Plan de Asesora y Acompaamiento PedaggicoUNIVERSIDAD NACIONAL DE
PIURA
PLAN DE ASESORA Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO
PRESENTADO POR:
1. MENA LOZADA, Gaspar Augusto.2. RIMARACHN LPEZ, Leonel.3.
SNCHEZ NIO, Juan Abelardo.
MDULO: ASESORA, ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN
PEDAGGICAESPECIALISTA: Mg. Santiago Araujo Salinas
PIURA - 2011
PRESENTACINA comienzos del presente siglo, nos ubicamos en una
sociedad dinmica y compleja, en permanente cambio, que busca
insertarse en el mundo globalizado, donde el valor se encuentra en
el manejo y la produccin de nuevos saberes. En busca de que todos
los grupos sociales logren posicionarse dentro de este contexto
global, resulta fundamental el establecimiento de polticas
educacionales orientadas al mejoramiento de la calidad,
principalmente en sectores econmicamente ms desfavorecidos y de
mayor vulnerabilidad social.Cada gobierno ha aplicado sus polticas
educativas, algunas orientadas al mejoramiento de la
infraestructura, al de las escuelas, y otras, centradas en el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Como parte de
las estrategias implementadas por el Ministerio de Educacin se
encuentra el Programa Formacin de Asesores a Docentes en el Proceso
de Insercin, con el objetivo central de disear, instalar y
consolidar procesos autosustentables de gestin pedaggica, directiva
y de convivencia e inclusin para un desarrollo organizacional del
establecimiento, que mejore sus indicadores de eficacia interna y
externa, especialmente el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, en un contexto de inclusin de los
sectores sociales ms desaventajados.En la praxis del docente asesor
est la de coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento del
docente novel, brindar un servicio de ayuda y asistencia, que
comprende todas sus actividades, orientado al mejoramiento de los
resultados del proceso enseanza-aprendizaje. Implica ayudarlos a
mejorar el proceso de enseanza mediante la aplicacin de tcnicas y
procedimientos especializados los cuales provienen de un proceso de
planificacin.Est intencin se concretiza en el Plan de Asesora y
Acompaamiento Pedaggico, un instrumento normativo destinado al
mejoramiento de la calidad educativa en base al asesoramiento, el
acompaamiento, la promocin y la evaluacin del accionar del docente
novel. Este servicio es permanente, oportuno y organizado
institucionalmente como elemento importante para en el
fortalecimiento del servicio educativo que ofrece la Institucin;
cuya aspiracin es alcanzar estndares de calidad competitivos con
las exigencias del mundo actual.Este Plan busca profundizar en el
docente novel, sus capacidades, habilidades y, destrezas, as como
sus conocimientos, no slo para optimizar el proceso de aprendizaje
en los estudiantes; sino tambin su insercin en la comunidad y el
desarrollo personal, propiciando condiciones para que de manera
creativa y crtica, resuelvan las diversas situaciones que
dificultan su labor educativa.EQUIPO DE DOCENTES ASESORES
DOCENTE NOVEL:PROF. JUAN COVEAS RAMREZ
ESPECIALISTA:Mg. SANTIAGO ARAUJO SALINAS
DOCENTES ASESORES:3. PROF. GASPAR AUGUSTO MENA LOZADA3. PROF.
LEONEL RIMARACHN LOPEZ3. PROF. JUAN ABELARDO SNCHEZ NIO
PIURA, 15 DE MAYO DEL 2011
PLAN DE ASESORA Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO1. DATOS INFORMATIVOS1.
Institucin Educativa Pblica:Hermanos Melndez1. Distrito:La Unin1.
Unidad de Gestin Local : La Unin1. Nivel y Modalidad : Secundaria
de Menores1. Director:David Ramrez Pingo1. Docentes Asesores:Gaspar
Augusto Mena LozadaLeonel Rimarachn LopezJuan Abelardo Snchez Nio1.
Docente Novel Asesorado:Juan Coveas Ramrez
1. FUNDAMENTACINLa calidad es un tema de agenda actual, por lo
que las organizaciones, dedican sus esfuerzos a implementar planes
que permitan una mejora continua de sus procesos y productos.
