PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACION … EDUCACION PADEM 2016 PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACION MUNICIPAL DE CONCHALI 2016 ... se presenta una cuidadosa reflexión en torno

AREA EDUCACION PADEM 2016

PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA

EDUCACION MUNICIPAL DE CONCHALI 2016

PADEM- CORESAM- AREA EDUCACION CONCHALI


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ÍNDICE

PRESENTACION PADEM 2016 ALCALDE CARLOS SOTTOLICHIQUIO IRQUIZA PRESENTACION SECRETARIO GENERAL CORESAM: LEONARDO BRAVO GOMEZ

1. PRESENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE DESARROLLO Y CONTEXTO ACTUAL DE REFORMAS EDUCATIVAS ................................................................................................................................ 5

2. ANTEDENTES GENERALES DE LA COMUNA DE CONCHALÍ ............................................................. 7

3. CARACTERÍSTICAS Y RECURSOS DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL DE LA COMUNA DE CONCHALÍ .. 10 3.1 Establecimientos Educativos Municipales ................................................................................... 10 3.2 Datos de eficiencia interna ......................................................................................................... 12 3.3 Recursos humanos: dotación docente, de directivos y funcionarios de los establecimientos

educacionales. ........................................................................................................................... 17 3.4 Estudiantes prioritarios e índice de vulnerabilidad escolar (IVE) ................................................... 22 3.5 Infraestructura, servicios y condiciones de operación de los establecimientos educacionales. ...... 25 3.6 Presencia de las condiciones de calidad prioritarias y complementarias en los establecimientos

educacionales, según dimensión de calidad ................................................................................ 26

4. RESULTADOS EDUCATIVOS, A NIVEL DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES Y DEL SISTEMA EDUCATIVO COMUNAL .............................................................................................................. 29

4.1 Resultados educativos en mediciones nacionales (Simce, PSU) .................................................... 29 4.2 Resultados de aprendizaje en mediciones a nivel comunal .......................................................... 46 4.3 .Evaluación de la institucionalidad educativa ............................................................................... 51

5. PRESENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL CORESAM ... 53 5.1 Orientaciones estratégicas para la educación municipal de Conchalí 2016 – 2018 ........................ 53 5.2 Objetivos estratégicos PADEM 2016-2018 ................................................................................... 55 5.3 Organización del Plan Anual: metas, indicadores y líneas de acción de los objetivos anuales y

estratégicos PADEM 2016-2018 .................................................................................................. 57 5.4 Planificación, monitoreo y evaluación del PADEM 2016-2018 ...................................................... 60 5.1 Proyección de la dotación funcionaria 2016 ................................................................................ 75 5.2 Proyección de las condiciones de calidad para la nueva educación pública ................................... 80 5.3 Presupuesto PADEM 2016-2018 ................................................................................................. 90 ANEXO: INFORME EVALUACIÓN PADEM 2015…………………………………………………………………………………..96


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PRESENTACION PADEM 2016 ALCALDE CARLOS SOTTOLICHIO URQUIZA

En Conchalí, la educación pública debe ser un espacio integral para el desarrollo local; convencidos de aquello, esta gestión enfrenta a diario el trabajo con responsabilidad, compromiso y centrado en la calidad educacional.

Por ello, El Plan Anual de Desarrollo de Educación Municipal (PADEM) 2016, si bien, es un instrumento de planificación estratégica y un referente para la definición de los planes de acción que configuran las directrices de la política institucional del sistema de educación Municipal, es también para esta gestión, el ejercicio de prácticas democráticas sustentada en la participación. Pues el PADEM, es una oportunidad para abrir espacios de participación, permite obtener información correcta y objetiva para generar cambios adecuados, abordar nudos críticos oportunamente o establecer planes de acción con la certeza que están en plena concordancia con lo esperado por la comunidad educativa.

Un trabajo sistemático y participativo, con el que hemos conseguido avanzar en logros de materia educativa, como una alta inversión en infraestructura, implementación de equipamientos y la instalación de programas focalizados.

En 2016, la educación comunal continuará enfocada en aspectos de calidad y acceso igualitario, porque creemos que son los componentes que nos permitirán configurar un Conchalí con mayores y mejores oportunidades.

Soñar la educación que queremos, nos permitirá generar cambios reales y concretos que ayudarán a derribar las desigualdades sociales.

CARLOS SOTTOLICHIO URQUIZA

ALCALDE DE CONCHALÍ


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PRESENTACION SECRETARIO GENERAL CORESAM: LEONARDO BRAVO GOMEZ Estimada Comunidad Escolar de Conchalí, el documento que presento a continuación denominado “PADEM 2016” contiene una renovada y promisoria planificación de la gestión y acciones en el ámbito educacional de CORESAM. La educación chilena atraviesa por un proceso de Reforma a la que nos sumamos con entusiasmo, pues estamos consientes de la complejidad de esta tarea y requiere de todos los actores del sistema educacional empeñados en entregar una mejor educación a nuestros niños y jóvenes. Como en años recientes, la elaboración de esta propuesta es fruto de la participación de amplios grupos técnicos y de usuarios de nuestros servicios educativos y se plasma en este documento recientemente aprobado por el Concejo Comunal de Conchalí, por lo que agradezco los aportes de la comunidad y de los Concejales que han tenido una destacada preocupación en el destino de estas acciones. Durante los años 2014 y 2015, CORESAM ha desarrollado una importante obra de saneamiento de sus obligaciones laborales y de proveedores lo que permite mirar con optimismo el futuro. El año 2015 que estamos próximos a concluir, nos permitió realizar importantes inversiones en partidas de mobiliario escolar nuevo, material didáctico y mejorar la infraestructura dañada, a la vez que postulamos al Gobierno Regional importantes proyectos de renovación completa de establecimientos tradicionales de la comuna. En esta planificación, se presenta una cuidadosa reflexión en torno a los aportes del Ministerio de Educación denominadas “garantías educacionales”, a las que nosotros como CORESAM, sumamos una importante batería de iniciativas propias y en función a nuestra Visión. En ella, se incluye una importante declaración de trabajar por una educación que responda a los desafíos laborales, sociales y tecnológicos de una sociedad en permanente cambio como es nuestro país y el mundo del siglo XXI. Destaco que en 2016, en cada establecimiento tendremos un dupla sicosocial que apoye a los docentes en la atención de todos los alumnos, continuaremos ampliando la Jornada Escolar Completa a nuestros alumnos de primero y segundo básico. Además, estamos proponiendo atender a niños en jornada especial una vez terminado el horario normal de clases, desarrollar proyectos de mejoramiento de infraestructura escolar e incrementar nuestra oferta de técnico profesional para nuestros alumnos que egresan de enseñanza media. Estos son una pequeña síntesis de la amplia gama de iniciativas que se proponen y revelan el optimismo con que nos proponemos enfrentar este nuevo año de gestión. Por esto, los invito a leer y compartir estas propuestas y a formar parte de una amplia red de colaboradores que apoyan con ideas y proyectos la calidad de la educación de Conchalí.


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1. PRESENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE DESARROLLO Y CONTEXTO ACTUAL DE REFORMAS EDUCATIVAS

El Sistema Educativo chileno se encuentra inmerso en un amplio proceso de Reforma. Este incluye tres grandes áreas: 1) Condiciones para la Calidad y la Equidad de la Educación; 2) Política Nacional Docente y 3) Fortalecimiento de la Educación Pública. La expectativa de la Reforma es favorecer el mejoramiento de la gestión educativa, de las condiciones en que se imparte la enseñanza y el mejoramiento de los procesos de aprendizaje.

Dentro de los procesos de Reforma para el Fortalecimiento de la Educación Pública, uno de los cambios relevantes que se ha definido es el traspaso de la administración y gestión de la educación pública, desde los municipios hacia una nueva institucionalidad de Servicio Nacional y Servicios Locales de Educación Pública. Para ello, se ha definido un proceso de transición, en que la institucionalidad educativa va progresivamente adquiriendo el control de las responsabilidades que hasta ahora están en manos de los municipios.

En este nuevo escenario, los municipios adquieren otro rol en la gestión de la educación pública. Para que ello ocurra, se ha programado una intensa agenda de trabajo para los gobiernos locales, que requiere de la organización de información, de un conjunto de procesos de carácter financiero y del diseño de una planificación estratégica que acompañe al sistema educativo durante el proceso de transición, programado para realizarse en tres años (2016 – 2018).

Para tales efectos, la implementación de Condiciones de Calidad para la Educación Pública1 a mediano plazo, justifica la planificación estratégica a tres años, otorgando un soporte y sostenibilidad a la propuesta educativa del municipio, vislumbrando el camino a seguir a través del diseño de objetivos y metas anuales que aseguren el traspaso a la nueva institucionalidad pública educativa.

De este modo, el PADEM es el principal instrumento de planificación estratégica educativa comunal. Si bien en éste se expresan los principales desafíos para alcanzar durante el año, asociados a un presupuesto 2016, no se debe perder de vista la necesidad de proyectar en el tiempo los logros en materia de gestión escolar y de políticas y programas orientados a la generación de condiciones y el mejoramiento del proceso educativo.

En el contexto descrito anteriormente, el PADEM 2016 debe cumplir, por un lado, con la expresión de los propósitos y objetivos definidos y priorizados por este Sostenedor Municipal y los mismos establecimientos educacionales, y por otro, con un conjunto de requisitos solicitados por el Ministerio de Educación para el inicio del Proceso de traspaso de atribuciones.

Para cumplir con ambas expectativas, el PADEM 2016 requirió de un profundo proceso de sistematización y análisis de información, relacionado con los recursos actuales disponibles para la

1 Ministerio de Educación (2015): Condiciones de Calidad para la Educación Pública Escolar.


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implementación de la educación en nuestros establecimientos educacionales, la existencia de determinadas condiciones necesarias para su ejecución y el levantamiento y/o actualización de los sellos formativos de cada establecimiento. Estos aspectos son esenciales para evaluar y valorizar los principales esfuerzos que deben desarrollarse durante el trienio 2016 – 2018 para que, junto con cumplir con las obligaciones referidas al traspaso de la educación a su nueva institucionalidad, permita a nuestros establecimientos educacionales seguir avanzando en el logro de sus principales objetivos.

El PADEM 2016 es el producto de los esfuerzos mencionados, donde se espera profundizar las grandes políticas y metas que nuestro sistema educativo local ha definido durante los últimos años.

De tal forma, el presente PADEM corresponde a la planificación de los años 2016 al 2018, donde la gestión educativa municipal será organizada en las tres Dimensiones de Calidad, mencionadas por el Ministerio de Educación, a saber:

1. Oportunidades para la Trayectoria escolar: Garantizan la inserción, adaptación y desarrollo personal de los estudiantes y sus familias durante la vida escolar.

2. Enseñanza Efectiva en el Aula: Garantizan a los estudiantes una experiencia formativa y de

aprendizajes enriquecedora, contextualizada e inclusiva en toda la gama curricular del establecimiento.

3. Gestión y Ambiente Escolar Inclusivo: Garantizan a los estudiantes, familias y personal del E.E.

condiciones materiales, de conducción y organización propicias para fortalecer sus relaciones sociales, humanas y profesionales.

En este sentido, el Area de Educación de CORESAM, ha considerado las definiciones y requisitos descritos por el MINEDUC para la educación municipal, buscando proveer las condiciones necesarias para el mejoramiento educativo en sus escuelas y liceos, con la finalidad de apoyar los procesos y mejorar su autonomía y gestión institucional para los próximos años.


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2. ANTEDENTES GENERALES DE LA COMUNA DE CONCHALÍ

HISTORIA DE LA COMUNA

Conchalí, que en Mapudungun, significa “Luz amarilla” o “Luz en el agua”, limita al Norte con las comunas de Quilicura y Huechuraba, al Oriente con Recoleta, al sur con Independencia y Renca por el poniente. Creada por el DFL 8.583, promulgado el 30 de diciembre de 1927 por el Presidente Carlos Ibáñez del Campo.

La Comuna fue creada por el DFL-8583 del 30 de diciembre de 1927, como parte del entonces Departamento de Santiago, comprendiendo, las antiguas subdelegaciones 24.a, Huechuraba, y 25.a, El Salto, en la parte no comprendida dentro de los límites de la comuna de Santiago; la parte de la subdelegación 15.a, Renca, situada al Oriente de la línea del Ferrocarril y la parte de la Subdelegación 16.a, Quilicura, situada al Oriente de la misma línea y al Sur del camino de la estación de Renca"

Durante el siglo pasado, Santiago era una ciudad muy distinta a la que es hoy en día, se vio enfrentada a recibir a muchos chilenos que migraban desde todas las zonas de nuestro país. Entre los años 1907 y 1960, llegaron alrededor de un millón de personas, quienes rápidamente coparon los conventillos existentes, así que no quedo más opción que construir improvisadas viviendas en cualquier sitio baldío. Frente a la escasa o nula respuesta del Estado estos sectores marginales se organizan para acceder o conseguir un espacio digno donde vivir, comienzan así a surgir los movimientos de TOMAS DE TERRENOS.

La vieja Comuna de Conchalí, contabilizó 25 Tomas en las que se vieron involucradas 4.000 familias. Estos hechos la llevaron a sufrir grandes transformaciones, extendiéndose hacia el Norte, entre los Bosques y las Viñas de Huechuraba y entre los sembradíos del FUNDO EL CORTIJO, ubicado entre Independencia, Panamericana Norte y Américo Vespucio. Así es como aquellos antiguos sembradíos del Fundo El Cortijo comenzaron a ser poblados.

El año 1969 se realiza un loteo de sitios a la entrada principal de él en lo que conocemos hoy como La Arboleda, aquí se construye lo que hoy conocemos como Villa René Schneider, en memoria de este asesinado general de ejército. Este sector ocupado del fundo sólo llegaba a lo que conocemos hoy como la calle Cardenal Caro, quedaba aún un gran terreno factible de ser utilizado por muchas familias que carecían de un techo digno en que cobijarse.

El 24 de Agosto de 1969, más de 600 familias toman la decisión de cortar alambradas y entran a un gran terreno del sector norte que pasaría a llamarse EL CORTIJO.

La historia de nuestra comuna señala que el año 1981 se dictó el Decreto con Fuerza de Ley (D.F.L) Nº 1-3260 del 9 de Marzo del mismo año, publicado en el Diario Oficial el 17 de marzo de ese entonces, que fijó nuevos los límites para Conchalí, anexando parte de Quilicura y formándose 3 nuevas comunas: Huechuraba, Recoleta e Independencia. Este decreto tiene vigencia legal desde el 1 de enero de 1982.


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Asimismo, y considerando que los instrumentos de planificación databan del año 1953, el Municipio aprobó el 30 de mayo de 1983, publicado en el Diario Oficial, el 02 de Julio del mismo año, el Nuevo Plan Regulador Comunal, con el fin de estar acorde a los cambios en la reglamentación, usos de suelos, vialidad, etc.

Desde esta nueva y actual división territorial, Conchalí mostró una población de 157.188 habitantes el año 1982, la que durante las décadas posteriores ha sufrido una creciente disminución hasta llegar a los actuales 104.634 habitantes que se estiman para el año 2013.

Conchalí se encuentra dividida en 48 unidades vecinales, las que se agrupan, a su vez, en 9 Territorios:

Vivaceta Barón El Cortijo Barrio Central Vespucio Oriente Balneario Sur oriente Juanita Aguirre Palmilla Palmilla Oriente La Comuna se encuentra dentro de la Zona B del Transantiago, transitan 18 recorridos de la Zona y 16 servicios troncales.

LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA

Ubicación 33°21′0″S 70°37′0″ O Coordenadas: 33°21′0″S 70°37′0″O (mapa) • Altitud 514 msnm

La superficie comunal es de 1.060 ha (10,7 km2) urbanizadas, con una densidad de 9749 habitantes por km2.

DELIMITACIÓN

Actualmente Conchalí está estructurado sobre la base de sus ejes Metropolitanos, que son: Avda. Circunvalación Vespucio (Las Condes, Recoleta, Quilicura), Avda. Edo. Frei Montalva (conexión sur-norte de Chile), Vivaceta, Independencia. Guanaco y Av. Dorsal (ésta última, parte del futuro anillo intermedio de la ciudad). La diagonal J. M. Caro cruza desde Recoleta a la Avda. Panamericana, estructurando internamente la comuna de manera irregular.


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Nota: En rojo la comuna de Conchalí en el contexto de la Región Metropolitana

POBLACIÓN TOTAL COMUNAL Y POR EDAD

Conchalí es una comuna con población relativamente mayor. En el año 2010 según el INE, la población menor de 30 años equivale al 23,9% del total comunal, mientras que en Santiago llega al 24,8%. En comparación con todo el Gran Santiago, la comuna destaca por tener una brusca caída de infantes entre 2002 y 2012 que alcanza un 11% de menor población mientras la población sobre los 44 años aumenta un 2% en el decenio.

Población total Conchalí Territorio Año 2002 Año 2012 Variación (%) Comuna de Conchalí 133.256 104.634 -21,50 Región Metropolitana 6.061.185 7.007.620 15,60 País 15.116.435 17.398.632 15,10 Fuente: Población Estimada INE

Población por edades Conchalí

Edad 2002 2012 % según Territorio 2012

Comuna Región País 0 a 14 30,885 19,441 18,58 21,45 21,77

15 a 29 31,339 23,984 22,92 24,83 24,56 30 a 44 32,757 20,724 19,81 21,48 21,08 45 a 64 23,973 25,709 24,57 22,97 23,08

65 y más 14,302 14,776 14,12 9,28 9,52 Total 133,256 104,634 100 100,01 100,01

Fuente: Población Estimada INE


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3. CARACTERÍSTICAS Y RECURSOS DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL DE LA COMUNA DE CONCHALÍ

En el presente capítulo se ha elaborado una síntesis de las características y recursos de la Educación Municipal de Conchalí, el cual entrega a su vez una mirada diagnóstica del sistema educativo comunal, en relación a la oferta educativa dependiente de la CORESAM, sus índices de eficiencia interna, la dotación de recursos humanos 2015, la composición del estudiantado en relación a los índices de vulnerabilidad escolar, la infraestructura y condiciones de operación de las instalaciones educativas, además de la existencia e implementación de programas e iniciativas nacionales y comunales en las unidades educativas.

3.1 Establecimientos Educativos Municipales

En la comuna de Conchalí existe un total de 40 establecimientos educacionales, los cuales ofrecen educación para los niveles de Educación Parvularia, Enseñanza Básica, Enseñanza Media Científico Humanista y Enseñanza Técnico Profesional.

En relación al tipo de dependencia, la comuna cuenta con 19 establecimientos municipales y 21 particulares subvencionados. No se registran establecimientos particulares pagados.

De este modo, los Establecimientos Municipales, dependen de la Corporación de Educación, Salud y Menores de Conchalí (CORESAM) y proporcionan educación Pre básica, Básica, Media Técnico Profesional, Media Científico Humanista, Educación de Adultos y Educación Especial. La tabla a continuación entrega una descripción de cada uno de los establecimientos municipalizados.


