PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 4º E - El Orienta · Web viewSe realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. En 1º de la E.S.O. se repite como en cualquier curso en caso de que

IES CASTILLO DEL ÁGUILADEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

3º ESO. ACTIVIDADES PARA TUTORÍAPRIMERAS ACTIVIDADES: PRESENTACIÓN ALUMNOS (no realizada), CUESTIONARIO ALUMNOS (fotocopias entregadas), NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO (entregadas por jefatura el primer día de clase). REVISAR EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO: INFORMES, FECHA DE NACIMIENTO, HISTORIAL ACADÉMICO. Revisar alumnos con posible pérdida de escolaridad el curso siguiente.ELECCIÓN DE DELEGADO: actas y actividades para la elección de delegados.LAS NORMAS DEL GRUPO AULA.

DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN: COMISIONES DE AULA-RESPONSABLES.DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y JUNTA DE PROFESORES.

- El tutor hace un análisis básico del grupo en cuanto al nivel académico y de las características del grupo a partir de los datos recogidos en sus clases y en las tutorías (cuestionario de alumnos, de padres, sociograma, informes de los alumnos, elección de delegados, datos obtenidos en el expediente académico de cada alumno, apoyos, agrupamientos flexibles...)

- Exposición de las normas acordadas en el aula y de la manera a realizar el seguimiento de las mismas por todos los profesores del equipo docente.

- Da paso a los profesores de las áreas para contrastar la información que ha transmitido el tutor.- Sobre lo tratado, el tutor propone si se toman acuerdos de actuación general: qué acuerdos, cuándo utilizarlos y quién los llevará a cabo.- Análisis individual de los casos que precisan una atención individualizada en cuanto a comportamiento y de dificultades de aprendizaje.

MEDIDAS DE REFUERZO Y/O APOYO. REVISIÓN DE HORARIOS DE APOYO.- Acordar las materias que van a realizar ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA QUE SE INCORPOREN EN

DELPHOS. SECONCRETARÁ QUÉN LAS COMUNICARÁ A SECRETARÍA.- Preparación de las informaciones a transmitir en la reunión de los padres.- El tutor recoge la información relevante en el ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL que entregará a jefatura.

-Criterios diversificación-CHARLA A PADRES ORIENTACIONES

TÉCNICAS DE ESTUDIO- REPASO DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO.

DOC. QUITAR MALOS HÁBITOS ADQUIRIR BUENOS HÁBITOS.

- CUESTIONARIO DE HÁBITOS Y TÉNICAS DE ESTUDIO.- PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO.

1ª EVALUACIÓN: ACTA DE EVALUACIÓN, POSTEVALUACIÓN

DINÁMICAS DE GRUPO:- PERDIDOS EN LA LUNA: La Cooperación- EL RUMOR

- Dibujando al dictado: La importancia de atender y preguntar.

-LOS ROLES.

© ORIENTACIÓN ESTUDIOS: 1º MENU ESO ALTERNATIVAS PARA APROXIMACIÓN A BACHILLERATO Y FP, 2º, ver la pag inicial con todas las orientaciones,“Simulación matrícula” PARTIENDO DE UNA HOJA DE MATRÍCULA DE 4º DE ESO, Y DE LAS PREFERENCIAS DE BACHILLERATO Y FP.

-Lista de itinerarios previsibles a cursar por los alumnos del curso.

© TALLERES SENSIBILIZACIÓN INMIGRACIÓN HORUELO 3º ESOVIDEOS COSNTRUYE TU MUNDO: ACTIVIDADES SOBRE AUTOESTIMA, DROGAS, TIEMPO LIBRE…© DOCUMENTOS DE APOYO A LAS REUNIONES PADRES

- Hoja de recogida de información de los profes para la entrevista- PUNTOS A TENER EN CUENTA EN UNA ENTREVISTA DEL TUTOR/A CON

ALUMNOS/AS.

- GUIÓN ENTREVISTA A PADRES.


© OTRAS DINÁMICAS DE GRUPO.

ELECCIÓN DE DELEGADOEn las sesiones anteriores de tutoría, y evidentemente en las propias clases del resto de las materias y en los

recreos, los alumnos han entablado unas interrelaciones personales formales e informales que han permitido consolidar el grupo - clase. Ahora se hace necesario nombrar a un representante, es preciso elegir al Delegado. Hay que tener en cuenta que, generalmente, a esta elección se le presta poca atención desde el punto de vista educativo y queda "despachada” en cinco o diez minutos tras un revuelo de complicidad que, la mayoría de las veces, finaliza con una toma de decisiones poco serias, pues nos encontramos que el Delegado que se elige no es el más adecuado. Por otro lado, ni el grupo ni el propio Delegado llegan a tener la oportunidad de conocer cuales son sus funciones. En definitiva, la elección del Delegado se debe aprovechar para formar a los alumnos y "entrenarlos" en habilidades para que puedan participar responsablemente en una sociedad democrática. Objetivos:1.- Habituar a los alumnos a participar de forma democrática y responsable.2.- Que el grupo valore las funciones básicas que debe cumplir el Delegado.3.- Reconocer la importancia de elegir un Delegado responsable y competente.Esquema - guía para el desarrollo de la sesión :1º Una vez introducido el tema los alumnos intervendrán individualmente explicando las funciones que consideran tiene que realizar el Delegado de la clase. Esas funciones serán recogidas en la pizarra por parte del tutor/a realizando un listado de las mismas. SE PUEDE REALIZAR LA ACTIVIDAD: ANÁLISIS DE UN CASO DE 3º de ESO, desarrollada más adelante.2º. Formación de grupos de grupos y rellenar el siguiente cuestionario:

1. 5 cualidades que debe tener un delegado o subdelegado.2. 5 cualidades que no debe tener un delegado o subdelegado.3. Funciones que pensáis que debe tener un delegado o subdelegado.4. 3 errores típicos que haya cometido algún delegado anterior vuestro.5. Algún error que podéis haber cometido anteriormente en la elección.6. ¿Habéis votado alguna vez a un delegado sabiendo que no desempeñaría bien su cargo?

¿por qué? ¿os arrepentisteis de ello?7. ¿Votaríais algún delegado sabiendo que no es el adecuado?

- Puesta en común en gran grupo del trabajo de grupo. Debatir el documento: “Elegir delegado/a. Piensa....reflexiona...elige bien...”3º Presentación de candidatos y, si se quiere, defensa de sus candidaturas.4º Constitución de la mesa: será presidida por el tutor y actuarán como Secretario el alumno más joven y como Vocal, el mayor.5º Votación: - En la papeleta se escribe un solo nombre.- El secretario de la mesa irá citando a cada alumno por orden alfabético para que deposite su voto.- Terminada la votación y escrutinio de votos, el alumno que alcance el número de votos superior al 50% de los votos emitidos, será nombrado Delegado y el que le siga en número será designado Subdelegado.- Si en la primera votación ningún alumno alcanza dicho porcentaje se efectuará una segunda votación entre los cinco alumnos más votados. Tras ésta, se precederá a la designación de Delegado y Subdelegado.- Cumplimentar el acta (modelo que se adjunta) para entregarla al Jefe de Estudios.Material que se adjunta:- Modelo de acta - Documentos: ANÁLISIS DE UN CASO DE 3º de ESO, “Elegir delegado/a. Piensa....reflexiona...elige bien...”- “Características de un buen delegado”.- Resumen legislativo


ACTA DE ELECCIÓN DE DELEGADO.De acuerdo con lo dispuesto en el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, según se desarrolla en su artículo 76, la clase de _____________, se ha reunido en Asamblea para la elección de Delegado de Clase

Proclamados los candidatos y realizadas las votaciones, se han obtenido los siguientes resultados:

1º. __________________________________________ ______________ votos.

2º. __________________________________________ ______________ votos.

3º. __________________________________________ ______________ votos.

4º. __________________________________________ ______________ votos.

5º. __________________________________________ ______________ votos.

A la vista de estos resultados, resultan electos los siguientes alumnos/as, quienes firmando esta acta, toman posesión de su cargo correspondiente:

Delegada/o: ___________________________________________________________

Subdelegada/o: _________________________________________________________

Y para que conste, levanto esta Acta, con el enterado y aceptación de sus funciones por parte de los candidatos electos, lo que como Tutor/a firmo y rubrico:

DELEGADA/O SUBDELEGADA/O

En Villaluenga, a ________ de _______________________ de 20___

EL TUTOR/A

Fdo.


ELEGIR DELEGADO/A:

PIENSA........... REFLEXIONA.........ELIGE BIEN.......

EL DELEGADO DE GRUPO DEBE:

Funciones:a. Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones.b. Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.c. Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas del grupo.d. Colaborar con el Tutor y con el Equipo Educativo en los temas que afecten al funcionamiento del grupo de alumnos.e. Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del instituto para el buen funcionamiento del mismo.f. Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del instituto.g. Participar en las sesiones de evaluación en la forma que establezca el Reglamento de organización y Funcionamiento.h. Todas aquellas funciones que establezca el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

EL DELEGADO DEBE SER.

- Una persona responsable.- Una persona que sea aceptada por todo el grupo.- Una persona que respeta a todos y se haga respetar.- Una persona con iniciativas.- Una persona firme en la defensa de los intereses de los compañeros.

EL DELEGADO TIENE DERECHO A :

- Ser oido por los Organos de Gobierno del Centro en los asuntos que así lo requieran.- Recibir información de lo acordado en las sesiones de evaluación, reuniones de Junta de Delegados, Consejo Escolar, etc...- No ser sancionados por el ejercicio de sus funciones.- Revocados, previo informe razonado dirigido al tutor, la mayoría absoluta.- Derecho a dimitir por razones justificadas.


ANÁLISIS DE UN CASO DE 3º de ESO.“El grupo de 3º de ESO H tiene mala fama en el Instituto porque obtiene malos resultados en

las evaluaciones, el cuidado del material de su aula es inexistente, se producen muchas faltas de asistencia, crean conflictos con otros grupos y, en las dos últimas evaluaciones, el Jefe de Estudios ha tenido que echarles la bronca varias veces.

Los alumnos del propio grupo están enfrentados entre sí. Algunos piensan que por la mala fama que tienen los profesores son más duros con ellos. Los desperfectos en la clase unos los achacan a alumnos de otras clases pero otros se atreven a decir que la mala fama está justificada y que ya es hora de empezar a poner una solución. Incluso algunos comienzan a decir que el supuesto compañerismo y “el llevarse bien” es falso ya que los enfrentamientos entre grupitos es uno de los problemas para que mejore el ambiente, es decir, el comportamiento y, como consecuencia, las notas.

Además, son los últimos en enterarse de lo que pasa en el Instituto, les coinciden varios exámenes en el mismo día, a las Juntas de Evaluación no suelen acudir y, en general, no participan para nada en la vida del centro.

Está claro que de esto no es culpable una sola persona, es algo de lo que es responsable todo el grupo por no haber reaccionado pero más de uno piensa que se equivocaron al elegir al delegado que tienen. Cuando se le eligió se llevó muchos votos porque era simpático, siempre hablaba delante de los profesores y parecía dispuesto a enfrentarse a ellos. Por lo visto, esto no era suficiente. Tenían que haber pensado en otras cosas.”

a) Enumerad los problemas que tiene ese grupo.

b) ¿Tenéis vosotros alguno de esos problemas o podéis llegar a tenerlos?.

c) ¿Otro delegado podría haber ayudado a solucionarlo? ¿De que manera?

d) ¿Cómo creéis que debe ser un delegado en este curso, cuáles han de ser sus cualidades?.


Resumen legislativo del RD 83/1996 de 26 de enero sobre delegados y junta de delegados.Artículo 76.

Cada grupo de estudiantes elegirá, por sufragio directo y secreto, durante el primer mes del curso escolar, un delegado de grupo, que formará parte de la junta de delegados. Se elegirá también un subdelegado, que sustituirá al delegado en caso de ausencia o enfermedad y lo apoyará en sus funciones.

Las elecciones de delegados serán organizadas y convocadas por el jefe de estudios, en colaboración con los tutores de los grupos y los representantes de los alumnos en el consejo escolar.

Los delegados y subdelegados podrán ser revocados, previo informe razonado dirigido al tutor, por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo que los eligieron. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones, en un plazo de quince días y de acuerdo con lo establecido en el apartado anterior.

Los delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de las funciones que les encomienda el presente reglamento. Los miembros de la junta de delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y consultar las actas de las

sesiones del consejo escolar, y cualquier otra documentación administrativa del instituto, salvo aquella cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.

Artículo 78.Funciones de los delegados de grupo:

a. Asistir a las reuniones de la junta de delegados y participar en sus deliberaciones.b. Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.c. Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.d. Colaborar con el tutor y con la junta de profesores del grupo en los temas que afecten al funcionamiento de éste.e. Colaborar con los profesores y con los órganos de gobierno del instituto por el buen funcionamiento de los mismos.f. Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del instituto.g. Todas aquellas funciones que establezca el reglamento de régimen interior.

Artículo 74.Composición y régimen de funcionamiento de la junta de delegados.

En los institutos de educación secundaria existirá una junta de delegados integrada por representantes de los alumnos de los distintos grupos y por los representantes de los alumnos en el consejo escolar.

La junta de delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los problemas lo haga más conveniente, en comisiones, y en todo caso lo hará antes y después de cada una de las reuniones que celebre el consejo escolar.

El jefe de estudios facilitará a la junta de delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.Artículo 75.Funciones de la junta de delegados.

Elevar al equipo directivo propuestas para la elaboración del proyecto educativo del instituto y la programación general anual. Informar a los representantes de los alumnos en el consejo escolar de los problemas de cada grupo o curso. Recibir información de los representantes de los alumnos en dicho consejo sobre los temas tratados en el mismo, y de las

confederaciones, federaciones estudiantiles y organizaciones juveniles legalmente constituidas. Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición de éste. Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior, dentro del ámbito de su competencia. Informar a los estudiantes de las actividades de dicha junta. Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de actividades docentes y extraescolares. Debatir los asuntos que vaya a tratar el consejo escolar en el ámbito de su competencia y elevar propuestas de resolución a sus

representantes en el mismo.

Artículo 36.Este artículo establece que, cuando lo solicite, la junta de delegados, en pleno o en comisión (y también un delegado de curso), deberá ser oída por los órganos de gobierno del instituto, en los asuntos que, por su naturaleza, requieran su audiencia y, especialmente, en lo que se refiere a:

Celebración de pruebas y exámenes. Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y deportivas en el instituto. Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de las tareas educativas por parte del instituto. Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia de la valoración del rendimiento académico de los alumnos. Propuesta de sanciones a los alumnos por la comisión de faltas que lleven aparejada la incoación de expediente. Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los alumnos.


LAS NORMAS DEL GRUPO- AULA.

OBJETIVOS: Dar a conocer los diferentes derechos y deberes de los alumnos. Crear un espacio de reflexión sobre la necesidad y la conveniencia del cumplimiento y respeto

de los derechos y deberes. Facilitar canales de expresión que permitan conocer qué piensan, opinan y proponen para

avanzar en el cumplimiento y mejora de tales derechos y deberes. Acordar unas mínimas normas de aula que sean controladas por todo el equipo docente.

DESARROLLO:

-El tutor/a introduce, brevemente, la importancia que tienen los derechos de las personas en nuestra sociedad actual. De igual manera, deberá hacer notar la necesidad de establecer relación directa entre respeto de los derechos y ejercicio de la responsabilidad (deber): No se pueden exigir derechos cuando uno no está dispuesto a comprometerse con ellos. Las normas de clase y de convivencia en el centro son necesarias para el cumplimiento de los derechos y deberes. Poner ej. De cómo un equipo de cualquier deporte, o cualquier organización sólo pueden funcionar si siguen unas normas de funcionamiento…- Lectura de normas de convivencia relacionándolas con los derechos y deberes. -Una vez emparejados, se les pide que reflexionen sobre un papel con las siguientes preguntas: normas de convivencia y funcionamiento; Derecho /Deber con el que se relaciona dicha norma; Normas que podemos establecer en clase; consecuencias ante su incumplimiento.-En grupos de 6 alumnos, comentarán las propuestas. (Se nombrará un secretario que recoja la producción y realice la puesta en común).

Las normas se relacionarán con:

la obligación de su participación en las tareas de aula. Puntualidad. Anticiparse a la salida del final de la mañana o la salida al recreo. Esperar con material preparado en el principio de las clases. El derecho de los demás a aprender y del profesor a ejercer su responsabilidad. Respeto

del turno de palabra. El respeto a los demás. El uso adecuado de materiales e instalaciones. Limpieza del aula.

-Puesta en común de cada uno de los secretarios y confección por parte de todos del cartel: NORMAS DEL GRUPO. Debe quedar una copia para el profesor y otra bien visible en la clase. Estas normas deben ser conocidas y tenidas en cuenta por todo el equipo docente.

En resumen:- Deben salir pocas normas que queden muy claras, enunciadas de manera positiva, que no

vayan en contra de las normas de rango superior (no es necesario repetir normas ya recogidas en otros documentos).

- Es importante que las consecuencias del incumplimiento de las normas tengan un carácter recuperador, en la medida de lo posible que sean consecuencias lógicas al comportamiento inadecuado, y que tengan carácter progresivo. Se debe advertir una sola vez, aunque se apliquen con flexibilidad, para que las tomen en serio.

- Ejercitar con algún objeto, una pelotita por ej. o algo que haga de micrófono, que tiene que tenerlo únicamente el que habla en cada momento, para practicar el respeto del turno de palabra.


-


COMISIONES DE AULA-RESPONSABLES.Se les plantea la posibilidad de que se organice una comisión de la clase o que se elijan a personas concretas que puedan encargarse de diferentes temas. Algunos ejemplos de cargos /comisiones que se pueden sugerir, en función del curso y edad del alumnado, serían los siguientes:Se les plantea la posibilidad de que se organice una comisión de la clase o que se elijan a personas concretas que puedan encargarse de diferentes temas. Algunos ejemplos de cargos /comisiones que se pueden sugerir, en función del curso y edad del alumnado, serían los siguientes: -SUBIR SILLAS FINAL DE CLASE-PERIANAS-LUZ-PIZARRA LIMPIA, TIZAS-CORCHO DE CLASE-DECORACIÓN DE CLASE


ANEXO: Estructura y funcionamiento de un instituto.

1. Órganos de Gobierno: Unipersonales: Director/a, Jefes de Estudios, Secretario/a. Comentar brevemente

las funciones, para qué temas hay que dirigirse a cada uno y horario de atención. Colegiados: Consejo Escolar, Claustro. Sus funciones. Este punto no es

inicialmente interesante para los chavales. Solo conviene resaltar la participación de sus representantes en el Consejo Escolar.

2. Órganos de coordinación didáctica: Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). Encargada de coordinar la metodología que se va a utilizar, las formas de evaluar, etc. Tampoco es especialmente interesante para los alumnos. Se puede mencionar. Equipo de profesores: Todos los profesores que imparten clase a un mismo grupo. Conviene decir quienes son. El Tutor es el coordinador del Equipo y para cualquier problema hay que hablar siempre con el tutor.

3. Departamento de Orientación: apoyo a las actividades de tutoría, diseño de las actividades de Orientación escolar y profesional, atención a alumnos y familias cuando la información de los tutores no es suficiente, encargarse de la docencia de los grupos de diversificación (esto es especialmente importante señalarlo en aquellos grupos en los que hay alumnado que está en este programa)...

4. Conviene hacer mención a la Junta de Delegados como órgano de participación de los alumnos. En ella se toman decisiones y es consultada para diferentes temas que inciden en la vida del centro. Por eso es tan importante realizar una elección adecuada del delegado.

5. Personal no docente. Quienes son (conserjes y administrativas) y sus funciones.

6. Otro tipo de comisiones que pueden ser específicas de cada centro: revista del instituto, etc.


DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y JUNTA DE PROFESORES.

1.- Objetivos de la actividad:

1. Conocer la situación de cada grupo.2. Tomar medidas y acuerdos generales de actuación.3. Analizar los alumnos que presentan distintas problemáticas.

2.- Posible desarrollo de la Junta.

1. El tutor hace un análisis básico del grupo en cuanto al nivel académico y de las características del grupo a partir de los datos recogidos en sus clases y en las tutorías (cuestionario de alumnos, de padres, sociograma, informes de los alumnos, elección de delegados, datos obtenidos en el expediente académico de cada alumno, apoyos agrupamientos flexibles...)

2. Exposición de las normas acordadas en el aula y de la manera a realizar el seguimiento de las mismas por todos los profesores del equipo docente.

3. Da paso a los profesores de las áreas para contrastar la información que ha transmitido el tutor.

4. Sobre lo tratado, el tutor propone si se toman acuerdos de actuación general: qué acuerdos, cuándo utilizarlos y quién los llevará a cabo.

5. Análisis individual de los casos que precisan una atención individualizada en cuanto a comportamiento y de dificultades de aprendizaje. ALUMNOS PROPUESTOS PARA MEDIDAS DE REFUERZO.

6. Acordar las materias que van a realizar ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA QUE SE INCORPOREN EN DELPHOS.

7. Preparación de las informaciones a transmitir en la reunión de los padres.8. El tutor recoge la información relevante en el ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL que

entregará a jefatura.3. – Posible desarrollo de la REUNIÓN CON PADRES.

1. Presentación de asistentes. Ver la manera de pasar lista para saber quién ha venido2. Comentario y entrega de las normas de convivencia y cuestionario de padres de recogida

de información.3. Informe del tutor de las conclusiones de la junta de profesores (sin entrar en casos

particulares)4. Información de horarios de atención a padres.5. Información del calendario de evaluaciones6. Exposición de los aspectos más importantes en la tarea educativa de los padres. Con

especial mención a los valores de solidaridad, tolerancia...en un centro con numerosos alumnos de otros países). Documentos de apoyo: -Orientaciones a las familias a principio de curso.

SE ADJUNTA ACTA DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN QUE SE ENTRAGARÁ COPIA A LA JEFA DE ESTUDIOS.


ACTA DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL:

CURSO: GRUPO: TUTOR/A:1º) ASPECTOS TRATADOS:

2º) ACUERDOS QUE SE TOMAN:

3º) Alumnos que han sido analizados:Alumno/a: Resumen de lo tratado: PROPUESTA:

En Villaluenga, a de de 201 .Fdo.: EL TUTOR/A:


POSIBLES MEDIDAS A PONER EN PRÁCTICA DEPENDIENDO DE LOS RESULTADOS DE

LA EVALUACIÓN INICIAL-A) GRUPO DE ALUMNOS SIN DIFICULTADES O CON ESCASAS DIFICULTADES

A) Darles responsabilidades en aspectos de planificación académica o de actividades de participación en el centro de los alumnos.-B y C) GRUPO DE ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

a) Delimitar en qué áreas y contenidos se produce la dificultadb) Ver la posibilidad de disponer de refuerzos, programas de aprender a aprender, sesiones específicas sobre técnicas de estudio en las tutorías, inclusión de aspectos procedimentales instrumentales en todas las áreas...c) Acordar medidas de refuerzo: desdobles, REFUERZOS…c) Ver posibilidades académico-laborales para el siguiente curso.

