PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · tertulis, dimana pada masing-masing siklus terdiri dari 10 soal pilihan ganda, 10 soal isian singkat, dan 5 soal uraian. Kriteria

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA

DENGAN MENGGUNAKAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR

PADA SISWA KELAS V SD NEGERI KLODANGAN

SEMESTER I TAHUN AJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh :

MARGARETA RURI DARUATI

071134070

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA

DENGAN MENGGUNAKAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR

PADA SISWA KELAS V SD NEGERI KLODANGAN

SEMESTER I TAHUN AJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun oleh :

MARGARETA RURI DARUATI

071134070

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini penulis persembahkan untuk :

Tuhan Yesus Kristus yang selalu membimbing dalam setiap langkahku,

Kedua orang tua yang telah memberikan dukungan baik moral maupun material,

Adikku Ferdinandus,

Bernardus Doni Krisnadi yang selalu mendukungku,

Saudara-saudaraku dan teman-teman angkatan 2007 yang selalu membantuku.


v

MOTTO

Belajarlah dari pengalaman hidupmu,

karena pengalaman adalah guru yang paling berharga.


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Penulis menyatakan dengan sesungguhnya bahwa karya ilmiah yang penulis

susun ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah

disebutkan dalam kutipan atau daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya

ilmiah.

Yogyakarta, 22 Juli 2011

Penulis

NIM 071134070


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Margareta Ruri Daruati

Nomor Mahasiswa : 071134070

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

“Peningkatan Prestasi Belajar Dalam Pembelajaran IPA Dengan

Menggunakan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Pada Siswa Kelas V SD

Negeri Klodangan Semester I Tahun Ajaran 2010/2011”

beserta perangkat yang diperlukan.

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 22 Juli 2011

Yang menyatakan,


viii

ABSTRAK

Ruri Daruati, Margareta. 2011. Peningkatan Prestasi Belajar Dalam

Pembelajaran IPA Dengan Menggunakan Lingkungan Sebagai Sumber

Belajar Pada Siswa Kelas V SD Negeri Klodangan Semester I Tahun

Ajaran 2010/2011. Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas

Sanata Dharma

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar

dalam pembelajaran IPA dengan lingkungan sebagai sumber belajar pada siswa

kelas V SD Negeri Klodangan semester I Tahun Ajaran 2010/2011. Penelitian

yang dilakukan terdiri dari 2 siklus. Pada setiap siklus terdiri dari 2 kali

pertemuan masing-masing selama 2 jp. Instrumen yang digunakan yaitu tes

tertulis, dimana pada masing-masing siklus terdiri dari 10 soal pilihan ganda, 10

soal isian singkat, dan 5 soal uraian.

Kriteria keberhasilan yang diharapkan dalam penelitian ini didasarkan pada

persentase siswa yang mencapai KKM yaitu 60 dan rata-rata nilai ulangan siswa.

Sebelum dilakukan tindakan data kondisi awal tahun ajaran 2009/2010

menunjukkan dari 36 siswa diperoleh data 13 siswa (36%) mendapat nilai ≥ 60

dan 23 siswa (64%) mendapat nilai < 60. Setelah dilakukan tindakan hasil pada

siklus I menunjukkan peningkatan yaitu 32 siswa dari 40 siswa (80%)

mendapatkan nilai ≥ 60 dan 8 siswa (20%) mendapatkan nilai < 60. Pada siklus II

juga mengalami peningkatan bahkan lebih tinggi dari pada siklus I yaitu 34 siswa

(82%) dari 40 siswa mendapatkan nilai ≥ 60 dan 6 siswa (18%) mendapatkan nilai

< 60.

Berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut dapat disimpulkan bahwa

penelitian yang telah dilakukan telah berhasil, karena dapat mencapai target

bahkan melebihi target yang diharapkan.

Kata kunci : Prestasi Belajar, Lingkungan Sebagai Sumber Belajar.


ix

ABSTRACT

Ruri Daruati, Margareta. 2011. The increasing of learning achievement in science

corelation with environment as a learning Source to Student in 5 grades in

Klodangan Elementary School, First Semester 2010/2011. Thesis. Teacher

Training for Elementary School. Sanata Dharma University

This research was done to know the increasing of learning achievement in

science correlation with environment as a learning source to student in 5 grades

especially in Klodangan Elementary School, in the first semester 2010/20011.

Classrom Action Research (CAR) that done consist of 2 cycles. Every cycle

consist of two times meeting for 2 lesson time. The instrument that used is writing

test; where in each cycle consist of 10 multiple choices, 10 short questions and 5

explanations.

The successful criteria that expected in this research based on the student

percentage that reached minimal total criteria (KKM) namely 60 and the average

of student mark. Before the researcher does an action the first date shows that,

from 36 students acquire the date 13 students (36%) get mark ≥60 and 23 students

(64%) get mark ≤ 60.

After the researcher does an action it shows in the first cycle is increase

namely 32 students 40 get mark ≥60 and 8 students (20%) get mark < 60. The first

cycle is increase and the second cycle is too, moreover it is more than the first

cycle namely 34 students (82%) from 40 student get mark ≥ 60 and 6 students

(18%) get mark <60.

Based on the result that acquired can be concluded that the research that

has done is successful, because can achieve the target, moreover it is more than

the target that expected.

Keywords: Prestasi Belajar, Lingkungan Sebagai Sumber Belajar.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas

limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

ini dengan baik.

Penulisan skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu syarat

kelulusan, pada Program Studi PGSD Universitas Sanata Dharma yang

dilaksanakan di SD Negeri Klodangan, Kecamatan Berbah Kabupaten Sleman.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini dapat terwujud atas

bimbingan, bantuan, dan peran serta dari berbagai pihak. Maka dalam kesempatan

yang baik ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M. Ed, Ph. D., selaku Dekan FKIP Universitas Sanata

Dharma yang telah berkenan memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

2. Bapak Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku Kaprodi PGSD Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta dan dosen pembimbing I yang telah memberi berbagai

fasilitas untuk kelancaran birokrasi.

3. Ibu Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., selaku dosen pembimbing II, yang telah

memberi arahan dalam pelaksanaan penelitian sampai pada penulisan skripsi

ini.

4. Bapak Sugiyanto, S.Pd.SD selaku Kepala SD Negeri Klodangan yang telah

memberikan ruang gerak dan kepercayaan untuk melakukan penelitian.

5. Bapak dan ibu guru serta karyawan SD Negeri Klodangan yang telah bekerja

sama dengan baik.


xi

6. Ayah Ibu dan Adikku, beserta keluarga besarku atas semua bantuan serta

motivasinya.

7. Bernardus Doni Krisnadi yang selalu memberikan dukungan sehingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

8. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini, yang tidak

dapat penulis sebutkan satu per satu.

Harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kalangan

pendidikan dan perkembangan ilmu pengetahuan. Penulis menyadari skripsi ini

masih banyak kekurangan dan masih jauh dari sempurna. Untuk itu diharapkan

kritik dan saran dari semua pihak pembaca demi perbaikan dan penyempurnaan

dimasa yang akan datang.

Yogyakarta, 22 Juli 2011

Penulis

NIM 071134070


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..............................................

HALAMAN PENGESAHAN ..........................................................................

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................

MOTTO ............................................................................................................

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...........................................................

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ..........................

ABSTRAK ........................................................................................................

ABSTRACT ......................................................................................................

KATA PENGANTAR ......................................................................................

DAFTAR ISI ....................................................................................................

DAFTAR TABEL .............................................................................................

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................

A. Latar Belakang Masalah .............................................................

B. Pembatasan Masalah ...................................................................

C. Perumusan Masalah ....................................................................

D. Pemecahan Masalah ....................................................................

E. Batasan Pengertian ......................................................................

F. Tujuan Penelitian ........................................................................

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

ix

x

xii

xiv

xv

xvi

1

1

3

4

4

5

6


xiii

G. Manfaat Penelitian ......................................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA .........................................................................

A. Pengertian Prestasi Belajar .........................................................

B. Sumber Belajar ............................................................................

C. Lingkungan Sebagai Sumber Belajar ..........................................

D. Lingkungan Sebagai Sumber Belajar IPA ..................................

E. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ......................................

F. Materi “Sifat Bahan dengan Penyusunnya” ................................

G. Kerangka Berpikir .......................................................................

H. Hipotesis Tindakan .....................................................................

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................

A. Jenis Penelitian ............................................................................

B. Setting Penelitian ........................................................................

C. Rencana Tindakan Tiap Siklus ...................................................

D. Pengumpulan Data dan Instrumennya ........................................

E. Analisis Data ...............................................................................

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................

A. Deskripsi Per Siklus ....................................................................

B. Pembahasan .................................................................................

BAB V PENUTUP .........................................................................................

A. Kesimpulan ..................................................................................

B. Saran ............................................................................................

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................

6

8

8

10

12

13

13

16

19

21

22

22

23

25

34

38

39

39

47

60

60

61

62


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Jadwal Kegiatan Penelitian ...........................................................

Tabel 2 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II ..............................

Tabel 3 Kriteria Indikator Penelitian .........................................................

Tabel 4 Perbandingan Nilai Rata-rata Kondisi Awal dengan Siklus I .......

