Plan de estudio inglés 2016 com.

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY DEL CARMEN MOSQUERA

PLAN DE ESTUDIO INGLÉS

COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL I.E. D 2016

REALIZADO POR SANDRA MORENO Y LUCY MOSQUERA 1

Contenido

1.INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................................ 5

2.JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................................................................... 6

3. ESTÁNDARES CURRICULARES ...............................................................................................................................................11

3.1 OBJETIVOS GENERALES....................................................................................................................................................15

3.2 OBJETIVOS POR GRADOS ...............................................................................................................................................17

4. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................................................................20

5. METODOLOGÍA ......................................................................................................................................................................41

5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL ...............................................................................47

5.1 MÉTODOS...........................................................................................................................................................................54

6. RECURSOS ...............................................................................................................................................................................57

7. EVALUACIÓN ..........................................................................................................................................................................59

7.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS EN EL COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL ...70

7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TIC ................................................................................................................................73

7.3 FORMATO DE EVALUACIÓN ...........................................................................................................................................75

8. OBJETIVOS ...............................................................................................................................................................................76

9.SISTEMAS CONCEPTUALES POR GRADOS ...........................................................................................................................78


9.1 PERÍODO 1 .........................................................................................................................................................................78

9.2 PERÍODO 2 .........................................................................................................................................................................93

9.3 PERÍODO 3 .........................................................................................................................................................................94

9.4 PERÍODO 4 .........................................................................................................................................................................95

10. MALLA CURRICULAR ...........................................................................................................................................................96

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS .............................................................................................. 101

GRADO: _____2°__Primer Bimestre ................................................................................................................................... 101

DOCENTES: __________________________ .......................................................................................................................... 101


GRADO: ____3°_Primer Bimestre ....................................................................................................................................... 105

DOCENTES: __________________________ .......................................................................................................................... 105


GRADO: ____4°____Primer Bimestre .................................................................................................................................. 109

DOCENTES: __________________________ .......................................................................................................................... 109


GRADO: _____5°____Primer Bimestre ................................................................................................................................ 113


DOCENTES: __________________________ .......................................................................................................................... 113

AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 6° ......................................................................... 117

DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN .............................................................................................. 117

PERÍODO 1 ............................................................................................................................................................................ 119

PERÍODO 2 ............................................................................................................................................................................ 121

PERÍODO 3 ............................................................................................................................................................................ 124

PERÍODO 4 ............................................................................................................................................................................ 127



PERÍODO 1 ............................................................................................................................................................................ 134

PERÍODO 2 ............................................................................................................................................................................ 136

PERÍODO 3 ............................................................................................................................................................................ 139

PERÍODO 4 ............................................................................................................................................................................ 141



PERÍODO 1 ............................................................................................................................................................................ 147


PERÍODO 2 ............................................................................................................................................................................ 149

PERÍODO 3 ............................................................................................................................................................................ 151

PERÍODO 4 ............................................................................................................................................................................ 154



PERÍODO 1 ............................................................................................................................................................................ 160

PERÍODO 2 ............................................................................................................................................................................ 162

PERÍODO 3 ............................................................................................................................................................................ 164

PERÍODO 4 ............................................................................................................................................................................ 167

11. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................................................... 170


1.INTRODUCCIÓN

Este documento hace referencia a los contextos socioculturales colombiano mundial desde los cuales se plantea la necesidad de

generar en la escuela el conocimiento de la lengua extranjera con una misión prospectiva que responda a las necesidades de la

multiculturalidad y especialmente la de superar las barreras idiomáticas para alcanzar logros en la comunicación y en la

endogenización de la ciencia y de la tecnología. Presenta los elementos conceptuales del área, describe el desarrollo de los

procesos interlingua e intercultural, los principios y características metodológicos y de evaluación y finalmente incluye los

lineamientos curriculares para el idioma extranjero- inglés- propuesto por la SED (Secretaría de educación de Bogotá) y los

Estándares para inglés del MEN (Ministerio de Educación Nacional) y el plan de área propuesto para el año lectivo.


2.JUSTIFICACIÓN

Las condiciones críticas tanto económicas como ecológicas del sistema mundial, las particularidades de Colombia y la realidad de

una creciente brecha entre los países con sistemas económicos consolidados frente a países que padecen precariedades

económicas, requieren una redefinición del desarrollo humano y un nuevo énfasis sobre el conocimiento científico y tecnológico

en la educación formal. Este es un desafío para muchas culturas con su diferenciación económica y política y con sus valores

culturales –locales.

Múltiples civilizaciones hoy en día se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que determina el acceso

desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos exigen una nueva manera de percibir el mundo, de generar una

comunicación intercultural, de tal manera que los actores sociales tengan la posibilidad de afirmar su identidad, ¡de desarrollar

las habilidades comunicativas necesarias para interactuar y tener e! mismo reconocimiento como creadores y fuentes de

mensajes.


La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de la educación "El estudio y la

comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y

de su identidad". Así mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el

ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura que

valore la presencia de grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-

económicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan atender y desarrollar armónicamente los

diferentes modelos culturales que se dan cita en el país y en el mundo promoviendo así el respeto por la diversidad cultural.

Se propende, entonces, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a las necesidades de la

multiculturalidad.

Corresponde esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los colombianos deberá tener acceso al

conocimiento de las lenguas extranjeras como condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más

cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible

personalizado.


Aunque suele pensarse que el español está llamado a una vocación de universalidad que evitaría el esfuerzo de aprender otras

lenguas, también es cierto que la superioridad no está en quien presta su lengua para hacerse comprender sino del lado de quien

conoce la lengua del otro y comprende en consecuencia su manera de ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su psicología. Si

se reconoce la posibilidad de practicar una enseñanza de las lenguas que sea eficaz y rentable, será necesario entonces admitir la

necesidad de enseñar en el grupo nacional o monolingüe de español, el mayor número de lenguas extranjeras.

Este acceso a una o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una justa visión del valor relativo de su lengua

materna, de sus límites, como también de sus cualidades. Es la mejor apertura que cada uno puede hacer sobre sí mismo y sobre

otros. Acceder, mediante el uso satisfactorio de otra lengua a otra cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir

el sentido de lo relativo en la traducción de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin, comprender al otro.

La condición privilegiada de nuestro país, respecto de sus recursos naturales, exige mayor inversión en la formación de recursos

humanos para posibilitar la conservación de tales riquezas teniendo en cuenta los avances a nivel mundial ya que el deterioro del

medio ambiente está determinado actualmente por la implementación de prácticas modernas de intervención sobre la

naturaleza. De acuerdo con esto, se hace necesario promocionar la productividad inteligente, la creatividad humana, la

promoción de la ciencia y la tecnología, el crecimiento económico, la calidad educativa y el bienestar socio-político y económico


del hombre colombiano. Se trata, en consecuencia, de promover desde todos los ámbitos y en particular desde el educativo, la

formación de ciudadanos competentes que asuman el compromiso de participar en un nuevo proyecto de vida.

Lo anterior indica que la posibilidad de que Colombia compita adecuadamente con otros pases depende de la realización de un

enorme esfuerzo a nivel educativo, encaminado a elevar en la población la capacidad competitiva frente a otras sociedades. Por

esto, se hace necesario que un elevado porcentaje de colombianos domine por lo menos una lengua extranjera, lo cual permitiría

el acceso masivo a información sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Esto nos permitiría dejar de

ser consumidores a críticos de ciencia y tecnología y pasar a endogenizarlas o a producirlas al tenor de nuestras necesidades, de

tal manera que a la par que reconozcamos y sistematicemos nuestros aportes, podamos apropiarnos de lo que se produce a

nivel mundial.

También es importante acceder a una formación de alta calidad por medios de información y comunicación que permitan la

integración de bases conceptuales para la adquisición de un conocimiento universal. Para ello se requiere tener acceso a

materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual, pedagógica y creativa, tener la posibilidad de usar sistemas interactivos,

redes y extensos bancos de datos permanentemente actualizados.


En estos procesos cobra vital importancia la comprensión y el empleo de otras lenguas, principalmente la lengua internacional

más empleada en las tecnologías: el inglés.

A través del aprendizaje de una lengua extranjera se busca que, a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer

logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y

tomar decisiones que hagan que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.

El capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traducen en capital lingüístico para cada individuo. Ese

patrimonio está representado en el desarrollo integral de la personalidad y será mucho más fructífero si se propicia desde los

primeros años de escolaridad. El Ministerio de Educación Nacional considera el plurilingüismo como una prioridad educativa. Es

por ello que promueve la iniciación de la enseñanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo de primaria y el fortalecimiento de

los procesos educativos que se llevan a cabo en los últimos grados de la educación básica secundaria y de la educación media. Al

insistir en esta empresa, partimos del principio de que aprender una lengua es también aprender a descubrir y valorar otras

culturas.


3. ESTÁNDARES CURRICULARES

El mundo actual exige de toda una formación en un idioma extranjero- en este caso el inglés - ya que las exigencias científicas,

tecnológicas, culturales y sociales demanda de los estudiantes herramientas que necesarias para enfrentarse a estas, en diversos

contextos dados por la globalización mundial.

En relación con lo antepuesto, la administración distrital ha desarrollado un programa llamado “Bogotá bilingüe” cuya finalidad

es: “Tener

ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que se inserte a Bogotá y Cundinamarca en los

procesos de comunicación universal, en la economía global y la apertura cultural. Se espera con esto contribuir a lograr una

ciudad región competitiva”. (Red académica, proyectos institucionales: Bogotá bilingüe).

Para lograr esta meta los docentes debemos comprometernos para desde el aula desarrollar estrategias metodológicas que

permitan a los estudiantes alcanzar niveles de dominio básicos en el inglés, que garanticen la competencia comunicativa bilingüe

de todos los estudiantes del distrito.


Para organizar los estándares de inglés en un trabajo progresivo el Ministerio de Educación Nacional formuló, en compañía con

el British Council, “Los Estándares Básicos en Competencias” y un programa Nacional de Bilingüismo cuyo objetivo es

estandarizar los parámetros de evaluación y clasificación del inglés que se aprende en Colombia y así lograr que estén acorde con

los niveles internacionalmente aceptados.

Para alcanzar esta meta, el MEN ha estructurado un esquema que permite a largo plazo y de manera progresiva el desarrollo de

las competencias comunicativas, necesarias para interactuar con este segundo idioma. Con el objetivo de dar coherencia a dicho

plan, se adoptó un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes

etapas del proceso educativo. El Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas:

Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”. En este documento se describen los niveles de desempeño que el estudiante poco a poco

logra alcanzar.

Estos estándares indican lo que el estudiante debe saber y poder hacer para manejar un nivel de dominio B1, para cuando

termine el bachillerato. El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una

persona realizar acciones en un contexto es lo que se especifica como competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la


competencia comunicativa. La competencia comunicativa implica en si misma otro tipo de destrezas, que a continuación se

explican:

Competencia sociolingüística, tiene como eje central el conocimiento de los aspectos socio-culturales que implican el uso del

idioma.

Competencia lingüística, esta competencia implica la capacidad de formular mensajes bien estructurados y significativos, en

inglés. Es no solo conocer el manejo gramático, léxico, fonológico y sintáctico, sino su uso y aplicación.