-D) GRUPO POSIBLES ALUMNOS DE DIVERSIFICACIÓN –a) Ampliar la investigación sobre su historia de aprendizajeb) Investigación individualizada con los padres. EXPONERLES A ELLOS Y A SUS HIJOS QUE DEBE ESFORZARSE Y TRABAJAR SI QUIERE SER PROPUESTO POR EL EQUIPO DOCENTE. c) En el presente curso trabajar igual que con los alumnos con dificultades de aprendizaje.d) Ver su respuesta en las 1ª y 2ª evaluaciones, en caso de confirmarse su falta de progreso, incluirles como alumnos propuestos para el curso siguientee) En caso de que no vayan a ser propuestos prepararles para la repetición

-E) GRUPO POSIBLES ACNEAES a) Ver evaluación psicopedagógicab) Materias con Adaptación curricular

-F) GRUPO POSIBLES ALUMNOS DE FPB.a) Ampliar la investigación sobre su historia de aprendizaje. Hacer especial incidencia en motivación y autoconcepto.b) Investigación individualizada con los padres. ALERTARLES DE QUE NO CONFÍEN EN ESTA ÚNICA MEDIDA, YA QUE NO SUELE HABER PLAZA PARA TODOS, NI EN EL PROGRAMA QUE MÁS LES INTERESE. c) Delegar responsabilidades en ellos, cuidar su integración en el grupo (que se junten con alumnos trabajadores, llegando al cambio de clase si es indispensable y posible para ello)d) En el presente curso trabajar igual que con los alumnos con dificultades de aprendizajee) Ver su respuesta en las 1ª y 2ª evaluaciones, en caso de confirmarse su falta de progreso, incluirles como alumnos propuestos para el curso siguiente.

Diversificación Y FPBCaracterísticas: La Diversificación curricular es una forma excepcional y distinta de cursar 3º y 4º de ESO. Supone un último esfuerzo en favor de aquellos alumnos y alumnas que por causas diversas presentan dificultades importantes en el aprendizaje, para que no se vean privados de adquirir una formación básica común ni de obtener el correspondiente título de Graduado en Educación Secundaria.

EDAD (QUE TIENE EL 31 DE DICIEMBRE DEL AÑO EN QUE EMPIECE DIVER O FPB)

CURSO TERMINADO ANTES DE LA PROPUESTA

REPETICIONES EN ESO

DIVERSIFICACIÓN FPB

15 años año natural 2º 1 EN PRIMARIA NO SI

15 años año natural 2º 1 EN ESO (1º O 2º) 1º DIV, SI SI, EXCEPCIONALMENTE

16 años año natural 2º 2 CUALQUIERA 1º DIV, SI SI

17 años año natural 2º 3 (1 EN PRIMARIA) NO, NI 1º NI 2º SI

15 años año natural 3º NINGUNA 1º DIV, SÍ SI

16 años año natural 3º 1 EN CURSOS ANTERIORES

1º DIV, SI SI

16 años año natural 3º 1 EN 3º NO, NI 1º DIV NI 2º DIV SI

17 años año natural 3º 2 EN CUALQUIER CURSO

2º DIV, SI NO

18 años año natural 3º 3 (1 EN PRIMARIA) NO NO

16 años año natural 4º NINGUNA 2º DIV, SI NO

17 años año natural 4º 1 MÁXIMO EN LA ETAPA (O 1 EN PRIMARIA)

2º DIV, SI NO

18 años año natural 4º 2, 1 MÁXIMO EN LA ETAPA Y OTRA 2 EN PRIMARIA

2º DIV, SI NO


CRITERIOS DIVERSIFICACIÓN:

Como normas generales: sólo se puede repetir una vez el mismo curso (excepto en 4º si no se ha repetido antes) y un máximo de 2 veces en la etapa. Cuando la segunda repetición se produce en 4º de ESO, se amplía la edad para permanecer en la etapa a 19 años. Los alumnos que hayan repetido ya 2 veces en la etapa y no promocionan al curso siguiente no pueden continuar estas enseñanzas.

PUEDEN SER PROPUESTOS AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN EN SU PRIMER CURSO (3º DE DIVERSIFICACIÓN): -Desde 2º ESO CON alguna repetición en la E.S.O. (como máximo 16 años en el año de incorporación al programa). Sin condiciones de promocionar al siguiente curso.

-Desde 3º de E.S.O. SIN HABER REPETIDO ESTE CURSO. Puede haber repetido ALGÚN curso anteriormente. A fecha de 31 de diciembre del curso de inicio de la Diversificación tienen como máximo 16 años. Sin condiciones de promocionar al siguiente curso.

PUEDEN SER PROPUESTOS AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN EN SU SEGUNDO CURSO (4º DE DIVERSIFICACIÓN): -Desde 3º de E.S.O., haber repetido alguna vez en la etapa (puede ser en 3º o cursos anteriores) y tener cumplidos 17 AÑOS a 31 de diciembre del curso de inicio de la Diversificación.

-Desde 4º E.S.O. sin superarlo y, además no ha repetido en la ESO o solo ha repetido una vez en esta etapa, con 18 años como máximo el año de incorporación al programa.

Los que hayan repetido 3º una vez y tengan menos de 17 años no pueden ser propuestos a ninguno de los cursos de diversificación. Al de un año no pueden pasar por no tener 17 y al de 2 porque no se puede tripitir. Pasarían a 4º y posteriormente podrían ser propuestos al 2º curso si es necesario.

Si un alumno de 3º ó 4º no ha repetido en toda la etapa, lo lógico es que previamente repita por la vía ordinaria, aunque excepcionalmente puede hacerlo por diversificación.

INCORPORACIÓN EXTRAORDINARIA EN EL PRIMER TRIMESTRE A 1º O 2º CURSO DE DIVERSIFICACIÓN.

-A 1º de diversificación : Alumnado matriculado en 3º, que ha repetido alguna vez en la etapa y cumpla como máximo 16 años en el año de incorporación al programa.

-A 2º de diversificación: Alumnado matriculado en 4º, que ha repetido alguna vez en la etapa y Alumnado que esté repitiendo 3º de ESO, que haya repetido alguna vez en la etapa y cumpla 17 en el año de incorporación al programa.

HAY UNA ORGANIZACIÓN DISTINTA DE ÁREAS Y MATERIAS: -En cada curso del programa se dan 3 materias con el resto de compañeros de un grupo ordinario: E. Física, Inglés, Música en 3º e Informática en 4º.

-Se unen algunas áreas que son impartidas por un único profesor: Ámbito Sociolingüístico y ámbito Científico-tecnológico.-Se trabaja sólo lo fundamental de cada área y lo que es más práctico y útil.

En algunas áreas el número de alumnos/as es menor (máximo 18). Esto hace posible: Una mayor adaptación de la enseñanza a las necesidades individuales de los alumnos/as; Una mejor atención individual a cada alumno/a; El uso de métodos de trabajo diversos, más activos y motivantes para el alumno/a; Un seguimiento y apoyo tutorial más cercano.

Condiciones de Acceso -Informe favorable del Equipo Docente, del Jefe de Estudios y del Departamento de Orientación y- Tener muy claro que se desea alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria, Que tengas interés en el estudio aunque tus calificaciones no sean buenas, tienes que ser trabajador, Que tengas buen comportamiento y ausencia de problemas disciplinarios, Los padres deben estar de acuerdo.

Importante - Es probable que por esta vía el alumno/a no se encuentre en condiciones de cursar un Bachillerato en el futuro. Está más pensado para que pueda hacer un Ciclo Formativo de Formación Profesional de Grado Medio.

- Para obtener el título es obligatorio aprobar los 2 ámbitos, y excepcionalmente, por decisión del equipo docente, con un máximo de 3 suspensos de los dos cursos de diversificación. Debe quedar claro que pueden no titular con 1, 2, 3 o más materias suspensas.

- Podrán presentarse a una prueba extraordinaria aquellos alumnos que abandonen a los 18 y sin título y como máximo 5 ámbitos o materias de diversificación

- Podrán repetir 1 vez en el 2º curso aquellos alumnos que en el año de inicio de este curso tengan como máximo 17 años o en aquellos o 18 aquellos que realicen en 4º de diversificación su 2º repetición de la etapa.

- Todos, cuando tengan 18 y no hayan titulado, disponen de 2 años para presentarse a pruebas para superar materias suspensas siempre que no sean más de 5.

- LOS ALUMNOS NO PODRÁN INCORPORARSE AL PROGRAMA HASTA QUE HAYAN RECIBIDO LA AUTORIZACIÓN DE INSPECCIÓN.

-Las materias pendientes de cursos anteriores al programa contarán, aunque no se tendrán en cuenta a efectos de titulación, si se tendrán en cuenta para sacar la media de la ESO, que se tiene en cuenta para la admisión a ciclos de Grado Medio o para las convalidaciones si se tiene que sacar el graduado por Adultos.


1ª CHARLA PARA PADRES 3º-4ºESO -Presentación del tutor/profesor.-En la charla a padres se puede pasar una lista para confirmar los asitentes. PONER TELÉFONOS para verificar teléfonos, CLAVE PÀPAS-EXPLICACIÓN DEL PROGRAMA, LOS QUE NO VENGAN SE LES MANDARÁ INFORMACIÓN.Citas a través de la HORA DE ATENCIÓN A FAMILIAS.

-Orienta 2011: www.elorienta.com/aguila es el blog para descargar el programa:-Programa informático de orientación para elegir estudios.- Toda la información necesaria para los alumnos y padres: convocatorias, solicitudes, enlaces…-Consultar dudas directamente con el orientador.

Avance de algunas informaciones más urgentes:

- La tutoría se realiza en colaboración del departamento de orientación. Tendrá una sesión semanal en la que se tratarán temas de orientación de estudios y temas de interés. Entre otros: INSISITIR EN LA ORIENTACIÓN DE ESTUDIOS. CONSEJO ORIENTADOR QUE SE LES ENTREGARÁ EN 4º O ELECCIÓN OPTATIVAS EN 3º.

• Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo• Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.

-Destacar el carácter de la evaluación en la ESO. Se trata de una evaluación continua donde el estudio diario y la dedicación en clase son primordiales para obtener buenos resultados. Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. En 1º de la E.S.O. se repite como en cualquier curso en caso de que no se superen tres o más materias. Excepcionalmente podrán pasar de curso con 3 materias evaluadas negativamente cuando el equipo docente lo considere. Dejar claro que es una excepcionalidad. (ORDEN DE EVALUACIÓN: “Excepcionalmente el equipo docente podrá autorizar la promoción con la evaluación negativa de tres materias, cuando considera que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará positivamente su evolución académica”SOLAMENTE SE PUEDE REPETIR 2 VECES EN TODA LA ETAPA. POSIBILIDAD DE QUEDARSE CON 17 AÑOS SIN PODER MATRICULARSE.Exámenes extraordinarios en septiembre.MATERIAS PENDIENTES VALEN EXACTAMENTE IGUAL QUE LOS SUSPENSOS DEL CURSO. EL SEGUIMIENTO DE LAS PENDIENTES ES TRIMESTRAL Y APARECERÁ EN EL BOLETÍN. Insistirles en la importancia de recuperar las pendientes.

CRITERIOS DE TITULACIÓN.: EN 2ª REUNIÓN INSITIR EN MATERIAS CON ABANDONO: 1,2, PENDIENTES FECHAS EVALUACIÓN: BOLETINES LES TIENE QUE LLEGAR ANTES DE LAS VACACIONES.VA A HABER UNA 2ª REUNIÓN PARA PADRES EN MARZO.

-OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO:El centro les ofrece la posibilidad de seguir estudiando bachillerato. Animar a estudiar por las posibilidades personales y laborales que ofrece. LA FP más cercana en Illescas y Toledo.TAMBIÉN UN PROGRAMA DE FPB: INFORMÁTICA DE OFICINA. E. A partir del curso siguiente dan opción a la obtención del título de E.S.O. y excepcionalmente para alumnos de 15 años. ES UNA EXCEPCIONALIDAD Y NO HAY PLAZAS PARA TODOS. EN 2ª REUNIÓN ANTES DE SEMANA SANTA INSISTIREMOS EN ESTE TEMA.

-IMPORTANCIA DE LOS HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO: Lugar de estudio adecuado, horarios, estudio comprensivo, importancia de dedicar tiempo a la lectura… Educar en la misma línea que el instituto. APOYO AL PROFESORADO,ESCUCHAR al profesorado antes de darle la razón para conocer las versiones PORQUE PERJUDICA AL PROPIO ESTUDIANTE.- Explicarles las medidas de apoyo: PROA, DESDOBLES, REFUERZOS…PT

-NORMAS MÍNIMAS DE CONVIVENCIA: respeto, puntualidad, limpieza, estancia en la clase en los cinco minutos de cambio, no permanecer en las clases durante el recreo, prohibición de fumar, NO HACER MAL uso de móviles, etc. BATIDAS DE LIMPIEZA.COMPLETAR CON HOJA DE matrícula. Explicar el modelo básico de corrección de conductas contrarias a las normas de convivencia. Apercibimientos que llevan consigo sanciones leves, partes, pérdida del derecho a participar en actividades extraescolares al 2º parte, aula de convivencia, realización de tareas o expulsión en función de la gravedad o reiteración. Condicionalidad por mal uso del móvil, de dejarlo 3 días en el centro para no ser expulsado.CON 16 AÑOS EN PRINCIPIO NO VAN AL AULA DE CONVIVENCIA, EXCURSIÓN FIN DE CURSO.

-Obligatoriedad en la asistencia clase, INSISTIR EN LA NECESIDAD DE justificar las faltas CON EL MODELO DEL INSTITUTO. Recordar que las faltas y retrasos serán comunicadas a los padres. Sistema de comunicación DE FALTAS. PROGRAMA PAPÁS. NOTAS, TAREAS, LOS PADRES ACTIVAN O EL CENTRO SE LO ACTIVA.

http://www.elorienta.com/aguila


CHARLA PADRES 3º ESO ORIENTACIÓN. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO. Establecer un horario de estudio: debe ser diario, mínimo 2-3 horas. El tiempo de estudio DEBE dedicarse NO SOLO a hacer los deberes SINO TAMBIÉN A repasar los temas, hacer esquemas, resúmenes, prepararse la

lección del día siguiente, etc. Es recomendable comenzar con tareas de dificultad media, continuar con las difíciles y dejar las más fáciles para el final. No dejar para el final las materias

con peores resultados. Dedicarles una atención especial. Recuperación de pendientes TRIMESTRAL CONCENTRADO EN UNA SEMANA.-TRABAJADO EN LA TUTORÍA CON LOS GRUPOS ESPECIALMENTE LOS HORARIOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO. NECESIDAD DE SEGUIMIENTO DIARIO.

PROMOCIÓN AUTOMÁTICA CON 2 PENDIENTES MÁXIMO A 4º. Se repetirá una sola vez el mismo curso y, como máximo, dos veces dentro de la etapa. Excepcionalmente se puede repetir una segunda vez en 4º de ESO si NO ha repetido en los cursos anteriores.

TITULACIÓN.

Al terminar la ESO podrán obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria cuando hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, con evaluación negativa en una o dos materias y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente lo considere oportuno. ASIGNATURAS CON MENOS DE UN 3, PUEDEN CAUSAR LA NO TITULACIÓN AUNQUE SEA SÓLO 1 MATERIA. INSISTIR EN CRITERIO FUNDAMENTAL: APROBAR TODAS INCLUÍDAS LAS DE CURSOS ANTERIORES.

ORIENTACIÓN DE ESTUDIOS:EN EL BLOG DE ORIENTACIÓN (DERECHA SUPERIOR DE LA WEB DEL IES) PODRÁS ENCONTRAR LOS SIGUIENTES BOTONES: -PCPI: SE TIENE EN CUENTA PARA LA ADMISIÓN DEL ALUMNO LA ACTITUD, ESFUERZO, COMPORTAMIENTO Y ASISTENCIA. NIVEL AUXILIAR, 2º AÑO GRADUADO EN OTRO CENTRO. AQUÍ AUX. INFORMÁTICA, OTRA OFERTA CERCANA EN ILLESCAS, BARGAS, NUMANCIA, TOLEDO.-DIVERSIFICACIÓN: SE TIENE EN CUENTA QUE EL ALUMNO TENGA DIFICULTADES GENERALIZADAS DE APRENDIZAJE, ACTITUD, ESFUERZO, COMPORTAMIENTO Y ASISTENCIA. GRADUADO, NO RECOMENDABLE SEGUIR BACHILLERATO.-EN EL BOTÓN DEL BLOG 4º DE ESO ELECCIÓN DE ESTUDIOS PRESENTACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL POWER POINT. PREPARACIÓN DE 2 AÑOS NORMALMENTE, MENOR DIFICULTAD ACADÉMICA, TÉCNICO MEDIO, SIEMPRE MEJOR PROFESIONALMENTE QUE SÓLO EL GRADUADO. PRUEBA DE ACCESO A CICLOS DE FP CON 17 AÑOS ESTE AÑO, EN JUNIO Y SEPTIEMBRE, MATRICULARSE EN ABRIL, PARA LOS QUE TENGAN `POSIBILIDADES DE NO TITULAR EN JUNIO. IMPORTANCIA DE NOTA EN ESO PARA LA ADMISIÓN EN FP, HAY MUCHA COMPETENCIA.

PRESENTACIÓN DE BACHILLERATO POWER POINT, Encontrarás una explicación con las características del bachillerato y las distintas modalidades: artes, humanidades y ciencias sociales, ciencias y tecnología:- Materias comunes, de modalidad y optativas.- Dónde puedes cursar cada modalidad de bachillerato (AQUÍ MENOS EL DE ARTES EN EL GRECO Y ESC. DE ARTES DE TOLEDO).

- Estudios posteriores al bachillerato: Universidad y ciclos de Grado Superior.-ELECCIÓN DE MATERIAS DE 4º DE ESO EN 3º: PUEDEN ENCONTRAR LA SIGUIENTE INFORMACIÓN ADEMÁS DEL PROGRAMA ORIENTA DESCARGABLE:

Aspectos que debes tener en cuenta a la hora de tomar la decisión de materias a elegir:

-ESTUDIOS QUE DESEEN CURSAR EN EL FUTURO, IMPORTANCIA DE SACAR BUENAS NOTAS Y ELEGIR BIEN LAS MATERIAS:

*EL QUE NO HAYA CURSADO MAT B EN 4º PUEDE TENER DIFICULTADES CON LAS MATES DE LOS DOS BACH,

-HAY UN ITINERARIO DE HUMANIDADES, CON LATÍN EN QUE NO CURSAN NINGUNAS MATEMÁTICAS, EL LATÍN IMPORTANTE PARA SEGUIR ESTE BACHILLERATO DE HUMANIDADES.

ESTOS ALUMNOS PODRÍAN ELEGIR MAT. A AL IGUAL QUE LOS QUE PIENSEN CONTINUAR UN CICLO DE FP Y TENGAN MALOS RESULTADOS EN MATEMÁTICAS..

-SIN FÍSICA Y QUÍMICA ES MUY DIFÍCIL CURSAR EL BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

-PARA EL BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA DEBEN COMPLETAR CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA TANTO PARA LA RAMA PROFESIONAL SANITARIA (MEDICINA) COMO INGENIERÍAS.

-AUNQUE PUEDEN ELEGIR TECNOLOGÍA EN SU LUGAR SI TIENEN MUY CLARO QUE SEGUIRÁN EN EL FUTURO EL ESTUDIOS DE INGENIERÍAS O ARQUITECTURA. TAMBIÉN INTERESANTE PARA CONTINUAR CICLOS FP.

http://www.elorienta.com/aguila/enlaces/ORIENTACION_BACHILLERATOPARA4_2012

http://www.elorienta.com/aguila/enlaces/ORIENTACION_FPPARA4_2012.ppt


-EL DIBUJO TÉCNICO COMPLEMENTARÍA SEGUIR ESTUDIOS DE CIENCIAS O DE ARTES EN EL FUTURO.

- LA MÚSICA PARA COMPLETAR CON MATES A Y LATÍN ES INTERESANTE PARA EL ITINERARIO DE HUMANIDADES.

- LA EPV CON TECNOLOGÍA Y MATEMÁTICAS A PARA LOS CICLOS DE FP O EL BACH DE ARTES.

-INTERESES DEL ALUMNO, NO IMPONER LOS FAMILIARES, NI ESTUDIAR LO MISMO QUE LOS AMIGOS POR SEGUIR JUNTOS. LA DECISIÓN ES DE LOS ALUMNOS, LA RESPONSABILIDAD TAMBIÉN.

-SUS CUALIDADES Y RESULTADOS ACADÉMICOS. TENER EN CUENTA QUE SI NO SE HAN CURSADO MATERIAS EN 4º ES MUY DIFÍCIL CURSARLAS EN BACH. (POR EJ LAS MATEMÁTICAS B, LA FÍSICA Y QUÍMICA Y BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA). PERO TAMPOCO DEJAR DE ESTUDIAR POR TEMOR A LA DIFICULTAD (EJ MATES)

-SI NO LO TIENE CLARO, INFORMARSE EN EL BLOG Y CON TUTOR Y ORIENTADOR.

-BECAS DE DESPLAZAMIENTO, MATERIAL, COMPENSATORIA PARA CURSAR PCPI, FP Y BACHILLERATO. NECESIDAD DE APROBAR.

IES CASTILLO DEL ÁGUILA. VILLALUENGA DE LA SAGRA


“PREEVALUACIÓN”La normativa sobre evaluación establece que los acuerdos y decisiones tomadas en la junta de evaluación, constituirán el punto de partida de la siguiente evaluación.Por tanto, al finalizar el primer trimestre, es necesario que los alumnos revisen y evalúen el grado de consecución de los objetivos marcados para este periodo. Es importante también que reflexionen y lleguen a conclusiones grupales para presentarlas en la Junta de Evaluación.

Objetivos:- Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado sobre el trabajo realizado por él mismo durante el trimestre.- Analizar, por parte del alumno, el grado de consecución de los objetivos marcados para este período. - Preparar la participación del Delegado y Subdelegado del grupo en la Junta de Evaluación.

Esquema - guía para el desarrollo de la sesión:

- Comenzar la sesión explicándoles la actividad que se va a realizar y su finalidad.- Contestar de manera individual el cuestionario de autoevaluación.- En gran grupo:

. Diálogo para analizar los desacuerdos (si existen) con respecto a la evaluación. Es importante matizar y llegar a un acuerdo de grupo (y no casos personales que han de tratarse con el profesor correspondiente) sobre las propuestas o sugerencias que se han de proponer a la Junta de Evaluación.Para establecer esta reflexión se les podría plantear interrogantes como: ¿Tenéis dificultades especiales en clase? ¿Cuál?.¿Habéis hablado con el profesor/a de la asignatura con la que tenéis dificultades? ¿A qué conclusión habéis llegado?¿Consideráis que falta tiempo para preparar trabajos y exámenes?¿Los malos resultados son fruto de la falta de estudio e interés por las asignaturas?Las actitudes hacia los profesores y las materias, ¿han sido correctas?.