Considerando que los docentes noveles, por lo general, presentan
escasa o ninguna experiencia docente, es imprescindible facilitar
su socializacin e insercin laboral, promoviendo sus competencias
personales y profesionales.Es imperativo disear un Plan de Asesora
y Acompaamiento Pedaggico que est orientado al desarrollo de
capacidades en los docentes noveles a partir de la asistencia
tcnica, el dilogo y la reflexin sobre su prctica pedaggica y de
gestin. En este sentido, el presente plan programa un conjunto de
acciones, estrategias y tcnicas adecuadas para brindarle asesora en
el marco del programa de insercin laboral, acompandolo en el
desarrollo de sus competencias pedaggicas y de gestin.En lo social
comunitario, se debe buscar fortalecer sus capacidades de liderazgo
para que pueda actuar asertivamente en la comunidad educativa;
asimismo su capacidad para generar un clima organizacional
favorable donde haya participacin plena y activa de los actores
educativos en los diferentes proyectos y actividades de mejora del
servicio. Para que esto ocurra, tambin es necesario promover en el
novel sus habilidades para concertar, establecer alianzas
estratgicas, cooperacin y compromiso con la calidad educativa y el
desarrollo de la Institucin Educativa. Por tanto, el docente novel
deber interactuar con el contexto donde se desenvuelve, ejerciendo
un liderazgo transformacional, buscando en todo momento la
participacin democrtica de los agentes educativos.
1. BASE LEGAL1. Constitucin Poltica del Per.1. Ley General de
Educacin N 28044 y su modificatoria 28123.1. Decreto Supremo N
013-2004-ED: Reglamento de Educacin Bsica Regular.Adems de las
mencionadas son fundamentales las siguientes normas:1. Proyecto
Educativo Nacional (PEN). R.S. N 001-2007-ED.- Plantea Establecer
Programas de Apoyo y Acompaamiento Pedaggico con funciones
permanentes de servicio a las redes escolares (poltica 8.2).
Asimismo, plantea la medida de hacer nfasis en los programas de
Apoyo y Acompaamiento Pedaggico para docentes y directivos en
servicio que trabajan en zonas ms necesitadas y en condiciones
difciles (poltica 10.2).1. Ley de Carrera Pblica Magisterial (CPM)
N 29062 y su Reglamento.- Establece que la etapa de insercin
docente se desarrolla mediante un programa que permite dotar de
orientacin y asesora al profesor recin incorporado a la Carrera
Pblica Magisterial. El programa est a cargo del profesor mejor
calificado de la Institucin Educativa. (Art. 15).1. La Ley de
Presupuesto 2010 y normas relativas al Presupuesto por Resultados
(PpR) y al Programa Estratgico de Logros de Aprendizaje (PELA).-
Constituyen antecedentes que otorgan a los gobiernos regionales
recursos para la para el logro de aprendizajes en comunicacin
integral y lgico matemtica. Es en este marco legal se realizan
actividades de Asesoramiento a docentes.1. El Plan Operativo
Institucional (POI) 2010 del MINEDU.- Asume como accin prioritaria
la continuacin y fortalecimiento del PELA e identifica el
Acompaamiento Pedaggico como una de sus lneas de accin operativa,
el cual comprende el diseo y actualizacin del plan de acompaamiento
pedaggico, el acompaamiento en el aula y la sistematizacin de los
procesos de acompaamiento pedaggico en el aula.
