PLAN DE ESTUDIOS MODELO FLEXIBLES PROCESOS …master2000.net/recursos/menu/92/2386/mper_arch...Universidad de Antioquia ( ingles , sociales , educación física, odontología ) Institución

PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA PROCESOS BÁSICOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA

“La excelencia nuestra meta, los valores el camino”

PLAN DE ESTUDIOS MODELO FLEXIBLES

PROCESOS BÁSICOS

DOCENTE

MARCELA INES DIAZ DAVID


SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDELLÍN

DIVIDIENDO POR COLOMBIA

MEDELLÍN

2014







NUESTRA INSTITUCIÓN

Contribuye con la formación y desarrollo humano integral de hombres y mujeres

para que se desempeñen de manera creativa y armónica en los escenarios

personal, social, ecológico y académico.

Se consolida como una institución educativa abierta, plural, inclusiva y competitiva

que se conjuga desde el respeto y el reconocimiento del Otro(a), las distintas

manifestaciones de la diversidad, ya sea política, religiosa, económica, social,

étnica, cognitiva o de género, entre otras.

Promueve la reflexión, la comprensión y vivencia de los valores humanos y

sociales de manera que se asegura una relación de crecimiento y respeto por SI

MISMO, por el OTRO(a) y por lo OTRO en el marco de una sana convivencia en

los escenarios institucional, comunitario y social.


VISIÓN

En el año 2016, la Institución Educativa Francisco Miranda será reconocida a nivel

municipal como una de las mejores Instituciones del sector oficial, lo que se

fundamentara en una excelente gestión educativa acorde con las condiciones y

necesidades cambiantes del entorno , que involúcrelo : humano , académico ,

cultural y técnico ; promoviendo el uso de un segundo idioma, las nuevas

tecnologías de la informática y la comunicación , con la intencionalidad de

proyectar a nuestros estudiantes como líderes capaces de construir y trasformar

la sociedad con sus saberes y valores.




MISIÓN

Somos una Institución Educativa de carácter oficial ubicada en el Municipio de

Medellín, organizada en niveles desde la educación preescolar hasta la

educación media. Distribuida en dos sedes con tres jornadas,: básica primaria,

bachillerato y nocturna

Nuestra misión es contribuir a la formación y desarrollo humano de hombres y

mujeres íntegros a nivel personal, académico, social y laboral

POLÍTICA DE CALIDAD

Nuestro compromiso es brindar una educación de calidad en los niveles de

preescolar, básica y media académica, mediante la educación en formación

integral con la exigencia académica y comportamental , para lo cual tiene

propósito de trabajar con la participación de convenios inter institucionales con :

Universidad de Antioquia ( ingles , sociales , educación física, odontología )

Institución universitaria Luis Amigo ( psicología) universidad Nacional de

Colombia sede Medellín (economía y política ) , programa buen vivir del municipio

de Medellín (psicología ) , Inder con el programa deportes sin límites atendiendo a

personas en situación de discapacidad , la UAI inclusión , y el trabajo en equipo

de docentes padres de familia , estudiantes y egresados , que permiten el

mejoramiento continuo de los procesos, el cumplimiento de requisitos y la

generación de un ambiente de sana convivencia; con el propósito de contribuir al

desarrollo humano y a un desempeño académico alto en nuestros estudiantes,

que les permita aportar a la transformación de su entorno familiar y de su

comunidad.

Nuestro compromiso es brindar una educación de calidad en los niveles de

preescolar, básica y media académica, mediante la educación en formación




integral con la exigencia académica y comportamental , para lo cual tiene

propósito de trabajar con la participación de convenios inter institucionales y el

trabajo en equipo de docentes padres de familia , estudiantes y egresados , que

permiten el mejoramiento continuo de los procesos, el cumplimiento de requisitos

y la generación de un ambiente de sana convivencia; con el propósito de contribuir

al desarrollo humano y a un desempeño académico alto en nuestros estudiantes,

que les permita aportar a la transformación de su entorno familiar y de su

comunidad.

PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGIA FLEXIBLE

PROCESOS BÁSICOS

Procesos Básicos es un modelo que permite atender a niños, niñas y jóvenes

entre 9 y 15 años de edad que requieren desarrollar habilidades básicas de

lectura, escritura y matemáticas. Su desfase en edad, con respecto a los

estudiantes del aula regular que cursan grados iniciales (6 y 7 años de edad), los

caracteriza por tener intereses y motivaciones diferentes que, de no ser atendidos,

recaen en deserción, baja motivación o pocos avances con respecto a los

procesos esperados. Además de lo anterior, los estudiantes que se benefician del

Modelo, han enfrentado diferentes situaciones de fracaso escolar que conllevan a

una baja autoestima y poca confianza en sí mismos frente a su posibilidad de

aprender.

JUSTIFICACIÓN

La escuela es un espacio en el que el ser humano se socializa, se reconoce como

un individuo que piensa, actúa y sobre todo es el lugar para fortalecer las

habilidades tanto académicas como sociales. Para el Ministerio de Educación

Nacional (MEN), la escuela debe propender porque “todos los estudiantes,

independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural,

cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las

competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir




aprendiendo a lo largo de la vida” (MEN, 2007). Es por esto que sus políticas

educativas van encaminadas en la consecución de propuestas que ayuden a

alcanzar las metas de calidad, cobertura y permanencia en el sistema educativo.

Es así como surgen estrategias para reducir las brechas existentes entre los

diferentes grupos de poblaciones en el marco de la Política Educativa Nacional

2011 -2014, la cual ve en los Modelos Educativos Flexibles

Una de las estrategias para reducir las brechas existentes entre los

diferentes grupos poblaciones. (…) priorizando la atención para los más

vulnerables. Entre la población focalizada se encuentran niños, niñas,

adolescentes, jóvenes y adultos de las zonas urbano marginales y rurales,

especialmente, la población iletrada, las personas en situación de

desplazamiento y en general aquellos que no han tenido acceso a una

educación de calidad. (MEN, 2011)

Esta situación y la necesidad de alcanzar la calidad en la educación, llevaron a la

creación de los modelos educativos flexibles de procesos básicos y aceleración

del aprendizaje. Los cuales tienen dentro de sus propósitos ofrecer una formación

integral a los estudiantes afianzando aspectos como la autoestima, el afecto, el

amor por el estudio y el fortalecimiento de la investigación. Así como buscar

“nivelarlos académicamente procurando que alcancen todos los logros de la

básica primaria y puedan ser promovidos a secundaria” (MEN, s.f.)

Los programas buscan el equilibrio de la edad estimada para cada nivel formativo

en los estudiantes, para que puedan así culminar con éxito sus estudios en la




educación básica y media, disminuyendo los altos índices de deserción escolar;

procurando fomentar en ellos las habilidades necesarias que les ayuden a

enfrentar los retos que la vida les impone.

Por lo tanto es indispensable que las instituciones educativas incluyan dentro de

su Proyecto Educativo Institucional, el plan de estudios de los dos modelos

educativos flexibles para garantizar a sus estudiantes el derecho a una educación

que los tenga en cuenta, con sus necesidades, expectativas, potencialidades y

sobre todo con sus frustraciones que los han llevado al fracaso escolar y la

perdida de la autoestima; alcanzando la calidad educativa que los estudiantes y el

país necesitan.

.




PROBLEMÁTICA

es importante mencionar, que en el sector se reconocen diferentes problemáticas

referidas a algunos aspecto de orden público en donde se encuentran inmersos

los estudiantes, dentro de las cuales se destacan: el arribo de familias de

diferentes comunas , situación de desplazamiento, conflicto armado, social y

económico, cambio de residencia, repitencia de cursos en uno o más años,

exclusión del sistema educativo entre otros; en este punto se reconoce la

pertinencia de la inclusión de las metodologías flexibles en la institución pues

estas responden en gran medida a las exigencias sociales del contexto.

Teniendo en cuenta lo anterior, la institución se reconoce como un espacio que

acoge las familias y sus hijos, les brindan una educación buscando la excelencia y

por medio de valores; constantemente se ha vinculado con el objetivo de atender

esta población y otorgarle la posibilidad de mejorar sus condiciones sociales al

participar de la restitución de derechos específicamente en el derecho a la

educación y a una formación de calidad que responda de manera satisfactoria a

una población de determinada.

La institución recibe y comienza un trabajo de consulta sobre su condición actual,

hace una selección del personal nuevo de estudiantes; aquellos quienes

presentan falencias en las habilidades comunicativas y lógico matemáticas, irán al

programa de Procesos Básicos. De esta manera se nivelará el proceso del

estudiante.

MARCO LEGAL

LOS MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES Y LA NORMATIVIDAD VIGENTE

(Naspirán, 2008)




Contexto

En periodos anteriores a la Constitución Política de 1991 el Ministerio de

Educación Nacional reglamentaba cada una de las acciones pedagógicas que se

desarrollaban en los establecimientos educativos del país. Se produjeron normas

como el Decreto 1490 de 1990 “por el cual se adopta la metodología Escuela

Nueva y se dictan otras disposiciones”, que corresponde a una visión de país

centralizado y a un servicio educativo administrado directamente por el MEN.

Con la promulgación de la Ley General del Educación (1994), entran en operación

nuevos conceptos, entre otros:

i) La participación de las comunidades en la administración y evaluación del

servicio educativo.

ii) El gobierno escolar.

iii) El Proyecto Educativo Institucional como la expresión de la voluntad de las

comunidades para la organización y administración del servicio educativo que

necesitan.

iv) La descentralización de la administración de la educación.

v) La autonomía de las instituciones para la organización del currículo. Por

mencionar algunos.

En ese contexto y teniendo en cuenta que la ley 115 de 1994 en su artículo 222,

dejó bajo la responsabilidad de las instituciones educativas, en el marco de su PEI




–Artículo 14 del decreto 1860 de 1994- la aplicación de los modelos que las

comunidades consideren pertinentes para suplir sus demandas educativas1.

¿Qué normatividad se aplica para la organización del servicio con base en la

implementación de modelos educativos flexibles? ¿Cómo se legalizan sus

estudios?