- Terminada la sesión el Delegado y el Subdelegado deben redactar de forma fiel y precisa los acuerdos tomados.

Material que se adjunta:

- Cuestionario de autoevaluación.- Hoja para establecer acuerdos de grupo para la sesión de evaluación.


CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN (DOCUMENTO ALUMNOS)

Nombre: Curso: Fecha:Este cuestionario es personal. Contéstalo con sinceridad. Nos interesan tus respuestas para conocer mejor al grupo y poder ayudaros de la forma más adecuada.

1. ¿Estás satisfecho con el trabajo realizado en esta evaluación?¿Por qué? § SI § NO

2. ¿Te encuentras a gusto con tus compañeros de clase? ¿Por qué? § SI § NO

3. En general ¿te encuentras a gusto en el instituto? ¿Por qué? § SI § NO

4. En general, ¿puedes seguir las explicaciones de tus profesores? ¿Por qué? § SI § NO

5. En casa ¿puedes realizar las tareas casi siempre sin ayuda? ¿Por qué? § SI § NO

6. ¿Sueles preguntar al profesor cuando no entiendes algo? ¿Por qué? § SI § NO

7. Los temas y las actividades que estudias ¿te parecen interesantes? ¿Por qué? § SI § NO

8. ¿Entiendes sin dificultades los contenidos de los libros y apuntes? ¿Por qué? § SI § NO

9. En clase ¿haces las actividades que se mandan? ¿Por qué? § SI § NO

10. ¿Crees que conseguirás pasar a 4º con 1 o 2 suspensos como máximo? ¿Por qué?

§ SI § NO

11. Las materias que te están resultando más difíciles son:

12. Las materias que te están resultando más fáciles son:

13. Las dificultades más importantes que me he encontrado hasta ahora son:

A continuación se presenta una relación de 10 cosas que podrían resultar de ayuda de cara a mejorar el aprendizaje en las distintas materias de estudio. Numeralas todas por orden de importancia desde 10 (la más importante) hasta 1 (la menos importante)

Medidas Orden de importancia1) Que se eliminen contenidos innecesarios del programa2) Que haya más tiempo para preguntar dudas en clase3) Que se repasen los contenidos más importantes4) Que se corrijan todas las tareas en clase5) Que se dedique más tiempo en clase a hacer tareas y ejercicios para poder preguntar dudas6) Que a la hora de evaluar se tengan en cuenta otros elementos además del examen7) Que se realicen en clase tareas y ejercicios similares a las que se plantean en los exámenes8) Que los exámenes estén bien distribuidos a lo largo del trimestre9) Que cada profesor oriente sobre la mejor manera de estudiar su asignatura10) Que los alumnos nos ayudemos unos a otros

Indica alguna otra cosa que podría resultar de ayuda


ACUERDOS DEL GRUPO_______________PARA LA JUNTA DE EVALUACIÓN.

Delegado________________________________________________________Subdelegado_____________________________________________________

Análisis de la situación del grupo clase para presentarlos a la Junta de Evaluación:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Acuerdos tomados en clase para presentarlos a la Junta de Evaluación:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ACTA DE LA 1ª EVALUACIÓN curso 2012 /2013 :

CURSO: GRUPO: TUTOR/A:1º) ASPECTOS TRATADOS:

2º) ACUERDOS QUE SE TOMAN:

3º) Alumnos que han sido analizados:Alumno/a: Resumen de lo tratado: PROPUESTA:

En Vilaluenga, a 19 de diciembre de 2012.Fdo.: EL TUTOR/A:


“POSTEVALUACIÓN”La evaluación en E.S.O. es un proceso continuo, por lo que tras haber celebrado la Junta de Evaluación en el primer trimestre y haberse entregado las calificaciones, es conveniente realizar un análisis de los resultados y reajustar en la medida de lo posible los desaciertos producidos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es conveniente concienciar a los alumnos de la necesidad de autoevaluación en todos los aspectos educativos para que tomen parte de los acuerdos que se adopten a fin de intentar solucionar los problemas detectados hasta el momento en el desarrollo de este curso.

Objetivos:

1.- Analizar los resultados de la evaluación tanto a escala individual como grupal.2.- Analizar los acuerdos tomados en la sesión de evaluación.3.- Tomar compromisos que lleven a mejorar los déficit encontrados.Esquema - guía para el desarrollo de la sesión :

- Exposición por parte del tutor/a de los resultados académicos.- Exposición del análisis hecho por el Equipo Docente respecto al grupo y a los alumnos que se crea oportuno.- Comunicación de las recomendaciones y acuerdos tomados.- Información del Delegado del grupo, si asistió a la Junta de Evaluación.- Discusión por el grupo de los acuerdos y el modo de hacer un seguimiento de los compromisos adquiridos.-A partir de los acuerdos de grupo, cada alumno escribirá en un cuaderno tres columnas en las que recogerá sus ideas, pensamientos y conclusiones personales de los puntos comentados. Es conveniente tener localizado este cuaderno para poder apelar a la propia responsabilidad del alumno.

ÉXITOS/FRACASOS MOTIVOS COMPROMISOS


MI PLAN PERSONAL PARA EL SIGUIENTE TRIMESTRE - ESONombre: Grupo:

Fecha Nac. Edad:

Cursos repetidos:

MI SITUACIÓN ACTUAL14. ¿Estás satisfecho con el trabajo realizado en esta evaluación?¿Por qué? § SI § NO

15. En general ¿te encuentras a gusto en el instituto? ¿Por qué? § SI § NO

16. ¿Crees que conseguirás pasar a 2º con 1 ó 2 suspensos como máximo? ¿Por qué? § SI § NO

17. Las dificultades más importantes que me he encontrado hasta ahora son:

Evolución académica en este curso

Áreas evaluadas negativamente en cada evaluación X Áreas en las que destaca

Lengua cast. 1ª 2ª 3ª Inglés 1ª 2ª 3ª Matemáticas 1ª 2ª 3ª CC. Sociales 1ª 2ª 3ª CC. De la Nleza. 1ª 2ª 3ª Educación Física 1ª 2ª 3ª

Educación Plástica 1ª 2ª 3ª Música 1ª 2ª 3ª Tecnología 1ª 2ª 3ª Religión 1ª 2ª 3ª Op. _______________________________ 1ª 2ª 3ª

Observaciones:

MiS OBJETIVOS PARA EL TERCER TRIMESTRE

Materias Calificación que espero obtenerIns Suf B N Sb

1. Lengua • • • • •2. Inglés • • • • •3. Matemáticas • • • • •4. CC. Sociales • • • • •5. CC. de la Nleza • • • • •6. Educación Física • • • • •7. Ed. Plástica • • • • •8. Música • • • • •9. Tecnología • • • • •10. Optativa _______ • • • • •11. Religión • • • • •


MEDIOS PARA LOGRAR MiS OBJETIVOS Grado de importancia de 1 a 10(1= mínima, 10=máxima)

1. Incrementar el tiempo semanal dedicado al estudio

2. Incrementar el tiempo semanal dedicado al estudio de las materias en las que quiero mejorar

3. Dedicar un tiempo mínimo diario a las materias en las que quiero mejorar

4. Estudiar con alguien que me pueda ayudar

5. Estudiar en un lugar más adecuado que en el que lo hago ahora

6. Recibir clases particulares

7. Consultar mis dudas al profesor

8. Mejorar mi atención en clase

9. Completar en clase todos los ejercicios y actividades que mande el profesor

10. Completar las tareas que se manden para casa

11. Repasar en casa todos los días las tareas realizadas en clase

12. Repasar y completar cada día los apuntes en casa

13. Consultar diccionarios o enciclopedias cuando no comprenda algo que tengo que estudiar

14. Repasar siempre cada día los temas que haya estudiado el día anterior

15. Contrastar mis apuntes con los de un compañero/a para asegurarme de que están correctos

16. Ofrecerme voluntario/a en clase para responder a las preguntas o para salir a la pizarra

17. Pedir al tutor que me cambie de sitio en clase

18. Relajarme cuando tenga que estudiar para un exámen

19. Mejorar mi concentración cuando tengo que estudiar

20. Controlar los pensamientos negativos que me vienen a la mente ciuando tengo que estudiar

21. Darme pequeños premios cuando consiga completar una buena sesión de estudio

22. Mejorar mi método de estudio

Otros:

Asignación de horas de estudio semanal en función de la dificultad de cada materia

Materia Dificultad Estudio semanal (horas)

Distribución

Dificultad: ordenar de la misma manera que en la actividad anteriorDistribución: indicar los días de la semana en que se va a estudiar esa materia y el tiempo que se dedicará cada uno (ej. : L,M, X, 1/2 hora cada día)


ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORAÉXITOS / FRACASOS MOTIVOS COMPROMISOS

PR

IME

RA

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QUITAR MALOS HÁBITOS, ADQUIRIR BUENOS HÁBITOS!!!

6 PUNTOS ¿CÓMO ME ACOSTUMBRO A ESTUDIAR? 1- Estudiando todos los días, aunque no lleve tareas o NO tenga exámenes, al menos 6 a la semana. Si un día hay un imprevisto tendrás que encontrar tiempo para recuperar ese tiempo. Hay muchos imprevistos.

2- Estudiando en el mismo sitio siempre. Sitio de silencio, sin interrupciones. No se estudia si al mismo tiempo se oye la radio, SI SE TIENE EL MÓVIL, se habla o se ve la tele.

3- Estudiando HABITUALMENTE a la misma hora.

4- Dividiendo las asignaturas, tareas o estudio en: difíciles, fáciles y de dificultad media. LO NORMAL DEBE SER: se empieza por las de dificultad media, se sigue con las difíciles y se termina con las fáciles.

5- Estudiando entre 40 y 50 minutos seguidos antes de hacer un pequeño descanso. A mayor dificultad de la asignatura, más tiempo de estudio (40-45 minutos y 10 de descanso); a menor dificultad, menos tiempo de estudio (20-25 minutos y 5 de descanso).

6-Y hazte UN HORARIO PARA PODER ORGANIZAR TU ESTUDIO Y CÚMPLELO TODOS LOS DÍAS (con el tiempo te alegrarás), con un tiempo mínimo de dedicación diaria (al menos 6 días a la semana) entre 2 y 3 horas. En el horario debes incluir las tareas diarias, los repasos diarios, realización de trabajos, preparación de exámenes…

7 PUNTOS PARA APRENDER HACE FALTA ESTAR ATENTOS EN CLASE, PREGUNTAR LAS DUDAS Y RESOLVER LAS DIFICULTADES.7- El tiempo de clase es un tiempo vital para aprender, presta la máxima atención. Para hablar con los compañeros y compañeras hay otros momentos. Intenta no estar pensando en otras cosas.

8- Trae las tareas y ejercicios hechos y corrígelos de la pizarra (no se trata de que los marques como mal o bien hechos, si están mal debes hacer la corrección)

9- No te quedes con ninguna duda; pregunta siempre, aunque te parezca que eres pesado/a, no te dé vergüenza quedar en ridículo por no saber algo, seguro que otros cuantos de la clase tampoco lo han entendido… y en todo caso “ES MEJOR QUEDAR COMO TONTO UN DÍA QUE SERLO EL RESTO DE LA VIDA”.

10- Pregunta al profesor cómo debes estudiar su materia y cuéntale las dificultades que encuentras para hacerlo, ellos estarán encantados de ayudarte.

11. Corrige y completa tu cuaderno con un compañero, muchos anotáis mal los apuntes, las correcciones de los ejercicios, aprovecha a revisar tu cuaderno cuando un día faltas a clase y pides el cuaderno para completar.

12- Estudia todos los días, REPASA CADA DÍA LAS EXPLICACIONES DE CLASE, prepara un poco las clases con antelación, estudia con tiempo los exámenes (7-10 días), el último día déjalo para repaso general, no puede ser que este último día todavía tengas muchas cosas sin aprender, y sólo así podrás hacer otras tareas del día. Cuantas más veces repases un mismo contenido mejor, cuando repases un tema cada día echa un vistazo a los contenidos del tema vistos en días anteriores.

13- Pregunta a tus profesores y profesoras qué lecturas te recomiendan (Lee mucho, ampliará tu vocabulario y mejorará tu capacidad para expresar correctamente las ideas, una de las mayores dificultades que tenéis, si no te salen un tipo de ejercicios que te diga el profesor dónde encontrar más para hacerlos voluntariamente, previamente debes repetir sin mirar la solución los que no sabes hacer y hacer otros del libro que no se hayan hecho en clase…

13 PUNTOS ¿CÓMO ESTUDIO?14. Elige el tema o unidad que vas a estudiar y echa una OJEADA RÁPIDA leyendo los títulos, subtítulos, observando los gráficos, mapas, etc. que contiene. Aprenderás de manera más sencilla gran parte de los contenidos explicados en el libro. Muchos leéis varias veces la lección de arriba abajo hasta que conseguís memorizarlo, es un grave error.

15. Realiza PREGUNTAS acerca del tema: que sabes tú de ese tema (los contenidos se repiten año tras año y tú ya sabes gran parte de ellos), qué es, cuándo ocurrió, quién lo inventó o protagonizó, cómo se hace, dónde está situado, para qué sirve, por qué sucedió, etc. Y SIN LEER EL CONTENIDO INTENTA DAR RESPUESTAS CON TUS PROPIAS PALABRAS, DETECTA QUÉ SABES YA, QUÉ SABES A MEDIAS Y DE QUÉ NO TIENES NI IDEA… en los siguientes pasos debes solucionar ese desconocimiento.

16. LECTURA RÁPIDA, LEE una primera vez lo que tengas que estudiar, bastante rápido, para hacerte una idea, PARA QUE TENGAS UNA VISIÓN GENERAL.

17. LEE ATENTAMENTE despacio, párrafo a párrafo, intenta encontrar las respuestas a las preguntas que te hiciste al iniciar. Escribe las palabras o los conceptos que no entiendas bien; búscalos en tus apuntes, en tu diccionario, USA EL DICCIONARIO A MENUDO PARA LAS PALABRAS QUE DESCONOCES O CUANDO NO ENTIENDES EL SIGNIFICADO DE UNA FRASE, SEGURO QUE HAY UNA PALABRA QUE NO ESTÁS ENTENDIENDO CORRECTAMENTE). Si no consigues comprender todo, pregunta tus dudas educadamente al día siguiente a tus profesores y profesoras.

18. SUBRAYA lo que crees que el profe o la profe considera como más importante y también lo que te parece más importante a ti. No más de la tercera parte del contenido, no subrayar frases enteras, distintos colores (se deben distinguir ideas principales, secundarias, detalles…).

19. Ahora, guarda el libro y en un folio HAZ UN ESQUEMA O UN RESUMEN con tus palabras de lo estudiado. Puedes utilizar las preguntas como guía (lo importante es que escribas lo que tú has comprendido). Al terminar, compara lo que has escrito con el libro o con tus apuntes y corrige con otro color lo que esté mal o lo que has olvidado incluir y es importante. Si son pocos los errores, pasa al punto siguiente; si son muchos, debes volver al paso 4.

20. MEMORIZAR: repasa cada pregunta y el tema entero con el esquema, el libro, los apuntes que te has hecho: trata de razonar el porqué de cada cosa y relaciona los contenidos que tienes que aprender con cosas que ya tienes en tu memoria: fechas de cumpleaños, nombres de amigos o familiares, lugares favoritos, SIGLAS, etc.

LITIO- BERILIO- BORO-CARBONO-NITRÓGENO-OXIGENO-FLUOR-NEÓN


21. EXPRESAR: Para finalizar la sesión de estudio, hazte preguntas como si fueras el profe y responde oralmente. Si las contestas bien, puedes estar seguro/a que has aprendido realmente y que sacarás una buena nota. Responde algunas por escrito, como si estuvieras examinándote. Es importante que aprendas a hacerte las preguntas adecuadas, tienes que jugar a adivinar lo que preguntará el profesor, en clase da muchas pistas.

Tienes que expresar con tus palabras los conocimientos con corrección, no vale cualquier cosa, el vocabulario debe ser adecuado, y debe reflejar la idea de manera correcta (no vale eso de “eso es lo que yo quería decir” hay que decirlo) tienes que fijarte en la pregunta y contestar a la misma, no soltar directamente lo que ponía en el libro de carrerilla, cuidado con mezclar ideas, hay que tener las ideas claras para poder expresarlas…

22- Es necesario estudiar hasta que aprenda todo lo que me proponga, no hay que estudiar para sacar un 5 o aprobar, luego nos quedamos cortos. Cuando algo no lo entiendes del todo, busca ayuda en compañeros, padres, profes, en otros materiales distintos, internet… (cuando lees sobre el mismo contenido en distintos materiales vas a mejorar tu comprensión).

23- Cuando un problema no sale, inténtalo de nuevo, a algunos les saldrá a la primera, a la mayoría a la segunda o a la tercera, a algunos a la cuarta o a la quinta… pero todos podéis aprender si lo intentáis: NO DEJÉIS ALGO PORQUE NO OS SALE A LA PRIMERA O LA SEGUNDA.

24- Cuando estudies no mires sólo el resumen o esquema, USA TODO EL MATERIAL (libro , apuntes, ejercicios…) además de poder ser incompleto o incluso incorrecto, necesitas tener en cuenta que no se trata de aprender de memoria el resumen sino de comprender la lección entera y tener memorizados algunos aspectos fundamentales de la misma.

25- LA PACIENCIA ES LA MADRE DE LA CIENCIA,no se aprende a carreras ni acabando deprisa, hay que hacer las cosas bien. Hay que hacer las cosas comprendiéndolas, no mecánicamente. En inglés, en matemáticas, sociales, inglés… cuando te pones a hacer ejercicios, tienes que entender, estudiar previamente la teoría, no debe ser un ejercicio de rellenar huecos intuitivamente.

25. EL TIEMPO ES ORO. Hay que aprovechar el tiempo, no lo pierdas en poner a limpio los apuntes en copiar la lección tal cual, suele llevar mucho tiempo y no produce un aprendizaje. Debes tener una actitud de comprensión y memorización siempre que estés trabajando.

¡HAY TIEMPO PARA TODO!Espero que todo esto lo pongas en práctica; ante cualquier duda, no dudes en acudir a tu tutor, tutora, tus profesores y profesoras, a los Jefes de Estudio o a Orientación.

¡ÁNIMO! SI QUIERES, PUEDES“LA BBC NO FuNciona“

PLANIFICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO SEMANAL DE ESTUDIOLUNES HORA DE COMIENZO:

Tareas y descansosHora inicio

Hora final

Tiempo total

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.PRIMER LUNES SEGUNDO LUNES TERCER LUNES CUARTO LUNES

BIEN REGULAR MAL BIEN REGULAR MAL BIEN REGULAR MAL BIEN REGULAR MAL

PLANIFICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO SEMANAL DE ESTUDIOMARTES HORA DE COMIENZO:


Hora final

Tiempo total

1.


2.

3.

4.

5.

6.

7.PRIMER MARTES SEGUNDO MARTES TERCER MARTES CUARTO MARTES


PLANIFICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO SEMANAL DE ESTUDIOMIÉRCOLES HORA DE COMIENZO:


Hora final

Tiempo total

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.PRIMER MIÉRCOLES SEG. MIÉRCOLES TERCER MIÉRCOLES CUAR. MIÉRCOLES


PLANIFICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO SEMANAL DE ESTUDIOJUEVES HORA DE COMIENZO:


Hora final

Tiempo total

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.PRIMER JUEVES SEGUNDO JUEVES TERCER JUEBVES CUARTO JUEVES


PLANIFICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO SEMANAL DE ESTUDIOVIERNES HORA DE COMIENZO:


Hora final

Tiempo total

1.


2.

3.

4.

5.

6.

7.PRIMER VIERNES SEGUNDO VIERNES TERCER VIERNES CUARTO VIERNES


PLANIFICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL HORARIO SEMANAL DE ESTUDIOSÁBADO O DOMIMINGO HORA DE COMIENZO:


Hora final

Tiempo total

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.PRIMER SÁBADO SEGUNDO SÁBADO TERCER SÁBADO CUARTO SÁBADO



Mi forma de estudiarEstudiar es un intento sistemático de comprender, asimilar, fijar y recordar los contenidos objeto del aprendizaje, valiéndose de unas técnicas adecuadas. Exige una actitud de la mente y de la voluntad decidida de aprender. Estudiar es un oficio y un arte, es una actividad habitual mediante la cual el estudiante realiza el aprendizaje y saber estudiar es imprescindible para ganar la batalla al fracaso escolar.

Lo primero para saber estudiar es conocernos a nosotros mismos, cuanto mejor nos conozcamos, en mejores condiciones estaremos de obtener buenos resultados y de mejorar aquellos aspectos en los que fallamos. Se trata en esta sesión de saber cómo estudian nuestros alumnos para, posteriormente, llegar a compromisos de mejora.

Objetivos:- Conseguir que los alumnos comprendan la importancia de estudiar de forma

estructurada y planificada.- Hacer que el alumno analice su forma de estudiar y saque conclusiones.

- Adquirir compromisos serios para mejorar los propios hábitos de estudio.

Esquema-guía para el desarrollo de la sesión:- Explicar la sesión a los alumnos/as:

Hacer ver a los alumnos la importancia que tiene el tener una buena planificación en los estudios, así como el estudiar de forma estructurada.Es importante que los alumnos comprenden que el estudiar bien es una ayuda para ellos mismos ya que conseguirán mejores resultados en sus estudios.

- Organizar el desarrollo de la sesión:En la clase se irá la leyendo la información que se adjunta. Cuando se lea la lectura titulada “La sorpresa de Andrés” se formarán grupos de 5 o 6 alumnos que debatirán durante 6 minutos sobre la lectura para, posteriormente, realizar un debate y sacar conclusiones de lo aportado por los diferentes grupos.Posteriormente los alumnos contestarán al cuestionario y sacarán sus propias conclusiones sobre su propios hábitos de estudio.A partir de las conclusiones extraídas cada alumno debe proponer se su propio plan para mejorar su forma de estudiar.Por último es importante hacerles ver a los alumnos que los “ítems” del cuestionario constituyen un listado de actuaciones para estudiar de la mejor forma posible y, sería conveniente, que deben volver a leerlos cada cierto tiempo para ver si están siguiendo las estrategias que en ellos se proponen.

El tutor se quedará con una copia del cuestionario de los alumnos y les entregará a los alumnos copia.

.


