PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - USD ...

PELAKSANAAN DAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA

MENGGUNAKAN BAHASA INGGRIS DI KELAS X GLOBAL ASSESSMENT

CERTIFICATE (GAC) SMA INTERNASIONAL BUDI MULIA DUA

YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh:

Agustina Windarwanti

NIM: 081414019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PELAKSANAAN DAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN

MATEMATIKA MENGGUNAKAN BAHASA INGGRIS DI KELAS X

GLOBAL ASSESSMENT CERTIFICATE (GAC) SMA INTERNASIONAL

BUDI MULIA DUA YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh :

Agustina Windarwanti

NIM : 081414019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012




iv

“Ketika kamu ditempa dengan kesakitan, belum tentu kesakitan itu akan membuatmu menderita, melainkan kesakitan itu akan mengubahmu menjadi lebih sempurna.”

Karya ini kupersembahkan untuk orang-orang yang aku sayangi, yang selalu mendukung dan menyemangatiku. . .

I love U aLL....



vi

ABSTRAK

Agustina Windarwanti. 2012. Pelaksanaan dan Efektivitas Pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris di Kelas X Global Assessment Certificate (GAC) SMA Internasional Budi Mulia Dua Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan. Universitas Sanata Dharma.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) pelaksanaan pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris, (2) efektifitas proses pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris ditinjau dari minat, motivasi serta hasil belajar Matematika siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif-kuantitatif. Subjek pada penelitian ini adalah guru Matematika kelas X GAC dan siswa kelas X GAC yang berjumlah 23 orang. Analisis proses pembelajaran dilakukan secara deskriptif dengan menyamakan apa yang ada di lembar observasi dengan yang terekam di handycam; analisis kuesioner dilakukan dengan pemberian skor, perhitungan prosentase pengklasifikasian hasil perhitungan kuesioner.

Hasil penelitian menyatakan bahwa (1) Proses pembelajaran matematika dilaksanakan menggunakan Bahasa Inggris dan sebagian besar siswa dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Guru berinteraksi dengan siswa menggunakan Bahasa Inggris, materi pembelajaran juga menggunakan Bahasa Inggris sedangkan siswa lebih senang menggunakan Bahasa Indonesia dalam berdiskusi dengan temannya. Tetapi guru selalu mendorong siswanya untuk bertanya atau berpendapat menggunakan Bahasa Inggris. (2) Minat siswa kelas X GAC sedang dan motivasi siswa kelas X GAC tinggi (3) Nilai ulangan dan nilai kuis siswa diatas KKM yang telah ditentukan, yaitu 55. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata nilai ulangan siswa adalah 7,35 dan rata-rata nilai kuis siswa adalah 7,86. Saran yang peneliti berikan adalah (1) Siswa hendaknya lebih intensif lagi dalam menggunakan Bahasa Inggris terlebih saat berinteraksi dengan sesama siswa. (2) bagi peneliti selanjutnya yang tertarik pada topik ini, dapat melakukan penelitian dengan objek yang lebih detail daripada penelitian yang peneliti lakukan, misalnya meliputi bagaimanakah tingkat pemahaman siswa terhadap materi Matematika yang disampaikan menggunakan Bahasa Inggris, kesulitan yang dihadapi oleh siswa dalam pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris serta bagaimana upaya untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi oleh siswa. (3) bagi calon guru Matematika ada baiknya untuk meningkatkan kemampuan dalam Bahasa Inggris agar kecakapan dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris dapat lebih baik sehingga kebutuhan akan guru Matematika yang mampu mengajar menggunakan Bahasa Inggris dapat terpenuhi.

Kata kunci : efektivitas, pembelajaran Matematika, Bahasa Inggris, Global Assessment

Certificate (GAC).


vii

ABSTRACT

Agustina Windarwanti. 2012. The Implementation and Effectiveness of Learning Mathematics using English in Class X Global Assessment Certificate (GAC) School Budi Mulia Two International School, Yogyakarta, Year 2011/2012. Undergraduate Thesis. Mathematics Education Study Program. Department of Mathematics and Science Education, Faculty of Teacher Training and Education. Sanata Dharma University.

The purpose of this research was to determine (1) the implementation of Mathematics learning using English, (2) the effectiveness of the process of Mathematics learning using English in terms of interest, motivation and Mathematics learning outcomes of students. The research was descriptive qualitative-quantitative research. The subjects in this research were the Mathematics teacher and the students of class X GAC totaling 23 people. The learning process analysis was conducted descriptively by comparing what was on the sheet with the recorded observations of the cam recorder. The analysis of the questionnaire was done by scoring, calculation of percentage of the result of the questionnaire.

The result stated that: (1) the learning process of Mathematics was done using English and most of the students could understand the learning material presented by the teacher. The teacher interacted with students using English and learning materials were also given using English while the students preferred to use Indonesian in the discussion with friends. But the teacher always encouraged students to ask or give opinion using English; (2) the interest of class X GAC was sufficient and the motivation was high; (3) the test and quiz score that was regarded as sufficient (KKM) was specified above 55. This was indicated by the average test scores of students which was 7,35 and the average quiz grade of the students were 7,86. The suggestions given by the researcher were as follows: (1) students should be more intensive in using English especially when interacting with fellow students; (2) the next researcher who is interested in this topic, can conduct research with more detail than the present research, for example by including what is the level of student’s understanding of Mathematics presented using English, and making efforts to overcome the difficulties faced by students; (3) for prospective Mathematics teachers it is good to improve their English skill in order to communicate in English better, so the need for a Math teacher to teach using English can be met.

Keywords: effectiveness, learning Math, English, Global Assessment Certificate (GAC).



ix

KATA PENGANTAR

Ucapan syukur dan terimakasih kehadirat Tuhan YME atas berkat dan

rahmatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan skripsi dengan

judul “Pelaksanaan dan Efektivitas Pembelajaran Matematika menggunakan

Bahasa Inggris di Kelas X Global Assessment Certificate (GAC) SMA

Internasional Budi Mulia Dua Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012” dengan baik

dan lancar. Penulisan skripsi ini diajukan guna memenuhi salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dari Fakultas Pendidikan dan Ilmu

Pengetahuan Universitas Sanata Dharma.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini bukanlah suatu hal yang

mudah untuk dilakukan. Banyak pihak yang telah memberikan bantuan dan

dukungan sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Oleh

karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

berkenan membantu dan mendukung penulis :

1. Tuhan Yesus yang selalu memberkati dan mendampingi setiap langkah

penulis.

2. Bpk Rohandi, Ph.D selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

3. Bpk Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd selaku ketua Program Studi

Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma.

4. Bpk. Prof. Dr. St. Suwarsono selaku Dosen Pembimbing Akademik

serta Dosen Pembimbing Skripsi.

5. Mas Agus, yang telah bersedia membantu penulis untuk capture data.


x

6. Ms Dra. Junita W. Arfani selaku Kepala Sekolah SMA Internasional

Budi Mulia Dua Yogyakarta yang telah bersedia memberikan ijin

kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah yang ibu pimpin.

7. Ms Tien Tresnasih Utari, SE selaku Master of GAC yang telah bersedia

memberikan informasi mengenai kurikulum GAC kepada penulis.

8. Ms Biana Dwi Astuti, S.TP selaku guru matematika di kelas X GAC

yang telah bersedia membantu penulis dalam mengambil data.

9. Bapak dan Ibu yang selalu mendukung, mendoakan, dan memberikan

semangat setiap waktu dalam proses penyelesaian skripsi ini.

10. Anazt, Endah, Erna, Lia. Terimakasih untuk persahabatan yang sungguh

indah ini.

11. FM. Nian Destratomo yang selalu memberikan dukungan, perhatian dan

semangat dalam menyelesaikan skripsi.

Penulis menyadari masih terdapat kekurangan dalam skripsi ini. Oleh

karena itu, penulis kritik dan saran yang membangun sangat diharapkan guna

menyempurnakan skripsi ini. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi orang yang

membacanya. Terima kasih.

Penulis


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... ......................i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING.......................... ....................ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... ...................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. ....................iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................... .....................v

ABSTRAK ................................................................................................... ....................vi

ABSTRACT ................................................................................................. ..................vii

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ....... .................viii

KATA PENGANTAR ................................................................................. ...................ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... ...................xi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... .................xiii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... .................xiv

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 2

C. Tujuan ....................................................................................................... 3

D. Pembatasan Masalah ................................................................................. 3

E. Pembatasan Istilah .................................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian ................................................................................... 4

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................ 6

A. Prinsip-prinsip Belajar .............................................................................. 6

1. Pengertian Belajar ............................................................................... 6

2. Teori-teori Belajar .............................................................................. 9

B. Efektivitas Proses Pembelajaran Matematika ......................................... 10

C. Hasil Belajar ........................................................................................... 11


xii

D. Minat ....................................................................................................... 12

E. Motivasi .................................................................................................. 13

F. Sekolah Bertaraf Internasional (SBI)...................................................... 15

G. SMA Internasional Budi Mulia DuaYogyakarta .................................... 18

H. GAC (Global Assessment Sertificate) .................................................... 19

I. Kerangka Berpikir .................................................................................. 20

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 21

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 21

B. Jenis Penelitian ....................................................................................... 21

C. Objek dan Subjek Penelitian ................................................................... 21

D. Variabel Penelitian.................................................................................. 22

E. Bentuk Data ............................................................................................ 22

F. Metode Pengumpulan Data .................................................................... 22

G. Instrumen Penelitian ............................................................................... 24

H. Teknik Pengujian Instrumen ................................................................... 28

I. Teknik Analisis Data .............................................................................. 28

BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ........................................... 32

A. Pelaksanaan Penelitian ............................................................................. 32

1. Persiapan .............................................................................................. 32

2. Penelitian.............................................................................................. 32

B. Hasil Penelitian ........................................................................................ 34

C. Analisis Data ............................................................................................ 57

D. Kekurangan Penelitian ............................................................................. 63

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 64

Kesimpulan ................................................................................................... 64

Saran ............................................................................................................. 65

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 66

LAMPIRAN .......................................................................................................... 68


xiii


xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Ikhtisar Penjaminan Mutu SBI ................................................................ 68

Transkrip Pelakasanaan Pembelajaran .................................................... 72

Kisi-kisi Kuesioner Siswa ....................................................................... 89

Contoh Kuesioner Siswa ......................................................................... 91

Tabulasi Kuesioner Siswa ....................................................................... 97

Panduan Wawancara Master of GAC ..................................................... 104

Panduan Wawancara Guru ...................................................................... 106

Panduan Wawancara Siswa..................................................................... 107

Daftar Nilai Siswa ................................................................................... 109

Foto-foto Penelitian ................................................................................. 110

Surat Ijin Penelitian ................................................................................. 111

Surat Keterangan Penelitian .................................................................... 112


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Lembar Observasi ................................................................... 25

Tabel 3.2 Pernyataan Minat ................................................................... 26

Tabel 3.3 Pernyataan Motivasi ............................................................... 26

Tabel 3.4 Skor Kuesioner ........................................................................ 29

Tabel 3.5 Klasifikasi Skor ....................................................................... 29

Tabel 4.1 Lembar Observasi Hari-1 ........................................................ 36

Tabel 4.2 Lembar Observasi Hari-2 ....................................................... 37



Tabel 4.5 Data Minat Siswa .................................................................... 43

Tabel 4.6 Data Motivasi Siswa ............................................................... 44

Tabel 4.7 Data Wawancara Siswa ........................................................... 51

Tabel 4.8 Nilai Siswa .............................................................................. 56

Tabel 4.9 Analisis Lembar Observasi ..................................................... 58


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Di era globalisasi ini, perubahan sekaligus kemajuan di berbagai

bidang dirasakan sangat cepat perkembangannya. Diantara banyak bidang

yang terus mengalami kemajuan, bidang teknologi informasi merupakan hal

yang paling mudah kita amati karena hampir setiap saat kita menggunakan

teknologi informasi tersebut. Segala bentuk perubahan sekaligus kemajuan

yang terjadi di berbagai bidang tersebut menuju pada satu titik, yaitu

persaingan internasional sehingga berbagai macam perubahan dan kemajuan

di berbagai bidang dikembangkan agar mempunyai daya saing di tingkat

internasional. Untuk menuju pada persaingan di tingkat internasional

diperlukan adanya standarisasi mutu terhadap bidang tersebut agar

berstandar internasional.

Diantara banyak bidang yang dikembangkan agar mempunyai daya

saing ditingkat internasional, bidang pendidikan adalah salah satunya.

Menyadari akan pentingnya peningkatan kualitas pendidikan kita serta

perlunya mengejar ketertinggalan negara kita jika dibandingkan dengan

negara lain di bidang pendidikan, maka pemerintah membuat satu langkah

besar dalam bidang pendidikan di negara kita, dimana hal tersebut

ditunjukkan dengan adanya program Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional

(RSBI) yang landasan hukumnya adalah UU No. 20 tahun 2003, pasal 50

ayat 3 yang menyatakan bahwa pemerintah dan/atau Pemda


2

menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada semua

jenjang pendidikan untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan yang

bertaraf internasional, dalam hal ini adalah Sekolah Berstandar Internasional

(SBI)

Salah satu ciri SBI antara lain proses pembelajarannya yang

menggunakan Bahasa Inggris baik dalam interaksi antara guru dengan siswa

maupun dalam penyajian materi pembelajaran.

.

Dengan adanya fenomena inilah penulis tertarik untuk meneliti

bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa

Inggris serta efektivitas proses pembelajaran tersebut ditinjau dari minat,

motivasi dan hasil belajar Matematika siswa.

Berdasarkan informasi yang

didapatkan dari guru yang mengajar di SMA Internasional Budi Mulia,

kurikulum yang diterapkan di SMA ini adalah kurikulum Global Assessment

Certificate (GAC). Kurikulum ini diperuntukkan bagi sekolah-sekolah yang

tidak menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa utama, dengan kata lain

English as the Second Languange. Penerapan kurikulum GAC juga masih

tergolong baru karena kurikulum ini baru direalisasikan di SMA

Internasional Budi Mulia Dua pada tahun ajaran 2010/2011.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:


3

1. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran Matematika menggunakan

Bahasa Inggris?

2. Bagaimanakah efektivitas proses pembelajaran Matematika

menggunakan Bahasa Inggris ditinjau dari minat dan motivasi siswa

serta hasil belajar siswa?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Pelaksanaan pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

2. Efektivitas proses pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa

Inggris ditinjau dari minat, motivasi serta hasil belajar Matematika

siswa.

D. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini, masalah yang akan diteliti dibatasi sebagai

berikut:

1. Minat dan Motivasi yang akan diidentifikasi adalah minat dan motivasi

siswa kelas X GAC di SMA Internasional Budi Mulia Dua Yogyakarta

dalam pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

2. Efektivitas proses pembelajaran Matematika akan dilihat dari hasil

belajar Matematika siswa kelas X GAC di SMA Internasional Budi

Mulia Dua Yogyakarta dan melalui minat serta motivasi siswa yang

terlihat selama proses pembelajaran berlangsung.


4

E. Pembatasan Istilah

1. Proses belajar

Proses belajar merupakan rangkaian seluruh aktivitas asimilasi serta

akomodasi yang terjadi melalui proses interaksi dengan lingkungan.

2. Hasil belajar

Kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah melalui tahapan proses

belajar.

3. Minat

Minat merupakan ketertarikan seseorang terhadap suatu hal yang dapat

terlihat dari perhatian ataupun tanggapan orang tersebut dalam suatu

proses.

4. Motivasi

Motivasi merupakan dorongan bagi seseorang saat memilih ataupun

menjalani suatu aktivitas yang dapat membuat orang tersebut gigih

dalam mencapai tujuan dari aktivitas yang sedang dijalani.

5. Efektivitas

Efektivitas merupakan hal yang diharapkan.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

1. Peneliti


5

Melalui penelitian ini, peneliti dapat mengetahui proses pembelajaran

Matematika menggunakan Bahasa Inggris di SMA Internasional Budi

Mulia Dua Yogyakarta.

2. Guru

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan refleksi dan evaluasi dalam

proses pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris sehingga

nantinya dapat ditingkatkan menjadi lebih baik.

3. Sekolah

Melalui penelitian ini, sekolah dapat mengetahui informasi tentang

minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran Matematika

menggunakan Bahasa Inggris sehingga sekolah dapat meningkatkan

mutu di bidang akademik.

4. Universitas

Dengan adanya penelitian ini, diharapkan pihak universitas dapat

memberikan motivasi kepada mahasiswa tentang pentingnya

kemampuan berbahasa asing. Sehingga mahasiswa dapat menyesuaikan

diri dengan tuntutan kemajuan jaman.


6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Prinsip – prinsip belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu

hasil atau tujuan (Hamalik, 2003 : 27). Menurut Winkel (1996 : 53)

belajar merupakan suatu aktivitas mental atau psikis, yang berlangsung

dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, ketrampilan dan

sikap-sikap. Perubahan itu bersikap relatif konstan dan berbekas.

Dimana faktor-faktor yang mempengaruhi belajar menurut Hamalik

(2003 : 31) antara lain:

a. Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan; siswa yang belajar

melakukan banyak kegiatan baik kegiatan neutral system, seperti

melihat, mendengar, merasakan, berpikir, kegiatan motoris, dan

sebagainya maupun kegiatan-kegiatan lainnya yang diperlukan

untuk memperoleh pengetahuan, sikap, kebiasaan, dan minat. Apa

yang telah dipelajari perlu digunakan secara praktis dan diadakan

ulangan secara kontinu di bawah kondisi yang serasi, sehingga

penguasaan hasil belajar menjadi lebih mantap.

b. Belajar memerlukan latihan, dengan jalan: relearning, recalling

dan reviewing agar pelajaran yang terlupakan dapat dikuasai


7

kembali dan pelajaran yang belum dikuasai akan dapat lebih mudah

dipahami.

c. Belajar siswa lebih berhasil, belajar akan lebih berhasil jika siswa

merasa berhasil dan mendapatkan kepuasannya. Belajar hendaknya

dilakukan dalam suasana yang menyenangkan.

d. Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah ia berhasil atau gagal

dalam belajarnya. Keberhasilan akan menimbulkan kepuasan dan

mendorong belajar lebih baik, sedangkan kegagalan akan

menimbulkan frustasi.

e. Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar, karena semua

pengalaman belajar antara yang lama dengan yang baru, secara

berurutan diasosiasikan, sehingga menjadi satu kesatuan

pengalaman.

f. Pengalaman masa lampau (bahan apersepsi) dan pengertian-

pengertian yang telah dimiliki oleh siswa, besar peranannya dalam

proses belajar. Pengalaman dan pengertian itu menjadi dasar untuk

menerima pengalaman-pengalaman baru dan pengertian-pengertian

baru.

g. Murid yang telah siap belajar akan dapat melakukan kegiatan

belajar lebih mudah dan lebih berhasil. Faktor kesiapan ini erat

hubungannya dengan masalah kematangan, minat, kebutuhan, dan

tugas-tugas perkembangan.


8

h. Belajar dengan minat akan mendorong siswa belajar lebih baik

daripada belajar tanpa minat. Minat ini timbul apabila murid

tertarik akan sesuatu karena sesuai dengan kebutuhannya atau

merasa bahwa sesuatu yang akan dipelajari dirasakan bermakna

bagi dirinya. Namun demikian, minat tanpa adanya usaha yang

baik maka belajar juga sulit untuk berhasil.

i. Kondisi badan siswa yang belajar sangat berpengaruh dalam proses

belajar. Bedan yang lemah, lelah akan menyebabkan perhatian tak

mungkin akan melakukan kegiatan belajar yang sempurna. Karena

itu faktor fisiologis sangat menentukan berhasil atau tidaknya

murid yang belajar.

j. Murid yang cerdas akan lebih berhasil dalam kegiatan belajar,

karena ia lebih mudah menangkap dan memahami pelajaran dan

lebih mudah mengingat-ingatnya. Anak yang cerdas akan lebih

mudah berpikir kreatif dan lebih cepat mengambil keputusan. Hal

ini berbeda dengan siswa yang kurang cerdas, para siswa yang

lamban.

Hilgard dan Brower dalam Hamalik (2007 : 45) mendefinisikan

belajar sebagai perubahan dalam perbuatan melalui aktivitas, praktek,

dan pengalaman.


9

2. Teori – teori Belajar

Menurut Hamalik (2003 : 35), ada beberapa teori belajar

diantaranya:

a. Teori Psikologi Klasik

Menurut teori ini, hakikat belajar adalah proses

mengembangkan atau melatih pikiran.

b. Teori Mental State

Berdasarkan teori ini, belajar adalah memperoleh pengetahuan

melalui alat indera yang disampaikan dalam bentuk perangsang-

perangsang dari luar. Perangsang yang dimaksudkan dalam hal ini

adalah latihan. Semakin sering ulangan dan latihan, maka akan

lebih banyak dan lebih lama pengalaman dan pengetahuan itu

tinggal dalam kesadaran dan ingatan seseorang, dan sebaliknya

apabila kurang ulangan dan latihan maka pengalaman dan

pengetahuan akan cepat dilupakan.

c. Teori Psikologi Behaviorisme dan Belajar

Dalam teori ini, belajar ditafsirkan sebagai latihan-latihan

pembentukan hubungan antara stimulus dan respons. Dengan

memberikan rangsangan (stimulus) maka siswa akan merespons.

Hubungan antara stimulus-respons ini akan menimbulkan

kebiasaan-kebiasaan otomatis pada belajar.


