resultados académicos del alumnado y valorar las

posibles causas de las diferencias entre alumnos y alumnas

(especialmente, en la etapa de Educación Secundaria).

- Planear estrategias y actuaciones concretas que permitan trabajar

sobre dichas circunstancias y búsqueda de soluciones,

especialmente, con el alumnado de Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo (NEAE) para favorecer su integración dentro del

grupo-clase y haciendo seguimiento y una valoración periódica de las

mismas.

Información al Claustro de los resultados del diagnóstico realizado y de

los objetivos y actuaciones que de él se derivan para el curso escolar

2014-2015.




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Día Escolar de la no Violencia y la Paz (30 de Enero): Trabajo previo de

concienciación en tutorías, incidiendo en estrategias de resolución de

conflictos (especialmente, con el alumnado masculino).





28 de febrero, celebración del de Andalucía: juegos cooperativos,

distribución igualitaria de tareas o de actividades a realizar, información

sobre personalidades (hombres y mujeres) representativas de la

Comunidad Autónoma…

Día Internacional de la Mujer (8 de Marzo): trabajo a través de diferentes

unidades didácticas en tutorías (papel de la mujer a lo largo de la

historia, personalidades destacadas, influencia de la mujer en la

sociedad, estereotipos…)



c. TERCER TRIMESTRE



Actualización del Tablón de Igualdad y del banco de recursos.

Día Internacional del libro (23 de abril): en colaboración con los

Departamentos directamente relacionados.





Reunión del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para revisión

de las decisiones tomadas en el segundo trimestre, valoración de los

resultados obtenidos y propuesta de nuevas actuaciones si se precisan.



Reunión de la coordinadora del Plan de Igualdad con el Equipo Técnico

de Coordinación Pedagógica para valoración de la consecución de los




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objetivos propuestos y elaboración de la memoria de actuación durante

el curso 2014-15.

Aprobación de la memoria final del Plan de Igualdad en el Consejo

Escolar.

7. EVALUACIÓN

Las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a cuestiones

como:

El grado de consecución de los objetivos establecidos.

La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo

tipo (normativos, económicos, materiales y humanos) que se han

previsto para alcanzar los objetivos.

La eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización

interna.

Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.

Esta evaluación quedará registrada en la Memoria Final de Curso. Para

facilitar su elaboración, puede tomarse como referencia lo siguiente:


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GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVO

GRADO DE CONSECUCIÓN (marcar con una “X”) OBSERVACIONES

NO INICIADO EN PROCESO CONSEGUIDO

Sensibilizar a la comunidad educativa de la

necesidad de la Coeducación en el ámbito

educativo para conseguir una igualdad real en la

formación entre hombres y mujeres, considerando

la Coeducación un eje transversal que impregna

todas las áreas y materias educativas.

Impregnar toda la labor educativa de los valores de

coeducación.

Posibilitar la creación de un ambiente que propicie

en la Comunidad Educativa la materialización de los

valores de tolerancia y la igualdad en la diversidad.

Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones

que los estereotipos sexistas representan para la

realización en su vida personal, profesional y

laboral, mediante la construcción de un nuevo

modelo de identidad libre de limitaciones de género.




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OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVO GRADO DE CONSECUCIÓN (marcar con una “X”)

OBSERVACIONES NO INICIADO EN PROCESO CONSEGUIDO

Reconocer las diferencias entre hombres y mujeres

como elemento enriquecedor y no discriminatorio y

llevar a cabo medidas que posibiliten reducir todo lo

posible estas diferencias.

Establecer colaboraciones con instituciones,

organismos y asociaciones del entorno, a fin de

conseguir líneas comunes de actuación.




Realizar actividades individuales, grupales, celebración

de efemérides… en áreas/materias/tutorías que

supongan la eliminación de roles, estereotipos y mitos

sobre la discriminación.

Impregnar los momentos de ocio (recreo, por ejemplo)

de una práctica educativa igualitaria, que mejore la

convivencia y la relación entre el alumnado.

Propiciar el uso compartido y equitativo de los espacios

escolares.




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Llevar a cabo una distribución igualitaria, en la medida

de lo posible, de los cargos de responsabilidad dentro de

toda la Comunidad Educativa así como reducir al

máximo la diferencia entre hombres y mujeres que

forman parte del personal del centro (siempre que el

perfil profesional lo permita y la competencia profesional

del candidato/a se ajuste a lo demandado por el centro).

Sistematizar la elaboración de documentos oficiales,

materiales y actividades del centro evitando estereotipos

sexistas.

Analizar y corregir el posible uso sexista del lenguaje por

todos los miembros de la Comunidad Educativa,

empezando por el profesorado.

Sensibilizar a padres y madres de realizar una práctica

educativa (escolar y familiar) que conduzca a la igualdad

real y beneficie a sus hijos/as y a toda la Comunidad

Educativa.




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REALIZACIÓN DE LAS TAREAS/ACTIVIDADES PROPUESTAS

PRIMER TRIMESTRE

ACTIVIDAD/TAREA REALIZADA/

NO REALIZADA VALORACIÓN OBSERVACIONES

Entrevista de la coordinadora del Plan de Igualdad con los responsables de

Convivencia e Igualdad de la Delegación de Educación. SI NO

POSITIVA

A MEJORAR

Actualización del Tablón de Igualdad y creación de banco de recursos. SI NO POSITIVA

A MEJORAR

Información al Claustro de los resultados del diagnóstico realizado y de los

objetivos y actuaciones que de él se derivan para el curso escolar 2014-

2015.