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OFERTA EDUCATIVA MUNICIPAL CONCHALÍ

N° ESTABLECIMIENTO TIPO DE ENSEÑANZA

1 LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA Educación Parvularia-Enseñanza Básica Enseñanza Media Humanista-Científica

2 LICEO AGUSTIN EDWARDS Educación Parvularia- Enseñanza Básica

Educación Básica Adultos-Enseñanza Media Humanista-Científica- Educación Media H-C Adultos

3 LICEO ALMIRANTE GALVARINO RIVEROS

Educación Parvularia-Enseñanza Básica Enseñanza Media Humanista-Científica

4 LICEO POLIVALENTE ABDON CIFUENTES Educación Parvularia-Enseñanza Básica Enseñanza Media Humanista-Científica

Enseñanza Media Técnico-Profesional Comercial- Técnica

5 ESCUELA UNESCO Educación Parvularia-Enseñanza Básica

6 ESCUELA JOSÉ ALEJANDRO BERNALES Educación Parvularia-Enseñanza Básica

7 ESCUELA SOL NACIENTE Educación Parvularia-Enseñanza Básica

8 ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA Educación Parvularia-Enseñanza Básica

9 ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA Educación Parvularia-Enseñanza Básica

10 ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE Educación Parvularia-Enseñanza Básica

11 ESCUELA VALLE DEL INCA Educación Parvularia-Enseñanza Básica

12 ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA Educación Parvularia-Enseñanza Básica

13 ESCUELA ALLIPEN Educación Parvularia-Enseñanza Básica

14 CENTRO EDUCIONAL POETA EUSEBIO LILLO Educación Parvularia-Enseñanza Básica

15 ESCUELA ATENEA Educación Parvularia-Enseñanza Básica

16 ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY F. Educación Parvularia-Enseñanza Básica

17 ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI Educación Parvularia-Enseñanza Básica

18 ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ Educación Parvularia-Enseñanza Básica

19 ESCUELA HUMBERTO ARANDA Educación Especial


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3.2 Datos de eficiencia interna

En esta sección se presentan a continuación los datos relativos a la eficiencia interna de los establecimientos educativos, a saber, la matrícula histórica, la asistencia promedio y los índices de aprobación, reprobación y retiro que presentan las unidades educativas de la comuna.

MATRÍCULA HISTÓRICA POR ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

MATRÍCULA HISTÓRICA POR ESTABLECIMIENTO EDUCATIVON° Nombre Establecimiento 2010 2011 2012 2013 2014 2015*

1 Liceo Poeta Federico García Lorca 590 555 520 438 429 451 2 Liceo Polivalente Agustín Edwards Mc Clure 954 919 1198 923 951 1025 3 Liceo Almirante Riveros 356 325 360 315 452 381 4 Liceo Abdón Cifuentes 1118 977 827 773 889 953 5 Escuela Básica Unesco 353 336 316 276 270 291 6 Escuela Básica José Alejandro Bernales 420 419 416 408 425 390 7 Escuela Básica Sol Naciente 446 423 416 392 402 321 8 Escuela Básica Horacio Johnson Gana 349 290 285 287 273 273 9 Escuela Básica Dra. Eloísa Díaz Insulza 889 817 753 721 764 788

10 Escuela Básica Araucarias de Chile 249 281 270 267 260 282 11 Escuela Básica Valle Del Inca 495 491 460 456 438 403 12 Escuela Básica Pedro Aguirre Cerda 328 312 303 280 316 287 13 Escuela Básica Allipén 323 315 314 304 317 320 14 Escuela Básica Poeta Eusebio Lillo 327 301 300 273 259 270 15 Escuela Básica Atenea 607 573 581 532 503 503 16 Escuela Básica Aviador Dagoberto Godoy 543 498 518 477 501 491 17 Escuela Básica Likan Antai 163 189 200 152 139 131 18 Escuela Básica Camilo Henríquez 690 604 561 575 559 508 19 Escuela Diferencial Profesor Humberto Aranda 72 71 68 64 77 71

TOTAL 9272 8696 8666 7913 8224 8139 *Matrícula a Marzo 2015

MATRÍCULA HISTÓRICA COMUNAL


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Tal como muestra el gráfico anterior, se evidencia una baja sostenida en el total de matrícula entre los años 2010 y 2013, lo que concuerda con el comportamiento histórico de la matrícula de la educación municipal a nivel nacional. No obstante, a pesar de la tendencia nacional, los establecimientos educativos de la comuna de Conchalí, a partir del año 2014 experimentan un alza significativa en su matrícula que tiende a mantenerse hasta el año 2015, pese a que se registra durante el último año una leve baja en el total de la matrícula.

En este sentido, la estabilización del número en la matrícula total, responde sin duda a los esfuerzos realizados a nivel de unidad educativa para mejorar la retención de estudiantes y reposicionar la educación pública en la comuna.

ASISTENCIA PROMEDIO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Respecto a la asistencia promedio registrada en los establecimientos educativos, en años anteriores (2013, 2104) la tendencia se mantiene más bien estable, registrando bajas en la asistencia promedio durante los meses de junio y julio, atribuibles a los meses más fríos de año. Sin embargo, para el año 2015, el gráfico muestra una baja para la asistencia media que contrasta con años anteriores, obteniendo el promedio más bajo durante el mes de junio. Dicha baja es atribuible al Paro Nacional Docente, que alteró la regularidad de la asistencia de los estudiantes a clases.

ASISTENCIA PROMEDIO COMUNAL

Luego en la tabla a continuación se exponen los promedios totales de asistencia media, por establecimiento educativo. Cabe recalcar que la baja significativa en el promedio correspondiente al año 2015, se explica debido al que el dato contempla hasta la asistencia promedio del mes de julio 2015.

91.2

88.2

84.2 80.4

84 84.9

90.5 88.2

86.1 85 84.1 85.5

86.2 85.9 84.7

77.3

81.1

70

75

80

85

90

95

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

2013

2014

2015


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ASISTENCIA PROMEDIO POR ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

N° ESTABLECIMIENTOS MEDIA 2013

MEDIA 2014

MEDIA 2015

1 Escuela Básica Allipén 89.31 84.60 81.6

2 Escuela Básica José Alejandro Bernales 86.89 93.22 87.5

3 Escuela Básica Horacio Johnson Gana 88.94 90.16 85.4

4 Escuela Básica Aviador Dagoberto Godoy 88.27 88.16 85.5

5 Escuela Básica Araucarias De Chile 92.31 93.10 88.6

6 Escuela Básica Atenea 91.12 92.05 90.8

7 Escuela Básica Camilo Henríquez 82.43 85.15 76

8 Escuela Básica Doctora Eloísa Díaz Insunza 88.05 89.54 88.8

9 Escuela Básica Likan-Antai 82.43 86.97 79

10 Escuela Básica Pedro Aguirre Cerda 86.03 84.62 85.1

11 Escuela Básica Poeta Eusebio Lillo 92.21 91.98 88

12 Escuela Básica Sol Naciente 82.20 82.34 77.6

13 Escuela Básica UNESCO 88.53 86.99 80.9

14 Escuela Básica Valle Del Inca 84.65 85.72 82.3

15 Escuela Especial Profesor Humberto Aranda 83.30 77.57 86.4

16 Liceo Almirante Riveros 71.24 73.05 70.7

17 Liceo Abdón Cifuentes 84.66 88.48 86.5

18 Liceo Poeta Federico García Lorca 79.25 85.10 80.6

19 Liceo Polivalente Agustín Edwards Mc Clure 78.12 85.93 76.1

TOTAL 85.26 86.56 83

APROBACIÓN, RETIRO Y REPITENCIA POR ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Por otra parte, en relación a los índices aprobación, reprobación y retiro, el gráfico a continuación evidencia que si bien el número de reprobados se ha mantenido en el tiempo, a excepción de la una baja en el año 2013, la cantidad de estudiantes promovidos ha disminuido, mientras que a su vez los estudiantes reprobados han aumentado, con una variación de -538 y +71 estudiantes respectivamente.

Cabe señalar que dichas cifras, corresponden en su totalidad a las escuelas y liceos diurnos de la comuna de Conchalí.


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A continuación, se expone en detalle la información presentada en el gráfico anterior, desagregada por establecimiento educativo, año y cantidad de estudiantes retirados, promovidos y reprobados.

PROMOCIÓN, REPROBACIÓN Y RETIROS – EDUCACIÓN DIURNA

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO 2012 2013 2014

Retirados

Promovidos

Reprobados

Retirados

Promovidos

Reprobados

Retirados

Promovidos

Reprobados

Escuela Básica Allipén 19 224 8 14 227 14 16 225 9 Escuela Básica José Alejandro Bernales 35 353 12 44 328 20 67 315 9

Escuela Básica Horacio Johnson Gana 31 213 25 43 179 26 43 179 26

Escuela Básica Aviador Dagoberto Godoy 37 419 22 19 416 19 39 412 16

Escuela Básica Araucarias De Chile 12 229 11 14 210 11 11 196 14 Escuela Básica Atenea 33 474 24 33 445 8 30 407 18 Escuela Básica Camilo Henríquez 44 507 13 85 476 12 33 445 14 Escuela Básica Doctora Eloísa Díaz Insunza 22 626 13 27 602 12 56 600 21

Escuela Básica Likan-Antai 16 141 9 10 109 6 12 100 10 Escuela Básica Pedro Aguirre Cerda 31 227 8 38 218 3 44 214 7

Escuela Básica Poeta Eusebio Lillo 12 225 13 13 212 14 17 187 12 Escuela Básica Sol Naciente 58 308 36 45 304 27 57 296 21 Escuela Básica UNESCO 46 262 11 42 226 13 44 217 11 Escuela Básica Valle Del Inca 46 392 21 56 365 23 49 350 26

Liceo Almirante Riveros 43 234 35 80 211 52 108 254 58 Liceo Abdón Cifuentes 55 659 74 48 647 52 71 700 85 Liceo Poeta Federico García Lorca 85 345 41 55 339 23 34 361 21 Liceo Polivalente Agustín Edwards Mc Clure 104 547 53 77 486 62 69 389 60

TOTAL 729 6385 429 743 6000 397 800 5847 438

Vale la pena mencionar, que los índices de rendimiento correspondientes al Liceo Agustín Edwards Mc Clure nocturno fueron separados del análisis anterior, debido al alto porcentaje de retiro correspondiente a los estudiantes que asisten a la educación de adultos, en tanto esta forma de educación presenta características particulares que difieren del sistema educativo diurno, y por tanto conviene observar los datos de modo independiente.

Al respecto, y en oposición a lo que sucede con la educación diurna, la oferta de educación de adultos de la comuna, a pesar de presentar un número significativos de retiros anuales, registra un alza de estudiantes promovidos, una baja sistemática en el índice de retiros, en tanto que la cantidad de reprobaciones se mantiene estable los dos últimos años.


16

PROMOCIÓN, REPROBACIÓN Y RETIROS – EDUCACIÓN NOCTURNA

EDUCACIÓN ADULTOS 2012 2013 2014

Retirados

Promovidos

Reprobados

Retirados

Promovidos

Reprobados

Retirados

Promovidos

Reprobados

Liceo Polivalente Agustín Edwards Mc Clure 344 168 24 222 161 53 291 188 51

Igualmente, se excluyó de la primera tabla la Escuela Especial Profesor Humberto Aranda, debido a que en la educación especial no hay estudiantes que reprobados, por tanto solo se registran las cifras de estudiantes retirados y promovidos de nivel. En la tabla es posible observar que en general este tipo de educación, sigue de cerca la tendencia de la educación diurna a aumentar el número de estudiantes retirados y a disminuir el de promovidos.

PROMOCIÓN, REPROBACIÓN Y RETIROS – EDUCACIÓN ESPECIAL

EDUCACIÓN ESPECIAL 2012 2013 2014

Retirados Promovidos Retirados Promovidos Retirados Promovidos

Escuela Especial Profesor Humberto Aranda 8 67 17 74 13 70


17

3.3 Recursos humanos: dotación docente, de directivos y funcionarios de los establecimientos educacionales.

En este apartado, se presentan los datos relativos a la dotación funcionaria 2015 de los establecimientos educativos de la comuna, considerando en ella la dotación de docentes, la dotación de asistentes de la educación, la distribución de las horas de contrato por cargos y el modo de financiamiento de las horas de contrato a nivel comunal.

De esta forma, la tabla a continuación presenta la dotación funcionaria 2015, contemplando el número de funcionarios y horas de contrato de Docentes, Directivos y Asistentes de la Educación.

DOTACIÓN DOCENTE, DIRECTIVOS Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 2015

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO MATRICULA DOCENTES HORAS DIRECTIVOS HORAS ASISTENTES DE

LA EDUCACIÓN HORAS

Escuela Básica Allipén 320 14 490 3 132 17 536

Escuela Básica José Alejandro Bernales 390 24 854 3 132 16 594

Escuela Básica Horacio Johnson Gana 273 18 662 3 132 14 498

Escuela Básica Aviador Dagoberto Godoy 491 22 766 3 132 17 620

Escuela Básica Araucarias De Chile 282 20 621 3 132 14 483

Escuela Básica Atenea 503 26 948 4 176 16 581

Escuela Básica Camilo Henríquez 508 29 1035 3 132 19 696

Escuela Básica Doctora Eloísa Díaz Insunza 788 35 1202 3 132 25 913

Escuela Básica Likan-Antai 131 14 497 2 88 12 415

Escuela Básica Pedro Aguirre Cerda 287 22 629 3 132 14 476

Escuela Básica Poeta Eusebio Lillo 270 19 636 3 132 15 530

Escuela Básica Sol Naciente 321 19 742 3 132 14 555

Escuela Básica UNESCO 291 15 513 3 132 16 497

Escuela Básica Valle Del Inca 403 26 869 3 132 15 516

Escuela Especial Profesor Humberto Aranda 71 9 354 2 88 11 408

Liceo Almirante Riveros 381 29 724 4 176 20 715

Liceo Abdón Cifuentes 953 49 1695 7 308 35 1262


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Liceo Poeta Federico García Lorca 451 28 846 5 220 17 666

Liceo Polivalente Agustín Edwards Mc Clure 1025 50 1414 7 256 19 762

TOTAL 8139 468 15497 67 2896 326 11723

DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS CONTRATADAS 2015

Respecto del cuadro anterior, se presenta a continuación la distribución del total horas de contrato entre los estamentos de Directivos, Docentes y Asistentes de la Educación, así y tal como lo muestra el gráfico expuesto más adelante, el 54% de las horas contratadas corresponde al estamento de Docentes de aula, luego el 8% corresponde a los Docentes Directivos y finalmente el 38% a Asistentes de la Educación.

ESTAMENTO Nº HORAS

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 326 11723 DIRECTIVOS 67 2896

DOCENTES 468 15497

Ahora bien, del 38% correspondiente a horas de contrato de Asistentes de la Educación, cabe mencionar la distribución horas existente entre las diferentes categorías de Asistentes de la Educación que se desempeñan en los establecimientos educativos.

De este modo, los Asistentes de la Educación Profesionales, corresponden al 13% con un total de 1474 horas contrato. En este grupo se catalogan todos aquellos profesionales que trabajan dentro de las unidades educativas, y que poseen una carrera de al menos 8 semestres en educación superior. Entre los

38%

8%

54%

DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS CONTRATADAS 2015

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

DIRECTIVOS

DOCENTES


19

Asistentes de la Educación Profesionales, es común encontrar en las escuelas Psicólogos/as, Fonoaudiólogos/as, Asistentes Sociales, entre otros.

Luego, se encuentran los Asistentes de la Educación Paradocentes, correspondientes a aquellos funcionarios que poseen un nivel técnico y administrativo, y que, en su mayoría, desempeñan labores de apoyo al proceso educativo de los estudiantes. Entre los Paradocentes podemos contar a los Técnicos en Educación Parvularia, Técnicos en Educación Diferencial, Técnicos Sociales, Secretarias, entre otros. Así, la cantidad de horas de contrato de Paradocentes corresponde al 42% del total de horas de la comuna (4927 hrs).

Por último, se encuentran los Asistentes de la Educación Auxiliares, quienes corresponden al 45% de las horas de contrato de Asistentes (5322 hrs). En este grupo se encuentran aquellos funcionarios que cuentan con licencia de enseñanza media, que realizan labores de cuidado, mantención y aseo de los bienes e infraestructura de los establecimientos.

Cabe mencionar que esta tres categorías de Asistentes de la Educación, ha sido utilizada por el Ministerio de Educación en la descripción de Roles y Funciones de los Asistentes de la Educación, Intencionando siempre de la mirada de la importancia de los Asistentes de la Educación en el apoyo y asistencia que brindar cotidianamente al proceso educativo de los estudiantes.

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN Nº HORAS

PROFESIONALES 68 1474 PARADOCENTES 137 4927

AUXILIARES 121 5322

TOTAL 326 17723

13%

42%

45%

DISTRIBUCIÓN HORAS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

PROFESIONALES

PARADOCENTES

AUXILIARES


20

Luego, el gráfico a continuación presenta la distribución de horas de contrato de la comuna, por los cargos existentes en las distintas unidades educativas. Al respecto se puede señalar, que existe una diversidad importante de profesionales y asistentes de la educación trabajando en el sistema educativo de Conchalí, encontrándose en mayor número los Docentes y los Auxiliares de Servicios.

Directivos

Docentes

Educadoras Párvulos

Psicologo(a)

Psicopedagogo

Asistente Social

Fonoaudiologo(a)

Terapeuta Ocupacional

Técnico Social

Técnico Párvulos

Talleristas

Paradocentes

Secretaria

Administrativo

Auxiliares de Servicios

9,7% 46,9%

4,7% 2,5%

0,3% 1,1% 0,9%

0,1% 0,1%

4,9% 1,1%

7,4% 2,1%

1% 17,4%

DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR CARGO


21

Por otra parte, el gráfico que se muestra a continuación, da cuenta de la distribución existente respecto de los fondos con los que se financian las horas de contrato recién expuestas. Así, se evidencia que el 83% de estas horas son financiadas a través de la Subvención Regular, un 15% a través de los montos de Subvención SEP, y un 2% por medio de Subvención PIE.

83%

2% 15%

FINANCIAMIENTO HORAS DE CONTRATO A NIVEL COMUNAL

Subvención Normal

Subvención PIE

Subvención SEP


22

3.4 Estudiantes prioritarios e índice de vulnerabilidad escolar (IVE)

En este apartado se presentan los índices correspondientes a la cantidad de estudiantes prioritarios de la comuna, que vale mencionar, son la base para financiar el Proyecto de Mejoramiento Educativo que aporta un tercio más de subvención a los establecimientos educativos.

De esta forma, en relación a la cantidad de estudiantes prioritarios que posee la comuna de Conchalí, el gráfico a continuación evidencia la relación que existe entre el número de estudiantes prioritarios y la matrícula total de los establecimientos de la comuna, dejando ver que existe una baja en la cantidad de estudiantes prioritarios (-860) para el año 2015, a pesar de que el total de la matrícula total se mantiene relativamente estable y contrariamente la tendencia de los últimos años apuntaba al alza en el número de prioritarios.

0

2000

4000

6000

8000

10000

2010 2011 2012 2013

20142015

3092 3297 3678 3508 4488

3628

9272 8696 8666

7913 8224 8139

RELACIÓN MATRICULA TOTAL Y ESTUDIANTES PRIORITARIOS

ESTUDIANTES PRIORITARIOS MATRICULA TOTAL


23

En la tabla, a continuación, se detalla la cantidad de estudiantes prioritarios, desagregados por año y establecimiento educativo.

ESTUDIANTES PRIORITARIOS A JUNIO 2015 ESTABLECIMIENTO 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Liceo Poeta Federico García Lorca 146 175 157 - 235 215 Liceo Agustín Edwards 113 143 176 - 456 224 Liceo Munic. Almirante Riveros 91 90 113 - 267 177 Liceo Poliv. Abdón Cifuentes 140 152 152 260 357 380 Escuela Unesco 178 176 202 206 187 150 Escuela Jose Alejandro Bernales 188 218 242 260 254 199 Escuela Sol Naciente 216 243 247 291 289 179 Escuela Horacio Johnson Gana 174 166 192 213 190 151 Escuela Dra. Eloísa Díaz Insunza 321 335 338 418 383 330 Escuela Araucarias De Chile 129 143 180 181 172 161 Escuela Valle Del Inca 222 233 270 270 292 215 Escuela Pedro Aguirre Cerda 136 160 175 175 165 160 Escuela Allipén 126 132 160 160 208 159 Centro Educ. Poeta Eusebio Lillo 163 150 166 166 168 154 Escuela Atenea 201 215 284 284 200 242 Escuela Aviador Dagoberto Godoy 212 220 220 220 263 199 Escuela Likan-Antai 87 91 114 114 107 81 Escuela Camilo Henríquez 249 255 290 290 295 252

TOTAL PRIORITARIOS 3092 3297 3678 3508 4488 3628

MATRICULA TOTAL 9272 8696 8666 7913 8224 8139

Luego, se expone el IVE de cada uno de los establecimientos educativos, para el año 2015. Cabe mencionar que el Índice de Vulnerabilidad del Establecimiento (IVE), es un indicador estadístico elaborado por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) a través del Sistema de Asignación con Equidad (SINAE), cuyo objetivo es determinar el nivel de vulnerabilidad social y educativa de las escuelas y liceos del país.

