1 PROPUESTA Escuela: N°4.338 “Justo José de Urquiza”. Grado: 2° Sección: “D”. Turno: Tarde. Docente co-formadora: Mirta Navarro. Alumna residente: María Rosa Lobo. Área: Matemática Tema: Fundamentación: La presente propuesta será trabajada en el 2° grado “D” de la Esc. N°4.338 “Justo José de Urquiza”, en la instancia de Práctica y Residencia de la Carrera Profesorado de Educación Primaria del Instituto de Enseñanza Superior N° 6.017 Profesor “Amadeo Sirolli”. La enseñanza actual de la matemática propone trabajar una situación didáctica que presente un desafío en los niños, ver que procedimientos surgen para resolverla y socializar esas estrategias. La Matemática, como otras ciencias, es considerada un producto de la construcción humana, cuyos saberes surgen como respuesta a diferentes situaciones problemáticas que la humanidad necesitó y necesita entender, afrontar y resolver. Esta situación nos lleva a reflexionar sobre su enseñanza y su aprendizaje, en tanto permite pensar que los estudiantes pueden desarrollar
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PROPUESTA
Escuela: N°4.338 “Justo José de Urquiza”.
Grado: 2° Sección: “D”. Turno: Tarde.
Docente co-formadora: Mirta Navarro.
Alumna residente: María Rosa Lobo.
Área: Matemática
Tema:
Fundamentación:
La presente propuesta será trabajada en el 2° grado “D” de la Esc.
N°4.338 “Justo José de Urquiza”, en la instancia de Práctica y Residencia de la
Carrera Profesorado de Educación Primaria del Instituto de Enseñanza Superior
N° 6.017 Profesor “Amadeo Sirolli”.
La enseñanza actual de la matemática propone trabajar una situación
didáctica que presente un desafío en los niños, ver que procedimientos surgen
para resolverla y socializar esas estrategias. La Matemática, como otras ciencias,
es considerada un producto de la construcción humana, cuyos saberes surgen
como respuesta a diferentes situaciones problemáticas que la humanidad necesitó
y necesita entender, afrontar y resolver. Esta situación nos lleva a reflexionar
sobre su enseñanza y su aprendizaje, en tanto permite pensar que los
estudiantes pueden desarrollar sus propios conocimientos matemáticos y son
capaces de utilizarlos en diferentes contextos.
La intención fundamental en la enseñanza de la matemática es facilitar
en nuestros alumnos la construcción de aprendizajes con sentidos.
Al respecto, Brousseau (1983) define el sentido de un conocimiento
como:
[…] no sólo por la colección de situaciones donde este conocimiento es realizado
como teoría matemática; no sólo por la colección de situaciones donde el sujeto lo
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ha encontrado como medio de solución, sino también por el conjunto de
concepciones que rechaza, de errores que evita, de economías que procura, de
formulaciones que retoma […]
Es a través de la resolución de problemas, que los alumnos
construyen conceptos, sus relaciones y representaciones, despliegan estrategias
personales de resolución, reconstruyen y transfieren los conocimientos a otros
contextos, se familiarizan con los saberes aprendidos, desarrollan las capacidades
propias del trabajo grupal, adquiriendo cada vez un mayor grado de autonomía en
su desempeño.
Ejes:
Números y operaciones.
Geometría y medidas.
Objetivos:
Desarrollar la capacidad de interpretar los números naturales.
Representar y reconocer la serie numérica hasta el 299.
Resolver problemas sencillos aplicando algoritmo de la multiplicación.
Contenidos:
Numeración desde el 200 al 299.
Numeración con 0 intermedio.
Números pares.
Valor posicional de los números.
Unidades, decenas y centenas.
Relación de orden: mayor, menor, igual, anterior y posterior.
Noción de doble.
Escala del 2. Números pares.
La tabla del 2. Mecanismo de la multiplicación.
Cuerpos geométricos rodantes y no rodantes.
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Actividades:
Día:
Tema: el número 200.
Objetivo: internalizar el número 200.
La alumna practicante iniciará la clase presentando una situación problemática:
En la granja de Andrés había 180 . Nacieron 20 ¿Ahora hay
menos o más
Se pedirá los alumnos pasar a graficar la situación problemática en el pizarrón.
C D U
1 8 0
2 0
La alumna residente indagará:
¿Cuántos pollitos hay en la granja?
¿Cómo se lee?
¿Cuántas unidades tenemos en el número 200?
¿Cuántas decenas entran en el número 200?
¿Cuántas centenas tenemos en el número 200?
Se registrará en el pizarrón la respuesta de los alumnos para que al trabajar
la equivalencia con multibases, cuando se realice la comparación de ambos
resultados.
Luego la alumna residente pedirá a los niños/as trabajar con multibases. Pedir:
Contar las decenas que tiene una centena y dos centenas.
Contar las unidades que tiene una centena y dos centenas.