Con base en lo anterior, estrategias como Preescolar Rural, Escolarizado y No

escolarizado, Modelos Educativos como Escuela Nueva, Aceleración del

Aprendizaje, Telesecundaria, Posprimaria Rural, Media Académica Rural,

Sistema de Aprendizaje

Tutorial SAT, Servicio Educativo Rural y Educación Continuada con

Metodología CAFAM, entre otros, se legalizan en la medida que la comunidad

educativa las asume dentro del Proyecto Educativo Institucional y la Secretaría de

Educación otorga el reconocimiento de carácter oficial al establecimiento escolar.

De igual manera, en el artículo 151 -Funciones de las Secretarías de Educación-,

se entregó a los departamentos la responsabilidad de la organización y

supervisión del servicio en su área de influencia. Por lo tanto el MEN no expide

reglamentación específica sobre el funcionamiento de modelos educativos; en tal

sentido, para su organización en el marco de la “Ley” se aplica toda la

normatividad vigente para el servicio público de la educación en Colombia.

1 “(…) En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de 1994, los

establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de autonomía para organizar las áreas

obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas

establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos

de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que

establezca el Ministerio de Educación Nacional.(…) Artículo 2. Decreto 0230 de 11 de febrero de 2002.




En el caso de promoción de los educandos, hasta tanto el Ministerio de Educación

Nacional reglamente lo que está exceptuado en el Artículo 1 del decreto 230/2002,

es discrecional de la institución educativa proceder de acuerdo con lo establecido

en su PEI (Decreto 1860 de 1994).

Sin embargo, en cuanto a la escala conceptual de los informes, se sugiere usar los

mismos que determina el Decreto 230/2002, para efectos de facilitar el tránsito de

los estudiantes a establecimientos educativos que implementen modelos

diferentes. Se recomienda, además, tener en cuenta las particularidades de cada

modelo educativo (principios pedagógicos y didácticos, materiales, estrategias de

operación), las características específicas de la población que se atiende y que los

modelos están diseñados para que los estudiantes se desarrollen de manera

integral y alcancen los estándares básicos de competencias.

Se debe tener presente también que el espíritu de la evaluación es, entre otros,

tener información suficiente para reorientar los procesos pedagógicos, eliminar la

repitencia e incentivar la retención de los niños y jóvenes en el servicio educativo.

OBJETIVOS

General:

Garantizar la atención y permanencia en el sistema educativo a niños, niñas y

jóvenes en situación de vulnerabilidad y extra edad con alto riesgo social que no

han logrado consolidar el proceso de lectura y escritura y habilidades lógico

matemáticas a partir de un componente metodológico didáctico, funcional y

significativo; que les eduque integralmente y les permita convertirse en agentes

generadores de cambios cualitativos en su entorno.




Específicos:

- Incluir el programa en el Plan Educativo Institucional como proyecto especial

para garantizar la participación de los estudiantes en las actividades

correspondientes al nivel, grupo y jornada establecida.

- Cualificar el papel de los docentes a través de la formación en los principios

pedagógicos del programa para garantizar atención adecuada y oportuna a los

y las estudiantes.

- Apoyar el desarrollo personal de los y las estudiantes para que estén en

condiciones de afrontar responsablemente las relaciones familiares y sociales

del medio al cual pertenecen.

- Atender los estudiantes de manera integral a través de los servicios básicos y

complementarios de los que disponen las instituciones educativas, como son el

complemento nutricional, la recreación y la atención en salud, entre otros.

- Contribuir al desarrollo de las competencias básicas y de convivencia para

facilitar la comunicación oral y escrita en la solución de problemas; en el

trabajo individual y colectivo y en el cumplimiento de las normas.

- Lograr niveles de referencia que identifican en el educando su grado de

percepción mediante su desarrollo psicomotriz, proceso de pensamiento,

habilidades comunicativas y socio-afectivas entre otras.

COMPETENCIAS

Lenguaje

1. El enfoque pedagógico en el eje de lenguaje es la enseñanza de la lectura y

la escritura en el marco del trabajo por proyectos.

2. Los estudiantes pueden enfrentar un texto completo desde el inicio. Están

en la capacidad de hacer preguntas frente a un texto y de explorar y

descubrir la intencionalidad de un escrito.




3. Se puede leer antes de la lectura y se puede escribir antes de la escritura.

4. Leer es más que decodificar y escribir es más que grafiar.

5. Leer y escribir es un proceso comunicativo.

Para lograr lo anterior, se concluye:

Utilizar la lectura y la escritura de forma funcional. Esto quiere decir,

involucrar actividades en las cuales se evidencia su uso práctico, su uso en

función del conocimiento y su uso para la expresión de sentimientos.

Usar permanentemente preguntas en clase. Es necesario que los

estudiantes concluyan que pueden elaborar sus propias preguntas y que a

partir de éstas, sean invitados a investigar en diversas fuentes de

información. Leer con sentido.

Involucrar diferentes tipologías textuales en el aula.

Leer y escribir todos los días.

Observar de manera permanente los registros escritos de los estudiantes,

puesto que estos evidencian qué sabe el estudiante y cómo se puede

intervenir para lograr avances en el proceso.

Pensamiento Lógico Matemático

1. Desarrollar el pensamiento matemático de los niños es mucho más que

enseñarles las operaciones numéricas.

2. El pensamiento lógico matemático es un potencial presente en todas las

personas.

3. La mediación del docente es fundamental para el desarrollo del

pensamiento, integrando Acción, lenguaje y pensamiento: el triángulo de la

mediación.

4. Las buenas bases (procesos básicos) les dan equilibrio, armonía y

proyección a las estructuras cognitivas de los estudiantes.





Desarrollar actividades para el desarrollo del pensamiento lógico

matemático de manera permanente e integrarlas con el desarrollo de las

demás áreas del conocimiento.

Despertar en los estudiantes las expectativas, el interés y la motivación

mediante el uso de preguntas y actividades.

Fortalecer los momentos en los que el estudiante reflexiona, expresa sus

ideas y confronta sus opiniones.

Incentivar el uso de estrategias para plantear y resolver problemas y reiterar

los procedimientos matemáticos.

Desarrollo Socio Afectivo

1. Este eje se desarrolla de manera transversal a los ejes de lenguaje y

matemáticas

2. Se trabaja el desarrollo socio afectivo desde la metodología propuesta del

trabajo por proyectos y el aprendizaje mediado.

3. Las estrategias para el desarrollo socio afectivo son: Asambleas, Roles y

Pactos de Aula.

4. Aprender a convivir es un proceso básico del desarrollo del ser humano.


Realizar asambleas al inicio y cierre de la semana.

Generar espacios colectivos para la resolución de conflictos no solo en la

asamblea sino en la vivencia del aula.

Realizar los pactos de aula en consenso con los miembros del grupo,

exponerlos en el aula y hacer referencia a ellos siempre que sea posible y

necesario.




Establecer roles dentro del grupo en la dinámica diaria del aula.

MODELO PEDAGÓGICO

El modelo flexible de Procesos Básicos pertenece a la formación regular lo que

hace que deba ser incluido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

En el modelo participan estudiantes que deben cumplir con los requerimientos

establecidos para lograr el éxito y así poder ser promovidos.

Requerimientos para:

Procesos Básicos:

- Tener entre 9 y 15 años.

- No saber leer ni escribir.

- Manifestar interés y deseos para ingresar y permanecer en el programa.

- No tener necesidades educativas especiales

- Se debe conformar un grupo de 25 estudiantes

COMPONENTE PEDAGÓGICO

El programa de Procesos Básicos está sustentado en tres pilares pedagógicos

fundamentales: Aprendizaje Significativo, aprendizaje mediante la acción y la

reflexión y el enfoque comunicativo textual. Esto permite un proceso cualitativo y

cuantitativo encaminado a determinar y evaluar los logros obtenidos de los

estudiantes, frente a las tareas y problemas a resolver en un contexto específico, y




retroalimentar sobre los niveles de adquisición, construcción y desarrollo de las

competencias.

Aprendizaje significativo:

La enseñanza de acuerdo con esta propuesta se dirige a que la persona aprenda

un contenido (un concepto, un procedimiento, una norma, un valor, etc.)

atribuyéndole un significado, lo que quiere decir que este contenido tendrá

implicaciones sobre su aprendizaje y su vida misma, y podrá usarlo como

instrumento de comprensión, de explicación y de acción sobre la realidad a la que

se refiere.

Cualquier concepto, fenómeno, explicación o procedimiento tendrá valor para el

estudiante si puede atribuirle un significado e incorporarlo a su vida cotidiana. Para

abordar el aprendizaje significativo es necesario reconocer los saberes previos de

los estudiantes y sus procesos de pensamientos. Cualquier aprendizaje

significativo contribuye a ampliar y extender la red de significados, se incrementa

la capacidad del alumno para establecer nuevas relaciones entre ellos y darles un

valor funcional, útil. Todo aprendizaje significativo puede ser utilizado para generar

nuevos significados.

Los esfuerzos en el proceso de enseñanza del docente se deben centran en

diseñar estrategias interesantes, con materiales organizados y atractivos que

faciliten la presentación de los nuevos conocimientos al estudiante, tendiendo el

puente entre los saberes que ha construido a lo largo de su vida y los nuevos

aprendizajes.




Aprendizaje mediante la acción y reflexión

Los estudiantes de Procesos Básicos aprenden mediante un proceso de reflexión.

El enfoque se centra en la creación de un espacio de trabajo en el que no se

estudian exclusivamente contenidos, sino en el que se desarrollan competencias

como tal, esto implica didácticamente una forma de trabajo en el aula de clase que

asegure la reflexión sobre la acción que se realiza, hasta lograr la estructuración y

comprensión de ciertos procesos básicos de aprendizaje

Enfoque comunicativo textual

El eje de lenguaje para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la lectura y

escritura, está sustentado en el enfoque comunicativo y textual:

• Comunicativo Porque plantea que la noción de escritura que construye el

estudiante, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Así el estudiante

reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer

comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y

experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real.

• Textual Porque considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos

de texto que responden a distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert

dice: “el escrito sólo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en

situaciones de vida”.




METODOLOGÍA

Trabajo por proyectos pedagógicos

El trabajo por proyectos pedagógicos se configura como una “estrategia educativa

integral que resulta de gran utilidad en contextos donde predomina la diversidad

entre estudiantes, no sólo en términos de antecedentes educativos sino también

de capacidad cognitiva” (MEN, S.F.), debido a que los estudiantes pueden

desarrollar sus fortalezas a nivel individual mediante el manejo de roles dentro del

grupo o la comunidad. Se hace énfasis en el lenguaje como propuesta para

favorecer las competencias en cuanto a la capacidad de oralidad y escucha en los

procesos comunicativos para enfrentarse y desenvolverse en el entorno social.