MI FORMA DE ESTUDIARCualquier trabajador en su quehacer diario pone en juego una serie de destrezas y

técnicas que le facilitan la consecución de sus objetivos y mejoran sus resultados. Tú eres un trabajador con una meta: aprender. Para ello asistes a clase, atiendes a los profesores, realizas ejercicios y estudias. Tan importante es el estudio en el proceso de aprendizaje escolar que a ti se te llama estudiante.

Como cualquier trabajador, es necesario que conozcas y domines las destrezas propias de tu profesión de estudiante, las llamadas técnicas de estudio, que facilitarán tu labor economizando esfuerzo, tiempo y mejorando, en definitiva, tu rendimiento.

Trabajando este tema puedes conseguir:- Informarte sobre la utilidad de las técnicas y hábito de estudio.- Conocer tu forma o método de estudiar.- Proponerte mejorar los aspectos menos adecuados de tú método de estudio.

Antes de continuar, lee con atención lo que le ocurrió a un compañero de secundaria:

LA SORPRESA DE ANDRÉS

Andrés es un alumno de 3º de Secundaria. Hasta ahora su rendimiento ha sido normal, sin sobresalientes aunque sin suspensos. Sin embargo, en la primera evaluación de este curso ha sacado cinco insuficientes y la verdad es que no se lo esperaba.

En casa estudia cuando le apetece o cuando se lo manda el profesor, no tiene horario fijo; unos días se engancha a la T.V. y otras se queda estudiando hasta las tantas de la noche, sobre todo cuando tiene un examen o cuando hay que entregar un trabajo al día siguiente.

No tiene un lugar concreto para estudiar. Unas veces estudia en el salón con la T.V. encendida, otras tumbado en la cama y hay días que estudia en su habitación, la cual parece un bazar; hay de todo: desde el monopatín hasta las raquetas y el ordenador para jugar a los marcianitos.

En clase ha elegido la última fila par así poder hacer lo que quiera sin que se enteren los profesores o las profesoras. Cuando le anuncian un control, fotocopia los apuntes de los compañeros y así va “tirando”.

Se queja de que el estudio no le cunde: dedica mucho tiempo a los temas y no acaba de aprenderlos bien. Piensa que subrayar, hacer esquemas o resúmenes es más trabajoso y prefiere estudiar simplemente leyendo varias veces el tema de corrido para aprenderlo todo de memoria.

Andrés no quiere que en la segunda evaluación se repitan los cinco suspensos.

TRABAJO EN GRUPOReuniros en grupos de 5 o 6 alumnos. Cada grupo dispone de 6 minutos para discutir

sobre el tema y elegirá un portavoz. Finalmente, cada portavoz expondrá ante el resto de la clase las conclusiones sobre lo que el grupo opina de la forma de estudiar de Andrés.

Anota aquí las conclusiones que se saquen:


CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO Y EL TUTOR (FOTOCOPIAS ALUMNOS)¿CÓMO ES TU FORMA DE ESTUDIAR?

Si quieres saber como es tu forma de estudiar, te puede ayudar el rellenar el siguiente cuestionario.La forma de responder es muy fácil. Debes señalar con una cruz en la casilla que indique el

grado en que se cumple en ti lo que dice cada cuestión que se plantea.¿QUÉ TAL ESTUDIANTE ERES?

Instrucciones: Haz una cruz en la casilla que indique el grado en que se cumple en ti lo que dice cada cuestión.

LUGARSiempre Casi

siempreGeneral-

menteAlgunas

vecesNunca

1.- Estudio en un lugar fijo.2.- Estudio en un lugar silencioso, alejado de los ruidos, TV, radio, ..3.- Ordeno previamente todo el material que voy a necesitar.4.- Evito estar tumbado en la cama o sofá.5.- Procuro que la iluminación sea adecuada.6.- Controlo la temperatura y ventilación para no pasar frío ni “cargar demasiado el ambiente”.

PLANIFICACIÓNSiempre Casi

siempreGeneral-

menteAlgunas

vecesNunca

7.- Mi plan de trabajo incluye tiempo para estudio, reposo, ocio, ..8.- Planifico mi tiempo personalmente, sin imposiciones de mis padres o de mis profesores.9.- Mi horario de estudio es constante y fijo.10.- Estudio 5 o 6 horas a la semana y dejo un día de descanso.11.- Después de una hora de estudio hago un breve descanso (10 minutos) antes de continuar.12.- Estudio sin quitar horas al sueño (sin trasnochar ni madrugar en exceso).13.- Estudio a las horas en que sé que mi rendimiento es mejor.14.- Mi horario de estudio incluye todas las asignaturas.15.- Llevo al día asignaturas y ejercicios.

EN CLASESiempre Casi

siempreGeneral-

menteAlgunas

vecesNunca

16.- Atiendo las explicaciones sin distraerme.17.- Tomo notas y apuntes de explicaciones y ejercicios.18.- Pregunto cuando no entiendo algo.19.- Anoto solo lo importante de las explicaciones y no intento copiar todo lo que dicen los profesores.20.- Utilizo abreviaturas para ganar tiempo al tomar apuntes.21.- Dejo margen amplio para completar luego los apuntes.22.- Confronto mis apuntes con los de mis compañeros.23.- Tengo los apuntes revisados y ordenados por materias.

ESTUDIOSiempre Casi

siempreGeneral-

menteAlgunas

vecesNunca

24.- Antes de estudiar un tema examino apartados, ilustraciones .. para hacerme una idea del contenido.25.- Hago una lectura rápida de todo el tema y luego leo detenidamente cada apartado.26.- Intento fijar mentalmente las ideas principales.27.- Subrayo las ideas claves y los datos de interés.28.- Procuro que lo subrayado tenga sentido al leerlo.29.- Hago un esquema resumen de cada lección.30.- En los esquemas incluyo el contenido de los apuntes de clase.31.- Redacto los resúmenes con mi propio lenguaje, sin copiar literalmente del libro.32.- Acudo al diccionario cuando tengo alguna duda.33.- Si no entiendo algo lo anoto para preguntar luego en clase.

Siempre Casi siempre

General-mente

Algunas veces

Nunca

34.- Estudio de forma activa haciéndome preguntas sobre el tema.35.- Consulto otras fuentes de datos además del texto (libros, revistas, ...).


36.- Estudio sin mover los labios ni pronunciar mentalmente.37.- Suelo dedicar a la lectura parte de mi tiempo de ocio.38.- El primer repaso lo hago inmediatamente después de aprender la lección.39.- Repaso sólo sobre apuntes, esquemas, resúmenes o textos subrayados.40.- Intento memorizar solo lo esencial.

EXÁMENESSiempre Casi

siempreGeneral-

menteAlgunas

vecesNunca

41.- Evito dejar el estudio para el último día.42.- El día anterior respeto las horas habituales de descanso.43.- Preparo con antelación lo necesario para el examen.44.- Confirmo lugar, fecha y hora del examen con suficiente antelación.45.- Me aseguro de entender bien las instrucciones antes de empezar a responder.46.- Distribuyo el tiempo del examen que voy a dedicar a cada cuestión antes de empezar a responder.47.- Realizo un esquema antes de contestar a cada pregunta.48.- Procuro buena presentación: orden y limpieza.49.- Repaso lo escrito antes de entregarlo.50.- Normalmente las calificaciones se corresponden con lo que esperaba después de hacer el examen.

Número de respuestas x 5 x 4 x 3 x 2 x 1

Suma totalCuando hayas contestado, suma las cruces marcadas en cada columna y anótalas en la fila “número de

respuestas”. Multiplica por el número que se indica y suma los valores resultantes en cada una de las columnas para llegar a obtener la suma total. Si unes con un trazo de color rojo (o de otro color) las cruces señaladas, te saldrá tu perfil de hábitos y técnicas de estudio.

Consultando esta tabla sabrás cómo es tu forma de estudiar:

De 200 a 500 Muy apropiadaDe 150 a 199 ApropiadaDe 101 a 149 NormalDe 51 a 100 Poco apropiada

Hasta 50 Inapropiada

PROPONTE UN PLAN-En un cuaderno, carpeta o archivador que tengas siempre a mano realiza un recuadro en grande como el que aparece abajo y escribe:-En la primera columna las cuestiones que has puntuado como “nunca” o “algunas veces” en el cuestionario, u otras que hayas descubierto que necesites mejorar (si son más de cinco, selecciona las que te parezcan más importantes).-En la segunda, el plan que te propones para mejorar cada cuestión.-Cuando pase un mes, piensa si has mejorado o no en los aspectos señalados y lo escribes en la última columna.CUESTIONES A MEJORAR POR ELLO, ME PROPONGO SEGUIMIENTO


El queso de las horas¿Cuánto tiempo dedicas un día normal de clase a...?

El día tiene 24 horas. El queso entero representa las 24 horas; Medio queso son 12 horas, un cuarto de queso son 6 horas, etc. Tu dedicas un tiempo a dormir, otro a comer, etc.Primero rellena tu columna con el tiempo (horas y minutos) que dedicas a cada actividad y divide el queso en porciones ( dormir, comer...);Luego forma un grupo de 3 personas, hallad la media de cada actividad, rellena la columna de tu grupo y divide el queso de tu grupo en porciones.Si hay tiempo se puede hacer el queso de la clase y la media de la clase por cada actividad No hace falta recordar que la suma de las columnas tiene que dar siempre 24 horas

Actividad Yo El Grupo La Clase

DORMIR

COMER

INSTITUTO O COLEGIODEBERES

ACT. EXTRAESC.

OCIO EN CASA

AYUDAR EN CASA

OTROS

TOTAL: 24 Horas 24 Horas 24 Horas


LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO

Uno de los mayores problemas de los alumnos de Primaria, Secundaria y Bachillerato es que no tienen control sobre el tiempo. En general, escuchan de sus padres y maestros que "tienen mucho tiempo, que hay tiempo más que suficiente para todo: para estudiar, para jugar, para hacer deporte, para salir, etc.". Lo cual es cierto, y los alumnos así lo entienden. Pero, en la práctica, a los estudiantes se les escapa de las manos ese tiempo. Se lamentan reconociendo que tienen ese tiempo, pero, al final de cada día, cuando llega la hora de dormir; al final de cada trimestre, cuando llega la hora de los exámenes y controles, ese tiempo se les ha ido demasiado deprisa.

En realidad este problema se puede generalizar para todos, para niños, para adolescentes, para jóvenes y para adultos, pero, es especialmente relevante cuando se trata del estudio personal.

Actualmente, la organización y planificación de un horario personal de trabajo, descanso y ocio se describe como la clave para el éxito escolar. Es posible que este aspecto tenga mayor importancia que otros, pero, sobre todo, su interés y trascendencia está en cumplirlo. Como reza el refranero: "el hábito hace al monje".

Esto es, la importancia de estudiar siempre en un mismo lugar, con unas condiciones ambientales similares, en el mismo horario, etc., son las condiciones y requisitos para hacer que el esfuerzo se convierta en efectivo y rentable.

Siguiendo con el refrán "el hábito hace al monje", la necesidad de que cada alumno confeccione su propio plan de trabajo personal es algo que no sólo es importante para el presente, sino también para el futuro.

Pues bien, hecha esta introducción vamos a intentar ver qué es eso del plan de trabajo, cómo realizarlo y como adecuarlo a cada uno de nosotros.

VENTAJAS DE PLANIFICAR EL TIEMPO DE ESTUDIO

* Ayuda a estructurarse mentalmente, da una mayor organización.

* Evita la acumulación de tareas en el último momento (por ejemplo estudiar solamente los días anteriores al examen)

* Compromete al alumno a conseguir objetivos concretos: Es mucho más útil al alumno pensar:(1 día después de recibir las notas con 6 suspensos y 2 meses antes de la siguiente evaluación)

“Esta evaluación voy a dedicar a diario un tiempo para repasar lo que demos cada día en clase”

” Esta evaluación VOY A ESTUDIAR”

* Compromete a estudiar diariamente y a la hora planificada, rompiendo con la indecisión de cuándo estudiar y creando el hábito.

* Evita el olvido de estudiar, saltar de una cosa a otra, improvisar sobre la marcha...

* Se ahorra tiempo y energía, dosificando el esfuerzo en lugar de pegarse atracones de memorieta en el último momento, que de nada sirven.

* Aumenta la motivación, pues al cumplir con un horario diario de trabajo “se siente la satisfacción del deber cumplido” y anima a seguir estudiando la vez siguiente.

¿CÓMO PLANIFICAR EL TIEMPO DE ESTUDIO?


* Tener un horario fijo y continuo, sin más saltos que unos 10 minutos descanso aproximadamente por hora.

* Dedicar de 2 a 3 horas diarias (con 1 día descanso a la semana) es lo más conveniente para la mayoría de los alumnos en el la E.S.O. Tal vez algunos necesitarán un poco más y “unos pocos” menos.

* Anotar las actividades a realizar en clase (En la hoja de planificación semanal), para que no se nos olvide nada.

* Planificar todo lo que se va a hacer antes de ponernos (En la hoja de planificación semanal). No solo hay que hacer ejercicios, hay que planificar el repaso de lo que se da cada día en clase, preparar con antelación trabajos, exámenes...

* Anotar el tiempo de estudio empleado (En la hoja “Cuestionario de Autoobservación”). El observar diariamente el progreso, la evolución es un mayor estímulo que plantearse metas demasiado elevadas o no relistas (como al que le quedan 8 en la primara y se plantea aprobar todas en la siguiente frente a proponerse aumentar 1 hora de estudio diario)

* Aunque en principio nos fiamos de la buena voluntad de todos los alumnos, la experiencia nos dice que la firma de los padres ayuda mucho en los primeros momentos. Pero sobre todo el que los padres estén al tanto diariamente de cómo van las cosas.

* Traer las hojas al instituto ayuda al alumno a no olvidar apuntar a diario y permite al profesorado conocer la situación del alumno y poder orientar a los padres.


DINÁMIVAS DE GRUPO:

PERDIDOS EN LA LUNAObjetivos:- Tomar conciencia de las ventajas que aporta la colaboración y la participación de todos a la resolución de los problemas.- Desarrollar algunas estrategias para llegar a acuerdos de grupoDesarrollo La actividad consiste en comparar los resultados de la resolución de una situación conflictiva de manera individual y su resolución de manera cooperativa.1ª Parte:Cada alumno realiza de manera individual el ejercicio después de recibir las instrucciones siguientes respondiendo en la columna orden personal.Los miembros del grupo se convierten en la tripulación de una nave espacial que va a reunirse con la nave nodriza en la cara iluminada de la luna. Debido a problemas mecánicos tienen que alunizar en un lugar que queda a unos 300 km del lugar de encuentro. Durante el alunizaje gran parte del equipo de la nave quedó dañado y, puesto que la supervivencia de la tripulación depende de que puedan llegar a la nave nodriza, los artículos más críticos deben ser escogidos para llevárselos. La tarea consiste en ordenar todos estos artículos de acuerdo con su importancia y utilidad para ayudarles a llegar al punto de encuentro con la nave nodriza. Hay que poner un 1 para el artículo más importante, un 2 para el que sigue en importancia, etc . Así hasta llegar a ordenar todos los artículos.2º ParteAhora se trata de resolver el ejercicio en grupo (4-6 miembros) por consenso. Esto significa que la ordenación debe realizarse de común acuerdo.3º ParteEl tutor proporciona las soluciones al ejercicio comunicando cuál es la ordenación más correcta:. Después de anotar estos datos en la hoja de respuestas los alumnos comprueban la eficacia del trabajo realizado calculando la desviación de cada respuesta y sumando el total en las columnas desviación personal y desviación grupo. Con estas puntuaciones ya se puede comparar la ejecución individual con la eficacia del trabajo en grupo4º Parte . Reflexión grupal¿Ha dado mejor resultado de la decisión grupal o la individual?¿Ha sido difícil llegar a un consenso dentro de los grupos?¿Cómo se ha tomado la decisión grupal? - ¿Alguien imponía su criterio personal? - ¿Había conformismo y para evitar conflictos se evitava la discusión? - ¿Ha habido decisiones por mayoría o por consenso? - ¿Ha habido negociación y pacto? ¿Cómo se ha hecho? - ¿ Ha habido alguna idea discrepante de la mayoría que después haya resultado realmente más acertada?¿Qué conclusiones podemos sacar de esta actividad para nuestro funcionamiento como grupo?Material necesario- Hoja de respuestas por cada grupo de 4-6 miembros.- Claves de solución para el tutorTiempo1-2 SesionesCLAVES DE SOLUCIÓN13 Caja de cerillas. (no se pueden utilizar porque no hay oxígeno)4 Comestible concentrado 6 20 m de cuerda (útil en caso de vendaje y para trepar)8 Tela de paracaídas (proteje contra el sol y puede abrigar)9 Hornillo portátil para calentar alimentos (útil sólo en la cara oscura de la luna)10 Una caja de leche en polvo1 Dos tanques de oxígeno de 50 k cada uno (es lo más vital)3 Un mapa estelar (el medio más importante que van a tener para orientarse)12 Una brújula magnética ( no sirve en la luna puesto que no hay polos magnéticos)2 25 lts de agua. (Muy importante)11 Luces de bengala (llamada de socorro, si hay contacto visual)7 Botiquín de primeros auxilios (valioso en caso de accidente)5 Radio transmisor de FM ( necesitarán comunicarse con la nave nodriza)


6 COPIAS POR CLASE

ACTIVIDAD:

PERDIDOS EN LA LUNA

NIVEL:ESO

HOJA DE RESPUESTASArtículo Orden

personalOrden grupo

Orden NASA

Desviación

personal

Desviación grupo

Caja de cerillas En hoja aparte

En hoja aparte

Comestible concentrado

20 m de cuerda de nylón

Tela de paracaídas

Hornillo portátil para calentar alimentos

Una caja de leche en polvo

Dos tanques de oxígeno de 50 k cada uno

Un mapa estelar (de la constelación de la luna)Una brújula magnética

25 lts de agua

Luces de bengala

Botiquín de primeros auxilios

Radio transmisor de FM ( de energía solar)

TOTAL


EL RUMOR

OBJETIVOS

Mostrar las dificultades de la comunicación.

Analizar la influencia de las preguntas y el diálogo en la de la información.

Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicación.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Gran grupo.

TIEMPO APROXIMADO

1 hora.

MATERIAL NECESARIO

Hojas de observación.

10 Hojas de TABLAS RESUMEN, 5 para la historia sin preguntas y 5 con preguntas..

Orientaciones metodológicas

1. Preparación de] ejercicio

1.1 Se señalan dos grupos de 5 alumnos cada uno, que se sitúan aparte, en el pasillo.

El tutor indica previamente a este grupo cuál ha de ser su tarea.

1.2 Previamente también, el tutor selecciona un grupo de alumnos que harán de observadores durante el ejercicio.

Les reúne, les entrega un ejemplar de la hoja de observación y les explica brevemente cómo realizar la observación.

Cada observador se fija únicamente en uno de sus compañeros. Durante el ejercicio se sitúan en la clase entre los demás compañeros.

1.3 El resto de la clase permanece dentro del aula. Para este ejercicio será conveniente disponer la sala de modo que observadores y resto de la clase, estén en círculo teniendo delante la mesa del profesor.

Se pide a todos que permanezcan muy atentos. Se les explica brevemente en qué consistirá el ejercicio, y que deben fijarse en cómo cada uno de los cinco miembros del grupo repiten con exactitud o deforman la historia que van a oír.

Es muy importante que todos permanezcan en absoluto silencio durante la experiencia, y sin hacer ningún tipo de gestos, muecas, risas, sonrisas, etc. Deben comportarse como si la clase estuviera vacía, para no influir en sus compañeros.

2. Desarrollo del ejercicio

1ª fase: ejercicio de comunicación sin feed-back (sin preguntas)

Se trata de estudiar cómo el hecho de que no se puedan hacer preguntas influye en la comunicación y en la transmisión de la información.Por tanto, en esta primera fase del ejercicio, el que oye la historia no puede preguntar nada. Esta indicación debe darse con claridad a los 5 que participan en ella.


1. El profesor hace pasar a la clase al primer alumno. Le cuenta la historia del granjero; debe ser fiel y exacto: para ello, lo mejor es que se la lea tal cual.

2. Pasa luego el segundo. El primero le cuenta la historia a su vez. Luego, se sienta en la clase.

3. Pasa luego el tercero. El segundo le cuenta la historia.

Y así hasta que pasan los cinco.

Los observadores toman nota cada uno del compañero de que se ha encargado (1, 2, 3 etc.).El resto de los miembros de la clase apunta todas las deformaciones que se observan en el paso de una historia a otra.

2ª. fase: ejercicio de comunicación con feed-back (con preguntas)

En esta segunda fase pueden hacerse preguntas al informador. Se trata de estudiar cómo influyen las preguntas en la comunicación y en la transmisión de la información.Debe darse esta indicación a los cinco alumnos que participan en el ejercicio.

1. El profesor hace pasar al primero de los cinco alumnos. Lee la historia; responde a sus preguntas.

2. Pasa luego el segundo alumno. El primero le explica la historia a su manera, y responde a sus preguntas.

3. Pasa el tercer alumno. El segundo le cuenta la historia a su manera.

Y así hasta que pasan los cinco. Los observadores y el resto de la clase se comportan de idéntica manera que en la primera fase.

3ª fase: comentario de los resultados

1. Los observadores ponen en la pizarra sus resultados, siguiendo el cuadro que aparece en las TABLAS RESUMEN.

2. Diálogo general en la clase: a) Sobre cómo influye en la comunicación la posibilidad o no de hacer preguntas.- ¿qué piensan los que han participado en la experiencia? ¿cómo se han sentido?- ¿qué opinan los observadores y el resto de la clase? ¿qué cosas significativas han notado?b) ¿Qué aplicación tiene todo esto para nuestra clase?

- ¿Qué efectos produce el hecho de que no se pregunte por miedo al profesor o por miedo a que los demás se rían de uno?

3. A tener en cuenta...1. Debe entrenarse previamente a los observadores.Así mismo, deben elegirse para observadores alumnos un poco avispados y que sean capaces de hacerlo bien.2. El tutor deberá asegurarse de que los miembros de los dos grupos de la experiencia no se comunican entre sí e ignoran la historia antes de que la oigan en clase.3. Es muy importante que en clase haya absoluto silencio y que todo el mundo sea fiel a no hacer gestos de ningún tipo.4. He aquí algunas ideas que pueden servir al tutor para el diálogo final, en torno a las transformaciones que suelen sufrir habitualmente los mensajes que se transmiten oralmente: Normalmente se da una deformación del mensaje que es tanto mayor cuanto más numeroso es el grupo o más numerosos son los participantes. Las tres deformacíones más frecuentes suelen ser:


a) Reducción del mensaje:El receptor tiende a reducir la cantidad de información recibida. El mensaje pierde riqueza de detalles, se hace más corto, más resumido.

b) Agudización: El receptor resalta algunos puntos de especial importancia para él.

e) Interpretación: El receptor interpreta el mensaje desde sus propios sentimientos y valores, modificando y a veces tergiversando la intención del emisor y el contenido del mensaje.