Competencia pragmática, es la capacidad de organizar oraciones en secuencia para producir fragmentos. Y capacidad para

conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como la manera en que se encadena en situaciones reales de

comunicación. Además, en clase de inglés se deben trabajar aspectos adicionales:

1. Habilidades comunicativas, hacen referencia específica a las cuatro destrezas comunicativas necesarias para tener un nivel

básico de interlocución con personas de habla inglesa. Estas son:

Listening, se refiere a la comprensión, percepción y reconocimiento de la forma y significado de las estructuras habladas.


Speaking, hace referencia a la capacidad de utilizar las competencias textual y gramatical para producir discursos orales

significativos.

Reading, percibir, reconocer y entender los significados en contexto de las estructuras escritas.

Writing, uso de estructuras de significado en un escrito.

2. Conocimiento personal.

3. Habilidad para aprender.

4. Conocimientos declarativos


NIVELES DE DESEMPEÑO

Para organizar los estándares se parte de los niveles de desempeño, que

indicarán las condiciones que cada estudiante debe tener para alcanzar un

desarrollo integrado del idioma. Estos se agrupan en grados (de primero a

tercero, de octavo a noveno y de décimo a once), para cada grupo se

estableció lo que el estudiante debe saber hacer y saber en el idioma al

finalizar sus estudios en dichos grados.

3.1 OBJETIVOS GENERALES

Se hable de indicadores de logros como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o

conjunto de rasgos observables del desempeño humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada permiten

afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.


Los logros como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo

previsto, esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica. En este sentido habría que darles a los logros el

calificativo de esperados; no bastaría con decir solamente logros.

Pero lo más generalizado es que la palabra logros se utiliza también para designar aquello que ya se ha alcanzado en un proceso,

algo que ya se ha obtenido, que ya es una realidad y que puede corresponder a una o varias etapas de un mismo proceso. En este

sentido habría que darles a los logros el calificativo de alcanzados; tampoco bastaría con decir solamente logros. La evaluación

analizará los procesos y podrá verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros esperados.

Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos.

Interpretar un indicador es leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepción pedagógica,

científica y desde la investigación académica que permitan entender que los estudiantes están en una determinada etapa del

proceso. Sin esa teoría, los indicadores pueden pasar desapercibidos y perder su utilidad o ser erróneamente interpretados.

Queremos que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para:


· Expresarse con autonomía.

· Comunicarse efectivamente.

· Saber relacionarse con los demás.

· Desarrollar el pensamiento.

El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender.

Por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para comunicarse adecuada y asertivamente. De acuerdo con

la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, los cuales son aplicables en los procesos de

enseñanza / aprendizaje de una segunda lengua, lo que se pretende es fortalecer la construcción de la comunicación significativa

verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.

3.2 OBJETIVOS POR GRADOS En consonancia con lo anteriormente expuesto las características de cada nivel son las que a continuación se describen:


QUINTO GRADO. Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo

de algunas categorías gramaticales en producción y comprensión de textos. Se afianza la utilización de su vocabulario en

diferentes contextos. Se analizan los medios de comunicación y las formas de uso de su información. En literatura, se hace

énfasis en el acercamiento a las diferentes formas de producción literaria y de sus rasgos característicos. En lenguaje no

verbales, se analizan sistemas simbólicos diferentes a la lengua y la literatura para entender su funcionamiento comunicativo.

Las actividades cognitivas prioritarias están centradas en comprensión, organización de ideas, selección y clasificación,

comparación e inferencia.

SÉPTIMO GRADO. Se profundiza en los procesos discursivos de carácter argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a

las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. En literatura,

se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que se conjugue el placer de leer con los rasgos más relevantes

de la producción literaria. En códigos no verbales, se hace énfasis en la comprensión de aspectos culturales y sociales que los

fundamentan. Las actividades cognitivas estarán centradas en la caracterización, la clasificación, la interpretación, la

interrelación y la formulación de hipótesis.


NOVENO GRADO. Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se profundiza aún más en el estudio de la

lengua en sus niveles básicos, se trabaja en la comprensión de textos de mayor complejidad. En literatura, se procura un

reconocimiento mayor del valor cultural estético de las obras literarias a partir de su lectura crítica y analítica. En lenguaje no

verbal, se accede a opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los estudiantes. Las actividades cognitivas

serán de tipo analítico.


4. MARCO TEÓRICO

El conocimiento de una lengua extranjera a partir del Ciclo de Primaria supone respecto de precedentes reglamentaciones y a

partir de la Ley General de Educación, un cambio estructura, que obedece a razones de mercados lingüísticos y a razones

psicopedagógicas.

Las primeras resultan obvias: quien no domina varias lenguas es considerado en determinados ámbitos profesionales y sociales

como un individuo casi analfabeto. Las segundas razones son el resultado de estudios realizados por diversos grupos, han

demostrado, que es posible aventurar teorías y modelos didácticos que describen con cierta exactitud en qué consisten los

procesos de desarrollo interlingua y de desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas

extranjeras.

Aportes recientes muestran, por ejemplo, que el aprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba los demás

aprendizajes, sino que los favorece. Así mismo un conocimiento apropiado de la lengua materna contribuye a que las

representaciones que se hacen los individuos sobre los procesos y las estrategias de su adquisición contribuyan al aprendizaje de

otras lenguas, así como a la reflexión sobre la incidencia de los factores individuales en los procesos de adquisición. Los aportes


también hacen referencia al momento de dar inicio a una lengua extranjera y hacen énfasis en la iniciación temprana para

facilitar su adquisición. Para el caso colombiano la Ley General de Educación ordena su introducción en el ciclo de primaria.

Por otra parte, ante la percepción de una enseñanza ineficaz y un aprendizaje de las lenguas extranjeras en la escuela hoy

desprestigiado y limitado, muchos estudiosos del tema, opinan que el problema se halla en los planteamientos pedagógicos que

se realizan y que, para no perturbar el aprendizaje, se deben tomar en cuenta aspectos tales como la edad de los alumnos, sus

motivaciones, el estatus de cada lengua en cuestión y, sobre todo, proponer un enfoque metodológico adecuado.

Como se dijo antes, hay más claridad sobre el desarrollo de los procesos de adquisición de una segunda lengua y mayor

conciencia de las limitaciones que persisten y de las nuevas inquietudes que surgen en la práctica. Por ejemplo, las hipótesis

sobre apropiación de lenguas extranjeras se hallan todavía muy subordinadas a las teorías que tratan de explicar la adquisición

de primeras lenguas. Así se ha dado lugar a posiciones divergentes como creer que los procesos de apropiación de primeras y

segundas lenguas son semejantes mientras que otros aseguran que se trata de procesos diferentes, Gaonac’h (1987).


No se ha avanzado significativamente en la definición de las variables que intervienen en el aprendizaje de lenguas más allá de

las ya estudiadas: alumno, medio social, medio escolar, profesores, material didáctico, programas, estructura institucional, entre

otras.

Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas.

Al hablar del estudiante aún se identifican los aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia), los aspectos afectivos (actitud,

motivación y personalidad) y otras variables individuales, que interactúan con las anteriores (edad, sexo, medio y estrategias)

Este tipo de relaciones persisten en las investigaciones y evaluaciones. La terminología todavía es confusa; términos como

estrategias cognitivas y estrategias comunicativas, competencias, enfoques, métodos, técnicas y habilidades indicadores entre

otros ameritan una definición de campos.

La integración de los contenidos en unidades didácticas de tipo procesal o por tareas no es un camino fácil. Murcia (1991), señala

al respecto que "el modelo dista mucho de estar totalmente perfilado". Las causas lógicamente apuntan a las carencias arriba

mencionadas lo que han llevado a trivializar el enfoque por tareas el cual a veces parece más un retorno a los centros de interés

que propugnaba el método directo.


Lo anterior muestra algunos aspectos de los avances y sugerencias para nuevos desarrollos en la adquisición de las lenguas y es

por lo tanto una invitación al debate, a la exploración de las prácticas educativas y la búsqueda de nuevas formas para la

enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.

Desarrollo de los procesos interlingua e intercultural.

Una amplia franja de la investigación que se lleva a cabo sobre adquisición de segundas lenguas consiste en estudios para

describir el desarrollo interlingua y los estadios de adquisición de la segunda lengua. En la actualidad se está en condiciones de

plantear que quienes aprenden una segunda lengua deben pasar por una determinada serie de estadios para producir la versión

correcta de la lengua extranjera, pero no se dispone de descripciones precisas de estos estadios para todas las estructuras de la

lengua.

Un desarrollo de estos procesos se describe cómo los aprendices alcanzan logros en el conocimiento de la segunda lengua para

la organización y comprensión del lenguaje recibido (input)2 y para la expresión espontánea (output) en la interacción. Por otra


parte, se dan a conocer algunas formas características de la interdependencia que existe entre estos procesos y los procesos

socioculturales.

Desarrollo interlingua

Se denomina desarrollo interlingua a todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua extranjera para ser

capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo. Muchas facetas de este desarrollo son similares para todos, y

habrán de pasar por unos estadios evolutivos obligatorios, de la misma forma que ocurre en la adquisición de la lengua materna.

Estadios

Período silencioso

El hablante de la L2 no puede decir casi nada, sólo palabras sueltas y frases hechas. El estudiante no es capaz de producir frases

espontáneamente.

Estadio pre sintáctico


Durante este periodo tienen lugar los primeros intentos de construir frases.

Aparecen estructuras Sujeto -Verbo-Objeto: y también formas rudimentarias de negación (no/not, pas/no) delante de aquello

que se quiere negar:

I don't know

What's new?

I eating apple

Pasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.

Período sintáctico

En este periodo empiezan a aparecer sistemáticamente las primeras formas del pasado: y las primeras formas interrogativas:

Aparecen también las preposiciones, los artículos: También negaciones: De manera más general se puede decir que en el

desarrollo interlingua el cerebro organiza el input, lo comprende y lo pone a disposición de los mecanismos de producción del


habla. Los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante no necesita pensar para hacerlo, al

igual que ocurre en la lengua materna. Siempre que el hablante se exprese de manera fluida ya sea en la lengua materna o en la

segunda usa mecanismos subconscientes.

Pero no todos los que aprenden la lengua seguirán exactamente los mismos pasos, es lo que se denomina variación individual o

sea el conjunto de factores que hacen que no todos los individuos sigan exactamente el mismo camino.

De esta manera unas personas avanzan rápido y otras más lentamente, unas cometen más errores que otras. Por ejemplo,

tienden a omitir la marca del pasado en el verbo cuando aparece un adverbio o tienden a suprimir la cópula:

Factores de tipo psicológico, sociológico, estilo cognitivo, personalidad, tendencia mayor o menor de aceptación de la norma

entre otras, son las causas de esta variación individual.

Input comprensible:

Durante el desarrollo del proceso interlingua y específicamente cuando el docente lo acompaña en contexto escolar, suele

preguntarse: ¿Es posible modificar el orden natural descrito en el proceso de desarrollo interlingua?


¿Qué debemos hacer y no hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua? ¿Cuáles son los requisitos mínimos para que

el proceso de desarrollo interlingua siga el curso natural? ¿Es posible acelerar el proceso de adquisición? ¿Es posible hacer que el

alumno simplifique menos, evitar que fosilice la lengua en formas no estandarizadas?

Al respecto pueden surgir muchos intentos de respuestas desde diferentes supuestos teóricos didáctico-pedagógicos, métodos,

prácticas innovadoras, trabajos de pedagogos-investigadores, avances tecnológicos etc.

Algunas afirman que es necesario contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de impulsar al estudiante a

niveles lingüísticos y pragmáticos más avanzados en otro código. Otros autores hacen énfasis en la necesidad de facilitar al

alumno gran cantidad de "input comprensible", es decir, alimentar los mecanismos inconscientes con suficientes ejemplos y usos

de la lengua.