Este trabajo se desarrolla por etapas establecidas con la evaluación constante por

parte de los docentes; cada etapa tiene una meta específica donde los estudiantes

se trazan sus propios objetivos, lo que motiva su actitud hacia “la investigación y

aprendizaje práctico” (MEN, s.f.)

La metodología para el programa se toma textual de las guías del docente

estructuradas por el Ministerio de Educación Nacional y las entidades que hacen

parte de estos, como el caso de Gestión Educativa. La metodología de Procesos

Básicos se lleva a cabo por proyectos:

Los cuales se configuran como la propuesta metodológica del lenguaje

dado que todo proyecto se estructura por etapas en un contexto




determinado. Por esto, se crea la situación comunicativa que provee la

intención y el sentido de lo que se lee y se escribe, favorece los procesos

implicados en la oralidad y la escucha, es el escenario indicado para

apuntar al desarrollo integral, favorece el trabajo cooperativo, se aprende

desde la acción y la interacción con otros, favoreciendo la relación en

grupos donde predomina la diversidad en cuanto a edades, antecedentes,

aspectos culturales y ritmos de aprendizaje, propone metas a corto plazo,

con productos tangibles. (Gestión Educativa, 2013)

Se trabaja por Proyectos Pedagógicos; estrategia metodológica que permite

integrar las áreas, los saberes cotidianos, trabajo individual y trabajo grupal, donde

predomina La diversidad en cuanto edades, antecedentes, aspectos culturales y

ritmos de aprendizaje. Permite que los estudiantes construyan nuevos

conocimientos a partir de sus experiencias.

De este modo, aprender deja de ser un proceso pasivo; el que aprende deja de

ser meramente un espectador pasivo o un recipiente vacío que se va llenando con

lo que el profesor le ofrece, así, el estudiante en un papel activo en el proceso de

construcción de su propio conocimiento, va incorporando nuevas experiencias a

su marco o estructura cognitiva.

Con esta metodologia los estudiantes desarrollan sus fortalezas individuales al

tiempo que se entrenan en el manejo de roles dentro de un grupo o comunidad

con el que comparten metas, ello sin escapar al currículo establecido.




Se presentan Once proyectos secuenciales, de estos once proyectos dos serán

diseñados por el docente.Los proyectos se ejecutan durante el desarrollo de ocho

momentos metodológicos y tienen una duración de los cuatro períodos

académicos Del año escolar.

Con la evaluación y el evento del cierre se valora el nivel de desempeño de los

estudiantes y se muestra un producto final de evidencia.




Cuadro de Distribución Del Pensamiento Lógico matemático y lenguaje

Unidad o

período

Guias Semanas Pensamiento Tema

1

1. Origen de mi Nombre 1 Numérico Conteo com correspondencia

2 Espacial Lateralidad direccionalidad

3 Numérico Números y numerales

2. Mis compañeros y mis

amigos

4 Espacial Representación de figuras

5 Numérico Secuencia hasta El 10

6 Espacial Figuras planas

3. Juegos y Juguetes 7 Numérico Composición de decenas

8 Espacial Simetrias

2

4. Por una vida sana 9 Numérico Sumas y problemas

10 Métrico Medidas de longitud




11 Numérico Composición de centenas

5. Tienda escolar 12 Métrico El reloj.

13 Numérico Sumas con centenas

14 Métrico Capacidad y peso

6. Creación Del docente 15

16

3

7. Protectores Del mundo

verde

17 Numérico Sumas con centenas

18 Variacional Recubrimientos

19 Numérico Restas

8. Protectores de los

animales

20 Variacional Series numéricas

21 Numérico Restas com centenas

22 Variacional Series de cambios cualidades

9. Escuela amiga del planeta 23 Numérico Suma resta con Miles




24 Estadístico Tablas de frecuencias

4 10. Quiero seguir en La

escuela

25 Numérico Multiplicaciones sumas números iguales

26 Estadístico Intuición

27 Numérico Multiplicación

11. Creación Del docente 28 Estadístico

29 Numérico

30 Estadístico




Momentos

Lectura y escritura:

Durante todos los momentos se desarrollan actividades encaminadas a la lecto –

escritura, ya que el fin del programa es que el estudiante por medio de la reflexión,

desarrolle su proceso de lectura y escritura.

Conozcamos el proyecto.

La idea en este momento es presentar a los estudiantes el proyecto, se debe

motivar a los estudiantes hacia el proyecto y hacia la elaboración del producto

final. En este momento se hace una “lectura regalo” que servirá de motivación y

fomentará la curiosidad de los estudiantes por aprender.

Reconozcamos lo que sabemos

En este momento, se debe “llevar a los estudiantes a establecer conexión entre

sus conocimientos previos y el proyecto que se plantea. Desarrollar competencias

de indagación, interpretación y consulta de fuentes” (Gestión Educativa, 2013).

Espacio para dudas, inquietudes y sugerencias frente a las propuestas planteadas

por el proyecto. Se deben formular actividades de lectura y escritura.

Hagamos sugerencias sobre el proyecto

Se deben “explorar las actividades que se realizarán en el proyecto”, que lo

estudiantes hagan sugerencias sobre actividades a desarrollar en el proyecto,




elaborar un cronograma de trabajo, “favorecer en los estudiantes la producción

oral, la argumentación al proponer otras actividades” (Gestión Educativa, 2013).

Complementemos lo que sabemos

Se hace mediante preguntas que los estudiantes le hacen al proyecto donde

desarrollan estrategias para la recolección de información necesarias para cumplir

con la elaboración del producto final.

Integremos otras áreas

Se hacen adaptaciones de acuerdo con las necesidades e intereses de los

estudiantes. Se debe promover la oralidad, la escucha y la confianza, por medio

de las actividades propuestas. Así mismo, se deben desarrollar “producciones

texturales constantes” (Gestión Educativa, 2013).

Ahora juguemos

Se utiliza la lúdica para que los estudiantes además de evidenciar la importancia

del trabajo lúdico, lo utilicen para consolidar su aprendizaje. Actividades que

deben promover la lectura y la escritura.

Leamos y escribamos

En este momento los estudiantes deben escribir textos de acuerdo a su momento

de escritura, de forma espontánea para poder identificar el avance de los

estudiantes. Así mismo, se debe generar reflexión en torno a “los aspectos

formales de la lectura y escritura” (Dividendo por Colombia, 2013).




Compartamos lo aprendido

Se debe generar reflexión en los estudiantes sobre su propio proceso de

aprendizaje, “hacer seguimiento y elaborar planes de mejoramiento” (Dividendo

por Colombia, 2013). Propiciar en los estudiantes que ayuden en su proceso de

evaluación por medio de preguntas que deben abarcar la autoevaluación, la

coevaluación y la heteroevaluación.

Pensamiento Lógico Matemático

Se divide en los siguientes momentos:

Juguemos

El cual ayuda a introducir al tema que se va a trabajar en cada guía.

Déjame pensar

Incentiva la percepción analítica mediante ejercicios de observación, secuencias,

memoria, entre otros.

¿Cómo lo hacemos?

Mediante actividades, se trabaja un tema específico. Actividades que incluyen el

recortar, pegar, rasgar, colorear, comparar, dibujar.




Recorramos

Es retomar los temas que se han trabado mediante ejercicios que implican

concentración, observación, comparación.

Participemos en el proyecto

Elaboración de un producto final




COMPONENTES PEDAGÓGICOS

LENGUAJE PENSAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO

MOMENTOS MOMENTOS

Hagamos sugerencias sobre el

proyecto

Leamos y Escribamos

Complementemos lo que sabemos

Integrar otras áreas

Ahora Juguemos

Evaluación

Reconozcamos lo que sabemos

Compartamos lo Aprendido

D

I

D

A

C

T

I

C

A

S

D

I

D

A

C

T

I

C

A

S

Juguemos

Déjame Pensar

Cómo lo hacemos

Recorramos

Evaluación

Momentos de

Lectura

Para los niños

Con los niños

De los niños

Situación

Significativa

Acontecimiento

generador de

un

acontecimiento

significativo.




EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Para el programa el proceso de evaluación es importante ya que es una

herramienta de seguimiento “a los avances, fortalezas dificultades y logros de los

estudiantes, al desempeño del docente y el desarrollo de la metodología” (MEN,

2006)

El Ministerio de Educación Nacional tiene como pautas para la evaluación de los

modelos flexibles los siguientes aspectos:

“Características:

- Comprensiva: De los procesos individuales de todos los estudiantes, de sus

contextos, sus características y sus necesidades.

- Gradual: Empezando con una evaluación diagnóstica al inicio del año, que será

el punto de partida para cada estudiante.

- Constante: Todas las actividades y los momentos dentro del desarrollo de los

programas son oportunidades para realizar seguimiento y evaluación de los

estudiantes. Para ello es importante el diseño de estrategias variadas y

significativas. Además es importante tener en cuenta el producto de cada sub-

proyecto como la aplicación de todo lo aprendido.




- Formativa: La evaluación debe hacer parte del proceso de formación integral de

los estudiantes; no debe ser un momento aislado sino un acto significativo que

permita al docente y a los estudiantes continuar avanzando en el aprendizaje

desde la identificación de logros, dificultades y estrategias para resolverlas.

- Integral: Es necesario tener en cuenta, por un lado, que los estudiantes son

seres sociales integrales; y (…) más allá de los contenidos, se evalúan aspectos

como: procesos de comunicación, trabajo en equipo, responsabilidad y

compromiso, desarrollo de competencias, procesos de convivencia, autoestima,

iniciativa, creatividad entre otros”.

En la promoción se espera que al final del año lectivo los estudiantes de Procesos

Básicos sean promovidos al programa de Aceleración del Aprendizaje. En éste

programa los estudiantes que no alcancen las competencias para ser promovidos,

deben continuar en el proceso para poder alcanzar los logros esperados.