Texto a leer por el tutor:

La historia del granjeroUn granjero en el oeste de Extremadura colocó un tejado delgado sobre su granero.

Poco después un viento huracanado lo hizo volar y cuando el granjero lo encontró a veinte kilómetros, estaba doblado y encogido con imposible reparación.Un amigo y un abogado le indicaron que la Compañía Ford de Automóviles le pagaría un buen precio por la chatarra y el granjero decidió enviar el tejado a la Compañía para ver cuánto podría sacar de él. Lo embaló en una gran caja de madera y lo envió a Avilés, Asturias, poniendo claramente el remite para que la Compañía Ford supiera dónde enviar el cheque.

Pasadas doce semanas, el granjero no había oído nada de la Compañía Ford. Finalmente cuando estaba a punto de escribirles para averiguar lo que pasaba, recibió un sobre de ellos. Decía así: «No sabemos qué chocó contra su coche pero lo tendremos arreglado para el quince del siguiente mes».


10 COPIAS ALUMNOS

Historia original

1 2 3 4 5

1 Granjero . . . . .2 Oeste de Extremadura . . . . .3 Tejado delgado sobre su granero . . . . .4 Viento huracanado hizo volar . . . . .5 Veinte kilómetros . . . . .6 Doblado y encogido . . . . .7 Amigo y Abogado . . . . .8 Compañía Ford de Automóviles . . . . .9 Buen precio . . . . .10 Enviar el tejado . . . . .11 Cuánto podría sacar por él . . . . .12 Gran caja de madera . . . . .1 3 Avilés, Asturias . . . . .14 Remite . . . . .15 Enviar el cheque . . . . .16 Pasadas 12 semanas . . . . .1 7 A punto de escribirles . . . . .18 Recibió un sobre . . . . .19 Que chocó contra su coche . . . . .20 Quince del siguiente mes . . . . .

CALIFICACIÓN:-Detalle correcto y completo: +-Detalle incorrecto: --Detalle incompleto: + -


- Dinámica “ El Rumor”

EL RUMOR

OBJETIVO Vivenciar cómo la información se distorsiona a partir de la interpretación que cada uno le da.

TIEMPO: Duración: 30 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO:20 Participantes

LUGAR: Aula Normal

Un salón espacioso que permita a los participantes estar parados.

MATERIAL: Sencillo

Un papel con el mensaje escrito.

DESARROLLO

I. El profesor preparará un mensaje escrito que dirá:

“Por favor, escuchad atentamente porque tengo que ir derecho al hospital de las Tres Culturas. Acabo de llamar a la policía desde la gasolinera de Campsa de la esquina. Esperad aquí y contadles el robo. Estaba paseando por delante de la ferretería de tu calle, y un individuo salió corriendo fuera y casi se me echa encima. Llevaba una bolsa blanca del Mercadona y se veía que tenía una pistola en su mano izquierda. Vestía una chaqueta Levis con las mangas quitadas y una camisa de tela escocesa verde y azul y pantalones azules con un agujero en la rodilla derecha. Tenía las piernas delgadas y un gran estómago. Llevaba gafas de pasta y unas zapatillas rojas. Era calvo y tenía bigote marrón; medía un metro ochenta, más o menos. Probablemente tenía unos 30 años.”

II. Se piden 5 voluntarios que se numerarán. Todos menos el primero salen del salón. El resto de los participantes son los testigos del proceso de distorsión, que se da al mensaje; van anotando lo que va variando de la versión inicial.

III. El profesor lee el mensaje al No. 1, luego se llama al No. 2. El No. 1 le comunica al No. 2 lo que le fue leído, sin ayuda de nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen todos los compañeros.

IV. El último compañero, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es más conveniente que lo escriba en la pizarra, si es posible. A su vez, el profesor anotará el mensaje original para comparar.

V. El profesor llevará a cabo una discusión que permita reflexionar que la distorsión de un mensaje se da por no tener claro el mensaje, pues por lo general, se nos queda en la memoria aquello que nos llama más la atención, o lo que creemos que


es más importante. Permite discutir cómo nos llegan en la realidad las noticias y acontecimientos, y cómo se dan a conocer; cómo esto depende del interés y de la interpretación que se le da.

VI El profesor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida y en el centro educativo.


Dibujando al dictado: La importancia de atender y preguntar.OBJETIVOS:

* Mostrar las dificultades de la comunicación.* Analizar la influencia de las preguntas y el diálogo en la comunicación y en la transmisión de la información.* Mostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicación.MATERIAL NECESARIOCada alumno debe tener dos hojas cuadriculadas tamaño folio, una regla, un lápiz y una goma.Orientaciones metodológicas1. Preparación del ejercicioConviene que el tutor prepare previamente a los dos alumnos voluntarios que van a «dictar» el ejercicio, y les dé las instrucciones necesarias.Los demás alumnos de la clase harán de receptores de la información. Su tarea consistirá en reproducir en la hoja cuadriculada lo que su compañero va dictando. Debe hacerse sin fallos, con la mayor perfección posible.

2. Desarrollo del ejercicioI.a fase: ejercicio de comunicación sin feed-back (sin preguntas)El alumno voluntario que dicta se sitúa delante de la clase, de espaldas al grupo, y sentado.Dicta su ejercicio despacio, con pausas suficientes para que todos sigan sin dificultad de tiempo. No se le puede interrumpir ni hacer preguntas. Tampoco puede enseñar el dibujo ni hacer ningún gesto.Sólo debe emplear la palabra.El tutor anota el tiempo que tarda la clase en realizar la tarea.Una vez terminado el dibujo, el tutor pide a la clase que den la vuelta a la hoja. Luego se corregirá.

2.1. fase: ejercicio de comunicación con feed-back (con preguntas)Se hace inmediatamente a continuación del ejercicio de la 1ª fase.Los alumnos toman el segundo folio y se disponen a dibujar.

El voluntario que dicta el ejercicio se sitúa al frente de la clase, de cara a los demás, sentado.

Dicta su ejercicio despacio, con pausas suficientes para que todos puedan seguirlo sin dificultad de tiempo. Se le puede interrumpir y preguntar cuantas veces se quiera; debe responder a todas las preguntas y dar cuantas aclaraciones se le pidan. Pero no puede enseñar el dibujo ni dibujar en la pizarra. Todas sus intervenciones deben ser orales.

El tutor anota el tiempo que se tarda en realizar el ejercicio.

3ª. fase: corrección y diálogo general sobre el ejercicio1. El tutor pone en la pizarra el siguiente cuadro de corrección del ejercicio:

DIBUJO 1 DIBUJO 2Tiempo empleado

Esperan tener bien

5dibujos = 4dibujos = 3dibujos = 2dibujos = 1dibujo =


Tienen realmente bien



2. Se anotan en el cuadro los totales esperados de la clase, que se efectúan a mano alzada.3. El tutor dibuja en la pizarra los dos modelos que han dictado los voluntarios.

Cada cual corrige sus ejercicios. Sólo se cuenta bien -1 punto cada uno de los dibujos que estén perfectamente realizados; en total, un máximo de 5 puntos por cada dibujo.

4. Se anotan en el cuadro, en las casillas TIENEN REALMENTE BIEN, los totales reales de la clase, que se efectúan a mano alzada.


5 . Se comparan los resultados de ambos dibujos, en el tiempo empleado y los totales esperados y reales de la clase.

Normalmente, la diferencias entre los dibujos que se esperan tener bien y los que realmente se tienen bien son mayores en el dibujo sin feed-back. Esto sucede así porque al ir la comunicación en una única dirección el sujeto no tiene posibilidad de conocer si va cumpliendo los objetivos.En el segundo caso, con feed-back, las expectativas se ajustan más a la realidad, porque el sujeto puede preguntar lo que no entiende, se puede repetir, etc. Y eso da una mayor seguridad en la consecución de los objetivos.En el tiempo, sin embargo, se da una relación inversa. La comunicación con feed-back, a cambio de una mayor clarificación, supone más tiempo.

3. Puesta en común y diálogo

1. Entre todos se hace una lista de las dificultades que se ha encontrado, comparando las dos situaciones: ventajas, inconvenientes, etc.Conviene preguntar también a los dos voluntarios que han dictado los ejercicios:

¿cómo os habéis sentido?¿cómodos, inseguros? ¿por qué?

2. Puede hacerse una aplicación a la clase y a los trabajos en grupo:

- ¿qué sucede cuando alguien se inhibe del trabajo o no se pregunta en clase?;- ¿qué sucede cuando alguien habla sin parar y no da tiempo a que los demás le sigan o expresen sus

ideas?;- ¿qué efectos produce en la clase el no preguntar por miedo al profesor o a que los compañeros se rían?

3. A tener en cuenta...

1. Es necesario que el tutor entrene previamente a los alumnos que dictan los ejercicios.Si es necesario, puede dictarlos el mismo profesor.

2. Es muy importante asegurar que se hacen los ejercicios en las condiciones previstas. Fundamentalmente,

* sin preguntas, ni gestos, ni indicaciones no verbales en el primer ejercicio;* con preguntas, en el segundo.

3. A continuación se ofrecen dos modelos de dibujos que pueden servir para este ejercicio. Sin embargo, cualquier profesor puede construirse otros similares fácilmente.

4. He aquí algunas ideas que pueden servir al tutor para insistir en las ventajas del feed-back en la comunicación; es decir, para subrayar la importancia de las preguntas en la clase:

1. Cuando hay preguntas aumenta la comprensión y la seguridad de que se entiende bien lo que el profesor quiere decir.

2. Aumenta también el sentimiento de seguridad y de confianza.3. Las preguntas exigen más tiempo; hacen que la explicación sea más reposada.4. Las preguntas contribuyen a que el profesor se esfuerce por explicar con más claridad.5. La falta de participación en la clase y la ausencia de pregun~ tas puede engendrar muchas dudas de

comprensión en los alumnos de la clase.

Estas mismas conclusiones sirven para la situación de un grupo de trabajo.

4. Modelos de dibujos para dictar

Dibujo 1: Ejercicio sin feed-back


Dibujo 2: Ejercicio con feed-back


FACTORES CONFIGURADORES DEL GRUPO: ROLESEl trabajo en grupo, en la educación en general, y en la tutoría muy especialmente, puede contribuir al desarrollo de unas actitudes muy positivas y convenientes para el adolescente y el joven. Sin duda el simple hecho de haber realizado unas cuantas sesiones de tutoría en grupo les ha beneficiado más de lo que ellos piensan.

Sin embargo, para que un grupo funcione realmente y cumpla esa doble finalidad (Realización de tareas y Satisfacción de necesidades) mediante unas adecuadas relaciones, debe reunir una serie de condiciones no fáciles de conseguir: Alto grado de cohesión, coincidencia de objetivos comunes, actitudes positivas hacia el grupo, colaboración, respeto, diálogo, etc.

En cualquier grupo, sus miembros componentes desempeñan, lo quieran o no, unos roles, encarnan un papel que el grupo les va asignando según como se manifiestan, según lo que hacen, dicen, aportan, favorecen o perjudican su dinámica interna. Así tenemos que en todo grupo se dan unos líderes, sujetos bien aceptados; unos sujetos rechazados; sujetos ignorados, etc. El grupo va a tratar a cada componente a tono con el rol que desempeñe.

Esta multiplicidad de roles puede beneficiar el dinamismo del grupo y también puede entorpecerlo. Puede beneficiar a unos reforzándoles su autoconcepto y valía personal por la ascendencia que el grupo les ha reconocido, aceptado, seguido y apoyado. Puede perjudicar a otros porque no se les ha tenido en cuenta, se ha prescindido de ellos o, lo que es peor, se les ha rechazado.

En todo caso, el grupo puede aportar a cada uno de sus miembros una información sobre sí mismo valiosa e importante para llegar a un autoconocimiento. Por una parte cada quien puede caer en la cuenta de los temores, los miedos, los silencios, la dificultad de comunicarse... que ha sentido al tomar parte en el grupo. Por otra, puede comprobar, p.e. si se le ha escuchado, respetado, valorado sus aportaciones... Es decir, puede sacar una doble impresión para tomar conciencia de si mismo y conocerse un poco mejor, al caer en la cuenta de las posibilidades y limitaciones, propias, al tener que dirigirse e interaccionar con los demás; pero el grupo también hace de caja de resonancia al devolver la imagen que se ha dado a los demás, es decir el rol que se le ha asignado a cada quién.Esto es precisamente lo que se intenta con esta sesión de tutoría. Para ello, será preciso caer en la cuenta del papel que cada quién ha encarnado, dentro del grupo, según las opiniones que el grupo, como tal, emita implícita o explícitamente sobre cada uno. Esta tarea puede ser cruda y dolorosa para algunos sujetos en los que el juicio pueda ser negativo. Pero, en todo caso, es valiosa para el autoconocimiento, procurando cambiar actitudes y roles en lo sucesivo.

Por ello, se debe tener la máxima prudencia y discreción al realizar la dinámica propuesta en esta sesión. Se hace necesario que el tutor:

- Deje bien claro lo que se pretende: Un autoconocimiento, sacado de la información que, sobre uno mismo, emite el grupo.

- Motive lo suficiente para que se haga con objetividad y seriedad.- No consiente que se convierta en una ocasión para que el insulto, la descalificación y la falta de compañerismo

hagan acto de presencia.- Debe conocer el nivel de relación y de confianza del grupo para llegar hasta donde se pueda.- Si no se ha conseguido, a lo largo de la tutoría, un adecuado clima de confianza se puede dirigir la

sesión sólo a los aspectos positivos que el grupo reconoce de cada uno, silenciando los negativos.

Para realizar una adecuada dinámica es preciso dar algún tipo de indicadores, sobre la cual emitir cómo ha encarnado cada quien distintas posturas, actitudes o tipologías que con frecuencia se dan en los grupos.

A continuación se hace una tipología en la que se reflejan 12 “tipos” de personas, descritas por sus posiciones frecuentes ante el grupo. El tutor puede leérselas al grupo textualmente o puede explicar sus rasgos más característicos. Cuidará mucho que de sus palabras no se pueda deducir ninguna alusión concreta a nadie en principio.


TIPOLOGÍATIPOS DESCRIPCIÓN/CARACTERÍSTICAS TIPO OPUESTO

EL AFECTUOSO. Aplaude a todos. Le parecen bien todas las opiniones con tal de que no se deje a nadie en ridículo. Comprende a los demás. Trata y habla con delicadeza y cercanía. Estima a los demás.

EL AGRESIVO.

EL ABSORBENTE. Quiere decirlo él todo. No deja avanzar en el tema. Reitera las mismas cosas. Sólo quiere que se tenga en cuenta lo que él dice, piensa o lo que sólo le interesa a él. Recalca y recalca sus opiniones y puntos de vista. Le gusta el protagonismo. Quiere que todos le escuchen.

EL DESAPERCIBIDO.

EL DISTRAÍDO. Nunca sabe lo que se está tratando. No sigue el ritmo de las ideas. Pregunta lo que ya saben todos. Se fija en detalles irrelevantes. No atiende. Entorpece y hace que los demás no atiendan. Habla con el de al lado. Hace murmullos y corrillos.

EL REFLEXIVO.

EL ACTOR. Dramatiza las situaciones. Busca protagonismo. Llama la atención con gestos, muecas, declamaciones y escenificaciones. Ejemplifica. Exagera. Mimetiza. Ridiculiza o ensalza. Procura lucirse ante los demás, busca el aplauso y la admiración.

EL ESPECTADOR IGNORADO.

EL TRANQUILO. No termina nunca el trabajo. No tiene prisa. Nunca le da tiempo a llegar al final. Habla muy despacio. Aburre. No saca conclusiones. Soso en sus intervenciones. Aporta poco al grupo. No se compromete en nada.

EL NERVIOSO.

EL MANDÓN. Dictador. Impone. Manda. Dirige. Quiere que todos acaten lo que él propone. Utiliza a los demás. Compromete a los otros sin consultarlos. Quiere llevar las cosas adonde y por donde a él le interesa. Intenta someter a los demás.

EL DÓCIL.

EL VALIENTE Interviene espontáneamente, sin miedo ni temor se enfrenta a las situaciones y a las personas. Habla con energía y seguridad, desafía... Da la cara...

EL TÍMIDO.

EL CONCILIADOR Procura aliviar tensiones, riñas y enfrentamientos. Resalta más las coincidencias que las divergencias. Media cuando hay discusiones y posturas antagónicas dando y quitando al 50% la razón a los interlocutores.

EL QUISQUILLOSO.

EL COLABORADOR Más que hablar, hace: Reparte documentos, trae las cosas preparadas, ofrece caminos a seguir. Amplia datos e informaciones. Avisa la hora. Se ofrece a

PASIVO/RELAJADO.

EL SERENO No pierde la paz por nada. No se irrita, aunque le ataquen. Analiza las cosas fríamente. No se deja llevar de lo primero que se diga. Hace preguntas profundas. Sabe analizar las cosas fríamente. Domina los sentimientos.

EL IRRITABLE.

EL JOCOSO/CHISTOSO

Todo lo toma a broma. Se vale de la gracia, hace chistes de todo en cualquier momento. Relaja el ambiente. Distrae la atención. Todo lo quiere arreglar con carcajadas y gracias. Sabe poner un rasgo de humor hasta en los peores momentos.

SERIO.

EL CHARLATÁN Habla a tiempo y a destiempo. No calla. Opina de todo. Se va por los “Cerros de Úbeda”. Interrumpe. No deja intervenir. Puede decir tonterías o cosas “que no vienen a cuento”. Distrae y no escucha. Habla de cualquier cosa. El caso es hablar.

EL MUDO.



ORIENTACIÓN DE ESTUDIOS 3º ESO:

- Enlace BLOG DE ORIENTACIÓN EN BOTÓN SUPERIOR DERECHO DE LA WEB DEL INSTITUTO.- DESCARGAR EL ORIENTA EN CASA Y VER EN CLASE CON PROYECTOR CÓMO HACERLO Y LOS SIGUIENTES APARTADOS:

- Decirles que hagan el cuestionario si estás en la ESO, enseñarles cómo funciona, decirles que lo hagan en casa y que vean que les resulta si recomienda estudiar bachillerato o FP y que se lo tomen como una reflexión de sus posibilidades en función de los resultados que están obteniendo y de los intereses que tienen. Cambiando su actitud, esforzándose más pueden obtener mejores resultados y por ejemplo estudiar bachillerato.

- En función de lo que más te interese tienes los siguientes botones: - Catálogo de títulos: es muy interesante ya que te ofrece organizadas en familias

profesionales (electricidad, informática, sanidad, etc.) todas las titulaciones que se pueden obtener de distintos niveles. El más básico es el certificado de Profesionalidad, después el PCPI, luego FP de Grado Medio, de Grado Superior y por último las carreras (Grados universitarios).

- Itinerarios Posibles: Pinchando de nuevo en este botón te saldrán todas las posibilidades a seguir, cada vez que pinchas te dirá las materias a estudiar, de qué te examinaras, qué aprenderás, especialmente del bachillerato, sus modalidades, la prueba de acceso a la universidad… El botón Si estás despistado, te lo explica de manera más breve y sencilla, ESPECIALMENTE INDICADO PARA LOS ALUMNOS DE 2, 3º DE ESO. AMPLIAR CON EL BOTÓN DE LA DERECHA DEL BLOG BACHILLERATO PARA VER LAS MATERIAS DE LOS DISTINTOS BACHILLERATOS Y LO RELACIONADO CON EL BACHILLERATO DE ARTES.

- FP PCPI: AMPLIAR CON EL BOTÓN DE LA DERECHA DEL BLOG PCPI PARA VER EN QUÉ CONSISTEN Y DÓNDE LOS PUEDES ESTUDIAR.

- FP G.M. (GRADO MEDIO): Viene ordenados por familias profesionales, lo cual te ayudará a elegir en función de los resultados de los cuestionarios realizados previamente. Además te dice los centros dónde estudiarlos (tiene un buscador por provincias y localidades, pinchando en un mapa) y en qué consisten, para qué sirven y lo que se estudia. AMPLIAR CON EL BOTÓN DE LA DERECHA DEL BLOG FP DE GRADO MEDIO PARA VER LA NOTA DE CORTE PARA ENTRAR EN LOS ÚLTIMOS AÑOS, EN FUNCIÓN DEL EXPEDIENTE EN LA ESO, VIDEOS QUE EXPLICAN EN QUÉ CONSISTEN, ETC.

- VER CON LOS ALUMNOS LOS SIGUIENTES APARTADOS DEL BLOG:-MENÚ DIVERSIFICACIÓN-ESQUEMA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO

CON TODA LA INFORMACIÓN FINALMENTE VER EL APARTADO DEL MENÚ: ELECCIÓN DE MATERIAS EN 4º DE ESO EN 3º DE ESO. FINALMENTE LA SIMULACIÓN DE LA MATRÍCULA.

CURSO: TUTOR: AÑO ACADÉMICO: 14/15


NOMBRE Y APELL ITINERARIO DE 4º QUE ELIGES ¿DUDAS ENTRE VARIAS OPCIONES? ¿POR QUÉ?

¿QUÉ MODALIDAD DE BACHILLERATO O QUE CICLO DE FP QUIERES ESTUDIAR?

¿TE INTERESA HACER ALGUN ESTUDIO UNIVERSITARIO? ¿CUÁL OCUÁLES?


© DOCUMENTOS DE APOYO A LAS REUNIONES PADRES:


CURSO: TUTOR: El próximo día:

vienen el padre / la madre de :

¿ Qué le podemos decir de tu área ?Lengua

Inglés

Matemáticas

Física y QuímicaC.Sociales

E.Física

Música

Biología y GeologíaPlástica.

Tecnología

Religión

Optativa (Francés, Emrendedores, cultura Clásica...)Otras observaciones


PUNTOS A TENER EN CUENTA EN UNA ENTREVISTA DEL TUTOR/A CON ALUMNOS/AS

1. Introducción: Para romper el hielo. Por ejemplo:¿Qué hiciste este fin de semana? ¿Saliste al campo, con tus padre amigos, viste TV .? Te gusta la música. ¿Cuál? ¿Qué canciones o cantantes? ¿Te gusta leer? ¿Qué obras has leído recientemente?

2. Datos personales y familiares (como cumplimentación de su expediente, si no se tienen ya y, si se tienen, se repasan).

3. Adaptación al Centro:

¿Te gusta/disgusta venir a este Centro? ¿Por qué?

¿Por qué vienes?

¿Te gusta lo que haces? ¿Por qué?

¿Qué otras cosas te gustaría hacer?

¿Qué asignaturas te gustan y cuáles no te gustan? ¿Causas?

¿En qué asignaturas y tareas destacas? ¿En cuáles tienes dificulta des?

¿Estudias en casa solo/a o te tienen que obligar?

¿Qué se podría o debería de cambiarse en tu tutoría?