El IVE se construye a partir de la aplicación anual de una encuesta a los/as estudiantes de Primer Año de Enseñanza Básica y Primer Año de Enseñanza Media, que considera en su análisis diversas variables socio-económicas, a su vez incorpora información de las bases de datos aportados por M. Desarrollo Social FONASA, MINEDUC, SENAME y Registro Civil. El cruce de los datos de estas fuentes de información permite establecer el universo de estudiantes que se encuentran en condición de vulnerabilidad a través de la definición de sus prioridades. Esto permite beneficiarlos a través del Sistema de Integración Social en los Establecimientos Educacionales (conocida como Ley del 15 %).


24

En la siguiente tabla se explicita el porcentaje por establecimiento de este indicador.

IVE - SINAE AÑO 2015

RBD ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO % IVE-SINAE BÁSICA % IVE-SINAE MEDIA

10251-2 Liceo A-33 Federico García Lorca 71,6 79 10253-9 Liceo A-41 Abdón Cifuentes 66,8 76,2 10259-8 Liceo D-109 Polivalente Agustin Edwards Mc Clure 81 77,3 10269-5 Liceo D-135 Almirante Riveros 82 87,1 10260-1 Escuela D-110 UNESCO 76,5 - 10263-6 Escuela D-114 José Alejandro Bernales 76,1 - 10264-4 Escuela D-116 Sol Naciente 78,3 - 10281-4 Escuela E-118 Atenea 72,6 - 10265-2 Escuela D-120 Horacio Johnson 84,4 - 10266-0 Escuela D-124 Doctora Eloísa Díaz Insunza 71,6 - 10283-0 Escuela E-125 Aviador Dagoberto Godoy 70,7 - 10301-2 Escuela F-127 Camilo Henríquez 73,4 - 10271-7 Escuela D-139 Araucarias De Chile 78,1 - 10288-1 Escuela E-140 Likan Antai 83,9 - 10273-3 Escuela D-144 Valle Del Inca 80,9 - 10278-4 Escuela D-151 Pedro Aguirre Cerda 79,6 - 10293-8 Escuela E-153 Profesor Humberto Aranda 100 - 10279-2 ESCUELA D-338 Allipen 77,3 - 10280-6 ESCUELA D-339 Poeta Eusebio Lillo 81,6 - PROMEDIO MUNICIPAL 78,2% 80%


25

3.5 Infraestructura, servicios y condiciones de operación de los establecimientos educacionales.

En este apartado, se hace referencia al Plan de Obras en Infraestructura, destinado a los establecimientos educativos pertenecientes a la CORESAM. En el gráfico expuesto a continuación, se observa diferentes fondos de financiamiento, algunos correspondientes al año 2015 y otros al año 2016. Entre los distintos fondos, encontramos la Subvención de Mantención MINEDUC con 83 millones de peso aproximadamente; el FAEP 2015 con 547 millones de pesos entre los que se contemplan pinturas y mantención en electricidad para los establecimientos, entre otros. Igualmente existe un fondo destinado a pinturas, con un financiamiento de 213 millones de pesos. El fondo de Conservación contemplado para el año 2016 (1494 millones de pesos), considera en su planificación obras de remodelación de establecimientos, reposición de multicanchas, mejoramiento de sistema eléctrico, de alcantarillado, construcción de áreas verdes, reparación de salas y pasillos, entre otros. Por último se considera además, entre los fondos de financiamiento un ítem de “Otros”, el cual

está destinado también a la reparación de salas, cubiertas, techumbres y pasillos de los establecimientos.

FONDO FINANCIAMIENTO PLAN INFRAESTRUCTURA EN MILLONES DE PESOS

A continuación, se detallan los fondos recién mencionados, por tipo de financiamiento, características de la intervención y establecimiento educativo correspondiente.


26

3.6 Presencia de las condiciones de calidad prioritarias y complementarias en los establecimientos educacionales, según dimensión de calidad

El proceso de elaboración de este PADEM 2016, tal como se anticipó en el primer capítulo de este documento, estuvo marcado por el desarrollo de un conjunto de acciones relacionadas con el proceso de Reforma Educativa actual, buscando identificar la presencia de condiciones de calidad para la educación pública, generando y sistematizando información que se requiere para avanzar en el proceso de transición hacia una nueva institucionalidad de la administración de la educación pública.

Lo anterior implicó asumir la necesidad de que las instituciones escolares avancen progresivamente en contar con determinadas condiciones de calidad educativa, las que se complementan y potencian con las iniciativas que han sido diseñadas y que se desarrollan de manera local.

En este apartado se detallará la presencia de las Condiciones de Calidad para el año 2015, considerando las dimensiones en que éstas han sido organizadas (Oportunidades para la Trayectoria Escolar, Enseñanza Efectiva en el Aula, y Gestión y Ambiente Escolar Inclusivo).

A continuación se entrega una visión panorámica de la presencia de las iniciativas identificadas como Condiciones de Calidad. Para ello, se hizo una revisión de su presencia en cada uno de los establecimientos educacionanles, identificando si cada iniciativa estaba cubierta, semicubierta o sin cobertura en 2015. Esta terminología de cubierta, semicubierta o sin cobertura dice relación a iniciativas que gestiona el Ministerio de Educación, siendo esta repartición, la que selecciona los establecimiento considerados en ellas, lo que explica porque no es posible tener todos los establecimientos cubiertos por cada iniciativa.

Por tanto, la información respecto de la presencia de iniciativas en los establecimientos educativos, se levantó siguiendo como criterio, que su existencia e implementación correspondiese en su totalidad a la descripción entregada por MINEDUC respecto a cada iniciativa, en este sentido se explica la gran cantidad de iniciativas que aún se encuentran sin cobertura en las unidades educativas.

De tal forma, el gráfico a continuación da cuenta del estado de cobertura de las iniciativas nacionales, agrupadas por las Dimensiones de Calidad Educativa, por las que se consultó en la Ficha de Servicio Educativo. Así, se evidencia que la Dimensión de Calidad de Gestión y Ambiente Escolar Inclusivo, es la que cuenta con el mayor número de iniciativas cubiertas, respecto de las otras dimensiones.


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ESTADO COBERTURA INICIATIVAS POR DIMENSIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA

En la tabla que se presenta a continuación, se detallan las iniciativas consultadas por Dimensión de Calidad, y el estado de cobertura en el que se encuentran en los establecimientos educativos de la comuna. Asimismo en caso de corresponder, la tabla indica además la cantidad de horas docentes y de asistentes de la educación asociadas a las iniciativas que se encuentran cubiertas o semicubiertas.

SIN COBERTUR

A 63%

SEMI CUBIERTA

11%

CUBIERTA26%

Enseñanza Efectiva en el Aula

SIN COBERTUR

A 77%

SEMI CUBIERTA

15%

CUBIERTA 8%

Oportunidades para la Trayectoria Escolar

SIN COBERTURA

44%

SEMI CUBIERTA

7%

CUBIERTA 49%

Gestión y Ambiente Escolar Inclusivo


28

DIMENSIÓN CALIDAD NOMBRE INICIATIVAS

AÑO 2015

SIN COBERTURA

SEMI CUBIERTA CUBIERTA HRS

DOCENTES HRS

ASISTENTES

Enseñanza Efectiva en el

Aula

Tablet en educación inicial y 2do básico 3 0 16 0 0

Notebook 7mo Básico 1 0 18 0 0

Bibliotecas de Aula hasta 2do Básico 5 5 9 0 0

Programa Integrando la ruralidad 19 0 0 0 0

Tic y diversidad (para niños y niñas con discapacidad auditiva) 19 0 0 0 0

Mi taller digital 11 0 8 0 0 Programa de innovación en la enseñanza de ciencias 19 0 0 0 0

Asistentes de Aula en las salas hasta 2do básico 2 10 7 1.116 720

Plan Nacional de Formación Ciudadana 15 3 1 10 10

Programa Inglés abre las puertas (nueva versión) 15 2 2 0 0

Oportunidades para la

Trayectoria Escolar

Acompañamiento y acceso efectivo a la educación Superior(PACE) 18 0 1 0 0

Más actividad física y deportiva en la Escuela/Liceo 3 7 9 83 0

Más actividad artística y cultural en la Escuela/Liceo 3 7 9 12 8

Talleres de Verano entretenido en las escuelas 15 0 3 160 160

Plan de desarrollo de talentos en escuelas y Liceos Públicos 19 0 0 0 0

Gestión y Ambiente

Escolar Inclusivo

Plan Estratégico de Infraestructura Escolar 4 0 15 0 0

Proyecto Educativo institucional con participación de la comunidad 1 3 15 0 0

Equipo psicosocial en la escuela 7 5 7 169 584

Encargado de convivencia escolar en la escuela con jornada completa 0 18 0 219 92

Aulas del Bien Estar 19 0 0 0 0

Director elegido por Sistema de Alta Dirección Pública 19 0 0 0 0

TOTAL 243 42 114 1.769 1.574


29

4. RESULTADOS EDUCATIVOS, A NIVEL DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES Y DEL SISTEMA EDUCATIVO COMUNAL

En el presente capítulo se entregará un análisis de los resultados educativos obtenidos por los establecimientos pertenecientes a CORESAM. Entre los resultados que se analizarán en los siguientes apartados, encontramos aquellos resultados educativos correspondientes a mediciones de carácter nacional, tales como el SIMCE y la PSU; los resultados de las pruebas de medición de aprendizajes aplicadas por encargo de la CORESAM; además de la evaluación de la Institucionalidad Educativa aplicada por la Agencia de Calidad.

4.1 Resultados educativos en mediciones nacionales (Simce, PSU)

RESULTADOS SISTEMA DE MEDICIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, SIMCE

La evaluación del grado de cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje, realizada mediante las pruebas SIMCE, se inscribe dentro de las exigencias de la ley N° 20.370, Ley General de Educación, promulgada el año 2009; y la ley N° 20.529 sobre el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su Fiscalización, promulgada el año 2011.

Las pruebas SIMCE son aplicadas por la Agencia de Calidad de la Educación y sus resultados contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa, al informar sobre el desempeño de los estudiantes en diferentes asignaturas del currículo nacional.

En esta sección se describirá los resultados obtenidos por la comuna en las diferentes pruebas SIMCE que se aplicaron durante 2014, focalizando el análisis en los resultados comunales.


30

RESULTADOS SIMCE 2014 POR NIVEL Y ASIGNATURA

En la medición de Comprensión de lectura para el nivel de 2° año básico, el puntaje promedio comunal para el año 2012 fue de 234,3 puntos, el año 2013 fue de 229,4 puntos y el año 2014 fue de 226,2 puntos. Esto muestra una variación comunal para el período 2013-2014, de -3,2 puntos.

Considerando una comparación con los resultados promedio a nivel nacional, el puntaje comunal se encuentra bajo los 255 puntos que constituyen el promedio nacional para esta prueba, sin embargo, al comparar la variación de promedio entre los años 2013 y 2014, la comuna se mantiene con una diferencia no significativa entre estos dos años, igual como ocurre a nivel nacional.

SIMCE 2° BÁSICO COMPRENSIÓN DE LECTURA

ESTABLECIMIENTO 2012 2013 2014 VARIACIÓN 2013-2014

ESCUELA ALLIPEN 230 234 191 -43

ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE 230 217 223 6

ESCUELA ATENEA 253 241 243 2

ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY 248 241 225 -16

ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ 237 228 213 -15

ESCUELA DRA. ELOISA DIAZ 228 237 249 12

ESCUELA GRAL. JOSÉ A. BERNALES 223 232 242 10

ESCUELA HORACIO JOHNSON 244 206 220 14

ESCUELA LIKAN- ANTAI 198 243 201 -42

ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA 235 219 207 -12

ESCUELA POETA EUSEBIO LILLO 235 236 256 20

ESCUELA SOL NACIENTE 209 226 202 -24

ESCUELA UNESCO 263 223 242 19

ESCUELA VALLE DEL INCA 213 223 218 -5

LICEO AGUSTIN EDWARDS 226 227 240 13

LICEO ALMIRANTE RIVEROS 255 224 200 -24

LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA 221 221 244 23

LICEO POLIV.ABDON CIFUENTES 269 251 256 5

PROMEDIO COMUNAL 234,3 229,4 226,2 -3,2


31

En la evaluación correspondiente a Comprensión Lectora para el nivel de 4° año básico, muestra un puntaje promedio comunal de 250, 5 puntos para el año 2011, un promedio de 248,8 puntos para el año 2012 y un puntaje de 240,8 puntos durante los años 2013 y 2014. Lo anterior da cuenta de una mantención del puntaje de esta prueba en el período 2013-2014.

Al realizar una comparación con puntajes nacionales, la comuna se encuentra bajo el promedio nacional de 264 puntos, sin embargo, a nivel comunal se mantiene la tendencia nacional de mantención del puntaje de esta medición entre los años 2013 y 2014.

SIMCE 4º BÁSICO COMPRENSIÓN DE LECTURA

ESTABLECIMIENTO 2011 2012 2013 2014 VARIACIÓN 2013-2014

Escuela Allipén 246 258 222 218 -4

Escuela Araucarias De Chile 234 232 231 237 6

Escuela Atenea 272 287 268 258 -10

Escuela Aviador Dagoberto Godoy 281 242 269 247 -22

Escuela Camilo Henríquez 261 268 238 259 21

Escuela Dra. Eloísa Díaz 254 280 261 240 -21

Escuela Gral. José A. Bernales 247 244 241 227 -14

Escuela Horacio Johnson 237 210 224 242 18

Escuela Likan- Antai 193 225 236 212 -24

Escuela Pedro Aguirre Cerda 246 251 243 246 3

Escuela Poeta Eusebio Lillo 253 271 236 254 18

Escuela Sol Naciente 246 237 233 231 -2

Escuela Unesco 271 225 223 240 17

Escuela Valle Del Inca 252 225 244 246 2

Liceo Agustín Edwards 266 229 240 227 -13

Liceo Almirante Riveros 245 263 198 238 40

Liceo Poeta Federico García Lorca 236 240 241 226 -15

Liceo Poliv. Abdón Cifuentes 269 291 286 286 0

PROMEDIO COMUNAL 250,5 248,8 240,8 240,8 0,0


32

En la medición correspondiente a la asignatura de matemática para el nivel de 4° año básico, el promedio comunal del año 2011 corresponde a 237,4 puntos, el año 2012 se observa un promedio de 242,9 puntos, durante el año 2013 el puntaje es de 231,4 puntos y el año 2014 el puntaje comunal es de 232,5 puntos. Lo anterior da cuenta de una variación de puntajes entre los años 2013 y 2014 de 1,1 puntos, lo que muestra una tendencia a la mantención de los resultados.

Al establecer la comparación con las cifras nacionales, si bien la comuna se encuentra por debajo del promedio nacional de 256 puntos que arroja esta prueba, mantiene la tendencia nacional a la mantención de los resultados, con una pequeña alza a nivel comunal, que no se observa a nivel nacional.

SIMCE 4º BÁSICO MATEMÁTICA


Escuela Allipén 221 257 217 220 3


Escuela Atenea 269 262 249 230 -19

Escuela Aviador Dagoberto Godoy 271 249 268 262 -6

Escuela Camilo Henriquez 242 265 221 242 21



Escuela Horacio Johnson 227 208 230 220 -10

Escuela Likan- Antai 179 219 205 223 18


Escuela Poeta Eusebio Lillo 253 265 229 257 28

Escuela Sol Naciente 228 228 219 224 5

Escuela Unesco 245 222 212 220 8

Escuela Valle Del Inca 258 230 239 233 -6


Liceo Almirante Riveros 217 239 179 217 38


Liceo Poliv. Abdón Cifuentes 266 309 307 287 -20

Promedio Comunal 237,4 242,9 231,4 232,5 1,1


33

En la evaluación correspondiente a la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, para el nivel de 4° año básico, el puntaje promedio comunal es de 231,6 puntos durante el año 2010, para el año 2012 este promedio es de 239,6 puntos, y el año 2014 corresponde a 235,1 puntos. Lo anterior muestra una variación de -5,8 puntos para el período 2012- 2014.

En comparación con las cifras nacionales de esta medición, la comuna se encuentra bajo el promedio nacional de 255 puntos, encontrándose, sin embargo, en una situación similar al promedio nacional en relación a la variación 2012- 2014, donde tanto a nivel comunal como nacional se observa una disminución del puntaje promedio.

SIMCE 4° BÁSICO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES


Escuela Allipén 219 250 222 -28

Escuela Araucarias De Chile 216 225 232 7

Escuela Atenea 256 258 229 -29

Escuela Aviador Dagoberto Godoy 260 245 253 8

Escuela Camilo Henríquez 237 252 246 -6

Escuela Dra. Eloísa Díaz 243 266 235 -31

Escuela Gral. José A. Bernales 230 238 235 -3

Escuela Horacio Johnson 226 212 232 20

Escuela Likan- Antai 195 217 - -

Escuela Pedro Aguirre Cerda 230 253 247 -6

Escuela Poeta Eusebio Lillo 247 259 233 -26

Escuela Sol Naciente 238 228 213 -15

Escuela Unesco 215 213 243 30

Escuela Valle Del Inca 223 224 241 17

Liceo Agustín Edwards 243 229 221 -8

Liceo Almirante Riveros 232 226 231 5

Liceo Poeta Federico García Lorca 213 225 210 -15

Liceo Poliv. Abdón Cifuentes 246 292 274 -18

Promedio Comunal 231,6 239,6 235,1 -5,8


34

En la evaluación de Comprensión de Lectura para el nivel de 6° año básico, la comuna obtiene un puntaje promedio de 222,2 puntos durante el año 2013 y de 211,6 puntos para el año 2014. A partir de estas cifras, puede observarse una variación de -10,6 puntos para el período comprendido entre los años 2013 y 2014.

Estableciendo una comparación con el puntaje promedio nacional, que para esta prueba se encuentra en los 240 puntos, la comuna se encuentra por debajo del promedio. Sin embargo, es importante observar que la disminución en el puntaje comunal entre los años 2013 y 2014 es similar a la disminución del puntaje nacional para esta medición, la que destaca por una significativa caída de 10 puntos a nivel nacional.


ESTABLECIMIENTO 2013 2014 VARIACIÓN 2013-2014

Escuela Allipén 216 201 -15

Escuela Araucarias De Chile 220 220 0

Escuela Atenea 247 266 19

Escuela Aviador Dagoberto Godoy 232 228 -4

Escuela Camilo Henríquez 240 222 -18

Escuela Dra. Eloísa Díaz 233 221 -12

Escuela Gral. José A. Bernales 224 188 -36

Escuela Horacio Johnson 209 203 -6

Escuela Likan- Antai 180 174 -6

Escuela Pedro Aguirre Cerda 220 219 -1

Escuela Poeta Eusebio Lillo 209 220 11

Escuela Sol Naciente 220 206 -14

Escuela Unesco 197 194 -3

Escuela Valle Del Inca 215 198 -17

Liceo Agustín Edwards 241 185 -56

Liceo Almirante Riveros 218 166 -52

Liceo Poeta Federico García Lorca 207 235 28

Liceo Poliv. Abdón Cifuentes 272 263 -9

PROMEDIO COMUNAL 222,2 211,6 -10,6


35

En la medición de Ciencias Naturales correspondiente al nivel de 6° año básico, el puntaje promedio comunal para el año 2014 es de 223,3 puntos. Al ser la primera aplicación de esta evaluación, no es posible realizar comparaciones a nivel nacional.