Como herramientas para determinar la promoción de sus estudiantes el docente

cuenta con el proceso de evaluación desarrollado en todo el año lectivo, el registro

de los avances y logros teniendo en cuenta el diagnóstico inicial” (MEN, 2006). Al

finalizar cada proyecto hay un producto, donde los estudiantes van a dar a

conocer sus avances en el proceso de lectura y escritura y el pensamiento lógico

matemático.

La evaluación debe proporcionar información básica para consolidar o reorientar

los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante y, de

igual manera, debe suministrar información para el diseño de estrategias




pedagógicas de apoyo para los estudiantes que presenten mayores dificultades

durante la implementación del Modelo.

Para determinar la promoción de los estudiantes, el docente debe sistematizar los

procesos de evaluación que haya desarrollado durante el año, tener en cuenta lo

estipulado en el PEI sobre evaluación y promoción, y tomar como referente los

estándares básicos de competencias, las orientaciones pedagógicas y los

lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.

En el Modelo más que evaluar la adquisición de un saber, se evalúa lo que el

estudiante está en capacidad de hacer a partir de ese saber que está adquiriendo.

El término saber no sólo se refiere a información o a conceptos, también hace

referencia a habilidades, destrezas, valores y actitudes.

Aquellos estudiantes que no alcancen las competencias necesarias para ser

promovidos a Aceleración del Aprendizaje y la condición de extra edad deben ser

ubicados en aula regular de acuerdo a sus condiciones.

Durante el año escolar se tendrán presentes tres formas de evaluar:

Autoevaluación

Cada uno de los estudiantes en forma individual reflexionara sobre su quehacer en

el desarrollo de los diferentes proyectos, teniendo en cuenta: sus desempeños,

habilidades y participación.




Coevaluación

El grupo de compañeros con el cual comparte el proceso de enseñanza –

aprendizaje, se tomara la tarea de evaluarlos, para ello tendrán que aprender a ser

criticados, avaluados y calificados por sus pares. Este ejercicio fortalece las

relaciones interpersonales al promover la escucha, el respeto y sobre todo la

valoración de las diferencias.

Heteroevaluación

Todo docente acompaña, observa, analiza, critica y evalúa el proceso del

estudiante como ser integro, de esta manera califica sus desempeños como lo

indica el decreto 1290 con la escala de valoración nacional:

Desempeño Superior

Desempeño Alto

Desempeño Básico

Desempeño Bajo




RECURSOS

Recursos Humanos: comunidad educativa.

Recursos físicos: aula, biblioteca, auditorio, sala de sistemas y placa polideportiva.

Recursos didácticos: Televisor, video beam, grabadora, láminas, biblioteca de

aula, fotocopias, periódicos, entre otros.

ALIANZAS ESTRATÉGICAS

SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN: Realiza el acompañamiento y

seguimiento a cada una de las docentes, aulas e Instituciones Educativas que

manejan el programa de aceleración del aprendizaje.

DIVIDENDO POR COLOMBIA: brinda la dotación que requiere cada aula para el

desarrollo eficaz del programa, dándole la oportunidad a tantos niños y niñas que

continúen y fortalezcan sus estudios.

GESTION EDUCATIVA: Es la fundación que hace el acompañamiento pedagógico

a los docentes que manejan el programa.

ESCUELAS Y COLEGIOS SALUDABLES




INDER

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Fundación Gestión Educativa. (2013). Malla curricular eje de lenguaje:

aprendizaje de la lectura y la escritura. Modelo educativo flexible Procesos

Básicos.

Fundación Gestión Educativa. (2013). Malla curricular de pensamiento lógico

matemático. Modelo educativo flexible Procesos Básicos.

Ministerio de Educación Nacional (s.f.). Guía del docente. Modelo educativo

flexible aceleración del aprendizaje.

Ministerio de Educación Nacional. (2011). Resolución Número 10171 del 15 de

noviembre. Autor.

Ministerio de Educación Nacional. (2007). Política De Calidad Para La Educación

Preescolar, Básica y Media 2007 – 2010. Autor.

Ministerio de Educación Nacional. (1990, Julio). Decreto número 1490. Por el cual

se adopta la metodología escuela nueva y se dictan otras disposiciones. Bogotá:

Diario oficial. Año cxxvii. N. 39461. p.5


La excelencia nuestra meta, los valores el camino

Carrera 50 N. 50-14 oficina 702 Parque Berrío. Medellín, Colombia Teléfono: (574) 512 2600

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36

“MALLA CURRICULAR EJE DE LENGUAJE: APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA”

MALLA CURRICULAR LENGUAJE

PROYECTO PROCESOS DESEMPEÑOS

PRIMER PERÍODO

Proyecto 1

El origen de mi

nombre

Escuchar Escuchar

Ubicación como interlocutor en una situación comunicativa. Escucha atentamente relatos orales.

Hablar Hablar

Organización de ideas para producir un texto oral.

Narración de eventos de manera secuencial.

Expresa la narración de su historia personal.

Leer Leer

Lectura

Comparación de etiquetas de nombres y discriminación del

propio.

Hipótesis de lectura de palabras a partir del sonido inicial de su

nombre.

Lectura

Lee su nombre como etiqueta diferenciándolo del de sus compañeros.

Identifica sonidos similares entre palabras a partir del sonido inicial de su

nombre.

Comprensión textual

Relación texto - imagen.

Reconocimiento de indicios para la comprensión de un texto.


Lee una historieta relacionando texto e imagen para comprenderla.

Escribir Escribir

Escritura

Réplica de la etiqueta de su nombre con y sin modelo.

Hipótesis de escritura a partir del sonido inicial de su nombre.

Escritura

Escribe el nombre propio como etiqueta.

Produce escritos a partir de sus hipótesis de escritura.

Producción textual

Elaboración de secuencias gráficas.

Reconocimiento de la función del texto escrito.

Producción textual

Realiza una producción gráfica a partir de los elementos de la historieta con una

intención comunicativa.

Utiliza la firma como escritura con sentido.



37

Proyecto 2

Mis

compañeros,

mis

compañeras…

mis amigos

Escuchar Escuchar

Reconocimiento de sus interlocutores en una situación

comunicativa.

Participa de la elaboración de acuerdos grupales escuchando a sus

interlocutores.

Hablar Hablar

Exposición de ideas de acuerdo con la situación comunicativa. Expresa de forma clara sus ideas y opiniones llegando a acuerdos y

compromisos para trabajar en equipo.

Leer Leer

Lectura

Relaciones sonoras entre palabras.

Clasificación de palabras por su sonido inicial

Lectura de etiquetas.

Lectura

Identifica terminaciones similares reconociendo las rimas.

Ordena palabras escritas por su sonido inicial.

Lee su nombre y el de sus compañeros como etiquetas y los utiliza como

fuente de datos para leer nuevas palabras.


Lectura de indicios en la identificación de siluetas de textos.

Interrogación de textos en su proceso de comprensión.

Formulación de hipótesis sobre el sentido del texto.

Confrontación de hipótesis durante y después de leer.


Comprende la situación de comunicación y la intención del texto del

compromiso personal.

Diferencia textos trabajados (historieta, compromiso personal, listados)

teniendo en cuenta su silueta, situación de comunicación e intención.

Se apoya en la silueta como indicio para comprender el texto del compromiso

personal.

Escribir Escribir

Escritura

Utilización del sonido inicial y final del nombre propio como

fuente de datos para la escritura.

Hipótesis de escritura a partir del sonido inicial y terminaciones

de palabras trabajadas.

Escritura

Expresa palabras que riman a partir de los nombres propios y de poemas

trabajados.

Escribe palabras como etiquetas para el organizador alfabético y el directorio

telefónico de su grupo.

Produce escritos a partir de su hipótesis de escritura.

Producción textual

Producción de textos a partir de modelos trabajados.

Producción textual

Produce una enumeración de ideas para la elaboración del compromiso

personal.

Corrige y edita su escrito en grupo y con el apoyo del docente.



38

Proyecto

3

Juegos y

juguetes

de ayer y

hoy

Escuchar Escuchar

Selección de información relevante de un discurso.

Organiza a partir de la interacción con sus interlocutores preguntas para ampliar o

aclarar.

Interactúa con sus compañeros para elaborar un plan de exposición.

Hablar Hablar

Elaboración de instrucciones con secuencia lógica.

Organización de preguntas e ideas en una entrevista.

Descripción de personas, objetos, lugares, etc.

Expresa a manera de instrucciones cómo realizar una acción o

procedimiento.

Expresa de forma clara las preguntas en la entrevista y da cuenta de la

información recogida.

Expone un texto publicitario de acuerdo con la intención comunicativa.

Leer Leer

Lectura

Reconocimiento de que todas las partes enunciadas de una palabra se escriben.

Segmentación de palabras trabajadas a partir de sonidos vocálicos.

Reconocimiento de la regularidad de la rima en los textos poéticos.

Lectura

Lee realizando correspondencia entre sonido y letra a nivel de la vocal.

Comprende regularidades en las palabras que componen la rima.


Comparación de textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

Interrogación del texto publicitario e instructivo para comprenderlo.

Formulación de hipótesis sobre el sentido del texto (publicitario e instructivo).



Diferencia textos instructivo s y publicitarios teniendo en cuenta su

silueta, situación de comunicación e intención.

Lee texto instructivo y publicitario mediante indicios relacionando texto e

imagen.

Escribir Escribir

Escritura

Hipótesis de escritura a partir de la correspondencia entre sonido y letra a nivel de

la vocal.

Escritura

Produce escritos con una hipótesis de segmentación vocálica.



39

Producción textual

Producción de textos dentro de una situación de comunicación real, a partir de

modelos trabajados.

Seguimiento de un plan de escritura.

Identificación de aspectos a corregir en sus escritos de acuerdo con el plan de

escritura.

Producción textual

Produce un texto instructivo y publicitario utilizando sus hipótesis de

escritura.

Tiene en cuenta el plan de escritura para producir el texto publicitario.

Corrige y reescribe los textos escritos a partir del plan de escritura.



40

SEGUNDO PERÍODO

Proyecto 4

Por una vida

sana

Escuchar Escuchar

Definición de una temática para la elaboración de un texto oral

con fines argumentativos.

Selección de ideas para exponer un tema.

Interactúa con otros y elabora un plan de exposición para la campaña

publicitaria.

Hablar Hablar

Manejo de vocabulario pertinente para explicar la información de

un afiche.

Utilización de estrategias descriptivas para producir un texto oral

con fines argumentativos (convencer e invitar).