Según Krashen, ese input debe ser básico inicialmente para que el estudiante lo entienda, pero debe contener siempre

elementos nuevos para que se enriquezca. Es lo que él denomina 1+1, es decir lo que el alumno ya conoce y un poco más. El Input

además no debe ser secuenciado gramaticalmente, debe ser natural, sin supeditar los actos de comunicación a la gramática.

La producción en el aula se relaciona con la comprensión. En la práctica suelen darse dos tipos de actividades distintas:


Yesterday I go / went to school

Where you go?

Paul is in the car

They carne from class Mary can 't do it

They didn 't like to travel.

The teacher look/ looked around

Aquellas que respetan el desarrollo interlingua natural que inciden en la expresión espontánea y significativa. Son las actividades

de expresión natural.

La mayor parte del tiempo de contacto o exposición a la L2 durante el tiempo escolar deben ser momentos u oportunidades en

los que el desarrollo interlingua tenga posibilidad de manifestarse de manera espontánea.


Para que la expresión sea significativa, es necesario crear situaciones en las que el alumno hable de eventos, de cosas que

tengan sentido para él, por ejemplo, si se formula la pregunta: ¿What‟s this? la respuesta esperada y usual es un nombre que

tanto el profesor como el alumno ya conocen, pero realmente no se está haciendo una pregunta, simplemente el alumno está

demostrando si conoce o no la palabra.

Si por el contrario lo que se hace está en contexto de juego, por ejemplo, la adivinanza, entonces la pregunta ser á significativa.

En forma más amplia las situaciones tienen que ser lo más cercanas posibles a la realidad del alumno y "provocar" la producción.

La complejidad lingüística exige que se tenga cuidado con los aspectos gramaticales y de orden léxico: La _s de la tercera

persona en inglés es más difícil que el pasado regular o irregular. Si se practican los adjetivos 'bueno y malo' simultáneamente, se

tiende a aprender uno sólo y el otro se tender á a sustituir por "no bueno".

Dependiendo de la situación resulta más complejo hablar por teléfono que ver a nuestro interlocutor. Para un niño es más difícil

hablar con un adulto que con otro niño y dependiendo de la función, por ejemplo, es más fácil mostrar acuerdo que desacuerdo

(por temor a ser diferente de los demás). Igualmente resulta más complicado narrar que describir (es más complejo ordenar

temporalmente una serie de sucesos que recordemos, que enumerar lo que vemos).


En fin, que la expresión requiere de la relación input - expresión espontánea que exige procesamiento y organización del input

de modo suficiente para que los mecanismos de producción de habla puedan utilizarlo. Pasará un cierto tiempo hasta que el

alumno pueda utilizar en la expresión aquello que es capaz de comprender.

Aquellas que están destinadas a una práctica mecánica o no de formas y estructuras de la lengua. Estas actividades están

destinadas a pulir y mejorar la forma. Se denominan actividades de producción formal.

La causa de la tendencia a la simplificación es el desfase entre lo que se quiere decir y lo que se sabe decir. Ese desfase no se

produce en los niños cuando aprenden su primera lengua: su pensamiento y sus deseos se estructuran paralelamente a los

medios de los que disponen para expresarse.

Se puede suponer, por lo tanto, que si los alumnos no producen por encima de sus posibilidades (desenvolver - se en situaciones

complejas) no podrán reducir de modo notable la simplificación. Cuanto más se postergue la preocupación por la forma tanto

más estaremos dando a nuestros alumnos posibilidad de adquirir la lengua de una manera natural y espontánea, más similar al

aprendizaje de la L1 (lengua materna).


Muchos de los planteamientos hasta aquí expuestos son resultados y consecuencias de estudios recientes y prácticas

innovadoras en el aula de profesores de las lenguas inglés, francés y alemán.

Desarrollo intercultural

En el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego: un factor interno y un factor externo. El

factor interno constituido por el conocimiento y la apropiación que el hablante tiene de su lengua y su cultura y por sus

expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El factor externo constituido por las interacciones entre las lenguas y las

culturas. Los dos factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo.

Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la cantidad y calidad de la

producción sociolingüística. El factor interno abarca el aspecto cognitivo y afectivo del potencial de significado con que cuenta el

individuo en su lengua materna y los conocimientos y actitudes que tenga acerca de la lengua extranjera.

El aspecto cognitivo cobija los procesos de pensamiento involucrados en la conceptualización, organización y transmisión del

conocimiento como también la interrelación de dichos procesos con los lingüísticos. Lo afectivo se refiere al conjunto de

actitudes, creencias y valores que en un momento dado determinan el comportamiento sociolingüístico del individuo. Es decir,


que el hablante de lengua materna cuenta con un conocimiento relativo de cómo se interactúa en lengua materna y en lengua

extranjera. Así mismo cuenta con una serie de creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de valores sociales asociados

con sus hablantes.

De ahí la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se internaliza la lengua

extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y de sus hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y

afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua extranjera.

El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cuál lengua L1-L2, variedad de la lengua

(coloquial, formal), clase de interacción (charla, discusión) y variedad discursiva (debate, discurso) son apropiadas para el logro

de la comunicación. En otras palabras, se involucran aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento

comunicativo y que condicionan el qué, quiénes, cuándo, y cómo de una interacción.

En el contexto de la lengua extranjera la selección de las variedades y modos de interacción no es inconsciente y espontánea

como en lengua materna.


Su uso dentro de nuestro contexto suele ser esporádico y distanciado de su contexto sociocultural y de las situaciones donde

interactúan miembros pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este sentido el contacto se caracteriza por el

distanciamiento y cierto grado de artificialidad.

El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que dé las condiciones que propicien la interacción en dicha

lengua.

Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si éstos han incorporado normas de interacción e interpretación

propias de dicha lengua a su experiencia. Sólo en la medida en que se logre incorporar contextos de lengua extranjera dentro de

entornos de lengua materna se logrará una interacción más genuina de la lengua segunda.

dado determinan el comportamiento sociolingüístico del individuo. Es decir, que el hablante de lengua materna cuenta con un

conocimiento relativo de cómo se interactúa en lengua materna y en lengua extranjera. Así mismo cuenta con una serie de

creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de valores sociales asociados con sus hablantes.


De ahí la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se internaliza la lengua

extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y de sus hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y

afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua extranjera.

El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cuál lengua L1-L2, variedad de la lengua

(coloquial, formal), clase de interacción (charla, discusión) y variedad discursiva (debate, discurso) son apropiadas para el logro

de la comunicación. En otras palabras, se involucran aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento

comunicativo y que condicionan el qué, quiénes, cuándo, y cómo de una interacción.

En el contexto de la lengua extranjera la selección de las variedades y modos de interacción no es inconsciente y espontánea

como en lengua materna. Su uso dentro de nuestro contexto suele ser esporádico y distanciado de su contexto sociocultural y

de las situaciones donde interactúan miembros pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este sentido el

contacto se caracteriza por el distanciamiento y cierto grado de artificialidad.

El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que dé las condiciones que propicien la interacción en dicha

lengua.


Por otro lado, una lengua es inherente a los participantes si éstos han incorporado normas de interacción e interpretación

propias de dicha lengua a su experiencia. Sólo en la medida en que se logre incorporar contextos de lengua extranjera dentro de

entornos de lengua materna se logrará una interacción más genuina de la lengua segunda.

En la concepción del sujeto que conoce dos lenguas se arguye que cuando tiene que comunicarse con hablantes de uno y otro

idioma no puede realmente aislar, una cultura de otra y actuar de dos maneras diferentes hasta casi constituirse en dos sujetos

en uno. Este tipo de persona que se define como intercultural, término que desde los años 70 va cobrando cada vez mayor

fuerza, es un individuo enraizado en su propia cultura, pero abierto al mundo, un sujeto que mira lo ajeno desde lo propio, que

observa e interactúa con el exterior desde su autoafirmación y autovaloración.

El aprendizaje de lenguas extranjeras comporta, una educación intercultural, es decir, el desarrollo de la comprensión, de la

tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el

etnocentrismo y permite contrastar y la valía del propio mundo.

Este enfoque, en general, apunta a la construcción de una actitud intercultural reforzada por una competencia interlingua lo que

contribuirá significativamente al desarrollo del proceso de adquisición de una segunda lengua.


La Competencia Comunicativa en Idiomas Extranjeros

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en una herramienta

primordial para construir una representación del mundo; en un instrumento básico para la construcción de conocimiento, para

llevar a cabo aprendizajes, para el manejo óptimo de las nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y

cultural. Así mismo, y como consecuencia del papel que desempeña en la construcción del conocimiento, el lenguaje está

estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de habilidades no estrictamente lingüísticas como, por

ejemplo, las habilidades cognitivas, las habilidades motrices o las habilidades relativas a la planificación y control de la propia

actividad de aprendizaje.

Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de la propia y para

entender textos orales y escritos, incrementa la confianza del alumno en sí mismo en sus posibilidades para superar obstáculos y

para sacar el máximo provecho de sus conocimientos.

Además, el dominio de un idioma extranjero amplía considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder

a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se comunican a través de una lengua extranjera.


Lingüistas como Cummins (1984), Hakuta y Díaz (1984, 1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una

segunda lengua, luego de haber alcanzado cierto avance cognoscitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla

un mayor grado de conciencia metalingüística y un incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los

símbolos lingüísticos.

Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros años de la educación formal, poseen ya

alguna competencia comunicativa en su lengua materna. De lo que se trata, por tanto, en un currículo de idiomas extranjeros, es

de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas, dentro de sus propias limitaciones, tal como ya lo saben

hacer en su lengua materna. El propósito fundamental es lograr que adquieran y desarrollen su competencia en ese código de tal

manera que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para

compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en las que rigen unas pautas de comportamiento

lingüístico y social propias de las culturas donde se habla el idioma extranjero.

Puntos de referencia actuales para la mayoría de los planteamientos teóricos relacionados con el desarrollo de la competencia

comunicativa han sido los trabajos de Canale y Swain (1980) y Canale (1983), quienes generan un constructo de competencia


comunicativa conformado por cuatro componentes o subcategorías: la competencia gramatical, la sociolingüística, la discursiva

y la estratégica.

La primera se refiere al grado de dominio del código lingüístico, incluyendo el vocabulario, la pronunciación, la gramática y la

sintaxis. La segunda tiene que ver con la capacidad de producir enunciados adecuados, tanto en la forma como en el significado,

a la situación de comunicación. En otras palabras, la competencia sociolingüística es el conocimiento de las reglas socioculturales

del lenguaje. Por su parte, la competencia discursiva es la capacidad para utilizar diversos tipos de discursos y para organizarías

en función de los parámetros de la situación de comunicación en la que son producidos e interpretados. Finalmente, la

competencia estratégica refleja el potencial de los interlocutores para definir y matizar progresivamente los significados que

transmiten, para realizar ajustes, formular aclaraciones, llevar a cabo precisiones; es decir, para utilizar todos los recursos

lingüísticos y extralingüísticos de que disponen con el fin de evitar que se rompa la comunicación o que transcurra por rutas no

deseadas.

En la última década, la conceptualización presentada por Canale y Swain ha sido objeto de algunas modificaciones, entre las

cuales se destaca el esquema de Lyle Bachman (1990) donde reorganiza y desglosa los componentes, de manera más detallada.