10

B. Efektivitas Proses Pembelajaran Matematika

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, efektif berarti dapat

membawa hasil atau hasil guna. Dari pengertian tersebut, maka efektivitas

dapat diartikan sebagai hal yang diharapkan. Dalam penelitian ini,

efektivitas pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris akan

dilihat dari minat, motivasi dan hasil belajar siswa.

Menurut Brooks dalam Widya Dharma (2001:46), ukuran dari kualitas

pembelajaran tidak terletak pada baiknya guru menerangkan, tetapi pada

kualitas dan kuantitas belajar siswa, dalam arti seberapa banyak dan

seberapa sering siswa terlibat secara aktif. Peran guru yang pokok adalah

menciptakan situasi, menyediakan kemudahan, merancang kegiatan, dan

membimbing siswa agar mereka terlibat dalam proses belajar mengajar

secara berkesinambungan.

Menurut Wotruba dan Wright (1985) dalam Uno (2011:174)

berdasarkan pengkajian dan hasil penelitian, ada 7 (tujuh) indikator yang

dapat menunjukkan pembelajaran yang efektif.

1. Pengorganisasian materi yang baik

2. Komunikasi yang efektif

3. Penguasaan dan antusiasme terhadap materi pelajaran

4. Sikap positif terhadap siswa

5. Pemberian nilai yang adil

6. Keluwesan dalam pendekatan pembelajaran

7. Hasil belajar siswa yang baik


11

C. Hasil Belajar

Menurut William Burton dalam Hamalik (2003 : 30), bukti bahwa

seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang

tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi

mengerti. Tingkah laku memiliki unsur subjektif dan unsur motoris. Unsur

subjektif adalah unsur rohanian sedangkan unsur motoris adalah unsur

jasmaniah. Bahwa seseorang sedang berpikir dapat dilihat dari raut

mukanya, sikapnya dalam rohaniahnya tidak bisa kita lihat.

Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek. Hasil belajar akan

tampak pada setiap perubahan aspek-aspek tersebut. Adapun aspek-aspek

itu adalah:

1. pengetahuan, 6. emosi,

2. pengertian, 7. hubungan sosial,

3. kebiasaan, 8. jasmani,

4. ketrampilan, 9. etis atau budi pekerti, dan

5. apresiasi, 10. sikap.

Hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas dan ketrampilan. Hasil-hasil

belajar itu lambat laun dipersatukan menjadi kepribadian dengan kecepatan

yang berbeda-beda. Hasil-hasil belajar yang telah dicapai adalah bersifat

kompleks dan dapat berubah-ubah (adaptable), jadi tidak sederhana dan

statis.


12

D. Minat

Menurut Muhibbin (2008 : 136), minat (interest) berarti

kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar

terhadap sesuatu. Menurut Reber dalam Muhibbin (2008 : 136), minat

memiliki ketergantungan terhadap banyak faktor internal lainnya seperti

pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi dan kebutuhan. Minat

diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-

ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-

keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya (Sardiman, 1986 : 76). Menurut

Winkel (1983 : 30), minat merupakan kecenderungan yang menetap dalam

subjek untuk merasa tertarik pada bidang/hal tertentu dan merasa senang

berkecimpung dalam bidang itu. Minat terkait pula dengan perasaan dan

sikap. Perasaan adalah aktivitas psikis yang didalamnya subjek menghayati

nilai-nilai dari suatu objek. Sikap adalah kecenderungan dalam subjek

menerima atau menolak suatu objek berdasarkan penilaian terhadap objek

itu sebagai objek yang berharga/baik atau tidak berharga/baik. Dalam sikap

terdapat aspek kognitif dan aspek afektif.

Perasaan senang akan menimbulkan minat pula, yang diperkuat lagi

oleh sikap yang positif. Diantara hal-hal tersebut, mana timbul lebih dahulu,

sukar ditentukan secara pasti. Pada umumnya berlaku urutan psikologis

yaitu perasaan senang mempengaruhi seseorang untuk menunjukkan sikap

positif. Selanjutnya, minat seseorang dapat terlihat dari perasaan senang

seseorang terhadap suatu hal yang ditunjukkan dengan sikap yang positif..


13

Kiranya terdapat hubungan yang erat antara bermotivasi intrinsik, berminat

dan berperasaan senang. Sikap yang positif terhadap belajar di sekolah pasti

main peranan besar dalam menghubung-hubungkan ketiga hal itu, meskipun

sukar untuk menunjukkan fungsi dari sikap itu secara pasti. Perasaan tidak

senang menghambat dalam belajar karena tidak melahirkan sikap yang

positif dan tidak menunjang minat dalam belajar, motivasi yang intrinsik

juga sukar berkembang. Dengan demikian, suatu sumber bagi

gairah/semangat belajar yang seharusnya ada, menjadi tidak ada.

E. Motivasi

Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan

kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan

sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau

mengelakkan perasaan tidak suka itu (Sardiman, 1986 : 75). Menurut

McDonald dalam Hamalik (2007 : 173), “Motivation is a energy change

within the person characterized by affective arousal and anticipatory goal

reaction.” (Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi

seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif dan reaksi untuk

mencapai tujuan.

1.

Dari perumusan McDonald tersebut terkandung tiga unsur yang saling

berkaitan, yaitu:

2.

Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi.

Motivasi ditandai dengan timbulnya perasaan.


14

3. Motivasi ditandai oleh reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan.

Menurut Winkel (1983 : 27), motivasi terdiri dari motivasi ekstrinsik

dan motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik ialah bentuk motivasi yang

didalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu

dorongan yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar.

Misalnya anak rajin belajar untuk memperoleh hadiah yang telah dijanjikan

kepadanya oleh orang tua. Motivasi intrinsik ialah bentuk motivasi yang

didalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu

dorongan yang secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar. Misalnya

anak belajar karena ingin mengetahui seluk beluk masalah selengkap-

lengkapnya.

Salah satu motif yang tergolong dalam motivasi intrinsik ialah

achievement motivation (motivasi pencapaian), yaitu daya penggerak untuk

mencapai taraf prestasi belajar yang setinggi mungkin demi penghargaan

kepada dirinya sendiri. Ukuran mengenai “taraf yang setinggi mungkin” itu

ditentukan oleh siswa sendiri. Kalau taraf yang telah ditentukan itu tercapai,

siswa merasa puas dan memberikan pujian kepada dirinya sendiri; kalau

tidak, siswa merasa kecewa ( Winkel, 1983 : 29).

Dalam hal belajar, untuk mengetahui adanya motivasi belajar dalam

diri seorang siswa, terdapat beberapa indikator yang perlu diperhatikan.

Menurut Uno (2008 : 23), indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan

sebagai berikut:


15

1.

2.

adanya hasrat dan keinginan berhasil;

3.

adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar;

4.

adanya harapan dan cita-cita masa depan;

5.

adanya penghargaan dalam belajar;

6.

adanya kegiatan yang menarik dalam belajar;

adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga

memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.

Motivasi pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan

menjelaskan perilaku individu, termasuk perilaku individu yang sedang

belajar. Ada beberapa peranan penting dari motivasi dalam belajar dan

pembelajaran, antara lain dalam (a) menentukan hal-hal yang dapat

dijadikan penguat belajar, (b) memperjelas tujuan belajar yang hendak

dicapai, (c) menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar, (d)

menentukan ketekunan belajar.

F. Sekolah Bertaraf Internasional (SBI)

1.

Pada bagian ini, tulisan yang termuat dikutip dari Pedoman

Penjaminan Mutu tentang Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional

pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah tahun 2007.

Konsepsi

Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional merupakan

“Sekolah/Madrasah yang sudah memenuhi seluruh Standar Nasional

Pendidikan dan diperkaya dengan mengacu pada standar pendidikan


16

salah satu negara anggota Organization for Economic Co-operation dan

Development (OECD) dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai

keunggulan tertentu dalam nidang pendidikan sehingga memiliki daya

saing di forum internasional”. Pada prinsipnya, Sekolah/Madrasah

Bertaraf Internasional harus bisa memberikan jaminan mutu pendidikan

dengan standar yang lebih tinggi dari Standar Nasional Pendidikan.

Esensi dari rumusan konsepsi Sekolah/Madrasah Bertaraf

Internasional tersebut dijabarkan sebagai berikut:

1. Sekolah/Madrasah yang sudah memenuhi seluruh Standar Nasional

Pendidikan yaitu Sekolah/Madrasah yang sudah melaksanakan

standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar

pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,

standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian.

2. Diperkaya dengan mengacu pada standar pendidikan salah satu

anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai

keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan dapat dilaksanakan

melalui dua cara sebagai berikut:

a. Adaptasi yaitu penyesuaian unsur-unsur tertentu yang sudah

ada dalam Standar Nasional Pendidikan dengan mengacu pada

standar pendidikan salah satu negara anggota OECD dan/atau

negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu

dalam bidang pendidikan.


17

b. Adopsi yaitu penambahan unsur-unsur tertentu yang belum ada

dalam Standar Nasional Pendidikan dengan mengacu pada

standar pendidikan salah satu negara anggota OECD dan/atau

negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu


3. Daya saing di forum internasional memiliki makna bahwa siswa

dan lulusan Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional antara lain

dapat: (a) melanjutkan pendidikan pada satuan pendidikan yang

bertaraf internasional, baik di dalam maupun di luar negeri; (b)

mengikuti sertifikasi bertaraf internasional yang diselenggarakan

oleh salah satu negara OECD dan/atau negara maju lainnya yang

mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan; (c)

meraih medali tingkat internasional pada berbagai kompetisi sains,

matematika, teknologi, seni, dan olahraga; dan (d) bekerja pada

lembaga-lembaga internasional dan/atau negara-negara lain.

2. Karakteristik

Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional memiliki karakteristik

keunggulan yang ditunjukkan dengan pengakuan internasional terhadap

proses dan hasil atau keluaran pendidikan yang berkualitas dan teruji

dalam berbagai aspek. Pengakuan internasional ditandai dengan

penggunaan standar pendidikan internasional dan dibuktikan dengan

hasil sertifikasi berpredikat baik dari salah satu negara anggota OECD


18

dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu


G.

Tulisan dibawah ini bersumber dari

SMA Internasional Budi Mulia Dua Yogyakarta

www.budimuliadua.org.

SMA (Sekolah Menengah Atas) Internasional Budi Mulia Dua (BMD)

dirancang untuk meneruskan dan sebagai kelanjutan dari model

pembelajaran di lingkungan Perguruan Budi Mulia Dua yang

diselenggarakan pada tingkat Kelompok Bermain (Play Group), TK (Taman

Kanak-Kanak), SD (Sekolah Dasar) dan SMP (Sekolah Menengah

Pertama). Model yang berbasiskan pada nilai-nilai toleransi, kedisiplinan

positif, kelugasan (assertiveness), relijiusitas, seni dan sportivitas sebagai

praktik ini menekankan pada penghargaan siswa sebagai individu yang

unik. Dalam model pembelajaran semacam ini, setiap individu siswa

dibantu untuk mengembangkan diri sesuai dengan potensi dan minat yang

dia miliki. Dengan semangat yang sama, SMA Internasional BMD hadir dan

dirancang dengan 3 (tiga) orientasi dasar :

1. Keseimbangan Logika dan Intelegensia Sosial Kemampuan untuk

berfikir secara runtut dan mengaktualisasikannya dalam kehidupan

sehari-hari merupakan salah satu kunci sukses dan terampil dalam

kehidupan. Sebagai fase penting untuk memasuki kehidupan yang nyata,

SMA adalah arena untuk belajar sukses dan terampil dalam hidup. Di

fase inilah seorang anak yang mulai beranjak dewasa dibiasakan untuk


http://www.budimuliadua.org/�

19

berfikir dan bertindak secara runtut, penuh perhitungan, bertanggung

jawab, berinisiatif dan kreatif untuk menyelesaikan setiap persoalan yang

dihadapinya.

2. Universalisme Islam, Islam menawarkan sudut pandang nilai dan etika

yang universal. Kehadiran SMA Internasional BMD dimaksudkan untuk

menyemai nilai-nilai dan etika universal Islam itu. Sebuah usaha untuk

memperkenalkan Islam sebagai ajaran yang mudah untuk dijalani dalam

kehidupan sehari-hari.

3. "Global Citizenship" Sejalan dengan sudut pandang nilai dan etika Islam

yang universal itu, siswa SMA Internasional BMD didorong untuk

memiliki kesadaran sebagai bagian dari komunitas internasional. Yaitu

sebagai warga dunia yang sadar bahwa sekecil apapun peran yang dapat

mereka sumbangkan akan bermakna bagi masyarakat di belahan dunia

yang lain.

H. GAC (Global Assessment Certificate)

Bersumber dari www.globalassessment.com dan hasil wawancara

dengan Master of GAC, SMA Internasional Budi Mulia Dua Yogyakarta

menandatangani kerjasama GAC (Global Assessment

Certificate/Sertifikat Penilaian Global) dengan ACT Education Solution

yang berpusat di IOWA City US pada tanggal 26 Maret 2010. GAC

adalah sebuah Program Foundation Studies (Pra Universitas) yang

ditujukan untuk membekali siswa dengan ketrampilan yang dibutuhkan


http://www.globalassessment.com/�

20

untuk lulus dari sekolah menengah dengan kemampuan bahasa inggris

dalam banyak mata pelajaran. GAC juga membekali siswa dengan

pengetahuan, ketrampilan dan kepercayaan diri untuk masuk dan dengan

sukses menyelesaikan program sarjana di salah satu dari banyak

universitas di luar negeri.

I. KERANGKA BERPIKIR

Menyadari akan pentingnya peningkatan kualitas pendidikan kita

serta perlunya mengejar ketertinggalan negara kita jika dibandingkan

dengan negara lain di bidang pendidikan, maka pemerintah membuat satu

langkah besar dalam bidang pendidikan di negara kita, dimana hal tersebut

ditunjukkan dengan adanya program Sekolah Bertaraf Internasional (SBI)

yang landasan hukumnya adalah UU No. 20 tahun 2003, pasal 50 ayat 3

yang menyatakan bahwa pemerintah dan/atau Pemda menyelenggarakan

sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada semua jenjang

pendidikan untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan yang bertaraf

internasional

Ditinjau dari landasan teori yang telah dikupas, dapat diduga

bahwa minat siswa tergolong sedang, dan motivasi serta hasil belajar siswa

di SMA Internasional Budi Mulia Dua Yogyakarta tahun ajaran 2011/2012

secara umum adalah tinggi.

. Penelitian ini dilakukan dengan objek pelaksanaan serta

efektivitas pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris

ditinjau dari minat, motivasi dan hasil belajar siswa.


21

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Internasional Budi Mulia Dua

pada bulan Mei 2012.

B. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif-

kuantitatif karena data yang diperoleh dalam bentuk kuesioner/angket

akan dianalisis secara kualitatif sedangkan data yang diperoleh dalam

bentuk skor akan dianalisis secara kuantitatif.

Dalam penelitian ini,

peneliti akan mengungkapkan berbagai kejadian yang terjadi selama

proses pembelajaran Matematika yang dilaksanakan menggunakan Bahasa

Inggris yang meliputi minat serta motivasi siswa dalam menjalani proses

pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris dan dalam

memahami materi pembelajaran yang juga disajikan dalam Bahasa

Inggris. Pemahaman siswa akan materi pembelajaran ini diteliti dengan

melihat hasil belajar siswa.

C. Objek dan Subjek Penelitian

Objek penelitian adalah hal yang akan diteliti. Dalam penelitian ini,

objek yang diambil oleh peneliti adalah Pelaksanaan dan Efektivitas

Pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris.


22

Subjek penelitian adalah individu atau kelompok yang datanya akan

dicari dalam rangka mencari jawaban terhadap masalah yang diteliti.

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMA Internasional Budi

Mulia Dua kelas X (GAC) tahun ajaran 2011/2012.

D. Variabel Penelitian

Variabel-variabel yang akan diteliti adalah:

1. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah proses pembelajaran

Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

2. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah minat, motivasi, hasil

belajar siswa.

E. Bentuk Data

Bentuk data yang digunakan adalah deskripsi, diantaranya transkrip

video proses pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris,

transkrip wawancara siswa, guru dan Master of GAC.

F. Metode Pengumpulan Data

Data-data yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh melalui:

1. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengetahui keadaan dan suasana kelas

serta kondisi siswa yang akan diteliti. Data-data yang diperoleh

selama proses observasi berlangsung digunakan sebagai data awal


23

tentang kondisi siswa dalam proses pembelajaran. Dalam proses

observasi ini akan menggunakan media Handycam untuk merekam

aktivitas siswa dan guru saat proses pembelajaran berlangsung. Selain

menggunakan Handycam, peneliti juga menggunakan lembar

observasi.

2. Kuesioner/angket

Kuesioner/angket ini digunakan untuk mengambil data tentang

minat serta motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran Matematika

menggunakan Bahasa Inggris. Dalam kuesioner ini terdapat

pernyataan baik positif maupun negatif yang ditujukan dan harus

dijawab oleh siswa untuk mengetahui seberapa besar minat serta

motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Matematika

menggunakan Bahasa Inggris.

3. Wawancara

Wawancara ini dilakukan untuk memberi penguatan atau

penegasan pada data yang telah diperoleh dari kuesioner/angket.

Wawancara ini dilakukan secara langsung dengan beberapa

narasumber berbeda, diantaranya Master of GAC, guru dan juga

siswa.

4. Efektivitas Pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

Efektivitas pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa

Inggris dalam penelitian ini akan ditinjau dari segi minat, motivasi dan

hasil belajar siswa. Peninjauan minat dan motivasi siswa akan


24

dilakukan menggunakan kuesioner, sedangkan untuk hasil belajar

siswa akan dilihat dari nilai kuis dan ulangan siswa.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan alat yang secara langsung bisa digunakan untuk

mengumpulkan data secara operasional. Dalam penelitian ini, instrumen

yang digunakan peneliti antara lain:

1. Lembar Observasi

Menurut Masidjo (1995 : 59), observasi adalah suatu teknik

pengamatan yang dilaksanakan secara langsung atau tidak langsung

dan secara teliti terhadap suatu gejala dalam suatu situasi di suatu

tempat. Dalam penelitian ini, teknik observasi atau pengamatannya

adalah pengamatan tak langsung, sehingga menggunakan instrumen

pengamatan dalam hal ini berupa lembar observasi. Lembar observasi

adalah suatu pedoman yang memuat daftar gejala atau aspek tingkah

laku yang mungkin muncul dan akan diamati.

Berikut adalah lembar observasi yang digunakan oleh peneliti saat

penelitian berlangsung.

No. Aspek Pengamatan Ya Tidak Keterangan

1. Guru membuka pelajaran menggunakan Bahasa Inggris

2. Guru menyampaikan materi pelajaran menggunakan Bahasa Inggris

3. Guru menggunakan media berbasis teknologi untuk mendukung proses


25

pembelajaran

4. Guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi

5. Guru mendorong siswa untuk bertanya menggunakan Bahasa Inggris

6. Guru membuat rangkuman pembelajaran

7. Guru memberikan tugas/pekerjaan rumah untuk siswa

8. Tugas/pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru kepada siswa menggunakan Bahasa Inggris

9. Sebagian besar siswa mengemukakan pendapat menggunakan Bahasa Inggris

10. Saat berdiskusi, sebagian besar siswa menggunakan Bahasa Inggris

11. Siswa dapat mengerjakan tugas secara mandiri maupun secara kelompok

12. Siswa menggunakan buku pelajaran yang berbahasa Inggris

14. Kelas dilengkapi dengan perangkat multimedia yang mendukung proses pembelajaran

15. Soal kuis/ ulangan menggunakan Bahasa Inggris

Tabel 3.1 Lembar Observasi

2. Kuesioner/angket

Kuesioner adalah suatu teknik pengumpulan data atau informasi

yang memungkinkan peneliti mempelajari sikap-sikap, keyakinan,

perilaku, dan karakteristik dari subjek yang sedang diteliti. (wikipedia)

Sedangkan kuesioner menurut Masidjo (1995 : 70) adalah suatu daftar

pertanyaan tertulis yang terinci dan lengkap yang harus dijawab oleh


26

responden tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya.Dalam

penelitian ini, kuesioner yang akan digunakan berisi pernyataan positif

ataupun negatif tentang minat serta motivasi siswa dalam mengikuti

pembelajaran Matematika yang menggunakan Bahasa Inggris. Skala

yang digunakan dalam kuesioner ini adalah skala Likert.

Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan

persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.

Instrumen penelitian yang menggunakan skala Likert dapat dibuat

dalam bentuk checklist ataupun pilihan ganda (Sugiyono, 2010 : 134).

1.

Kuesioner minat dan motivasi ini didasarkan pada kisi-kisi yang

telah dibuat sebelumnya, dimana rincian kuesioner adalah sebagai

berikut:

Kuesioner Minat

Jenis Penyataan

Positif Negatif

1, 2, 4, 6, 8, 10, 14, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 27, 29

3, 5, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 21, 24, 25, 26, 28, 30

2.