Expresa la información del afiche de acuerdo con la intención comunicativa.

Expone el afiche dentro de una campaña publicitaria.

Leer Leer

Lectura

Segmentación de palabras en sílabas.

Reconocimiento de que todas las partes enunciadas (sílabas) de

una palabra se escriben.

Lectura

Lee con una hipótesis de correspondencia sonora, palabras que incluyen

sílabas ya trabajadas como referentes.


Comparación de textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y

funciones.

Interrogación del afiche publicitario para comprenderlo.




Comprende la situación de comunicación y la intención del afiche.

Diferencia textos trabajados teniendo en cuenta su silueta, situación de

comunicación e intención.

Lee afiches mediante indicios relacionando texto e imagen.

Escribir Escribir

Escritura

Formulación de hipótesis de escritura haciendo uso de la

segmentación silábica.

Uso de las sílabas trabadas como fuente de datos para escribir

palabras.

Escritura

Produce escritos con una hipótesis de correspondencia silábica, utilizando

sílabas desde los diferentes referentes trabajados.



41

Producción textual

Producción de textos dentro de una situación de comunicación

real, a partir de modelos trabajados.


Identificación de aspectos a corregir en sus escritos de acuerdo

con el plan de escritura.

Producción textual

Produce un afiche utilizando sus hipótesis de escritura.

Tiene en cuenta el plan de escritura para elaborar un afiche.




42

Proyecto 5

Ayudando a

mi tienda

escolar

Escuchar Escuchar

Interrogación de las ideas expuestas por otros interlocutores

para ampliar verificar y establecer conclusiones.

Interactúa con otros y elabora un plan para exponer sus ideas en una carta y

en afiches publicitarios.

Hablar Hablar

Exposición y justificación de ideas relacionadas con un tema o

propuesta de interés.

Expresa con coherencia las ideas relacionadas con un tema para establecer

conclusiones.

Leer Leer

Reconocimiento del orden de las sílabas en un escrito. Lee realizando hipótesis de correspondencia sonora.



funciones.

Interrogación de la carta y un texto publicitario para

comprenderlo



Interrogación de una carta y un texto publicitario para

comprenderlo.


Comprende la intención y la situación de comunicación de una carta.



Lee afiches mediante indicios relacionando texto e imagen.

Se apoya en la silueta como indicio para comprender una carta.

Escribir Escribir

Escritura

Elaboración de hipótesis de escritura haciendo uso de la

segmentación silábica.

Uso de las sílabas como fuente de datos para escribir nuevas

palabras.

Escritura

Escribe con una hipótesis de correspondencia silábica.



43

Producción textual

Selección de vocabulario adecuado para la producción de una

carta y afiche publicitario.






Producción textual

Produce textos tipo carta y publicitario utilizando sus hipótesis de escritura.

Tiene en cuenta el plan de escritura para producir una carta y un texto

publicitario.




44

TERCER PERÍODO

Proyecto 7

Protectores

del mundo

verde

Escuchar Escuchar

Jerarquización de ideas con relación a un tema para elaboración

de preguntas.

Búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de

una temática de interés colectivo.

Interactúa con otros y elabora un plan para exponer sus ideas en un texto

expositivo.

Hablar Hablar

Expresión de información de manera clara y llamativa para hacer

un texto expositivo.

Utilización de las categorías y léxico propio de un tema de

exposición.

Expresa opiniones acerca de lo que desea informar de un tema determinado.

Leer Leer

Lectura

Discriminación de consonantes y vocales en palabras compuestas

por sílabas directas.

Reconocimiento de sonidos más simples llamados letras.

Lectura

Lee asignando valor sonoro a las letras de sílabas directas.



funciones.

Interrogación de un texto expositivo para comprenderlo.



Interrogación de un texto expositivo para comprenderlo.


Comprende la situación de comunicación y la intención de un texto

expositivo.



Lee textos expositivos y da cuenta de la información que presenta.

Escribir Escribir

Escritura

Conocimiento silábico-alfabético de la escritura.

Escritura

Escribe mostrando una hipótesis silábico-alfabética.



45

Producción textual

Selección de vocabulario adecuado para la producción de un

texto expositivo.






Producción textual

Produce textos expositivos utilizando sus hipótesis de escritura.

Tiene en cuenta el plan de escritura para producir un texto expositivo.




46

Proyecto 8

Protectores de

los animales

Escuchar Escuchar

Organización y documentación de ideas para exponerlas y

sustentarlas.

Identificación del contexto comunicativo y de su rol como

interlocutor.

Interactúa con otros y elabora un plan para exponer sus ideas en un folleto

expositivo.

Hablar Hablar

Explicación de ideas utilizando la descripción y un léxico

relacionado.

Expresa opiniones sobre lo que desea informar en un folleto expositivo.

Leer Leer

Lectura

Estructuración de sílabas: directas (CV), inversas (VC) y trabadas

(CCV).

Discriminación del orden de los fonemas en diferentes estructuras

de la sílaba.

Lectura

Lee asignando valor sonoro a las letras en sílabas directas, inversas y trabadas.



funciones.

Interrogación de un folleto expositivo para comprenderlo.



Interrogación de un folleto expositivo para comprenderlo.


Comprende la situación de comunicación y la intención de un folleto

expositivo.



Lee folletos expositivos y los comprende.

Reconoce características propias de un folleto expositivo.

Escribir Escribir

Escritura

Utiliza las silabas inversas y trabadas para formar palabras.

Escritura

Produce escritos mostrando un conocimiento alfabético.

Escribe nuevas palabras componiendo sílabas directas, inversas y trabadas.



47

Producción textual


folleto expositivo.






Producción textual

Produce folletos expositivos utilizando sus hipótesis de escritura.

Tiene en cuenta el plan de escritura para producir un texto expositivo.




48

Proyecto 9

“Por un

colegio amigo

del Planeta”

Escuchar Escuchar

Alternancia del turno en una interacción para lograr la finalidad

propuesta.

Apropiación de un tema a partir de encuestas y conclusiones

colectivas.

Participa de la socialización de sus ideas en el desarrollo del proyecto,

respetando el turno de sus interlocutores.

Conclusión de ideas para el afiche expositivo.

Hablar Hablar

Elaboración y argumentación de conclusiones.

Explica y sustenta las conclusiones de la observación realizada.

Expresa a través de un afiche cómo cuidar el medio ambiente en el contexto

escolar.

Leer Leer

Lectura

Reconocimiento de la correspondencia sonido letra para escribir

un texto comunicable.

Lectura

Lee palabras identificando el error específico que se presente.



funciones.

Interrogación de un afiche para comprenderlo.




Comprende la situación de comunicación y la intención de un afiche.



Lee afiches y los comprende.

Reconoce características propias de un afiche.

Escribir Escribir

Escritura

Discriminación entre grafemas similares a nivel gráfico y sonoro

al escribir por autodictado.

Escritura

Produce escritos espontáneamente evidenciando la presencia de omisiones,

sustituciones y agregados.

Realiza revisiones y correcciones en su escritura.



49

Producción textual


afiche.






Producción textual

Produce afiches utilizando sus hipótesis de escritura.

Tiene en cuenta el plan de escritura para producir un afiche.




50

CUARTO PERÍODO

Proyecto 10

Quiero seguir

en la escuela

Escuchar Escuchar

Ubicación como interlocutor en una situación comunicativa.

Respeto de los turnos de habla en una situación de

comunicación.

Organización de ideas para explicar un relato que se relaciona

con su historia personal.

Participa de la socialización de sus ideas en el desarrollo del proyecto,

respetando el turno de sus interlocutores.

Escucha atentamente relatos orales.

Hablar Hablar

Exposición y diferenciación de una idea en función de la

situación comunicativa.

Explicación de información personal, teniendo en cuenta la

realidad y las propias experiencias integrando la descripción, la

enumeración y el relato.

Expresa sus vivencias y anhelos a manera de relato para la elaboración de una

autobiografía.

Leer Leer

Lectura

Separación de palabras en una lectura alfabética.

Lectura

Identifica en una frase las palabras que la conforman.

Lee una autobiografía con un nivel de fluidez que le permite comprender lo

que lee.

Lee con una hipótesis alfabética manejando las convenciones de la escritura.



funciones.

Interrogación de una autobiografía para comprenderla.




Comprende la situación de comunicación y la intención de una autobiografía.



Lee un texto biográfico respondiendo a los interrogantes que se plantean

para comprender el texto.

Reconoce características propias de una autobiografía.

Escribir Escribir



51

Escritura

Reconocimiento de la correspondencia sonido letra para escribir

un texto comunicable.

Separación de palabras al escribir.

Escritura

Escribe la historia de su vida en una autobiografía.

Realiza revisiones y correcciones en sus producciones

Producción textual






Edición de textos producidos para realizar un libro.

Producción textual

Produce un relato autobiográfico utilizando sus hipótesis de escritura.

Tiene en cuenta el plan de escritura para producir un texto narrativo.


Realiza un proceso de edición de textos realizados.



52

MALLA CURRICULAR PENSAMIENTO LOGICO MATEMÁ



MALLA CURRICULAR DEL MATERIAL DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

MALLA CURRICULAR MATEMATICAS - PRIMER PERIODO (Parte 1)

GUIA COMPETENCIAS

GENERALES PROCESOS DESEMPEÑOS

Guía 1:

Pensamient

os:numéric

o, espacial

y numérico

Formulación y

resolución de

problemas

Percepción y definición de un

problema.

Identificar los datos conocidos y desconocidos

de una situación problema.

Modelación Formulación y visualización de un

problema en diferentes formas.

Reconocer significados del número en contextos

de conteo, comparación y localización.

Comunicación

Expresión de ideas en diferentes

formas: hablando, escribiendo y

describiendo visualmente.

Escribir y leer los números teniendo en cuenta

las relaciones de clasificación, seriación y

correspondencia.

Razonamiento

Justificación de las estrategias y

los procedimientos puestos en

acción en la solución de

problemas.

Comparar y explicar la dirección y posición de

los objetos en el espacio y sus relaciones.

Formulación,

comparación y

ejercitación de

procedimientos

Lectura y escritura de números. Contar con correspondencia grupos de objetos.

Guía

2Pensamie

ntos

espacial,

numérico y

espacial.