4. Relaciones personales:

¿Cómo son tus relaciones con tus compañeros/as de clase? ¿Y con lo chicos/as del Barrio?

¿En tus trabajos te gusta trabajar más solo o con tus compañeros/as ¿Por qué?

¿Tienes problemas con alguna asignatura o profesor? ¿Cuáles?

¿Tienes algún problema de salud? ¿Problemas familiares?

5. Relaciones sociales:

¿Qué haces cuando no vienes a clase?

¿Qué te gustaría hacer cuando no vienes a clase?

¿Te gusta la TV? - ¿Cuáles son tus programas preferidos?

Tienes Vídeo/ordenador? ¿Qué sueles hacer con ellos?

¿Lees por iniciativa propia? ¿Qué y cuándo?

¿Qué amigos/as tienes dentro y fuera de la clase?

¿Crees que existen compañeros/as en clase con los que no merece la pena tener amistad?

¿Con quién no tienes amistad y te gustaría tenerla?

6. Observaciones


ENTREVISTA

1.- Datos personales: Alumno: Nombre: Apellidos: Curso: Edad Tutor/a:Padre/MadreNombre: Apellidos:

2.- Motivo/Situación/Problema que lleva a la entrevista:

3.- Objetivo que persigue:

4.- Esquema de entrevista/Datos necesarios:

5.- Notas:

6.- Conclusión/Proyecto Común de Trabajo:

7.- Comentarios Personales/Interpretación:

Fecha:


ACTIVIDADES DE DINÁMICA DE GRUPOS:

TÍTULO: Philips 6.6.

TAMAÑO DEL GRUPO: Todo el grupo repartidos en grupos de 6.

DESARROLLO. --OBJETIVOS:

1- Aumentar la intervención de los miembros del grupo.

2- Discutir y analizar un problema de forma simultánea.

3- Repartir el trabajo y la responsabilidad.

4- Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo breve.

5- Desarrollar la capacidad de síntesis y de concentración.

6- Ayudar a superar las inhibiciones para hablar de otros.

- CONTENIDO:

1- Se formula el tema de trabajo (que después se descompondrá en varios aspectos o preguntas) y se pide al gran grupo que

se constituya en equipos de 6 personas. Se dan las siguientes instrucciones: “En cada grupo debe haber un secretario que hará de portavoz. Se

dispone de 6 minutos para realizar la tarea de discutir y responder a cada cuestión sobre el tema dado logrando una discusión. Hay que dar

oportunidad para que todos participen y se debe llegar a un acuerdo”.

2- Sucesivamente se van formulando las cuestiones separadas por 6 minutos para su elaboración en los equipos. Si hay una

pizarra suficientemente grande se divide en 6 casilleros y cada 6 minutos el coordinador dice: “ ¡ Tiempo!”, para que los portavoces salgan y

escriban su respuesta. Así todas las respuestas están a la vez a la vista de todos. En caso contrario, la escriben en sus mesas y la reservan para

la puesta en común.

3- Puesta en común en gran grupo. Se hace un coloquio sobre las aportaciones de cada equipo.

4- Conclusiones y valoración de la técnica.

- DURACIÓN: 60 minutos aproximadamente.

- 10 minutos para la primera fase.

- 6 para la tarea en equipos. (Esta fase se puede repetir varias veces).

- 20 minutos para la tercera fase y la valoración de la técnica.

- MATERIALES: Papel, lápiz, pizarra.

- EVALUACIÓN (PAPEL DEL PROFESOR).

EVALUACIÓN: Se hará teniendo en cuenta las conclusiones de cada subgrupo.

PAPEL DEL PROFESOR: Su actuación se realizará en base a los siguientes puntos:

a) Formular con precisión el tema a trabajar y las preguntas a los equipos.

b) Motivar la reflexión con preguntas como:

- ¿ Cómo ha sido el funcionamiento de cada equipo?

- ¿ Cuáles han sido las aportaciones más significativas?

VARIANTES.

- SECUNDARIA: se les pedirá además a los alumnos que imaginen por un momento ser la máxima autoridad del país para

hacer o deshacer cualquier obra en el mundo. Lanzarles la pregunta: ¿ qué haríais vosotros?.


TÍTULO: Torbellino de Ideas (brainstorming).

TAMAÑO DEL GRUPO: Grupos de 4 o 5 personas.

DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Promover la creatividad al abordar un problema.

2- Discusión de un problema, evitando las inhibiciones que causan las críticas.

3- Lograr la aportación libre y creativa de ideas, opiniones y conocimientos.

4- Tratar un problema real que requiera ideas para su resolución.

- CONTENIDO:

1- Se selecciona un tema o un problema que debe quedar bien definido dentro del conjunto general que ocupa al grupo en el

momento de realizar esa técnica.

2- Se dan las siguientes instrucciones: “Vamos a ir aportando soluciones al problema que nos hemos planteado, teniendo en

cuenta que todas las ideas propuestas van a ser aceptadas y que nos admiten discusiones o críticas en este momento. Todas las aportaciones

valen aunque puedan ser lógicas o ilógicas, útiles o inútiles... Sólo es conveniente evitar en lo posible la repetición”.

3- Todas las aportaciones se van registrando en la pizarra y sobre ellas se abre un turno de debate. Posteriormente se utilizará

el contenido debatido.

4- Conclusiones y valoración.


- 5 minutos para la primera fase.

- 10 minutos para el desarrollo.

- 20 minutos para el debate.

- 10 minutos para la valoración.

- MATERIALES: Papel y lápiz. Pizarra o papelograma.


EVALUACIÓN: Se evaluará la selección final de ideas aportadas por el grupo y se basará en la originalidad, realismo, la

proximidad temporal y la eficacia.

PAPEL DEL PROFESOR:

a) Ayudar a establecer y hacer cumplir las reglas.

b) Establecer el tiempo límite de discusión.

c) Recoger y devolver comentadas (y si es posible en una primera síntesis) las soluciones dadas por el grupo al problema en

cuestión.

VARIANTES.

- PRIMARIA.

Para los tres ciclos se escogerán temas instructivos o representativos de la sociedad. Al final se abrirá un debate acerca de las soluciones.

- SECUNDARIA: Sería útil seguir la misma dinámica que en Primaria, pero con temas más complejos.


TÍTULO: Diálogo simultáneo o técnica del Cuchicheo.TAMAÑO DEL GRUPO: Grupos de 2 personas.DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Que el gran grupo trabaje simultáneamente sobre un mismo asunto.2- Que los componentes del grupo lleguen a un acuerdo.

- CONTENIDO:

1- El grupo se divide en pequeños subgrupos de 2 miembros.2- Se les pide a los miembros del grupo que entre los 2 discutan aspectos del tema

que se está tratando en clase, o sobre el problema que se les ha pedido que estudien.3- Finalmente se hace una puesta en común en gran grupo, en la que se sacan las

conclusiones generales a las que se ha llegado.


- 10 minutos para el trabajo en grupo.- 20 minutos para la puesta en común.

- MATERIALES: No es necesario.

- EVALUACIÓN: Se realizará siguiendo los siguientes criterios:

a) Nivel de expresión oral que poseen.b) Observación directa por parte del profesor, en cuanto al trabajo realizado.c) Conclusiones obtenidas al final de la actividad (nos referimos a las ideas

obtenidas en la puesta en común.

VARIANTES.- SECUNDARIA: En estas edades, se pueden debatir temas actuales, con el profesor como

moderador, como por ejemplo el fútbol femenino – masculino, labores domésticas femeninas – masculinas ... etc.


TÍTULO: El Estudio de Casos.

TAMAÑO DEL GRUPO: Trabaja todo el grupo de forma simultánea.

DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Permitir intercambios numerosos y variados sobre el caso en cuestión.2- Explorar un tema o problema de forma viva, es decir, implicándose y situándose

en torno al tema o problema para poder dar su opinión crítica.3- Aprender a discutir.

- CONTENIDO:

1- El animador pone al corriente, a los miembros del grupo, del caso sobre el que van a discutir.

2- El caso se inspira en circunstancias de la vida real, pero se elige siempre fuera de las vivencias del grupo.

3- Es importante que se proporcione el máximo de detalles a fin de evitar las interpretaciones deformantes y las ambigüedades.

- DURACIÓN: Entre 20 o 30 minutos aproximadamente.

- MATERIALES: Un tema concreto buscado por el profesor, o en su defecto algún tipo de material en forma de documento y fotocopiado para que cada individuo, lo estudie y pueda de esta manera participar en la discusión.

- EVALUACIÓN: Se evaluará sobre todo el proceso de discusión, ya que este proceso es el que dará lugar al aprendizaje. También es aconsejable que al final de la actividad se realice una valoración de la misma.

VARIANTES.

- SECUNDARIA: Se realizará un juicio con todas sus consecuencias, al final del mismo, el acusado como culpable recibirá una condena propuesta por el tribunal (imitar animales, cantar...). Los supuestos abogados deberán luchar por su inocencia.


TÍTULO: El Desempeño de Papeles (rol-playing)

TAMAÑO DEL GRUPO: Todo el grupo.

DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Discutir y debatir un tema determinado.

2- Observar dicha discusión y debate.

- CONTENIDO:

1- Se pide a un número restringido de personas que discutan durante un tiempo determinado.

2- Mientras los miembros discuten, otros observan lo que sucede tanto a nivel de contenidos, como de comportamientos y

reacciones. El resultado de estas observaciones se comunicará y discutirá después del ejercicio.

3- Los miembros que han de realizar la fase de discusión se colocarán en círculo. El resto se quedarán colocados en un lugar

en el cual puedan discutir libremente.

4- El profesor será el encargado de guiar la discusión a partir del comentario oral del tema a discutir, o realizará la discusión en

torno a un texto introductorio.

- DURACIÓN: De 30 minutos a 1 hora aproximadamente.

- 5 minutos para la introducción de la discusión y la elección de los miembros que van a realizarla.

- 15 minutos para la fase de discusión.

- 10 minutos para las conclusiones de la información recogida en la discusión, y para realizar la valoración de la actividad. (Si

se eligiera otro grupo para debatir un tema diferente es preferible que se tome como margen de duración 1 hora).

- MATERIALES: Un tema expuesto por el profesor/a o un documento concreto.

- EVALUACIÓN: Se evaluará mediante la información recogida a través de la observación realizada por el resto del grupo, se aconseja

que se les dé a los observadores una serie de pautas que deben seguir para conseguir realizar correctamente su actividad. Es aconsejable realizar

una valoración de la actividad para sacar información adecuada de su estado de ánimo de los participantes, y si les ha servido para algo. (Esta

parte de la evaluación es aconsejable que se realice mediante una serie de preguntas que realice el profesor).

VARIANTES.

SEGUNDO Y TERCER CICLO: Para estos últimos cursos, se escogerá una historia real de algún robo o estafa y cada uno desempeñará

el papel que le toque, pero en este caso sin ningún guión. Sobre la marcha irán contando lo sucedido tal y como les venga en mente.

- SECUNDARIA: Al igual que en el segundo y tercer ciclo, se organizará un pequeño juicio con testigos, acusados... etc. En este caso

tampoco existirán guiones.


HASTA AQUÍ REVISADOFICHA 34

1) TÍTULO: Simposio.

2) CÓDIGO: 04, 07. 09.

3) EDAD APROPIADA: Desde los 10 años.

4) TAMAÑO DEL GRUPO: Grupos de 3 o 4 personas.

5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Recibir una información básica: hechos, puntos de vista... de manera formal y ordenada a cargo de expertos.

2- Descomponer un tema complejo, dividiéndolo en partes lógicas, para ser tratado y asimilado más fácilmente.

3- Permitir la exposición de ideas de forma ininterrumpida.

- CONTENIDO:

1- Se trata de un grupo de exposiciones verbales ofrecidas por varias personas cualificadas (entre 3 y 6) y que versarán sobre diversas facetas de un solo tema. Los expertos exponen de manera individual y sucesiva.

2- Intervención del auditorio en un coloquio que será controlado por el coordinador.3- Conclusiones y valoración.

- DURACIÓN: De 50 a 60 minutos aproximadamente.

- 20 minutos por cada expositor.- 10 y 20 minutos para que se intervenga el auditorio.- 5 o 10 minutos para el coloquio y valoración final.

- MATERIALES:

- Una sala adecuada al tamaño del grupo, donde exista buena acústica.- Medios técnicos necesarios: micrófonos, retroproyector, etc.


EVALUACIÓN: Se evaluará la presentación del tema, la organización y el número de repeticiones las cuales deberán ser las mismas.

PAPEL DEL PROFESOR:


a) Reunirse con los expositores del simposio para llegar a acuerdos en lo relativo a la división del tema, el orden de presentación, el tiempo adjudicado, etc.

b) Cuidar la división del tema sea en sus partes más significativas para el grupo que coordina.

c) Encuadrar el tema y presentar a los ponentes.d) Informar al auditorio sobre el procedimiento que se seguirá.e) Establecer una atmósfera de escucha: provocar la atención del grupo.

6) VARIANTES.En esta dinámica sería interesante tratar temas de preocupación actual; enfermedades, accidentes... etc para despertar el interés en la prevención de los mismos.En cuanto a los niveles o ciclos, se escogerán según la madurez de los alumnos.

FICHA 35

1) TÍTULO: Paull

2) CÓDIGO: 08, 010, 011.

3) EDAD APROPIADA: A Partir de los 10 años.


5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:1- Permitir la expresión sistemática de ideas de forma ininterrumpida.2- Establecer lazos de autoestima en el individuo mediante la exposición oral en

gran grupo.3- Desarrollar la capacidad de oratoria del ser humano, fomentando en él su futura

ayuda, es decir que en el futuro no posea miedo a hablar en público.

- CONTENIDO:1- Se divide la clase en grupos de 3 o 6 personas.2- Posteriormente se les ofrece una serie de temas que sean motivadores y de

interés para los alumnos/as.3- Se les pide que los grupos se preparen los temas para exponerlos posteriormente

en clase.4- Se les da a cada grupo 3 minutos de exposición, mientras los demás grupos

observan la actuación de sus compañeros/as.5- Por último se hace una valoración de lo que ha sido la actividad.

- DURACIÓN: 1 hora aproximadamente.- 5 minutos para realizar los grupos (si en clase se trabaja por grupos es posible que

los grupos que formemos sean los mismos que se asignaron al comienzo del curso).- 15 minutos para prepararse cada grupo el tema que le han asignado.


- 30 minutos para las exposiciones, cada grupo tendrá sólo 3 minutos de exposición, en la que deberán intervenir todos los miembros del grupo.

- 10 minutos de conclusiones sobre la actividad y valoración de la misma, sobre todo atendiendo al estado anímico de los alumnos/as durante su intervención.

- MATERIALES: Cuadernos de anotaciones para realizar un guión para no perderse en la exposición.

- EVALUACIÓN: Se evaluará en torno a los siguientes criterios:a) Vocabulario utilizado, es decir si han reiterado palabras, si han utilizado

adecuadamente palabras técnicas, etc.b) Si han desenvuelto bien en esa situación o si no lo han hecho.c) Cómo han expuesto cada alumno/a su parte del tema.d) En la valoración final se hace preciso que nos centremos en cómo se han sentido

nuestros alumnos/as.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: Se aconseja que no sea utilizada en este nivel, ya que si se realiza malamente puede dar lugar a sentimientos de desestima, y por lo tanto a miedo a hablar en público.

- PRIMARIA.PRIMER CICLO: Por el mismo motivo que en Infantil, se aconseja que no sea

utilizada.SEGUNDO CICLO: se podrán recopilar previamente recortes de revista, prensa o

cualquier otra información de radio o TV que haga alusión al tema. Se permitirá realizar murales o paneles informativos para después colocarlos por clase. Se aconseja además que los temas que se traten sea fundamentalmente la narración de historias.

TERCER CICLO: Se aconseja que si se realiza a esta edad se empleen temas que sean cercanos a los alumnos/as, y que por lo tanto que éstos tengan conocimiento de esos temas.

- SECUNDARIA : En estas edades, para fomentar una mayor motivación, se podrán puntuar del 1 al 10 al final de la sesión .La puntuación la darán los grupos según el mayor o menor interés de los propios alumnos.

FICHA 36

1) TÍTULO: La Discusión con Soporte.

2) CÓDIGO: 02,04, 07.

3) EDAD APROPIADA: A partir de los 10 años.

4) TAMAÑO DEL GRUPO: Todo el grupo.

5) DESARROLLO.


- OBJETIVOS:

1- Analizar la marcha del grupo y juzgar sobre los progresos realizados.2- Mejorar su dimensión crítica.3- Mejorar su conocimiento de conceptos mediante el diálogo libre sobre un tema

determinado.

- CONTENIDO:

1- Se coloca a todo el grupo en círculo. El animador se va a encontrar al mismo nivel que el grupo, y va a ser el que va moderar la discusión.

2- Posteriormente a partir de un soporte o punto de apoyo que sirva de trampolín, de estimulante para intercambios fructíferos, casi todos los soportes pertenecen a la familia de las técnicas audiovisuales.

3- El profesor será el moderador de la discusión y por lo tanto el que ofrezca ideas al grupo cuando éste se halla quedado sin ellas.

- DURACIÓN: 1 hora.

- 45 minutos de discusión libre.- 15 minutos para la valoración y para sacar conclusiones.

- MATERIALES: Se puede utilizar todo tipo de materiales que no sirvan de soporte: el disco, el video-forum, el biblio-forum, Tv-forum, el artículo, el recorte de periódico, etc.

- EVALUACIÓN: Se evaluará en torno a 4 aspectos:

a) Las contestaciones que se den durante la discusión.b) La distribución del diálogo, es decir cómo han organizado sus intervenciones.c) La evaluación de los aspectos básicos del lenguaje oral, y de las normas básicas

del diálogo.d) La rectificación, es decir la capacidad que poseen para rectificar cuando su

comentario no sea apropiado para el tema que están discutiendo.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: sería difícil tratar esta dinámica con niños de tan corta edad.

- PRIMARIA.Adecuando el debate a cada nivel y realizando una pequeña votación sobre los temas preferidos, el escogerá el más solicitado por los alumnos.

- SECUNDARIA: Se corregirá a todos aquellos alumnos que se inquieten por hablar y no sepan respetar a los compañeros, haciéndoles ver de alguna manera el error que cometen.

FICHA 37


1) TÍTULO: Correo del Corazón.

2) CÓDIGO: 04, 05, 07,09.



5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Pedir consejo sobre un determinado tema.2- Analizar problemas y dar posibles soluciones en torno a ese tema.3- Fomento de la conciencia de grupo, mediante la realización de trabajos en

grupos.4- Análisis de su dimensión crítica.

- CONTENIDO:

1- Se entrega a cada grupo una carta. Esta carta refleja la necesidad de un individuo de un determinado consejo. Se les dice por tanto a los miembros del grupo que disponen de media hora para realizar la contestación de esta carta, dando la solución al problema.

2- Se reúnen todos los grupos y uno por uno van a ir leyendo la carta de contestación que han realizado. Cada subgrupo dispone de 5 minutos para leer la carta, y dar razones del porque han dado ese consejo, para lo cual los demás miembros de la clase realizarán preguntas en torno a lo que no han entendido.

3- Los participantes intercambian sus reacciones frente a los textos que intentaban responder, es decir que intercambiarán las soluciones que han manifestado ante el problema que han planteado.

4- Finalmente se realizará un diálogo evaluativo en torno a la actividad que han realizado.

- DURACIÓN: Entre unos 40 y 60 minutos, de pendiendo de la cantidad de grupos que se hayan formado.

- MATERIALES: Textos sobre cartas que se hayan formulado en alguna revista.

- EVALUACIÓN: Se realizará siguiendo estos criterios:

a) Reacciones personales ante una relación problemática de tipo afectivo.b) Una visión más clara de la forma en que cada persona toma contacto o se

mantiene a distancia en relación con una problemática afectiva o emocional.

6) VARIANTES.


Para Infantil e incluso el primer ciclo de Primaria, se podrían suponer problemas de forma oral y dirigidas a todo el grupo. Así por turnos irán resolviéndolos según su imaginación.Para el segundo y tercer ciclo de Primaria, sí que se redactará la solución en un folio para poder corregir más tarde, tanto la expresión escrita como las reacciones personales de cada uno ante el problema.

-SECUNDARIA: Los mismos alumnos redactarán algún problema que tengan o el de algún conocido (pudiendo ser también falso) para posteriormente ser intercambiados para su solución. Al final de la sesión se leerán, y entre todos se aportarán nuevas ideas.

FICHA 38

1) TÍTULO: Emisión radiofónica.

2) CÓDIGO: 04, 02, 08, 011.


4) TAMAÑO DEL GRUPO: Grupos de 2 personas.

5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Propiciar el elemento creativo, es decir ayudar al individuo a crear, que sea él, el que dirija toda su actividad creadora.

2- Centrar a los individuos en la importancia que tiene para el ser humano la necesidad de comunicarse, y familiarizarse con los distintos medios de comunicación que existen.

3- Fomento de las relaciones humanas mediante el trabajo en grupo.

- CONTENIDO:

1- Se divide el grupo en grupos paralelos. Los componentes de los grupos son invitados a preparar una emisión de radio, la cual ha de ser dedicada a los demás miembros de la clase.

2- Una vez realizada la división del gran grupo en pequeños subgrupos, se les dice a los pequeños grupos que deben establecer cual es la mejor manera de comunicarles al resto de los componentes del aula que es lo que pretende hacer.

3- Una vez que todos los grupos han decidido que es lo que van a hacer para comunicarles al gran grupo como va a ser su programa de radio, se reunirán en círculo. Cada grupo comentará al resto como va a ser su programa y darán razones en torno a porque lo van a hacer de esa manera.

4- Finalmente se realizará una evaluación de la actividad realizada, en la que se comentará lo que se ha sacado de positivo y lo que se ha sacado de negativo.



- 30 minutos para preparar la primera y segunda fase de la actividad.- 25 minutos para realizar la tercera fase de la actividad.- 5 minutos para la valoración de la actividad.

- MATERIALES: Ninguno.

- EVALUACIÓN: Se realizará en torno a los siguientes criterios:

a) Evaluación del conjunto de mensajes, de su inteligibilidad y de su originalidad.b) Comunicación de experiencias, desde los grupos pequeños al gran grupo.c) Comunicación de experiencias vividas a otros que no han participado en esta

actividad.d) Evaluación de la creatividad.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: Se les podría dar una pequeña idea acerca de cómo funcionan las emisiones de radio y cómo llegan a nuestros hogares. Pero no se debería realizar la dinámica debido a su dificultad de comprensión a estas edades. Se puede también, inventar un cuento para que lo entiendan mejor.

- PRIMARIA.Para los tres ciclos y escogiendo temas adaptados a sus edades, se podrían simular programas de radio. En pequeños grupos harían de locutores con un tiempo máximo de 10 minutos. Hablarían de temas informativos e incluso se harían entrevistas como si de famosos se tratase.