El modelo consta de tres componentes principales: la competencia en el lenguaje, la competencia estratégica y los mecanismos

psicofisiológicos.

El primer componente abarca varios tipos de conocimiento que usamos en la comunicación a través del lenguaje. Por su parte,

los otros dos componentes incluyen las capacidades mentales y los mecanismos físicos mediante los cuales se logra dicho

conocimiento en el uso comunicativo del lenguaje.

La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: las competencias organizativas y la pragmática. La primera hace

referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo

se construye el discurso (competencia textual). En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la

morfología, la sintaxis y los elementos fonémicos y grafémicos. En la textual, se contemplan la cohesión y la organización

retórica.

El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir la

competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, según el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia

sociolingüística. La competencia ilocutiva comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para


expresar ideas y emociones (funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (funciones manipulativas), para usar el

lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas (funciones heurísticas) y para ser creativo (funciones imaginativas).

Finalmente, la competencia socio-lingüística considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la

naturalidad o cercana a los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas.

Es importante destacar que la competencia estratégica se desarrolla como un componente integrador donde se conjugan las

interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el contexto

de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo.

Finalmente, no hay que olvidar que la competencia comunicativa debe contemplarse de manera integrada en sus aspectos tanto

oral como escrito.

Así pues, establecer la competencia comunicativa como finalidad última del aprendizaje de una lengua extranjera, obliga a tener

en cuenta de manera simultánea e integrada los diferentes elementos antes citados.


5. METODOLOGÍA

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados

procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las

acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más auto

dirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje.

Resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. Así

pues, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto -confianza se

caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplían el papel del profesor; permiten la solución de

problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como

indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y están sujetas a

diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras).

Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos

mentales (por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la


representación de sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta

física o sensaciones

Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo

encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un

mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).

Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento

del lenguaje.

Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación

de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos).

Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la

evaluación.


Hay tres tipos de estrategias meta cognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya

conocido), la planeación del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.

Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A

este grupo de estrategia pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia

estimulación (premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra

persona).

Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por

ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o

con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y

sentimientos de otros).

El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje

lingüístico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias pueda cambiar en función de la edad y del nivel de

conocimiento de la lengua. M. Canale y M. Swain (1984).


Basándose en los escritos de Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a

saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos

procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio

de participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología

empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.

Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera

de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.

Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que

los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982). Frank Smith (1989) menciona algunas

características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es

interesante y relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al aprendiz y tiene propósito para

él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para utilizarlo.


A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982),

factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en

particular.

Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en

cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo posible.

Destacamos cinco principios según Brown (1995), son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Según estos principios, se debe:

- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.

- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los

alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.

- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.


- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.

- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio

aprendizaje.

Por otra parte, el docente y la institución deben ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua

extranjera.

Dos a tres horas semanales durante siete u ocho años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y

esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en

lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes educativos que permitan su

utilización en la cotidianidad.

En resumen, la metodología adecuada es un compendio de los siguientes aspectos:

Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.


Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.

Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.

Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.

Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas)

Metodologías ricas en contenidos culturales.

Metodologías que valoran los factores afectivos.

5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CIUDAD DE MONTREAL

Las estrategias metodológicas desarrolladas en las clases de inglés están orientadas por la metodología comunicativa; que

realmente es un enfoque ya que es un conjunto de aspectos teóricos que permiten tomar decisiones en cuanto al proceso de

enseñanza- aprendizaje y a su vez orientan las estrategias metodológicas.


El enfoque comunicativo tiene como prioridad desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante comunicarse de manera

efectiva en el idioma que está aprendiendo, algunas de las características más importantes de este enfoque son:

1. Señala la importancia del contexto para dar significado a los que se dice.

2. La práctica y no la memorización favorecen la comunicación en situaciones reales.

3. Se trata de alcanzar una pronunciación que sea comprensible y no necesariamente la de un hablante nativo.

4. Es posible hacer uso de la lengua materna en momentos que se considere necesario para reforzar o aclarar.

5. Los elementos lexicales, gramaticales y de pronunciación están son medios para alcanzar las finalidades comunicativas.

6. Es muy flexible y permite la conjunción de métodos que garanticen y faciliten la comunicación en el aula de clase.


7. El estudiante es el centro del proceso y se busca que desarrolle las cuatro habilidades comunicativas básicas: Leer, hablar,

escribir y escuchar en la lengua extranjera (inglés)

8. La gramática es un medio para aprender y aprehender la lengua.

Debido a la flexibilidad del enfoque comunicativo, en clase se pueden trabajar diferentes estrategias que generen ambientes de

aprendizajes

comunicativos efectivos tales como:

Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar información. Implican la creación de nexos mentales

(por ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y sonidos (como la representación de

sonidos en la memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física o sensaciones).

Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo

encontramos la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la concentración en la idea central de un

mensaje); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).


Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del

lenguaje. Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no lingüísticas para adivinar el significado) y la

superación de limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de sinónimos). Las estrategias meta cognitivas hacen posible

el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres tipos de estrategias meta

cognitivas: la concentración de la atención (conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del

aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio aprendizaje.

Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A

este grupo de

estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación

(premiarse uno mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los sentimientos con otra persona).

Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas (por

ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con usuarios efectivos del idioma o


con otros compañeros), y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y

sentimientos de otros).

Basándose en los escritos de Bruner, Vygotsky y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen cuatro principios del aprendizaje, a

saber: el aprendizaje tiene como eje el significado, tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos

procesos del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos autores, el aprendizaje se logra por medio

de participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier metodología

empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del currículo integrado.

Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera

de la escuela, analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.

Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera, entonces es indispensable también que

los actos comunicativos sean comprensibles para el educando (Krashen, 1982).

Frank Smith (1989) menciona algunas características del lenguaje comprensible: es real y natural, está integrado y no

fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social,


pertenece al aprendiz y tiene propósito para él, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la capacidad y el poder para

utilizarlo.

A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, éste no la aprende. Según Krashen (1982),

factores afectivos sirven como un filtro que puede bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en

particular.

Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusión, la presión. Por eso es importante tomar en

cuenta el estado afectivo y emocional del aprendiz y aliviar estos factores en lo posible.

Destacamos cinco principios según Brown (1995), los cuales son indispensables en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas

extranjeras.

Según estos principios, se debe:

- Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del niño, su curiosidad para aprender algo nuevo.


- Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a los

alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.

- Reconocer que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.

- Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.

- Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en su propio

aprendizaje.

Por otra parte, es importante reconocer que la intensidad horaria de la asignatura en la institución juega un papel importante en

la consecución de las metas establecidas. Hay que ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua

extranjera. Dos a tres horas semanales durante cuatro años no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y

esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y escribir en

lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informática, las matemáticas y ambientes educativos que permitan su

utilización en la cotidianidad.


En resumen, la metodología utilizada en las clases del inglés en la Institución es un compendio de los siguientes aspectos:

Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.

Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.

Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.

Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.

Metodologías flexibles. (variedad de actividades y técnicas)

Metodologías ricas en contenidos culturales.

Metodologías que valoran los factores afectivos.

5.1 MÉTODOS


Los métodos aplicados en las clases de inglés son variados y se trabajan en función de los objetivos de aprendizaje. Aunque

puede ser una desventaja en un momento dado valerse de tan amplio abanico de posibilidades, las ventajas de hacerlo superan

las dificultades ya que se constituye en un banco de opciones que enriquecen en un momento dado el ambiente de aprendizaje y

brinda a los estudiantes diversas oportunidades de acción.

Dentro de los métodos tenidos en cuenta para el trabajo se pueden mencionar los siguientes:

TPR (Total Physical Response).

El Método Natural.

Aprendizaje basado en tareas y proyectos.

Enseñanza enfocada en el contenido académico.

Lenguaje integral (Whole Lenguaje).


CLIL (Content and Language Integrated Learning)

BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) Cooperative Learning

CALL (Computer Assisting Language Learning)


6. RECURSOS

Los recursos dependen del método y de las actividades que de este se desprendan. Estos pueden ser:

Recursos del ambiente (objetos que rodeen al estudiante en el salón, el colegio, la casa…)

Recursos académicos (Libros de textos, diccionarios, guías…)

Recursos electrónicos (Computadores, televisores, DVD, proyectores ...)

Recursos Virtuales (Internet, Web 2.0 …)

Recursos didácticos (Imágenes, audios, videos, juegos…)

Guías de inglés que contienen los contenidos básicos de acuerdo al nivel, medios audiovisuales: videos, casetes, láminas,

Internet, objetos del aula, objetos de la casa y ejercicios en el computador que permiten desarrollar las habilidades


escritas y auditivas principalmente, Diccionarios, carpeta de evidencias, hojas blancas de resma tamaño carta, colbón,

tijeras, revistas y material para recortar.


7. EVALUACIÓN

Entre las metas fundamentales de los procesos de enseñanza-aprendizaje corresponde a la institución educativa garantizar al

estudiante un óptimo desarrollo de dichos procesos y brindar la oportunidad para aprovechar a través de ellos su potencial

educativo.

En consecuencia, las prácticas de valoración y evaluación son legítimas solamente en la medida en que sirvan de apoyo para

lograr tales metas.

Los estudiantes llegan a las aulas con una extraordinaria habilidad para dar sentido al mundo que los rodea, para construir su

significado y conocimiento y para crear sus propias realidades. Durante estos procesos, muestran una innata habilidad para

pensar, para comprender, recordar, imaginar, crear historias en sus mentes, preguntar, hablar y por supuesto, para aprender.

Traen consigo su propio bagaje de conocimiento personal, sus propias disposiciones y un cúmulo de experiencias, intereses y

fortalezas que conforman un potencial sobre el cual deben basarse la enseñanza y el aprendizaje.


Así mismo, no se puede desconocer que, durante el proceso de "aprender", y en ese esfuerzo por desarrollarse en todas sus

dimensiones, niños y jóvenes manifiestan estilos que plasman su sello personal, sus ritmos diferentes para avanzar en los

procesos y unos procedimientos, o un "saber hacer" natural, que traducen esos mundos interiores y particulares. Si conocemos

estas especificidades de cada persona, podemos re-crear y organizar todas las acciones pedagógicas en el área de idiomas

extranjeros.

Los anteriores rasgos no sólo permearon los componentes curriculares más trabajados como las metodologías y los contenidos

etc., sino que son parte constitutiva del proceso mismo de la evaluación.

Los términos (en inglés) 'assessment' y „evaluation‟ como relativos a los sistemas por medio de los cuales "damos cuenta" de

procesos educativos, son frecuentemente asumidos en español como uno sólo y con el mismo significado. Esta interpretación ha

dificultado la comprensión de la dinámica del proceso y de los propósitos de una evaluación formativa.

Algunas de las definiciones que hacen carrera actualmente corresponden al pedagogo Leanna Traill (1995), quien plantea las

siguientes conceptualizaciones: „Assessment‟ (Valoración): Proceso de observación y acumulación objetiva de evidencias del

progreso individual de aprendizaje en los estudiantes.


'Evaluation‟ (Evaluación): Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad de la enseñanza para el

aprendizaje, sobre las bases de una valoración objetiva y veraz. La evaluación, en este contexto, es tanto un componente del

proceso como el proceso mismo.

Otras conceptualizaciones sobre el propósito de la evaluación en el aula surgen de la observación a estudiantes durante el

proceso de aprendizaje, de los contenidos, de muchos informes de retroalimentación sobre el aprendizaje y del diseño de

experiencias con diferentes enfoques metodológicos. De esta manera los docentes han logrado comprender y aprender mucho

sobre cómo los estudiantes aprenden, más específicamente, cómo los estudiantes responden a ciertos enfoques de enseñanza.