Formulación y

resolución de

problemas

Uso de habilidades lingüísticas

para identificar y diferenciar

relaciones y operaciones

estableciendo significado de

símbolos y signos.

Usar diversas estrategias de cálculo mental y de

estimación para resolver problemas en

situaciones aditivas.

Modelación

Identificación de las relaciones y

operaciones matemáticas

utilizadas en una situación.

Diferenciar atributos y propiedades de objetos

tridimensionales.

Comunicación

Interpretación de ideas que son

presentadas oralmente, por

escrito y en forma visual.

Dibujar y describir cuerpos o figuras

tridimensionales en distintas posiciones y

tamaños.

Razonamiento

Análisis de datos y uso de

preguntas para extraer y formular

conclusiones.

Comparar y explicar los cambios de la

representación de los objetos desde diferentes

sistemas de referencia.

(Continúa…)



MALLA CURRICULAR MATEMATICAS - PRIMER PERIODO. (Parte 2)

Guía

2Pensamie

ntos:espaci

al,

numérico y

espacial

Formulación,

comparación y

ejercitación de

procedimientos

Construcción de figuras

geométricas para manipularlas.

Realizar construcciones y diseños utilizando

cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y

dibujos o figuras geométricas bidimensionales.

Guía 3:

Pensamient

os:

numérico y

espacial

Formulación y

resolución de

problemas

Exploración sistemática para

organizar y planificar la

información.

Identificar las operaciones y relaciones

necesarias para resolver un problema.

Modelación Identificación de regularidades y

su expresión matemática.

Reconocer propiedades de los números y

relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor

que, ser el siguiente, ser el anterior, etc.) en

diferentes contextos.

Comunicación

Interpretación de ideas que son

presentadas oralmente, por

escrito y en forma visual.

Usar representaciones –principalmente

concretas y pictóricas– para explicar el valor de

posición en el sistema de numeración decimal.

Razonamiento

Descripción de las características

de los movimientos de algunas

figuras.

Reconocer y explicar giros y simetrías de una

figura en distintos aspectos del arte y el diseño.

Formulación,

comparacióny

ejercitación de

procedimientos

Cálculo mental de operaciones. Establecer estrategias para realizar sumas de

números con composición de decenas.



MALLA CURRICULAR MATEMATICAS- SEGUNDO PERIODO

GUIA COMPETENCIAS


Guía 4: Pensamientosnumérico,

Métrico y Numérico

Formulación y

resolución de

problemas

Planificación de la

conducta para prever la

meta que se desea.

Resolver y formular problemas en

situaciones aditivas de composición

y de situaciones que requieren el

uso de medidas relativas.

Modelación Uso de esquemas y

diagramas.

Describir, comparar y cuantificar

situaciones con números, en

diferentes contextos y con diversas

representaciones.

Comunicación

Interpretación y uso de

vínculos entre varias

representaciones de

ideas y de relaciones.

Representar el espacio circundante

para establecer relaciones

espaciales de congruencia y

semejanza entre fi guras.

Razonamiento

Expresión del cómo y del

porqué de los procesos

que se siguen para llegar

a conclusiones.

Comparar las formas de medir la

longitud y explicar las diferencias

que se presentan con el uso de

distintas unidades de medida.

Formulación, c. y

e.procedimientos

Cálculo de adiciones con

lápiz y papel.

Adquirir habilidad para realizar

adiciones de números con

composición de decenas.

Guía 5:

Pensamientos:Métrico,Numérico

yMétrico.

Formulación y

resolución de

problemas

Establecimiento de

conjeturas y

comprobación de

soluciones.

Usar diversas estrategias de cálculo

para resolver problemas en

situaciones aditivas y

multiplicativas.

Modelación Identificación de

relaciones.

Realizar y describir procesos de

medición con patrones arbitrarios y

algunos estandarizados, de acuerdo

al contexto.

Comunicación

Uso de conjeturas y

preguntas para evaluar

información.

Describir situaciones de medición

utilizando números naturales.

Razonamiento

Formulación de

conjeturas y predicciones

para explicar otros

hechos.

Analizar y explicar sobre la

pertinencia de patrones e

instrumentos en procesos de

medición.



Formulación,

comparación y

ejercitación de

procedimientos

Empleo de instrumentos

de medida de las

magnitudes longitud,

tiempo, capacidad y

peso.

Reconocer y medir en los objetos

algunas propiedades o atributos

como longitud, capacidad y peso y,

en los eventos medir su duración.

Comparar y ordenar objetos

respecto a atributos medibles.

Guía 6- DISEÑADA POR LOS DOCENTES



MALLA CURRICULAR MATEMATICAS- TERCER PERIODO(Parte 1)

GUIA COMPETENCIAS


Guía 7: Pensamientos

Numérico

Formulación y

resolución de

problemas

Selección de información

pertinente y relevante

para la solución de

problemas.

Usar diversas estrategias de cálculo y de

estimación para resolver problemas en

situaciones aditivas y multiplicativas.

Variacional Modelación

Transferencia de

problemas del mundo real

a modelos matemáticos

conocidos.

Describir cualitativamente situaciones

de cambio y variación utilizando el

lenguaje natural, dibujos y gráficas.

Numérico Comunicación

Paso del lenguaje de la

vida cotidiana al lenguaje

de las matemáticas.

Reconocer y describir regularidades y

patrones en distintos contextos

numérico y geométrico.

Razonamiento

Uso de argumentos

propios para exponer

ideas.

Explicar la forma como soluciona

problemas en situaciones de resta.

Formulación,

comparación y

ejercitación de

procedimientos

Descomposición y

composición de cantidades

en el sistema decimal de

numeración.

Usar representaciones –principalmente

concretas y pictóricas– para realizar

composición y descomposición de un

número en las diferentes unidades del

sistema decimal.

Guía

8:PensamientosVariacional,

Formulación y

resolución de

problemas

Comprobación de

respuestas a través del uso

de evidencias lógicas.

Identificar, si a la luz de los datos de un

problema, los resultados obtenidos son

o no razonables.

Numérico y Modelación Identificación de

relaciones.

Construir secuencias numéricas y

geométricas utilizando propiedades de

los números y de las figuras

geométricas.

Variacional Comunicación

Producción y presentación

de argumentos

persuasivos y

convincentes.

Reconocer y expresar equivalencias

entre expresiones numéricas.

Razonamiento Expresión del cómo y del


que se siguen para llegar a

Explicar las razones por las cuales

seleccionó la continuidad de una serie.



conclusiones.

Formulación,

comparación y

ejercitación de

procedimientos

Cálculo de sumas y restas

con papel y lápiz.

Adquirir habilidad para realizar restas

de números con descomposición.

MALLA CURRICULAR MATEMATICAS- TERCER PERIODO(Parte 2)

Guía 9: Pensamientos:

Numérico y

Variacional

Formulación y

resolución de

problemas

Clasificación cognitiva para

organizar datos.

Resolver y formular preguntas que

requieran para su solución coleccionar y

analizar datos del entorno próximo.

Modelación

Reconocimiento de

aspectos similares en

diferentes problemas.

Representar datos relativos a mi

entorno usando objetos concretos,

pictogramas y diagramas de barras.

Comunicación

Interpretación y uso de

vínculos entre varias

representaciones de ideas

y de relaciones.

Describir situaciones o eventos a partir

de un conjunto de datos.

Razonamiento

Expresión del cómo y del


que se siguen para llegar a

conclusiones.

Interpretar cualitativamente datos

referidos a situaciones del entorno

escolar.

Formulación,

comparación y

ejercitación de

procedimientos

Elaboración de tablas y

representaciones gráficas.

Clasificar y organizar datos de acuerdo a

cualidades y atributos y los presento en

tablas.



MALLA CURRICULAR MATEMATICAS- CUARTO PERIODO

GUIA COMPETENCIAS


Guía 10:

Pensamientos:

Numérico,

Formulación y

resolución de

problemas

Amplitud y flexibilidad

mental para utilizar

diferentes tipos de

información.

Realizar estimaciones de medidas requeridas en la

resolución de problemas relativos particularmente a

la vida social, económica y de las ciencias.

Estadístico y Modelación

Transferencia de

problemas de la vida

cotidiana a problemas

matemáticos.

Establecer si la posibilidad de ocurrencia de un

evento es mayor que la de otro .

Numérico Comunicación

Uso de conjeturas y

preguntas para evaluar

información.

Identificar y comunicar regularidades y tendencias

en un conjunto de datos.

Razonamiento

Establecimiento de

propiedades y relaciones

para explicar otros

hechos.

Explicar –desde mi experiencia– la posibilidad o

imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos..

Formulación,

comparación y

ejercitación de

procedimientos

Cálculo mental de

multiplicaciones con

dígitos.

Adquirir habilidad para realizar multiplicación de

números como suma de números iguales.

GUIA 11

Pensamientos

Estadístico

Numérico

DISEÑADA POR LOS DOCENTES



CRÍTERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN

Circular No. 013

Asunto: Criterios para la promoción de los estudiantes del Modelo Educativo Flexible

Procesos Básicos

Teniendo en cuenta la importancia de la promoción de los estudiantes del modelo Procesos

Básicos para lograr el objetivo de resolver la condición de extraedad con que ingresan y

garantizar el éxito de su continuidad en la básica primaria a partir de desarrollo de procesos

básicos de lectura, escritura y matemáticas, socializamos los siguientes parámetros que son

fundamentales para la promoción de los estudiantes.

Dada la autonomía institucional en términos de evaluación y promoción conferida por el MEN

en el decreto 1290 de 2009, todas las decisiones frente a la promoción o continuidad de un

estudiante de Procesos deben ser estudiadas y definidas por la Comisión de Evaluación y

Promoción de la Institución Educativa donde se implementa, con fundamento en la

evaluación de desempeños de los estudiantes que define el nivel de logro alcanzado frente a

los objetivos del modelo.

Por esto, es importante que los elementos propios de la promoción estén contemplados en el

Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) donde, en coherencia con las

características del modelo y las condiciones de la población en extraedad, se establezcan:

- los criterios de evaluación y promoción,

- las estrategias de valoración de los desempeños de los estudiantes,

- las acciones de seguimiento y apoyo,

- la estructura de informes para padres de familia, y

- el porcentaje de asistencia que incida en la promoción escolar.