SI NO POSITIVA

A MEJORAR

Trabajo con el Equipo Docente del Plan de Orientación y Acción Tutorial por

parte del Departamento de Orientación, donde se recogerán actuaciones

concretas a llevar a cabo dentro de las tutorías con el grupo-clase para

trabajar cada uno de los objetivos del Plan de Igualdad (convivencia, trabajo

en igualdad, etc.).

SI NO POSITIVA

A MEJORAR

Planear estrategias y actuaciones concretas que permitan trabajar sobre

dichas circunstancias y búsqueda de soluciones, especialmente, con el

alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) para

favorecer su integración dentro del grupo-clase y haciendo seguimiento y

una valoración periódica de las mismas.

SI NO POSITIVA

A MEJORAR

Actuaciones concretas con el uso de los espacios escolares: propuesta de

juegos cooperativos en los que puedan jugar alumnos y alumnas, SI NO POSITIVA




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organización equitativa del uso del patio, etc.) A MEJORAR

Consejo Escolar: designación de persona de enlace con la coordinación del

Plan de Igualdad. Aprobación del Plan de Igualdad previsto para el curso. SI NO

POSITIVA

A MEJORAR

Reuniones con las familias: información sobre el Plan de Igualdad

(resultados generales del diagnóstico y actuaciones concretas a llevar a

cabo). Concienciación sobre la importancia de la implicación mutua (de

padres y madres) en la educación de sus hijos/as (tanto en casa como en el

colegio) y en la participación en la vida activa del centro, haciendo hincapié

en la importancia de que hombres y mujeres queden representados de

manera proporcional en el APA, en el Consejo Escolar, en padres/madres

delegados de clase...

SI NO POSITIVA

A MEJORAR



información sobre las profesiones o perfiles “típicamente de hombres y de

mujeres…”, temas relacionados con la coeducación, etc.

SI NO POSITIVA

A MEJORAR

Efemérides de Personajes, Aniversarios… “Perspectiva de género en cada

uno” desde cada una de las áreas/materias cuando se precise. SI NO

POSITIVA

A MEJORAR

Celebración del Día Internacional contra la Violencia de Género (25 de

Noviembre): trabajo en las tutorías. Materiales didácticos según cursos

escolares.

SI NO POSITIVA

A MEJORAR

Navidad: “Campaña del juego y del juguete no sexista”. Trabajo desde las

tutorías (especialmente, en las etapas de Educación Infantil y Primaria) para

concienciar y hacer reflexionar al alumnado sobre los estereotipos que se

transmiten a través de los juguetes.

SI NO POSITIVA

A MEJORAR




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Tlf. 958 816211 // 819111


SEGUNDO TRIMESTRE





POSITIVA

A MEJORAR

Valoración por parte del ETCP de los resultados académicos del alumnado y

valorar las posibles causas de las diferencias entre alumnos y alumnas

(especialmente, en la etapa de Educación Secundaria).

SI NO POSITIVA

A MEJORAR

Día Escolar de la no Violencia y la Paz (30 de Enero): Trabajo previo de

concienciación en tutorías, incidiendo en estrategias de resolución de

conflictos (especialmente, con el alumnado masculino).

SI NO POSITIVA

A MEJORAR





SI NO POSITIVA

A MEJORAR

28 de febrero, celebración del de Andalucía: juegos cooperativos,

distribución igualitaria de tareas o de actividades a realizar, información

sobre personalidades (hombres y mujeres) representativas de la Comunidad

Autónoma…

SI NO POSITIVA

A MEJORAR

Día Internacional de la Mujer (8 de Marzo): trabajo a través de diferentes

unidades didácticas en tutorías (papel de la mujer a lo largo de la historia,

personalidades destacadas, influencia de la mujer en la sociedad,

estereotipos…)

SI NO POSITIVA

A MEJORAR




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Tlf. 958 816211 // 819111


Actualización del Tablón de Igualdad y del banco de recursos. SI NO POSITIVA

A MEJORAR

Reunión del ETCP para revisión de las decisiones tomadas en el primer

trimestre, valoración de los resultados obtenidos y propuesta de nuevas

actuaciones si se precisan.

SI NO POSITIVA

A MEJORAR



POSITIVA

A MEJORAR

TERCER TRIMESTRE





POSITIVA

A MEJORAR

Día Internacional del libro (23 de abril): en colaboración con los

Departamentos directamente relacionados. SI NO

POSITIVA

A MEJORAR





SI NO POSITIVA

A MEJORAR

Actualización del Tablón de Igualdad y del banco de recursos. SI NO POSITIVA

A MEJORAR

Reunión del ETCP revisión de las decisiones tomadas en el segundo

trimestre, valoración de los resultados obtenidos y propuesta de nuevas

actuaciones si se precisan.

SI NO POSITIVA

A MEJORAR




18008 Granada

Tlf. 958 816211 // 819111




POSITIVA

A MEJORAR

Reunión del ETCP con la coordinadora del Plan de Igualdad para valoración

de la consecución de los objetivos propuestos y elaboración de la memoria

de actuación durante el curso 2014-15.

SI NO POSITIVA

A MEJORAR

Aprobación de la memoria final del Plan de Igualdad en el Consejo Escolar. SI NO POSITIVA

A MEJORAR

PLAN DE IGUALDAD CURSO 2014 · E-mail:[email protected] PLAN DE IGUALDAD ... 1º ESO 2º ESO 7 Los datos hacen referencia al curso 2012-2013 (Evaluación

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