SIMCE 6° BÁSICO CIENCIAS NATURALES

ESTABLECIMIENTO 2014

Escuela Allipén 214

Escuela Araucarias De Chile 220

Escuela Atenea 240

Escuela Aviador Dagoberto Godoy 232

Escuela Camilo Henríquez 229

Escuela Dra. Eloísa Díaz 240

Escuela Gral. José A. Bernales 219

Escuela Horacio Johnson 227

Escuela Likan- Antai 207

Escuela Pedro Aguirre Cerda 229

Escuela Poeta Eusebio Lillo 235

Escuela Sol Naciente 223

Escuela Unesco 219

Escuela Valle Del Inca 193

Liceo Agustín Edwards 192

Liceo Almirante Riveros 184

Liceo Poeta Federico García Lorca 227

Liceo Poliv. Abdón Cifuentes 290

PROMEDIO COMUNAL 223,3


36

En la evaluación de 6° año básico correspondiente a Escritura, la medición del año 2014 tiene como resultado un promedio comunal de 44,2 puntos. Los resultados de esta prueba no fueron informados como promedio a nivel nacional, por lo que no es posible realizar comparaciones al respecto.

SIMCE 6° BÁSICO ESCRITURA


Escuela Allipén 46

Escuela Araucarias De Chile 43

Escuela Atenea 55

Escuela Aviador Dagoberto Godoy 49

Escuela Camilo Henríquez 46

Escuela Dra. Eloísa Díaz 48

Escuela Gral. José A. Bernales 41

Escuela Horacio Johnson 39

Escuela Likan- Antai 44

Escuela Pedro Aguirre Cerda 45

Escuela Poeta Eusebio Lillo 44

Escuela Sol Naciente 47

Escuela Unesco 42

Escuela Valle Del Inca 39







37

La medición correspondiente a Comprensión de Lectura para el nivel de 8° año básico, muestra un promedio comunal de 233 puntos para el año 2009, un promedio de 230,8 puntos para el año 2011, un puntaje comunal de 232,8 puntos para el año 2013 y de 214,2 puntos para el año 2014. Los datos anteriores muestran una variación de -18,7 puntos en el período de aplicación comprendido entre los años 2013 y 2014.

Al establecer una comparación con los resultados a nivel nacional, la comuna se encuentra bajo los 240 puntos promedio de esta prueba, sin embargo, al establecer una comparación con la variación 2013- 2014 que experimentaron estos puntajes a nivel nacional, se observa que la comuna se encuentra en una situación similar al promedio nacional, que mostró una importante disminución promedio de 15 puntos para dicho período en esta evaluación.




Escuela Araucarias De Chile 213 234 229 225 -4

Escuela Atenea 255 250 249 252 3

Escuela Aviador Dagoberto Godoy 267 256 224 249 25

Escuela Camilo Henríquez 235 219 226 223 -3



Escuela Horacio Johnson 230 219 250 221 -29


Escuela Pedro Aguirre Cerda 223 197 242 231 -11

Escuela Poeta Eusebio Lillo 225 232 237 230 -7


Escuela Unesco 223 227 214 198 -16



Liceo Almirante Riveros 231 - 219 177 -42



PROMEDIO COMUNAL 233,0 230,8 232,8 214,2 -18,7


38

La medición correspondiente a Matemática para el nivel de 8° año básico, muestra un promedio comunal de 238,6 puntos para el año 2009, un promedio de 234,1 puntos para el año 2011, un puntaje comunal de 235,8 puntos para el año 2013 y de 234,7 puntos para el año 2014. Los datos anteriores muestran una variación de -1,1 puntos en el período de aplicación comprendido entre los años 2013 y 2014, lo que establece una tendencia hacia la mantención de los resultados en este período.

Al establecer una comparación con los resultados a nivel nacional, la comuna se encuentra bajo los 261 puntos promedio de esta prueba, sin embargo, al establecer una comparación con la variación 2013- 2014 que experimentaron estos puntajes a nivel nacional, se observa que la comuna se encuentra en una situación similar al promedio nacional, que muestra una mantención de los resultados para esta evaluación.

SIMCE 8º BÁSICO MATEMÁTICA




Escuela Atenea 240 244 233 242 9

Escuela Aviador Dagoberto Godoy 271 275 241 255 14

Escuela Camilo Henríquez 232 238 232 243 11



Escuela Horacio Johnson 227 206 241 241 0



Escuela Poeta Eusebio Lillo 232 232 254 249 -5


Escuela Unesco 235 228 229 226 -3



Liceo Almirante Riveros 238 - 218 199 -19



Promedio Comunal 238,6 234,1 235,8 234,7 -1,1


39

En la evaluación correspondiente a la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, para el nivel de 8° año básico, el puntaje promedio comunal es de 227,9 puntos para el año 2009, de 235 puntos para el año 2011 y de 235,7 puntos para el año 2014, lo que muestra un aumento de 2,5 puntos en los puntajes para el período 2011- 2014.

Al comparar los resultados comunales con el promedio nacional, la comuna se encuentra bajo el puntaje promedio nacional de 261 puntos, sin embargo, al comparar la variación entre las últimas dos mediciones, el aumento en el puntaje comunal, es mayor al aumento promedio del puntaje nacional.

SIMCE 8° BÁSICO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES


Escuela Allipén 227 215 217 2

Escuela Araucarias De Chile 209 226 223 -3

Escuela Atenea 251 256 250 -6

Escuela Aviador Dagoberto Godoy 259 265 269 4

Escuela Camilo Henríquez 232 251 249 -2

Escuela Dra. Eloísa Díaz 229 240 252 12

Escuela Gral. José A. Bernales 222 237 248 11

Escuela Horacio Johnson 222 230 239 9

Escuela Likan- Antai 207 210 215 5

Escuela Pedro Aguirre Cerda 223 198 231 33

Escuela Poeta Eusebio Lillo 223 237 237 0

Escuela Sol Naciente 199 246 229 -17

Escuela Unesco 222 224 233 9

Escuela Valle Del Inca 234 227 219 -8

Liceo Agustín Edwards 246 244 234 -10

Liceo Almirante Riveros 226 - 205 -

Liceo Poeta Federico García Lorca 229 234 226 -8

Liceo Poliv. Abdón Cifuentes 243 255 267 12

Promedio Comunal 227,9 235,0 235,7 2,5


40

En la medición correspondiente a Comprensión de Lectura para el nivel de II año Medio, se observa un promedio comunal de 234,5 puntos durante el año 2010, un promedio de 225,5 puntos durante el año 2012, de 222,8 puntos para el año 2013 y de 211,3 puntos para el año 2014. Estos datos muestran una variación promedio del puntaje comunal de -4,7 puntos para el período comprendido entre los años 2013 y 2014.

Estableciendo una comparación con los resultados de esta prueba a nivel nacional, la comuna se encuentra bajo el promedio nacional de 252 puntos. En relación a la variación de puntajes durante el período 2013- 2014, la comuna sigue la tendencia nacional, que muestra una disminución de puntajes en este último período de aplicación.

Cabe señalar, que los puntajes SIMCE que no se registran en el caso de la prueba de 8º año básico, corresponde a un curso que se negó a dar la prueba el día de su aplicación.

SIMCE 2º MEDIO COMPRENSIÓN DE LECTURA



Liceo Almirante Riveros 223 182 222 199 -23

Liceo Poeta Federico García Lorca 227 245 207 235 28

Liceo Poliv. Abdón Cifuentes 254 255 243 - -


En la evaluación de la asignatura de matemática para el nivel de II año Medio, muestra un puntaje promedio a nivel comunal, de 211,8 puntos durante el año 2010, de 229,8 puntos para el año 2012, de 228,3 puntos para el año 2013 y de 196,3 puntos para el año 2014. Considerando estas cifras, la variación promedio de la comuna para el período 2013- 2014 es de -20,7 puntos. Al establecer la relación con los puntajes nacionales, la comuna se encuentra por debajo del promedio de 265 puntos que obtiene esta prueba a nivel nacional.

SIMCE 2º MEDIO MATEMÁTICA



Liceo Almirante Riveros 201 230 212 189 -23


Liceo Poliv. Abdón Cifuentes 246 244 262 - -



41

La medición de la asignatura de Ciencias Sociales, para el nivel de II Medio, muestra un puntaje promedio comunal de 219,7 puntos para el año 2014. Por ser esta la primera medición que se realiza para esta asignatura, en este nivel, no es posible hacer comparaciones de promedios, ni variaciones entre períodos de aplicación.

SIMCE 2°MEDIO CIENCIAS NATURALES





Liceo Poliv. Abdón Cifuentes -


En la evaluación correspondiente a la asignatura de inglés para el nivel de III año Medio, el puntaje obtenido en la medición 2014 es de 42 puntos, lo que ubica a los y las estudiantes de la comuna bajo el nivel A1 de la medición CEFR, lo que significa que no están aún en condiciones de recibir una certificación internacional de dominio de dicho idioma, encontrándose bajo el promedio nacional de esta prueba, que corresponde a 51 puntos.

SIMCE 3º MEDIO INGLÉS



Liceo Almirante Riveros -





42

RESULTADOS PRUEBA DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA, PSU

RESULTADOS PSU: LICEO ALMIRANTE RIVEROS

HUMANISTA CIENTIFICO – DIURNO

AÑO

LENGUAJE + MATEMATICA LENGUAJE MATEMATICA HISTORIA, GEOG. Y

CS. SOCIALES CIENCIAS PROMEDIO GRAL DE NOTAS

Nº

ALU

MN

OS

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

2012 22

404

559

265

22

405

548

244

22

402

569

246

17

429

659

295

10

380

461

289

23

472

702

352

2013 10

413

501

355

10

398

471

317

10

429

549

306

7

402

514

307

5

382

524

309

-

-

-

-

2014 18

466

579

388

18

471

626

386

18

460

590

389

16

486

590

366

4

463

541

387

23

489

750

354

RESULTADOS PSU: LICEO POETA FEDERICO LORCA


AÑO



N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

2012 17

425

554

254

17

445

611

284

17

406

524

223

10

432

551

258

11

405

514

263

26

508

723

332

2013 23

420

520

284

23

425

554

237

23

414

509

306

5

413

514

237

20

431

559

285

29

486

639

294

2014 37

454

671

289

37

449

669

257

37

460

673

304

12

523

692

406

28

446

675

253

46

528

789

348

RESULTADOS PSU: LICEO ABDON CIFUENTES


AÑO



Nº

PRO

M

MAX

MIN

Nº

PRO

M

MAX

MIN

Nº

PRO

M

MAX

MIN

Nº

PRO

M

MAX

MIN

Nº

PRO

M

MAX

MIN

Nº

PRO

M

MAX

MIN

2012 43

506

637

295

43

509

670

310

43

504

668

246

33

501

695

337

22

513

692

319

43

494

744

373

2013 22

541

694

433

22

513

661

329

22

569

727

425

11

540

628

410

17

544

653

422

26

539

651

375

2014 39

543

635

406

39

526

646

358

39

560

697

370

21

552

701

427

28

518

630

332

39

498

719

288


43

TECNICO PROFESIONAL

AÑO



N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

2012 64

461

638

283

64

458

702

290

64

463

583

274

59

483

640

354

11

451

530

365

70

467

703

335

2013 54

454

567

317

54

465

606

319

54

444

545

276

39

494

678

369

8

373

422

253

63

449

604

355

2014 39

478

616

322

39

477

636

273

39

478

658

255

33

506

635

262

2

456

468

444

51

423

568

303

RESULTADOS PSU: LICEO AGUSTIN EDWARDS


AÑO



N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

2012 34

427

556

295

34

434

611

263

34

421

581

205

22

442

619

236

17

431

532

319

38

513

723

393

2013 50

408

557

281

50

408

625

215

50

407

611

234

36

442

570

307

27

393

605

235

69

492

732

352

2014 37

452

625

276

37

451

616

257

37

452

704

279

25

477

675

300

23

464

618

293

47

499

783

377

HUMANISTA CIENTIFICO – NOCTURNO

AÑO



N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

N

PRO

M

MAX

MIN

2012 15

402

514

247

15

429

558

270

15

375

499

223

10

448

537

337

7

429

538

289

24

488

743

380

2013 37

395

571

231

37

411

646

242

37

379

540

219

27

442

620

326

14

387

517

285

53

443

646

311

2014 31

408

531

308

31

400

552

191

31

415

509

304

19

450

536

352

19

399

502

293

59

429

761

333

Como se puede apreciar en las tablas precedentes, en el caso de los liceos Científico Humanista de la comuna, que imparten clases en horario diurno, el puntaje promedio en la PSU de Lenguaje fue de 448 puntos el año 2012, 436 puntos el año 2013 y de 474 puntos el año 2014.


44

En el caso de la PSU de matemática, el promedio comunal fue de 433 puntos el año 2012, de 455 puntos el año 2013 y de 483 puntos el año 2014.

En la prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, el promedio comunal fue de 451 puntos en el año 2012, de 449 puntos en el año 2013 y de 510 puntos durante el año 2014.

Al considerar la PSU de Ciencias, el puntaje promedio comunal fue de 432 puntos durante el año 2012, de 438 puntos el año 2013 y de 473 puntos el año 2014.

Considerando los puntajes promedio de manera comparativa, para el período 2013- 2014, se puede observar que los liceos Científico Humanistas (diurnos) de la comuna mejoran sus resultados promedio en todas las áreas de rendición de la PSU presentadas. En este sentido, el área que más avanza es Historia, Geografía y Ciencias Sociales, que aumenta en 61 puntos su promedio comunal, seguido de Lenguaje que tiene durante el año 2014 un aumento de 38 puntos en relación al año anterior. El desempeño en la prueba de Ciencias también aumenta, observándose una mejoría de 35 puntos y finalmente, el desempeño en la prueba de matemática, mejora en 28 puntos el año 2014, comparado con el desempeño del año anterior.

Respecto a los resultados del liceo Científico Humanista que imparte clases nocturnas en la comuna, el puntaje promedio en la PSU de Lenguaje fue de 429 puntos el año 2012, 411 puntos el año 2013 y de 400 puntos el año 2014.

En la prueba de Matemática, el promedio comunal fue de 375 puntos el año 2012, de 379 puntos el año 2013 y de 415 puntos el año 2014.

En la PSU de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, el promedio comunal fue de 448 puntos en el año 2012, de 442 puntos en el año 2013 y de 450 puntos durante el año 2014.

Al considerar los resultados de la PSU de Ciencias, el puntaje promedio comunal fue de 429 puntos durante el año 2012, de 387 puntos el año 2013 y de 399 puntos el año 2014.

Al comparar los años 2013 y 2014, la comuna presenta en el nivel de educación media científico humanista en horario vespertino, un aumento de puntaje en casi la totalidad de las pruebas, con excepción de la prueba de Lenguaje, que el año 2014 bajó su promedio en 11 puntos respecto del año 2013. En las restantes áreas de la PSU se produjeron incrementos de puntajes: Matemática aumentó 36 puntos en relación al año anterior, Historia, Geografía y Ciencias Sociales aumentó en 8 puntos el 2014 respecto al 2013 y Ciencias incrementó su puntaje promedio en 12 puntos en relación al año 2013.

La Educación Media Técnico Profesional obtuvo en Lenguaje, un promedio de 458 puntos en el año 2012, de 465 puntos en el año 2013 y de 477 puntos en el año 2014.

En la PSU de matemática, el promedio del año 2012 para los liceos TP fue de 463 puntos, el año 2013 de 444 puntos y el año 2014 de 478 puntos.

En la prueba de Historia, Geografía y ciencias Sociales, el promedio comunal del año 2012 fue de 483 puntos, en el año 2013, de 494 puntos y en el año 2014 de 506 puntos.

En el área de Ciencias, los puntajes PSU tuvieron un promedio de 451 puntos el año 2012, de 373 puntos el año 2013 y de 456 puntos durante el año 2014.


45

La Educación Media Técnico Profesional, tal como se aprecia en los datos, al igual que las otras modalidades del sistema, obtuvo un incremento en los puntajes promedio de los y las estudiantes que rindieron la PSU considerando la comparación de los años 2013- 2014. En el caso de Lenguaje, el aumento fue de 12 puntos, en Matemática, de 34 puntos, en Historia y Geografía de 12 puntos y en Ciencias, de 83 puntos, constituyendo este último puntaje el mayor aumento de promedio PSU de la comuna.


46

4.2 Resultados de aprendizaje en mediciones a nivel comunal

Evaluación de Aprendizajes Claves

Con el interés de monitorear adecuadamente los resultados de aprendizaje de los y las estudiantes de la comuna, se han aplicado evaluaciones que permiten observar el nivel de desarrollo de los aprendizajes claves de las asignaturas en cada uno de los cursos. Este proceso de evaluación comunal interna, se inició el año 2014 y midió nuevamente los aprendizajes de las escuelas municipales de la comuna durante el año 2015.

Se presentan a continuación los principales resultados de las cuatro asignaturas evaluadas- Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática. En los gráficos que se muestran a continuación, se incorporan los resultados de la evaluación final realizada el año 2014 y la evaluación inicial correspondiente al año 2015.

En la asignatura de Ciencias Naturales, para los cursos de 1° a 6° básico, se midieron cuatro ejes: Ciencias de la vida, Ciencias Físicas y Químicas, Ciencias de la Tierra y el Universo y Ciencias de la vida: cuerpo humano y salud.

MEDIDAS REMEDIALES

Una de las mayores debilidades detectadas en el trabajo de nuestros docentes radica en su capacidad para impartir una educación centrada en competencias y habilidades. Para ello, las futuras acciones de perfeccionamiento estarán encaminadas a elaborar estrategias pedagógicas en función a las competencias que determina el currículum nacional.

Complementario a lo anterior se estima fundamental poyar a los docentes en prácticas ligadas al Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), que permiten establecer estrategias operativas para trabajar con la inmensa diversidad conductual y de aprendizajes que tienen los estudiantes, de esta manera se espera atender a docentes que requieren de una adecuada capacitación en función a los nuevos requerimientos de los alumnos y alumnas.


47

En la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se evaluó a los estudiantes de 3° año básico a 3° año medio. Los ejes evaluados desde 3° a 5° año fueron tres: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. En el caso de los cursos 7° a 3° medio, se evaluó también tres ejes para cada curso, éstos fueron: Comprensión de la información y los procesos sociales, Comunicación y valoración de los derechos y deberes ciudadanos y Evaluación y participación en una sociedad plural.

0 10 20 30 40 50 60 70 80

1° 2° 3° 4° 5° 6°

% d

e lo

gro

cursos

Aprendizajes ciencias naturales 2014

Bajo

Medio bajo

Medio alto

Alto

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

1° 2° 3° 4° 5° 6° Cursos

Aprendizajes ciencias naturales 2015

Bajo

Medio bajo

Medio alto

Alto


48

En la asignatura de Lenguaje y Comunicación se midieron cuatro ejes para 1° a 4° año básico y cinco ejes para los cursos desde 5° año básico a 3° año medio. Los ejes evaluados para 1° año son: Reflexión sobre

el texto, Extracción de información explícita, Extracción de información implícita y Desarrollo de destrezas de lectura inicial. Desde 2° a 4° año se evaluaron los ejes: Reflexión sobre el texto, Extracción

de información explícita, Extracción de información implícita y Reconocimiento de funciones gramaticales y uso ortográficos. Desde 5° a 8° básico, los ejes evaluados fueron: Reflexión sobre el texto,

Extracción de información explícita, Extracción de información implícita, Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos y Reflexión sobre el contenido. Finalmente, en los cursos de enseñanza media, los ejes evaluados fueron: Construcción del significado, Evaluación, Extracción de información,

0

20

40

60

80

100

3° 4° 5° 6° 7° 8° 1° EM 2° EM

% lo

gro

curso

Aprendizajes historia, geografía y ciencias sociales 2014

Bajo

Medio bajo

Medio alto

Alto

0

20

40

60

80

100

3° 4° 5° 6° 7° 8° 1° medio

2° medio

3° medio

Aprendizajes Historia, geografía y Ciencias Sociales 2015

Bajo

Medio bajo

Medio alto

Alto


49

Lectura de variedad de textos e Incremento de vocabulario.