“Así como el establecimiento identifica la demanda específica de la población por

atender, y la relaciona con la gama de alternativas que ofrecen los modelos



educativos flexibles… debe igualmente determinar unos criterios de evaluación y

promoción que respondan a la esencia del modelo…”2

Es importante anotar que en Procesos Básicos se espera que al final del año lectivo

todo el grupo sea promovido a Aceleración del Aprendizaje o al aula regular (3º), pues

el objetivo del Programa Volver a la Escuela, es ofrecer educación pertinente a niños, niñas

y jóvenes en extraedad, favoreciendo que superen el desfase edad-grado y sus experiencias

de fracaso escolar.

Teniendo en cuenta que: “Una de las características propias de los modelos y que se debe

respetar en los SIE que se construyan, es que las poblaciones beneficiadas cuando

presentan debilidades académicas aplazan su paso al siguiente grado, ciclo o módulo, lo que

se conoce como promoción flexible, sin que ello signifique que pierden el año o vuelven a

iniciar todo su proceso formativo”.3 Podemos citar dos modalidades de promoción:

Promoción: si el estudiante del Modelo Educativo Flexible Procesos Básicos se

encuentra aún en extraedad, deberá ser promovido a Aceleración del Aprendizaje.

Ante casos de estudiantes que no se encuentren en extraedad, una vez culminen

Procesos Básicos, la comisión de evaluación y promoción definiría su promoción al

aula regular en grado 3°.

Promoción anticipada: el estudiante continúa en Procesos Básicos con la proyección

de ser promovido al final del primer bimestre. Esta es una herramienta de promoción

flexible que se considera para aquellos estudiantes que han avanzado en el proceso;

pero necesitan consolidar lo que han alcanzado y requieren de mayor tiempo en el

modelo. En estos casos, frente a la comisión de evaluación y promoción el docente

encargado deberá presentar las evidencias de la intervención y de los avances

del(los) estudiante(s), justificando que el tiempo que resta no es suficiente para lograr

su promoción.

2 MEN. Documento 11: Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto1290 del 16 de abril de

2009. Pp. 44. Bogotá, Colombia. 2009. 3 Idem.



Todos estos casos deberán ser analizados en sus respectivas instituciones educativas.

Ahora bien, para que se cumpla con los objetivos de superar la extraedad y garantizar la

continuidad de los estudiantes dentro del sistema educativo al momento de definir la

promoción deben tenerse en cuenta dos criterios fundamentales: la edad del estudiante y la

evaluación de los desempeños.

Con referencia a la edad del estudiante, la siguiente tabla presenta los rangos de referencia

que permiten establecer cuándo un estudiante se encuentra en extraedad, los cuales nos

permitirán tener claridad frente a las posibilidades de ubicación de los estudiantes.

Edad Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

7 años

8 años

9 años

10 años

11 años

12 años

13 años

14 años

15 años

16 años

17 años

Es importante reiterar que el rango de edad atendido por el modelo está entre los 9 y 15

años. Si hay algún estudiante mayor de 15 años que no tenga un Modelo Flexible que lo

pueda atender podrá ser recibido por el modelo. Los estudiantes menores de 9 años al no

estar en extraedad deben ser atendidos en aula regular.

Con respecto a la evaluación de desempeños, es necesario tener en cuenta que el perfil de

salida de los estudiantes de Procesos Básicos es: saber leer y escribir, expresar sus ideas de



acuerdo con la intención comunicativa, desarrollar el pensamiento lógico matemático en

torno a conocimientos básicos y estar motivado por el aprendizaje.

Específicamente en los ejes de lenguaje y matemáticas el perfil de salida describe al

estudiante que está en capacidad de:

Eje de Lenguaje Eje de Pensamiento Lógico Matemático

1. Escribir textos legibles. Para lo cual hace

uso del código escrito de manera

alfabética, es decir, manteniendo la

correspondencia sonido-letra.

2. Leer textos escritos de manera fluida.

3. Comprender discursos verbales (orales y

escritos) y no verbales.

4. Reconocer la intencionalidad y la función

de los textos escritos: narrativos (textos

que cuentan historias), poéticos (textos

que transmiten sentimientos), instructivos

(textos para hacer cosas mediante

instrucciones), expositivos (textos que

exponen un tema), informativos (textos

que proveen información – cartas,

noticias) y argumentativos (textos que

intentan convencer – afiches, publicidad).

5. Al comprender, usar estrategias para

acceder al significado como: hacer

preguntas, plantear hipótesis, volver a

leer y confrontar sus hipótesis.

6. Al escribir, usar estrategias como:

planear, revisar y corregir sus

producciones para que cumplan con la

1. Hacer uso adecuado de los números y las

operaciones de suma y resta para

representar y resolver situaciones

problema que impliquen la composición y

descomposición aditiva de centenas,

decenas y unidades.

2. Hacer uso adecuado de modelos y

representaciones geométricas que les

permita identificar y clasificar figuras

geométricas y establecer relaciones de

direccionalidad, lateralidad y proyección.

3. Establecer algunos procedimientos y

estrategias para comparar magnitudes

como longitud y tiempo.

4. Identificar regularidades de cambio en

algunas variaciones de tipo aditivo.

5. Organizar datos en listas y tablas y

representar dicha información de manera

gráfica.



intención que se plantea.

7. Expresar sus ideas oralmente de acuerdo

con la intención comunicativa: narrar,

exponer, explicar, dar instrucciones,

expresar sus opiniones, inquietudes y

sugerencias.

8. Escuchar a sus interlocutores e

interactuar, respetando el turno de habla y

valorando los aportes del otro para

construir nuevas ideas.

Para definir la promoción de los estudiantes del modelo es importante tener en cuenta el

siguiente protocolo:

Cuando el desempeño corresponde al perfil de salida del modelo: es promovido porque

alcanza el nivel esperado

Cuando el nivel de desempeño aún no alcanza el perfil esperado, pero hay apropiación

de los convencionalismos de la escritura y del manejo de las operaciones básicas de

suma y resta: alcanza el criterio mínimo de promoción.

Cuando el nivel de desempeño aún no alcanza el perfil esperado y falta construcción de

las reglas del sistema de escritura y de las operaciones de suma y resta en diferente

grado de apropiación. En la comisión de evaluación y promoción se debe analizar si el

nivel de logro permite o no la promoción.

En cada uno de los ejes se han establecido unos desempeños mínimos para determinar la

promoción del modelo, que se presentan a continuación:

Criterios mínimos de promoción



En ambos ejes se apunta a tres aspectos como criterios mínimos de promoción. En el eje de

lenguaje: escritura, lectura y producción textual. En el eje de pensamiento lógico matemático:

construcción de número, relaciones aditivas y resolución de problemas.

A partir de la evaluación que determine el nivel de desempeño alcanzado por cada

estudiante se arroja un insumo fundamental para garantizar el éxito de la promoción, al dejar

claro el nivel alcanzado por el estudiante: sus fortalezas, debilidades y estrategias de

mejoramiento (en caso de ser necesarias) para acceder a Aceleración del Aprendizaje.

A continuación se presentan los criterios, que fueron socializados el año anterior, con

respecto a los criterios mínimos a ser alcanzados por los estudiantes:

EJE DE LENGUAJE

En escritura

El estudiante que escribe de manera legible con o sin

errores específicos como: omisiones, sustituciones,

agregados; logra identificarlos al releer y corregirlos por

sí mismo. Se encuentra en la construcción ortográfica.

Alcanza el nivel esperado en

escritura

El estudiante que escribe con correspondencia sonora y

logra leer lo que escribe identificando sus errores y

corrigiéndolos con apoyo de otros.

Alcanza el criterio mínimo de

promoción en escritura

El estudiante que escribe con correspondencia sonora

pero su texto es poco legible debido a la cantidad de

omisiones, sustituciones, agregados. El estudiante no

logra leer lo que escribe para corregirlo.

No alcanza el criterio mínimo de

promoción en escritura.

Candidato a promoción

anticipada y compromisos.

El estudiante que escribe sin correspondencia sonora. No alcanza el criterio mínimo de

promoción en escritura.

En lectura

El estudiante que realiza una lectura fluida y/o expresiva. Alcanza el nivel esperado en

lectura



El estudiante que lee palabra a palabra. Alcanza el criterio mínimo de

promoción en lectura. El estudiante que lee de manera silábica.

El estudiante que identifica las letras pero no reconoce

cómo suenan juntas.


promoción en lectura.

En producción textual

El estudiante que al escribir estructura el tipo de texto a

producir.


producción textual.

El estudiante que al escribir conecta los enunciados de

acuerdo con la intención comunicativa. Alcanza el criterio mínimo de

promoción en producción. El estudiante que al escribir expresa enunciados de

manera enumerativa o nombra elementos que hacen

parte del significado.

El estudiante que no realiza producción espontánea. No alcanza el criterio mínimo de

promoción en producción.

EJE DE PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

En construcción de número: aspectos convencionales de numeración

(conteo, lectura y escritura)

El estudiante que reconoce el número y realiza una doble

descomposición en el sistema de numeración decimal.


construcción de número.

El estudiante que reconoce el número y lo descompone

usando el sistema de numeración decimal.


promoción en construcción de

número.

El estudiante que reconoce el número lo lee y lo escribe y

hace una correspondencia numérica.



número. Candidato a promoción


El estudiante que identifica el número pero no la

correspondencia numérica.



número.

En las relaciones aditivas del sistema decimal de numeración



El estudiante identifica las cantidades realiza

composición y descomposición de números adicionando

unidades y decenas formando la centena.


relaciones aditivas.

El estudiante identifica las cantidades y realiza

composición de decenas a través de la adición de

unidades.


promoción en relaciones

aditivas.

El estudiante identifica las cantidades y realiza la

operación aditiva de unidades.



aditivas. Candidato a promoción


El estudiante identifica las cantidades pero no realiza la

relación aditiva (suma).



aditivas.

En la capacidad para plantear y resolver problemas aditivos

El estudiante identifica los valores, lo descompone y

resuelve obteniendo el valor faltante realizando un

proceso de reversibilidad (A + ?=C) y (? + B =C)


planteamiento y resolución de

problemas aditivos.

El estudiante identifica los valores y realiza procesos u

operaciones de dos cantidades obteniendo el resultado

(A + B =?)


promoción en planteamiento y

resolución de problemas

aditivos.