Tabel 3.2 Pernyataan Minat

Kuesioner Motivasi

Jenis Penyataan

Positif Negatif

1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 17, 19, 20, 21, 23, 24, 28, 30

6, 8, 12, 15, 16, 18, 22, 25, 26, 27, 29

Tabel 3.3 Pernyataan Motivasi


27

3. Wawancara

Wawancara merupakan percakapan antara dua orang atau lebih dan

berlangsung antara narasumber dan pewawancara. Tujuan dari

wawancara adalah untuk mendapatkan data atau informasi

4.

di mana

sang pewawancara melontarkan pertanyaan-pertanyaan untuk dijawab

oleh orang yang sedang diwawancarai. (wikipedia) Dan menurut

Masidjo (1995 : 72), wawancara adalah suatu proses tanya jawab

sepihak antara pewawancara (interviewer) dan yang diwawancarai

(interviewee), yang dilaksanakan sambil bertatap muka, baik secara

langsung maupun tidak langsung, dengan maksud memperoleh

jawaban dari interviewee. Dalam wawancara ini, ada beberapa

pertanyaan ataupun pernyataan yang diajukan oleh peneliti bersifat

terbuka dan tidak kaku, artinya dapat disesuaikan dengan jawaban

ataupun tanggapan dari narasumber terkait.

Lembar evaluasi

Lembar evaluasi digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa

kelas X GAC. Lembar evaluasi ini dibuat oleh guru yang mengampu

mata pelajaran Matematika. Lembar evaluasi terdiri dari kuis dan

ulangan. Soal kuis dan ulangan dibuat menggunakan Bahasa Inggris

dan waktu untuk mengerjakan dibatasi, 10 menit untuk soal kuis dan

120 menit untuk soal ulangan. Soal kuis maupun ulangan berjenis

essay.


http://id.wikipedia.org/wiki/Informasi�

28

H. Teknik Pengujian Instrumen

Dalam suatu penelitian, tingkat kredibilitas data yang diperoleh sangat

menentukan mutu dari penelitian itu sendiri. Untuk mendapatkan hasil

yang maksimal, maka perlu dilakukan uji validitas instrumen terhadap

instrumen-instrumen yang akan digunakan dalam pengumpulan data

penelitian. Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti didampingi oleh guru

yang mengajar Matematika di kelas X dan dari tiga kelas X, kelas yang

menggunakan Bahasa Inggris hanya ada di satu kelas yaitu kelas X GAC

sehingga peneliti tidak melakukan uji validitas secara statistik melainkan

menggunakan Uji Pakar. Dalam hal ini Dosen Pembimbing sebagai pakar

yang melakukan pengujian terhadap seluruh instrumen yang digunakan

oleh peneliti.

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Analisis data observasi dilakukan dengan menyesuaikan jawaban

dalam lembar observasi yang telah diisi dengan rekaman aktivitas saat

proses pembelajaran berlangsung yang terekam dalam Handycam.

2. Analisis data kuesioner/angket dilakukan dalam tiga tahapan yaitu:

a) Pemberian skor

Data minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran

Matematika menggunakan Bahasa Inggris dianalisis dari hasil


29

kuesioner/angket yang diisi oleh masing-masing siswa. Pemberian

skor pada hasil kuesioner menggunakan pedoman berikut:

Alternatif jawaban Skor Positif Negatif

STS 1 5 TS 2 4 RR 3 3 S 4 2

SS 5 1 Tabel 3.4 Skor Kuesioner

b) Perhitungan prosentase

Untuk memperoleh prosentase minat dan motivasi siswa, dihitung

dengan cara:

% =skor yang diperoleh siswa

skor total × 100%

c) Pengklasifikasian hasil perhitungan

Klasifikasi minat dan motivasi siswa dilakukan dengan

menggunakan pedoman Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II

menurut Masidjo (1995 : 157) sebagai berikut:

Prosentase Skor (%) Klasifikasi

81 – 100 Sangat Tinggi

66 – 80 Tinggi

56 – 65 Sedang

46 – 55 Rendah

≤ 46 Sangat Rendah

Tabel 3.5 Klasifikasi Skor


30

3. Wawancara

Analisis data yang diperoleh dari wawancara dengan Master of

GAC, guru dan siswa akan dilakukan secara deskriptif.

4. Efektivitas pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris

Efektivitas pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa

Inggris akan ditinjau dari minat dan motivasi siswa yang terlihat

selama proses pembelajaran berlangsung. Minat dan motivasi siswa ini

dapat dilihat dari perhatian siswa selama pembelajaran berlangsung,

pemahaman siswa akan materi yang disampaikan oleh guru, keaktifan

siswa dalam mengerjakan setiap tugas yang diberikan oleh guru baik

tugas mandiri maupun tugas kelompok. Selain minat dan motivasi,

efektivitas juga akan dilihat dari perhatian, pemahaman dan keaktifan

siswa, dimana perhatian, pemahaman dan keaktifan siswa akan jelas

terlihat hasilnya dalam evaluasi yang diberikan oleh guru kepada siswa

baik menggunakan kuis maupun ulangan. Hasil belajar yang tampak

dalam nilai siswa dihitung dari rata-rata nilai siswa dengan rincian

prosentase sebagai berikut:

1. Assessment 1, bobotnya 20%

2. Assessment 2, bobotnya 20 %




31

Nilai dari empat assessment tersebut akan ditotal. Nilai total

tersebut akan dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) yaitu sebesar 55. Keefektifan proses pembelajaran Matematika

menggunakan Bahasa Inggris akan ditinjau dari minat, motivasi dan

hasil belajar siswa.


32

BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

1. Persiapan

Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan beberapa

persiapan diantaranya pengurusan surat ijin penelitian serta instrumen-

instrumen penelitian yang meliputi kuesioner minat dan motivasi

siswa, lembar pengamatan serta lembar wawancara. Selain persiapan

instrumen serta pengurusan surat ijin penelitian, peneliti juga

mempersiapkan peralatan yang akan digunakan untuk membantu

memperlancar proses pengambilan data penelitian, diantaranya

handycam untuk merekam proses pembelajaran serta tape recorder

untuk merekam percakapan selama proses wawancara berlangsung.

2. Penelitian

Penelitian dilaksanakan sebanyak 7 kali pertemuan. Empat

pertemuan untuk pengamatan proses pembelajaran Matematika

menggunakan Bahasa Inggris, satu kali pertemuan untuk pengisian

kuesioner minat dan motivasi siswa, dan 2 kali pertemuan untuk

wawancara siswa. Waktu pelaksanaan penelitian sudah ditentukan

berdasarkan kesepakatan antara guru dengan peneliti dimana

penelitian tersebut telah dilaksanakan sebagai berikut:


33

a. Observasi/Pengamatan

Proses observasi atau pengamatan dilaksanakan sebanyak

empat kali. Banyaknya proses observasi ini ditujukan untuk

membandingkan sejauh mana konsistensi penggunaan Bahasa

Inggris dalam pembelajaran Matematika. Adapun waktu

pelaksanaan observasinya sebagai berikut:

1) Rabu, 9 Mei 2012 pukul 07.25 – 09.00 WIB

2) Jumat, 11 Mei 2012 pukul 07.25 – 09.00 WIB



b. Pengisian Kuesioner

Pengisian kuesioner dilaksanakan setelah siswa menjalani

proses belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

Pengisian kuesioner minat dan motivasi siswa ini dilaksanakan

pada hari Jumat tanggal 25 Mei 2012.

c. Wawancara

Proses wawancara ini berlangsung dalam tiga tahapan.

Tahapan pertama adalah wawancara dengan siswa untuk

mengetahui bagaimana minat dan motivasi siswa. Wawancara

siswa ini dilaksanakan untuk menguatkan data minat dan motivasi

siswa yang telah diperoleh dari kuesioner. Dalam wawancara ini,

peneliti bekerjasama dengan guru untuk memilih enam dari

seluruh siswa. Enam siswa tersebut terdiri dari dua orang siswa


34

berprestasi tinggi, dua orang siswa berprestasi sedang dan dua

orang siswa berprestasi rendah. Wawancara dengan siswa

dilaksanakan pada hari Jumat, 8 Juni 2012 dan hari Selasa 12 Juni

2012. Tahapan kedua adalah wawancara dengan guru untuk

mengetahui bagaimana perkembangan siswa dari awal semester

hingga akhir semester dengan penggunaan Bahasa Inggris dalam

pelajaran Matematika. Tahapan ketiga adalah wawancara dengan

Master of GAC yang bertujuan untuk mengetahui sejauh apa

perkembangan penggunaan kurikulum GAC yang telah berjalan

selama dua tahun ajaran, yaitu dari tahun ajaran 2010/2011 dan

tahun ajaran 2011/2012. Karena terkendala oleh kesibukan dari

guru maupun Master of GAC, maka wawancara dengan

narasumber guru dan Master of GAC tidak dilakukan secara

langsung melainkan dengan menggunakan email.

B. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini berupa data yang diperoleh dari kuesioner

Minat dan Motivasi siswa dalam pembelajaran Matematika menggunakan

Bahasa Inggris, data rekaman proses pembelajaran yang direkam

menggunakan handycam serta rekaman percakapan dalam wawancara

yang direkam menggunakan tape recorder.

1. Observasi

a. Deskripsi data lembar observasi

1) Rabu, 9 Mei 2012


35

No. Aspek Pengamatan Ya Tidak Keterangan 1. Guru membuka

pelajaran menggunakan Bahasa Inggris

Guru mengucapkan salam menggunakan Bahasa Inggris, mengabsen siswa.


Tugas kelompok Task 6.1 hal 153-154

3. Guru menggunakan media berbasis teknologi untuk mendukung proses pembelajaran

Menggunakan Ppt


Menggunakan diskusi kelas


Ketika siswa bertanya menggunakan Bahasa Inggris, guru meminta siswa untuk mengulangi lagi pertanyaannya menggunakan Bahasa Inggris.


Guru langsung mengakhiri pembelajaran setelah waktu habis.


Guru meminta siswa mempelajari terlebih dahulu materi yang akan diajarkan pada pertemuan selanjutnya.



Terbatas hanya saat menjawab pertanyaan/berpendapat kepada guru saja.


Siswa lebih senang menggunakan Bahasa Indonesia


Pada hari itu, tugas dilakukan secara berkelompok


13. Kelas dilengkapi dengan perangkat multimedia yang mendukung proses

Komputer, viewer


36

pembelajaran 14. Soal kuis/ ulangan

menggunakan Bahasa Inggris

Belum ada kuis/ulangan

Tabel 4.1 Lembar Observasi I

2) Jumat, 11 Mei 2012





Part C, graph of quadratic equation.


Menggunakan Ppt


Menggunakan video


Siswa bertanya menggunakan Bahasa Indonesia.


Guru langsung mengakhiri pembelajaran dengan memberikan kuis.


Tidak ada tugas/pekerjaan rumah.






Pada hari itu, tidak ada tugas.

12. Siswa menggunakan buku pelajaran yang


37

berbahasa Inggris 13. Kelas dilengkapi

dengan perangkat multimedia yang mendukung proses pembelajaran

Komputer, viewer


Tabel 4.2 Lembar Observasi II

3) Rabu, 16 Mei 2012





Part C, graph of quadratic equation.


Menggunakan Ppt


Hanya menggunakan ceramah.



Guru langsung mengakhiri pembelajaran dengan memberikan tugas.


Page 168, number 8.




Tidak ada diskusi pada hari itu.

11. Siswa dapat Tugas mandiri.


38

mengerjakan tugas secara mandiri maupun secara kelompok



Komputer, viewer.


Tidak ada kuis/ulangan.

Tabel 4.3 Lembar Observasi III

4) Rabu, 23 Mei 2012






Menggunakan Ppt


Menggunakan diskusi kelas dan juga ceramah.









39


Siswa lebih banyak menggunakan Bahasa Indonesia.


Tugas kelompok.



Komputer, viewer.


Tidak ada kuis/ulangan.

Tabel 4.4 Lembar Observasi IV

b. Rekaman proses pembelajaran

1) Rabu, 9 Mei 2012

Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan

salam, mengabsen siswa kemudian mengajak siswa membaca

Al-Quran terlebih dahulu. Setelah membaca Al-Quran, guru

mulai membahas materi pelajaran. Materi hari itu tentang

fungsi dan relasi. Sebelum menjelaskan, guru mengawali

dengan memberikan tugas diskusi terlebih dahulu. Siswa

diminta berpasangan untuk mengerjakan tugas yang diberikan.

Tugas dikerjakan di selembar kertas dan dikumpulkan pada

waktu yang sudah ditentukan. Guru berkeliling untuk

mengecek pekerjaan siswa. Setelah waktu habis, guru meminta

siswa untuk mengumpulkan jawaban mereka. Setelah semua

jawaban siswa terkumpul, guru mendorong siswa untuk


40

memaparkan gagasannya tentang fungsi dan relasi. Guru

memaparkan beberapa contoh tentang fungsi dan relasi,

kemudian guru meminta siswa untuk menarik kesimpulan dari

apa yang telah disampaikan. Guru menampilkan slide yang

berisi diagram panah dan meminta siswa untuk menjawab

apakah itu adalah fungsi atau relasi, dan menanyakan apa

alasannya. Guru kemudian memberikan beberapa soal dan

meminta beberapa siswa untuk maju mengerjakan di papan

tulis. Setelah siswa selesai mengerjakan, guru mengoreksi

pekerjaan siswa dan memberi kesempatan siswa untuk

bertanya jika ada hal yang belum dimengerti. Karena tidak ada

yang bertanya, guru menutup pelajaran hari itu dengan

memberikan tugas kepada siswa untuk mempelajari terlebih

dahulu materi yang akan diajarkan pada pertemuan selanjutnya

karena pada pertemuan selanjutnya, guru akan memberikan

satu soal untuk kuis. Setelah menyampaikan hal tersebut, guru

kemudian mengakhiri proses pembelajaran.

2) Jumat, 11 Mei 2012

Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam,

mengabsen siswa dan memulai proses pembelajaran dengan

mengajak siswa mengingat kembali tentang pembelajaran pada

pertemuan sebelumnya. Guru menanyangkan beberapa video

untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Materi


41

pembelajaran hari itu tentang gradien garis dan grafik

persamaan kuadrat. Sebelum pelajaran berakhir, guru

memberikan satu soal kepada siswa untuk dikerjakan sebagai

kuis. Guru mengakhiri pembelajaran saat waktu pengerjaan

kuis berakhir.

3) Rabu, 16 Mei 2012


salam, mengabsen dan mengajak siswa untuk membaca Al-

Quran terlebih dahulu. Guru mereview materi hari sebelumnya

tentang cara-cara menyelesaikan persamaan kuadrat. Guru

kemudian melanjutkan materi dengan menanyangkan slide

tentang Diskriminan. Beberapa soal diberikan kepada siswa

tentang jenis-jenis akar berdasarkan nilai diskriminannya.

Setelah memberikan penjelasan, guru memberi kesempatan

kepada siswa jika ada hal yang ingin ditanyakan. Guru

kemudian melanjutkan materi tentang menggambar grafik

fungsi kuadrat. Diakhir pembelajaran, guru memberikan

pekerjaan rumah kepada siswa. Dan akan dibahas pada

pertemuan selanjutnya.

4) Rabu, 23 Mei 2012


salam, mengabsen siswanya. Setelah itu, guru menayangkan

video untuk meningkatkan motivasi siswa. Pembelajaran


42

dimulai dengan membahas pekerjaan rumah yang diberikan

pada pertemuan sebelumnya. Guru menanyakan dan mengecek

pekerjaan siswa, kemudian meminta salah satu siswa untuk

maju menuliskan hasil pekerjaannya di papan tulis. Guru

kemudian memberikan penjelasan tentang sumbu simetri dan

titik puncak. Setelah menjelaskan dan memberikan contoh,

guru kemudian membentuk siswa menjadi beberapa kelompok

dan meminta siswa mengerjakan soal dalam kelompok.

Masing-masing kelompok terdiri dari tiga atau empat orang.

Setiap kelompok diberi satu buah soal yang berbeda dan setiap

anggota kelompok bertanggungjawab untuk menyelesaikan

soal tersebut. Soal dikerjakan dalam waktu 15 menit, jawaban

harus dikumpulkan saat waktu pengerjaan tugas berakhir.

2. Kuesioner

Data yang telah diperoleh oleh peneliti melalui kuesioner Minat

dan Motivasi Siswa dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan

Bahasa Inggris dianalisis dan dikelompokkan dalam lima kriteria

dengan menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II. Hasil

klasifikasi prosentase kuesioner minat dan motivasi siswa kelas X

GAC adalah sebagai berikut:

a. Minat

No. Siswa Persentase Klasifikasi Minat

1. 48, 67 % Rendah

2. 50, 67% Rendah


43

3. 66% Tinggi

4. 54, 67% Sedang

5. 70% Tinggi

6. - -

7. 56, 67% Sedang

8. 68% Tinggi

9. 62% Sedang

10. 55, 34% Sedang

11. 72% Tinggi

12. 52% Rendah

13. 53, 33% Rendah

14. 44% Rendah

15. 69, 34% Tinggi

16. 50, 67% Rendah

17. 56% Sedang

18. 76, 67% Tinggi

19. 82, 67% Sangat Tinggi

20. 79, 34% Tinggi

21. 58, 67% Sedang

22. 61, 34% Sedang

23. 62% Sedang

Tabel 4.5 Data Minat Siswa

b. Motivasi

No. Siswa Persentase Klasifikasi Minat

1. 80, 67% Tinggi

2. 74% Tinggi

3. 74, 67% Tinggi

4. 58% Sedang


6. - -


8. 79, 34% Tinggi

9. 78% Tinggi



44

11. 82% Sangat Tinggi

12. 68, 67% Tinggi


14. 74% Tinggi


16. 68,67% Tinggi

17. 65, 34% Sedang



20. 67, 34% Tinggi

21. 72, 67% Tinggi


23. 79, 34% Tinggi

Tabel 4.6 Data Motivasi Siswa

3. Wawancara

a. Wawancara dengan siswa

Berikut adalah rincian hasil wawancara peneliti dengan enam

orang siswa yang dipilih berdasarkan kemapuan akademiknya,

dimana dua siswa dengan kemampuan akademik tinggi, dua siswa

dengan kemampuan akademik sedang, serta dua siswa dengan

kemampuan akademik rendah.

S1 : siswa dengan kemampuan akademik tinggi yang pertama.

S2 : siswa dengan kemampuan akademik tinggi yang kedua.

S3 : siswa dengan kemampuan akademik sedang yang pertama.

S4 : siswa dengan kemampuan akademik sedang yang kedua.

S5 : siswa dengan kemampuan akademik rendah yang pertama.

S6 : siswa dengan kemampuan akademik rendah yang kedua. Pertanyaan Jawaban

1. Saat memilih sekolah dulu

apakah sekolah ini adalah

pilihan pertama? Jika ya, apa

alasannya?

S1: Ya. Soalnya dari SMP udah disini,

jadi udah tau segala macamnya

disini.

S2: Bukan. Tapi karena nem nya nggak

cukup buat masuk sekolah favorit,


45

daripada masuk sekolah negeri yang

biasa-biasa aja mending masuk ke

swasta yang bagus.

S3: Ya. Soalnya kan aku nyarinya yang

kelas internasionalnya.

S4: Bukan.

S5 : Ya, soalnya SMP juga dari sini.

S6 : Ya, soalnya SMP nya juga disini.

2. Ketika masuk ke kelas GAC,

apa itu keinginanmu atau

keinginan orangtua? Apa

alasannya?

S1 :Dua duanya. Abisnya kan nanti

dapet sertifikat jadi nantinya lebih

gampang kalo mau sekolah di luar

negeri. Kalo orangtua alasannya juga

sama.

S2 : Keinginanku sama orangtua juga.

Soalnya biar bisa meningkatkan

kemampuan Bahasa Inggris,

orangtua juga sama.

S3 : Dua-duanya. Alasannya biar nanti

kalo kuliah di luar negeri kita jadi

lebih terbiasa.

S4 :Keinginanku sama orangtua.

Soalnya aku mau tau aja kelas

internasional tu gimana. Kalo

orangtua pengennya biar Bahasa

Inggrisnya lebih maju.

S5 : Keinginanku karena tesnya kan juga

memenuhi jadi daripada masuk kelas

reguler kan biasa.

S6 :Orangtua. GAC nanti ngebantu di

Bahasa Inggrisnya.

3. Apa motivasimu masuk ke

kelas GAC?

S1 : Kuliah di luar negeri.

S2 : Supaya Bahasa Inggrisnya terus

meningkat.

S3 :Mau improve skill inggris trus kalo

misalnya nanti kuliah bisa over seas.

S4 :Biar pas lulus ntar Bahasa Inggrisnya


46

lebih bagus trus dapet sertifikat.

S5 :Nggak mau nyia-nyiain nilai sih

sama mau nyari pengalaman baru.

S6 : Ada rasa pengen.

4. Menurut kamu apa

keunggulan kelas GAC

dibanding kelas reguler?

S1: Ada beberapa pelajaran yang di

reguler tuh nggak ada. Jadi kalo di

GAC dapet lebih.

S2: Kalo kelas ini tuh kayak lebih

mempersiapkan buat ke universitas

gitu, independent skill buat persiapan

ke universitas.

S3: GAC lebih prepare ke university jadi

kita diajarin time management,

bussiness social sama study skill for

independent learning skill.

S4: Kelas ini pake kurikulum yang

nasional tapi belajar kurikulum

yang internasional juga

S5: Lebih ke arah kuliah. Jadi ntar pas

kuliah nggak kaget.

S6: Sertifikat GAC lebih bagus dari kelas

reguler.

5. Apakah kamu memang

senang dengan Bahasa

Inggris?

S1: Ya.

S2: Ya.