En la asignatura de Educación Matemática, los ejes evaluados para los cursos de 1° a 6° año básico son los siguientes: Números y Operaciones, Patrones y Álgebra, Geometría, Medición y Datos y Probabilidades. En enseñanza media, se evaluaron ejes: Argumentación, Extracción de la información, Incremento del lenguaje disciplinario y Procesamiento de la información.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 1° EM

2° EM

% d

e lo

gro

cursos

Aprendizajes Lenguaje y Comunicación 2014

Bajo

Medio bajo

Medio alto

Alto

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 1° EM

2° EM

3° EM

% d

e lo

gro

cursos

Aprendizajes Lenguaje y Comunicación 2015

Bajo

Medio bajo

Medio alto

Alto


50

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° EM 2° EM

% d

e lo

gro

cursos

Aprendizajes Educación Matemática 2014

Bajo

Medio bajo

Medio alto

Alto

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° EM 2° EM 3° EM

% lo

gro

cursos

Aprendizajes Educación Matemática 2015

Bajo

Medio bajo

Medio alto

Alto


51

4.3 .Evaluación de la institucionalidad educativa

Durante el 2015 el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Escolar (SAC), iniciará su marcha blanca. Esto es comunicar a cada establecimiento, de manera privada, su categoría de desempeño, que considera la distribución de sus estudiantes en los Estándares de Aprendizaje, los Otros Indicadores de Calidad Educativa y el contexto socioeconómico de los estudiantes.

Para lo anterior, se establecieron cuatro categorías de desempeño (Alto, Medio, Medio-Bajo e Insuficiente) que lo que buscan es que el SAC pueda focalizar sus esfuerzos en aquellos establecimientos que más lo requieren.

La Clasificación en categorías de desempeño de Establecimientos constituye uno de los elementos centrales del SAC. Permitiendo asegurar una comparación y evaluación justa de los resultados, movilizar al sistema educacional hacia una mejora de la calidad, y resguardando también el derecho a una educación de calidad a todos los estudiantes del país.

La tabla a continuación muestra la clasificación en categorías de desempeño de los Establecimientos Educativos de la comuna:

Nº ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS CATEGORÍA DE DESEMPEÑO 1 Liceo Poeta Federico García Lorca Insuficiente 2 Liceo Abdón Cifuentes Alto 3 Liceo Agustín Edwards Insuficiente 4 Escuela Unesco Insuficiente 5 Escuela Alejandro Bernales Medio bajo 6 Escuela Sol Naciente Medio bajo 7 Escuela Atenea Medio 8 Escuela Horacio Johnson Insuficiente 9 Escuela Dra. Eloísa Díaz Medio alto

10 Escuela Dagoberto Godoy Medio 11 Escuela Camilo Henríquez Medio bajo 12 Escuela Araucarias de Chile Medio bajo 13 Liceo Almirante Riveros Medio bajo 14 Escuela Likan Antai Insuficiente 15 Escuela Valle del Inca Medio bajo 16 Escuela Pedro Aguirre Cerda Medio bajo 17 Escuela Humberto Aranda No tiene 18 Escuela Allipen Insuficiente 19 Escuela Poeta Eusebio Lillo Medio


52

PRESENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL CORESAM


53

5. PRESENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL CORESAM

En el apartado que sigue a continuación se entrega la planificación anual de desarrollo de la Educación Municipal de Conchalí, la cual se complementa en este PADEM con la proyección de las declaraciones comunales hasta el año 2018, entregando un soporte y sostenibilidad a la propuesta educativa a mediano plazo, para el desarrollo y mejoramiento continuo de los procesos educativos.

5.1 Orientaciones estratégicas para la educación municipal de Conchalí 2016 – 2018

Respecto a la declaración de las orientaciones estratégicas de la comuna de Conchalí, en este apartado se presentan las principales declaraciones que guiaran el quehacer de CORESAM y de sus establecimientos educaciones durante el periodo del 2016 al 2018, para alcanzar los desafíos propuestos.

• La Corporación Municipal de Conchalí se propone impartir una educación de calidad donde sus alumnos y alumnas se integran a un proyecto que privilegia el aprendizaje, la sana convivencia y las herramientas de vida y que aporta para una construcción responsable de su futuro personal y social.

VISION DE LA EDUCACION

DE CONCHALI

• Que nuestras comunidades educativas impartan una educación integral e inclusiva que valora el respeto y la participación, privilegia métodos innovadores y se destaca por considerar la felicidad de sus alumnos y alumnas e incorporarlos a los desafíos sociales, tecnológicos y laborales de una sociedad en permanente cambio.

MISION DE LA EDUCACION CONCHALI


54

Durante el análisis del PADEM 2016, las comunidades escolares plantearon la necesidad de entregar una definición precisa de cómo entender los conceptos claves presentes en la misión de la educación de Conchalí, tales como: educación integral, inclusiva y participativa. En tal sentido, se propone entre las iniciativas 2016, un proceso participativo de elaboración que defina la propuesta de educación integral e inclusiva como tarea del conjunto de la comunidad escolar que deba concretizarse en el plazo de los años 2016,2017 y 2018. En ella, se contempla que durante el Primer Semestre 2016 la elaboración de la propuesta de Educación Integral e Inclusiva y, en los años restantes, su aplicación, corrección y evaluación de impacto.

No obstante, y a modo ilustrativo se presenta en el Cuadro siguiente, una descripción amplia de estos conceptos según la literatura pedagógica más reciente y que podrían servir de base para la discusión de la comunidad escolar.

ASPECTOS MISIÓN DESCRIPCION CONCEPTUAL

Formación integral Gracias a los nuevos conocimientos, avalados por investigaciones, hoy sabemos que educar es más que enseñar habilidades intelectuales: es educar a la persona en su totalidad, estimulando también sus habilidades emocionales, sociales y éticas.

Educación Inclusiva La escuela inclusiva acoge a todos/as los estudiantes, independientemente de sus características individuales y las de su contexto; potencia sus talentos diferentes en vez de percibirlas como un problema y moviliza todos sus recursos para asegurar la satisfacción de las necesidades de todos.

Métodos innovadores La nueva educación se sostiene en 4 pilares: A) Multiplicación del conocimiento cada año B) Acceso al conocimiento mundial actualizado a bajísimo costo C) Nuevos métodos de aprendizaje y D) Emergentes organizaciones de educación global.

Incorporar a los/as estudiantes a los desafíos sociales, tecnológicos y laborales

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) están atravesando nuestra la vida, cambiando nuestras visiones del mundo y modificando los patrones de acceso al conocimiento y de interacción interpersonal. Progresivamente, se han ido incorporando en los diseños curriculares de todos los niveles de la enseñanza formal y no formal.

Gestión Escolar El Ciclo de Mejoramiento Continuo de la Gestión Escolar es un sistema de análisis y toma de decisiones estratégicas que involucra a la totalidad de los ámbitos, niveles y dimensiones del quehacer institucional de los establecimientos educacionales, en vistas al mejoramiento permanente de su gestión.


55

5.2 Objetivos estratégicos PADEM 2016-2018

En la tabla que sigue a continuación se explicitan los objetivos estratégicos, sus metas e indicadores, a partir de los aspectos que se desprenden de la Misión Comunal declarada. Es importante, relevar que esta formulación de objetivos estratégicos responde a los desafíos que se espera alcanzar en un tiempo de tres años (2016-2018).

ASPECTOS MISIÓN

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS META INDICADOR

Formación integral

Asegurar la implementación de una propuesta educativa comunal que permita el desarrollo de la formación integral de las/os estudiantes pertenecientes a los establecimientos municipales de Conchalí.

Implementar una propuesta de educación integral en el 100% de los establecimientos.

Nivel de satisfacción de las comunidades escolares respecto a los cambios implementados Formación integral.

Resultados Informe Desarrollo Personal y Social.

Educación Inclusiva

Generar condiciones para el fortalecimiento de una educación inclusiva en todos los establecimientos educativos, con la finalidad de contar con establecimientos educativos capaces de atender la diversidad de estudiantes que recibe.

100% de los establecimientos ejecutan protocolos de acción para atención de la diversidad, según características específicas

Nivel de satisfacción de las comunidades escolares respecto a los cambios implementados.

Métodos innovadores

Establecer condiciones institucionales para el aprendizaje e implementación de innovaciones pedagógicas articuladas con el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje de las/os estudiantes en todas las áreas del currículum.

100% de los establecimientos cuenta con instancias regulares de planificación y evaluación de prácticas innovadoras de enseñanza.

Resultados en evaluaciones de aprendizaje comunales.

Nivel de satisfacción de la Comunidad Escolar respecto a las metodologías de enseñanza aplicadas.

Incorporar a los/as estudiantes a los desafíos sociales, tecnológicos

Gestionar una propuesta educativa pertinente a los desafíos sociales y tecnológicos, implementando estrategias de formación, con el

El 100% de las asignaturas de enseñanza media incluyen objetivos de aprendizaje y acciones para desarrollar competencias del SXXI

Resultados de informe anual de incorporación de las competencias del S. XXI (mediante planificaciones y observación en aula)


56

y laborales propósito de que nuestros estudiantes sean capaces de insertarse en la sociedad y contribuyan al desarrollo del país.

Gestión Escolar

Asegurar espacios de formación y actualización para los equipos directivos asociados a temáticas de la Gestión Escolar que permita implementar nuevos desafíos comunales con la finalidad de mejorar los procesos y resultados institucionales.

Los establecimientos mejoran los resultados de la evaluación de la Agencia de Calidad, respecto de la visita anterior

% de establecimiento que mejoran los resultados en la evaluación de la Agencia de Calidad en un periodo de tres años.


57

5.3 Organización del Plan Anual: metas, indicadores y líneas de acción de los objetivos anuales y estratégicos PADEM 2016-2018

A continuación se presenta la organización del plan anual de educación de la comuna de Conchalí, desagregado en tres años de proyección. Así, se explicita en las siguientes tablas, los objetivos anuales asociados a los cinco objetivos estratégicos definidos por las comunidades educativas y el equipo de educación perteneciente a CORESAM. Cabe mencionar, que cada objetivo estratégico ha sido vinculado a una de las tres Dimensiones de Calidad definidas por MINEDUC, lo que da cuenta que el esfuerzo puesto en la planificación estratégica anual, considera la importancia de dar cobertura, a través de los objetivos e iniciativas comunales, a la dimensiones de Calidad de la Enseñanza; Oportunidades para la Trayectoria Educativas de los Estudiantes y la Gestión y Ambiente Escolar Inclusivo, asegurando el Derecho a una Educación Pública Equitativa y de Calidad.

Luego, en este mismo apartado, se integra la planificación y monitoreo de las iniciativas y acciones educativas que se llevaran a cabo para dar cumplimiento a los objetivos formulados.

OBJETIVO ESTRATEGICO I: FORMACIÓN INTEGRAL

Asegurar la implementación de una propuesta educativa comunal que permita el desarrollo de la formación integral de las/os estudiantes pertenecientes a los establecimientos municipales de Conchalí.

DIMENSIÓN Calidad de la Enseñanza

AÑO OBJETIVOS ANUALES

2016 Diagnóstico, diseño e inicio de la implementación de la propuesta de formación integral.

2017 Implementación y monitoreo de la propuesta formación integral.

2018 Implementación y evaluación de impacto de la propuesta de formación integral.

OBJETIVO ESTRATEGICO II: EDUCACIÓN INCLUSIVA

Generar condiciones para el fortalecimiento de una educación inclusiva con la finalidad de contar con establecimientos educativos capaces de atender la diversidad de alumnos y alumnas que recibe.

DIMENSIÓN Gestión y ambiente escolar inclusivo


2016 Identificar los requerimientos y necesidades de los establecimientos educacionales para atender a la diversidad

2017 Desarrollar e implementar lineamientos comunales de atención a la diversidad

2018 Identificar necesidades de formación y acompañamiento a los establecimientos para atender a la diversidad


58

OBJETIVO ESTRATEGICO III: MÉTODOS INNOVADORES

Establecer condiciones institucionales para el aprendizaje e implementación de innovaciones pedagógicas articuladas con el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje de las/os estudiantes en todas las áreas del currículum.



2016 Brindar oportunidades de desarrollo profesional docente, según necesidades del establecimiento

2017 Propiciar la ejecución de innovaciones en la planificación, enseñanza y/o evaluación en los establecimientos

2018 Asegurar la existencia de instancias de acompañamiento y asesoría a los docentes para fortalecer la gestión y logro de los aprendizajes en los establecimientos

OBJETIVO ESTRATEGICO IV: INCORPORAR ESTUDIANTES A DESAFÍOS SOCIALES, TECNOLÓGICOS Y LABORALES

Gestionar una propuesta educativa pertinente a los desafíos sociales y tecnológicos, implementando estrategias de formación, con el propósito de que nuestros estudiantes sean capaces de insertarse en la sociedad y contribuyan al desarrollo del país.

DIMENSIÓN Oportunidades para la Trayectoria Escolar


2016 Asegurar el ajuste de los PEI de los establecimientos para incorporar competencias del S. XXI en su planificación

2017 Propiciar la incorporación de las TIC’s en la planificación de la enseñanza

2018 Evaluar el nivel de competencias para el SXXI en los estudiantes promovido a los distintos niveles.


59

OBJETIVO ESTRATEGICO V: GESTIÓN ESCOLAR

Asegurar espacios de formación y actualización para los equipos directivos asociados a temáticas de la Gestión Escolar que permita implementar nuevos desafíos comunales con la finalidad de mejorar los procesos y resultados institucionales.



2016 Implementar procesos comunales de formación y actualización en gestión escolar.

2017 Promover y propiciar la formación individual de los docentes directivos de los establecimientos escolares.

2018 Implementar redes de trabajo entre los equipos directivos de los establecimientos educativos


60

5.4 Planificación, monitoreo y evaluación del PADEM 2016-2018

El régimen de evaluación del plan estratégico 2016 -2018, debiese intencionar, por parte de CORESAM, la generación periódica de información para el monitoreo y evaluación del cumplimiento de su planificación estratégica. Así, el proceso de monitoreo y evaluación se lleva a cabo por medio del levantamiento de información, a través del uso de instrumentos oficiales, ya sea de carácter nacional o local, que recogen insumos sobre los tópicos claves vinculados a los objetivos y metas planteadas en esta planificación tales como; visitas de seguimiento del equipo CORESAM, evaluación de gestión de la Agencia Calidad, visitas inspectivas de Superintendencia de Educación, SIMCE, estadísticas de SIGE, SINEDUC, entre otras fuentes.

A continuación se presenta la planificación de las iniciativas y/o programas comunales a tres años, asociados a los objetivos anuales que se espera alcanzar, sus metas, indicadores y cronograma de implementación.

AÑO 2016

ASPECTO FORMACIÓN INTEGRAL

OBJETIVO Diagnóstico, diseño e inicio de la implementación de la propuesta de formación integral

META El 100% de representantes de las comunidades escolares participa del diagnóstico y del diseño de la propuesta educativa de formación integral

INDICADOR % asistencia

% Difusión de la Propuesta Educativa en los Docentes.

MÉTODO VERIFICACIÓN

Acta asistencia

Encuesta Satisfacción Comunidad Educativa.

CRONOGRAMA INICIATIVAS

INICIATIVAS/ ACCIONES E F M A M J J A S O N D

Diagnosticar a través de un instrumento de evaluación elementos formativos de la comunidad escolar.

Creación de una Comisión Interna de Establecimientos para Fortalecer la Formación Integral.

Formación para Líderes Estudiantiles y de Apoderados

Formación Integral a través del deporte, arte y cultura.


61

ASPECTO EDUCACIÓN INCLUSIVA

OBJETIVO Identificar desafíos y requerimientos de los establecimientos educacionales para atender a la diversidad

META Diagnóstico que identifique los tipos de diversidad de estudiantes que requieren de atención y condiciones actuales y futuras para abordar efectivamente este trabajo

INDICADOR Resultados diagnóstico


Informe Diagnóstico


Fortalecimiento del Proceso de Mediciones de Aprendizajes, Cobertura Curricular y Preparación de Pruebas Nacionales.

Monitoreo acciones/iniciativas

Evaluación de las acciones/iniciativas a través de Encuesta Satisfacción


Diagnosticar a través de un instrumento de evaluación fortalezas y debilidades de una propuesta inclusiva de cada establecimiento.

Ajuste y actualización de las Planificaciones Curriculares bajo el enfoque de educación inclusiva.

Celebración del Día de las Américas (Iniciativa Programa de Acciones para promover una Escuela Inclusiva)

Implementación de Recreos Entretenidos

Implementación de Talleres Socioeducativos, sexualidad, salud menatal.

Implementar Programa de Atención estudiantes Post Jornada Escolar en Apoyo a la Familia.

Monitoreo de las acciones


62

ASPECTO METODOLOGÍA INNOVADORA

OBJETIVO Brindar oportunidades de desarrollo profesional docente, según necesidades del establecimiento

META 50% de los docentes participan de instancias de desarrollo profesional asociadas a las necesidades del establecimiento

INDICADOR % de docentes focalizados que participan de instancias de desarrollo profesional


Informes de implementación de programas con identificación de beneficiarios.


mencionadas

Evaluación de las acciones implementadas

Evaluación de los Manuales de Convivencia Escolar.


Capacitación Docente Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

Capacitación para Asistentes de la Educación para Mejorar su rol Educativo en los E.E.

Reorganización de la reflexión docente en función a los propósitos innovadores de la gestión educacional.

Instalación de una Red de Capacitación de Docentes a nivel local

Implementación de Software Administrativo Pedagógico

Monitoreo de las acciones/iniciativas

Evaluación de las iniciativas implementadas

Evaluación de la Capacitación Docente en DUA.


63

ASPECTO INCORPORAR ESTUDIANTES A LOS DESAFÍOS SOCIALES, TECNOLÓGICOS Y LABORALES

OBJETIVO Asegurar el ajuste de los PEI de los establecimientos para incorporar competencias del SXXI en su planificación

META 100% de los establecimientos incorpora acciones para incorporar competencias del SXXI en sus PEI

INDICADOR % de establecimientos que incorporan dentro de sus objetivos para la competencias del SXXI en sus PEI


Proyectos Educativos Actualizados



Estudio de la educación TP en Liceos Municipales de la Comuna

Implementar Recursos Educativos

Implementar Nuevas Tecnologías Aplicadas al Aula con registro escrito de al menos una experiencia en el semestre por docente.

Implementar Plan de Incentivos para mejorar asistencia en los E.E. de la comuna

Monitoreo de las iniciativas implementadas



64

ASPECTO GESTIÓN ESCOLAR

OBJETIVO Implementar procesos comunales de formación y actualización en gestión escolar.

META 100% de los equipos directivos participan de instancias organizadas por CORESAM para el fortalecimiento de las competencias de gestión escolar

INDICADOR % de equipos directivos que participan de instancias de fortalecimiento de competencias de gestión escolar


Informes de implementación de programas con identificación de beneficiarios.



Capacitación para Equipos Directivos centrada en aspectos de formación integral e inclusiva.

Diseño e implementación de un Plan Comunal para Fortalecer la Gestión Escolar.