La evaluación de aula ayuda a cada docente en la institución a obtener retroalimentación útil sobre el qué, sobre el cómo, sobre

el cuánto, y con cuánto éxito sus estudiantes están aprendiendo. El cuerpo de maestros puede así usar esta información para

reenfocar su enseñanza para hacer que los estudiantes hagan su aprendizaje más eficiente y más efectivo.

Las instituciones educativas a través de los docentes y los estudiantes, comparten una meta fundamental: producir la más alta y

posible calidad de aprendizaje y formación. En otras palabras, hacer que los estudiantes aprendan más efectiva y eficientemente

de lo que ellos podrían hacer por sí mismos.


En este sentido y siguiendo la línea de Triall (1995), el proceso de evaluación comprende cuatro fases claramente definidas e

interdependientes y en él la cualidad de una afecta la cualidad de las otras: formulación de logros esperados de aprendizaje,

diseño de un plan o programa, valoración a partir de indicadores de logros y evaluación con base en los logros alcanzados. El

óptimo desarrollo de estas fases depende del dominio de unos saberes específicos por parte del docente en cuanto a: el

estudiante, la teoría del aprendizaje de la lengua y el dominio del código en sí; el proceso de aprendizaje y su constante

aprendizaje para enseñar.

En la primera fase del proceso de evaluación el docente formula los logros esperados en el desarrollo del proceso de

aprendizaje.

Con base en estos logros, diseña un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos indicadores de logros.

Así mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretación de las señales e indicios (indicadores), en qué estado de

desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una evaluación donde constata los logros alcanzados frente a los

logros esperados de aprendizaje. Es en este momento cuando se realiza la evaluación por niveles de logros en lo que atañe a

determinadas competencias y el docente determina las acciones que seguir á una vez examine los efectos de sus acciones

pedagógicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currículo por cuanto los resultados


obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el currículo no es un producto definitivo, sino un

plan de intención que está sujeto a constantes ajustes.

A continuación, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensión del proceso de evaluación antes presentado.

Conjunto de logros esperados del aprendizaje: Especifica los logros deseables durante el proceso de aprendizaje con base en el

conocimiento previo y las características de los estudiantes. Plan o programa: Organización de las experiencias de aprendizaje

que permitirán a los estudiantes avanzar hacia la consecución de logros esperados.

Si la meta del profesor es ayudar a sus estudiantes a aprender puntos de la A hasta la Z durante un curso, entonces el profesor

necesita primero saber si todos los estudiantes están realmente comenzando en el punto A y, mientras el curso prosigue, si los

estudiantes han alcanzado puntos intermedios B, F, L, S, W, etc. Para asegurar alta calidad de aprendizaje, no es suficiente

evaluar a los estudiantes cuando el programa ha llegado a los puntos L y Z. La evaluación en el aula es particularmente útil para

saber cuan exitoso es el aprendizaje de los estudiantes en los puntos inicial e intermedios, para proveer información y para

fomentar el aprendizaje.


En este sentido y siguiendo la línea de Triall (1995), el proceso de evaluación comprende cuatro fases claramente definidas e

interdependientes y en él la cualidad de una afecta la cualidad de las otras: formulación de logros esperados de aprendizaje,

diseño de un plan o programa, valoración a partir de indicadores de logros y evaluación con base en los logros alcanzados. El

óptimo desarrollo de estas fases depende del dominio de unos saberes específicos por parte del docente en cuanto a: el

estudiante, la teoría del aprendizaje de la lengua y el dominio del código en sí; el proceso de aprendizaje y su constante

aprendizaje para enseñar.

En la primera fase del proceso de evaluación el docente formula los logros esperados en el desarrollo del proceso de

aprendizaje.

Con base en estos logros, diseña un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos indicadores de logros.

Así mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretación de las señales e indicios (indicadores), en qué estado de

desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una evaluación donde constata los logros alcanzados frente a los

logros esperados de aprendizaje. Es en este momento cuando se realiza la evaluación por niveles de logros en lo que atañe a

determinadas competencias y el docente determina las acciones que seguir á una vez examine los efectos de sus acciones

pedagógicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currículo por cuanto los resultados


obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el currículo no es un producto definitivo, sino un

plan de intención que está sujeto a constantes ajustes.

A continuación, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensión del proceso de evaluación antes presentado.

Conjunto de logros esperados del aprendizaje: Especifica los logros deseables durante el proceso de aprendizaje con base en el

conocimiento previo y las características de los estudiantes. Plan o programa: Organización de las experiencias de aprendizaje

que permitirán a los estudiantes avanzar hacia la consecución de logros esperados.

Valoración

Valorar (Assess): Observar y recolectar información de diversas maneras y en variedad de contextos, para indicar el avance de los

estudiantes en los logros previstos.

Propósitos

Conocer los niños y los jóvenes.

Identificar las fortalezas del niño o joven.


Observar las interacciones del niño o joven con los otros.

Observar intereses personales en actividades determinadas.

Observar y registrar actitudes y desempeños de los alumnos en los diferentes ambientes educativos (aula de clase, aula de

informática).

Brindar retroalimentación y refuerzo al estudiante.

Identificar dificultades en el alumno para hacer una temprana y adecuada orientación de quienes presenten dificultades

consistentes.

Emitir juicios éticos, profesionales y objetivos.


Requerimientos

El esencial respeto a cada estudiante como ser único que requiere una formación integral y quien es el eje de todos los procesos

de valoración. Se hace sobre la marcha, es objetiva, integral, integrada, reflexiva, descriptiva y justa. Se valoran tanto el

proceso como el producto.

Es un proceso colaborativo e interactivo que conduce al estudiante a desarrollar hábitos como la reflexión crítica y la auto

evaluación.

La información es recolectada y registrada en una variedad de contextos y momentos.

Un análisis de los desempeños durante los procesos de aprendizaje establece las bases para las decisiones sobre la enseñanza.

El profesor es el observador, colaborador y quien toma decisiones acerca del proceso de enseñanza.


Evaluación

Evaluar (Evalúate): Hacer estimaciones sobre la efectividad y pertinencia de la enseñanza para el aprendizaje, sobre la base de la

información recolectada durante el proceso de valoración. Estos juicios valorativos se constituyen en guías y nuevas alternativas

para hacer ajustes o formular nuevos logros esperados.

Propósitos

Garantizar un óptimo proceso de enseñanza para todos los estudiantes.

Perfeccionar contextos y ambientes para el aprendizaje y la enseñanza.

Perfeccionar la selección y utilización de recursos y materiales.

Determinar enfoques y estrategias apropiados.

Establecer objetivos para apoyar al profesor, de tal manera que promuevan su desarrollo profesional y personal.


Orientar la toma de decisiones en la escuela sobre política institucional, gerencia o dirección, organización, currículo y

vinculación de la comunidad en la misma.

Evaluar la pertinencia y efectividad de los procesos de valoración en la obtención de información útil acerca del desarrollo de

procesos de aprendizaje.

Requerimientos

La evaluación debe estar basada en el valor y el mérito.

Es un componente de la práctica educativa que permite detectar y sopesar los logros y dificultades de manera profunda.

Debe ser conocedora de los estilos preferidos de aprendizaje individual y grupal, de las diferencias culturales, expectativas,

actitudes, valores y conocimientos.

Es un proceso colaborativo, interactivo y descriptivo que involucra a la comunidad educativa en general.


7.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS EN EL COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL

En la siguiente tabla se resume las técnicas, instrumentos y aprendizajes que serán evaluados durante el año. (SUBSECRETARÍA

DE EDUCACIÓN BÁSICA, 2012)

TÉCNICAS INSTRUMENTOS APRENDIZAJE QUE PUEDE EVALUARSE

COGNITIVO SOCIO AFECTIVO BIOFÍSICO

OBSERVACIÓN Diario de clase X X X

Diario de trabajo X X X


DESEMPEÑO DE LOS

ESSTUDIANTES

Cuaderno X X X

ANÁLISIS DE

DESEMPEÑO

Portafolio X X X

Rúbrica de evaluación X X X

Exhibiciones X X X

INTERROGATORIO Pruebas orales y

escritas

X X X


Pruebas grupales e

individuales

X X X

Pruebas finales X X X

El proceso de secuenciamiento está basado en el desarrollo, es decir, hay que asegurarse de que el estudiante ha alcanzado el

nivel de desarrollo apropiado para avanzar al siguiente tema o etapa.


7.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TIC

Para el soporte del trabajo realizado en las aulas de clase, se ha pensado en una estrategia que vincula espacios gratuitos en

internet, que tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de las habilidades necesarias para la adquisición del inglés como

segunda lengua.

Para los ciclos 1 y 2 proponemos la utilización de la colección de contenidos educativos “Benny Bonita”, del portal

www.colombiaaprende.edu.co y el Ministerio de Educación de Nacional.

“Esta estrategia ofrece a los profesores herramientas prácticas y efectivas para enseñar inglés a niños, sin alejarse de sus

contextos cotidianos” http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3009.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3009.html


En el caso de los estudiantes de ciclos 3 y 4, se recomienda utilizar Duolingo, un

portal de acceso gratuito para la adquisición del inglés. https://www.duolingo.com/

Con la ayuda de estas y otras herramientas TIC, esperamos ampliar el tiempo de

exposición que tienen los estudiantes al estudio del inglés, ya que las dos horas

semanales de la asignatura no son suficientes para alcanzar los niveles requeridos

por el contexto nacional.

https://www.duolingo.com/


7.3 FORMATO DE EVALUACIÓN


8. OBJETIVOS

OBJETIVO DEL AREA

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela con la realidad, el conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua materna como en la extranjera (inglés).

OBJETIVO DE CICLO

OBJETIVO DEL CICLO 1 (T°, 1° y 2)

OBJETIVO CICLO 2 (3°, 4°) OBJETIVO CICLO 3 (5°,6°, 7°): OBJETIVO CICLO 4 (8°, 9°):

Reconocer su entorno a partir de ambientes de aprendizaje, que le permitan apropiarse de las habilidades comunicativas de la segunda lengua para interactuar con los demás y comunicar lo que sucede a su alrededor.

Demostrar comprensión de su entorno social, por medio de acciones y espacios que promuevan la construcción de cuestionamientos sobre su diario vivir y de esa manera dar cuenta de lo ocurre en su contexto particular.

Identificar y analizar sucesos nacionales de manera objetiva y subjetiva, para la interacción social, la tolerancia, la relación con el entorno y el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Realizar propuestas esquemáticas sobre diferentes situaciones en diversos contextos, mejorando sus habilidades comunicativas, fortaleciendo la convivencia y su proyecto de vida.


OBJETIVO POR NUCLEOS

TEMÁTICOS

OBJETIVO

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y

LINGÜÍSTICAS

OBJETIVO

COMPRENSIÓN Y

PRODUCCIÓN TEXTUAL

OBJETIVO

CULTURAS Y CONTEXTOS

DISCURSIVOS

Reconocer los recursos

formales de la lengua y

utilizarlos significativamente en

diversos contextos.

Hacer uso funcional de los

recursos lingüísticos,

identificando y creando

diversos textos en situaciones

comunicativas reales.

Reconocer las condiciones

culturales y sociales

relacionadas con el uso de la

segunda lengua.