1. CONCEPTOS BSICOS1. Acompaamiento.Acompaamiento es el acto de
ofrecer asesora continua, es decir, el despliegue de estrategias y
acciones de asistencia tcnica a travs de las cuales una persona o
equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento
permanente al docente y al director en temas relevantes de su
prctica. (CNE, 2007: 13)[footnoteRef:1] [1: Definiciones del CNE
(2007): Supervisin es la verificacin en el terreno del cumplimiento
de la normatividad que rige para los centros educativos y las
funciones de directores y docentes. Es necesariamente efectuada por
la autoridad y ahora, en principio, debera estar vinculada a la
Superintendencia de reciente creacin. Monitoreo es el recojo de
informacin en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores
que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los
insumos, procesos y productos esperados. (CNE. Programa de
Acompaamiento Pedaggico - 2007: p.13)]
El acompaamiento pedaggico es un sistema y un servicio destinado
a ofrecer asesora planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y
directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de la
escuela. [footnoteRef:2] [2: Gua para el Acompaamiento Pedaggico en
las Regiones FONDEP 2008. p.13]
El trmino acompaamiento pedaggico es relativamente nuevo en el
campo de la educacin, aunque con ricas experiencias en el plano
nacional e internacional, algunas de las cuales han sido recogidas
por el Consejo Nacional de Educacin en el documento Programa de
Acompaamiento Pedaggico.Cabe precisar que el acompaamiento no se
reduce a una asesora externa centrada en procesos
tcnico-pedaggicos, sino que tambin comprende el desarrollo de
capacidades y actitudes del docente novel, en tal sentido, cultiva
relaciones de confianza, empata, horizontalidad e intercambio de
ideas, experiencias y saberes con la finalidad de mejorar
capacidades y actitudes en el desempeo profesional con la finalidad
de que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.1.
Asesoramiento metodolgico o pedaggicoDesde la experiencia de
PLANCAD en los aos 90 se tiene la creencia de que la mejora de los
aprendizajes es un problema fundamentalmente didctico, de sistemas
y mtodos prcticos de enseanza. Es as como se llega a que la solucin
en el espacio del aula, es en esencia metodolgica.Las evidencias
revelan que si bien se enriquece, diversifica y actualiza el
repertorio de recursos didcticos de los docentes, lo es tambin:1.
Dominio de los conocimientos disciplinares y las habilidades bsicas
en diversas reas.1. Mejorar la comprensin del currculo, referido a
las habilidades de orden superior, as como las estrategias que
faciliten o limiten su adquisicin.1. Desarrollar competencias
pedaggicas que le permitan capitalizar los saberes previos y
estimular la reflexin crtica y la creatividad.1. Adquirir
habilidades sociales bsicas que le permitan entender y resolver
conflictos en el aula, con equidad, sin arruinar la
convivencia.Esto no menoscaba la necesidad o la importancia ni de
ampliar el repertorio metodolgico de los docentes en la enseanza de
aspectos especficos ni la posibilidad de dar preferencia a la
atencin a ciertos aprendizajes en determinadas reas curriculares.
El establecimiento de prioridades es una decisin de carcter
estratgico que debe partir de una evaluacin de los resultados de la
Lnea de Base en cada red. Pero se debe tener muy en cuenta que la
tendencia a simplificar la accin de acompaamiento aislando
variables con un criterio pragmtico, como la didctica, puede
facilitar mucho la tarea del acompaante pero pone en riesgo la
eficacia de su intervencin. O la vuelve selectiva y deja afuera de
sus efectos a los docentes que no renen la misma aptitud
propiamente pedaggica que ya exhiben otros colegas.
1. APROXIMACIN DIAGNSTICA A LA PROBLEMTICA DEL ASESORADOExisten
muchas formas de evaluar y todas sern vlidas para analizar la
realidad y extraer conclusiones tiles tanto para el docente como
para la institucin educativa. El modelo utilizado puede variar en
funcin de lo que se pretende evaluar.28. DIMENSIN PERSONALEn su
desempeo profesional no muestra un liderazgo que permita una
adecuada interaccin docente alumno, ni mucho menos con su colegas y
los padres de familia. En relacin al comportamiento tico, muestra
actitudes poco relevantes al ejercicio propio de su profesin como
iniciativa personal, toma de decisiones asertivas, empata y afecto
por los dems.28. DIMENSIN PEDAGGICAEn el proceso de diversificacin,
presenta dificultades para contextualizar capacidades y
conocimientos del rea a la realidad local, se limita a desarrollar
contenidos de libros de la especialidad de matemtica. Similar
situacin se observa en el tratamiento de los temas transversales.La
conduccin del proceso de aprendizaje adolece de motivacin, centrada
ms en el docente y en la clase expositiva, con marcado uso de la
tiza y pizarra, prioriza el conocimiento sobre el desarrollo de
procesos cognitivos y capacidades. Desde este punto de vista
presenta un desnivel en la elaboracin y aplicacin de instrumentos.