Tabel 5 Perbandingan Persentase Jumlah Siswa yang Mencapai KKM

antara Kondisi Awal dengan Siklus I ............................................

Tabel 6 Perbandingan Nilai Rata-rata Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II

........................................................................................................

Tabel 7 Perbandingan Persentase Jumlah Siswa yang Mencapai KKM

pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II..................................

Tabel 8 Perbandingan Nilai Siklus I dengan Siklus II .............................

Tabel 9 Rangkuman Hasil Penelitian .........................................................

24

35

37

47

49

52

54

56

58


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Kapas .........................................................................................

Gambar 2 Macam-macam Benang ............................................................

Gambar 3 Kain ...........................................................................................

Gambar 4 Plastik Hitam .............................................................................

Gambar 5 Plastik Pembungkus Kado ........................................................

Gambar 6 Botol Minuman Terbuat dari Plastik .........................................

Gambar 7 Kursi dari Bahan Kayu ..............................................................

Gambar 8 Kunci dari Bahan Logam ..........................................................

Gambar 9 Cincin dari Bahan Logam Emas dan Perak ..............................

Gambar 10 Siklus PTK ................................................................................

Gambar 11 Diagram Perbandingan Nilai Rata-rata Kondisi Awal dengan

Siklus I ......................................................................................

Gambar 12 Diagram Persentase Siswa yang Mencapai KKM pada

Kondisi Awal, Target Siklus I dan Siklus I ..............................

Gambar 13 Diagram Nilai Rata-rata Pemahaman Siswa pada Kondisi

Awal, Siklus I, dan Siklus II .....................................................

Gambar 14 Diagram Persentase Siswa yang Mencapai KKM pada

Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II .......................................

16

16

16

17

17

17

18

18

18

23

48

50

52

54


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus .......................................................................................

Lampiran 2 RPP Pertemuan 1 ......................................................................




Lampiran 6 LKS Pertemuan 1 ......................................................................




Lampiran 10 Kisi kisi Soal ............................................................................

Lampiran 11 Soal siklus I ..............................................................................

Lampiran 12 Soal siklus II .............................................................................

Lampiran 13 Kunci Jawaban dan Standar Penilaian Siklus I .........................

Lampiran 14 Kunci Jawaban dan Standar Penilaian Siklus II ........................

Lampiran 15 Data Kondisi Awal ....................................................................

Lampiran 16 Skor Ulangan Siklus I ...............................................................

Lampiran 17 Skor Ulangan siklus II ...............................................................

Lampiran 18 Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II .................................

Lampiran 19 Surat Ijin Penelitian ...................................................................

Lampiran 20 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari Instansi

Tempat Dilakukan Penelitian ....................................................

Lampiran 21 Dokumentasi ..............................................................................

64

69

71

73

75

77

82

86

90

94

97

100

103

106

109

111

113

115

117

118

119


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pengetahuan tidak dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke

siswa, tetapi secara aktif dibangun oleh siswa itu sendiri melalui pengalaman

nyata. Hasil ulangan siswa kelas VA Tahun Ajaran 2009/20010 SD Negeri

Klodangan Kecamatan Berbah Kabupaten Sleman dengan kompetensi dasar

mendeskripsikan hubungan antara sifat bahan dengan bahan penyusunnya dari

36 siswa hanya 56,75 (36%) yang dapat mencapai KKM yang telah ditetapkan

yaitu 60. Hasil tersebut menunjukkan rendahnya hasil belajar siswa terhadap

materi tersebut.

Hal ini bisa dilihat dari hasil setiap mengadakan tes formatif yang

selalu rendah, maka disinilah guru harus berperan aktif dan kreatif, dengan

harapan hasil pembelajaran dapat maksimal dengan ditandai oleh hasil

ulangan yang baik. Tetapi kenyataannya tidak selalu demikian, hasil ulangan

siswa kelas VA SD Negeri Klodangan Kecamatan Berbah Kabupaten Sleman

dengan kompetensi dasar “Mendeskripsikan hubungan antara sifat bahan

dengan bahan penyusunnya, misalnya benang, kain dan kertas”, masih belum

maksimal.

Salah satu usaha yang dilakukan oleh peneliti agar siswa mengalami

peningkatan prestasinya yaitu menggunakan lingkungan sebagai sumber

belajar. Pembelajaran yang dilakukan di lingkungan sekitar siswa misalnya


2

halaman, kebun sekolah, lapangan, perpustakaan, lingkungan masyarakat dan

lain sebagainya akan mengembangkan berbagai aspek baik itu aspek koqnitif,

aspek afektif, maupun aspek psikomotorik. Sebagai contoh pada saat

pembelajaran dilaksanakan di lapangan, dengan menggunakan ke lima panca

indranya yaitu melihat, meraba, membau, mendengar dan merasa, siswa akan

lebih mudah menyimpan materi yang diterimanya dan mengingatnya dalam

jangka waktu yang lama. Secara otomatis dengan mengingat materi pelajaran

dalam jangka waktu yang lama pada saat mengerjakan soal-soal evaluasi

siswa tidak kesulitan dan memperoleh hasil yang baik dan memuaskan.

Sedangkan aspek afektif pada pembelajaran lingkungan sebagai sumber

belajar ini siswa belajar untuk ramah lingkungan, yaitu menghargai alam

dengan tidak merusaknya, memelihara dan memanfaatkannya sesuai dengan

kebutuhan saja.

Dengan digunakannya pembelajaran tersebut, pembelajaran menjadi

lebih bermakna dan siswa akan lebih aktif, kreatif, serta dapat memunculkan

ide-ide barunya dan hasil belajar yang didapat dari proses pembelajaran yang

bermakna akan mendapatkan hasil yang sesuai harapan, baik ditinjau dari

aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.

Aspek kognitif misalnya seorang anak bertambah pengetahuan/pengalaman

mengenai alam sekitar. Aspek afektif misalnya anak mulai belajar menghargai

lingkungan sekitar dengan cara menjaga dan melestarikannya. Sedangkan

aspek psikomotorik misalnya anak menggunakan berbagai bahan yang ada di


3

lingkungan sekitar untuk membuat barang-barang kerajinan sebagai wujud

kreasinya.

Kenyataan di lapangan selama ini seringkali guru mengabaikan hal

atau kegiatan-kegiatan pendukung proses belajar mengajar yang dapat

memotivasi siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran IPA tersebut.

Dalam menyampaikan materi pelajaran IPA, guru masih banyak

menggunakan metode ceramah, selanjutnya siswa diminta membaca buku

sebagai sumber belajar. Hal ini tidaklah menarik bagi siswa karena sangatlah

sulit untuk dapat memahami hal-hal yang sifatnya verbal, akibatnya dapat

menimbulkan kejenuhan, kebosanan, dan tidak ada semangat belajar. Kondisi

ini jika dibiarkan berlarut-larut bisa mengakibatkan prestasi belajar siswa pada

pelajaran IPA menurun. Sementara pembelajaran IPA menghendaki partisipasi

aktif dari siswa (Piaget dalam Sumiyati 2010:2).

B. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini, peneliti khusus meneliti tentang :

1. Prestasi belajar dalam pembelajaran IPA dengan lingkungan sebagai

sumber belajar

2. Penelitian ini dikhususkan pada materi “Mendeskripsikan hubungan antara

sifat bahan dengan bahan penyusunnya, misalnya; benang, kain dan

kertas”.

3. Penelitian hanya membatasi pada siswa kelas V SD Negeri Klodangan.


4

4. Lingkungan sebagai sumber belajar dalam penelitian ini adalah sebuah

lingkungan yang ada di sekitar siswa, yang dapat digunakan sebagai

sarana yang mendukung pembelajaran, yang dapat berupa benda hidup

atau benda mati. Lingkungan yang peneliti gunakan sebagai sumber

belajar yaitu di tanah lapang dan halaman sekolah.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat dirumuskan

pertanyaan berikut :

Apakah prestasi belajar dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan

lingkungan sebagai sumber belajar pada siswa Kelas V SD Negeri Klodangan

Semester I Tahun Ajaran 2010/2011 dapat meningkat?

D. Pemecahan Masalah

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan berdasarkan pengalaman dari

peneliti sendiri maupun pengalaman dari guru-guru lain sebagai rekan kerja

peneliti. Berdasarkan pengalaman tersebut, bahwa selama ini dalam mengajar

guru masih menerapkan metode mengajar yang kurang relevan, sehingga

konsep yang disampaikan tidak dapat diserap oleh siswa dengan baik.

Misalnya dalam mengajar guru hanya mendominasi dengan berceramah dari

awal hingga pembelajaran selesai. Selain itu siswa hanya diminta

membayangkan mengenai benda-benda atau lingkungan yang belum pernah


5

mereka kenal atau jumpai, ini akan sangat sulit bagi siswa untuk dapat

menerima dan menerapkan konsep tersebut dalam dirinya.

Berawal dari permasalahan tersebut, peneliti mencoba untuk dapat

menyajikan proses pembelajaran yang nyata atau real bagi siswa yaitu

“pembelajaran IPA dengan lingkungan sebagai sumber belajar” agar siswa

dapat dengan mudah menerapkan konsep-konsep dalam dirinya, sehingga

prestasinya pun semakin meningkat.