S3: Ya, dulu emang nilai paling bagus

pas SMP memang Bahasa Inggris.

S4: Ya.

S5: Seneng tapi nggak yang seneng

banget lebih ke kebiasaan aja sih.

S6: Enggak, karena nggak bisa Bahasa

Inggris sama sekali.

6. Di SMP dulu, apakah sudah

pernah mengikuti

pembelajaran Matematika

menggunakan Bahasa

S1: Nggak begitu sering, tapi kadang-

kadang ada.

S2: Emh, enggak, Bahasa Indonesia.

S3: Belum.


47

Inggris? S4: Iya.

S5: Belum.

S6: Belum.

7. Setelah dinyatakan diterima

dikelas GAC, apa yang

dirasakan dan apa yang

terlintas di benakmu?

S1: Seneng sih. Karena kalo masuk GAC

kan harus ada tesnya, jadi kalo lulus

tesnya tuh kerasa bangga. Siap sih.

S2: Ya seneng sih, tapi biasa aja.

S3: Seneng. Penasaran sama kelas nya,

bsk susah ato nggak.

S4: Seneng sih. belum kebayang.

S5: Agak kaget juga soalnya dulu nggak

begitu yakin.

S6:Takut nggak bisa ngikutin

pelajarannya.

8. Ketika pertama kali

mengikuti pembelajaran

Matematika menggunakan

Bahasa Inggris, apa yang

kamu rasakan?

S1: Ya agak beda aja gitu, ko rumusnya

bahasanya jadi berbeda. Jadi harus

nyesuaikan diri aja sama Bahasa

Inggrisnya.

S2: Pas awal-awalnya agak bingung

sama istilah baru.

S3: Bingung awalnya.

S4: Bingung.

S5: Susah sih, soalnya kan belum pernah

jadi agak pusing.

S6:Grogi karena nggak bisa Bahasa

Inggris.

9. Apakah kamu mengerti

dengan materi yang

disampaikan oleh guru

menggunakan Bahasa

Inggris?

S1: Ngerti.

S2: Bisa.

S3: Tergantung sama materinya, ada

yang nggak ngerti.

S4:Ngerti sih tapi agak lebih lama

ngertinya.

S5:Enggak begitu bisa ngikutin

Matematika.

S6: Nggak semuanya.

10. Ada kendala yang dihadapi S1: Cuma perbedaan bahasa dalam


48

selama pembelajaran


Bahasa Inggris?

rumus aja sih, cuma itu doang.

S2: Paling kalo baca teksbooknya aja,

kalo ngerjain nggak masalah soalnya

kalo ngerjain kan lebih ke angka-

angka kan.

S3: Pas pertama ajah sih. apalagi kalo

nggak masuk, kan banyak

ketinggalan.

S4: Dulu pas mau UN SMP belajarnya

pake Bahasa Indonesia jadi sekarang

harus belajar dari awal lagi.

S5: Bahasanya beda soalnya Bahasa

Inggrisku kan percakapan sehari-hari

bukan tentang Matematika.

S6: Karena Bahasa Inggrisnya.

11. Apa yang kamu lakukan

untuk mengatasi kemdala

tersebut?

S1:Ya ngerjain soal, abis tu nanya guru.

S2: Emh, ya cari kata-katanya di kamus,

tanya guru.

S3: Ikut les di luar.

S4: Banyak baca bukunya.

S5: Awalnya sih tak diemin ajah, toh

juga cuma Matematika dan nggak

terlalu suka Matematika juga. Tapi

sekarang mulai mikir soalnya mau

kenaikan kelas, jadi mulai les.

S6: Belajar ngerti Bahasa Inggrisnya

dalam Matematika, kayak kotak tu

square.

12. Dengan belajar


Bahasa Inggris apakah ada

peningkatan yang kamu

rasakan dalam Matematika

maupun Bahasa Inggris?

S1: Enggak sih, sama aja. Cuma beda

bahasa doang.

S2: Kalo Bahasa Inggrisnya iya, tapi kalo

Matematikanya sama.

S3: Ada.

S4: Ada.

S5: Ya, ada.

S6: Ada, listeningnya jadi lebih bagus


49

buat Inggris.

13. Apakah dengan

menggunakan Bahasa

Inggris pemahaman kamu

terhadap materi

Matematika meningkat?

S1: Tetep, sama aja.

S2: Sama aja.

S3: Lebih meningkat, soalnya kita kan

harus paham dulu baru bisa ngerjain

soalnya.

S4: Sama aja.

S5: Nggak begitu paham karena nggak

suka Matematika.

S6: Meningkat kalo pake Bahasa

Indonesia.

14. Dengan belajar


Bahasa Inggris, apakah

kemampuanmu dalam

berkomunikasi

menggunakan Bahasa

Inggris meningkat?

S1: Ya. Kan karena pelajarannya juga

pake Bahasa Inggris.

S2: Ya.

S3: Iya.

S4: Iya.

S5: Ya, ada.

S6: Meningkat.

15. Manfaat apa yang kamu

rasakan setelah

mempelajari Matematika

menggunakan Bahsa

Inggris?

S1: Ya ntar pas kuliah kan internasional

pake Bahasa Inggris jadi udah ga

perlu belajar lagi.

S2: Ya lebih bisa berkomunikasi, dapet

kata-kata baru.

S3: Kalo misalnya kita kuliahnya di luar

negeri ato pas kerja manfatnya di

situ.

S4: Kalo belajar Bhasa Inggris biasa kan

nggak ada Matematikanya. Tapi kalo

ini, kita bisa ngerti Matematika kalo

pake Bahasa Inggris tu gimana.

S5: Sedikit banyak ngrasain kuliah,

belajar bikin jurnal, dll.

S6: Listeningnya jadi lebih bagus.

16. Bagaimanakah minat dan

motivasimu dalam belajar


S1: Ya meningkat sih, kan udah mau

setahun kan belajar pake Bahsa

Inggris jadi ada peningkatan.


50

Bahasa Inggris apakah

meningkat atau

sebaliknya? Apa

alasannya?

Alasannya ya karena tiap hari pake

itu, jadi udah kebiasaan.

S2: Agak meningkat. Soalnya

menyenagkan.

S3: Meningkat. Soalnya kan kita ada

yang nggak ngerti jadi tuh

memotivasi kita buat belajar.

S4: Meningkat. Awalnya susah, tapi

setelah belajar jadi gampang.

S5: Pusing lah. Tapi ngerasa kalo besok-

besok pasti bakal berguna.

S6: Cukup meningkat. Udah punya

tujuan mau masuk kuliah dimana.

17. Menurut pendapatmu

apakah mempelajari


Bahasa Inggris memiliki

peran terhadap masa

depanmu nanti?

S1: Ya. Kan kuliahnya ntar diluar negeri

jadi pasti ada peran.

S2: Semoga.

S3: Penting.

S4: Misalnya mau kuliah ke luar bisa

lebih gampang.

S5: Tergantung sih. kalo kuliah diluar

negeri ya mungkin bermanfaat lah.

S6: Ada.

18. Ada rencana kuliah diluar

negeri? Apa alasannya?

S1: Ya, karena kan diluar negeri bisa

lebih liat dunia luar, bisa

bersosialisasi sama orang-orang dari

negara lain.

S2: Rencana mau ikut Internasional

Program School.

S3: Ada,tapi mau 1thn di Indonesia dulu

biar tau giman sih kuliah itu.

S4: Ada. Soalnya kan daet sertifikat jadi

bisa lebih gampang.

S5: Belum kepikiran.

S6: Mungkin sekolahnya nggak.

Kuliahnya di Indonesia kerjanya baru

di luar negeri.


51

19. Setelah belajar di kelas

GAC selama kurang lebih

satu tahun, apa kesan dan

pesanmu?

S1: Kesannya, programnya bagus ya

karena mempersiapkan siswanya

untuk bersaing sama dunia luar. Kalo

pesannya sejauh ini nggak ada sih.

S2: Enak, meski kadang susah tapi Miss

Anna njelasinnya bisa dimengerti.

S3: Kesannya asyik. Pesannya materinya

banyak banget, trus gurunya ngasih

materinya mendadak misalnya hari

Jumat dikasih, hari Selasa ujian.

S4: Udah biasa aja sih sekarang. Kalo

awal-awal kan dulu susah, kalo

sekarangudah ngerti sih.

S5: Kesannya asik sih. pesannya

dikurangi powerpointnya lah, susah

soalnya kalo pake powerpoint.

S6: Seru,bingung, tapi bisa memotivasi.

GAC nya juga bagus.

Tabel 4.7 Data Wawancara Siswa

b. Wawancara dengan Master of GAC

P : peneliti

M : master of GAC P : Apakah penyelenggaraan kelas internasional (GAC) di SMA BMD

juga melalui tahap rintisan seperti halnya sekolah nasional yang mengawali dengan RSBI kemudian dilanjutkan dengan SBI?

M : “Tidak. SMA BMD langsung menggunakan kurikulum GAC.” P : Apakah model penyelenggaraan SMP-SMA Internasional BMD? M : “SMP = blm Internasional

SMA = ada 2 macam kelas , yaitu kls Internasional dan reguler.” P : Mengapa kurikulum GAC dipilih untuk diterapkan di SMA BMD? M : “Karena bisa menggabungkan 2 kurikulum sekaligus. Untuk siswa di

kls Internasional akan sekaligus mendpt 2 kurikulum : kurikulum nasional dan internasional GAC.”

P : Adakah keunggulan khusus yang dimiliki oleh kurikulum GAC dan tidak dimiliki oleh kurikulum lain yang diadaptasi dari luar negeri?

M : “Ada, GAC menggabungkan kurikulum nasional dan internasional. Jadi orang tua akan lebih tenang dan fleksible menentukan universitas mana nantinya , akan di luar atau di dalam.”

P : Untuk kelas GAC, bagaimanakah bentuk kombinasi antara kurikulum GAC dan kurikulum nasional?

M : “Keduanya akan saling melengkapi. Kurikulum diknas akan menyiapkan siswa untuk menghadapi UNAS dan GAC akan melengkapi dengan materi persiapan ke universitas.”


52

P : Jika di sekolah nasional ada proses penjurusan di kelas XI, apakah untuk kelas GAC juga ada proses penjurusannya?

M : “Tidak ada. Jadi siswa yg di regulernya dia IPS dia bisa tetap belajar Science di GAC.”

P : Apakah siswa-siswa kelas GAC juga mengikuti Ujian Nasional seperti siswa-siswa di sekolah nasional lainnya?

M : “Ya, pasti karena setiap orang tua mempersiapkan beberapa kemungkinan, meneruskan kuliah di dalam ataupun di luar negeri.”

P : Setelah kurikulum tersebut diterapkan, menurut Ms Tien bagaimanakah perkembangan penggunaan kurikulum GAC di SMA BMD?

M : “Semakin tahun semakin naik kualitas siswanya, bisa dilihat dari hasil IPK / GPA dari angkatan pertama ke angkatan2 berikutnya.”

P : Dari kelas-kelas GAC yang telah terselenggara, bagaimanakah perbandingan kemampuan antar kelas-kelas tersebut?

M : “Perbandingan dengan kelas reguler/kls nasional ? Ya tentu ada, terutama dalam skill bahasa, kepercayaan diri, team work, kemandirian, cara melihat masa depan dan time management nya, kelas GAC telah mengcover semua kelebihan tersebut, semua anak GAC diharapkan lebih siap menghadapi dunia unversitas.”

P : Apakah ada kemungkinan siswa yang sudah menjalani pembelajaran di kelas reguler bisa masuk ke kelas GAC?

M : “Tidak, siswa harus lolos test di awal, di entry testnya. Jika dia sudah di reguler artinya dia sudah tidak lolos GAC test.”

P : Dengan diselenggarakannya kelas Internasional di SMA BMD yaitu kelas GAC, apakah hal tersebut menjadi daya tarik bagi para orang tua untuk menyekolahkan putra-putrinya disekolah ini?

M : “Ya tentu. Aplagi BMD adalah sekolah pertama di Yogya yang menggunakan kurikulum ini.”

P : Bagaimanakah sistem seleksi untuk calon siswa baru yang ingin masuk ke kelas GAC?

M : “Ada Entry test yang memang ada dari ACT., semua test, lbr jawaban dan petunjuk pelaksanaan semua sudah ada dari ACT. Ada test tulis ( writing essay, grammar, listening dan wawancara ).”

P : Fasilitas apa saja yang diperoleh oleh siswa-siswa yang masuk ke kelas GAC?

M : “Buku/ modul, tambahan kelas IELTS dan test simulasi nya., materi2 berbahasa Inggris, di akhir tahun tiap level akan mendapat transcript IPK/ GPA, test ACT gratis di kls XII atau level 3.”

P : Adakah kendala yang dihadapi untuk penyelenggaraan kelas GAC? Misalnya, tenaga pengajar, dll.

M : “Masalah tenaga pengajar bisa diatasi dengan rekrutment dari luar, bisa juga guru part time dari UGM. Selain itu untuk mempertahankan kualitas GAC selalu mengadakan workshop berkala untuk guru guru GAC.”

c. Wawancara dengan guru

P : peneliti

G : guru P : Saat awal diselenggarakannya kelas internasional (GAC), apakah

proses pembelajarannya sudah menggunakan Bahasa Inggris atau diawali dengan bilingual terlebih dahulu?


53

G : “Ya…sejak awal diselenggarakan, sudah menggunakan bahasa Inggris. Karena memang standarnya harus seperti itu.”

P : Adakah perbedaan cara mengajar saat Ms mengajar Matematika di kelas regular dan kelas GAC?

G : “Ya tentu saja ada...persiapan saya mengajar di kelas GAC jauh lebih besar. Saya harus berpikir disamping siswa perlu mencerna yang saya sampaikan dalam bahasa Inggris mereka juga perlu saya ajar step by step supaya siswa paham.”

P : Dari pengalaman Ms Ana mengajar di kelas GAC, adakah kendala yang Ms hadapi saat mengajar dikelas tersebut? Jika ada, apa saja hal yang menjadi kendala?

G : “Kendala tentu saja ada, di antaranya ada beberapa siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah, ini cukup mengganggu, sementara materi harus jalan terus. Basic Bahasa Inggris yang bagus, tapi konsep aljabar dasar matematika siswa yang tidak kuat dirasakan amat sangat mengganggu. Guru perlu mengulang-ulang kembali konsep dasar padahal hal tersebut cukup menyita waktu.”

P : Selama pembelajaran di kelas GAC berlangsung, adakah siswa yang merasa kesulitan? Jika ya, kesulitannya lebih banyak dalam hal apa saja?

G : “Sejauh yang saya amati, kesulitan yang biasa dihadapi siswa adalah rasa malas yang muncul saat guru meminta siswa meng-Explore terlebih dahulu materi yang akan ditelaah pada awal pembelajaran. Kesulitan yang kedua, beberapa siswa ketika bertemu soal cerita dalam bahasa Inggris malas berpikir dan cenderung mencari enaknya dengan langsung bertanya kepada guru “ Ms...maksud dari pertanyaan ini apa ya?”

P : Dari segi kemampuan siswa, adakah perlakuan atau penanganan khusus yang Ms berikan untuk siswa-siswa yang nilainya kurang dari KKM?

G : “Perlakuan khusus di dalam kelas tidak boleh ditunjukkan guru supaya tidak memicu stigma “pilih kasih”. Jadi yang saya selalu lakukan adalah meminta siswa ybs untuk mengerjakan tugas di kelas dengan berdiskusi dengan temannya yang merasa dicocokin dan bisa membantu siswa tersebut. Di luar siswa, saya menghubungi SA (Student Advisornya) menyampaikan kendala yang saya hadapi. Kemudian SA akan berkomunikasi dengan Orang Tua supaya “pay attention” tentang kondisi anaknya dan meminta ortu untuk mendampingi belajar di rumahnya (bisa dengan memanggilkan guru les dsb).”

P : Dalam mengajar, apakah hanya menggunakan buku yang berstandar GAC saja atau dikombinasikan dengan buku-buku nasional?

G : “Buku GAC memang menjadi standar patokan minimal yang dipakai. Buku-buku nasional juga menjadi referensi saya. Juga yang tidak kalah pentingnya saya mengakses situs-situs matematika dari website luar yang relevan dengan pembelajaran math kelas GAC.”

4. Efektivitas dari Proses Pembelajaran Matematika menggunakan

Bahasa Inggris

a. Pengorganisasian Materi yang Baik


54

Dalam proses pembelajaran, pengorganisasian materi oleh guru

dilakukan melalui beberapa tahap:

1) Guru meminta siswa untuk mempelajari terlebih dahulu

materi yang akan diajarkan.

2) Guru memberikan pancingan berupa tugas diskusi.

3) Guru menjelaskan menggunakan contoh-contoh.

4) Guru meminta siswa untuk menarik kesimpulan dari materi

yang diajarkan.

b. Komunikasi yang Efektif

Selama pembelajaran berlangsung, komunikasi yang

terjadi antara guru dan siswa cukup intens dan menggunakan

Bahasa Inggris meskipun terkadang ada siswa yang masih

bertanya/menjawab pertanyaan guru menggunakan Bahasa

Indonesia. Jika siswa tersebut bertanya/menjawab pertanyaan

guru menggunakan Bahasa Indonesia, guru akan meminta siswa

untuk mengulangi kembali menggunakan Bahasa Inggris. Guru

cukup sering mengajukan pertanyaan kepada siswa baik

perorangan maupun untuk kelas. Siswa juga tak segan untuk

bertanya jika merasa masih bingung dengan materi yang sedang

dipelajari.

c. Penguasaan dan Antusiasme terhadap Materi Pelajaran

Sejauh proses observasi dilakukan, guru menguasai materi

yang sedang diajarkan. Penguasaan guru terlihat dari kelancaran


55

guru dalam menyampaikan materi pembelajaran serta penyajian

materi. Antusiasme guru terlihat dari kemauan dan semangat

guru untuk memberikan pengetahuan dan ketrampilan kepada

siswa.

d. Sikap Positif terhadap Siswa

Selama proses pembelajaran berlangsung, guru

memberikan bantuan jika ada siswa yang mengalami kesulitan,

mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan ataupun

memberi pendapat. Guru juga merasa peduli dengan apa yang

dipelajari siswa serta bagaimana pemahaman siswa terhadap

materi yang disampaikan.

e. Pemberian Nilai yang Adil

Nilai yang diberikan oleh guru bersifat obyektif. Nilai

yang diberikan guru kepada siswa terbagi menjadi 2 (dua

bagian) yaitu kognitif dan karakter. Nilai kognitif didapat dari 4

(empat) kali Assesment Event serta nilai kuis. Sedangkan nilai

karakter didapat dari ketepatan waktu mengikuti pembelajaran,

ketepatan waktu mengumpulkan tugas, kesopanan, perhatian,

kejujuran dalam ujian dan keaktifan siswa di kelas.

f. Keluwesan dalam Pendekatan Pembelajaran

Keluwesan dan pendekatan guru selama pembelajaran

terlihat dari kesempatan waktu yang diberikan guru kepada


56

siswa untuk bertanya ataupun pemberian remedial bagi siswa

yang nilai akademiknya kurang.

g. Hasil Belajar Siswa yang Baik

Dari kuis dan ulangan yang telah diikuti oleh siswa, didapatkan

data sebagai berikut:

Tabel 4.8 Nilai Siswa

a. Kuis

No.

QUIS

raw mark:

1 7,80 2 7,00 3 6,80 4 7,00 5 8,00 6 8,60 7 7,80 8 9,00 9 8,00 10 8,00 11 6,60 12 8,00 13 8,00 14 7,00 15 7,80 16 7,80 17 7,00 18 8,80 19 8,60 20 8,40 21 8,80 22 8,00 23 8,00

b. Ulangan

No. AE3

raw mark:

1 7,63 2 5,5 3 5,63 4 5,5 5 8,88 6 9 7 7,13 8 9,7 9 5,5 10 7,13 11 5,5 12 7,13 13 8,13 14 7 15 9,19 16 6,13 17 5,88 18 9,25 19 8 20 5,5 21 9,25 22 9,5 23 7,06


57

C. Analisis Data

1. Observasi





Setiap menjelaskan materi, guru selalu menggunakan Bahasa Inggris.


Menggunakan Ppt


Menggunakan diskusi kelas, diskusi kelompok maupun ceramah.


Ketika siswa bertanya menggunakan Bahasa Inggris, guru meminta siswa untuk mengulangi lagi pertanyaannya menggunakan Bahasa Inggris.


Guru jarang membuat rangkuman tetapi guru langsung mengakhiri proses pembelajaran pembelajaran dengan tugas ataupun kuis.


Guru meminta siswa mempelajari terlebih dahulu materi yang akan diajarkan pada pertemuan selanjutnya.


Setiap soal yang diberikan oleh guru kepada siswa menggunakan Bahasa Inggris.




Siswa masih ada yang menggunakan Bahasa Indonesia

11. Siswa dapat mengerjakan tugas

Siswa aktif mengerjakan tugas baik tugas mandiri


58

secara mandiri maupun secara kelompok

maupun kelompok.