-SECUNDARIA: Confeccionar sus propios micrófonos o auriculares para darle una mayor realidad a la emisión.

FICHA 39

1) TÍTULO: Encuentros A-B-C-D.

2) CÓDIGO: 04, 07, 011.



5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS: 1- Exposición adecuada de ideas.2- Asimilación y crítica de esas ideas.

- CONTENIDO:1- El grupo se divide en subgrupos de 4 personas. Un miembro de cada subgrupo

expone durante 15 minutos una situación difícil, señalando la problemática que plantea o la


solución que él ha encontrado. Mientras tanto los demás miembros del grupo escuchan y, si quieren, toman notas. Pueden también hacer preguntas de tipo informativo, pero se abstendrán de todo comentario o apreciación.

2- Transcurrido los 15 minutos, el miembro que ha expuesto pasa a ser observador, mientras los otros 3 miembros del grupo dialogan para evaluar la situación presentada y formular sus propias sugerencias, reacciones, actitudes personales, etc. El observador nuevo anota atentamente la conversación; anota lo que le interesa, sus reacciones, las informaciones complementarias, pero no podrá dar comentarios ni sugerir nada.

3- El miembro que ha ejercido de observador se reúne con los demás miembros de su grupo. Lo que se le pedirá es que primeramente exprese sus sentimientos durante de la intervención de los demás que se han encargado de comentar su actuación, posteriormente los 4 miembros del grupo se reunirán para dialogar en torno a las conclusiones que han obtenido durante toda la actividad.

4- Para concluir se realizará una valoración de la actividad.- DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente.

- 15 minutos para la exposición por parte de un miembro del grupo.- 45 minutos para la conversación de los que han ejercido en primer lugar de

observadores, para la recogida por parte del que ha comentado el problema de datos en torno a la conversación de sus compañeros.

- 20 minutos para la puesta en común en gran grupo.- Valoración de la actividad.

- MATERIALES: Cuaderno de anotaciones y bolígrafo o lápiz.- EVALUACIÓN: Se realizará en torno a los siguientes criterios:

a) Capacidad para presentar una situación lo más precisa posible y sobre exponiendo de la manera más clara posible, para dar como resultado el diálogo.

b) Tomar conciencia de la frecuencia en la que el narrador olvida ciertos elementos fundamentales.

c) Tomar conciencia de la frecuencia en que los que buscan juntos una solución olvidan, sin embargo, olvidan alguno elementos comunicados por el narrador.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: Se aconseja el no realizar esta dinámica en estos niveles debido a la capacidad de abstracción que esta actividad demanda al sujeto.

- PRIMARIA.PRIMER CICLO: Se aconseja que no se realice en este nivel debido a la dificultad

que esta actividad entraña.SEGUNDO CICLO: Se aconseja que se realice aunque es aconsejable que no se

les exija demasiado a los alumnos/as. Es decir, se aconseja que sean temas cercanos al individuo y de los que él pueda hablar libremente.

TERCER CICLO: Se aconseja que se realice la actividad tal y como se ha presentado.

-SECUNDARIA: Se aconseja que se realice la dinámica tal y como se ha presentado.

FICHA 40


1) TÍTULO: Escala de Edades.

2) CÓDIGO: 01, 08.3) EDAD APROPIADA: Desde los 6 años.


5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Expresar la percepción subjetiva de cada uno/a de los voluntarios/as sobre las edades de los componentes del grupo.

2- Fomento de la autoestima del niño/a.

- CONTENIDO:

1- Se pide dentro del gran grupo un voluntario, al cual se le da las siguientes instrucciones: “Deberás agrupar a tus compañeros según sus edades, desde el que creas que tiene más edad, hasta el que creas que tiene menos”. Se le pide que toda la actividad deberá ser realizada en silencio, y sin ningún tipo de comentario. Una vez que haya colocado según sus edades a sus compañeros él deberá colocarse en el lugar en el que crea que debe estar. Los lugares que coloque este voluntario se escribirán en la pizarra.

2- Antes de comentar nada otro voluntario saldrá de la fila efectuando los cambios que crea que sean necesarios. Del mismo modo que en el caso anterior la colocación realizada por el voluntario se escribirá en la pizarra.

3- De esta manera saldrán 4 voluntarios y sus colocaciones se escribirán en la pizarra.

- DURACIÓN: 20 o 30 minutos.

- 15 a 25 minutos para realizar las colocaciones y las anotaciones en la pizarra.- 5 minutos para la valoración de la actividad.


- EVALUACIÓN: Se realizará siguiendo los siguientes criterios:

a) Expresión verídica de la percepción personal.b) Confrontación de las percepciones relacionales de cada persona entre unas y

otras percepciones y las diferencias entre ambas.c) Descubrimiento del problema de generaciones a nivel psicológico.

6) VARIANTES.


- INFANTIL: Se les darán trozos de espaguetis de diferentes tamaños y así, ellos mismos los deberán de ordenar de mayor a menor. Además se plantea como variante que sólo se coloquen en parejas de alumnos/as según las edades, es decir que se les pedirá que se coloquen junto a un compañero al que crean que tienen su misma edad.

- PRIMARIA.Para estos tres ciclos, se podría jugar en vez de con la edad, con los colores de las camiseta, faldas o pantalones. Se organizarían en grupos de 4 o 5 y reorganizarían a los demás en un tiempo máximo de “ X “ minutos dependiendo de la cantidad de alumnos, según el color de su ropa. Ganaría el grupo que menos tiempo tardase.

-SECUNDARIA: Aquí, si que se podrían ordenar según las edades y si se unieran dos ciclos de diferente edad en un patio o gimnasio, aún sería más divertido.En éste último caso, sería más de una persona los que reordenarían a los demás.

FICHA 41

1) TÍTULO: Acquarium.

2) CÓDIGO: 09, 010, 06, 02.



5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Escuchar atentamente y reflexionar sobre el tema tratado.2- Llegar a una comunicación desinhibida y abierta.

- CONTENIDO:

1- Se divide el grupo en subgrupos de 5 personas.2- Los subgrupos se reúnen en la sala, la sala ha de ser lo suficientemente amplia

como para que el delegado/a pueda sentarse en medio del grupo. Cada grupo deberá, como hemos planteado, elegir un delegado democráticamente, con lo que obtendremos un/a delegado/a por cada grupo formado.

3- Posteriormente se le pide a cada delegado que se siente en medio de la sala, sentándose los demás componentes del grupo detrás de su delegado/a.

4- El coordinador/a del grupo les propondrá un tema, el cual será la base del debate. Posteriormente se les dirá al resto de componentes que podrán intervenir pero no directamente, sino ofertando sus ideas a su delegado. La comunicación de sus ideas se realizará o bien comunicándoselas oralmente o bien por escrito. La actividad acabará cuando hayan transcurrido 45 minutos.

5- Por último se realizará la valoración de la actividad.


- DURACIÓN: Entre 1 hora y 1,15 minutos aproximadamente.

- 15 minutos para la selección de los grupos y la elección del delegado de grupo.- 45 minutos para el debate.- 15 minutos para la valoración de la actividad.

- MATERIALES: Cuaderno de notas.

- EVALUACIÓN: Se realizará en torno a los siguientes criterios:

a) Escuchar atenta y reflexivamente la negociación realizada en la que no van a intervenir directamente.

b) Aptitud de los negociadores para comprender los mensajes y aceptar los imperativos, es decir los comentarios de los demás.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: Solamente se comentarán temas sencillos, en los que ellos/as puedan participar y hablar libremente de lo que quieran.Tanto para Primaria como para Secundaría, sería interesante el comentar los problemas que ellos ven en el colegio y así entre todos aportar ideas para resolverlos.

FICHA 42

1) TÍTULO: Denis Come Pan.

2) CÓDIGO: 01.



5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Conocer los nombres de los componentes del grupo.2- Desarrollar el oído musical.3- Favorecer la desinhibición para actuar delante del grupo.

- CONTENIDO: Los jugadores sentados o de pie en círculo, comienzan cantando la canción con el nombre de una persona. Por ejemplo: Denis.

TODOS: Denis come pan del Castillo de San Juan.DENIS: ¿ Quién yo ?


TODOS: Sí, tu.DENIS: No, fui yo, que fue... (nombra a otra persona del grupo)

Inmediatamente el grupo comenzaría de nueva la canción con el nombre de la nueva persona y así sucesivamente.

- DURACIÓN: La duración de la dinámica está en función del número de jugadores, pero aproximadamente puede durar en torno a los 15 minutos.


- EVALUACIÓN: Se evaluará el grado de participación y el interés mostrado.

6) VARIANTES.Se podrá ir complicando el juego, aumentando la rapidez de la canción. El que se equivoque “ pagará prenda “, es decir, entregará algo que sea suyo y no la volverá a recuperar hasta que se acabe el juego y sea capaz de superar una pruebe por prenda entregada.Otra variante podría ser con la canción del limón, pero en vez de con limones y números, con limones y los nombres de los participantes.

Esta dinámica se puede adaptar a todos los niveles, lo que tendremos que hacer es varia el contenido de la canción con palabras que entrañen mayor dificultad.

FICHA 43

1) TÍTULO: El Reloj Humano.

2) CÓDIGO: 01, 02, 04.


4) TAMAÑO DEL GRUPO: Se aconseja utilizar el total de los miembros de la clase.

5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Aprender los nombres de todos los miembros del grupo.2- Estimular o comprobar el aprendizaje de la representación del tiempo de un reloj.3- Favorecer la concienciación de grupo.

- CONTENIDO: Los jugadores forman un círculo, formando la esfera de un reloj. En cada hora se sitúan uno o más jugadores. Delante de los mismos se coloca un trozo de cartulina la hora que representan. Del centro del reloj o círculo, colocamos o clavamos un objeto del que atamos 2 cuerdas, una más grande que otra, que representan las agujas del reloj, una para los minutos y otra para las horas.


De las mismas se encargan de moverlas dos de los jugadores, que previamente se presentan a los demás. El animador o alguien del grupo va indicando las distintas horas. Por ejemplo, dice las 7,30 y a continuación las agujas-jugadores señalan la hora indicada. Una vez que están situadas, los jugadores que representan el tiempo indicado dicen sus nombres.

Cuando las agujas se cansan o bien a la señal del animador, se hace sonar la alarma-despertador del reloj, con lo cual, todos tienen que cambiar de posición incluidos los que hacen de agujas. El jugador se puede complicar colocando jugadores-cuco, o jugadores-alarma, etc.

- DURACIÓN: Entre unos 15 o 20 minutos.

- MATERIALES: Zona libre de obstáculos. Dos cuerdas y sendos palos o flechas de cartón para las agujas. Cartulinas y rotulador.

- EVALUACIÓN: Se evaluará la participación, la atención del alumno/a y el aprendizaje de las horas.

6) VARIANTES: Como en Infantil los niños aún no saben las horas, se les podría animar a jugar al juego de los objetos fantasmas: Consiste en que todos se sientan en el suelo y esparcen objetos alrededor de ellos. El que se la queda mirará de pie todo a su alrededor y a continuación se le vendan los ojos. Los demás quitarán rapidamente, todos los objetos del suelo y el que se la queda será guiado para no pisar nada. Así, lo irá esquivando todo creyendo que pueda pisar algún objeto.

FICHA 44

1) TÍTULO: La Baraja de Cartas.

2) CÓDIGO: 01, 02.


4) TAMAÑO DEL GRUPO: Grupos de 2, 3 o 4 personas.

5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Conocer los nombres y cualidades de las personas para luego comunicarlas al grupo.

2- Favorecer la interrelación entre el grupo.

- CONTENIDOS: Se coge una baraja de cartas y cada carta se sortea en 2, 3 o 4 montones. Posteriormente se barajan las cartas, y se les reparte a cada niño/a una carta.


Posteriormente se les dice que lo que tienen que hacer es buscar a los que tienen el mismo número que su carta, y que cuando encuentren a sus compañeros/as deberán decirles los que les gusta hacer y lo que no les gusta.

- DURACIÓN: 15 minutos aproximadamente.- 5 minutos para repartir las cartas.- 10 minutos para el desarrollo de la dinámica.

- MATERIALES: Una baraja de cartas y espacio libre.

- EVALUACIÓN: Se evaluará que cada individuo busque de la forma adecuada a sus compañeros/as, y posteriormente se realizará una valoración de la actividad.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: Para Infantil, una vez encontradas las parejas o compañeros con el mismo número, si no se conocen se presentarán diciendo sus nombres e intentarán encontrar entre ellos alguna cualidad o gusto por la misma comida, el mismo color ...etc.

- PRIMARIA.Una vez encontradas las mismas cartas, formarán un diálogo entre ellos, acerca de cómo pasaron sus últimas vacaciones, dónde fueron, qué visitaron ...etc, con el fin de favorecer las interrelaciones entre ellos.

- SECUNDARIA: Para estos cursos es conveniente que se dificulte la actividad, sobre todo en lo referido a los cortes de las cartas, y sobre todo a lo que debe comentarse. Es decir pedirles que digan lo que les gusta de sus amigos/as y lo que no les gusta de ellos/as.

FICHA 45

1) TÍTULO: El Cuadro.

2) CÓDIGO: 02, 07, 08.


4) TAMAÑO DEL GRUPO: Grupos variados. (7, 8 o 9 personas).

5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Conocer más a los miembros del grupo.2- Fomentar la socialización.3- Perder el miedo a definirse y a auto-criticarse.4- Perder el miedo a hablar en grupo.


- CONTENIDOS: Se divide un folio en 4 partes. Cada miembro completa el folio de la siguiente manera:

- Primera parte: lo que más le gusta. - Segunda parte: cómo se define. - Tercera parte: su futuro.

- Cuarta parte: lo que odia.

- DURACIÓN: 15 minutos

- 5 minutos para escribir en el folio.- 10 minutos para la puesta en común.

- MATERIALES: Folios y bolígrafos.

- EVALUACIÓN: En cuanto a la evaluación se aconseja que se oriente sobre todo a evaluar la actividad, y como no, a evaluar el clima que se ha desarrollado en el aula.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: En este nivel, no se podría llevar a cabo ya que no poseen demasiados conocimiento en lectura y escritura

- PRIMARIA.En Primaria, los alumnos con iguales gustos o parecidos, se unirán estableciéndose así una mayor confianza entre ellos/as.

- SECUNDARIA: Se plantea el escribir cómo les gustaría ser en verdad y como son y además enumerar de 8 a 10 características que definieran sus personalidades y comportamientos.

FICHA 46

1) TÍTULO: El Bosque Animado.

2) CÓDIGO: 08, 04.


4) TAMAÑO DEL GRUPO: Grupos de 5,7 o 9.

5) DESARROLLO.- OBJETIVOS:

1- Desarrollar la confianza y promover la socialización.2- Desarrollar algunos de los órganos de los sentidos.


- CONTENIDOS: Con ojos y sillas se sigue un camino que un individuo debe seguir con los ojos vendados mediante las indicaciones de un compañero/a.


- MATERIALES: Mesas, sillas y una venda.

- EVALUACIÓN: Se realizará en torno a estos criterios:

a) La cooperación del alumno/a.b) La cooperación del grupo.c) El grado de compañerismo.d) La dependencia de un sentido más que otro.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: Se realizará un circuito sencillo. Se le dirá a un compañero/a que lo que debe hacer es situarse detrás de su compañero/a y no hablarle, solamente se podrá comunicar con el que tiene los ojos vendados por el siguiente código:

- Un golpe en el hombro derecho, para que gire a la derecha.- Un golpe en el hombro izquierdo, para que gire a la izquierda. - Dos golpes en los hombros para que se pare.

- PRIMARIA.Para estos ciclos, se podría seguir con la misma variante que en infantil pero con circuitos más complejos. También, el tradicional juego de la gallinita ciega podría ser utilizado como variante para distracción de los niños ya que aunque se trata de un juego antiguo, es divertido.

- SECUNDARIA: Se podría utilizar como variante el juego de los objetos fantasmas, comentado en la ficha 43. Así desarrollarían el sentido del equilibrio, de la orientación, percepción ...etc.

FICHA 47

1) TÍTULO: La Noticia.

2) CÓDIGO: 02.


4) TAMAÑO DEL GRUPO: Muy variable, según se quiera.

5) DESARROLLO.


- OBJETIVOS: Crear un ambiente distendido y promover la confianza entre unos y otros.

- CONTENIDOS: Se lee una noticia o un trozo de cuento a la mitad del grupo. (La otra mitad espera fuera de la sala). Posteriormente van entrando uno a uno los que estaban fuera. Al primero se le contará la historia, y éste se la deberá contar al otro, y así sucesivamente. La actividad acabará cuando la historia ha sido narrada por todos los miembros del grupo. Al final el monitor/a leerá como era la historia en un comienzo, y como ha quedado después de que se la han contado los unos a los otros.


- MATERIALES: Una noticia corta o un cuento corto que desconozcan.

- EVALUACIÓN: Se evaluará sobre todo la expresión oral, la fluidez verbal, y el poder de memorización de los detalles más característicos de la historia.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: La dinámica tal y como se ha presentado, aunque se aconseja que sea bastante corta y al ser posible con gestos.

- PRIMARIA.Otra variante divertida sería, que se pasara un folio y que cada uno escribiera en el mismo, una frase cualquiera que se les viniera en mente. Después se iría doblando el folio a modo de acordeón. Nadie podrá leer la frase de nadie hasta que se despliegue entera y se lea el discurso disparatado que sale.

- SECUNDARIA: Se les intentará corregir el vocabulario utilizado, así como la forma de expresarse a la hora de narrar el cuento.

FICHA 48

1) TÍTULO: El Cuento inacabado.

2) CÓDIGO: 03, 04.



5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Desarrollar la creatividad y crear un ambiente distendido.2- Desarrollar la conciencia de grupo.


3- Fomentar la socialización.

- CONTENIDOS: El profesor comienza contando un pequeño cuento, y al cabo de un tiempo comenta que no se acuerda de como era el final, para lo cual pide a los alumnos/as que se reúnan por grupos y que se inventen como acaba la historia.


- 5 minutos para contar la historia sin final.- 15 minutos para reunirse por grupos y por lo tanto para inventar el final de la

historia.- 10 minutos para la puesta en común.

- MATERIALES: Una historia real o fantástica.

- EVALUACIÓN: Se evaluará teniendo es cuenta en que grado se han desarrollado los siguientes aspectos; la cooperación, el ingenio, la soltura a la hora de hablar.

Además se recomienda la evaluación de las normas de socialización básicas, y el nivel lingüístico de cada individuo.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: será aconsejable en vez de formar grupos, que todo el grupo interviniera expresando sus ideas a modo de debate.

- PRIMARIA.En grupos y por escrito se hará un pequeño concurso del final más original, más aventurero, más humorístico...etc. De esta forma se fomentará el interés de los alumnos y se animará a usar la imaginación.

- SECUNDARIA: Para secundaria, las historias serán películas reales o incluso propuestas por ellos mismos.

FICHA 49

1) TÍTULO: Globo en el Aire.

2) CÓDIGO: 01, 03.


4) TAMAÑO DEL GRUPO: Todo el grupo, aunque se aconseja que no superen los 14 o 15 miembros.


5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Aprender los nombres.2- Fomentar la idea de grupo.

- CONTENIDOS: Se les da al grupo un globo inflado, y se le da la siguiente consigna: “El globo no puede caerse al suelo, si se cae, perderéis la partida, para que no se caiga deberéis (cuando lo toquéis debéis decir vuestro nombre). Pero recordar, que no podréis tocar dos veces seguidas el globo”.

- DURACIÓN: 20 minutos.

- MATERIALES: Un globo inflado.

- EVALUACIÓN: Se evaluará la atención, la coordinación, etc.

6) VARIANTES.INFANTIL: se les dividirá en grupos y se repartirá un globo por grupo. Después, una vez aprendidos los nombres se irán uniendo poco a poco los grupos para conocer a los demás.PRIMARIA: se le podrá dar al grupo más de un globo a la vez para complicar un poco la dinámica.SECUNDARIA: Sería recomendable colocarlos en círculo y utilizar varios balones de espuma en vez de globos. El que lo reciba lo deberá pasar tan pronto como lo haya recibido y dicho su nombre para favorecer la agilidad y desarrollar los reflejos.

FICHA 50

1) TÍTULO: La Línea del Tiempo.

2) CÓDIGO: 02, 08.


4) TAMAÑO DEL GRUPO: El número es variable en torno a los 7 o 9 miembros.

5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Conocer más a los miembros del grupo.2- Mejorar la autoestima.


- CONTENIDOS: Se le pide a los/as alumnos/as que escriban en un folio las cosas que más le han marcado en su vida. Posteriormente se les dice que lo que deben hacer es reunirse en pequeños grupos y en ellos comentar lo que han escrito.

Posteriormente se hace una puesta en común y una valoración de la actividad.


- 10 minutos para recordar y escribir las cosas que más le han marcado.- 10 minutos para la puesta en común en pequeños grupos.- 10 minutos para la puesta en común en gran grupo y la valoración de la actividad.

- MATERIALES: Folios y bolígrafos.

- EVALUACIÓN: Se evaluará a partir de las ideas que se expongan en la valoración de la actividad, y el clima que ha existido durante el desarrollo de la misma.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: Se recomienda que no se realice.

- PRIMARIA.Cada uno en un folio, anotará lo más divertido de su vida o cualquier anécdota graciosa que le haya ocurrido en una cara, y en la otra lo más triste. Después el profesor corregirá la expresión escrita y las faltas cometidas. Al final de la sesión los que quieran leerán la suya.

- SECUNDARIA: En esta edad y para mejorar la autoestima, los alumnos/as podrían además, narrar alguna buena obra que hayan hecho y de la que se sientan orgullosos y satisfechos (salvar a algún animalillo, curarlo, ayudar a los pobres, a algún ciego a cruzar la calle ...etc.)

FICHA 51

1) TÍTULO: Nombre-Animal.

2) CÓDIGO: 02, 04.


4) TAMAÑO DEL GRUPO: Grupos pequeños, entre 5 o 10 personas según la dificultad que queramos darle a la actividad.

5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Conocer los nombres.


2- Desarrollar la capacidad de memorización.3- Desarrollar el nivel de socialización del individuo.

- CONTENIDOS: Se les dice que lo que tienen que hacer es presentarse, para lo cual se les da las siguientes instrucciones: “Debéis decir vuestro nombre seguido del nombre de un animal que empiece por la misma letra que vuestro nombre: Si por ejemplo me llamo Francisco y diré: Francisco-foca, el siguiente deberá decir el nombre de los que se han presentado antes que él seguido del nombre del animal que han elegido”. Se les dice que no podrán repetir el nombre de ninguno de los animales que se hayan dicho anteriormente.

- DURACIÓN: Alrededor de 15 minutos.


- EVALUACIÓN: Se evaluará la capacidad de memorización, el ingenio para recordar y para realizar la actividad.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: Se admitirán nombres de frutas, verduras, animales o cualquier otra cosa.