Monitoreo implementación del Plan Comunal de Gestión Escolar

Evaluación de la Capacitación para Equipos Directivos


65

AÑO 2017


OBJETIVO Implementación y monitoreo de la propuesta formación integral.

META En el 100% de los E.E. se implementa y monitorea acciones relativas a la propuesta de formación integral.

INDICADOR % de acciones implementadas


Pauta de monitoreo de la implementación

Encuesta Satisfacción Comunal



Desarrollo de Plan de Trabajo trimestral con participación de la Comisión de Formación Integral en Establecimientos.

Formación para Líderes Estudiantiles y de Apoderados



Monitoreo acciones/iniciativas

Evaluación de las acciones/iniciativas a través de Encuesta Satisfacción


66


OBJETIVO Desarrollar e implementar lineamientos comunales de atención a la diversidad

META 100% de los establecimientos ejecutan lineamientos comunales de atención a la diversidad

INDICADOR % de ejecución de lineamientos definidos desde CORESAM


Acta de registro de Actividades

Informe de prácticas instaladas de cada iniciativa.




Implementación de Talleres Socioeducativos

Desarrollar e implementar adecuaciones curriculares que den respuesta a las diferencias culturales, religiosas, sociales e individuales

Implementar Programa de Atención estudiantes post jornada escolar en Apoyo a la Familia.

Monitoreo de las acciones mencionadas

Evaluación de las acciones implementadas


67


OBJETIVO Propiciar la ejecución de innovaciones en la planificación, enseñanza y/o evaluación en los establecimientos

META 100% de los establecimientos implementan al menos 3 innovaciones en planificación, enseñanza o evaluación durante 2017

INDICADOR % de establecimientos que implementan al menos tres innovaciones en planificación, enseñanza o evaluación durante 2017


Informes de implementación de capacitaciones con identificación de beneficiarios



Muestra Comunal de Innovaciones Pedagógicas



Desarrollar instancia de acompañamiento a los docentes

Monitoreo de las iniciativas/acciones implementadas

Evaluación de las capacitaciones ejecutadas


68


OBJETIVO Propiciar la incorporación de las TIC’s en la planificación de la enseñanza

META 100% de los establecimientos incorpora en sus planificaciones el uso de TIC’s en Objetivo de

Aprendizaje

INDICADOR % de los establecimientos incorpora en sus planificaciones el uso de TIC’s en Objetivo de

Aprendizaje


Registro de planificaciones



Implementar una nueva carrera Técnico Profesional en la comuna a partir del estudio año anterior.


Implementar Nuevas Tecnologías Aplicadas al Aula

Implementar Plan de Incentivos para mejorar asistencia en los E.E. de la comuna

Monitoreo iniciativas implementadas

Evaluación iniciativas implementadas


69


OBJETIVO Promover y propiciar la formación individual de los docentes directivos de los establecimientos escolares.

META 100% de los establecimientos recibe orientaciones e información concreta sobre alternativas de perfeccionamiento individual en gestión escolar y apoyo para postular o realizar esa acción

INDICADOR % de establecimiento que recibe orientaciones e información sobre alternativas de perfeccionamiento individual y apoyo para postular o realizar esa acción


Informes de implementación de capacitaciones con identificación de beneficiarios



Capacitación Docentes Directivos en Actualización de la Normativa Escolar en el marco de la Reforma Educativa.

Encuentro Semestral de Equipo Directivos para monitorear el Plan de Fortalecimiento de la gestión.




70

AÑO 2018

ÑO 2018


OBJETIVO Implementación y evaluación de impacto de la propuesta de formación integral.

META En el 100% de los E.E. imparte una formación integral.

INDICADOR Nivel satisfacción Comunidad Educativa


Encuesta de Satisfacción Comunidad Educativa



Formación para Monitores Estudiantiles y de Apoderados



Monitoreo de las iniciativas implementadas.

Evaluación de impacto de la Propuesta de Formación Integral


71


OBJETIVO Identificar necesidades de formación y acompañamiento a los establecimientos para atender a la diversidad

META 100% de los establecimientos identifican necesidades de formación y acompañamiento para atención a la diversidad

INDICADOR % de establecimientos que identifican necesidades de formación para atender la diversidad


Registro de Actividades

Programas que expliciten la incorporación de nuevas prácticas.



Ejecutar Jornada de Trabajo Semestral con Encargados de Convivencia Escolar.


Implementación de Talleres Socioeducativos

Implementar Programa de Atención estudiantes post jornada escolar de apoyo a la familia.




72


OBJETIVO Asegurar la existencia de instancias de acompañamiento y asesoría a los docentes para fortalecer la gestión y logro de los aprendizajes en los establecimientos

META 100% de los establecimientos participan de asesorías para el fortalecimiento de la gestión y logro de aprendizajes de los estudiantes

INDICADOR % de establecimientos que participan de asesorías para el fortalecimiento de la gestión y logro de aprendizajes de los estudiantes


Actas de Asistencia y registro de actividades





Plan de Acompañamiento a los docentes

Asesoría externa semestral para el fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes.

Segunda Muestra Comunal de Innovaciones Pedagógicas

Monitoreo de las acciones/iniciativas


Evaluación de las capacitaciones ejecutadas


73


OBJETIVO Evaluar el nivel de competencias para el SXXI en los estudiantes promovido a los distintos niveles.

META 100% de los establecimientos, realizan una evaluación de competencias del SXXI, al finalizar cada nivel

INDICADOR % de logro evaluación de competencias.


Informe de nivel de logro de competencias.



Evaluación de la implementación de las Carreras profesionales

Contar con un Perfil de Egreso para estudiantes de la comuna de Conchalí.


Implementar Nuevas Tecnologías Aplicadas al Aula

Implementar Plan de Incentivos para mejorar matrícula y asistencia en los E.E. de la comuna

Monitoreo iniciativas implementadas

Evaluación iniciativas implementadas


74


OBJETIVO Implementar redes de trabajo entre los equipos directivos de los establecimientos educativos

META 100% de representantes de los equipos directivos de los establecimientos, participan de redes de trabajo colaborativo con sus pares, liderados por el sostenedor

INDICADOR % de representantes de equipos directivos que asisten a instancias de trabajo en red junto con sus pares


Acta de Asistencia

Informes de implementación de programas con identificación de beneficiarios



Desarrollar Jornadas para Compartir experiencias de Gestión entre equipos directivos.

Capacitación Docentes Directivos en Actualización de la Normativa Escolar en el marco de la Reforma Educativa.

Encuentro Semestral de Equipo Directivos de atención a requerimientos del Plan de gestión Escolar.




75

5.1 Proyección de la dotación funcionaria 2016

PROYECCIÓN MATRÍCULA 2016

Luego de detallar la composición, características y lógica de la planificación estratégica comunal para la educación municipal de Conchalí, en este apartado se presentan las proyecciones de matrícula para el año 2016, conforme al análisis realizado por los establecimientos educacionales, en el vaciado de información llevado a cabo en la Ficha de Servicio Educativo, enviada desde el MINEDUC.

De esta forma, la siguiente tabla describe la proyección de matrícula para cada uno de los establecimientos pertenecientes a CORESAM. El total comunal esperado de matrícula para 2016 corresponde a 8570 estudiantes. Esta proyección eleva la matrícula en 431 estudiantes respecto de la matrícula actual, considerando el mes de Marzo 2015 como referencia (8139 estudiantes).

Durante el año 2016 se realizará un Plan de promoción de Matrícula en las escuelas y liceos con menor matrícula y que dispongan de capacidad para integrar mayor número de alumnos.

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO MATRICULA PROYECTADA 2016

Escuela Araucarias de Chile 280 Escuela Valle del Inca 406 Escuela UNESCO 289 Escuela Sol Naciente 335 Escuela Poeta Eusebio Lillo 295 Escuela Pedro Aguirre Cerda 320 Escuela Especial Profesor Humberto Aranda 72 Escuela Likan Antai 160 Escuela José Alejandro Bernales 442 Escuela Horacio Johnson Gana 315 Escuela Dra. Eloísa Díaz Insunza 850 Escuela Camilo Henríquez 457 Escuela Aviador Dagoberto Godoy Fuentealba 520 Escuela Atenea 565 Escuela Allipen 336 Liceo Poeta Federico García Lorca 488 Liceo Almirante Riveros 400 Liceo Polivalente Abdón Cifuentes 1032 Liceo Polivalente Agustín Edwards M 1008

TOTAL 8570


76

PROYECCIÓN DOTACIÓN 2016

En este apartado se presenta la proyección de la dotación de docentes de aula y docentes directivos, así como de asistentes de la educación, siguiendo la categorización utilizada por MINEDUC, para distinguir en asistentes de la educación profesionales, paradocentes o auxiliares.

PROYECCIÓN DOTACIÓN DOCENTE

La dotación docente de los establecimientos asignados a subvención regular suma un total de 16.267 horas, que incluye el incremento de 19 profesionales nuevos como encargados de Convivencia Escolar con dedicación exclusiva en cada uno de los establecimientos de acuerdo a la ley 20.536 de Convivencia Escolar.

El gráfico a continuación da cuenta de la proyección de cantidad de docentes y horas de contrato que se proyectan en la comuna para el año 2016, considerando las horas asignadas a Subvención Regular, los docentes contratados por Subvención Preferencial (SEP) y docentes del programa de Integración (PIE). En la proyección el total de docentes de aula baja levemente de 468 (año 2015) a 457 docentes para el año 2016. Luego en relación a la proyección de docentes aula y docentes directivos la proyección para el año 2016 disminuye de 19.471 horas (año 2015) a 19.054 horas para el año 2016 por efectos de los nuevos encargados de convivencia.

La tabla que se muestra a continuación entrega el detalle de la proyección de horas docentes y docentes directivos, además del número de docentes proyectados por establecimiento educativo para el año 2016.

0 5000 10000 15000 20000

TOTAL DOCENTES COMUNA

TOTAL HORAS DOCENTES 2016 (INCLUYE PIE,SEP)

TOTAL HORAS DIRECTVOS Y OTROS NO AULA

TOTAL HORAS DOCENTES AULA 2016

457

19054

8054

11009


77

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

TOTAL HRS DOCENTES

DIRECTIVOS, UTP Y OTROS

2016 (NO AULA)

TOTAL HRS (de

contrato) DOCENTES

2016

TOTAL HRS

DOCENTE 2016

MATRÍCULA PROYECTADA

2016 DEL RBD

CURSOS TOTALES DEL RBD

TOTAL DE DOCENTES

DEL RBD

Escuela Araucarias de Chile 182 380 562 280 10 19

Escuela Valle del Inca 286 530 816 406 12 27

Escuela UNESCO 272 382 654 289 10 20

Escuela Sol Naciente 244 512 756 335 12 16

Escuela Poeta Eusebio Lillo 204 404 608 295 11 15

Escuela Pedro Aguirre Cerda 216 366 582 320 10 17

Escuela Especial Profesor Humberto Aranda 88 447 535 72 8 11

Escuela Likan Antai 198 396 594 160 10 17

Escuela José Alejandro Bernales 283 482 765 442 12 21

Escuela Horacio Johnson Gana 244 424 668 315 10 21

Escuela Dra. Eloísa Díaz Insunza 252 942 1194 850 23 24

Escuela Camilo Henríquez 230 641 871 457 16 28

Escuela Aviador Dagoberto Godoy Fuentealba 286 668 954 520 16 20

Escuela Atenea 236 634 870 565 17 22

Escuela Allipen 282 368 650 336 10 20

Liceo Poeta Federico García Lorca 366 626 992 488 14 30

Liceo Almirante Riveros 304 585 889 400 14 27

Liceo Polivalente Abdón Cifuentes 594 1284 1878 1032 33 52

Liceo Polivalente Agustín Edwards Mc Clure 491 938 1429 1008 26 50

TOTAL 5258 11009 16267 8570 274 457


78

PROYECCIÓN DOTACIÓN ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 2016

En seguida, se presenta la proyección de la dotación de Asistentes de la Educación para el año 2016, en horas de contrato y tipo de financiamiento. Así, en el gráfico a continuación se evidencia que se proyecta un total de 12.045 horas de contrato de Asistentes de la Educación, lo cual significa una leve alza en relación a la dotación de Asistentes del año 2015, (11.732 horas de contrato), ya que en 2016 se contempla incluir una dupla sicosocial en los 19 establecimientos acorde a las garantía de calidad.

(AAEE: Asistentes de Educación).

Luego, en la tabla que sigue se puede observar el detalle de la dotación por unidad educativa, y tipo de financiamiento, además del número de Asistentes de la Educación que se proyecta en la dotación 2016. Al respecto, se observa que se proyecta un total de 285 Asistentes de la Educación –entre asistentes profesiona2les, paradocentes y auxiliares- cifra menor al total de Asistentes de la Educación declarados en la dotación 2015 (326 Asistentes de la Educación).

Otro dato que se evidencia en la tabla, es que a diferencia del año 2015, se proyecta para el año 2016, mayor cantidad de asistentes de la educación Paradocentes. Esta alza podría explicarse en el aumento requerido de técnicos Asistentes de aula hasta 2º año de enseñanza básica, que forman parte de las condiciones de calidad emanadas del Ministerio de Educación para el año 2016.

0 2000 4000 6000 8000 10000 12000

TOTAL HRS CONTRATO AAEE SUBVENCIÓN REGULAR

TOTAL HRS CONTRATO AAEE SUBVENCIÓN SEP

TOTAL HRS CONTRATO AAEE SUBVENCIÓN PIE

TOTAL HRS CONTRATO AAEE 2016

8294

1358

809

12045


79

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Nº

PROFESIONALES

Nº PARADOCEN

TES

Nº AUXILIA

RES

Nº TOTAL AAEE

TOTAL HRS SUBV. REG

TOTAL HRS

PIE

TOTAL HRS SEP

TOTAL HRS 2016

Escuela Araucarias de Chile 4 5 5 14 428 20 35 483

Escuela Valle del Inca 3 5 6 14 446 40 40 526

Escuela UNESCO 5 5 4 14 317 55 125 497

Escuela Sol Naciente 4 4 5 13 346 39 126 511

Escuela Poeta Eusebio Lillo 3 4 4 11 208 34 118 360

Escuela Pedro Aguirre Cerda 3 3 4 10 264 40 44 348

Escuela Especial Profesor Humberto Aranda 3 6 3 12 458 0 0 458

Escuela Likan Antai 4 3 5 12 340 75 0 415

Escuela José Alejandro Bernales 4 4 5 13 368 41 80 489

Escuela Horacio Johnson Gana 4 4 4 12 340 20 80 440

Escuela Dra. Eloísa Díaz Insunza 8 10 7 25 546 124 252 922

Escuela Camilo Henríquez 5 6 5 16 470 52 60 582 Escuela Aviador Dagoberto Godoy Fuentealba 3 3 5 11 268 44 88 400

Escuela Atenea 4 3 5 12 308 37 74 419

Escuela Allipen 4 3 4 11 308 38 54 400

Liceo Poeta Federico García Lorca 4 8 5 17 560 55 30 645

Liceo Almirante Riveros 3 8 7 18 622 29 44 695

Liceo Polivalente Abdón Cifuentes 7 15 8 30 1026 28 64 1118

Liceo Polivalente Agustín Edwards M 4 8 8 20 671 38 44 753

TOTAL 79 107 99 285 8294 809 1358 10461


80

5.2 Proyección de las condiciones de calidad para la nueva educación pública

Luego de la presentación de las proyecciones 2016 correspondientes a dotación funcionaria, se incluye en este apartado la proyección respecto a las Condiciones de Calidad descritas por el Ministerio de Educación, como relevantes para avanzar en el terreno de la calidad y equidad educativa, indispensable para la transición a la Nueva Educación Pública.

En efecto, en relación a la cobertura que se espera de la condiciones de calidad para el año 2016, se evidencia un alza significativa en la iniciativas que se proyectan como cubiertas, sobre todo en las dimensiones correspondientes a Enseñanza Efectiva en Aula y en Oportunidades para la Trayectoria Escolar, que en el año 2015 tenían bajo porcentaje de cobertura, a diferencia de la dimensión de Gestión y ambiente Escolar Inclusivo.

Cabe mencionar, que las escuelas y liceos, tomaron la decisión de proyectar determinadas iniciativas en concordancia con sus prioridades como institución educativa, considerando las declaraciones de

33%

4%

63%


SIN COBERTURA

SEMI CUBIERTA

CUBIERTA

52%

8%

40%


SIN COBERTURA

SEMI CUBIERTA

CUBIERTA

12%

17%

71%


SIN COBERTURA

SEMI CUBIERTA

CUBIERTA


81

Proyecto Educativo Institucional, sin perder de vista su Sello Institucional. De este modo, la proyección 2016 no significó en ningún caso la elección de todas las iniciativas arbitrariamente, sino por el contrario se intencionó el criterio de privilegiar aquellas iniciativas asociadas a los requerimientos más indispensables de las unidades educativas.

La tabla a continuación expone el detalle de las iniciativas proyectadas, por dimensión de calidad y asociadas -en caso que corresponda- a la cantidad de horas docentes y/o de asistentes de la educación que requiere la iniciativa para implementarse.

DIMENSIÓN CALIDAD NOMBRE INICIATIVAS

AÑO 2016 SIN

COBERTURA SEMI

CUBIERTA CUBIERTA HRS DOCENTE

HRS AAEE


Tablet en educación inicial y 2do básico 1 2 16 0 0

Notebook 7mo Básico 1 0 18 0 0

Bibliotecas de Aula hasta 2do Básico 1 2 16 0 0

Programa Integrando la ruralidad 19 0 0 0 0 Tic y diversidad (para niños y niñas con discapacidad auditiva) 19 0 0 0 0

Mi taller digital 1 6 12 0 0 Programa de innovación en la enseñanza de ciencias 9 0 10 0 0

Asistentes de Aula en las salas hasta 2do básico 2 0 18 0 2.736

Plan Nacional de Formación Ciudadana 15 0 4 40 50 Programa Inglés abre las puertas (nueva versión) 12 0 7 0 0


Plan Estratégico de Infraestructura Escolar 3 0 16 0 0

Proyecto Educativo institucional con participación de la comunidad 0 0 19 0 0

Equipo psicosocial en la escuela 0 0 19 0 1.584 Encargado de convivencia escolar en la escuela con jornada completa 0 0 19 412 296

Aulas del Bien Estar 0 19 0 2 32 Director elegido por Sistema de Alta Dirección Pública 7 0 12 0 0


Acompañamiento y acceso efectivo a la educación Superior(PACE) 2 0 2 60 0

Más actividad física y deportiva en la Escuela/Liceo 0 0 19 337 38

Más actividad artística y cultural en la Escuela/Liceo 0 0 19 329 68

Talleres de Verano entretenido en las escuelas 14 0 5 320 320

Plan de desarrollo de talentos en escuelas y Liceos Públicos 15 0 4 0 0

TOTAL 121 29 235 1.500 5.124


82

5.3. Apoyo a establecimientos evaluados como “Insuficiente” por la Agencia de Calidad Educacional

La comuna enfrenta el desafío de elevar en 6 establecimientos sus resultados en las evaluaciones nacionales y que determinaron, por parte de la Agencia de Calidad según pruebas 2013-2014, el concepto de “Insuficiente” en los siguientes planteles: Liceo “Poeta federico García Lorca”, Liceo

“Agustín Edwards”, Escuela “Unesco”, Escuela “Horacio Jonhson”, Escuela “Likan Antai” y Escuela “Allipen”.

El objetivo de mejorar los resultados de aprendizajes requiere de medidas tanto internas y otras de carácter comunal que promueve CORESAM para apoyar el proceso de enseñanza de los docentes además del aprendizaje de cada estudiante. Así mismo establecer una mirada más atenta a los aportes de institucionales nacionales como la Agencia de Calidad y el trabajo de asesoría del DEPROV-Norte del Ministerio de Educación.