Komputer, viewer


Tabel 4.9 Analisis Lembar Observasi

2. Kuesioner

a. Minat sebagian besar siswa tergolong sedang. Hasil prosentasenya

adalah sebagai berikut:

1) Sangat tinggi : 122

× 100% = 4,55%

2) Tinggi : 722

× 100% = 31, 82%

3) Sedang : 822

× 100% = 36, 37%

4) Rendah : 622

× 100% = 27, 28%

5) Sangat Rendah : 0

Dari hasil prosentase tersebut nampak bahwa masih banyak siswa

yang belum berminat mengikuti pembelajaran Matematika


b. Motivasi siswa dalam pembelajaran Matematika menggunakan

Bahasa Inggris tergolong tinggi. Hal ini dapat dilihat dari hasil

prosentasenya sebagai berikut:

1) Sangat Tinggi : 922

× 100% = 40, 91%

2) Tinggi : 1122

× 100% = 50%


59

3) Sedang : 222

× 100% = 9,09%

4) Rendah : 0

5) Sangat Rendah : 0

Prosentase diatas menunjukkan bahwa hampir seluruh siswa

mempunyai motivasi yang tinggi dalam belajar Matematika

menggunakan Bahasa Inggris. Sebagian besar siswa termotivasi

karena ingin melanjutkan kuliah ke luar negeri sehingga

kemampuan Bahasa Inggris merupakan hal yang mereka anggap

penting untuk bekal studi mereka nanti.

3. Rekaman Proses Pembelajaran

a. Aktivitas guru

Dari rekaman proses pembelajaran, guru konsisten

menggunakan Bahasa Inggris dalam pembelajaran Matematika.

Materi pelajaran yang disampaikan oleh guru menggunakan media

Power point serta handout yang digunakan oleh siswa

menggunakan Bahasa Inggris. Apabila guru memberikan tugas,

tugas tersebut menggunakan Bahasa Inggris. Ketika guru

mengadakan kuis atau ulangan, soal kuis dan ulangan juga


b. Aktivitas siswa

Secara keseluruhan, siswa memperhatikan penjelasan guru

dengan seksama meskipun masih ada siswa yang bersikap santai.

Siswa juga aktif mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh


60

guru. Dari segi pemahaman, saat guru menjelaskan materi

menggunakan Bahasa Inggris, umumnya siswa menangkap materi

yang disampaikan meskipun ada juga siswa yang tidak mengerti

karena siswa tersebut kurang memperhatikan dan sibuk dengan

aktivitasnya sendiri. Saat guru memberikan tugas kepada siswa

untuk membaca dan memahami terlebih dahulu materi yang akan

dijelaskan oleh guru, beberapa siswa terlihat malas untuk

melakukannya.

c. Interaksi guru dengan siswa

Jika saat memberi penjelasan guru merasa ada siswa yang

tidak memperhatikan, guru menegur dan mengingatkan siswa

tersebut untuk memperhatikan penjelasannya kembali, memanggil

namanya untuk mengerjakan soal di papan tulis atau menjawab

pertanyaan secara lisan, atau menyuruh siswa tersebut untuk

berpindah tempat duduk jika memang dirasa perlu. Ketika guru

menyampaikan pertanyaan, siswa sudah mampu menanggapi dan

menjawab pertanyaan guru dengan menggunakan Bahasa Inggris.

Apabila siswa kurang mengerti dengan materi yang disampaikan,

siswa bertanya kembali kepada guru tersebut menggunakan Bahasa

Inggris.

d. Interaksi siswa dengan siswa

Dalam proses pembelajaran Matematika menggunakan

Bahasa Inggris, siswa aktif untuk mengerjakan setiap tugas yang


61

diberikan oleh guru, nampak juga kerjasama yang baik antar siswa

saat menyelesaikan tugas kelompok, namun penggunaan Bahasa

Inggris saat diskusi masih jarang dilakukan siswa.

4. Wawancara

a. Wawancara dengan siswa

Dari hasil wawancara dengan enam orang siswa yang dipilih

didapatkan informasi bahwa sebagian besar siswa menyukai

Bahasa Inggris dan masuk ke kelas GAC atas kinginan sendiri.

Siswa-siswa tersebut memiliki motivasi yang besar dalam

pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris. Hal

tersebut erat kaitannya dengan keinginan dan niat siswa untuk

melanjutkan kuliah di luar negeri. Namun adapula siswa yang

masuk ke kelas GAC dengan terpaksa karena mengikuti keinginan

orangtua yang ingin agar dirinya masuk ke kelas GAC.

b. Wawancara dengan Master of GAC

Dari hasil wawancara, peneliti memperoleh informasi dari

Master of GAC tentang alasan mengapa SMA Internasional Budi

Mulia Dua Yogyakarta menggunakan kurikulum Global

Assessment Certificate (GAC). Kurikulum GAC digunakan di

sekolah dengan beberapa alasan, diantaranya karena kurikulum

GAC diperuntukkan bagi sekolah-sekolah yang tidak menggunakan

Bahasa Inggris sebagai bahasa utama. Selain itu, penggunaan


62

kurikulum GAC juga bisa dikombinasikan dengan kurikulum

nasional.

c. Wawancara dengan guru

Dari wawancara yang telah dilakukan dengan guru, peneliti

mendapatkan banyak informasi. Penyelenggaraan pembelajaran di

kelas GAC sejak awal menggunakan Bahasa Inggris. Guru

mempersiapkan dan mengajarkan materipun menggunakan Bahasa

Inggris. Tetapi, saat siswa tidak mengerti dengan apa yang

dijelaskan oleh guru, guru akan mengulang kembali penjelasannya

sampai siswa tersebut paham. Hal ini sering terjadi pada siswa

yang memiliki motivasi belajar yang rendah. Namun, hal ini

seringkali dirasakan sebagai kendala mengingat materi harus terus

berjalan dan untuk mengulang kembali penjelasan dirasa sangat

menyita waktu. Kendala lain yang dihadapi adalah kemampuan

siswa dalam aljabar dasar yang belum kuat, hal inilah yang sering

menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi

dan guru harus mengingatkan siswa kembali tentang materi-materi

sebelumnya.

5. Efektivitas pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris

Dari ketujuh indikator yang digunakan untuk mengukur efektivitas

pembelajaran, terlihat bahwa cara mengajar guru telah memenuhi

seluruh indikator terpenuhi seperti pengorganisasian materi yang baik,

komunikasi yang efektif, penguasaan dan antusiasme terhadap materi


63

pelajaran, sikap positif terhadap siswa, pemberian nilai yang adil,

keluwesan dalam pendekatan pembelajaran, dan hasil belajar siswa

yang baik. Dengan terpenuhinya ketujuh indikator tersebut, maka

pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris di SMA Budi

Mulia Dua Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012 terbilang efektif.

D. Kekurangan Penelitian

Dari penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, masih terdapat

banyak kekurangan yang perlu diperbaiki. Di antaranya, objek yang

diambil oleh peneliti kurang mendetail sehingga bagi peneliti selanjutnya

yang tertarik pada topik ini dapat menentukan objek yang lebih mendetail

sehingga bisa didapatkan hasil yang mendetail pula. Pengaturan waktu

penelitian juga perlu diperhatikan. Pengaturan waktu yang baik akan

mendukung kelancaran proses pengambilan data sehingga hasil yang

didapatkan akan lebih lengkap dan lebih akurat.


64

BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan data yang telah diperoleh dan telah dianalisis, maka dapat

disimpulkan bahwa:

1. Pelaksanaan pembelajaran Matematika di kelas X GAC SMA

Internasional Budi Mulia Dua Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012

secara keseluruhan dilaksanakan menggunakan Bahasa Inggris. Guru

konsisten untuk menggunakan Bahasa Inggris dalam materi ajar,

handout, ulangan maupun kuis juga disampaikan menggunakan Bahasa

Inggris. Sebagian besar siswa dapat memahami materi yang disampaikan

oleh guru menggunakan Bahasa Inggris. Interaksi antara guru dan siswa

menggunakan Bahasa Inggris. Namun, interaksi antara siswa dengan

siswa masih banyak menggunakan Bahasa Indonesia.

2. Secara keseluruhan, siswa kelas X GAC SMA Internasional Budi Mulia

Dua Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012 memiliki minat yang sedang

dan motivasi yang tinggi. Apabila dilihat secara menyeluruh dari minat,

motivasi serta hasil belajar siswa baik berupa nilai kuis maupun ulangan

memenuhi syarat (≥ KKM) yang ditunjukkan dengan nilai rata-rata

ulangan siswa adalah 7.35 dan nilai rata-rata kuis siswa adalah 7.86

sehingga pemahaman siswa tergolong cukup. Dari hasil diatas, maka

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Matematika menggunakan


65

Bahasa Inggris di SMA Internasional Budi Mulia Dua Yogyakarta

berlangsung secara efektif.

B. SARAN

1. Bagi Siswa

Siswa hendaknya lebih intensif lagi dalam menggunakan Bahasa

Inggris terlebih saat berinteraksi dengan sesama siswa.

2. Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya yang tertarik pada topik ini, dapat

melakukan penelitian dengan objek yang lebih detail daripada penelitian

yang peneliti lakukan, misalnya meliputi bagaimanakah tingkat

pemahaman siswa terhadap materi Matematika yang disampaikan

menggunakan Bahasa Inggris, kesulitan yang dihadapi oleh siswa dalam

pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris serta bagaimana

upaya untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi oleh siswa.

3. Bagi Calon Guru Matematika

Seiring dengan tuntutan perkembangan zaman yang semakin maju,

kemampuan dalam Bahasa Inggris, ada baiknya untuk lebih ditingkatkan

agar kecakapan dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris

dapat lebih baik lagi sehingga kebutuhan akan guru Matematika yang

mampu mengajar menggunakan Bahasa Inggris dapat terpenuhi,

khususnya di sekolah-sekolah internasional.


66

DAFTAR PUSTAKA

Budi Kartika, Fr. Y. 2001. Berbagai Strategi untuk Melibatkan Siswa Secara Aktif

dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMU, Efektifitas, dan Sikap Mereka pada Strategi Tersebut. Yogyakarta : Majalah Ilmiah Widya Dharma. Universitas Sanata Dharma.

Depdiknas. 2007. Pedoman Penjaminan Mutu Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.

Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.

Hamalik, Oemar. 2007. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo.

Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.

Permendiknas. 2009. Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.

Putra, Nusa. 2011. Penelitian Kualitatif : Proses dan Aplikasi. Jakarta : PT. Indeks.

Sardiman, AM. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : CV. Rajawali.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.

Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Teguh Triwiyanto dan Ahmad Yusuf Sobri. 2010. Panduan Mengelola Sekolah Bertaraf Internasional. Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA.

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1989. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.

Uno, Hamzah. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara.

Uno, Hamzah. 2011. Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta : Bumi Aksara.


67

Winkel, W. S. 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta : Gramedia.

Winkel, W. S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Grasindo.

www.acteductionsolution.com diakses tanggal 18 Maret 2012.

www.budimuliadua.org diakses tanggal 18 Maret 2012.

www.globalassessment.com diakses tanggal 18 Maret 2012.


http://www.acteductionsolution.com/�

http://www.budimuliadua.org/�

http://www.globalassessment.com/�





72

Transkrip Video Proses Pembelajaran

a. Rabu, 9 Mei 2012 Guru mengucapkan salam, kemudian mengajak siswa untuk membaca Al-Quran terlebih dahulu sebelum memulai pembelajaran. Setelah selesai membaca Al-Quran, guru memulai proses pembelajaran dengan mengajak siswa membuka buku pelajarannya masing-masing. G : “open your book page 154 ... please open your book pa ge 154”.

Sebelum memulai membahas materi, guru mengabsen siswa terlebih dahulu.

G : “first, I will call your name ..............................”.

Setelah mengabsen siswa, guru mulai masuk ke materi pembelajaran.

G : “I will teach you about the different of function. What is domain and what is

range, I already taugh you in the last meeting so, now, this time I want

you share with your friend, eemm, in pair, in pair, in pair, in pair so,

eeemmm ......”

Guru kemudian menuliskan di papan tulis tentang tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. G : “page 154 until 156, please do task 6.1. ______________ later but you can

discuss with your friend,” S : “what number?” G : “what number, what number, OK, _________ no.1, no.2 and no.8. There is

only three quenstions that you have discuss with your friend. I will prepare a slide so please ......”

G : “Rio with Fais, Narotama with Bagas, ........................ please submited at 08.15 in a piece of paper and write the name of the group in your paper. One paper two person or three person consist of three question of task 6.1”.

G : “so,, sorry,, read your book from 153 or 152”. Karena ada beberapa siswa laki-laki yang datang terlambat, guru mengkondisikan kembali siswa laki-laki untuk berpasang-pasangan mengerjakan tugas tersebut. G : “Where is Riki? So, Adita Yoga maybe you can discuss with Riki and Leksi

with Reza. You can read the task, it is. Well,, Ya,, in the last ___________ what is domain, what is the range. Domain is input, and the range is about the output. Maybe, I will, again, remain you _____________________________________, I will prepare for this slide”.

Siswa kemudian mengkondisikan diri senyaman mungkin untuk berdiskusi dengan temannya. Ada yang duduk lesehan di lantai saat mengerjakan tugas tersebut. Selagi siswa berdiskusi tentang tugas tersebut, guru mempersiapkan slide power point yang akan ditunjukkan kepada siswa.

Siswa 1 : “oh,, ngerti. Kayak gini nih,, heeh,, sini (mengambil kertas dan pensil). Yang ini nih maksudnya yang x nya diganti 5, gitu aja”.

Siswa 2 : “oh,, yo”.


73

Guru berkeliling untuk mengecek pekerjaan siswa dan mengingatkan siswa bahwa waktu pengerjaan tugas tinggal 5 menit lagi. G : “have you finish?” S : “belum miss”. G : “class,, five minutes please submited to me”. Setelah waktu diskusi berakhir, siswa mengumpulkan hasil pekerjaan kelompoknya kepada guru. Setelah semua pekerjaan siswa terkumpul, guru mendorong siswa untuk memaparkan gagasannya mengenai fungsi dan relasi. G : “can you help me, what the different of function and relation? Arfan, what is

function and what is relation? Well, actually you can read your book page 152. What the different between function and relation? oh, 151 sorry,, 151. relation and function. relation and function are similar, eeeeem. There are both of set of the pair x and y, and ussualy difine by given rule. Example, this is (1, 2), (2, 3), (3, 6), (4, 8), (5, 10). Let’s see,, no two ordered pair have the same value of x. OK? Nah, in a set of ordered pair for a relation, two or more ordered pairs can have the same value for x. OK. Example eeee,, (1, 2), the next, (2, 3), (3, 7), (3, 9), and (4, 10). OK, here two of ordered pairs have x values of three that have the same values, that is three. So, the definition of functions are relation while not relations are function. OK?. Both function and relation can be drawn in the number plane in pair. It is by they graph that two can be easily distinguish by using a test called the vertical line test. Let’s see, if you have is (1, 2), (2, 3), (3, 6), (4, 8), and then (5, 10). How about the second, (1, 2), (2, 3), (3, 7), (3, 9), (4, 10). The x here, we call this one what?”

S : “domain”. G : “domain. How about y here?” S : “range”. G : “2, 3, 6, 8, and 10 is range”. But, the question number 1, you have

distinguish where is function what is function and what is relation. We can draw like this. 1, 2, 3, 4, and 5. And here is 2, 3, 6, 8, and 10. Let’s see, 1 ordered pair is 2, 2 is 3, 3 is 6, 4 with 8, and 5 with 10”.

G : “OK, next. Here is the first. And second, 1, 2, 3, and 4. 2, 3, 7, 9, and 10. 1 with 2, 2 with 3, 3 with 7, again, 3 with 9, and 4 with 10”.

G : “Let’s see,, here is function”.

“And here is relation”

G : “so, what is your conclution? What the different between function and relation?”

S : “_____________________________________”. G : “Ya. In a relation, it’s OK if you have the same values as a domain. But in a

function, should be, the domain only choose in ones. OK?” “All function must be relation but not all relation is a function. OK? Get it? OK. Let’s see, question number 1, is a function or relation?”

S : “Function”. G : “Function. How about number b, 1b, is a function or relation? OK, if you

still confuse, let’s see, it is can be easily distinguish by using a test called the vertical line test. You can using vertical line test to analize what, where is function and where is relation. Let’s see, a graphed relation is a function if,, let’s see,, hello class,, if a vertical line draw in anywhere on the number plane intersect the graph in one place only. In one place only on graph. Let’s see,, like this. You draw the vertical number plane, vertical line here, and it’s cut only in ones. So, we can call this one as a? As a function or relation?”


74

S : “Relation”. G : “As a function. In one place only. OK, Let’s see, we will use vertical line test

also, you can draw here or here, let’s see, __________________ this vertical line cut in two places. In a, and b. Here also c and d. If you ____ like this, is must be a relation. OK, how about this? Bagas?

Bagas : “Relation. Eh, eh,, G : “ones again”. Bagas : “Function. Function”. G : “Why you call is a function?” Bagas : “because only one”. G : “the vertical line cut the graph in one place. OK, that’s good. How about

number 1d, Riki, what do you think?” Riki : “function”. G : “Function, that’s great. How about number 1e Kania? What do you think?

Function or relation?” Kania : “Relation”. G : “Relation. Why?” Kania : “because more than one place”. G : “Ya, more than one place cut the graph. OK, how about number f? Function

or relation?” S : “Function”. G : “Ya, function. Now about the domain and range. You still confuse about the

domain and range? Hello,,, class? Class? The domain is the x input. X values, suplement -3 here until 4, the x-axis. And the y axis, should be as range. Start from -4 until 3. Question number 2, if 𝑔𝑔(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥2 − 7𝑥𝑥 + 13, find the value of 𝑔𝑔(5),𝑔𝑔(−1), and 𝑔𝑔(3). It’s very easy, because you submit, subtitute the x values to the function of 𝑔𝑔(𝑥𝑥). Like this, 𝑔𝑔(5), like this, OK, eeeee, Dean, Mohammad Dean, you have question about question 2? Question number 2? What? Question number 2, would you please, Fian, write the question. Preparation for question number 8 for Andah”.

Setelah siswa selesai menuliskan soal beserta jawabannya, guru mengoreksi hasil pekerjaan siswa dipapan tulis dan kemudian menanyakan apakah ada siswa yang masih kebingungan atau tidak. G : “who is still confuse? No? OK, Thank you. OK, next meeting, we will

continue to learn about part D. It’s about graph of algebra relations. Hello, class,,. Please, study at home, about part D. OK? Because ones again, in Friday in the last of our meeting, I will give you a question as a quis, so be ready of that, and learn.”

S : “study first, miss?” G : “ya, of course. I will give explanation about how to graph algebra relation.

If you get learn at home first, it’s easy for you just ask what, what you didn’t know about this topic. OK?. Thankyou. Before we close this class, let’s say “hamdalah” together.”

G + S : “Alhamdulillahirobilalamin.” G : “Wassalamu’alaikum wr wb.” S : “Wa’alaikumsalam wr wb.”

b. Jumat, 11 Mei 2012 Guru mengucapkan salam, kemudian mengabsen siswa-siswanya. Lalu guru memulai proses pembelajaran dengan mengajak siswa mengingat kembali tentang pembelajaran mereka dihari yang lalu. G : “Lexi, do you still remember what we say?”


75

Lexi : “Function and relation.” G : “Function and relation. How about you Adita Yoga? Do you agree with

Lexi?” Adita : “Ya.” G : “So, what the differences between function and relation? Teng..tong..

____________________ and what will we learn today? Okay, you have to know what will we learn today. In part C in the last meeting, introduce the idea of the graph in the Cartesian Number Plane and the differences between relation and function. Now, in part D, we will draw many different types of graphs and identify the important features of each graph. Well. But, first, I wanna ask you first. Who like a music? Please raise your hand, who like a music? I’m sure most of you here like a music. And next, who want to be a musician? Bagaskara? Alfian?

Bagas : “it’s half expectation.” G : “Wow, high expectation? Oh, half expectation? Why? Bagas : “Because my _________ be a musician.” G : “And how about you, Alfian. Why you want to be a musician?” Alfian : “Because music is my personal hobby.” G : “Your personal habbit? Alfian : “hobby.” G : “hobby. OK your personal hobby. OK, who love to sing? Herbagaskara

again. Ina, what kind of music maybe? Ina : “oh, no. Just kidding.” G : “How about you Bagaskara? What kind of type of music you like? Bagas : “Slow.” G : “what is?” Bagas : “Slow.” G : “slow, slow. Who is your favorite singer? Bagas : “My favorite singer is, emmmmm, random.” G : “Random. Can you mention it? The most favorite one?” Bagas : “___________________” G : “OK. And who want to be a sucessful person? OK, I’m sure most of you here

want to be a sucessfull person. OK, right. And now, let’s we see this first if I right. In the slide Dion, Surabaya and Susan. Maybe that is only a keyword. Do you know Indonesian Idol? Have you ever seen the program in the television?

S : “No.” G : “No. Why? Don’t know about where the station of television? Or why? OK,

if you don’t know about the Indonesian Idol, let’s see. I will show you one, the most favorite, my favorite person,”

S : “Dion.” G : “Ya. The name is Dion. Hyaaa, I just want to raise up your motivation about

music, etc. Anything, but just to raise up your motivation. Let’s see. Guru kemudian menayangkan video tentang Dion dan Susan untuk meningkatkan motivasi siswa. Setelah selesai menayangkan video, guru kemudian mengajak siswa untuk kembali pada materi pelajaran hari ini. G : “OK. How to find the slope of a line given two points? OK, I’m sure this

topic you have already learn in Junior High School, especially in second grade of Junior High School. Eeem, slope means kemiringan. Masih ingat gradien? Do you still remember gradien? Masih ingat? No? OK. Let’s see, we are going to remember again. Slope of a line, like this, two points, (𝑥𝑥1,𝑦𝑦1) to (𝑥𝑥2,𝑦𝑦2). We can find the slope or gradien of this two points. Using, nah, we can draw the vertical line line to the x axis and also to the y axis. Like this, and we can find the distance between to points from 𝑥𝑥2 to


76

𝑥𝑥1, and also 𝑦𝑦2 to 𝑦𝑦1. And here, here is the formula to find the gradien, we can find the distance of rise and run, 𝑦𝑦2 − 𝑦𝑦1 divide by 𝑥𝑥2 − 𝑥𝑥1. So, remember again? Ya, Ya, ok. What the definiton of a slope? Eeem, Aufan, can you help me? To read the definotion of slope.