9.SISTEMAS CONCEPTUALES POR GRADOS

9.1 PERÍODO 1

Núcleos temáticos

Estructuras y funciones

lingüísticas

Comprensión y producción

textuales

Culturas y contextos discursivos

PREESCOLAR UNIDAD 1

THIS IS MY SCHOOL

My school things.

These are my friends.

This is my class room.

MY PAINTING CLASS

Green and purple.

Orange and pink.

Brown and grey.

Color.

My toys.

A FAMILY DAY

Family tree.

UNIDAD 2

IDENTIFICAR LOS COLORES EN INGLES Y

LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA.


I LIKE MY MATH’S CLASS

One to five.

Six – seven.

Seven – eight.

Eight – nine.

Ten.

Numbers.

I LIKE MY BIOLOGY CLASS

The farm.

The jungle.

Sea animals.

The environment.

UNIDAD 3

MY SCHOOL IS FULL OF SHAPES

Shapes.

Circle. semicircle.

Square – rectangle.

Sphere.

Pyramid.

Cube.

FASHION DAY

My clothes.

My body.

UNIDAD 4

RECONOCER Y PRONUNCIAR LOS

ANIMALES Y NUMEROS EN UNA NUEVA

LENGUA-


FOOD

Fruit

Vegetables

Drinks

SPECIAL DATES

Happy birthday

Mother’s day.

Colombian day.

Christmas.

Halloween, day.

Everyday activities.

. IDENTIFICAR Y PRONUNCIAR EN

INGLÉS LAS FIGURAS GEOMETRICAS,

PARTES DEL CUERPO Y ROPA.

IDENTIFICAR LOS DIFERENTES

ALIMENTOS

RECONOCER Y PRONUNCIAR ALGUNAS

CELEBRACIONES ESPECIALES

PRIMERO UNIDAD 1

ALPHABETH

Pronunciar adecuadamente el

alfabeto en inglés y construir


-Greetings: hello, hi, bye,

goodbye, good morning.

-Family

- This is.

- What is your name?

ANIMALS.

- Classroom, short sentences.

- What is it?

- Use: a - an

UNIDAD 2

NUMBERS 1 to 10.

- How old are you?

- Objects of school.

- Short sentences.

JOBS

- Personal pronouns: He, She

- Short sentences.

- Yes/No questions.

COLORS

- Toys.

oraciones y preguntas cortas,

teniendo en cuenta el vocabulario

adquirido.

Escribir e identificar el vocabulario

y los números a través de la

construcción de oraciones con el

verbo to be y preguntas de

información personal


- What are they? Are they …?

UNIDAD 3

ANIMALS

- Verb to Have.

- Short sentences in

affirmative and negative form

and interrogative form

UNIDAD 4

FRUITS

- There is… there are…

-Numbers 1 to 20

- How many…?

PLACES

- Prepositions: in/ on/ under/

- Where are…?

Construir oraciones en presente

simple en sus dos formas,

afirmativa, negativa con el verbo

HAVE.

Construir oraciones con There is…

y con there are… haciendo un

adecuado uso de las

preposiciones.

SEGUNDO

UNIDAD 1


THE ALPHABETH

- Commands: affirmative and

negative form.

- Time: hour, morning,

afternoon.

- Diary activities

- Short sentences.

ANIMALS

- This is… That is…

- What is this? What is that?

- Those are… these are…

- What are these? What are

those?

- Questions.

UNIDAD 2

FOOD

-Like… I don´t like …

- Do you like a…

ACTIONS:

Crear oraciones afirmativas,

negativas dando órdenes y/o

sugerencias

Dar la hora y reconocer las

actividades diarias de acuerdo a

las partes del día

Identificar los posesivos en

oraciones afirmativas, negativas e

interrogativas


-Can verb in affirmative and

negative form.

-What do you like doing?

-I don´t like…., She doesn´t

like…

-Diary activities

UNIDAD 3

PLACES

- Where do you live?

- Simple Present.

DAYS OF THE WEEK

- Auxiliary Do - Does

-Negative form: Don´t

-Negative form: Don´t -

Doesn´t.

UNIDAD 4

TRANSPORTS

-How many … are there?

-How many…is there?

Reconocer los gustos y las

preferencias

Construir oraciones en forma oral

y escrita oraciones afirmativas,

negativas e interrogativas en

presente siempre y con el verbo

can.

Aplicar el presente simple en

todas sus formas: afirmativas,


CLOTHES

. -This is…These are…

-Have verb

negativas e interrogativa con

respuesta corta.

Construir oraciones con there

is…. Y there are…demostrando

existencia .

Identificar el verbo to have en

forma afirmativa, negativa e

interrogativa.

TERCERO

UNIDAD 1

VERBO TO BE.

- Personal pronouns

LET´S GO…

- Transports and places.

UNIDAD 2

Identificar los pronombres

personales y el verbo to be a

través de la construcción de

oraciones afirmativas, negativas e

interrogativas.


FOOD

- There is… - There isn´t….

- There are - There aren´t.

- Is there - Are there ?

UNIDAD 3

- GOING TO….

- Places.

- Yes / No questions with

going..

- Where is...he going?

JOBS

- Diary activities using the

future going to…

- Yes / No questions.

ADJECTIVES

- Descriptions

UNIDAD 4

Utilizar adecuadamente there is…

y there are… demostrando

existencia.

Construir oraciones en futuro con

going to…realizando planes

Realizar descripciones con

diferentes adjetivos.


THE TIME

What time is it?

Preposition of time

-Past form of the verb to be.

DATES

- Special days.

TOYS AND FOOD

- There was / there were

HOW MUCH…. HOW MANY?

Crear oraciones afirmativas y

negativas en presente y pasado

del verbo To be.

Informar la hora y usar

correctamente las preposiciones

de tiempo.

Demostrar existencia en pasado.


CUARTO UNIDAD 1

SPORTS

- Yes / No questions.

- Presente progresivo.

WEATHER

- Clothes.

- Presente progresivo

UNIDAD 2

PLACES

Verb to BE past tense

Was / Were affirmative,

negative and interrogative

Past Tense regular verbs

UNIDAD 3

TRANSPORTATION

Future will/ wont

Identificar el presente continuo en

forma afirmativa negativa e

interrogativa.

Identificar el pasado del verbo to

be.

haciendo preguntas y dando

respuestas en forma afirmativa y

negativa.


Affirmative, negative and

interrogative form

Future going to…

Present continuous and

expression time.

UNIDAD 4

HOW MUCH…. HOW MANY?

Countable and uncountable

nouns

- There is / there are

TOYS AND FOOD

- There was / there were

Identificar el futuro con will/ wont

Going to y presente continuo con

una expresión de tiempo.

Diferenciar los sustantivos

contables y no contables

demostrando existencia en

presente y pasado


QUINTO

UNIDAD 1

THE SEASONS

- Clothes, Dates

-Ordinal numbers 1 – 30

ADJECTIVES

COMPARATIVES

- Short and long adjectives.

- Animals.

UNIDAD 2

SUPERLATIVES

Identificar los comparativos

realizando descripciones.

Reconocer los números ordinales

Reconocer y diferenciar los

comparativos de los superlativos


COMPARATIVES AND

SUPERLATIVES

Past tense regular verbs

- Use did: question form and

short answers in past.

UNIDAD 3

SIMPLE PAST

PAST FORM VERB TO HAVE:

HAD

-Past Tense Irregular verbs

Regular and irregular verbs.

Use did: question form and

short and long answers in

past.

UNIDAD 4

Escribir oraciones afirmativas y

negativas en pasado simple

identificando los verbos regulares.

Diferenciar los verbos regulares e

irregulares en oraciones

afirmativas negativas e

interrogativas


Frequency Adverbs (usually,

sometimes)

Present Tense

Diary activities.

Identificar los adverbios de

frecuencia en las diferentes

actividades diarias.

SEXTO

Summary, common words,

numbers 0-100, Plurals, the

alphabet, pronouns and

possessive adjectives,

countries and nationalities,

days of the week, saying hello

and goodbye, commands.

Mensajes, conversaciones,

textos conversaciones,

textos comerciales, textos

académicos sencillos.

La localidad, las

costumbres, las

celebraciones, las reglas

de conversaciones.

SEPTIMO

Summary, present simple

questions, present simple

(positive and negative),

present simple: he and she,

like…ing, questions, present

simple questions: he and she,

verbs and adverbs of

frequency

Mensajes, conversaciones, textos

conversaciones, textos

comerciales, textos académicos

sencillos.

La localidad, las costumbres, las

celebraciones, las reglas de

conversaciones.

OCTAVO

Summary, past simple: was

and were, past simple, regular

and irregular verbs.

Estrategias de comprensión de

lectura, el párrafo, la puntuación,

la exposición oral, diseño de

afiches, álbumes.

Aspectos culturales nuestros y de

otros países.


9.2 PERÍODO 2

NOVENO

Summary, future intentions:

going to, would like to and

want to, suggestions and

offers.




afiches, álbumes.


otros países.

SEXTO

Be: personal information.

Articles + jobs. Be: personal

questions. This, that, these,

those.




sencillos.



conversaciones.

SEPTIMO

Can and can´t; articles: a/an,

the and zero There is/ there

are; some and any; how

much/how many.




sencillos.



conversaciones.

OCTAVO

Past simple negative forms;

past simple questions. can,

can´t; questions words; use

of articles.




afiches, álbumes.


otros países.


9.3 PERÍODO 3

Núcleos temáticos

Estructuras y funciones lingüísticas Comprensión y producción textuales Culturas y contextos discursivos

SEXTO

Have got, possessive’s, present simple

questions, present simple (positive and

negative)


conversaciones, textos comerciales, textos


La localidad, las costumbres, las celebraciones, las

reglas de conversaciones.

SEPTIMO

Comparative adjetives, superlative

adjetives.




La localidad, las costumbres, las celebraciones, las

reglas de conversaciones.

OCTAVO

Past continuous; past simple or past

continuous.

Estrategias de comprensión de lectura, el

párrafo, la puntuación, la exposición oral,

diseño de afiches, álbumes.

Aspectos culturales nuestros y de otros países.

NOVENO

Present perfect; time phrases with the

present perfect and past simple.


9.4 PERÍODO 4

Núcleos temáticos

Estructuras y funciones lingüísticas Comprensión y producción textuales Culturas y contextos discursivos

SEXTO

present simple: he and she, like…ing,

questions. Present simple questions.

Verbs and adverbs of frequency. Can

and can’t.




La localidad, las costumbres, las celebraciones,

las reglas de conversaciones.

SEPTIMO

Present continuous; present simple and

present continuous




La localidad, las costumbres, las celebraciones,

las reglas de conversaciones.

OCTAVO

Comparative adjetives; superlative

adjetives.

Estrategias de comprensión de lectura, el

párrafo, la puntuación, la exposición oral,

diseño de afiches, álbumes.

Aspectos culturales nuestros y de otros países.

NOVENO

Prepositions of movement; have to;

don’t have to, can; can´t


10. MALLA CURRICULAR

AREA: HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

GRADO: _____1°_____PRIMER BIMESTRE

DOCENTES: SANDRA MORENO

OBJETIVO DEL AREA:

Desarrollar en las estudiantes competencias comunicativas básicas que les permitan relacionar la escuela con la realidad, el

conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la

lengua materna como en la extranjera (inglés).

OBJETIVO DE FORMACION DE CICLO:

Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos


intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de

relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO: 1. Identificar el alfabeto en inglés para la construcción de vocabulario y oraciones con el verbo To be.


NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA SISTEMAS

CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO SOCIOAFEC

TIVO COGNITIVO

FASE

INICIAL

FASE

INTERMEDIA

FASE

FINAL

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES LINGUISTICAS COMPREN SION Y PRODUCCION TEXTUAL CULTURAS Y CONTEXTOS

. Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. . Demuestro conocimiento de las Estructuras básicas del inglés. Reconozco cuando me hablan en inglés y

•Deletreo palabras que me son conocidas. •Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. •Respondo a preguntas personales y de mi familia •Entender cuando me saludan y se despiden de mí.

Trabaja y

participa

activamente

en clase,

cumpliendo

con sus

compromisos

Manifiesta interés Por participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase. Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas. Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones

Pronunciar adecuadamente el alfabeto en inglés y construir oraciones y preguntas cortas Saluda y se despide de manera formal e informal

. Pronunciar y hacer mímica de varias órdenes. -Canción: Good Morning. -Escribir el alfabeto y su pronunciación. -Deletrear nombres, hacer toma de dictados para crear nuevas palabras. -Completar ejercicios de pregunta y respuesta.

Representaciones de los saludos, pregunta y respuesta. -Completar dibujos y frases - Ejercicio oral continúo de pregunta y respuesta, señalar y pronunciar frases. -Crear oraciones cortas aplicando el vocabulario estudiado.

. Lograr comunicarse con las demás niñas en otro idioma. Escu charse así misma pronunciando Frases en otro idioma.


DISCURSIVOS

reacciono de manera verbal y no verbal.

y establecer criterios de trabajo en equipo Con tolerancia y respeto

-Crear oraciones con this y ejemplificar con los objetos del salón. -Dibujar los diversos saludos y los personajes de la familia, juguetes y objetos del salón . - Escribir y pronunciar el nombre, identificar vocabulario en el flash cards


GRADO

SEGUNDO


AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

GRADO: _____2°__Primer Bimestre

DOCENTES: __________________________ OBJETIVO DEL AREA:


conocimiento con la vida práctica, y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas del aprendizaje tanto en la lengua

materna como en la extranjera (inglés).


Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al

estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que ocurren en

este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO:

Hacer uso práctico del verbo to be en forma afirmativa y negativa afianzando la comunicación oral y escrita.


NUCLEOS

TEMATICOS


CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO SOCIOAFEC

TIVO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE

INTERMEDIA

FASE FINAL

ESTRUCTURAS Y FUNCIONES LINGUISTICAS COMPREN SION Y PRODUCCION TEXTUAL CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos

. Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

•Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. . •Informo la hora de acuerdo a las actividades. •Escribo el nombre de lugares y elementos que hay en una ilustración. •Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas

.

Trabaja y

participa

activamente

en clase,

cumpliendo

con sus

compromisos

. Manifiesta interés Por participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase. Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas. Asume una posición clara en el momento

Crear oraciones afirmativas, negativas dando órdenes y/o sugerencias Dar la hora y reconocer las actividades diarias de acuerdo a un horario. Crear oraciones afirmativas, negativas e interrogativas con los pronombres demostrativos, teniendo en cuenta el

Realizar un mime game para ordenes, permisos y sugerencias

A través de un círculo o de un óvalo crear la imagen de una profesión y describirla. Realizar ejercicios de comprensión lectora, análisis de vocabulario y de contenido.

- Relacionar rutinas aprendidas con su propia vivencia. Representar acciones. Hacer preguntas y dar respuestas en forma oral. Ejercicios de escucha, afianzar pronunciación e identifica


. Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.

de tomar decisiones y establecer criterios de trabajo en equipo Con tolerancia y respeto

vocabulario estudiado.

ción vocabulario.


GRADO

TERCERO



GRADO: ____3°_Primer Bimestre








este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer los diferentes pronombres personales y su diferente forma cuando esta conjugado el verbo

to be


NUCLEOS TEMATICOS


CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO SOCIOAFEC

TIVO COGNITIVO

FASE

INICIAL

FASE

INTERMEDIA

FASE

FINAL


. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y Recreativas propuestas por mi profesor

. Puedo predecir una historia a partir del título, las Ilustraciones y las palabras clave.

. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

*Respondo brevemente a las preguntas: qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. . *Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí familia y a las personas que participan en una conversación. *Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.

Trabaja y

participa

activamente

en clase,

cumpliendo

con sus

compromisos

. Manifiesta su interés y compromiso por aprender una nueva lengua.

Identificar los pronombres personales y el verbo to be a través de la construcción de oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

Utilizar

adecuadament

e there is… y

there are…

demostrando

existencia.

Se muestra diferentes personas para identificar el pronombre y la forma del verbo to be que corresponde

Con base en profesiones y actividades clasificar el verbo to be según corresponda

Evaluación oral o escrita determinando el contesto


1. Copio y

transcrib

o

palabras

que

compren

do y que

uso con

frecuenci

a en el

salón de

clase.


GRADO

CUARTO



GRADO: ____4°____Primer Bimestre








este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO: Identificar el acto de habla que se realiza cuando se está realizando justo en ese momento.


NUCLEOS TEMATICOS


CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO SOCIOAFEC

TIVO COGNITIVO

FASE

INICIAL

FASE

INTERMEDIA

FASE

FINAL


Reconozco cuando una acción expresada en el momento. Comprendo textos con vocabulario conocido y puedo identificar estructuras lingüísticas Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la

*Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios. *Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. *Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles. *Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. *Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. *Pregunto yo respondo sobre las

Trabaja y

participa

activamente

en clase,

cumpliendo

con sus

compromisos

. Manifiesta interés Por participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase. Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas. Asume una posición clara en el momento de tomar decisiones

Identificar el

presente

continuo en

forma

afirmativa

negativa e

interrogativa.

Se mostrarán algunos posters y se preguntara las acciones que se están realizando en el momento

Se hace un juego de mímica para adivinar los verbos o acciones actuadas

Se realiza actividad oral de preguntas y respuestas de acciones en el momento.


lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

características físicas de objetos familiares *Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.

y establecer criterios de trabajo en equipo Con tolerancia y respeto


GRADO

QUINTO



GRADO: _____5°____Primer Bimestre








este contexto.

OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer los adjetivos y comparar los diferentes aspectos o cualidades en un contexto dado


NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA

SISTEMAS CONCEPTUALES

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO SOCIOAFEC

TIVO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERMEDIA

FASE FINAL


Puedo comparar diferentes aspectos de la vida cotidiana Identifico la secuencia en un texto. Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes

*Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. *Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. *Pregunto yo respondo sobre las características físicas de objetos

Trabaja y

participa

activamente

en clase,

cumpliendo

con sus

compromisos

. Manifiesta interés Por participar y plantear soluciones ante diferentes situaciones que se presentan en clase. Emite juicios de valor, respecto a situaciones planteadas. Asume una posición clara en el momento de tomar

Identificar los comparativos realizando descripciones. Reconocer los números ordinales

Se socializa algunos adjetivos de acuerdo a imágenes

Se darán los grados de comparación entre diferentes objetos

Con base en diferentes aspectos se hacen comparaciones de personas lugares animales etc.


agrupaciones sociales.

decisiones y establecer criterios de trabajo en equipo Con tolerancia y respeto


GRADO

SEXTO


AREA: __HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS GRADO: 6°

DOCENTES: LUCY DEL CARMEN MOSQUERA IBARGUEN

OBJETIVO DEL AREA:





Explorar el contexto próximo a partir de escenarios pedagógicos intencionales, en los que se estimulan y potencian capacidades

que le faciliten al estudiante el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión

narrativa de fenómenos que ocurren en este contexto.


OBJETIVO DEL GRADO: NIVEL A1

COMPRENSIÓN

AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE

LECTURA

INTERACCIÓN ORAL EXPRESIÓN ORAL ESCRITURA

Comprender frases y

vocabulario habitual

sobre temas cotidianos

acerca de su familia y

entorno inmediato.

Leer textos breves y

sencillos, encontrando

información específica.

Intercambiar de

manera simple y

directa información

personal.

Utilizar

apropiadamente las

expresiones y frases

necesarias para

describir su entorno y a

las personas del mismo.

Escribir notas breves y

mensajes sencillos

relacionados con

necesidades

inmediatas y temas

específicos.


PERÍODO 1 NUCLEOS

TEMATICOS

COMPETENCIA SISTEMAS CONCEPTUALE

S

LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO SOCIO AFECTIVO

COGNITIVO FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL

ESTRUCTURAS FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones:

Diseña formatos creativos para la presentación de sus evidencias

Reconoce la importancia que tiene la comprensión y el uso adecuado del inglés como segunda lengua.

1. Categoriza los conocimientos previos para utilizarlos al dar y recibir información personal.

2. Identifica y

usa apropiadamente los gentilicios y las reglas gramaticales que los forman.

3. Entiende expresion

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

Consolidación y evaluación


COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUALES

Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

es usadas en inglés para indicar acciones a realizar en clase.

Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan. Consolidación y evaluación.

CULTURAS Y CONTEXTOS DISCURSIVOS

Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la

Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras

Actividades posteriores a la lectura.


de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

diferentes grupos sociales.

lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

PERÍODO 2

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA

BIOFISICO SOCIOAFECTI

VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL

ESTRUCTURAS

Conoce los recursos formales de la

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y

Diseña formatos

Reconoce la

1. Reconoce y utiliza las

Actividades pre-comunicati

Actividades comunica

Consolidación y


FUNCIONALES Y LINGÜÍSTICAS

lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

creativos para la presentación de evidencias de trabajo en inglés. 2. Realiza presentaciones en las que se utilice de manera efectiva el vocabulario y las expresiones vistas en clase. 3. realiza las actividades y trabajos propuestos siguiendo las pautas dadas. 4. Aplica la

importancia que tiene la comprensión y el uso adecuado del inglés como segunda lengua.

estructuras apropiad en inglés para hacer descripciones.

2. Identifica y usa apropiadamente los artículos y determinantes

3. Identifica los usos del verbo "To Be" en presente simple.

vas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

tivas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

evaluación


Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir


Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del

Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador

Actividades de revisión: los estudiantes editan sus texto


fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

información vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y documentos en inglés.

estudiante (escritor) en un tema concreto.

del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

s y los socializan. Consolidación y evaluación.


Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de


evaluación y consolidación.

PERÍODO 3

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL


Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas,

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

Diseña formatos creativos para la presentación de sus evidencias de trabajo en inglés. 2. Realiza presentaciones en las que se utilice de manera efectiva el

Participa de manera activa en las clases y cumple con sus deberes escolares haciendo uso apropiado de los materiales requeridos en ella.

1. Reconoce los usos del

presente simple, sus características y estructura gramatical. 2. Explica y

demuestra el uso de los adjetivos posesivos y





fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

vocabulario y las expresiones vistas en inglés. 3. realiza las actividades y trabajos propuestos siguiendo las pautas dadas. 4. Aplica la información vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y documentos en inglés.

expresiones que indiquen pertenencia en la producción de textos orales y escritos.













Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.


PERÍODO 4

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL




Diseña formatos creativos para la presentación de sus evidencias de trabajo en inglés. 2. Realiza presentaciones en las que se utilice de manera efectiva el vocabulario y las expresiones vistas en inglés. 3. realiza las

Participa de manera activa y positiva en las clases y cumplirá con sus deberes escolares haciendo uso apropiado de los materiales requeridos en ella.