Asimismo observamos que el docente adolece de proyectos de
innovacin pedaggica.28. DIMENSIN SOCIAL Y COMUNITARIADebido al
limitado tiempo de labor desde el inicio de su ingreso a la
institucin educativa, en esta dimensin no se cuenta con mayores
evidencias, sin embargo se puede determinar una escasa relacin con
integrantes de la sociedad, especficamente con los padres de
familia. Hasta el momento no se percibe una intencin de proyectarse
a la comunidad.La relacin con los alumnos es vertical y con los
docentes no se presenta mayor interaccin que el saludo, sin
presentarse mayor dilogo, debido a que recin empieza a establecer
contacto social. De la entrevista realizada se puede determinar que
est en fase de iniciar relaciones sociales en un nuevo contexto1.
OBJETIVOSOBJETIVO GENERALFavorecer el desarrollo de las capacidades
pedaggicas, personales y social comunitaria del docente, mediante
acciones de asesoramiento permanente y monitoreo continuo del
quehacer educativo.OBJETIVOS ESPECFICOS29. Contribuir con el
desarrollo personal y tico del profesor novel, fortaleciendo la
prctica de valores y actitudes democrticas y sociales. propiciando
un ambiente de empata y afecto en su interaccin asertiva en lo
social y comunitario.29. Promover en el docente novel una cultura
de calidad de la gestin pedaggica, mediante acciones de
asesoramiento, capacitacin y formacin profesional en servicio que
fortalezca su compromiso e iniciativa con los procesos de
aprendizaje y en toda actividad del quehacer educativo.29. Promover
el diseo y ejecucin de proyectos de innovacin que, fortalezcan sus
capacidades en investigacin, para enfrentar y dar solucin a los
problemas que como docente novel tiene en su quehacer educativo.29.
Capacitar al docente novel en la formulacin, ejecucin y evaluacin
de proyectos pedaggicos comunitarios, que impliquen a la comunidad
en actividades de investigacin y de conocimiento.1. METASInsercin
del Docente Novel a la Carrera Pblica Magisterial en el transcurso
de un ao escolar.1. DIMENSIONES EN LA ASESORA Y ACOMPAAMIENTO31.
DIMENSIN PERSONAL1. Desarrollo personal y liderazgo.1. Conducta
tico profesional.33. DIMENSIN PEDAGGICA1. Programacin Curricular1.
Conduccin del aprendizaje.1. Evaluacin del aprendizaje.1.
Investigacin e innovaciones en gestin pedaggica.37. DIMENSIN SOCIAL
Y COMUNITARIA1. Interaccin social y comunitaria.
1. METODOLOGAA continuacin detallamos las estrategias que
utilizaremos para el asesoramiento y acompaamiento pedaggico del
docente novel y que estn encaminados al mejoramiento de su prctica
pedaggica y su adecuada interaccin social.1. Asesoramiento
presencial.- Lo realizaremos de manera individualizada y continua
dos veces por mes. La finalidad de esta estrategia es brindarle
orientacin a fin de mejorar su desarrollo personal y profesional. A
travs de esta estrategia tambin buscaremos establecer vnculos de
respeto y confianza con nuestro docente asesorado.1. Asesoramiento
mediante las TIC.- Bsicamente el uso de las TIC durante la ejecucin
de nuestro Plan de Asesoramiento est centrado en la bsqueda de
informacin a travs de Internet y el intercambio de informacin va
correo electrnico.1. Talleres de inter-aprendizaje.- Esta
estrategia la utilizaremos para trasmitirle a nuestro novel docente
experiencias exitosas de enseanza aprendizaje en escuelas prximas,
ejecutados en contextos similares y que podran aplicar y adecuar y
por consiguiente enriquecer la prctica pedaggica del novel docente.
Se ejecutarn una vez por mes.1. Visita entre pares.- Con el fin de
superar debilidades en aspectos especficos se programaran visitas
entre pares con el fin de que pueda aprender de manera directa a
travs de la observacin del desempeo de otro colega. Adems, se
promover la programacin y ejecucin de manera conjunta de sesiones
de aprendizaje. Se programarn en funcin de las necesidades.1.