Aufan : “the slope of the line is it’s measure of steepness. It measure the rate of change of a line. In all line, the slope is constant, it doesn’t change no matter where you are at on the line.”

G : “So, Deri, can you help us, what the meaning of the slope? Deri : “slope is a ______.” G : “What? Or you can translate over that ? Deri : “garis yang mengukur, emm, apa ya? Kemiringan? Garis itu mengukur

perbedaan yang terjadi pada sebuah garis. Hal tersebut tidak akan berubah dimanapun.”

G : “Ya. It measure the rate of change of a line. Jadi mengukur perubahan dari sebuah garis. In all line, the slope is constant. Jadi untuk setiap garis, kemiringan itu berlaku tetap. Tidak akan berubah dimanapun, eemm, garis itu terletak. OK? And next. Using, using, eeeem, eeem, the formula, 𝑦𝑦2 − 𝑦𝑦1 divide by 𝑥𝑥2 − 𝑥𝑥1, you can find the slope of the line containing the point (-3, 8) , (2, -7). You can use the formula to find the gradien or the slope. How about question number a? What is the slope? Using the formula, 𝑦𝑦2 − 𝑦𝑦1 divide by 𝑥𝑥2 − 𝑥𝑥1”

S : “-7-8.” G : “-7-8, right, -7-8 devide by S : “-2-3” G : “OK, -2-3. -2? That is right? 2- (-3).” S : “oh, ya ding.” G : “So, -15 devide by S : “1” G : “oh, not 1. 2+3.” S : “oh, ya ding.” G : “how about Fina, what is the slope of question a? What do you think? So,

please pay attention for the slide. Question number a, the slope is?” S : “3” G : “yes. -3 or 3? -3 or 3?” S : “3.” G : “oh, really? -3 or 3? Who answer the question with -3? Raise your hand. -3.

1, 2 , 3, 4, 5, 6, 7(mengitung). And how about 3? OK, Let’s see. Let’s see the answer after this. In groups, generate line that relates. Next, i just wanna show you graph of line. There is 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 3, what you need to do is only make a table, OK Fian? Make the table, just write x and y, OK? Eeemm, class, I want remain you to write on your notebook, OK. But, in the first here, I say that in the last meeting, i give you the qoestion as a quis. OK. So, up to you. If you want to have high score of the quis, so please pay attention about I say. Ya? If we write x and y, and write the numbers, start from 0, or -1, or 1, 2, or 3 as a domain. You can find the range or output as 𝑦𝑦 if you subtitute 𝑥𝑥 with -1, you will have (−1 × 2)− 3 and the 𝑦𝑦 will be -5. If you subtitute 𝑥𝑥 with number 0, the 𝑦𝑦 is -3. 𝑥𝑥 1, the 𝑦𝑦 will be -1. And after that you can plot the ordered pair of 𝑥𝑥 and 𝑦𝑦, to the number line of, emmm, to the Cartesian Number Line, became like that. -1 and -5. We try with the number, start from 0, emm, -1, -2, up to you, and 1, 2, 3. It ordered to haave a line. So, the first ordered pair is -1 and -5. Second is 0 and -3, you can plot on the Cartesian Number Plane and the thirth is 1 and -1, you can see in the middle, and the fourth is 2 and 1, and the last is 3 point 3. You can plot the number more than 3. 4, 5, 6, up to you until we get the line. OK? We


77

make the relation to the point, the first point to the last point. OK, let’s see. Now, we are going to know about this term, intercept. Where the graph crosses the 𝑥𝑥 axis is the 𝑥𝑥 intercept. It has coordinates (a, 0). Or where the graph crosses the 𝑦𝑦 axis is the 𝑦𝑦 intercept. It has coordinates (0, b), like this. Nah, in 𝑥𝑥 intercept always 𝑦𝑦 is 0, but in 𝑦𝑦 intercept, 0 is in 𝑥𝑥. Example, find the 𝑥𝑥 and 𝑦𝑦 intercepts of the line given by 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 −6. If you want to find the 𝑥𝑥 intercept, should be 𝑦𝑦 = 0. You can subtitute 𝑦𝑦 as 0, and you can find 𝑥𝑥, 2𝑥𝑥 = 6, so 𝑥𝑥 will be?

S : “3.” G : “3, that’s right. How about 𝑦𝑦 intercept? S : “𝑥𝑥 = 0.” G : “_____ = 0, so 𝑦𝑦 = −6. Ya. Now, we are going to continue the next, slope

intercept form, kemiringan itu seperti ini, there is 𝑦𝑦 intercept. 𝑦𝑦 intercept should be 𝑦𝑦 = 0. Any stinking point on the line, so 𝑦𝑦 − 𝑏𝑏, 𝑥𝑥 − 0, and the slope is like that. Because 𝑦𝑦 − 𝑏𝑏, 𝑦𝑦 as 𝑦𝑦2, 𝑏𝑏 as 𝑦𝑦1. And 𝑥𝑥 as 𝑥𝑥2, the 0 here is 𝑥𝑥1 like the first formula. OK? So, we will have m will be 𝑦𝑦 − 𝑏𝑏 devide by 𝑥𝑥. Or, 𝑚𝑚𝑥𝑥 = 𝑦𝑦 − 𝑏𝑏 and then we have the formula for line, 𝑦𝑦 = 𝑚𝑚𝑥𝑥 + 𝑏𝑏. So, OK, eemm, class, if you have question 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 6, 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 6 and the question is what is the slope, you can see, you can say that the slope is 2. Remember about the formula 𝑦𝑦 = 𝑚𝑚𝑥𝑥 + 𝑏𝑏, please write on your notebook that is the general formula to find the m, slope. From this formula, we can answer, the slope is here, m, OK? Actually, it is written on you book, page 177, oh 157, sorry. It already written on your book page 157. OK, next, if you have to determine the slope and 𝑦𝑦 intercept of the following, find here, 𝑦𝑦 = −𝑥𝑥 + 1. What do you think? What is the slope?

S : “1. Eh, -1.” G : “-1, OK. How about this one? (3𝑥𝑥 − 4𝑦𝑦 = 8) S : “3.” G : “Are you sure? The basic form is 𝑦𝑦 = 𝑚𝑚𝑥𝑥 + 𝑏𝑏 so, you have change the 3𝑥𝑥

to the right side. OK? So, it will be −4𝑦𝑦 = 8 − 3𝑥𝑥. OK? Get it? OK, please write on your notebook. Question number 2, you have change of the left side to the right side, OK? −4𝑦𝑦 = 8 − 3𝑥𝑥. So, next, 𝑦𝑦 = ? what do you think? 𝑦𝑦 = ?

S : “𝑦𝑦 = −3−4𝑥𝑥 + 2.”

G : “okay, -3 devide by -4. So, what is the slope? What is the slope? S : “3

4.”

G : “Ya, that’s right. The slope is 34. Because slope means 𝑚𝑚𝑥𝑥. OK. Any question

to find the slope? Narotama? You understand? S : “miss,, i still not understand.” G : “Ya, you still not understand. It’s better when you open your book page 157,

because that is already written on your book page 157. How to find the slope. Slope means kemiringan, gradien, and the ________ is 𝑚𝑚. Slope intercept form. What the meaning in Indonesian? Eemm, Riki, would you please to keep. Eemm, ya. Slope intercept form. What the meaning of slope intercept form? Jadi kalo kemiringan itu berpotongan dengan, berpotongan dengan apa? Sumbu 𝑥𝑥 dan sumbu 𝑦𝑦, fungsinya jadinya 𝑦𝑦 = 𝑚𝑚𝑥𝑥 + 𝑏𝑏.”

S : “potongannya kayak gimana miss?” G : “tadi yang berpotongan dengan sumbu 𝑥𝑥. Kalo berpotongan dengan sumbu

𝑥𝑥, crosses the 𝑥𝑥-axis. Nah, disini, page 157. OK? And point slope form. Kalo ada dua titik, maka kemiringannya bisa dicari dengan rumus yang seperti itu. Okay, you can open your book page 157, question number 1. Sketch the graph of 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 1 and find the value of the 𝑥𝑥-intercept.


78

Ones again, you already have the formula 𝑦𝑦 = 𝑚𝑚𝑥𝑥 + 𝑏𝑏. Adita Yoga, pay attention please, with Riki. My question from the 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 1, what is be 𝑚𝑚, the slope? Riki, what is the slope? We already have the formula 𝑦𝑦 = 𝑚𝑚𝑥𝑥 + 𝑏𝑏, 𝑦𝑦 = 𝑚𝑚𝑥𝑥 + 𝑏𝑏. 𝑚𝑚 = slope in 𝑥𝑥, 𝑚𝑚𝑥𝑥 + 𝑏𝑏. Okay, now, if the question is sketch the graph 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 1, what is the gradien? Ya, the gradien must be 𝑚𝑚𝑥𝑥,2. So, the gradien is 2. 𝑚𝑚 = 2 means the gradien is how far rises over how far left or right it’s travels. The gradien of 2 means, that for every 2 units the graph rises, it’s also moves 1 unit to the right. 𝑏𝑏 = −1 means the graph crosses the 𝑦𝑦-axis in 𝑦𝑦 = −1. Therefore the graph will be like that. OK. My question is, class, how to find the graph of the question 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 1? What the first step? What is the first step? Find the 𝑥𝑥-intercept. Right? Hello? OK, find the 𝑥𝑥-intercept. How to find the 𝑥𝑥-intercept?”

S : “pake yang nol, nol itu.” G : “Ya, that’s great. How to find the 𝑥𝑥-intercept? 𝑥𝑥-intercept? 𝑦𝑦 = 0. How to

find the 𝑦𝑦-intercept? 𝑥𝑥 = 0. 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 1, find the 𝑥𝑥-intercept? 𝑥𝑥-intercept? Ya, 𝑥𝑥-intercept should be 𝑦𝑦 = 0. So, let’s see, if 𝑦𝑦 = 0, what we need to do is, subtitute 0 to the question. So, 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 1, and then we will subtitute 0 to the 𝑦𝑦. 0 = 2𝑥𝑥 − 1, and then next, 2𝑥𝑥 = ? OK, we have replace -1 to the left side, right? So, -1 will be?”

S : “plus 1.” G : “Plus 1. That’s right. 1 = 2𝑥𝑥, so 𝑥𝑥 = 1

2. So, the ordered pair will be? The

ordered pair, 𝑥𝑥 point 𝑦𝑦? S : “eeemm, 1

2 point 0.”

G : “Ya, 12 point 0. That is form 𝑥𝑥-intercept. OK? Understand? Class? Bagas, do

you understand how to find 𝑥𝑥-intercept?” Bagas : “𝑥𝑥 = 0.” G : “No. In the question is to find the 𝑥𝑥-intercept, let’s see, you already ____ to

find the 𝑥𝑥-intercept, the requirement,” Bagas : “it must be 𝑦𝑦 = 0.” G : “there is two, 𝑥𝑥-intercept and 𝑦𝑦-intercept.” Bagas : “if we want to search 𝑦𝑦, we use 𝑥𝑥 = 0.” G : “Ya. If we want to find the 𝑥𝑥-intercept, 𝑦𝑦 = 0 and just subtitute 0 to the

formula, to the question 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 1. And next, how to find 𝑦𝑦-intercept? 𝑦𝑦-intercept should be 𝑥𝑥 = 0. So, subtitute 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 1, 𝑥𝑥 = 0. You can subtitute it, 𝑦𝑦 = 2.0− 1. So, 𝑦𝑦 = −1. What do you think? What the ordered pair, 𝑥𝑥 point 𝑦𝑦? 𝑥𝑥 is 0, point -1. So, from this two point, first point is 1

2 point

0, and the second point is 0 point -1, you can make a graph. You can make a graph of this two points like this. OK, class, let’s see. You can make a line between this two ordered pairs, OK? Ya, you already finish a graph of 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 1. Any question to draw the graph of 𝑦𝑦 = 2𝑥𝑥 − 1? No? If you have no question, OK, please prepare a piece of paper, I just want to know if you already __________. I give you 5 minutes, OK? To discuss with your friends, related to number 1, because I want to give a question as a quis, only one question related to this topic. How to sketch the graph, there is 3 step to find or to draw the graph. OK, write your name and the date today, write on the right corner.”

Setelah memberikan instruksi, guru kemudian mengkondisikan siswanya untuk duduk di posisi yang telah ditentukan oleh guru. Setelah siswa duduk ditempatnya masing-masing, guru memberikan soal kuis.


79

Sketch the graph for the function 𝒚𝒚 = 𝟐𝟐𝟐𝟐 − 𝟏𝟏! Setelah waktu selesai, guru meminta siswa untuk mengumpulkan jawabannya dan segera mengakhiri pembelajaran hari ini.

c. Rabu, 16 Mei 2012 Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, mengingatkan siswa untuk menyimpan tugas mata pelajaran selain Matematika dan mengajak siswa berdoa terlebih dahulu. G : “Assalamualaikum wr wb.” S : “Wa’alaikumsalam wr wb.” G : “Please keep your study worksheet, because now study of Mathematic and

Logic. OK? Today you are going to have assessment event for Physic? Ya?

S : “Ya.” G : “OK. Before we start our Thursday, let’s pray together. Pray begin. Stop. Guru kemudian mengabsen siswa-siswanya. Setelah mengabsen siswa-siswanya, guru kemudian mengajak siswa-siswanya untuk membaca Al-Quran terlebih dahulu sebelum memulai pelajaran. Setelah selesai membaca Al-Quran, guru memulai proses pembelajaran. G : “please open your book page 161 until 165. It is to reading first 5 until 10

minutes, and I will explain about the topic. Saat siswa sedang membaca materi yang akan dijelaskan oleh guru, seorang siswa datang terlambat. Setelah memeriksa surat ijin yang dibawa oleh siswa tersebut, guru memperbolehkan siswa tersebut untuk duduk. G : “Bagas, maybe you can open your book page 161 until 165. Ok, class, you

still remember about our last topic? It’s about find the roots of quadratic equation. Still remember about find the roots from the quadratic equation? There is three ways. Do you still remember Andita Yoga the first way to find the roots from quadratic equation? There are three ways. can you help Andita Yoga? Olivia maybe, do you still remember? There are three ways to find the roots of quadratic equation, what are they? Ok, first is about, the first is factorizing. Do you still remember? First way is factorizing, and the second is?”

S : “Quadratic Formula.” G : “Ya, ya, Alfian that’s great, quadratic formula. And the last?” S : “Completing the square.” G : “Completing the square. First factorizing, second is completing the square

and the last is? And the last is? Quadratic Formula. Quadratic Formula, Ina, can you help me formula, this quadratic formula? Minus b, plus minus square root of b square minus 4ac devide by 2a. So, in you book page 162, tell us about Discriminan. Discriminan is this one, the formula under this root. 𝑏𝑏2 − 4𝑎𝑎𝑎𝑎, we call this Discriminan. What is Discriminan? Why we have to learn about Discriminan? From your book, I think you already read about Discriminan.

S : “Part of quadratic formula.” G : “part of quadratic formula, OK. Part of quadratic formula. But, why? Ya,” S : “To determine the type of roots.” G : “OK, that’s great. To determine the type of roots. OK, your book 162, I think

there is 1, 2, 3. Ya. ooh, 163 there is a three type of roots depend on this, if you have quadratic equation and you have to graph, you can learn from


80

this Discriminan what is the type of the roots, and after that you can draw the sketsa of the graph. OK, I will show you this.”

Guru kemudian menayangkan slide tentang Discriminan. G : “This one. The expression of Discriminan is 𝑏𝑏2 − 4𝑎𝑎𝑎𝑎. Andita yoga and, or

Alfian, can you help me to read this, the second of paragraph?” S : “The value of the Discriminan can be used to determine the number and type

of roots of a quadratic equation.” G : “can you repeat what Alfian say Reza? What the use of Discriminan? So,

please pay attention for this topic. The value of the Discriminan can be used to determine the number and type of roots of a quadratic equation, whether quadratic polynomial could be factored. If the value for Discriminan of quadratic polynomial is a perfect square, the polynomial can be factored. Perfect square, like what? Perfect square?”

S : “4.” G : “And then, ya, that’s great. S : “9, 16, 25.” G : “9, 16, 25 and then?” S : “36, 49, 81.” G : “81, and etc. OK, that is about perfect square. So, we will compelete the

chart that show how the value of Discriminan related to the number and type of root, rather than simply memorizing the chart about the values of 𝑏𝑏2 − 4𝑎𝑎𝑎𝑎 under the square roots and what that means in equation to the roots of the equation. So, let’s see, using quadratic formula to find the roots of this question. What is the number of a for question number 1? If we have number 1 like this, 𝑥𝑥2 − 5𝑥𝑥 − 14 = 0. Do you still remember the quadratic term form of quadratic formula?

S : “𝑎𝑎𝑥𝑥2 + 𝑏𝑏𝑥𝑥 + 𝑎𝑎 = 0.” G : “𝑎𝑎𝑥𝑥2 + 𝑏𝑏𝑥𝑥 + 𝑎𝑎 = 0. So, from here, the number of a is? S : “1.” G:“b,is?” S : “minus 5.” G : “and c is?” S : “minus 14.” G : “So, the question is the roots of this quadratic equation. You can use this

formula −𝑏𝑏±�𝑏𝑏2−4𝑎𝑎𝑎𝑎2𝑎𝑎

, what you have to do is only subtitute this number to this formula. All of the b here, you have to subtitute using minus 5. So, a also, and you will find the roots. But now, what we have to do is only to find the Discriminan. What number in under the radical when simplified? Radical, what the meaning of radical? This very familiar term, in this Logic and Mathematic subject. You can open the book from the first unit, first unit, first unit about introduce terminology. From here, you can subtitute b with minus 5 square, minus 4 times a, is 1, and c is minus 14. It is, minus 5 square? Can you help me Talita to find the Discriminan here? Minus times minus, will be plus, ya. ya, that’s great. So, the radical is here (menggambar akar). You find the Discriminan using this formula, under this radical, it means this. OK, understood? Now, what the number under the radical when simplified? You can find the number is 81. Is that the perfect square or not?”

S : “yes.” G : “from your book page 163, you can read that if the Discriminan is perfect

number what does it means? More than 0, equal 0 or less than 0. So, if


81

you, you already know the Discriminan from the question number 1, ok, my question is if we use quadratic formula we will find the roots that is

minus 2 and 7. Using −𝑏𝑏±�𝑏𝑏2−4𝑎𝑎𝑎𝑎2𝑎𝑎

will find the roots of this equation is minus 2 and 7, and after that, you can see from your book page 163, that if the value of Discriminan is positive it’s means more than zero or equal zero or less than zero?”

S : “more than zero.” G : “More than zero, the equation will have two real roots. So, we already know

minus 2 and 7. Two real roots. So, if the values of the Discriminan like that is a perfect square, 4, 9, 16, 25, 36, 49 and we have 81, the roots will be rational. So, Discriminan more than zero, ok, real, real number. But, if the Discriminan equal perfect square, it will be rational. If there is not equal perfect square, it will be irrational. Remember this one, perfect square.”

S : “miss, how we can find the roots is minus 2 and 7?” G : “How we can find the roots is minus 2 and 7, let’s see, if you have quadratic

equation like this, there is ones again to find the roots three ways, perfect square, factorizing and the last is quadratic equation. You can choose one of them. Now, if you find using factorizing, you can put x is here, let’s see 14 is come from?”

S : “7 and 2.” G : “7 and 2. OK. Now, here is minus 5, what sign you have put here? Plus or

minus for 7 here?” S : “minus.” G : “minus. And here is?” S : “plus.” G : “Plus. So, just equal it by zero, you have x equal 7. Or, the one is 2. You

have, this the roots. There is two roots, that’s real number. Real number, and then how we can know whether the real number is rational or irrational is depend on the Discriminan is perfect square or no, or not, ya? if there is perfect square, must be rational. Real and rational. But if the Discriminan not equal perfect square, just real and irrational. OK, understood? Let’s see, for the second question, you can find from second question, you can find the Discriminan, please find by yourself the Discriminan and also the roots from this quadratic equation and then you can describe or determine whether the Discriminan is real or not, rational or irrational depend on the values of Discriminan number and also the roots from the equation, from quadratic equation. Just find Discriminan first, and second find the roots to group what kind of Discriminan. What’s the number, what is the number, eeemmm the Discriminan number? 21? 41? How about you Dery, have you find?”

S : “41.” G : “41 also. How about you Andita Yoga, have you find?” S : “Not yet.” G : “Not yet. So, please use your notebook to find the Discriminan using the

formula −𝑏𝑏±�𝑏𝑏2−4𝑎𝑎𝑎𝑎2𝑎𝑎

. you have a problem with, eeeemmm, what I write in the whiteboard?”