1. Demuestra su conocimiento sobre el presente simple a través del diseño de evidencias de trabajo, orales y escritas.

2. Describe apropiadamente actividades rutinarias y hábitos, comunes en su




Usa de manera

Usar de manera funcional los

Actividades pre-

Actividades de

Actividades



funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales en situaciones comunicativas reales.

actividades y trabajos propuestos siguiendo las pautas dadas. 4. Aplicará la información vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y documentos en inglés.

entorno, haciendo uso del presente simple.

escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención del estudiante (escritor) en un tema concreto.

elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan. Consolidación y evaluación.


Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua:


Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes para la lectura de

Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo mientras el

Actividades posteriores a la lectura. Comp


normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

un texto, imágenes, sonidos, etc.

estudiante lee, de manera individual o en grupos.

rensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.


GRADO

SÉPTIMO




OBJETIVO DEL AREA:










COMPRENSIÓN

AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE

LECTURA


Comprender frases y




entorno inmediato.

Leer textos sencillos

para encontrar

información específica

sobre asuntos de la

cotidianidad.

Intercambiar de

manera simple y


personal, actividades

y asuntos cotidianos.

Utilizar

apropiadamente las


necesarias para

describir de manera

sencillas sobre datos

personales, acciones


mensajes sencillos

relacionados con

necesidades inmediatas y

temas específicos.


Realizar intercambios

personales breves y

comprensibles.

cotidianas, condiciones

de vida, origen, nivel

educativo y

ocupaciones.


PERÍODO 1

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL




Diseña formatos creativos para la presentación de sus evidencias de trabajo en inglés.

Reconoce la importancia del uso del lenguaje formal y no formal en los momentos adecuados.

1. Utiliza

apropia

dament

e las

estructu

ras

gramati

cales

del

present

e simple

para

describir

activida

des

diarias.

2. Identific

a y usa

apropia

dament

e los

adverbi

os de




Usa de manera


Actividades pre-

Actividades de

Actividades





frecuen

cia en

present

e

3. Ilustra

las

costum

bres y

celebra

ciones

locales

a través

de

textos

orales y

escritos









Actividades posteriores a la lectura. Compr





ensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

PERÍODO 2

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL


Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimiento

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y

Realiza presentaciones en las que se utilice de manera efectiva el vocabulario y las expresiones vistas en inglés.

Utiliza expresiones de cortesía para comunicar sus pensamientos, emociones y sentimientos.

1. Utiliza

apropia

dament

e las

expresio

nes de

poder

para

indicar

sus

habilida

des.

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la



s y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

2. Recono

ce las

diferenc

ias

entre los

distintos

artículos

y los usa

apropia

dament

e.

3. Usa de

manera

adecua

da los

sustanti

vos

contabl

es y no

contabl

es y las

expresio

nes

asociad

as al

explicar

una

receta

sencilla.

vocabulario.

información.


Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras






en situaciones comunicativas reales.








PERÍODO 3

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL




Realiza las actividades y trabajos propuestos siguiendo las pautas dadas.

Participa activamente en las clases haciendo uso de lo aprendido.

Ilustra de manera correcta el uso de los superlativos y comparativos al redactar textos orales y escritos relacionados con característica y costumbres de la localidad.












Conoce las condiciones sociales y culturales que están implícitas en

Identificar las condiciones sociales y culturales relacionadas con el uso de la lengua en

Actividades previas a la lectura. Preparan a los estudiantes

Actividades durante la lectura. Se llevan a cabo

Actividades posteriores a la lectura


el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

los diferentes grupos sociales.

para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.

PERÍODO 4

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL


Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados

Conocer e identificar los recursos formales de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los

Aplica la información vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y documentos en

Reconoce la importancia que tiene la comprensión y el uso del inglés como

1. Identific

a las

caracte

rísticas

gramati

cales

del

present

Actividades pre-comunicativas: basadas en la precisión que presentan las

Actividades comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en



y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

inglés. lengua extranjera.

e

continu

o y

aplica

la

informa

ción en

la

descrip

ción de

diversas

situacio

nes.

2. Recono

ce las

reglas

gramati

cales

que

operan

en los

verbos

en

present

e

continu

o.

3. Diferen

cia el

estructuras, funciones y vocabulario.

compartir e intercambiar la información.


Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones,




Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos y los socializan. Consolidación y


como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

uso del

present

e simple

y del

present

e

continu

o en

textos

orales y

escritos.

evaluación.








GRADO

OCTAVO




OBJETIVO DEL AREA:










COMPRENSIÓN

AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE

LECTURA


Comprender frases y




entorno inmediato.




Intercambiar de

manera simple y


personal.

Utilizar

apropiadamente las


necesarias para




mensajes sencillos

relacionados con

necesidades

inmediatas y temas

específicos.


PERÍODO 1

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL




Diseña formatos creativos pala presentación de sus evidencias de trabajo en inglés.


1. Identific

a las

caracte

rísticas

gramati

cales

del

pasado

del

verbo

Be.

2. Describ

e las

caracte

rísticas

gramati

cales

del

pasado

simple y

las

variacio

nes




Usa de manera


Actividades pre-

Actividades de

Actividades





verbale

s

corresp

ondient

es.

3. Elabora

biografí

as de

persona

jes

importa

ntes del

país.















PERÍODO 2

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL




Aplica la información vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y documentos en inglés.

Practica frecuentemente la información vista en las clases.

1. Describ

e las

caracte

rísticas

gramati

cales

del

pasado

simple

en las

negaci

ones y







pregunt

as.

2. Utiliza

las

expresio

nes de

poder y

los

artículos

para

describir

habilida

des.

3. Diseña

un

cuestio

nario

para la

realizaci

ón de

una

entrevist

a sobre

la vida

de

persona

jes

histórico

s

vocabulario.

información.









colombi

anos.







PERÍODO 3

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL

Conoce los recursos

Conocer e identificar los recursos formales

Realiza Participa de Actividades pre-

Actividades

Consolidación



formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

presentaciones en las que se utilice de manera efectiva el vocabulario y las expresiones vistas.

manera activa en las clases y cumplirá con sus deberes escolares haciendo uso adecuado de los materiales requeridos.

1. Explica

las

caracte

rísticas

gramati

cales

del

pasado

continu

o.

2. Diferen

cia el

pasado

simple

del

pasado

continu

o y los

usa

apropia

dament

e.

3. Aplica

la

informa

ción

vista a

través

de una

comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

y evaluación


Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales

Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención

Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su

Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos


para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.


exposici

ón que

describ

a un

hecho

de

nuestra

historia.

del estudiante (escritor) en un tema concreto.

borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

y los socializan. Consolidación y evaluación.






Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluac


ión y consolidación.

PERÍODO 4

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL


Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y



Practica frecuentemente la información vista en las clases.

1. Aplica

correct

amente

las

reglas

gramati

cales

de los

compar

ativos y

los

superlati

vos.

2. Diseña

un

plegabl

e que

describ





su aplicación en diversas situaciones.

a sitios

turísticos

de

Colomb

ia.







Conoce las condiciones sociales y

Identificar las condiciones sociales y culturales

Actividades previas a la lectura.

Actividades durante la

Actividades posteri



culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

ores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.


GRADO

NOVENO




OBJETIVO DEL AREA:










COMPRENSIÓN

AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE

LECTURA


Comprender frases y




entorno inmediato.




Intercambiar de

manera simple y


personal.

Utilizar

apropiadamente las


necesarias para




mensajes sencillos

relacionados con

necesidades

inmediatas y temas

específicos.


PERÍODO 1

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL




Diseña formatos creativos para la presentación de sus evidencias de trabajo en inglés.


1. Revisa

sus

conoci

mientos

previos

sobre

tiempos

verbale

s.

2. Identific

a las

caracte

rísticas

gramati

cales

de las

expresio

nes en

futuro.

3. Diseña

un

afiche

donde




Usa de manera


Actividades pre-

Actividades de

Actividades





expliqu

e el

futuro

de

latinoa

merican

a.















PERÍODO 2

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL





Utiliza expresiones de cortesía para comunicar sus pensamientos, emociones y sentimientos en inglés.

1. Identific

o las

caracte

rísticas

gramati

cales

de los

infinitivo

s y de

algunos

modale

s y las







aplico

correct

amente

.

2. Ilustrar

el uso

de los

infinitivo

s de

propósit

os y los

modale

s a

través

de un

juego.

vocabulario.

información.















PERÍODO 3

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL

Conoce los recursos

Conocer e identificar los recursos formales

Realiza las Expresa sus Actividades pre-

Actividades

Consolidación



formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

de la lengua y utilizarlos de manera apropiada para la elaboración de mensajes significativos; haciendo uso de los conocimientos y destrezas lexicales, fonológicas, sintácticas y ortográficas, aplicándolo en diversas situaciones.

actividades y trabajo propuestos siguiendo las pautas dadas.

opiniones, gustos y preferencias sobre temas que ha trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación

1. Identific

a las

caracte

rísticas

gramati

cales

del

present

e

perfect

o y las

aplica

en

textos

orales y

escritos.

2. Diferen

cia

entre los

adverbi

os de

tiempo

del

pasado

simple y

los del

present

e

comunicativas: basadas en la precisión que presentan las estructuras, funciones y vocabulario.

comunicativas: basadas en la fluidez que se centra en compartir e intercambiar la información.

y evaluación


Usa de manera funcional los recursos lingüísticos. Tiene la capacidad de organizar oraciones en secuencias

Usar de manera funcional los recursos lingüísticos para producir organizar oraciones en secuencia y producir oraciones en secuencia y fragmentos textuales

Actividades pre-escritura: pensadas para generar ideas para la escritura o centrar la atención

Actividades de elaboración de borradores: los estudiantes elaboran su

Actividades de revisión: los estudiantes editan sus textos


para producir fragmentos textuales, y conoce las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en el que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.


perfect

o

3. Diseña

un friso

que

describ

a las

principa

les

fiestas

en

Améric

a

Latina.

del estudiante (escritor) en un tema concreto.

borrador del texto teniendo en cuenta el porqué y el para quién.

y los socializan. Consolidación y evaluación.






Actividades posteriores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluac


ión y consolidación.

PERÍODO 4

NUCLEOS TEMATICOS

COMPETENCIA


LOGROS METODOLOGIA


VO COGNITIVO

FASE INICIAL

FASE INTERME

DIA

FASE FINAL


Conoce los recursos formales de la lengua como un sistema y los utiliza en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y


Aplica la información vista en clase en el diseño de afiches, cartillas y documentos en inglés.

Reconoce la importancia que tiene la comprensión y el uso del inglés como lengua extranjera.

1. Recono

ce las

preposi

ciones

de

movimi

ento y

las usa

correct

amente

en

diversos

textos.

2. Recono

ce los

verbos

que

expresa





su aplicación en diversas situaciones.

n

obligaci

ón y

capaci

dad.

3. Diseña

un

manual

con los

derech

os y

deberes

de los

estudia

ntes del

salón.







Conoce las condiciones sociales y

Identificar las condiciones sociales y culturales

Actividades previas a la lectura.

Actividades durante la

Actividades posteri



culturales que están implícitas en el uso de la lengua: normas de cortesía y demás reglas que ordenan entre las diferentes agrupaciones sociales.

relacionadas con el uso de la lengua en los diferentes grupos sociales.

Preparan a los estudiantes para la lectura de un texto, imágenes, sonidos, etc.

lectura. Se llevan a cabo mientras el estudiante lee, de manera individual o en grupos.

ores a la lectura. Comprensión global del texto en términos de evaluación y consolidación.


11. BIBLIOGRAFÍA

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Plan de estudio inglés 2016 com.

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