Visitas y asistencia directa. Como mnimo una visita al mes, aunque
la frecuencia depende de las necesidades, del plan de asesora y las
metas trazadas. Las visitas deben durar toda una jornada, pero
puede variar segn las necesidades. El aula, a su vez se abre
diversas posibilidades de intervencin, como las demostraciones,
evitando su abuso ya que habita al aprendizaje por imitacin y por
autoridad.1. Jornadas pedaggicas. Permiten identificar necesidades
comunes sobre temas especficos, sea con fines de informacin y/o de
formacin: talleres, seminarios, sistematizaciones,
auto-evaluaciones, etc.
1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESNACTIVIDADESESTRATEGIAS2011
MAMJJASOND
1Coordinacin, planificacin e implementacin de las acciones de
asesora y acompaamiento.Dilogo con el docente novel, la Direccin y
el Consejo Acadmico, a fin de coordinar las actividades a
desarrollar el proceso de asesora y acompaamiento.X
2Estudio diagnstico de necesidades y problemtica del docente
novel.La finalidad es determinar fortalezas, debilidades y
necesidades del docente novel.Observacin sistemtica sobre aspectos
tcnico pedaggicos.Registros en el folder de visitas, en relacin a
las fortalezas, debilidades y necesidades detectadas en el desempeo
del docente novel tanto en la concretizacin de las programaciones
como en la interaccin con los docentes, estudiantes y padres de
familia.X
3Formulacin y aprobacin del Plan de Asesora y Acompaamiento.Se
formaliza a travs de documentos escritos con carcter de
flexibilidad de acuerdo a situaciones correctivas que puedan
plantearse.X
4Acciones de Asesora y acompaamiento al docente novelVisitas y
asistencia directa. (por lo menos una vez al mes)Anlisis conjunto
de las fichas de observacin y notas del folder de visitas, en las
diferentes dimensiones de su desempeo.Asesoramiento mediante TICs.
(de acuerdo a las necesidades del docente novel).Observacin de
sesiones de aprendizaje y demostraciones. Se comparte la
experiencia de una sesin de aprendizaje donde se evidencie el clima
afectivo, cognitivo, la concrecin de valores y actitudes, el
desarrollo de capacidades, aprendizajes significativos y formas de
evaluacin.Autoevaluacin del docente novel sobre su desempeo,
fortaleciendo lo positivo, proponiendo correcciones segn el caso.Se
formula un compromiso de mejora con metas a mediano
plazo.XXXXXXXXX
5Talleres de Interaprendizaje y jornadas pedaggicas de
intercambio de experiencias mediante grupos de
inter-aprendizaje.Propuesta y formulacin de proyectos de innovacin
pedaggica.En tales reuniones se intercambio de experiencias y
propuestas de proyectos de innovacin, con docentes de la institucin
o con docentes invitados de la circunscripcin.Se toman como temas
referentes: planificacin curricular, estrategias metodolgicas,
recursos educativos, evaluacin, tutora y orientacin educativa, uso
de las TICs.XXX
6Monitoreo de carpeta pedaggica.A travs del anlisis documental,
se efecta una evaluacin y autoevaluacin de documentos
tcnico-pedaggicos, para verificar los avances.XXX
7Tcnica del grupo focal involucrando alumnos y padres de
familia.Dilogo cono los alumnos y padres de familia.Aplicacin de
cuestionarios y la tcnica del grupo focal para determinar
apreciaciones y comentarios del desempeo docente desde la
perspectiva de los padres de familia y estudiantes.XX
8Taller de socializacin para comunicacin de resultados y tomar
decisiones.Como parte de las actividades de programacin de medio ao
y proyeccin al siguiente ao escolar.XX
9Sistematizacin y consolidacin de informacin.Una primara fase se
refiere al estudio diagnstico, luego es un mes antes de culminar el
ao escolar.XX
10Informe final al docente novel, a la Direccin y el Consejo
Acadmico.A fin de contar con las evidencias y el logro de objetivos
planteados en el Plan de Asesora y Acompaamiento.X
1. EVALUACINLa evaluacin tendr carcter permanente en las
diferentes visitas y reuniones con la docente novel, coordinacin
con el Consejo Acadmico, Direccin, con la finalidad de contemplar
su ejecucin y las oportunidades que se presenten durante el
desarrollo del ao escolar.Se toma como criterios referenciales:1.