E. Batasan Pengertian

1. Prestasi belajar merupakan salah satu bukti yang menunjukkan

kemampuan atau keberhasilan seseorang yang melakukan proses belajar

sesuai dengan bobot/nilai yang berhasil diraihnya.

2. Sumber belajar atau learning resources, menurut Percival & Ellington (

http://mbahkahen.wordpress.com/) mengatakan bahwa sumber belajar

yang dipakai dalam pendidikan atau latihan adalah suatu sistem yang

terdiri dari sekumpulan bahan atau situasi yang diciptakan dengan sengaja

dan dibuat agar memungkinkan siswa belajar secara individual. Sumber

belajar inilah yang disebut media pendidikan atau media instruksional.

Sumber belajar dibedakan menjadi 2 jenis :

a. Sumber belajar yang direncanakan, yaitu semua sumber yang

secara khusus telah dikembangkan sebagai komponen system

instruksional untuk memberikan fasilitas belajar yang terarah dan

bersifat formal.


6

b. Sumber belajar karena dimanfaatkan, yaitu sumber-sumber yang

tidak secara khusus didisain untuk keperluan pembelajaran namun

dapat ditemukan, diaplikasikan, dan digunakan untuk keperluan

belajar.

3. Lingkungan sebagai sumber belajar atau learning environment adalah

lingkungan yang menjadi latar terjadinya proses belajar seperti di kelas,

perpustakaan, sekolah, tempat kursus, masyarakat dan alam semesta.

4. Sifat bahan adalah bermacam-macam struktur, kekuatan maupun penyusun

dari suatu benda atau bahan tertentu sehingga bahan tersebut dapat

dipergunakan di dalam kehidupan sehari-hari.

F. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar dalam pembelajaran

IPA dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar pada siswa

kelas V SD Negeri Klodangan semester I Tahun Ajaran 2010/2011.

G. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi beberapa pihak,

diantaranya:

1. Bagi Peneliti

a. Bertambahnya pengetahuan peneliti mengenai metode penyampaian

materi pelajaran pada siswa agar siswa merasa senang dan tidak bosan.


7

b. Bertambahnya pengalaman peneliti mengenai karakter siswa,

penanganan siswa yang bermasalah karena secara langsung

berinteraksi dengan siswa.

2. Bagi Siswa

a. Meningkatkan prestasi siswa khususnya pada materi “sifat bahan dan

bahan penyusunnya”.

b. Menumbuhkan sikap aktif dan kritis terhadap proses pembelajaran.

c. Memberi motivasi dan mengubah sikap/perilaku siswa dalam kegiatan

belajar mengajar terutama terhadap lingkungan sebagai sumber belajar.

3. Bagi Sekolah

Membantu sekolah untuk berkembang karena adanya peningkatan

kemampuan pada diri siswa dalam pembelajaran di sekolah.


8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Prestasi Belajar

1. Prestasi

Pada dasarnya prestasi itu merupakan kemampuan atau keberhasilan

seseorang dalam melakukan satu proses tertentu baik yang tertuang dalam

bentuk tindakan ataupun berupa permikiran-pemikiran. Misalnya seorang

penulis, prestasinya tertuang dalam bentuk tulisan-tulisan. Seseorang yang

berwiraswasta harus cekatan dalam tindakan juga mempunyai pemikiran-

pemikiran yang cepat dan tepat.

Menurut Mas’ud Said Abdul Qahar dalam Aam Hasani

(http://id.shvoong.com ) prestasi adalah apa yang telah kita dapat ciptakan,

hasil pekerjaan, hasil menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan

keuletan.

Menurut Nasrun Harahap dkk dalam Aam Hasani

(http://id.shvoong.com) prestasi adalah penilaian pendidikan tentang

perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan

bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang

terdapat dalam kurikulum.

Jadi prestasi yang dimaksudkan disini adalah hasil yang telah

dicapai seorang siswa dari hasil penilaian pendidikan tentang

perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan


9

bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang

terdapat dalam kurikulum.

2. Belajar

Driver dalam Widiasih (1997:34) mengemukakan bahwa belajar

menurut konstruktivis adalah proses yang aktif dan berkesinambungan

yang dilakukan siswa dalam menggunakan informasi lingkungan untuk

membangun interpretasi dan makna sendiri berdasarkan prior knowledge

dan pengalaman.

Menurut Slavin dalam Wikipedia Bahasa Indonesia (ensiklopedia

bebas) menyatakan belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam

perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan

yang diperkuat. Perubahan akibat belajar dapat terjadi dalam berbagai

bentuk perilaku, dari ranah koqnitif, afektif, dan/atau psikomotor, tidak

hanya pada penambahan pengetahuan saja.

Jadi belajar adalah proses aktif dan berkesinambungan yang

dilakukan siswa melalui perilaku dari pengalaman atau latihan yang

diperoleh dari lingkungan untuk membangun interpretasi dan makna

dalam dirinya sendiri baik dalam bentuk koqnitif, efektif maupun

psikomotorik.

3. Prestasi Belajar

Winkel dalam Sunartombs (http://sunartombs.wordpress.com)

berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan salah satu bukti yang


10

menunjukkan kemampuan atau keberhasilan seseorang yang melakukan

proses belajar sesuai dengan bobot/nilai yang berhasil diraihnya.

S. Nasution dalam Anne Ahira (http://anneahira.com) berpendapat

bahwa prestasi belajar merupakan kesempurnaan seorang peserta didik

dalam berpikir, merasa dan berbuat.

Jadi prestasi belajar menurut Sunarto

(http://sunartombs.wordpress.com) adalah hasil pengukuran dari penilaian

usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun

kalimat yang menceritakan hasil yang sudah hasil dari pengukuran

terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan

psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan

menggunakan instrumen tes yang relevan.

B. Sumber Belajar

Sumber belajar atau learning resources, menurut Percival & Ellington

( http://mbahkahen.wordpress.com/) mengatakan bahwa sumber belajar yang

dipakai dalam pendidikan atau latihan adalah suatu sistem yang terdiri dari

sekumpulan bahan atau situasi yang diciptakan dengan sengaja dan dibuat

agar memungkinkan siswa belajar secara individual.

Sumber belajar atau learning resources, secara umum diartikan

sebagai segala sesuatu yang digunakan oleh peserta didik dan pendidik dalam

proses belajar dan pembelajaran. Jika dikelompokkan sumber belajar dapat

berupa sumber belajar tertulis / cetakan, terekam, tersiar, jaringan dan


11

lingkungan (alam, sosial, budaya, spiritual). Sumber belajar inilah yang

disebut media pendidikan atau media instruksional.

Sumber belajar dibedakan menjadi 2 jenis :

1. Sumber belajar yang direncanakan, yaitu semua sumber yang

secara khusus telah dikembangkan sebagai komponen sistem

instruksional untuk memberikan fasilitas belajar yang terarah dan

bersifat formal.

2. Sumber belajar karena dimanfaatkan, yaitu sumber-sumber yang

tidak secara khusus didisain untuk keperluan pembelajaran namun

dapat ditemukan, diaplikasikan dan digunakan untuk keperluan

belajar.

Media pembelajaran (www.syafir.com/2010/01/mediapembelajaran)

merupakan alat yang berfungsi sebagai perantara atau penyampai isi berupa

informasi pengetahuan berupa visual dan herbal untuk kepentingan

pengajaran. Tujuan penggunaan media pembelajaran antara lain :

1. Proses belajar mengajar dapat tepat dan berdaya guna.

2. Mempermudah bagi guru/pendidik dalam menyampaikan informasi.

3. Mempermudah anak dalam menyerap materi.

4. Mendorong keinginan anak untuk mengetahui lebih banyak tentang

materi.

5. Menghindari salah pengertian atau salah paham antara anak yang satu

dengan yang lain tentang materi yang disampaikan.


12

C. Lingkungan Sebagai Sumber Belajar

Lingkungan belajar atau learning environment adalah lingkungan

yang menjadi latar terjadinya proses belajar seperti di kelas, perpustakaan,

sekolah, tempat kursus, masyarakat dan alam semesta. Pasal 1 butir 20 UU

No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, yakni pembelajaran adalah proses

interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar. Pada intinya lingkungan menurut Hendy Ahmad yaitu

segala sesuatu yang ada di sekitar manusia yang mempengaruhi

perkembangan kehidupan manusia baik langsung maupun tidak langsung.

Lingkungan sebagai sumber belajar (http://jeperis.wordpress.com)

merupakan segala sesuatu yang ada di sekolah atau tempat tinggal siswa yang

dapat dijadikan sebagai sumber belajar.

Lingkungan sebagai sumber belajar pada penelitian ini yang dimaksud

adalah lingkungan belajar yang direncanakan. Lingkungan belajar yang

direncanakan yang dimaksudkan adalah sebelum melaksanakan kegiatan

belajar mengajar peneliti merancang terlebih dahulu lingkungan seperti apa

yang sesuai dengan materi pelajaran yang akan disampaikan.

Sudjana dalam Ihat Hatimah (2007:320) pembelajaran yang

memanfaatkan potensi lingkungan untuk menemukan kebutuhan belajar

peserta didik akan berdampak terhadap peningkatan hasil pembelajaran.