El estudiante identifica los valores presentados pero no

comprende el proceso a realizar.




aditivos. Candidato a promoción


El estudiante no identifica los valores presentados.




aditivos.



Cabe aclarar que los criterios citados anteriormente se separan para ser estudiados

con mayor precisión; pero el docente debe analizar al estudiante con respecto al

conjunto de criterios, considerando en qué nivel se encuentra en cada uno de ellos y

frente a su desempeño general, determinar su promoción.

El estudiante que no cumpla los requisitos para ser promovido y deba reiniciar en Procesos

Básicos, entraría a seguimiento de la comisión de evaluación y promoción durante el primer

período académico del siguiente año lectivo, para determinar la posibilidad de promoción

anticipada. Estos estudiantes deben ser caracterizados para justificar su repitencia, teniendo

en cuenta: en qué nivel se encuentra, qué le falta para obtener el perfil de salida y cuáles son

las estrategias de mejoramiento que se ejecutaron con sus respectivas evidencias. Como

estrategias de mejoramiento y sus evidencias se citan:

Estrategias de mejoramiento Evidencias

a. Tutorías en descanso

b. Tutorías en contra jornada

c. Monitores académicos

d. Ejercicios de refuerzo en clase

e. Actividades adicionales de

evaluación

f. Plan de mejoramiento semanal

g. Actividades extraclase en casa

h. Trabajar durante los descansos

i. Acompañamiento de orientación

j. Diálogo constante

k. Citación a padres

l. Compromiso de acompañamiento

con acudientes

m. Realizar una valoración a través de

a. Ejercicios propuestos, talleres,

guías.

b. Formato de remisión a orientación

c. Evaluaciones periódicas

d. Plan de mejoramiento

e. Citación a padres

f. Diagnóstico

g. Actas de reunión

h. Resultado valoración

i. Acuerdos y compromisos

j. Valoración de entidad especializada



orientación y remitir a una entidad

especializada

Actualmente, tenemos en Procesos Básicos estudiantes con repitencia de uno y más años,

esa es una situación que requiere de prioridad puesto que, en estos casos, la extraedad no

se está resolviendo, por tanto es fundamental el seguimiento que presente el docente y la

evaluación clara de los logros y dificultades proyectando qué estrategias de mejoramiento

requiere el estudiante en su formación escolar.



FORMATO DE ALERTAS

Seguimiento al desempeño de los estudiantes

DOCENTE: COLEGIO: INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA

PROYECTO Y GUÍA EN EJECUCIÓN: _________________________ ESTUDIANTE:

FECHA DE INGRESO AL PROGRAMA: EDAD:

ASPECTO DESCRIPCIÓN

AC

AD

ÉMIC

O

Lenguaje Pensamiento Lógico Matemático

Escritura:

Lectura: Producción textual y comprensión:

Construcción del número: Relaciones aditivas (Operaciones):

Resolución de problemas:

OB

SER

VA

CIO

NES

PA

RTI

CU

LAR

ES

DEL

CA

SO

Existe diagnóstico: Físico ___ Sensorial___ Cognitivo___ Otro _____ Especifique: _________________________________________________ Asistencia irregular 10 a 20 días ____ 20 a 30 días____ Más de 30 días No presenta ___ Especifique: _________________________________________________ Repitencia escolar 1 año ____ 2 años ____3 años __4 años 5 años o más ___ No presenta ______ Especifique: ________________________________________________ Otras observaciones:



71

FORMATO DE SISTEMATIZACIÓN PARA PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

PLANEACIÓN

Nombre de la guía Periodo No: Fecha de inicio: Fecha de finalización:

Propósito de la guía:

Consulta previa por parte del docente

¿Qué conocimientos se abordarán durante el desarrollo de la guía? Explore en detalle la guía completa y la malla curricular. A continuación escriba la lista de los conocimientos que identificó.

PROCESOS Conocimientos que van a aprender los estudiantes

Formulación de

problemas

Modelación

Comunicación

Razonamiento

Formulación,

comparación y

ejercitación de

procedimientos.

- ¿Qué conocimientos de pensamiento lógico matemático debe profundizar para garantizar la buena apropiación por parte de los estudiantes? Incluya la consulta y la fuente de donde consultó.



72

SEMANA 1

Aspectos de la

planeación

Momentos

metodológicos

Preguntas

¿Qué preguntas va a formular para potencializar las actividades propuestas en el material? (antes,

durante y después de cada momento)

Aportes del docente ¿Qué conocimientos, tiempos o actividades, se deben adaptar para ejecutar cada momento?

¿Cuáles actividades propone para complementar las presentadas en la guía?

Tiempo Día que

corresponde a

cada momento y fecha en que se

desarrollará

Juguemos

Déjame pensar

Cómo lo hacemos

Resuelvo problemas

Recorramos



73

Evaluación

¿Qué conocimientos va a evaluar?

Retome los conocimientos que aprenderán los

estudiantes en la guía

¿En qué momento de la guía va a evaluar estos conocimientos?

Señale las actividades de la guía en donde se evalúan

estos conocimientos.

¿Qué estrategias propone para complementar la evaluación de

estos conocimientos? Diseñe estrategias que

fortalezcan la evaluación de dichos conocimientos.

Recursos necesarios

Describa los recursos de apoyo que son necesarios para la ejecución de la guía.



74

SEGUIMIENTO DEL PROCESO Finalizando cada uno de las semanas

Señale las fortalezas y dificultades en la ejecución de cada momento metodológico de pensamiento lógico matemático en torno a los

siguientes aspectos: Manejo del tiempo, Actividades propuestas, propósito de cada momento metodológico.

Identifique aquellas estrategias de mejoramiento para fortalecer su continuidad.

SEMANA No 1

Seguimiento

Momentos FORTALEZAS DIFICULTADES ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO

Juguemos.

Déjame pensar.

Cómo lo hacemos

Resuelvo problemas

Recorramos



75

REFLEXIÓN Y BALANCE Al finalizar la guía

Describa a manera de retroalimentación el resultado que obtuvo luego de la ejecución de

la guía

Evaluación

¿Describa cómo evaluó los conocimientos que aprendieron los estudiantes?

¿Qué dificultades identificó en la ejecución de la evaluación?

Conocimientos

¿Cuáles conocimientos obtuvieron un mayor nivel de apropiación por parte de los

estudiantes?

¿Cuáles conocimientos generaron mayor dificultad en los estudiantes?

FORMATO DE SISTEMATIZACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUAJE



76

PLANEACIÓN

Nombre del Proyecto: Periodo No: Fecha de inicio: Fecha de

finalización:

Propósito del proyecto:

Consulta previa por parte del docente

¿Qué conocimientos se abordarán durante el desarrollo del proyecto? Explore en detalle el proyecto completo y la malla curricular. A continuación escriba la lista de los conocimientos que identificó.

PROCESOS Conocimientos que van a aprender los estudiantes

Escuchar

Hablar

Leer

Escribir

- ¿Qué conocimientos de lenguaje debe profundizar para garantizar la buena apropiación por parte de los estudiantes? Incluya la consulta y la fuente de donde consultó.



77

PLANEACIÓN - TRABAJO POR PROYECTOS lenguaje

Teniendo en cuenta los conocimientos del área listados en la página anterior, formule las preguntas, adaptaciones y actividades complementarias que sean necesarias.

ETAPAS DEL

PROYECTO

Aspectos de la

planeación

Momentos

metodológicos

Preguntas

¿Qué preguntas va a formular antes, durante y

después de cada momento?

Aportes del docente ¿Qué conocimientos, tiempos o

actividades, se deben adaptar para ejecutar cada momento?

¿Cuáles actividades propone para complementar las presentadas en el

proyecto?

Tiempo ¿En qué días va a desarrollar cada

momento?

Planeación

Conozcamos el

proyecto

Reconozcamos lo

que sabemos

Hagamos

sugerencias sobre el

proyecto

Ejecución

Complementemos lo

que sabemos



78

Integremos otras

áreas

Ahora juguemos

Organización

y socialización

del producto

Leamos y escribamos

(Organización)

Compartamos lo

aprendido

(Socialización)

Evaluación Compartamos lo

aprendido



79

Evaluación

¿Qué conocimientos va a evaluar?

Retome los conocimientos que aprenderán los

estudiantes en el proyecto.

¿En qué momento del proyecto va a evaluar estos

conocimientos? Señale las actividades del

proyecto en donde se evalúan estos

conocimientos.

¿Que estrategias propone para complementar la evaluación de

estos conocimientos? Diseñe estrategias que

fortalezcan la evaluación de dichos conocimientos.

Recursos necesarios

Describa los recursos de apoyo que son necesarios para la ejecución del proyecto.



80

SEGUIMIENTO DEL PROCESO Finalizando cada uno de las semanas 1

Señale las fortalezas y dificultades en la ejecución de cada momento metodológico de lenguaje en torno a los siguientes aspectos:

Manejo del tiempo, Actividades propuestas, propósito de cada momento metodológico. Identifique aquellas estrategias de

mejoramiento para fortalecer su continuidad.

Seguimiento

Momentos

FORTALEZAS DIFICULTADES ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO

Conozcamos el

proyecto

Reconozcamos lo

que sabemos

Hagamos

sugerencias sobre el

proyecto

Complementemos lo

que sabemos



81

2NOTA: Elabore el seguimiento de cada una de las semanas de duración del proyecto haciendo uso de la información del cuadro anterior.

Integremos otras

áreas

Ahora juguemos

Leamos y escribamos

(Organización)

Compartamos lo

aprendido

(Socialización)

Compartamos lo

aprendido

(Evaluación)



82

REFLEXIÓN Y BALANCE Al finalizar el proyecto

Describa a manera de retroalimentación el resultado que obtuvo luego de la ejecución del

proyecto de lenguaje

Evaluación

¿Describa cómo evaluó los conocimientos que aprendieron los estudiantes?

¿Qué dificultades identificó en la ejecución de la evaluación?

Conocimientos

¿Cuáles conocimientos obtuvieron un mayor nivel de apropiación por parte de los

estudiantes?

¿Cuáles conocimientos generaron mayor dificultad en los estudiantes?

PLAN DE ESTUDIOS MODELO FLEXIBLES PROCESOS …master2000.net/recursos/menu/92/2386/mper_arch...Universidad de Antioquia ( ingles , sociales , educación física, odontología ) Institución

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