Promocin de una cultura de evaluacin contina orientado a lograr la
calidad de los aprendizajes.1. Promocin de un clima institucional
favorable, con respeto de las normas de convivencia que propicie el
mejoramiento del servicio.1. Actitud de cambio evidenciado en la
mejora del servicio y la propuesta de innovaciones pedaggicas.1.
Cambios en el nivel de logros de aprendizaje en los alumnos.1. A
partir de la informacin recabada con los instrumentos aplicados en
el inicio, tomamos medidas que permitan realizar los correctivos
necesarios ante las debilidades presentadas en el proceso de
evaluacin curricular.1. En la evaluacin de proceso monitoreamos y
acompaamos al docente novel en la planificacin, programacin y
ejecucin de la evaluacin curricular.
CONCLUSIONES
53. Las acciones de asesora y acompaamiento pedaggico
contribuyen con el desarrollo personal y tico del profesor novel,
fortaleciendo la prctica de valores y actitudes democrticas y
sociales, en un ambiente de empata y afecto en su interaccin social
y comunitaria.53. Las acciones de asesora y acompaamiento pedaggico
proporcionan soporte tcnico - pedaggico y afectivo al docente novel
promoviendo una actitud de cambio en su desempeo y en consecuencia
mejoran la calidad de los aprendizajes de los alumnos.53. Las
acciones de asesora y acompaamiento pedaggico promueven en el
docente novel una cultura de calidad y compromiso con la gestin
pedaggica, mediante acciones de asesoramiento, capacitacin y
formacin profesional en servicio.53. Las acciones de asesora y
acompaamiento pedaggico promueven el diseo y ejecucin de proyectos
de innovacin, fortaleciendo capacidades de investigacin en el
docente novel, para enfrentar y dar solucin a situaciones
problemticas en el quehacer educativo y en su relacin social
comunitaria del contexto en la que se encuentra la institucin
educativa.
SUGERENCIAS
53. En la relacin docente asesor y docente asesorado se debe
priorizar la dimensin personal en tanto comprende el desarrollo
personal y tico del profesor novel, fortalece la prctica de
valores, democracia y habilidades sociales, procurando establecer
un ambiente agradable emptico, con una sana interaccin con los dems
docente y con integrantes de la comunidad.53. En las acciones
asesora y acompaamiento pedaggico, debe tenerse en cuenta que
comprende las dimensiones personal, pedaggica y social comunitaria,
a fin de planificar tcnicas y estrategias pertinentes que generen
un ambiente de confianza y motivacin en el docente novel.53.
Resaltar el carcter horizontal y compromiso, en la relacin docente
asesor docente asesorado, que promueva un accionar conjunto en
procura de desarrollar una cultura de calidad en base al
asesoramiento, capacitacin y formacin profesional en servicio.53.
La innovacin es sinnimo de cambio con mejora, por lo tanto se debe
incidir en el diseo y ejecucin de proyectos de innovacin,
promoviendo la capacidad crtica y creativa del docente novel. De
esta manera se estar fortaleciendo su espritu de investigacin
tendiente a solucionar diversas situaciones problemticas en el
quehacer educativo.
DIFICULTADES
53. La concepcin equivocada de supervisin como accin de control
genera un ambiente adverso hacia las acciones de asesora y
acompaamiento, principalmente cuando se trata de mejorar el
desempeo docente en la dimensin pedaggica.53. En la formacin
profesional del docente novel, no se incentiva una cultura de
evaluacin continua, la misma que se mantiene despus de obtener el
ttulo pedaggico. Esta situacin origina en los docentes una actitud
de conformismo que se traduce en rutina, sin indicios de cambio y
la consiguiente mejora en el desempeo laboral. Se pretende
desvirtuar la asesora como una accin que desmerece a la formacin
recibida en sus instituciones de origen. 53. La innovacin no
necesariamente implica generar un nuevo recurso educativo, la
innovacin es plantear nuevas formas de trabajo que propicien
mejoras en el aprendizaje de los alumnos. Con esta razn, los
docentes evaden todo intento de innovacin, pues se considera un
trabajo complejo que demanda mucha inversin y tiempo.
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ANEXOS