S : “No.” G : “Ok. If you have a problem, please you can move here. That’s a great

answer for Dery and Serafina, it is 41. How about the roots? The roots? The roots, you can use this first way or the last way. Factorizing or quadratic formula, or second complete the square. You can use the last way, that is quadratic formula to find the roots. Fais, I need your help to find the roots for this question number 2. Come on, using this quadratic


82

formula. Ya, of course. Just subtitute the number with the formula. You can find the x. You already know the Discriminan. Under the radical is Discriminan, right? Minus, times minus. It will be?”

S : “plus.” G : “Plus. So, it’s correct if you write answer -41? What do you think? minus 4

times 2 times minus 5. Ya, ya. minus 1 plus minus square root of 41 right? 41 or 39?”

S : “41.” G : “Ya, 41 devide by 4. It means, the first root minus 1 plus square root of 41

devide by 4, and the second is minus 1 minus square root of 41 devide by 4. Ya, thank you. Thank you very much. OK, from question number 2 here, you can see that the Discriminan is? What the number of?”

S : “41.” G : “41. Is this perfect square or not?” S : “No.” G : “No. So, if there is not perfect square you can see that the roots is irrational

number. OK? So, if there is Discriminan more than zero it must be real, and because there is not equal with perfect square it must be irrational. Ones again, if Discriminan more than zero and then equal perfect square, the type of the roots is real and? Real and? Rational. And, if Discriminan more than zero but not equal perfect square, the type of the roots must be real and irrational. Any question about this concept? Bagaskara? You have question? So far because I don’t know what you tells about. Bagas, ones again, now we are going to determine the roots of quadratic equation. Why? Because in the last, we are going to sketch the graph from this quadratic equation. Before we sketch the graph, the first that we have to know is determine the Discriminan. Discriminan come from this quadratic formula, “

S : “miss, what is the differences between the Discriminan and this quadratic formula?”

G : “OK, Discriminan is part of quadratic formula. That is the formula under this radical. If you have quadratic equation, you have to find the solution of, the roots, you can use three ways. the first one is factorizing, like this, you can use two bracket, put the x, x and find the number from c here and find the x, x. Here is the solutions. Ok? And if, you already know the Discriminan,”

S : “oh, miss, miss, miss, eeemm, number one the Discriminan is 81 right? So, −𝑏𝑏±�𝑏𝑏2−4𝑎𝑎𝑎𝑎

2𝑎𝑎 .”

G : “And then you will find the x for this question is 7 and minus 2. 7 and minus 2, it means, if Discriminan is positive, more than zero, that is two real number for the roots, 7 and minus 2. And now, if the Discriminan here is equal to perfect square, 81, 36, 49, 25, 16, 9, 4, etc, is the perfect square. If perfect square there are real and rational and if not perfect square real and irrational. So, what you have to do is just find the D, Discriminan. Ok, ones again. If the values of Discriminan is positive, the equation will be have two real of the roots. If the values of Discriminan is not perfect square, the roots will be irrational or rational?”

S : “Irrational.” G : “Irrational. Let’s see the third equation. What number is under the radical

when simplified? So, you have to find the Discriminan, Narotama please you can come here, and find the Discriminan from the third question. Come on. What you have to do is only find the Discriminan according to that question. Ok, in the third equation, you can find that the Discriminan is zero. What does it means? Ok, from your book page 163, you can see what the meaning if the Discriminan is zero. If the discriminan is zero, the


83

roots will be the same number. Ok, class, ones again, you can use whether quadratic formula, factorizing or completing the square, you will have the same answer.”

S : “miss, miss, if the x square is 2x square, how can we know about the a in here?”

G : “of course 2.” S : “oh, if there is 2x square so the a is 2?” G : “Ya, remember with the general form the quadratic equation. 𝑎𝑎𝑥𝑥2 ± 𝑏𝑏𝑥𝑥 ±

𝑎𝑎 = 0. So, a must be in x square, b must be in x, and the last only the number. OK, well, in assessment event 3,”

S : “four.” G : “No, three, right. Three because it’s start from unit 1 until unit 7. Ya, in

UAS, next UAS, ya Ujian Akhir Semester, it means that you will face assessment event 3, and the topic is start from unit 1 until unit 7. So, give attention in every class because in the last, our target of Discriminan is sketch or draw the graph about the quadratic equation.”

S : “miss, how many questions?” G : “How many question? Actually there is 20 or 25 and you have 2 hours it

means 120 minutes to solve all the problem of assessment event 3. UAS means assessment event 3, Ok class? Unit 1 until 7, and the time is 120 minutes.”

S : “miss, brarti dalam 1 hari cm satu tok atau nanti ..?” G : “what do you think? one, and the second session will be have a class

because in Ujian Akhir Semester you will go home after Dhuhur. So, there is two session for the regular class, and test. I offer you if you have assesment event 3 in our subject. You can choose in one day you will have two assessment event, or only one, the last for class, ya, ya, maybe I will arrange for the schedule and tell to the teacher, all the teachers about this because ya, I want you here have a high grade of GPA. High score of GPA. So, ones again. It related to, depend on you, if you have high effort, if you don’t know you can ask to your teacher, you can ask to your friends, ya, I’m sure you will have high score of GPA. Ok, let’s continue our topic. The solution of the third question is 5, it means the same number, double roots, like this. Let’s see, if the values of Discriminan is zero, the equation will have one root. One roots it means only 5, ya, so, will be a double roots. It pass in x-axis, in one place.”

S : “only?” G : “Ya. menyinggung garis, emm apa namanya, sumbu x di satu titik. And also

if the value of Discriminan is zero, the root will be rational. After this I will show you the sketch of the graph. But, please see the fourth equation, would you please find the number of Discriminan. Eeeeemm, I want, Riolito, please write the answer how you find negative 31. Minus 31 it is the answer of this question. So, what do you think about the solution of the equation?”

S : “Irrational.” G : “Irrational, that’s right. Here is the answer, irrational. So, if the value of the

Discriminan is negative, so the equation will have two compleks roots that will be compleks conjugates or is a imaginery. Imaginery, like what written in your book page 163. And Devandira, _______________. Second here, equal zero must be touch in one x-axis. Ones again, Aufan and Dery, pay attention of the chart. If Discriminan equal zero, one real rational root, and the chart is touch in x-axis in one place. It’s only the ___________. Ones again, it;s depend on the question. And next, try this, but I think it just for exercise. For question number 1, the Discriminan is zero, ones again, I just want to remain what the meaning of, the type of, if


84

Discriminan is zero what is the type of the roots? What is the type of the roots? Rational roots, double roots the solution, but one real. Oke, if question number 2. Discriminan is 33, real and?”

S : “Irrational.” G : “Irrational. Because there are not perfect square. Rational must be in

perfect square. Ok, number 3, if negative, how many compleks roots? Two compleks roots or imaginery. Ok. And how about this one? If the Discriminan is 121, is that perfect square? Yes, so real and rational roots.”

S : “miss, why is zero is not perfect square?” G : “No perfect square. Perfect square means 2 times 2, 1 times 1, 3 times 3.” S : “But why it is one real rational number?” G : “Okay let’s see, this one, let’s see, let’s see, if you find. Okay, let’s see, will

already find the Discriminan for number three is zero, and then next, we already find the solution of the roots are two number, that is 5 and 5, the same number, so, the same number it means one number or two number?”

S : “One number.” G : “One number, ok. So, if the Discriminan equal zero should be one real

number. OK? 5 the solution of this equation is 5. One number, and what do you think, 5 is rational or irrational?”

S : “Irrational.” G : “Oh, really?” S : “Rational.” G : “Rational, why rational? because there is only one number that have the

same, and 5. Okay class, in the last 8 minutes, I will explain how to graph of quadratic equation because I will give you a homework, only one question, one question. Why? Because you will have 2 days of holiday, right, ehh, four days. That is Thursday, Friday, Saturday and Sunday. And my homework is only one question, I think it’s simple for you. Okay, ones again, quadratic function can be open up or down in a parabola. Open up, like this, or open down, we call that one is vertex, here, and that is also vertex, puncaknya itu, OK? Next, how about the standart form? The standart form is 𝑎𝑎𝑥𝑥2 + 𝑏𝑏𝑥𝑥 + 𝑎𝑎 = 0. If a let’s see, a positive it will be open up. IIf a negative, like this, if a negative, -1 or -2, etc, it will be open down.”

S : “kalo nol gimana?”

G : “kalo nol bagaimana? Okay, kita lihat ya. kalo nol kan nggak ada x square nya, nol ya. tinngal bx+c=0. If a positive, open up. If a is negative will be open down. Parabola have symetry property of them, graph one side of graph, you will call or reflect like this, let’s see the line of symetry. So the distance from the line symetry to the right and the left are the same. The line of symetry always pass to the vertex. Okay, you can find the equation of the line of symetry using this formula. 𝑥𝑥 = − 𝑏𝑏

2𝑎𝑎. and then, for example, if

you have a quadratic equation 𝑥𝑥2 − 18𝑥𝑥 − 7 = 0, you can find x the line of symetry, hello, hello, pay attention please, I just __________ so, eeeemmm, to prepare your homework, I will explain how to find the line of symetry using this formula. Actually in your book, it’s already written in 164, the step of sketch the graph, sketch the graph. So, if you follow all the step, at the last you can sketch the graph at 165. To find the value of y, just subtitute the number of the line of symetry to the question. Subtitute the x values to the question and you will have the number of y. Therefore the vertex ato titik puncaknya itu adalah x, y saja. X, y come from 𝑥𝑥 = − 𝑏𝑏

2𝑎𝑎.


85

after you find the x, just put and subtitute to the question and then you will find the y. X, y as the vertex.

Guru kemudian menjelaskan tugas rumah yang harus dikerjakan oleh siswa, lalu menutup pembelajaran hari itu. emudian menjelaskan tugas rumah yang harus dikerjakan oleh siswa, hartu.

d) Rabu, 23 Mei 2012 Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, dan mengajak siswa berdoa terlebih dahulu.

G : “Assalamualaikum wr wb.” S : “Wa’alaikumsalam wr wb.” G : “OK. Before we start, let’s pray together. Pray begin. Stop.” Guru kemudian mengabsen siswa-siswanya. Setelah mengabsen siswa-siswanya, guru membahas pekerjaan rumah yang diberikan satu minggu yang lalu.

G : “What make you confuse? the formula or how to sketch the graph? before discuss our homework, let me know, let me show your agenda for this June, from May until June.”

Guru kemudian menampilkan kalender akademik SMA, dan menjelaskan agenda yang akan mereka lakukan. Setelah itu, guru kembali ke materi pelajaran.

G : “If the parabola open up, the lowest point, the lowest point is call the vertex. If the parabola is open down, the vertex is in the highest point of this, here. Here is the vertex. If in the open down parabola, it’s also in here. If the parabola open left or right, it would not be a function. Open the left or the right, it would not be a function, we already know in the last meeting. Next, OK, standart form of quadratic function is 𝑎𝑎𝑥𝑥2 + 𝑏𝑏𝑥𝑥 + 𝑎𝑎, let’s see, if the parabola is open up, when x values is positive. The open up of the graph of the parabola depend on the values of a. If a is a positive will be open up, if a is negative open down. The parabola open up or open down depend on, what? Depend on what Andah? Values of?”

S : “x.” G : “No. The open up or open down parabol is depend on a value. A value come

from the general form of quadratic function 𝑎𝑎𝑥𝑥2 + 𝑏𝑏𝑥𝑥 + 𝑎𝑎. A positive, must be open up. A negative?”

S : “Open down.” G : “Open down. Let’s see your homework. What do you think? 𝑥𝑥2 + 2𝑥𝑥 + 3.

So, the sketch of graph will be? Open down or open up?” S : “Open up.” G : “Open up. That’s great. You can see, open your homework please, open your

homework. Ya. will be open up?” S : “Ya.” G : “Ya. because the a value is 1, it’s means 1 more than zero, it’s positive. Next,

line of symetry. Let’s see, we call the line is line of symetry. __________ means reflect. Let’s see, there is the line of symetry. The right and the left are the same. Let’s see, line of symetry always passed to vertex here. OK, how to find the line of symetry? We already know from your book, 𝑥𝑥 = − 𝑏𝑏

2𝑎𝑎, it’s for values for the line of symetry. OK, here is the first step you

can find the line of symetry, using this formula 𝑥𝑥 = − 𝑏𝑏2𝑎𝑎

. for example, find the line of symetry of 𝑦𝑦 = 3𝑥𝑥2 − 18𝑥𝑥 + 7. Ok, using this formula, minus b


86

is? Remember you have write minus, in the bracket minus 18, to two a. A is 3, so 2 times 3 is 6, will be 6, and the x is 3. Thus, the line of symetry is x=3.

Guru kemudian membahas soal yang digunakan sebagai pekerjaan rumah siswa.

G : “Fais, please open your jacket now. Sorry. Lito, please to read the question from your homework.”

S : “𝑦𝑦 = 𝑥𝑥2 + 2𝑥𝑥 + 3.” G : “Ok, 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥2 + 2𝑥𝑥 + 3. Ok, according to our general form 𝑦𝑦 = 𝑎𝑎𝑥𝑥2 + 𝑏𝑏𝑥𝑥 +

𝑎𝑎, the values of a is?” S : “1.” G : “1. And b bagas? B for Bagas. B is?” S : “2.” G : “2. Ok. How to find the x of line of symetry? You still remember the

formula?” S : “𝑥𝑥 = 0.” G : “oh, no. X for the line of symetry. You can see from the slide.” S : “𝑥𝑥 = − 𝑏𝑏

2𝑎𝑎.”

G : “Ya. minus b per 2a. So you have minus 2 devide 2 is?” S : “minus 1.” G : “Minus 1. So, okay class, Devandira, the line of symetry from the question x

is minus 1. Deva, how about your answer?” S : “minus 1.” G : “Minus 1. Ok, good. Next, determine the vertex because the line of symetry

always goes trought the vertex. So, the x coordinate we already know, the x coordinate is the line of symetry. And y, the y coordinate is you just subtitute the value of x to the original question or original equation. So you can find the values of y. After that, the coordinate of vertex is x,y. Ok? Hello, class? You still confuse to find the vertex? What do you need to do is ______. Ya, emmm, from this emmm example you can see if the x is 2 and the original equation is like that and what you have to do is only subtitute the x to the original.”

Guru kemudian menunjuk beberapa siswa untuk maju mengerjakan soal di papan tulis.

G : “Ok, what do you think? Benar?” S : “benar, miss.” G : “Benar? Ok. Because x here is minus 1, is the line of symetry of this graph is

minus 1, and next you can find the y values by subtitute the x to the original equation. Original equation is this, here is the equation. So x minus 1 subtitute here, minus 1 square, 1. Plus 2 times minus 1 is minus 2, plus 3, and the value of y is 2. Remember, don’t forget to write down the coordinate. Minus 1 point?”

S : “2.” G : “Point 2. Ok. Ya, any questions? Ok, let’s see the step 3. Find two others

point and reflect them accross the line of symetry. Then connect the five point with a smooth curve. Jadi maksudnya apa disini? Ada suatu perpotongan. Jadi, find the intercept from equation. So, from your book, you can see the second step or b here. The intercept of y intercept is x=0, ok? Do you still remember how to find the intercept? X intercept, Rineke, is y=?”

S : “zero.” G : “Zero. If you find y intercept is x=?” S : “zero.”


87

G : “Zero. So the question is 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥2 + 2𝑥𝑥 + 3, y intercept, we subtitute x to the original question. So, zero square, 2 times zero plus 3, will be?”

S : “three.” G : “three. So, we have coordinate, zero point three. It’s for y intercept. How

about x intercept? 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥2 + 2𝑥𝑥 + 3. Can you help me, emm, Ida? Ida, please, come in. Come on, come on, I will help you. Okay class, hello, let’s see from Ina’s answer.”

S : “Ida. Miss, Ida.” G : “Oh, ya, Ida ya, sorry. To find the y intercept, x=0. And then subtitute x to

this, emm, Andita yoga, and you will have y. Y is 3. So, the coordinate is zero point three. Next, the a is equal zero, so the graph will be open up or open down? Reza, if a equal zero?”

S : “open up.” G : “Open up. So, like this, open up. Ok? The vertex, here is minus 1 point 2.

And then, the y intercept. y intercept, what the meaning of y intercept? Perpotongan dengan? Dengan sumbu y. Fais, what the meaning of y intercept? I just discuss about your homework, please pay attention. Y intercept means perpotongan dengan sumbu y. And then, emmm, Ida, you find the x intercept. You can choose from three ways that are factorizing, quadratic equation, and completing the square. When, Ida, you was factorizing, but she can’t find the root. Ok? If you can’t find the root, you have use this analzing. What is that? You have to find the Discriminan. Using 𝑏𝑏2 − 4𝑎𝑎𝑎𝑎, b is 2, a is 1 and c is 3, and find the values of Discriminan is minus 8. Minus 8, do you still remember of our last topic about discriminan? There are three, if the discriminan equal zero what the meaning of the root? Have the same number, ok? Only one number, have the same root. If the x, emm sorry, if the Discriminan more than zero it means? More than zero, more than zero.”

S : “real number.” G : “Real number. There are two posibilities, if the Discriminan is perfect

square, have you remember? Perfect square, it means the roots real and?”

S : “rational.” G : “Rational. If the Discriminan is not perfect number, it means 5, like 10, so

the root?” S : “real.” G : “Real, and?” S : “Irrational.” G : “Irrational. And now, we already know the last is the Discriminan is less

than zero. So, immaginary root. Imaginary root, imajiner. It’s ok, so we already have the y intercept, the vertex, and after this you alreadu know the a, the analizes of the emmm parabola, more than zero, it means open up. So, after this, you can sketch the graph. How you can sketch the graph? You just put the Cartesian Number Plane, like this, and then put the vertex. The vertex here is minus 1 for x, it means here is minus 1, and 2, here is the vertex. And minus 1 is the line of symetry, like this. If you _____ open up of the parabol, because a is more than zero, and let’s graph the curve. Y intercept, 0 point 3. Here is 0. 1, 2 and 3 is here. So you have like this. Nah, the range are the same here, so if here minus 1 to zero is 1, so here is 1, the line of symetry is like this, nah. If you do the homework, and sketch the graph like this, it is right or true answer. Karena line of symetry ini maka jaraknya harus sama. Makanya disebut simetris.”

Guru kemudian memberikan tugas kepada siswa untuk berdiskusi kelompok. Siswa diperbolehkan memilih teman yang akan mereka ajak untuk berdiskusi.


88

Kelompok diskusi terdiri dari 2 sampai 3 orang, dimana siswa laki-laki dan perempuan harus berbaur. Guru memanggil satu siswa dari tiap kelompok untuk membagikan spidol dan kertas jawaban.

G : “Ok, so, move, move with your friends. Two boys with one girl or two girl with one boys. Will be 7 groups, I think. Ok, write the name of your group.

Siswa kemudian mengkondisikan diri, bergabung dengan teman-teman kelompoknya. Seluruh siswa memilih untuk berdiskusi dengan duduk di lantai. Guru kemudian memanggil satu siswa sebagai perwakilan dari tiap kelompok untuk memberitahukan soal yang harus dikerjakan oleh masing-masing kelompok. Soal untuk tiap kelompok siswa berbeda-beda.

G : “Okay class, _____ please come in, come to me, because I will give you question. There is 12 minutes to do this, 1 question.”

Siswa mulai berdiskusi dengan teman-temannya, untuk menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru. Pelajaran pada hari itu berakhir setelah siswa mengumpulkan hasil diskusi kelompoknya.


89

KISI-KISI KUESIONER

Indikator:

Minat Siswa

1. Perasaan

a. Senang belajar matematika menggunakan Bahasa Inggris.

b. Senang berdiskusi menggunakan Bahasa Inggris.

c. Senang bertanya/menjawab pertanyaan menggunakan Bahasa Inggris.

2. Sikap positif

a. Meluangkan waktu untuk belajar matematika mandiri menggunakan

Bahasa Inggris.

b. Membaca buku pelajaran matematika dalam Bahasa Inggris.

c. Mengerjakan tugas-tugas matematika dalam Bahasa Inggris.


90

KISI-KISI KUESIONER

Indikator:

Motivasi Siswa

1. Adanya hasrat/keinginan untuk berhasil

a. Siswa memiliki kemauan untuk belajar matematika menggunakan

Bahasa Inggris.

b. Siswa berusaha untuk memahami materi matematika menggunakan

Bahasa Inggris.

c. Siswa berusaha mendapatkan hasil yang baik dalam belajar

matematika menggunakan Bahasa Inggris.

2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar serta adanya harapan dan

cita-cita masa depan

a. Siswa membutuhkan belajar matematika menggunakan Bahasa Inggris

untuk meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris dan kemampuan

dalam Matematika.

b. Belajar matematika menggunakan Bahasa Inggris membantu siswa

saat akan melanjutkan studi ke universitas.

3. Adanya penghargaan dalam belajar

a. Siswa merasa puas saat berhasil mendapatkan hasil yang baik dalam

belajar matematika menggunakan Bahasa Inggris.

b. Siswa yakin bahwa dirinya mampu menyelesaikan tugas-tugas

matematika dalam Bahasa Inggris.