Por tanto en la Comuna de Conchalí se proponen las siguientes acciones:

1. Desarrollar una Agenda de Trabajo Focalizado. Establecer una coordinación mensual de gestión directiva y pedagógica con los seis establecimientos de manera de revisar y compartir iniciativas específicas en función a problemas y desafíos propios de este grupo de establecimientos. Participan: Coordinación Técnico Pedagógica, Convivencia Escolar, PIE y Equipos de Gestión de los establecimientos.

2. Plan Lector y Monitoreo de prácticas docentes en aula. Los establecimientos ejecutan Plan lector en todos los niveles. Jefes de Utp y directores promueven un conjunto de principios de prácticas docentes de aula tales como: Cuidar y elevar exceptivas sobre alumnos, Favorecer relación estudiante profesor, Estrategias para el aprendizaje Activo, Apoyo en la Diversidad y Clima del Aula.

3. Capacitación a docentes. Se propone orientar la realización de acciones de capacitaciones focalizadas y permanentes en función a necesidades de los docentes y sus estudiantes con vistas a la superación de debilidades detectadas en la gestión curricular.

4. Trabajo con Apoderados. Incorporar a los apoderados a una planificación de interés pedagógico que permita sumarlos a la gestión formativa de los estudiantes con tareas específicas y que ofrezca orientación a su quehacer en el hogar.

5. Monitoreo a Gestión del PIE. Dada la alta incidencia de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en estos establecimientos es necesario intensificar el acompañamiento a los programas nacionales y locales para incrementar los resultados en iniciativas tales como: Convivencia escolar, PIE, HPV, Agencia de Calidad y DEPROV Norte.

6. Gestión de Duplas Sicosociales. CORESAM incorporará en todos los establecimientos una dupla de profesionales de Trabajo Social y Psicólogos (as) que realice un apoyo especializado a los alumnos con menores resultados en pruebas estandarizadas.


83

5.4. RECONOCIMIENTO DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA EN 1° Y 2° BASICO

La Jornada escolar Completa es una aspiración muy valorada en la comunidad escolar de Conchalí. Por ello, CORESAM desde 2013, ha realizados esfuerzos creciente en orden a posibilitar que todos los establecimientos de la comuna cuenten con JEC desde educación prebásica y 1° y 2° Básico. Para este propósito se ha destinado un creciente esfuerzo de personal del Area de Obras y recursos financieros para alcanzar requisitos básicos en materia de Infraestructura; asimismo, aprobar un proyecto pedagógico y cumplimiento de documentación jurídica sobre el . Es así que en una primera etapa debió adaptarse la planimetría a las actuales características que presentan los establecimientos, pues era el camino para aprobar los cambios de infraestructura y uso que, durante la última década, se introdujeron en establecimientos con aporte de capital de concursos ministeriales y que carecían de las autorizaciones de la dirección de obras municipales. Una vez aprobados los planos en la DOM de Conchalí se presentaron a la aprobación del departamento de Infraestructura de la SEREMI de educación resultando aceptadas la mayor parte de las modificaciones.

Por otra parte durante 2015 se adquirieron materiales pedagógicos y de mobiliario escolar para dar cumplimiento a los requerimientos de la normativa vigente.

No obstante lo anterior, aún quedan importantes tareas en infraestructura que es necesario resolver como es mejorar la cubierta techada del ala poniente de la escuela Camilo Henríquez, la infraestructura de Liceo Poeta Federico García Lorca, y los baños segundo piso de Escuela Horacio Jonhson que presenta fallas de tuberías instaladas en fase de losa de concreto del piso. Para todas estas obras de mayor envergadura se espera disponer los recursos FAEP 2016.

A continuación se presenta un cuadro detallado del proceso JEC realizado y los pasos futuros:

TRAMITACION DE RECONOCIMIENTO OFICIAL JEC N° TRAMITE ESTABLECIMIENTO PROCEDIMIENTO FECHA INGRESO ESTADO

1 RECONOCER JEC

"ALLIPEN" PRIMERA SOLICITUD PRIMER

INGRESO 08/01/2014

RECHAZADA

"ALLIPEN" CORESAM

PRESENTA RECURSO REVISION

29/05/2015

EFECTUADA VISITA TECNICA EN

ESPERA RESOLUCIÓN FINAL

2

RECONOCER LOCAL ANEXO

PREBASICA

ESCUELA "ELOISA DIAZ"

SOLICITUD LOCAL ANEXO

PRIMER INGRESO

30/10/2014 RECHAZADA


AUTORIZACION SESMA 28/05/2015 APROBADO RES. EX. N°

10038


SOLICITUD DE PRORROGA 27/02/2015

EFECTUADA VISITA TECNICA EN ESPERA RESOLUCIÓN FINAL

3 RECONOCER JEC "VALLE DEL INCA" PRIMERA SOLICITUD

JEC



84

"VALLE DEL INCA" REGULARIZAR

NUEVOS USOS Y CONSTRUCCION

23.04.205 APROBADO RES. EX. N° 001401/16.06.2015

"VALLE DEL INCA"

SEGUNDA SOLICITUD

NOVIEMBRE 2015

4 RECONOCER JEC

"ALMIRANTE RIVEROS" PRIMERA SOLICITUD 08/01/2014 RECHAZADA

"ALMIRANTE RIVEROS"

REGULARIZAR NUEVOS USOS Y CONSTRUCCION

SOLICITUD PRESENTADA 23.04.2015

APROBADO RES. EX. N° 001293/ 03.06.2015

"ALMIRANTE RIVEROS" SOLICITUD JEC

NOVIEMBRE 2015

EN PREPARACION DOCUMENTOS

5 RECONOCER JEC

ESCUELA "ELOISA DIAZ" JEC 1° Y 2°

BASICO PRIMERA SOLICITUD 08/01/2014 RECHAZADA


BASICO

REGULARIZAR NUEVOS USOS Y CONSTRUCCION

SOLICITUD 30/05/2014

APROBADO RES. EX. N° 03245/29.10.2014


BASICO SOLICITUD JEC

DOCUMENTACION PRIMERA QUINCENA

NOVIEMBRE 2015

PENDIENTE NOV. 2015

6 RECONOCER JEC

ATENEA PRIMERA SOLICITUD 08/01/2014 RECHAZADA

ATENEA REGULARIZAR

NUEVOS USOS Y CONSTRUCCION

PLANIMETRIA DURANTE MES DE COTUBRE

2015

PENDIENTE NOV.2015

ATENEA SOLICITUD JEC PENDIENTE 2015 PENDIENTE DIC. 2015

7 RECONOCER JEC

"POETA EUSEBIO LILLO" PRIMERA SOLICITUD 8/01/2014 RECHAZADA

"POETA EUSEBIO LILLO"

SEGUNDA SOLICITUD

INGRESO NOVIEMBRE

2015 PENDIENTE 2015

8 RECONOCER JEC

"POETA FEDERICO GARCIA LORCA" PRIMERA SOLICITUD 8/01/2014 RECHAZADA

"POETA FEDERICO GARCIA LORCA"

REPOSICIÓN INFRESTRUCTURA

FAEP EN ESTUDIO PENDIENTE 2016

9 RECONOCER JEC

"CAMILO HENRIQUEZ" PRIMERA SOLICITUD



85

"CAMILO HENRIQUEZ"

REPARACION TECHO PABELLON PONIENTE

FONDO FAEP 2016

PENDIENTE 2016

10 RECONOCER JEC

"HORACIO JONHSON" PRIMERA SOLICITUD 08/01/2014

RECHAZADA "HORACIO JONHSON"

REGULARIZAR USOS Y CONSTRUCCION

SOLICITUD MODIFICACIONES DE USO Y CONSTRUCCION

"HORACIO JONHSON"

REPARACION BAÑOS 2° PISO

FONDOS FAEP 2016

PENDIENTE 2016

11 RECONOCER JEC "UNESCO" SOLICITUD JEC SOLICITUD

DIC.2015

12 RECONOCER JEC "JOSE BERNALES" SOLICITUD JEC SOLICITUD

DIC.2016

13 RECONOCER JEC

"PEDRO AGUIRRE CERDA"

SOLICITUD JEC SOLICITUD DIC.2017

5.5. PLAN ESTRATÉGICO DE INFRAESTRUCTURA ESCOLAR

1.- INTRODUCION

La infraestructura de la educación pública en Conchalí se encuentra en trabajo de gestión permanente, es decir todos los días se resuelven problemas que demandan las escuelas tales como; redes agua potable, gas, alcantarillado, instalaciones eléctricas y reparaciones menores, mediante el plan de mantención que trabaja diariamente en soluciones de necesidades a corto plazo.

La corporación Municipal de Conchalí ha logrado postular proyectos que dbuscan resolver los grandes problemas de infraestructura a mediano y largo plazo, que en este momento ya se encuentran visados por la Unidad de Planificación de SECREDUC financiados por el nivel central en los programas.

Existe un problema en el transcurso del tiempo que aún no se ha resuelto completamente, se encuentra pendiente la “regularización de construcciones nuevas” que realizaron gestiones anteriores que por

razones desconocidas no informaban los cambios y modificaciones ante ninguna entidad y que ésta administración se encuentra trabajando en solucionar.

El principal objetivo de este plan estratégico es conseguir financiamiento mediante postulaciones a proyectos financiados por SUBDERE, MINEDUC, GORE. Para mejorar la calidad de la infraestructura escolar, también contamos con la administración de los recursos anuales de infraestructura FAEP y Fondos de Mantención los cuales se utilizarán para regularizar los establecimientos.

2.- MISIÓN

El área de educación con respecto del cómo abordar la infraestructura escolar, desea lograr implementar la jornada escolar completa en todos los niveles en todas las escuelas y también entregar un mayor estándar de calidad en infraestructura para toda la comunidad escolar y abrir las puertas a las organizaciones sociales.


86

3.- DIAGNOSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR

Los establecimientos de educación al no contar con una actualización legal de cambios de uso y de construcciones nuevas que no coinciden con la información que el Ministerio posee en sus archivos, en consecuencia al momento de solicitar la incorporación de jornada escolar completa se rechazan por no contar con infraestructura actualizada de acuerdo a la Ley 19.532 “Crea el régimen de jornada escolar completa y dicta normas para su aplicación”.

Se han realizado cambios en infraestructura informalmente que no dan cumplimiento a la normativa educacional, además existen establecimientos que todavía pese a los años no se han podido inscribir sus escrituras al conservador de bienes raíces, lo que implica no acreditar el dominio vigente del establecimiento y por ello estos establecimientos no se pueden postular a proyectos de mejoramiento de infraestructura.

Al actualizar los establecimientos de acuerdo a sus cambios y modificaciones de deben pagar derechos de superficie, regularizar planos de de arquitectura, realizar informes de cambios y modificaciones firmados por profesionales competentes y además obtener recepciones finales que emite la Dirección de Obras Municipal.

Las escuelas de Conchalí de Conchalí se encuentran longevas, lo que implica diariamente realizar una constante mantención de materiales que ya se encuentran en el final de su vida útil, también hay que lidiar con el mal uso de su funcionalidad y reparar reiteradamente los mismos problemas.

4.-PLAN DE ACCION

a) Variables:

- Problemas de mantención.

- Problemas regularización.

-Problemas de funcionalidad.

- Problemas de seguridad.

-Problemas de infraestructura.

b) soluciones:

- Corto plazo: las soluciones a corto plazo se pueden aplicar en los problemas de mantenciones.

-Mediano plazo: las soluciones a mediano plazo se pueden aplicar a problemas de funcionalidad y seguridad.

-Largo Plazo: las soluciones a largo plazo se pueden aplicar en problemas regularizaciones y de infraestructura.

c) Recursos para solucionar problemas:

- Proyectos FEP: Las iniciativas de inversión de los programas ministeriales de educación de los fondos para la educación pública, serán utilizados para resolver las soluciones a mediano y largo plazo.


87

- Fondos FAEP Infraestructura: Los recursos entregados por este convenio a la Corporación Municipal, serán utilizados para resolver soluciones a mediano y largo plazo.

- Fondos de Mantención: Los recursos entregados por este convenio a la Corporación Municipal, serán utilizados para resolver soluciones a corto plazo.

- Proyectos PMU-FIE: Los recursos entregados por este convenio a la Corporación Municipal, serán utilizados para resolver soluciones a corto y mediano plazo.

d) Estrategia para abordar los recursos:

-Los recursos que se recibirán de los Proyectos FEP serán transferidos directamente a CORESAM, con el fin agilizar una contratación de obra a través de una empresa mediante las atribuciones legales correspondientes.

- Los fondos recibidos de infraestructura FAEP a CORESAM serán destinados a la contratación de una empresa que realizara los trabajos proyectados por el Depto. Proyectos y Obras de acuerdo a las necesidades normativas.

- Los fondos de mantención de Mantención recibidos serán administrados por Coresam a través del Depto. De Mantención para realizar sus labores diarias.

- Los fondos de los proyectos PMU-FIE serán transferidos a la Municipalidad de Conchalí de acuerdo al levantamiento previo realizado por el Depto. Proyectos y Obras y gestionarán la contratación de una empresa mediante sus atribuciones correspondientes.

A continuación se presenta una relación de las obras de infraestructura proyectadas en años 2015-2016.

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Subvención Mantención MINEDUC

FAEP 2015 CONSERVACION 2016 OTROS

PLAN PINTURAS MINEDUC

2015

MO

NTO

$M

illon

es

Desc

ripci

ón

MO

NTO

$M

illon

es

Desc

ripci

ón

MO

NTO

$

Mill

ones

Desc

ripci

ón

MO

NTO

$

MIL

LON

ES

MO

NTO

$

MIL

LON

ES

Liceo Federico García Lorca 4,9 Pinturas 42,3 Infraestructura

JEC

Liceo Abdón Cifuentes 8,8 Electricidad y

otros 21 Postulación Remodelación 400 83,4

Liceo Agustín Edwards 7,2

Aprobado: Reponer Multicanchas otros

45 47,6

Escuela UNESCO 3,2 Electricidad y otros 11,8

Escuela José A. Bernales 4,4

Electricidad y otros 16,4

Pintura 27


88

Escuela Sol Naciente 4,5 Electricidad y otros 18,4

Sistema Eléctrico Completo

85

Escuela Atenea 4,7 Pintura 38,5 28 Escuela Horacio Jonhson 3,1 Repara SSHH

FAEP 2016.

Escuela Dra. Eloísa Díaz 6,6

OBRAS Anexo Párvulos Otros

86 30

Escuela Aviador Dagoberto Godoy 6,1

Electricidad y Otros 13

Postulación: Alcantarillado Agua Potable Otros

400

Pintura Toda escuela 23,9 Techo Patio

central Otros 216

Escuela Camilo Henríquez 5,1 Reparación

SSHH. Pintura Exterior Completa

Reparar techos ala Poniente

FAEP 2016

24

Liceo Almirante Riveros 3,5 Pintura 34 Reparar

salas 9

Escuela Araucarias de Chile 3,8

Electricidad Otros 14,7

Reparar Pasillos, Áreas verdes otros

85

Pintura Toda escuela 23,4

Salas Construcción Albañilería otros

219

Escuela Likan Antai 1,6 Puertas, Electricidad Otros

11

Escuela Valle del Inca 4,9 Pintura 40,3

Escuela Pedro Aguirre Cerda 2,9

Electricidad, Camarines y otros

20,7

Pintura 28

Escuela Humberto Aranda 1,4 Pintura 27,1

Reparación Circulación y Otros

44 Cubiertas techos pasillos

18

Escuela Allipen 3,3 Pintura 23,3 Escuela Eusebio Lillo 3,4 Pintura 26,7 TOTAL 83,4 TOTAL 547,5 TOTAL 1494 TOTAL 27 213


89


90

5.6. Presupuesto PADEM 2016

DES_CTA SUB IT AS

G SUBAS

G SUBSUBAS

G EDUCACION

INGRESOS 11,950,846 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 05 11,803,924