Sumber belajar tidak hanya terbatas pada bahan dan alat yang digunakan dalam

proses pembelajaran, tetapi dapat mencakup berbagai hal yang dapat digunakan


13

untuk membantu setiap orang untuk belajar. Sumber belajar diusahakan dan

dimanfaatkan seperti halnya lingkungan. Pemanfaatan sumber daya alam dan

lingkungan sangat membantu dalam proses pembelajaran.

Pada penelitian ini sumber belajar yang direncanakan menggunakan

tanah lapang dan halaman sekolah sebagai tempat pelaksanaan proses

pembelajaran siswa dan sebagai sumber belajar siswa. Tanah lapang adalah

area tanah yang sangat luas yang hanya ditumbuhi rerumputan saja.

D. Lingkungan Sebagai Sumber Belajar IPA

Lingkungan sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPA

(http://jeperis.wordpress.com) merupakan segala sesuatu yang ada di sekolah

atau tempat tinggal siswa yang termasuk di dalamnya makhluk hidup maupun

benda mati yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar, dengan maksud

bahwa lingkungan tersebut dapat menjadi objek pengamatan, sarana atau

tempat melakukan percobaan dan sebagai tempat mendapatkan informasi.

Maka lingkungan merupakan sesuatu yang sangat penting baik sebagai

wahana maupun sebagai objek pembelajaran IPA.

E. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Menjadi seorang guru harus berupaya mengkaji dan mengembangkan

berbagai metode atau teknik pengajaran terutama dalam Ilmu Pengetahuan

Alam yang lebih cocok dengan metode yang bervariasi.


14

John S. Richardson dari Universitas Ohio pada bukunya Science

Teaching in Secondary Schools 1957 dalam Sumiyati (2010:8) menyarankan

digunakannya tujuh prinsip dalam proses belajar mengajar agar pengajaran

IPA dapat berhasil. Ketujuh prinsip tersebut antara lain :

1. Prinsip keterlibatan siswa secara aktif

Siswa diharapkan selalu aktif dalam setiap proses pembelajaran dan guru

hanya sebagai fasilitator saja.

2. Prinsip belajar berkesinambungan

Jadi dari proses pembelajaran yang telah diperoleh siswa ini secara tidak

langsung akan saling berkaitan satu dengan yang lainnya. Semua yang

dipelajari akan saling berkelanjutan dari hal-hal yang mudah ke hal-hal

yang lebih sulit.

3. Prinsip motivasi

Pemberian motivasi bagi siswa itu akan sangat membantu memberikan

semangat dan mendorong siswa untuk lebih maju dan berkembang untuk

memperoleh ilmu yang nantinya akan sangat berguna bagi kemajuannya

kelak.

4. Prinsip multi saluran

Yang dimaksud multi saluran disini yaitu pembelajarn itu dapat dilakukan

melalui berbagai macam bentuk pembelajaran, yang diharapkan siswa

tidak akan merasa bosan dalam mengikuti setiap pembelajaran tersebut.


15

5. Prinsip penemuan

Dalam setiap proses pembelajaran siswalah yang aktif dan guru hanya

sebagai fasilitator. Dari hal ini diharapkan akhirnya siswa nanti dapat

menemukan sendiri esensi dari indikator materi pembelajaran yang

diajarkan.

6. Prinsip totalitas

Baik guru maupun siswa harus total dalam proses pelaksanaan

pembelajaran. Siswa diajak total dalam pembelajaran yaitu bener-benar

terfokus pada materi yang diajarkan, sedangkan guru total dalam

pelayanannya dalam membimbing dan memfasilitasi apa yang menjadi

kebutuhan siswa.

7. Prinsip individu

Hasil akhir yang diperoleh siswa itu akan sangat tergantung dengan

pribadi dan kemampuan dari masing-masing siswa baik dari segi kognitif,

psikomotorik dan afektif siswa.

Pengajaran IPA cenderung menyiapkan segelintir siswa untuk

melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi (universitas)

sementara sebagian siswa akan menjadi konsumen dari IPA daripada

produsen. Dari kenyataan itu menuntut agar pendidikan IPA memberi

pengetahuan IPA yang dibutuhkan oleh siswa kebanyakan dan hendaknya

berguna untuk kehidupan sehari-hari.


16

F. Materi “ Sifat Bahan dengan Penyusunnya”

Pada materi “Sifat bahan dengan penyusunnya” ini pada intinya

membahas tentang bahan-bahan yang kita gunakan dalam kehidupan kita

sehari-hari, misalnya kain, plastik, kayu, logam dan lain sebagainya.

Kain adalah sesuatu bahan hasil dari pada tenunan benang yang terbuat

dari kapas, sutra ataupun sintetis.

Gambar 1. Kapas

Gambar 2 . Macam-macam benang Gambar 3. Kain

Plastik mencakup produk polimerisasi sintetik atau semi-sintetik.

Mereka terbentuk dari kondensasi organik atau penambahan polimer dan bisa

juga terdiri dari zat lain untuk meningkatkan performa atau ekonomi. Ada

beberapa polimer alami yang termasuk plastik. Plastik dapat dibentuk menjadi

film atau fiber sintetik. Nama ini berasal dari fakta bahwa banyak dari mereka

"malleable", memiliki properti keplastikan. Plastik didesain dengan variasi


17

yang sangat banyak dalam properti yang dapat menoleransi panas, keras,

"reliency" dan lain-lain. Digabungkan dengan kemampuan adaptasinya,

komposisi yang umum dan beratnya yang ringan memastikan plastik

digunakan hampir di seluruh bidang industri.

Gambar 4. Plastik hitam Gambar 5. Plastik pembungkus kado

Gambar 6. Botol minuman terbuat dari plastik

Menurut Antok (http://noviantoblog.blogspot.com) kayu merupakan

salah satu hasil dari sumber kekayaan alam yang kita sadari atau tidak sangat

dekat dengan kehidupan sehari-hari kita, merupakan bahan mentah yang

mudah diproses untuk dijadikan barang sesuai kemajuan teknologi (seperti

meja, kursi, almari, dipan dan lain-lain). Kayu memiliki beberapa sifat

sekaligus, yang tidak dapat ditiru oleh bahan lain.

Pengertian kayu disini adalah suatu bahan yang diperoleh dari hasil

pemungutan pohon-pohon di hutan melalui tahap-tahap tertentu, yang


18

merupakan bagian dari pohon tersebut, setelah diperhitungkan dan dipilah

bagian-bagian mana yang lebih banyak dapat dimanfaatkan untuk sesuatu

tujuan penggunaan. Baik berbentuk kayu pertukangan, kayu industri maupun

kayu bakar.

Gambar 7. Kursi dari bahan kayu

Logam adalah unsur kimia yang mempunyai sifat-sifat kuat, liat, keras,

penghantar listrik dan panas, serta mempunyai titik cair tinggi.

Materi ini perlu dipelajari dengan tujuan siswa dapat membedakan

bahan-bahan yang baik dan yang tidak baik untuk digunakan agar dalam

penggunaannya dapat semaksimal mungkin. Oleh karena itu siswa harus

mengerti tentang asal mula, kegunaan, sifat-sifat, kelebihan dan kekurangan

dari bahan tersebut.

Gambar 8. Kunci dari bahan logam Gambar 9. Cincin dari bahan

logam (emas dan perak)


19

G. Kerangka Berpikir

IPA menurut kurikulum pendidikan dasar dalam garis-garis besar

program pendidikan (GBPP) kelas V SD (http://id.shv00ng.com/socian

sciencis-education) dinyatakan merupakan hasil kegiatan manusia yang

berupa pengetahuan, gagasan dan konsep-konsep yang terorganisasi tentang

alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses

kegiatan ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan, dan pengujian gagasan-

gagasan.

Menurut Fisher (http://id.shv00ng.com/socian sciencis-education)

mengatakan bahwa IPA adalah salah satu kumpulan pengetahuan yang

disusun secara sistematik yang didalamnya secara umum terbatas pada gejala-

gejala alam. Dari pendapat di atas disimpulkan IPA merupakan salah satu

kumpulan ilmu pengetahuan yang mempelajari alam semesta, baik ilmu

pengetahuan yang mempelajari alam semesta yang bernyawa ataupun yang tak

bernyawa dengan jalan mengamati berbagai jenis dan perangkat lingkungan

alam serta lingkungan alam buatan.

Lingkungan (http://forum.um.ac.id) adalah segala sesuatu yang ada di

sekitar manusia yang memengaruhi perkembangan kehidupan manusia baik

langsung maupun tidak langsung.

Lingkungan sebagai sumber belajar (http://jeperis.wordpress.com)

merupakan segala sesuatu yang ada di sekolah atau tempat tinggal siswa yang

dapat dijadikan sebagai sumber atau sarana dalam belajar. Lingkungan yang


20

peneliti gunakan sebagai sumber belajar yaitu di tanah lapang dan halaman

sekolah.

Lingkungan sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPA

(http://jeperis.wordpress.com) merupakan segala sesuatu yang ada di sekolah

atau tempat tinggal siswa yang termasuk di dalamnya makhluk hidup maupun

benda mati yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar, dengan maksud

bahwa lingkungan tersebut dapat menjadi objek pengamatan, sarana atau

tempat melakukan percobaan dan sebagai tempat mendapatkan informasi.