- PRIMARIA.Para los tres ciclos se elaborará un pequeño juego, en el que será penalizado el que repita animal. Se deberá penalizar con una pequeña prueba como puede ser imitar animales, cantarle alguna canción a alguna chica o chico, acertar alguna pregunta ...etc. Para todo esto, previamente se escogerá un tribunal, para las penalizaciones y organización del juego.

- SECUNDARIA: Se utilizará la misma dinámica propuesta para primaria pero dificultando aún más las pruebas sin hacerlas demasiado severas.

FICHA 52

1) TÍTULO: Mirador.

2) CÓDIGO: 01, 02, 06.



5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:


1- Conocer los nombres de los miembros del grupo.2- Favorecer el conocimiento mutuo y la comunicación.3- Favorecer el desarrollo de la afectividad entre los miembros del grupo.

- CONTENIDOS: Se forma un círculo de personas. Estas personas deben buscar la mirada de otra persona, cuando hayan encontrado la mirada de otra persona se acercan y se saludan y se preguntas sus nombres. Una vez que hayan acabado vuelven a su lugar y continúan buscando la mirada de otro.


- MATERIALES: Espacio libre.

- EVALUACIÓN: Se evaluará los siguientes aspectos; la relación de las personas con la mirada, quién toma la iniciativa, que ocurre físicamente.

6) VARIANTES.

Debido a las características de la actividad no se oferta ninguna variante de esta dinámica. Al ser una dinámica que se puede adaptar por ciclo se puede ir modificando el juego, aumentado los grupos o introduciendo algún tipo de variable como:

- Preguntar los apellidos.- La edad.- Dónde vive.- Qué estudia.

FICHA 53

1) TÍTULO: El Mercado.

2) CÓDIGO: 01, 02, 04.


4) TAMAÑO DEL GRUPO: Esta dinámica se puede realizar con grupos numerosos.

5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Aprender los nombres de los miembros del grupo.2- Desarrollar la concentración.


3- Favorecer el conocimiento de los productos de consumo.

- CONTENIDOS: Los jugadores se colocan en círculo. En un recipiente, se han introducido pequeñas fichas de colores de distintos productos naturales escritos en cada una de ellas, uno en cada una. Por ejemplo; distintos nombres de verduras, de frutas, de productos lácteos, de pescados, etc. El animador/a saca una tarjeta, lee lo que pone - por ejemplo -, plátanos, y todos a los que griten los plátanos se ponen en píe y dicen su nombre.

- DURACIÓN: La duración variará en función de los distintos jugadores.

- MATERIALES: Recipiente y fichas con los nombres de los productos.

- EVALUACIÓN: Podríamos valorar el conocimiento que poseen en cuanto a los distintos productos.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: Se realizará la dinámica, escogiendo frutas o animales para cada uno pero que sean fáciles para recordarlas.

- PRIMARIA. PRIMER CICLO: además de decir el nombre de cada fruta o animal que haya salido, entre todos y en voz alta repetirán los nombres todos seguidos. SEGUNDO CICLO: aquí también se volverán a repetir los nombres del los alumnos con ese mismo producto entre todos, pero esta vez al decir los nombres en voz alta y todos a la vez, el que se equivoque deberá repetirlos uno por uno y el sólo. Si se notara demasiada dificultad para recordarlos se le podrá ayudar un poco. TERCER CICLO: Se puede aumentar la dificultad aumentado el número de fichas y la dificultad en el reconocimiento de los distintos productos. Para recordar los nombres cada uno además podrá decir una frase pequeña que rime con su nombre; por ejemplo: “ me llamo Ana y me gustan las manzanas “.

-SECUNDARIA: En estas edades con mentes un poco más desarrolladas, se puede combinar la rapidez para hacer el juego más interesante.

FICHA 54

1) TÍTULO: Asamblea.

2) CÓDIGO: 09, 04, 02.



5) DESARROLLO.


- OBJETIVOS:

1- Participar activamente en la toma de decisiones respecto a un tema.2- Expresar libremente ideas y opiniones.3- Aprender a asumir las implicaciones que surjan de la temática que se trata.4- Compartir responsabilidades habiendo asumido el problema como un objetivo

común.

- CONTENIDOS:

1- El grupo en pleno se reúne con la finalidad de tratar algún asunto o problema que le afecta. Se establecerá un diálogo que tiene como meta informar y tomar acuerdos generales.

2- Se pide un voluntario para que tome nota de lo que se comente. Al final de la asamblea, este sintetizará los aspectos más relevantes, la opinión mayoritariamente sobre el tema, la continuidad de la asamblea, el nombramiento de comisiones para temas puntuales y específicos, etc.

3- Valoración de la dinámica.


- 30-50 minutos para la primera fase.- 10 minutos para las restantes.

- MATERIALES: Una sala adecuada al tamaño del grupo con un lugar alto y bien visible para el moderador y el secretario que toma nota.

- EVALUACIÓN:

a) Se evaluarán si se han cumplido los objetivos que se han propuesto.b) Si se han seguido las pautas propuestas por el docente.c) Si se han respetado las normas básicas del diálogo.

6) VARIANTES.- INFANTIL: Como en este ciclo aún son muy pequeños para tratar problemas de este tipo,

se les plantearán situaciones inventadas de alguna persona o famoso, que ellos conozcan para que libremente expresen sus opiniones y las soluciones que ellos darían a esa persona.

- PRIMARIA.

PRIMER CICLO: En este primer ciclo se pretenderá lo mismo que para primaria, es decir desarrollar libremente ideas y opiniones y participar activamente en la solución del problema.

SEGUNDO CICLO: Se les plantearán problemas de la sociedad actual para que aporten al menos tres soluciones por escrito, diferentes a ser posible.

TERCER CICLO: Se recomienda seguir en la misma línea que los anteriores ciclos.


- SECUNDARIA: Para secundaria se establecerá el debate aportando oralmente sus ideas y llegando a conclusiones finales, es decir dar por válida la opinión más correcta dentro de las ofertadas e intentar informar sobre ese problema a los propios alumnos.

FICHA 57

1) TÍTULO: Ayuda/Obstáculo.

2) CÓDIGO: 09, 010, 04.


4) TAMAÑO DEL GRUPO: Grupos entre 15 o 20 miembros.

5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Intentar resolver un problema.2- Explorar las dimensiones reales de la situación.3- Medirlas capacidades del grupo frente a la tarea.4- Describir las posibles vías de solución.

- CONTENIDOS:

1- Se escribe en la pizarra un problema que se ha descubierto y que se quiere resolver. Luego, se formula en términos de una finalidad y se vuelve a escribir en la pizarra. Por ejemplo, existe un problema en el grupo: En el calor de las discusiones, los miembros del grupo se suelen salir del tema central. La reformulación llevaría a lo siguiente: “Estar más centrados en los temas a la hora de discutir sobre ellos".

2- Debajo del problema se abren 2 columnas: una con el título FUERZAS DE AYUDA y otra con el de FUERZAS DE OBSTÁCULO. Las primeras son fuerzas y capacidades que llevan al grupo a cumplir su finalidad; las segundas, se lo impiden. Se pide al grupo que piense en todas las fuerzas de ayuda y obstáculo que se les ocurra en que son enunciadas, se van describiendo en su columna respectiva.

3- Una vez rellenadas ambas columnas, se examinan con detalles y se abre un debate para ver cómo pueden fortalecerse las ayudas y ser puestas en práctica. Finalmente, se elabora una lista con los pasos a dar, por parte de los participantes, de acuerdo con las sugerencias apreciadas, para que el problema quede reducido en sus dimensiones y pueda ser abordada su solución.

4- Valoración de la técnica.


- 15 o 20 minutos para cada una de las fases.


- MATERIALES: Una pizarra o un papelograma.

- EVALUACIÓN: Se realizará a partir de los criterios establecidos y el cumplimiento por parte de los participantes de los acuerdos a los que se han llegado al finalizar la actividad.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: Haciendo referencia al título de la dinámica y dado que son muy pequeños para realizarla, se elaborará en clase un pequeño circuito con diferentes dificultades u obstáculos. Al principio no se dará ninguna instrucción para ver la reacción de los alumnos, en la segunda vuelta se les irá guiando o dando ideas para la solución a esos obstáculos.

- PRIMARIA.

PRIMER CICLO: Aunque en este ciclo la edad varíe, practicamente y sobre todo en el primer curso se utilizará la misma dinámica que en Infantil, ya que así de paso se desarrollarán la psicomotricidad.

SEGUNDO Y TERCER CICLO: A partir del segundo curso del segundo ciclo se irán planteando problemas que no entrañen demasiada dificultad. Otra variante que se puede plantear y que les puede suponer una mayor atención, sería el elegir entre todos una película o dibujo de Walt Disney, por ejemplo, que todos conozcan. A partir de esta se irán resolviendo los problemas que siempre les van surgiendo al protagonista y se darán diferentes ideas para resolverlos. Se les podrá preguntar qué hubieran cambiado de la película o cómo les gustaría que hubiese sido o qué hubiesen hecho si ellos hubiesen sido los protagonistas.

-SECUNDARIA: Realmente, es en este ciclo en el que es conveniente realizar la dinámica. Se les puede dar a elegir tema para saber más o menos cuáles son los que más les inquietan.

FICHA 56

1) TÍTULO: Foro.

2) CÓDIGO: 09, 010, 07, 04.

3) EDAD APROPIADA: a partir de los 10 años.


5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Hacer una deliberación sobre un tema previamente considerado.


2- Adquirir el hábito de expresarse en público.3- Entrenamiento en la coordinación de las actividades grupales centradas en un

problema específico.- CONTENIDOS:

1- Se presenta la actividad previa destacando su relación con la acción y el problema concreto sobre el que se estén trabajando y a causa del cual se haya montado el Foro.

2- Una vez terminado ese acto, se abre un turno de palabra, explicando previamente las normas, el tiempo de que se dispone, recomendando el tono adecuado en las preguntas y la expresión, etc.

3- Conclusiones y valoración de la técnica.


- 60 minutos para la primera fase.- 60 minutos para la segunda y tercer fase.

- MATERIALES: Montaje de una actividad previa: ver una película, recibir una conferencia, etc. Una sala adecuada con sillas en posición de semicírculo.

- EVALUACIÓN: Se evaluará la actividad a partir de la obtención de los objetivos que se han propuesto, el desarrollo de la dinámica y las conclusiones a las que se han llegado.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: Debido a la dificultad que esta dinámica entraña en estos niños se recomienda que no se realice con alumnos de estas edades.

- PRIMARIA.Para los alumnos de estos cursos se recomienda utilizar debates de situaciones actuales en los que puedan participar, por conocer a través de los medios de comunicación la situación del problema. Por ejemplo la marginación a inmigrantes, las últimas catástrofes de la naturaleza ocurridas... y expresar que piensan a cerca del tema.

- SECUNDARIA: Se recomienda que se realice la actividad tal y como se ha descrito.

FICHA 57

1) TÍTULO: Entrevista.

2) CÓDIGO: 09, 010, 04, 08.




5) DESARROLLO.- OBJETIVOS:

1- Estimular el interés por un tema que domina el entrevistado.2- Obtener información, hechos u opiniones acerca de un tema.3- Profundizar en el conocimiento de la persona entrevistada.

- CONTENIDOS:

1- Un entrevistador/a, que representa al grupo, interroga verbalmente a un experto en la materia que interesa a dicho grupo, durante un tiempo determinado.

2- Participación del auditorio que puede completar las preguntas.3- Conclusiones y valoración.


- 40 minutos para las preguntas directas del entrevistador.- 10 minutos para la intervención del auditorio.- 10 minutos para las conclusiones y la valoración.

- MATERIALES: Contar con la colaboración de una persona cualificada para tratar una materia que interesa al grupo. Una sala adecuada al tamaño del grupo y con buena acústica. Sillas dispuestas en semicírculo.

- EVALUACIÓN: Se realizará a partir de la obtención de los objetivos propuestos y la información obtenida en la valoración y conclusiones.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: En este ciclo simplemente se les podría explicar a los niños de forma sencilla, qué es una entrevista y de qué partes consta. Después se les podría pedir que dijeran las preguntas favoritas para hacerles a su personaje elegido.

- PRIMARIA.En estos ciclos, además de explicarles de qué se trata una entrevista, se les pedirá que ellos/as mismos hagan la suya propia escogiendo previamente al personaje a entrevistar. Pueden utilizar como persona sus propios padres, tíos...etc, haciéndoles preguntas sobre sus trabajos, hobbies...etc.

- SECUNDARIA: Se recomienda que se realice la actividad tal y como se ha presentado.

FICHA 58

1) TÍTULO: Inventario de Expectativas.

2) CÓDIGO: 010, 04, 02.




5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Establecer prioridades por decisión colectiva.2- Obtener un listado de expectativas que delimiten el trabajo a realizar.3- Verbalizar las expectativas que se traten en el grupo.

- CONTENIDOS:

1- Se pide que, de forma individual, cada uno anote en una hoja de papel las expectativas que le han traído y que crean deben marcar el ambiente de trabajo y de satisfacción del mismo.

2- Una vez realizado esto, se forman grupos de 5 personas cada uno y se pide que confeccionen una clasificación única (mínimo 5, máximo 8) que incluya en lo posible las expectativas individuales.

3- Se vuelven a establecer subgrupos: en este caso de 10 personas cada uno. Para cada subgrupo se ha de copiar la clasificación hecha por los subgrupos de 5 (si había 4 subgrupos, por ejemplo, de 5 personas, cada nuevo subgrupo debe trabajar con 4 listados) y su tarea consiste en reclasificar las expectativas de esos listados y obtener una nueva lista. La clasificación ha de ser unánime.

4- Puesta en común. Se comentan y valoran los listados y las formas de lograr los acuerdos sobre ellos.

5- Valoración de la dinámica.


- 10 minutos para la primera fase.- 20 minutos para las fases 2 y 3, respectivamente.- 15 minutos para la puesta en común.- 15 minutos para la valoración final.

- MATERIALES: Papel y lápiz. Fotocopias o máquina de escribir.

- EVALUACIÓN: Se realizará en torno al desarrollo de la actividad, el trabajo individual de cada uno/a, y la información recogida en la valoración de la dinámica.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: En este nivel, se podría establecer una conversación donde cada uno pueda opinar libremente sus ideas acerca de que les parece que hay que tener en cuenta a la hora de trabajar en grupo.


Además se les pedirá un bonito dibujo donde reflejen un grupo de personas trabajando juntas, podrá ser la propia imagen de sus compañeros en clase dibujando.

- PRIMARIA.

PRIMER CICLO: Se recomienda realizar la mima variante que para Infantil. SEGUNDO CICLO: Se les pedirá a los alumnos que redacten en un folio, qué

opinan sobre el trabajo en grupo y el por qué de su importancia.TERCER CICLO: Se recomienda que se realice pero teniendo en cuenta que el

tema que se trate o las expectativas que se marquen ha de ser cercanas al individuo, y por supuesto, marcadas a corto plazo.

- SECUNDARIA: Se recomienda que se desarrolle la dinámica tal y como se ha descrito.

FICHA 59

1) TÍTULO: Poema de Grupo

2) CÓDIGO: 04, 06, 08.


4) TAMAÑO DEL GRUPO: Grupos de 10 o15 personas

5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Fomentar la expresión verbal y no verbal y la asociación de ideas.2- Potenciar la comunicación interactiva.3- Valorar el trabajo y la cooperación en grupo.

- CONTENIDOS:

1- Se sitúa al grupo alrededor de la pizarra o del papel. En un extremo de ese material, hay además, tizas y lápices.

2- Se les pide que, entre todos, construyan, elaboren un poema. La consigna a seguir es la siguiente: “Todos han de tomar parte en la composición, pero no se puede hablar, sólo escribir (en la pizarra o en el papel)”. Se cuenta con 30 minutos.

3- Valoración de la dinámica y comentarios.


- 30 minutos para el desarrollo de la dinámica.- 20 minutos para la evaluación.


- MATERIALES: Se debe disponer de una pizarra grande o de un gran trozo de papel (papel continuo, por ejemplo). Opcional la posibilidad de usar moqueta. Tizas y lápices.

- EVALUACIÓN: Se realizará a partir de la recogida de información durante la fase de la valoración de la dinámica.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: En ésta etapa se les puede pedir que realicen un dibujo entre todos aunque no pueden hablar.

- PRIMARIA.

PRIMER CICLO: Se aconseja realizar la variante que se ha descrito en Infantil.SEGUNDO CICLO: Se aconseja realizar la dinámica tal y como se ha descrito.TERCER CICLO: Se aconseja realizar la dinámica tal y como se ha descrito.

- SECUNDARIA: Se aconseja realizar la dinámica tal y como se ha descrito.

FICHA 60

1) TÍTULO: Adivino Cómo me Ven.

2) CÓDIGO: 09, 02.


4) TAMAÑO DEL GRUPO: Si el grupo es grande se harán subgrupos de 10 personas.

5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:1- Favorecer un mejor conocimiento de si mismo a través de la percepción mutua.2- Movilizar al grupo para las tareas posteriores.

- CONTENIDOS:1- Se le dan al grupo las siguientes instrucciones: “Cada uno va escribir, en la

octavilla, que le vamos a dar y que irá destinada a cada uno de los miembros del grupo, una palabra o frase que lo defina, según lo ve. Hay que redactarla en forma positiva. Para completar la misma octavilla por detrás debe terminar la frase: “Yo cambiaría en ti...”. Luego dobla la octavilla en 4 y pone por fuera el nombre del destinatario”.

2- Cada uno/a tiene su caja o bolsa abierta delante y, cuando avisa el coordinador/a, todos deben echar en las cajas correspondientes sus mensajes con cuidado de no equivocarse de persona (de todas formas se podría remediar el error ya que las octavillas dobladas llevarán el nombre de su destinatario). A continuación todos leen los mensajes de sus en privado.


3- En la puesta en común los que quieran pueden leer y comentar algunos de sus mensajes e intentar adivinar quién se los ha enviado. El coordinador comentará, al iniciar esta fase, que se trata solamente de una "gimnasia de intercambios positivos" y que nadie deberá sentirse juzgado sino saber que va a conocerse mejor.

- DURACIÓN: 60 minutos aproximadamente.- 30 minutos para la primera fase.- 10 minutos para la segunda.- 20 minutos para la tercera.

- MATERIALES: Octavillas con la frase escrita detrás, bolígrafos, cajas individuales en las que colocar los mensajes.

- EVALUACIÓN (PAPEL DEL PROFESOR).EVALUACIÓN:a) Evaluar el proceso de realización.b) Observar las conductas de los miembros del grupo referente a conductas y

estados de ánimo.c) Análisis de los datos obtenidos en la fase de intercambios.PAPEL DEL PROFESOR:a) Explicar al grupo que este juego es para contribuir a un mejor conocimiento de si

mismo, por lo cual hay que procurar ser objetivo y "describir", no "calificar" por eso hay que esforzarse en expresarse en positivo.

b) Conviene, sin embargo, que esté atento a posibles sentimientos negativos. Si hay bloqueos o algunas personas no quieren colaborar en alguna de las fases, se deben respetar sus deseos.

6) VARIANTES.

- INFANTIL: No se aconseja que se realice esta dinámica debido a la dificultad que plantea.- PRIMARIA.

PRIMER CICLO: Se aconseja no realizarla por el mismo motivo que se ha dado en Infantil.

SEGUNDO CICLO: Se aconseja que se realice pero tratando temas menos profundos, es decir, que digan qué es lo que encuentran, qué tienen en común entre él y cada uno de sus compañeros/as.

TERCER CICLO: Se plantea la necesidad de realizar la dinámica tal y como se ha presentado.

- SECUNDARIA: Es conveniente realizarla tal y como se ha presentado, además, hemos de añadir, que es muy apropiada su realización a esta edad, ya que los preadolescentes y adolescentes, son más receptivos a este tipo de actividades.

FICHA 61

1) TÍTULO: Frases Desordenadas.

2) CÓDIGO: 02, 06, 07.


3) EDAD APROPIADA: A partir de los 10 años.4) TAMAÑO DEL GRUPO: Se divide el grupo en subgrupos de 5 personas.

5) DESARROLLO.

- OBJETIVOS:

1- Experimentar estrategias de cooperación.2- Evaluar comportamientos competitivos frente a cooperativos.3- Crear una situación en la que se potencie la toma de decisiones.

- CONTENIDOS:

1- Se forman subgrupos de 5 personas. Se les entrega el material y se les dan las siguientes instrucciones: “Cada persona debe formar una frase con sentido. En cada grupo habrá, por tanto, 5 frases. No se puede hablar ni siquiera por señas. No se pueden pedir las palabras que faltan para completar la frase ni tocar las tarjetas de otro. La única forma de conseguirlas es esperando que otro del equipo quiera entregarlas. Si un jugador no puede emplear una de las palabras, la dejará en el centro de la mesa. La tarea ha terminado cuando cada jugador tiene ante sí una frase con sentido. Hay 20 minutos para la realización del juego”.

Se advierte, además, que las letras mayúsculas corresponden a la primera palabra de cada frase.

2- Se nombran observadores para cada equipo (uno o dos según el número total).3- Puesta en común, comentarios y valoración.

- DURACIÓN: 40 minutos aproximadamente.- 20 minutos para la primera fase.- Entre 15 y 20 minutos para la puesta en común.

- MATERIALES: Un sobre grande con 5 sobres pequeños (uno para cada participante) para cada subgrupo. Cada sobre pequeño contiene unas tarjetas con distintas palabras. Las palabras contenidas en cada sobre no pueden formar una frase con sentido pero entre todos los sobres pequeños de cada sobre grande sí se pueden formar.

- EVALUACIÓN: La evaluación se realizará de acuerdo con los objetivos que se han propuesta y la información obtenida en la última fase.

El profesor o coordinador del grupo realizará las siguientes funciones:a) Pedir que se cumplan las instrucciones, insistiendo en que no se comuniquen.b) Animar la reflexión, con preguntas como:

- ¿ Qué se ha aprendido con éste juego?.- ¿ Qué normas ha costado más trabajo respetar ?.- ¿ Qué se siente cuando uno no tiene la ficha que necesita ?.

6) VARIANTES.


- INFANTIL: Para infantil es necesario realizar la variante de cada uno tiene unas fichas que completan un puzzle. Por lo tanto se desarrollará la misma actividad pero en vez de realizarla con frases se realizará con puzzles.

- PRIMARIA.PRIMER CICLO: Se aconseja realizar la misma variante que se ha propuesto para

Infantil.SEGUNDO CICLO: Se aconseja realizar la variante que se ha presentado.TERCER CICLO: Se aconseja realizar la dinámica tal y como se ha presentado.

- SECUNDARIA: Se aconseja realizar la dinámica tal y como se ha presentado.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 4º E - El Orienta · Web viewSe realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. En 1º de la E.S.O. se repite como en cualquier curso en caso de que

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