DEL SECTOR PRIVADO 01 0

DEL SECTOR PRIVADO 001 0

APORTES DEL SECTOR PRIVADO 001 0

DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 03 11,803,924

DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION 003 10,428,913

SUBVENCION DE ESCOLARIDAD 001 6,744,000

OTROS APORTES 002 3,684,913

ANTICIPOS DE LA SUBVENCION DE ESCOLARIDAD 003 0

DONACIONES SERVICIO SALUD METROPOLITANO NORTE 999 0

DE LA MUNICIP.A SERV.INCORPORADOS A SU GEST. 101 900,000

APORTES MUNICIPALES 001 0

APORTES INTERNOS (*) 002 0

SUBVENCION MUNICIPAL 003 900,000

DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 999 475,011

DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 001 475,011

INGRESOS DE OPERACION 07 0

VENTA DE BIENES 01 0

VENTA DE SERVICIOS 02 0

OTROS INGRESOS CORRIENTES 08 146,922

RECUPERAC.Y REEMBOLSOS POR LICENC.MEDICAS 01 146,922

REEMBOLSO ART.4º LEY 19345 001 146,922

REEMBOLSO ART.4º LEY 19345 001 146,922

SALDO INICIAL DE CAJA 15 0



SALDO INICIAL DE CAJA 001 0 ──────────────────────────────────────────────────

SUPERAVIT / (DEFICIT) 0 ──────────────────────────────────────────────────

GASTOS 11,950,846 GASTOS EN PERSONAL 21 9,030,963

PERSONAL DE PLANTA 01 5,857,858

SUELDOS Y SOBRESUELDOS 001 5,333,125

SUELDOS BASES 001 2,943,357


91

ASIGNACION DE ANTIGÜEDAD 002 1,300,755

ASIGNACIONES ESPECIALES 009 108,270

ASIGNACION DE PERDIDA DE CAJA 010 88

ASIGNACION DE MOVILIZACION 011 161,351

ASIGNACIONES COMPENSATORIAS 014 116,140

ASIGNACIONES SUSTITUTIVAS 015 11,763

ASIGNACION DE RESPONSABILIDAD 019 148,708

ASIGNACION DE ESTIMULO MEDICO DIURNO 027 0

ASIG.DE ESTIMULO PERSONAL MEDICO Y PROFESORES 028 82,350

ASIGNACION DE EXPERIENCIA CALIFICADA 031 199,047

ASIGNACION DE REFORZAMIENTO PROFESIONAL DIURNO 032 0

OTRAS ASIGNACIONES 999 261,296

APORTES DEL EMPLEADOR 002 170,126

OTRAS COTIZACIONES PREVISIONALES 002 170,126

ASIGNACIONES POR DESEMPEÑO 003 188,446

DESEMPEÑO INSTITUCIONAL 001 135,416

DESEMPEÑO COLECTIVO 002 6,836

DESEMPEÑO INDIVIDUAL 003 46,194

REMUNERACIONES VARIABLES 004 28,472

TRABAJOS EXTRAORDINARIOS 005 28,472

COMISIONES DE SERVICIOS EN EL PAIS 006 0

COMISIONES DE SERVICIOS EN EL EXTERIOR 007 0

AGUINALDOS Y BONOS 005 137,689

AGUINALDOS 001 111,229

BONO DE ESCOLARIDAD 002 26,460

BONOS ESPECIALES 003 0

BONIFICACION ADICIONAL AL BONO DE ESCOLARIDAD 004 0

SUELDO PLANTA PROGRAMAS ESPECIALES 990 0

SUELDO PLANTA PROG.ESP.EDUCACION 001 0

SUELDO PLANTA PROG.ESP.SALUD 002 0

PERSONAL A CONTRATA 02 2,516,258

SUELDOS Y SOBRESUELDOS 001 2,357,191

SUELDOS BASES 001 1,643,685

ASIGNACION DE ANTIGÜEDAD 002 151,822

ASIGNACIONES ESPECIALES 009 100,056

ASIGNACION DE PERDIDA DE CAJA 010 0

ASIGNACION DE MOVILIZACION 011 128,158

ASIGNACIONES COMPENSATORIAS 013 45,302

ASIGNACIONES SUSTITUTIVAS 014 0

ASIGNACION DE RESPONSABILIDAD 018 45,331

ASIGNACION ESTIMULO PERSONAL MEDICO DIURNO 026 0

ASIGNACION ESTIMULO PERSONAL MEDICO Y PROFESORES 027 61,408

ASIGNACION DE EXPERIENCIA CALIFICADA 030 6,245


92

ASIGNACION REFORZAMIENTO PROFESIONAL DIURNO 031 3,361

OTRAS ASIGNACIONES 999 171,823

APORTES DEL EMPLEADOR 002 73,513

OTRAS COTIZACIONES PREVISIONALES 002 73,513

ASIGNACIONES POR DESEMPEÑO 003 80,762

DESEMPEÑO INSTITUCIONAL 001 58,035

DESEMPEÑO COLECTIVO 002 2,929

DESEMPEÑO INDIVIDUAL 003 19,798

REMUNERACIONES VARIABLES 004 4,792

TRABAJOS EXTRAORDINARIOS 005 4,792

OTRAS REMUNERACIONES 03 656,847

HONORARIOS A SUMA ALZADA - PERSONAS NATURALES 001 201,493

HONORARIOS A SUMA ALZADA - PERSONAS NATURALES 001 201,493

SUPLENCIAS Y REEMPLAZOS 005 0

SUPLENCIAS Y REEMPLAZOS 001 0

HONORARIOS PROGRAMAS ESPECIALES 999 0

HONORARIOS PROG.ESP.EDUCACION 001 0

HONORARIOS PROG.ESP.SALUD 002 0

OTRAS 999 455,354

ASIGNACION ART.1 LEY 19464 001 50,022

OTRAS BONIFICACIONES 999 405,332

BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 22 2,688,382

ALIMENTOS Y BEBIDAS 01 7,640

PARA PERSONAS 001 7,640

ALIMENTOS Y BEBIDAS PARA PERSONAS 001 7,640

TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO 02 5,387

VESTUARIO, ACCESORIOS Y PRENDAS DIVERSAS 002 5,387

VESTUARIO, ACCESORIOS Y PRENDAS DIVERSAS 001 5,387

COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 03 7,640

PARA VEHICULOS 001 7,640

PARA VEHICULOS 001 7,640

PARA CALEFACCION 003 0

PARA CALEFACCION 001 0

MATERIALES DE USO O CONSUMO 04 307,478

MATERIALES DE OFICINA 001 162,552

MATERIALES DE OFICINA 001 162,552

TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA 002 31,260

TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA 001 31,260

PRODUCTOS QUIMICOS Y FARMACEUTICOS 003 0

FERTILIZANTES,INSECTICIDAS,FUNGICIDAS Y OTROS 001 0

MATERIALES Y UTILES DE ASEO 007 6,840

MATERIALES Y UTILES DE ASEO 001 6,840


93

MENAJE PARA OFICINA, CASINO Y OTROS 008 0

MENAJE PARA OFICINA, CASINO Y OTROS 001 0

INSUMOS, REPUESTOS Y ACCESORIOS COMPUTACIONALES 009 2,425

INSUMOS, REPUESTOS Y ACCESORIOS COMPUTACIONALES 001 2,425

MATERIALES MANTENIM.Y REPARACIONES DE INMUEBLES 010 1,763

MATERIALES MANTENIM.Y REPARACIONES DE INMUEBLES 001 1,763

REPUESTOS Y ACCES.MANTENC.Y REPARAC.VEHICULOS 011 0

EQUIPOS MENORES 001 0

OTROS 999 102,638

OTROS MATERIALES DE USO Y CONSUMO 001 102,638

SERVICIOS BASICOS 05 335,200

ELECTRICIDAD 001 190,498

ELECTRICIDAD 001 190,498

AGUA POTABLE 002 100,620

AGUA POTABLE 001 100,620

GAS 003 5,877

GAS 001 5,877

CORREO 004 118

CORREO 001 118

TELEFONIA FIJA 005 23,095

TELEFONIA FIJA 001 23,095

TELEFONIA CELULAR 006 7,940

TELEFONIA CELULAR 001 7,940

ACCESO A INTERNET 007 7,052

INTERNET 001 7,052

ENLACES DE TELECOMUNICACIONES 008 0

ENLACES DE TELECOMUNICACIONES 001 0

OTROS 999 0

OTROS CONSUMOS BASICOS 001 0

MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 06 87,915

MANTENC.Y REPARAC.DE EDIFICACIONES 001 86,152

MANTENC.Y REPARAC.DE EDIFICACIONES 001 86,152

MANTENC.Y REPARAC.DE VEHICULOS 002 1,763

MANTENC.Y REPARAC.DE VEHICULOS 001 1,763

MANTENC.Y REPARAC.DE MOBILIARIO Y OTROS 003 0

OTROS 001 0

SERVICIOS GENERALES 08 337,170

SERVICIOS DE ASEO 001 0

SERVICIOS DE ASEO 001 0

SERVICIOS DE VIGILANCIA 002 236,588

SERVICIOS DE VIGILANCIAS 001 236,588

PASAJE, FLETES Y BODEGAJES 007 38,394


94

PASAJE, FLETES Y BODEGAJES 001 38,394

SALAS CUNAS Y/O JARDINES INFANTILES 008 2,501

SALAS CUNAS Y/O JARDINES INFANTILES 001 2,501

SERVICIOS DE SUSCRIPCION Y SIMILARES 010 0

SERVICIOS DE SUSCRIPCION Y SIMILARES 001 0

SERVICIOS DE PRODUCCION Y DESARROLLO DE EVENTOS 011 0

SERVICIOS DE PRODUCCION Y DESARROLLO DE EVENTOS 001 0

OTROS 999 59,687

OTROS SERVICIOS GENERALES 001 52,282

GASTOS SINDICATOS CORESAM 002 7,405

ARRIENDOS 09 0

OTROS ARRIENDOS 001 0

SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS 10 9,757

PRIMAS Y GASTOS DE SEGUROS 002 9,522

PRIMAS Y GASTOS DE SEGUROS 001 9,522

GASTOS BANCARIOS 004 0

GASTOS BANCARIOS 001 0

OTROS 999 235

OTROS 001 235

SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES 11 642,182

ESTUDIOS E INVESTIGACIONES 001 271,909

ESTUDIOS E INVESTIGACIONES 001 271,909

CURSOS DE CAPACITACION 002 312,208

CURSOS DE CAPACITACION 001 312,208

SERVICIOS INFORMATICOS 003 58,065

SERVICIOS INFORMATICOS 001 58,065

OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 12 948,013

GASTOS MENORES 002 3,475

GASTOS MENORES 001 3,475

GASTOS DE REPRESENTACION, PROTOCOLO Y CEREMONIAL 003 0

GASTOS DE REPRESENTACION, PROTOCOLO Y CEREMONIAL 001 0

INTERESES, MULTAS Y RECARGOS 004 0

INTERESES, MULTAS Y RECARGOS 001 0

OTROS 999 944,538

PROGRAMAS ESPECIALES EDUCACION 001 944,538

PROGRAMAS ESPECIALES SALUD 002 0

TRANSFERENCIAS CORRIENTES 24 846

AL SECTOR PRIVADO 01 846

OTRAS PERSONAS JURIDICAS PRIVADAS 005 846

OTRAS PERSONAS JURIDICAS PRIVADAS 001 846

OTRAS TRANSFERENCIAS AL SECTOR PRIVADO 999 0

SERVICIO DE LA DEUDA 34 230,655


95

DEUDA FLOTANTE 07 230,655

OPERACIÓN AÑOS ANTERIORES 001 230,655

DEUDA FLOTANTE 001 230,655

GASTOS OPERACIONALES AÑOS ANTERIORES 002 0

SALDO FINAL DE CAJA 35 0





96

ANEXO: INFORME EVALUACIÓN PADEM 2015

A continuación se presentan los resultados de la evaluación correspondiente a la implementación del PADEM 2015.

Cabe señalar, que la evaluación se llevó a cabo, a través de la aplicación de una encuesta online, que fue respondida por 17 establecimientos de la comuna, en su gran mayoría en el mes de junio 2015, con la finalidad de evaluar la realización de las acciones correspondientes a las distintas áreas de gestión educativa, presentadas en dicho documento a la fecha.

De este modo, la encuesta evaluó las acciones relativas al área de Gestión Curricular, al área de Liderazgo, al área de Convivencia y Apoyo a los Estudiantes, al área de Recursos, además de aquellas acciones relativas a la Innovación y Aplicaciones Tecnológicas, con un total de 31 preguntas cerradas, cuyas alternativas de respuesta fueron las siguientes:

La alternativa NO APLICA, refiere a la situación de iniciativas propias de enseñanza media que no corresponden a establecimientos básicos, o que por la fecha de la consulta su realización estaba programada para el segundo semestre. No obstante, en el período de la consulta varios establecimientos estaban afectados por la movilización docente.

N/L: No logrado M/L: Medianamente logrado L: Logrado N/S: No sabe N/A: No aplica

ÁREA GESTIÓN CURRICULAR

Respecto a los resultados de las acciones evaluadas en el Área de Gestión Curricular, se observa en general que, frente a las distintas consultas, la mayoría de las respuestas se concentran en la alternativa Medianamente Logrado (ML), a excepción de dos acciones que tienen altos porcentajes de No Logrado (NL). A saber, (1) la elaboración un proyecto comunal destinado a dar oportunidades de desarrollo personal y laboral a los estudiantes con NEE, y (2) el Proyecto Mejorando los laboratorios de computación.

A continuación se presentan los gráficos que contienen los porcentajes de respuesta relativos a cada acción del PADEM 2015 consultada.


97

Integrar la asignatura de inglés desde Pre-básica en todas las escuelas de la comuna (Proyecto Aprendamos inglés desde el nivel inicial)

Generar instancias de perfeccionamiento sistemático, pertinente y de calidad a los docentes, directivos, técnicos y asistentes de la educación. (Capacitación docente)

Elaborar un proyecto comunal destinado a dar oportunidades de desarrollo personal y laboral a los estudiantes con NEE que egresan de 8º año básico. (Proyecto Creando oportunidades a los estudiantes con NEE)

L

ML

NA

NL

NS

29.4

23.5

11.8

29.4

5.9

L

ML

NL

17.6

70.6

11.8

.0 20.0 40.0 60.0 80.0

L

ML

NA

NL

NS

5.9

5.9

5.9

76.5

5.9


98

Incentivar y desarrollar en los estudiantes de la comuna las habilidades artísticas y potenciar su nivel cultural a través de la implementación de talleres.

Lograr que los laboratorios de computación de cada establecimiento de la comuna cuenten recursos necesarios para un buen funcionamiento. (Proyecto Mejorando los laboratorios de computación)

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0

L

ML

NL

29.4

47.1

23.5

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0

L

ML

NL

17.6

41.2

41.2


99

Desarrollar habilidades que promuevan en los estudiantes a participar de la vida cívica, a convivir en una sociedad cada vez más plural, a relacionarse con los demás respetando la diversidad, a, comprometerse y afrontar conflictos. (Proyecto Formación Ciudadana)

Potenciar el Programa de Integración Escolar mediante diversas acciones. (Ingreso nuevos estudiantes NEE; trabajo colaborativo con docentes PIE; adquisición material pedagógico; articulación redes de apoyo; capacitación a profesionales)

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0

L

ML

NL

NS

17.6

47.1

23.5

11.8

.0 20.0 40.0 60.0

L

ML

NA

41.2

52.9

5.9


100

ÁREA LIDERAZGO

Luego, en relación a los resultados que entrega la encuesta respecto a implementación de acciones en el Área de Liderazgo, la evidencia da cuenta que en varias consultas se registran como respuesta mayoritaria el no logro de las acciones, tales como: la realización de un cabildo comunal de educación en el mes de mayo 2015; la instauración del día del Apoderado; y la confección de un Proyecto Modelo de Comunicación Informático.

Por otra parte se registran en varias de las acciones consultadas, altos porcentajes de respuesta No Aplica (NA), lo que se explica por la especificidad de la acción (Educación de Adultos/Educación Técnico Profesional) o bien por la fecha de consulta, debido a que la acción en cuestión está programada para un momento posterior al encuestaje realizado.

Realizar capacitaciones en liderazgo, dirigido a apoderados, alumnos y asistentes de la educación fomentando la participación ciudadana.(A partir del segundo semestre)

Establecer Visión y Misión comunal de educación (Realización de Cabildo comunal de educación en el mes de mayo 2015).

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0

ML

NA

NL

17.6

47.1

35.3


101

Actualizar los PEI de todos los EE en concordancia con el Proyecto Educativo Comunal

Instaurar la celebración del día comunal del apoderado. (Julio 2015)

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0

L

ML

NL

NS

23.5

17.6

47.1

11.8

.0 20.0 40.0 60.0 80.0

L

ML

NL

NS

23.5

64.7

5.9

5.9


102

Confeccionar protocolo de comunicación entre los diferentes actores de la educación administrada por CORESAM. (Proyecto Modelo de comunicación informático)

Aumentar porcentaje asistencia en los todos los EE (90% asistencia comunal)

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

L

NA

NL

NS

5.9

29.4

52.9

11.8

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0

L

ML

NL

NS

5.9

23.5

47.1

23.5


103

Realizar muestra educativa comunal en octubre 2015

Ampliar cobertura JEC en todos los niveles de enseñanza de los EE de Coresam (prebásica, 1º y 2º básico).

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

L

ML

NA

NL

NS

5.9

58.8

5.9

23.5

5.9

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

L

ML

NA

NL

NS

5.9

11.8

52.9

23.5

5.9

.0 20.0 40.0 60.0 80.0

L

ML

NA

NL

NS

11.8

64.7

5.9

11.8

5.9


104

Ampliar la oferta educativa técnico profesional en los liceos Poeta Federico Lorca y Liceo Polivalente Abdón Cifuentes.

Elevar los promedios de asistencia, aprobación y retención en la oferta educativa para adultos.

.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0

L

ML

NA

NL

NS

5.9

17.6

29.4

23.5

23.5

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

ML

NA

NS

17.6

52.9

29.4


105

ÁREA CONVIVENCIA Y APOYO A ESTUDIANTES

Respecto a los resultados de las acciones del Área de Convivencia y Apoyo a los Estudiantes, se observa que, en general, la evaluación es positiva, ya que la mayoría de las respuestas se concentran entre las alternativas de respuesta Logrado (L) y Medianamente Logrado (ML).

Dicha tendencia se cumple, con la excepción de dos de las acciones consultadas: la evaluación realizada al Proyecto de Integración Familiar que fue evaluado mayoritariamente como No Logrado (NL); y la acción que dice relación con la potenciación de las actividades extraescolares a través de un proyecto comunal para fortalecer la educación integral de los estudiantes, la cual si bien no es evaluada mayoritariamente como No Lograda (NL), posee un porcentaje significativo de respuesta que la categoriza como No Logrado.

Generar espacios de participación para las familias de los educandos a través de un programa que incluya actividades de orientación, recreación, cultura y deporte. (Proyecto Integración Familiar)

Implementar y fortalecer los recreos mediante actividades dirigidas a reducir conflictos y comportamiento violento. (Proyectos Recreos Entretenidos)

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0

L

ML

NL

NS

11.8

23.5

47.1

17.6


106

Capacitar a los asistentes de la educación de los establecimientos para mejorar sus estrategias en la resolución de conflictos. (A partir del segundo semestre)

Fortalecer el centro general de alumnos/as y CEPA que permita generar lazos afectivos entre Escuela y Comunidad.

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

L

ML

NL

52.9

23.5

23.5

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

L

NA

NL

NS

29.4

58.8

5.9

5.9


107

Mejorar la articulación entre las distintas redes de apoyo existentes a nivel comunal con la finalidad de dar respuestas a las necesidades de los/as estudiantes.

Potenciar las actividades extraescolares a través de un proyecto de trabajo comunal que busca fortalecer una educación integral para los niños/as y jóvenes de la comuna.

.0 20.0 40.0 60.0 80.0

L

ML

NL

5.9

64.7

29.4

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0

L

ML

NL

NS

35.3

41.2

11.8

11.8

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0

L

ML

NA

NL

NS

11.8

47.1

5.9

29.4

5.9


108

Actualizar los Manuales de Convivencia Escolar, en el cual se contemplen las visiones de los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa.

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

L

ML

58.8

41.2


109

ÁREA RECURSOS

Relativo a las acciones implementadas del Área de Recursos, según el PADEM 2015, en general la evaluación de éstas es más bien positiva, pues si se observa la evidencia, en las acciones consultadas (Mejoramiento de la Infraestructura; Optimización de recursos tecnológicos y pedagógicos; Acciones para mejorar índices de matrícula), las respuestas entre las alternativas Logrado (L) y Medianamente Logrado (ML) concentran más del 70%.

A continuación los gráficos que presentan los porcentajes de respuesta relativos a cada acción consultada.

Mejorar la infraestructura, áreas verdes y entorno de los establecimientos Educacionales. (Pintar E.E. exterior e interior; reparación y mantención de sanitarios; implementación áreas verdes; renovación del sistema eléctrico)

Optimizar y mantener los recursos tecnológicos, didácticos y mobiliario de todos los Establecimiento Educacionales.

.0 20.0 40.0 60.0 80.0

L

ML

NL

11.8

64.7

23.5


110

Implementar acciones para retener y aumentar la matricula en todos los establecimientos municipales

.0 20.0 40.0 60.0 80.0

L

ML

NL

5.9

64.7

29.4

.0 20.0 40.0 60.0 80.0

L

ML

NL

NS

17.6

64.7

11.8

5.9


111

INNOVACIÓN Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS

Por último, respecto a las acciones implementadas que tienen relación con la Innovación y la Aplicación de Tecnologías, el análisis de la información presentada en los siguientes gráficos da cuenta que, congruentemente con la evaluación que se realizó de las acciones por áreas, las acciones implementadas relativas a la innovación en las distintas áreas de la gestión educativa, igualmente han sido en su mayoría bien evaluadas, concentrándose los porcentajes de respuesta (70% o más) entre las alternativas Logrado (L) y Medianamente Logrado (ML).

Los gráficos a continuación, muestran la evaluación de las iniciativas innovadoras que se implementaron en la comuna, organizadas según el área de gestión educativa a la que corresponde.

Área Convivencia: Fomentar en la comunidad escolar la importancia de un trato respetuoso y digno hacia los estudiantes de las familias migrantes y pueblos originarios. (Proyecto Sensibilización de la Comunidad Educativa frente a la interculturalidad).

Área Convivencia: Realizar intervención de alumnos/as con severos trastornos conductuales y psicosociales que afectan significativamente su rendimiento escolar, el clima escolar y la convivencia social del grupo curso. (Seguimiento casos especiales de orden conductual y psicosocial).

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0

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29.4

41.2

17.6

11.8


112

Área Recursos: Lograr que los docentes utilicen las diferentes herramientas informáticas disponibles en los establecimientos educacionales. (Disponibilidad de herramientas tecnológicas; capacitación docente en uso de TIC’s; implementación de un banco de ideas comunal en el uso de TIC’s).

Área Liderazgo: Desarrollar acciones de difusión del PADEM 2015 y elaboración del PADEM 2016. (Análisis de PADEM 2015; convocatoria a comunidades escolares para la elaboración del PADEM 2016).

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0

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29.4

64.7

5.9

.0 20.0 40.0 60.0 80.0

L

ML

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23.5

.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0

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NA

47.1

35.3

17.6

PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACION … EDUCACION PADEM 2016 PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACION MUNICIPAL DE CONCHALI 2016 ... se presenta una cuidadosa reflexión en torno

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