Maka lingkungan merupakan sesuatu yang sangat penting baik sebagai

wahana maupun sebagai objek pembelajaran IPA.

Hubungan lingkungan sebagai sumber belajar dengan prestasi siswa

yaitu dengan pembelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar ini

dapat meningkatkan prestasi siswa. Karena dengan pembelajaran lingkungan

sebagai sumber belajar pembelajaran menjadi lebih bermakna, siswa akan

lebih aktif, kreatif, serta dapat memunculkan ide-ide barunya dan hasil belajar

yang didapat dari proses pembelajaran karena kelima panca indra siswa

digunakan dan sebagai hasilnya prestasi siswa yang semakin meningkat baik

aspek koqnitif, afektif maupun psikomotorik siswa akan berkembang. Aspek

kognitif misalnya seorang anak bertambah pengetahuan/pengalaman

mengenai alam sekitar. Aspek afektif misalnya anak mulai belajar

menghargai lingkungan sekitar dengan cara menjaga dan melestarikannya.

Sedangkan aspek psikomotorik misalnya anak menggunakan berbagai bahan


21

yang ada di lingkungan sekitar untuk membuat barang-barang kerajinan

sebagai wujud kreasinya.

H. Hipotesis Tindakan

Dari kerangka teoritis di atas peneliti mengemukakan hipotesis

tindakan berikut :

Penggunaan Lingkungan sebagai sumber belajar dapat meningkatkan prestasi

belajar IPA pada materi “Mendeskripsikan hubungan antara sifat bahan

dengan bahan penyusunnya” pada siswa kelas VA SD Negeri Klodangan,

Kecamatan Berbah, Kabupaten Sleman.


22

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan desain Penelitian

Tindakan Kelas yang meneliti tentang peningkatan prestasi yang dapat

diketahui dari hasil pembelajaran, yang akan dievaluasi pada setiap akhir

siklus.

Penelitian Tindakan Kelas ini adalah penelitian yang dilakukan oleh guru

di dalam kelasnya sendiri, melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk

meningkatkan kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa meningkat.

Penelitian dilakukan dengan menggunakan desain peneliti tindakan kelas

yang pelaksanaannya melalui proses pengkajian berdaur terdiri atas 2 siklus.

Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu (1) perencanaan (planning), (2)

Pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting).

Hasil refleksi terhadap tindakan yang dilakukan akan digunakan kembali

untuk merevisi rencana, jika tindakan yang dilakukan belum berhasil

memecahkan masalah seperti tampak pada gambar berikut ini :


23

Gambar 10. Siklus PTK

Setelah siklus ini berlangsung beberapa kali, barangkali perbaikan

diinginkan sudah terwujud. Dalam hal ini daur Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) dengan tujuan perbaikan yang direncanakan sudah berakhir.

B. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SD Negeri Klodangan, Kecamatan Berbah,

Kabupaten Sleman, Yogyakarta

2. Subyek Penelitian

Penelitian ini diterapkan pada siswa kelas V SD Negeri Klodangan Tahun

Ajaran 2010/2011, dengan jumlah siswa putra 20 anak dan putri 20 anak.

Conclution Re Planning

Re Acting Acting

Planning

Reflecting Re Reflecting

Observing

Re Observing


24

3. Obyek Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini meneliti tentang peningkatan prestasi belajar

dalam pembelajaran IPA dengan lingkungan sebagai sumber belajar

semester I tahun ajaran 2010/2011.

4. Waktu Penelitian

Jadwal waktu penelitian dapat dilihat secara rinci pada tabel berikut :

Tabel 1. Jadwal kegiatan penelitian

No. Kegiatan Tahun 2010 Tahun 2011

Juli Agust Sept Okt Nov Des Juli Agust Sept

1. Permohonan

ijin

2.

Pelaksanaan

Siklus I

Pertemuan 1

Siklus I

Pertemuan 2

Siklus I

Evaluasi

Siklus I

3. Refleksi

Siklus I

4. Pelaksanaan

Siklus II


25

Pertemuan 1

Siklus II

Pertemuan 2

Siklus II

Evaluasi

Siklus II

5. Refleksi

Siklus II

6. Ujian

7. Revisi

C. Rencana Tindakan Tiap Siklus

1. Persiapan

Pada tahap awal persiapan ini peneliti mengajukan ijin penelitian

di SD Negeri Klodangan yaitu di SD tempat peneliti bekerja, dimana

penelitian tindakan kelas ini dilakukan bersamaan pelaksanan kewajiban

peneliti sebagai guru.

Kemudian peneliti mengkaji materi apa yang sesuai untuk bahan

penelitian. Selanjutnya peneliti menyusun silabus yang sesuai dan silabus

tersebut dijabarkan kembali dalam beberapa Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yaitu dalam 6 kali pertemuan, yang terdiri dari 3 kali

pertemuan pada siklus I dan 3 kali pertemuan pada siklus II.


26

Setelah menyusun RPP, kemudian peneliti merancang instrumen yang

sesuai untuk mengukur prestasi atau hasil belajar sebagai obyek yang

akan diteliti. Selanjutnya untuk tahap terakhir dari persiapan yaitu

menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) yang menunjang dalam proses

pelaksanaan pembelajaran.

2. Rencana Tindakan Tiap Siklus

a. Rencana Tindakan

1) Siklus I

a) Pertemuan I

Kegiatan Awal ( 10 menit)

Guru mengucapkan salam

Guru mengabsen siswa

Guru membuka pelajaran

Guru mempersiapkan alat dan bahan

Guru mengadakan tanya jawab tentang macam-

macam benda yang ada di sekitar kita.

Kegiatan Inti (45 menit)

Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang

benda-benda yang ada di sekitar kita.

Siswa duduk dalam kelompok masing-masing yang

telah dibagi sebelumnya, untuk melakukan

pengamatan.


27

Siswa melakukan pengamatan dilingkungan sekolah

untuk memperoleh bahan yang diperlukan sebagai

bahan diskusi misalnya; kapas, bulu domba, ijuk dan

lain sebagainya, dan mencatat hasil pengamatan pada

lembar pengamatan.

Siswa menulis bahan-bahan yang telah diperoleh

beserta asal bahan tersebut pada LKS.

Siswa mengelompokkan berbagai macam benda

berdasarkan strukturnya dan menuliskannya pada

LKS.

Siswa dalam kelompok mendiskusikan perbedaan

antara serat alami dan serat sintetis dan

menuliskannya pada LKS.

Siswa 1 kelompok mempresentasikan hasil

pengamatan di depan kelas. Kelompok dipilih secara

acak.

Kegiatan Akhir (15 menit)

Siswa bersama guru menyimpulkan materi.

Guru memberi tugas pada siswa untuk membawa

peralatan yang diperlukan pada materi berikutnya.

Guru memberikan salam penutup.


28

b) Pertemuan II






Guru mengadakan tanya jawab tentang materi

minggu yang lalu.

Misalnya : - Apa yang dimaksud dengan serat

alami?

- Apa saja contoh bahan yang

berasal dari serat alami?

- Apa saja contoh bahan yang

berasal dari serat sintetis?


Siswa duduk dalam kelompok masing-masing untuk

melakukan pengamatan.

Siswa melakukan pengamatan terhadap bahan yang

harus diperoleh siswa dilingkungan sekitarnya yaitu

berupa berbagai macam benang dan mencatatnya

pada lembar pengamatan.

Siswa menuliskan berbagai macam benang dan

kegunaannya pada LKS.


29

Siswa menuliskan struktur benang berdasarkan

pengamatan pada LKS.

Berdasarkan pengamatan siswa menuliskan syarat-

syarat bahan yang baik untuk dibuat tali, pada lembar

LKS.



acak.



Guru memberi salam penutup.

2) Siklus II

a) Pertemuan I







minggu lalu.

Misalnya : - Sebutkan macam-macam benang!

- Terdiri apa saja struktur benang itu?


30

- Syarat apa saja untuk menghasilkan

tali yang baik?




Siswa mencari dan menemukan bahan dasar yang

dapat dibuat kain dan menemukan berbagai macam

kertas dan plastik yang ada di lingkungan sekolah.


telah dipersiapkan yaitu berupa berbagai macam

potongan kecil kain dan mencatatnya pada LKS.

Siswa menuliskan pula sifat-sifat dari berbagai

macam kain tersebut pada LKS.


telah dipersiapkan yaitu berupa berbagai macam

kertas dan plastik, kemudian mencatat hasilnya pada

LKS.



acak.




31

Guru memberi tugas untuk membawa peralatan pada

pertemuan berikutnya.

Guru memberikan salam penutup

b) Pertemuan II






minggu yang lalu.

Misalnya : - Sebutkan macam-macam jenis kain

beserta sifatnya!

- Sebutkan contoh jenis kain!

- Sebutkan sifat-sifat plastik!




Siswa melakukan pengamatan dengan mencari

benda-benda yang ada di sekitar lingkungan sekolah

seperti kantong plastik, gelas aqua, kardus snack, ikat

rambut, rafia, dsb.


32

Siswa menuliskan benda-benda yang mereka bawa

tersebut pada LKS.