97

TABULASI KUESIONER MINAT

No Pernyataan Pilihan Jawaban Jumlah SS S RR TS STS

1. Saya senang belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

|||| |||| |||| |||| ||| | 22

2. Saya merasa belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris menjadi lebih menarik.

|| |||| | |||| |||| |||| 22

3. Saya lebih tertarik untuk membaca buku Matematika jika materi yang disampaikan dalam buku tersebut menggunakan Bahasa Indonesia.

||| |||| | |||| |||| |||| 22

4. Saat diminta untuk berdiskusi dengan teman, saya lebih senang menggunakan Bahasa Inggris.

| |||| |||| |||| ||| |||| 22

5. Saya merasa enggan untuk mempelajari materi Matematika jika menggunakan Bahasa Inggris.

| |||| |||| |||| |||| ||| 22

6.

Saya merasa senang dapat belajar Matematika sekaligus berinteraksi dengan teman dan guru menggunakan Bahasa Inggris.

| |||| |||| |||| |||| | 22

7. Saya cenderung malas belajar Matematika jika menggunakan Bahasa Inggris.

|||| || ||| |||| |||| || 22

8. Saya merasa senang saat guru memberikan soal Matematika dalam Bahasa Inggris.

| |||| |||| |||| | |||| | 22

9. Saya lebih senang jika guru menjelaskan materi pelajaran Matematika menggunakan Bahasa Indonesia.

|||| |||| ||| |||| | ||| 22

10. Saat menjawab pertanyaan dari teman, saya lebih senang menggunakan Bahasa Inggris.

|| |||| |||| |||| |||| | 22

11. Saya merasa senang saat guru memberikan soal Matematika menggunakan Bahasa Indonesia.

|||| |||| ||| |||| ||| || 22


98

12.

Saya enggan meluangkan waktu untuk belajar Matematika di rumah jika menggunakan Bahasa Inggris.

||

||||

|||| |||

|||| ||

22

13. Saya merasa enggan untuk berinteraksi dengan teman dan guru dalam Belajar Matematika jika menggunakan Bahasa Inggris.

|||| |||| |||| ||||

||| 22

14. Saat mencari sumber/referensi, saya lebih senang jika sumber/referensi tersebut menggunakan Bahasa Inggris.

|| |||| |||| |||| | |||| 22

15. Saya merasa lebih tertarik untuk mencari sumber/referensi yang menggunakan Bahasa Indonesia.

| |||| |||| |||| || |||| 22

16. Saya cenderung merasa bosan untuk belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

| |||| |||| |||| |||| |||

22

17. Belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris membuat saya merasa lebih bersemangat dalam belajar.

| |||| ||| |||| |||| | || 22

18. Saya senang mengerjakan tugas Matematika dalam Bahasa Inggris.

|| |||| || |||| |||| ||| 22

19. Saya lebih tertarik untuk membaca buku Matematika jika materi yang disampaikan dalam buku tersebut menggunakan Bahasa Inggris.

||| |||| |||| |||| |||| 21

20. Saat belajar di rumah, saya lebih senang mempelajari Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

| || |||| |||| | |||| | | 21

21.

Saya lebih senang mempelajari Matematika menggunakan Bahasa Indonesia saat belajar di rumah.

|||| |||| |||| |

|||| | | 22

22. Saya merasa senang saat saya bisa memahami materi Matematika yang disampaikan menggunakan Bahasa Inggris.

|||| ||||

|||| |||| |

| 22

23. Saya senang mengalokasikan waktu

|||| | |||| |||| |||| | 22


99

secara khusus untuk belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

24. Saya merasa tidak tertarik untuk belajar Matematika jika menggunakan Bahasa Inggris.

| |||| || |||| |||| ||

|| 22

25. Saya lebih senang menggunakan Bahasa Indonesia saat berdiskusi dengan teman.

|||| | |||| ||| |||| || | 22

26. Saya lebih tertarik untuk mengerjakan tugas Matematika dalam Bahasa Indonesia.

|| |||| |||| |||| |||| || 22

27. Saat bertanya kepada guru, saya lebih senang menggunakan Bahasa Inggris.

||| |||| | |||| |||| || | 22

28. Saat menjawab pertanyaan dari teman, saya lebih senang menggunakan Bahasa Indonesia.

||| |||| |||| ||||

|| || 22

29. Saya merasa senang saat guru menjelaskan materi pelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

| |||| || |||| |||| |||| 22

30. Ketika akan bertanya kepada guru, saya lebih senang menggunakan Bahasa Indonesia.

|||| |||| ||| ||| |||| || 22


100

TABULASI KUESIONER MOTIVASI

No. Pernyataan Pilihan Jawaban Jumlah SS S RR TS STS

1. Saya memiliki kemauan yang keras untuk belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris karena saya ingin berhasil dalam belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

|||| ||| |||| |||| | ||| 22

2. Saya puas saat berhasil mendapatkan hasil yang baik dalam pelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris, karena hasil yang baik tersebut dapat menunjang prestasi saya.

|||| |||| |||| |||| || | 22

3. Dengan belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris, dapat meningkatkan kemampuan saya dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris.

|||| |||| |||| |||| ||| 22

4. Saat saya mengalami kesulitan dalam belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris, saya berusaha mencari solusi untuk mengatasi kesulitan tersebut agar saya dapat memperoleh hasil yang memuaskan dalam pelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

|||| | |||| |||| || |||| 22

5. Kesulitan yang saya hadapi membuat saya semakin tekun dalam belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris karena Matematika dan Bahasa Inggris merupakan hal yang penting untuk masa depan saya.

|||| |||| |||| ||| |||| | 22

6. Masa depan saya tidak dipengaruhi oleh berhasil atau tidaknya saya dalam belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

|||| | |||| |||| ||| ||| 22

7. Keberhasilan dalam belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris akan membantu saya dalam

|| |||| |||| ||| |||| | | 22


101

meraih cita-cita saya nanti. 8. Belajar Matematika

menggunakan Bahasa Inggris tidak memberikan manfaat bagi masa depan saya.

| |||| |||| |||| | |||| | 22

9. Belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris memberikan manfaat dan dapat menjadi bekal saat saya melanjutkan studi ke Universitas.

|||| |||| |||| |||| ||| 22

10. Saya berusaha untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas Matematika dalam Bahasa Inggris agar dapat meningkatkan pemahaman saya terhadap materi Matematika.

|||| || |||| |||| ||| || 22

11. Saat teman saya mendapatkan nilai bagus dalam pelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris, saya terdorong untuk lebih giat belajar agar saya mendapatkan nilai yang bagus pula.

|||| |||| | |||| || || || 22

12. Saya cepat putus asa saat saya mengalami kesulitan dalam belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris, sehingga hasil yang saya peroleh kurang maksimal.

|| |||| || |||| |||| || | 22

13. Saya berusaha memahami materi Matematika yang disampaikan menggunakan Bahasa Inggris untuk meningkatkan pengetahuan Matematika saya.

|||| | |||| |||| |||| || 22

14. Saya membutuhkan belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris untuk meningkatkan kemampuan saya dalam Matematika maupun dalam Bahasa Inggris.

|||| ||| |||| |||| ||| | 22

15. Sekalipun saya belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris, kemampuan saya dalam Matematika maupun dalam Bahasa Inggris tidak mengalami peningkatan.

|||| |||| |||| |||| || 22


102

16. Dengan menggunakan Bahasa Inggris, pemahaman saya terhadap materi Matematika menjadi terhambat.

|||| |||| |||| |||| | || 22

17. Dengan penggunaan Bahasa Inggris dalam belajar Matematika, saya terdorong untuk meningkatkan konsentrasi dalam belajar agar saya dapat memahami materi yang disampaikan sehingga saya dapat memmperoleh hasil yang baik.

||| |||| |||| |||| ||| | 22

18. Saya kurang memiliki dorongan dan semangat untuk berhasil dalam belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris.

|| ||| |||| || |||| |||| 22

19. Saya selalu berusaha untuk mendapatkan hasil yang baik dalam pelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris karena hal tersebut dapat mendukung kemampuan dan prestasi saya di jenjang selanjutnya.

|||| || |||| |||| |||| | 22

20. Dengan mempelajari Matematika menggunakan Bahasa Inggris, kemampuan saya dalam Matematika maupun dalam Bahasa Inggris meningkat, sehingga dapat dijadikan modal saat saya akan melanjutkan studi ke universitas di luar negeri.

|||| ||| |||| |||| || || 22

21. Belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris dapat membantu saya untuk melanjutkan studi ke Universitas.

|||| |||| |||| |||| || | 22

22. Saya tidak yakin dengan kemampuan saya dalam Matematika maupun dalam Bahasa Inggris, sehingga hasil yang saya peroleh kurang memuaskan karena saya takut gagal dalam menyelesaikan tugas-tugas Matematika dalam Bahasa Inggris.

| || ||| |||| |||| |||| | 22

23. Dengan menggunakan Bahasa Inggris, pemahaman dan penalaran saya terhadap

||| |||| ||| |||| |||| || 22


103

materi Matematika meningkat.

24. Dorongan dan semangat saya agar dapat berhasil dalam belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris berasal dari diri saya sendiri.

|||| |||| |||| |||| ||| | 22

25. Kesulitan yang saya hadapi membuat saya tidak bersemangat dalam belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris, sehingga hasil tugas-tugas saya tidak memuaskan.

| ||| |||| | |||| |||| || 22

26. Dorongan dan semangat saya agar dapat berhasil dalam belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris berasal dari luar diri saya.

|||| || |||| |||| | |||| 22

27. Sekalipun teman saya memperoleh prestasi yang baik dalam belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris, saya tidak terdorong untuk memperoleh prestasi yang baik pula.

||| || |||| |||| |||| || 22

28. Dorongan dan semangat untuk berhasil dari dalam diri saya membuat kepercayaan diri saya dalam belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris meningkat.

|||| |||| |||| || |||| | 22

29. Dengan penggunaan Bahasa Inggris dalam belajar Matematika, saya sulit berkonsentrasi dalam belajar sehingga kurang optimal saat mengerjakan tugas-tugas Matematika dalam Bahasa Inggris.

|||| |||| | |||| |||| || 22

30. Saya kecewa saat tidak berhasil mendapatkan hasil yang baik dalam belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris, tetapi saya akan berusaha untuk meningkatkan semangat belajar saya agar bisa mendapatkan hasil yang baik.

|||| |||| || |||| ||| || 22


104

Panduan Wawancara Master of GAC

1. Apakah penyelenggaraan kelas internasional (GAC) di SMA BMD juga

melalui tahap rintisan seperti halnya sekolah nasional yang mengawali dengan

RSBI kemudian dilanjutkan dengan SBI?

2. Apakah model penyelenggaraan SMP-SMA Internasional BMD?

3. Mengapa kurikulum GAC dipilih untuk diterapkan di SMA BMD?

4. Adakah keunggulan khusus yang dimiliki oleh kurikulum GAC dan tidak

dimiliki oleh kurikulum lain yang diadaptasi dari luar negeri?

5. Untuk kelas GAC, bagaimanakah bentuk kombinasi antara kurikulum GAC

dan kurikulum nasional??

6. Jika di sekolah nasional ada proses penjurusan di kelas XI, apakah untuk kelas

GAC juga ada proses penjurusannya?

7. Apakah siswa-siswa kelas GAC juga mengikuti Ujian Nasional seperti siswa-

siswa di sekolah nasional lainnya?

8. Setelah kurikulum tersebut diterapkan, menurut Ms Tien bagaimanakah

perkembangan penggunaan kurikulum GAC di SMA BMD?

9. Dari kelas-kelas GAC yang telah terselenggara, bagaimanakah perbandingan

kemampuan antar kelas-kelas tersebut?

10. Apakah ada kemungkinan siswa yang sudah menjalani pembelajaran di kelas

reguler bisa masuk ke kelas GAC?


105

11. Dengan diselenggarakannya kelas Internasional di SMA BMD yaitu kelas

GAC, apakah hal tersebut menjadi daya tarik bagi para orang tua untuk

menyekolahkan putra-putrinya disekolah ini?

12. Bagaimanakah sistem seleksi untuk calon siswa baru yang ingin masuk ke

kelas GAC?

13. Fasilitas apa saja yang diperoleh oleh siswa-siswa yang masuk ke kelas GAC?

14. Adakah kendala yang dihadapi untuk penyelenggaraan kelas GAC? Misalnya,

tenaga pengajar, dll.


106

Panduan Wawancara Guru

1. Saat awal diselenggarakannya kelas internasional (GAC), apakah proses

pembelajarannya sudah menggunakan Bahasa Inggris atau diawali dengan

bilingual terlebih dahulu?

2. Adakah perbedaan cara mengajar saat Ms mengajar Matematika di kelas

regular dan kelas GAC?

3. Dari pengalaman Ms Ana mengajar di kelas GAC, adakah kendala yang Ms

hadapi saat mengajar dikelas tersebut? Jika ada, apa saja hal yang menjadi

kendala?

4. Selama pembelajaran di kelas GAC berlangsung, adakah siswa yang merasa

kesulitan? Jika ya, kesulitannya lebih banyak dalam hal apa saja?

5. Dari segi kemampuan siswa, adakah perlakuan atau penanganan khusus yang

Ms berikan untuk siswa-siswa yang nilainya kurang dari KKM?

6. Dalam mengajar, apakah hanya menggunakan buku yang berstandar GAC

saja atau dikombinasikan dengan buku-buku nasional?


107

Panduan Wawancara Siswa

1. Saat memilih sekolah dahulu, apakah SMA BMD Yogyakarta adalah

pilihan pertama?

Jika ya, apa alasannya?

2. Ketika kamu memilih masuk ke kelas Global Assessment Certificate

(GAC), apakah itu keinginanmu atau keinginan orangtua?

Jika keinginanmu apa alasannya?

Jika keinginan orangtua apa alasannya?

3. Apa motivasimu saat memilih masuk ke kelas GAC?

4. Menurutmu, apa keunggulan kelas GAC dibandingkan dengan kelas

reguler?

5. Apakah kaumu memang senang dengan Bahasa Inggris?

6. Di jenjang sebelumnya apakah kamu pernah mengikuti pembelajaran

Matematika menggunakan Bahasa Inggris?

7. Setelah dinyatakan diterima di kelas GAC, apa yang kamu rasakan dan apa

yang terlintas di pikiranmu tentang kelas GAC?

8. Ketika pertama kali mengikuti pembelajaran Matematika menggunakan

Bahasa Inggris di kelas GAC, apa yang kamu rasakan?

9. Saat pembelajaran Matematika menggunakan Bahasa Inggris berlangsung,

apakah setiap materi yang dijelaskan oleh guru dapat kamu mengerti?

10. Apakah kendala yang kamu hadapi saat mengikuti pembelajaran


11. Apa yang kamu lakukan untuk mengatasi kendala tersebut?


108

12. Dengan mempelajari Matematika menggunakan Bahasa Inggris, adakah

peningkatan yang kamu rasakan dalam Matematika maupun dalam Bahasa

Inggris?

13. Dengan menggunakan Bahasa Inggris, apakah pemahaman kamu terhadap

materi Matematika meningkat?

14. Dengan belajar Matematika menggunakan Bahasa Inggris, apakah

kemampuanmu dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris

meningkat?

15. Apa manfaat yang kamu rasakan setelah mengikuti pembelajaran


16. Bagaimana minat dan motivasimu dalam pembelajaran Matematika

menggunakan Bahasa Inggris sekarang? Apakah semakin meningkat atau

sebaliknya? Apa alasannya?

17. Menurut pendapatmu, apakah belajar Matematika menggunakan Bahasa

Inggris memiliki peran di masa depanmu?

18. Dengan pengalaman yang telah kamu peroleh lewat pembelajaran

Matematika menggunakan Bahasa Inggris, apakah kamu berencana

melanjutkan studi ke luar negeri? Apa alasannya?

19. Setelah mengikuti proses pembelajaran di kelas GAC selama kurang lebih

1 tahun, apa kesan dan pesanmu?


109

DAFTAR NILAI SMA INTERNASIONAL BUDI MULIA DUA

SEMESTER 2 TA. 2011-2012

GAC Level 1

Mata Pelajaran : Mathematics 1 - Fundamental (GAC 004)

KKM : 5.50 (55 %)

2nd SEMESTER

No.

Student Number

Student Name Sex

CHARACTER Rata2 QUIS AE3

Tepat Tepat Kesopanan Perhatian Kejujuran Keaktifan raw mark:

raw mark:

Waktu Kumplkan Tugas di kelas Ujian di kelas

1 0511191 ABS M 6,80 8,00 8,00 6,00 8,50 9,00 7,72 7,80 7,63

2 0511192 APF M 7,00 8,00 9,00 8,50 8,50 8,00 8,17 7,00 5,5

3 0511197 ADD F 8,00 8,00 9,00 8,50 8,00 8,00 8,25 6,80 5,63

4 0511198 AAA M 6,80 7,00 8,00 6,00 8,00 6,00 6,97 7,00 5,5

5 0511199 ASW F 7,00 8,00 7,50 6,00 8,00 8,50 7,50 8,00 8,88

6 0511203 AAO F 9,00 8,50 9,00 8,50 9,00 8,00 8,67 8,60 9

7 0511208 DKP F 8,50 8,50 8,50 8,00 8,00 9,00 8,42 7,80 7,13

8 0511210 DN F 9,00 9,00 9,00 9,00 9,00 9,00 9,00 9,00 9,7

9 0511213 FN M 8,50 8,00 8,00 6,00 8,00 8,50 7,83 8,00 5,5

10 0511214 FN F 8,50 8,00 8,00 8,50 8,00 8,50 8,25 8,00 7,13

11 0511219 HPA M 6,80 7,00 8,00 6,00 6,50 7,00 6,88 6,60 5,5

12 0511222 KPP F 9,00 9,00 9,00 9,00 9,00 9,00 9,00 8,00 7,13

13 0511264 MDMP M 8,00 8,00 8,50 8,50 9,00 9,00 8,50 8,00 8,13

14 0511233 MDR M 8,00 8,00 8,00 8,00 8,50 8,00 8,08 7,00 7

15 0511236 MRIP M 8,00 8,00 8,00 8,00 8,50 8,00 8,08 7,80 9,19

16 0511238 NA F 8,50 8,00 8,00 8,00 8,00 8,00 8,08 7,80 6,13

17 0511240 NNN M 6,00 7,00 7,50 6,00 7,00 7,50 6,83 7,00 5,88

18 0511252 RAF M 9,00 9,00 9,00 8,50 9,00 9,00 8,92 8,80 9,25

19 0511253 RAM M 7,00 7,00 7,50 6,00 8,50 7,00 7,17 8,60 8

20 0511254 RAF M 8,00 6,00 8,00 6,00 9,00 9,00 7,67 8,40 5,5

21 0511256 RH F 9,00 9,00 9,00 8,50 9,00 9,00 8,92 8,80 9,25

22 0511259 TD F 9,00 9,00 9,00 8,50 6,50 9,00 8,50 8,00 9,5

23 0511260 TFR F 9,00 9,00 9,00 8,50 8,00 9,00 8,75 8,00 7,06

Mengetahui,

Kepala Sekolah,

Yogyakarta, ......... Juni 2012

Pengampu,

Dra. Junita Widiati Arfani

Biana Dwi Astuti, S.TP.


110


duc rrB{eo 'I:EEsifrqffi5:r

vdIIAI lrB{Iplpued

T,l0z ]t.reI[ Lz vre+e ^f

o L

'qlsq "uruel

ueldecn rurnl'uuluaqp Eued q[ rrep ue4eqrsd scly

'Zl0Zlt197 uerefy'q1 epe4e,(EoA enq elnw Ipng leuolseuralul YWS Ip 3YC X s"lo>IeA\sIS retEag ysepl depeqre; e.{uselqglqeJg eueg ]enAwIIg srecesuTtrsurol€W uemfeleqtned urE"p ?.&rsls Is? po1t11 uep 1aI4I I rseltgltuopl

ZI0Z IeW - FrdYrrutuels tuldrue85l'tu4ruruope71'ue[tru4'urafel sdBU'lf

?nq egnyl IpnB l?uorseura1trl Y14trS : Ise>{o'I:${ueq pEeqes u€ntuo}a{

treEuep 'rsdurlg uermsn,{ued uedersred opuer IrrBIBp Iruqlleuod ue>IBues{Bletu {n}tm

It-:'di I

L_4 ii'r;?r

T,10T,1116g deuog {rurap"}fv uil{"J IIIAYdIWd

u)lrl?ulel"w uDlrprpued

6IO?I?I80nua!\repq16 euqsnEy

ppnlgrdolnl)[B \

JSlsOUToS

ussnmfpnl5 uer8or6

I^[IN

"rII3N

'ruru1€lmrserletrr puqq[ rm{uoqorusru firrerl rrn ue8ueq

'leuloq ue8ueg

e$elle,t8oa 'ueulelg51e1dureE51 'ruegetrropel6 'ue[ue6 'ureleJ edBU 'lI _

?ng eqn6i rpng puors?{rrelq[ ynsrIBIorleS epde;'q1A

epede;1

ry; *ffiZI0T, llil/ AS rum tu114ltrd/?60 : roruoN

g96eBB : ZeOegg @fZd'dlat ruZgg ueuals '1oda6 'ofteqonnnbeyl ,ue6u1e4 ,OSn lll snduley

VWUVI.{O VIVNVS SVIISHf N NNNv)rqroNsd nu\Ilt NVo NVnHnct) svrln)vJ (valultdp)

UUV'IV NVNHVISSNSd NW]I NVO V)IIV1/USIVUI| NVXIqICNSd NVSNUNT



PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - USD ...

Documents