Siswa melakukan pengamatan yaitu keluar

kelas/berkeliling disekitar lingkungan sekolah (kira-

kira 10 menit) untuk mencari benda-benda yang

terbuat dari logam dan kayu kemudian mencatat

hasilnya pada LKS.



acak.


Siswa bersama dengan guru menyimpulkan materi.

Guru memberikan salam penutup.

b. Pelaksanaan Tindakan

Penelitian dilakukan dengan menggunakan desain peneliti

tindakan kelas yang pelaksanaannya melalui proses pengkajian

berdaur terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 3 kali

pertemuan.

Pada siklus I pertemuan 1 yaitu siswa melakukan pengamatan

dilingkungan sekolah untuk memperoleh bahan yang diperlukan

sebagai bahan diskusi misalnya; kapas, bulu domba, ijuk dan lain

sebagainya. Pada siklus I pertemuan 2 siswa melakukan pengamatan


33

terhadap bahan yang harus diperoleh siswa dilingkungan sekitarnya

yaitu berupa berbagai macam benang dan mencatatnya pada lembar

pengamatan.

Pada siklus II pertemuan 1 yaitu siswa mencari dan

menemukan bahan dasar yang dapat dibuat kain dan menemukan

berbagai macam kertas dan plastik yang ada di lingkungan sekolah.

Pada siklus II pertemuan 2 siswa melakukan pengamatan dengan

mencari benda-benda yang ada di sekitar lingkungan sekolah seperti

kantong plastik, gelas aqua, kardus snack, ikat rambut, rafia, dsb.

Perbedaan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dan siklus II

yaitu pada materi pembelajarannya saja. Pada siklus II melanjutkan

materi pada siklus I.

c. Observasi

Pengumpulan data dilakukan oleh peneliti sendiri, yang

diperoleh dari skor hasil tes evaluasi pada setiap akhir siklus.

Pengumpulan data ini dilakukan dengan melihat skor dari hasil tes

evaluasi setiap akhir siklus, baik pada siklus I maupun siklus II.

Kemudian dari dua siklus tersebut diapat dilihat apakah ada

peningkatan prestasi apabila dibandingkan dengan hasil tes evaluasi

pada tahun yang sebelumnya.


34

d. Refleksi

Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan

oleh guru di dalam kelasnya sendiri, melalui refleksi diri, dengan

tujuan untuk meningkatkan kinerjanya sebagai guru sehingga hasil

belajar siswa meningkat.

Hasil refleksi terhadap tindakan yang dilakukan akan

digunakan kembali untuk merevisi rencana, jika tindakan yang

dilakukan belum berhasil memecahkan masalah.

D. Pengumpulan Data dan Instrumennya

Teknik pengumpulan data pada Penelitian Tindakan Kelas ini adalah

berupa tes tertulis. Tes tertulis berbentuk nilai tes formatif. Tes tertulis, untuk

mengetahui hasil belajar siswa terhadap materi pelajaran.

Tes tertulis pada siklus I dengan jumlah soal pilihan ganda 10 soal, isian

singkat 10 soal, dan uraian 5 soal. Sedangkan tes tertulis pada siklus II sama

dengan siklus I yaitu jumlah soal pilihan ganda ada 10 soal, isian singkat 10

soal, dan uraian 5 soal. Untuk mengetahui valid atau tidaknya hasil ukur tes

tersebut peneliti menggunakan validitas isi yaitu peneliti membuat soal-soal

tes tertulis berdasarkan kisi-kisi dan indikator dari materi pembelajaran.

Setelah itu digunakan metode expert judgement yaitu peneliti melakukan

konsultasi pada orang yang lebih ahli dalam hal ini adalah dosen dari peneliti

sendiri.


35

Tabel 2. Kisi Kisi Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II

Siklus Indikator Soal

Pilihan Ganda

Isian Singkat Uraian

I

1. Siswa dapat menyebutkan beberapa jenis

bahan/benda berdasarkan fungsinya.

1 ( 7, 9 )

1

( 16 )

1

(21)

2. Siswa dapat menjelaskan apa yang

dimaksud dengan serat alami.

2

(1)

3. Siswa dapat menyebutkan contoh-contoh

serat alami.

3 (2, 3,

5)

1

(13)

4. Siswa dapat menyebutkan kegunaan dari

bahan yang terbuat dari serat alami

tersebut.

1

(22)


dimaksud dengan serat sintetis.

1

(23)


serat sintetis.

1

(10)

2

(14, 18)

7. Siswa dapat menyebutkan macam-macam

benang.

1

(8)

1

(12)

8. Siswa dapat menyebutkan macam-macam 1

2

1


36

struktur dari benang.

(8)

(17, 19)

(24)


dimaksud dengan tali.

2

(4, 6)

2

(11, 15)

10.Siswa dapat menyebutkan syarat utama

bahan untuk dijadikan tali.

1

(20)

1

(25)

Jumlah 10 10 5


Pilihan Ganda


II

1. Siswa dapat menjelaskan bagaimana

terbentuknya kain.

1

(21)


jenis kain beserta sifatnya.

1

( 17 )

1

(22)


jenis kertas beserta sifat-sifatnya.

1 ( 3 )

1

(23)


jenis plastik beserta sifat-sifatnya.

3

(1, 8 )

1

(16)

5. Siswa dapat menyebutkan kegunaan serat.

2

(12,18)

6. Siswa dapat menyebutkan kegunaan

benang.

1

(24)


37

7. Siswa dapat menyebutkan kegunaan kain.

1

( 2 )

2

(13,20)

8. Siswa dapat menyebutkan kegunaan kertas.

1

( 7 )

1

( 15 )


plastik.

1

( 19 )

1

(25)

10.Siswa dapat menyebutkan sifat bahan lain

di lingkungan sekitarnya seperti; logam dan

kayu.

2

(5,9, 10)

1

( 11 )

11.Siswa dapat menyebutkan kegunaan bahan

lain di lingkungan sekitarnya seperti ;

logam dan kayu

2

( 4, 6 )

1

( 14 )

Jumlah 10 10 5

Tabel 3. Kriteria Indikator Penelitian

Peubah Indikator

Penelitian

Kondisi

Awal

Siklus I

Siklus II

Prestasi belajar

siswa dalam

pembelajaran

IPA

Persentase siswa yang

mencapai KKM

KKM = 60

36 % 50 % 60 %

Rata-rata nilai ulangan

siswa 56,75 65 70


38

E. Analisis Data

Untuk dapat mengambil kesimpulan apakah penelitian ini sesuai dengan

tujuan yang akan dicapai, maka peneliti melakukan beberapa pengolahan data.

Dari tes tertulis yang dilakukan pada setiap akhir siklus akan diperoleh data

yang bersifat deskriptif kualitatif. Untuk mengetahui peningkatan prestasi

belajar siswa, dapat dibandingkan antara kondisi awal dengan siklus I dan

siklus II. Aspek yang dibandingkan yaitu sesuai dengan indikator penelitian

yaitu banyaknya siswa yang mencapai KKM (persentase siswa yang mencapai

KKM) dan rata-rata nilai ulangan siswa yang diperoleh dari hasil tes formatif

pada setiap akhir siklus. Dari perbandingan ini diharapkan ada peningkatan

yang signifikan sehingga tujuan dari penelitian ini dapat tercapai.

1. Rumus pencarian nilai tes tertulis siswa

Skor yang diperoleh Nilai siswa = X 100 Skor ulangan total

2. Rumus pencarian nilai rata-rata ulangan siswa

Rata-rata nilai Jumlah total nilai siswa siswa = Jumlah siswa

3. Rumus persentase jumlah siswa yang mencapai KKM

% siswa yang Jumlah siswa yang mencapai KKM mencapai KKM = X 100%

Jumlah siswa seluruhnya


39

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus

1. Siklus Pertama

a. Perencanaan

Langkah awal yang dilakukan peneliti untuk memulai penelitian ini

yaitu melihat kembali nilai ulangan siswa pada tahun sebelumnya

untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami

pembelajaran IPA khususnya pada materi “ Mendeskripsikan sifat

bahan dengan bahan penyusunnya”.

Pada penelitian berikut peneliti membuat rencana setelah memperoleh

data pada kondisi awal terhadap pembelajaran IPA dengan kompetensi

dasar “ Mendeskripsikan sifat bahan dengan bahan penyusunnya” pada

siswa tahun ajaran sebelumnya yaitu tahun ajaran 2009/2010 dengan

diperoleh data sebagai berikut :

Dari 36 siswa diperoleh data 13 siswa (36%) mendapat nilai ≥ 60 dan

23 siswa (64%) mendapat nilai < 60.

Pada tabel lampiran 15 menunjukkan bahwa ketuntasan hasil ulangan

tes formatif siswa pada studi awal masih rendah, hanya 13 siswa yang

tuntas belajar (berarti masih 23 siswa yang belum tuntas).

Setelah mengetahui kemampuan awal siswa, peneliti melaksanakan

penelitian pada siklus I yang terdiri dari tiga kali pertemuan. Untuk


40

memperbaiki hasil pembelajaran peneliti menyiapkan RPP, alat

evaluasi, lembar observasi, dan lembar kerja siswa. Pada tahap ini

peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran yang meliputi RPP,

Silabus, LKS, dan berbagai peralatan pembelajaran sebagai bahan

penelitian.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan 1 yaitu pada hari

Rabu, 24 November 2010 selama 2 jp (2 x 45 menit). Siklus I

pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Kamis, 25 November 2010 selama

2 jp ( 2 x 45 menit), sedangkan evaluasi siklus I dilaksanakan pada hari

Jumat, 26 November 2010.

Peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus I ini

karena kondisi pembelajaran yang belum maksimal yaitu siswa yang

masih sulit untuk dikondisikan dan hanya bermain-main saja. Hasil

dari pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut : 32 siswa dari 40

siswa (80%) mendapatkan nilai ≥ 60 dan 8 siswa (20%) mendapatkan

nilai < 60.

Data hasil belajar siswa pada perbaikan pembelajaran siklus I dapat

dilihat pada tabel lampiran 16.

Dari tabel pada lampiran 16 dapat diketahui ketuntasan hasil belajar

siswa yaitu 32 siswa tuntas dan 8 siswa masih belum tuntas.


41

c. Observasi

Sebelum pelaksanaan siklus I, untuk mengetahui kondisi awal siswa

yang dilakukan peneliti untuk memulai penelitian ini yaitu melihat

kembali nilai ulangan siswa pada tahun sebelumya untuk mengatahui

sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran IPA

khususnya pada materi “ Mendeskripsikan sifat bahan dengan bahan

penyusunnya” dengan data pada tahun sebelumnya yaitu 13 siswa

(36%) mendapat nilai ≥ 60 dan 23 siswa (64%) mendapat nilai < 60.

Pada observasi yang dilakukan observer pada siklus I selain data

yang diperoleh, ada beberapa hal atau catatan selama berlangsungnya

proses pembelajaran yaitu :

1) Catatan selama proses pembelajaran

Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh observer

yaitu peneliti sendiri, proses pembelajaran dapat berlangsung dengan

baik meskipun membutuhkan waktu yang agak lama untuk

mengkondisikan anak lebih tenang. Mengkondisikan anak lebih tenang

membutuhkan waktu khusus karena tempat pembelajaran yang

dilakukan di luar kelas yaitu di halaman sekolah yang membuat anak

semakin tertarik dan bersemangat. Selain itu karena sifat dan perilaku

siswa yang beraneka ragam.


42

2) Pengamatan proses pembelajaran siswa

Pada proses pembelajaran siklus I siswa melakukan

percobaan berdasarkan langkah-langkah pada LKS. Kemudian

mencari bahan-bahan yang diperlukan siswa dalam percobaan.

Pada siklus I siswa melakukan percobaan tentang hubungan

antara sifat bahan dengan bahan penyusunnya. Siklus I

pertemuan 1 siswa mengidentifikasi dan menggolongkan bahan-

bahan yang diperoleh baik serat alami maupun sintetis.

Sedangkan pertemuan 2 mengidentifikasi berbagai macam

benang dan strukturnya. Dengan pembelajaran lingkungan

sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPA ini siswa benar-

benar mengalami langsung atau mendapatkan pengalaman yang

nyata dan tidak sekedar membayangkan. Dengan pengalaman

yang nyata ini, materi akan lebih tertanam pada ingatan siswa

dan siswa tidak dengan mudah melupakan pengalamannya

tersebut.

d. Refleksi

Berdasarkan data yang didapat ternyata masih ada siswa yang

belum berhasil dan kegiatan guru yang belum sesuai dengan harapan.

Maka peneliti menentukan langkah memperbaiki pada siklus kedua

yaitu merencanakan pembelajaran dengan lebih matang terutama

dengan mengkondisikan siswa agar tidak bermain-main sendiri.

Sebelum pelaksanaan pembelajaran di luar kelas terlebih dahulu guru


43

memberikan pengarahan mengenai langkah-langkah kegiatan yang

harus dilakukan siswa.

2. Siklus Kedua

a. Perencanaan

Berdasarkan hasil refleksi siklus pertama, peneliti melakukan

perbaikan, yaitu melaksanakan siklus II dengan menyiapkan berbagai

alat dan bahan yang dibutuhkan. Alat dan bahan tersebut meliputi RPP

siklus kedua., lembar kerja siswa, peralatan yang menunjang dalam

proses pembelajaran dan lembar tes formatif.

Peneliti kembali melakukan penelitian kembali dengan

melaksanakan siklus II yang mengacu pada refleksi siklus I yang telah

dilaksanakan oleh peneliti.

Kegiatan pada siklus II ini dilaksanakan di lapangan yang berada

didekat sekolah. Dimana siswa menuju ke lapangan untuk

melaksanakan kegiatan pembelajaran sudah berkelompok, setiap

kelompok beranggotakan 5 siswa. Setelah sampai di lapangan siswa

melakukan kegiatan sesuai langkah-langkah yang sudah ada pada LKS.

Setelah beberapa menit siswa dalam kelompok melakukan kegiatan

yaitu mencari bahan-bahan yang berkaitan dengan serat, benang, kain,

kertas, plastik, logam, kayu dan lain sebagainya, setiap kelompok

duduk membentuk lingkaran untuk berdiskusi dan mengerjakan LKS


44

tersebut. Kemudian setelah semua selesai siswa bersama-sama dengan

guru membahas kegiatan yang telas dilakukan tersebut.

b. Pelaksanaan

Peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II

pertemuan 1 yaitu pada hari Senin, 29 November 2010 selama 2jp (2 x

35 menit) dan pertemuan 2 pada hari Selasa, 30 November 2010

selama 2jp (2 x 35 menit). Proses pembelajaran yang dilaksanakan

pada siklus II ini mengacu pada RPP yang telah dipersiapkan. Guru

berperan sebagai fasilitator dan memantau apabila siswa mengalami

kesulitan. Peneliti mengarahkan, membimbing, memberi petunjuk,

memotivasi, dan membantu siswa yang memerlukan agar kelompok

kerja dapat mencapai tujuan yang diharapkan.

Peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II

dengan hasil dari pembelajaran sebagai berikut : 34 siswa (85%) dari

40 siswa mendapatkan nilai ≥ 60 dan 6 siswa (15%) mendapatkan nilai

< 60.

Data hasil belajar siswa pada perbaikan pembelajaran siklus II

dapat dilihat pada tabel lampiran 17.

Dari tabel pada lampiran 17 dapat diketahui ketuntasan hasil belajar

siswa yaitu 34 siswa tuntas dan 6 siswa masih belum tuntas.


45

c. Observasi

Setelah diadakan tindakan pada siklus I, nilai rata-rata pelajaran

IPA pada materi “Mendeskripsikan hubungan antara sifat bahan

dengan bahan penyusunnya, misalnya benang, kain dan kertas” yaitu

67,18. Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 32 anak

atau mencapai 80%. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari siklus I ini

ternyata belum sesuai dengan kondisi yang diinginkan oleh peneliti,

maka dilaksanakan kembali penelitian pada siklus II ini.

1) Catatan selama proses pembelajaran

Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti proses

pembelajaran dapat berlangsung dengan baik sesuai dengan

rencana pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh peneliti.

Siswa terlihat lebih senang apalagi pembelajaran dilaksanakan

di sebuah tanah lapang didekat sekolah. Dimana di tanah

lapang ini siswa berkeliling lapangan mencari benda-benda

yang berkaitan dengan serat, kain, kertas, plastik dan lain

sebagainya. Yang menarik anak-anak mengamati kambing,

dimana kambing ini bulunya merupakan bahan dasar serat

wol. Guru memantau dan mengikuti siswa selama berkeliling

lapangan.


46

2) Pengamatan proses pengerjaan siswa

Proses pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus II ini,

siswa mengamati dan mengidentifikasi bahan-bahan yang

diperoleh dari kegiatan berkeliling di lapangan. Kemudian

dalam kelompok mengerjakan LKS dengan dipantau oleh

guru yaitu peneliti sendiri. Setelah siswa selesai mengerjakan

dalam kelompok, kemudian siswa bersama guru membahas

materi bersama-sama dan memberikan waktu kepada siswa

jika ada yang ingin ditanyakan.

d. Refleksi

Pada siklus II angka perbaikan meningkat dengan signifikan, hasil

yang diperoleh siswa berdasarkan hasil evaluasi belajar yang

dikerjakan siswa hasil yang diperoleh mengalami peningkatan

dibandingkan dengan siklus I. Ini membuktikan dengan model

pembelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar ini dapat

meningkatkan daya serap siswa sesuai dengan harapan khususnya

dalam pembelajaran IPA ini.


47

B. Pembahasan

1. Hasil kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran IPA pada

Siklus I

a. 1) Nilai rata-rata siswa tentang materi mendeskripsikan hubungan

antara sifat bahan dengan bahan penyusunnya

Data yang diperoleh peneliti terkait dengan hasil belajar yaitu

berupa tes tertulis. Dimana hasil pada tiap siklus ini akan dibandingkan

dengan kondisi awal untuk mengetahui apakah ada peningkatan rata-

rata siswa atau tidak. Dari hasil data kondisi awal dapat dilihat pada

lampiran 15. Dari data kondisi awal tersebut dapat dilihat nilai rata-rata

siswa yaitu 56,75. Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM

sebanyak 13 siswa dari 36 siswa. Sedangkan siswa yang nilainya di

bawah KKM sebanyak 23 siswa.

Setelah diketahui kondisi awal, peneliti baru melakukan penelitian

tindakan kelas pada Siklus I. Berdasarkan penelitian yang dilakukan

pada siklus I diperoleh data pada lampiran 16. Dari penelitian yang

telah dilakukan, untuk mengetahui apakah ada peningkatan rata-rata

dapat dilihat pada hasil perbandingan rata-rata antara kondisi awal

dengan Siklus I sebagai berikut :

Tabel 4. Perbandingan nilai rata-rata kondisi awal dengan siklus I

Nilai rata-rata Kondisi awal

Siklus I

Target Hasil

56,75 65 67,18


48

Data nilai rata-rata pemahaman siswa dapat digambarkan dalam

diagram berikut :

Nilai rata-rata pemahaman siswa pada kondisi awal dan siklus I

Gambar 11. Diagram perbandingan nilai rata-rata kondisi awal dengan

siklus I

Dari diagram tersebut dapat kita amati terjadi peningkatan nilai rata-

rata pemahaman siswa seperti yang diharapkan, dibandingkan dengan

kondisi awal yang ditemui peneliti sebelum diadakan penelitian. Hasil

penelitian di atas menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman siswa

mengalami peningkatan dibandingkan sebelum dilakukan tindakan

pada kondisi awal. Nilai rata-rata siswa pada kondisi awal adalah

56,75 dan setelah dilakukan tindakan pada siklus I meningkat menjadi

67,18. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa setelah dilakukan

tindakan mengalami peningkatan nilai rata-rata sebesar 10,43.

56.75

6567.18

50525456586062646668

Kondisiawal

Target Siklus 1

Kondisi awal

Target yangdiinginkan

Siklus 1


49

2) Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM

Hasil yang diperoleh siswa dalam tes tertulis dapat kita perhatikan

melalui nilai rata-rata siswa pada siklus I adalah 67,18. Berikut peneliti

paparkan pula persentase siswa yang mencapai KKM pada kondisi

awal dan kondisi yang diinginkan pada siklus I :

Tabel 5. Perbandingan Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM antara

kondisi awal dengan siklus I

Persentase jumlah

siswa yang mencapai

KKM

Kondisi

awal

Siklus I

Target Hasil

36 % 50 % 80 %

Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 32 siswa dari 40 siswa atau

mencapai 80%. Sedangkan siswa yang nilainya di bawah KKM ada 8 siswa atau

mencapai 20%, hal ini disebabkan karena anak yang nilainya di bawah KKM

cenderung hanya bermain sendiri pada saat proses pembelajaran sedang

berlangsung, sehingga materi yang disampaikan oleh guru pun tidak sepenuhnya

dipahami oleh siswa. Sedangkan pada siklus II kondisi siswa sudah terkondisi

sehingga hasilnya pun mengalami peningkatan.

Apabila kita lihat data kondisi awal, ada 13 siswa yang mencapai KKM atau 36%

dari jumlah siswa. Siklus I siswa yang mencapai KKM mengalami peningkatan

yaitu 80%. Meskipun mengalami peningkatan namun kondisi yang diinginkan

oleh peneliti pada siklus I ini siswa yang harus mencapai KKM sebesar 50%. Jadi


50

pada siklus I ini hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan target yang diinginkan

peneliti bahkan dapat melebihi target yang diinginkan. Untuk lebih jelasnya dapat

dilihat pada diagram berikut :

Persentase siswa yang mencapai KKM

36%

50%

80%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

Kondisiawal

Targetdiinginkan

Siklus I

Persentase siswa yangmencapai KKM

Gambar 12. Diagram persentase siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal,

target siklus I dan siklus I

b. Refleksi Siklus I

Ada beberapa hal yang ditemukan selama proses pembelajaran

pada siklus I ini, yang meliputi (1) beberapa siswa yang bermain-main

saja dengan alat-alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran,

(2) ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan dalam melakukan

kegiatan dalam proses pembelajaran, (3) beberapa siswa dalam

kelompok ada yang belum dapat menemukan kesimpulan dari kegiatan

pembelajaran yang dilakukan, sehingga kegiatan pembelajaran lebih

didominasi pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir yang lebih.

Untuk mengatasi hal tersebut peneliti secara langsung mendampingi


51

siswa yang mengalami kesulitan baik dalam melakukan proses

pembelajaran maupun dalam menyimpulkan materi.

Maka langkah yang dilakukan guru untuk memperbaiki hal

tersebut adalah (1) membahas hambatan yang terjadi pada siklus I

tersebut dengan siswa, (2) menyampaikan pemecahan hambatan untuk

dilaksanakan siswa yaitu menjelaskan kembali langkah-langkah yang

harus dilakukan siswa selama proses pembelajaran, (3) memberikan

penekanan pada materi yang lebih esensi dimana siswa mengalami

kesulitan kepada siswa dengan memberikan penjelasan yang lebih

mendetail.

Berdasarkan refleksi pada siklus I ini, ternyata hasil yang diperoleh

yaitu siswa yang mencapai KKM belum sesuai dengan yang

diharapkan oleh peneliti, maka penelitian dilanjutkan dengan

melaksanakannya kembali pada siklus II.

2. Hasil kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran IPA pada Siklus

II

a. (1) Nilai rata-rata siswa tentang materi mendeskripsikan hubungan

antara sifat bahan dengan bahan penyusunnya.

Data yang diperoleh peneliti berdasarkan penelitian yang dilakukan

pada siklus II ini berupa tes tertulis. Berdasarkan hasil penelitian dengan

lingkungan sebagai sumber belajar yang telah dilakukan selama 2 siklus

yaitu siklus I dan siklus II ini, ternyata mengalami peningkatan


52

kemampuan siswa. Peningkatan kemampuan siswa tersebut dapat dilihat

pada tabel berikut :

Tabel 6. Perbandingan nilai rata-rata pada kondisi awal, siklus I dan II

Nilai

Rata-rata

Kondisi

awal

Siklus I Siklus II

Target Hasil Target Hasil

56,75 65 67,18 70 70,75

Untuk lebih jelasnya data nilai rata-rata pemahaman siswa dapat

dilihat pada diagram berikut :

Kondisi nilai rata-rata pemahaman siswa pada kondisi awal, siklus I dan II

56.7565 67.18 70 70.75

01020304050607080

Kondisiawal

Targetsiklus I

Siklus I Targetsiklus II

SiklusII

Siklus II

Target siklus II

Siklus I

Target siklus I

Nilai rata‐rata kondisiawal

Gambar 13. Diagram nilai rata-rata pemahaman siswa pada kondisi awal,

siklus I, dan siklus II

Dari diagram di atas dapat kita amati terjadi peningkatan nilai rata-

rata pemahaman siswa melalui tes tertulis seperti yang diharapkan

dibandingkan dengan kondisi awal. Hasil analisis di atas menunjukkan


53

bahwa kemampuan pemahaman siswa mengalami peningkatan

dibandingkan dengan sebelum dilakukan tindakan pada kondisi awal. Nilai

rata-rata siswa pada kondisi awal yaitu 56,75. Setelah diadakan penelitian

pada siklus I rata-rata kemampuan siswa meningkat menjadi 67,18 dan

pada siklus II rata-rata kemampuan siswa meningkat lagi menjadi 70,75.

Dengan demikian terjadi peningkatan nilai rata-rata dari kondisi awal

dibandingkan dengan penelitian pada siklus I mengalami peningkatan nilai

rata-rata sebesar 10,43. Peningkatan nilai rata-rata siklus I dibandingkan

dengan siklus II sebesar 3,57.

(2) Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM.

Berdasarkan data nilai rata-rata pemahaman siswa pada siklus II

yaitu 70,75. Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 34 anak

dari 40 siswa atau mencapai 85%. Sedangkan siswa yang nilainya di

bawah KKM ada 6 anak atau mencapai 15%.

Ketuntasan yang harus tercapai pada siklus II ini sebesar 60%

siswa harus mencapai nilai KKM 60. Jika dilihat dari hasil analisis, pada

siklus II ini telah memenuhi target keberhasilan peneliti, karena siswa

yang mencapai KKM ada 85%.

Dari data di atas apabila dibandingkan dengan kondisi awal, siklus I dan

siklus II maka dapat digambarkan pada tabel berikut :


54

Tabel 7. Perbandingan persentase jumlah siswa yang mencapai KKM pada

kondisi awal, siklus I, dan siklus II

Indikator Kondisi

awal

Siklus I Siklus II


Persentase

siswa yang

mencapai

KKM

36% 50% 80% 60% 85%

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut :

Persentase siswa yang mencapai KKM

36%

50%

80%

60%

85%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

Kondisiawal

Target Siklus I

Siklus I TargetSiklus II

Siklus II

Kondisi awal

Target Siklus I

Siklus I

Target Siklus II

Siklus II

Gambar 14. Diagram persentase siswa yang mencapai KKM pada kondisi

awal, siklus I, dan siklus II

Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa siswa yang mencapai

KKM yaitu 60, mulai dari kondisi awal hingga siklus II mengalami


55

peningkatan. Jika kita lihat kondisi awal ada 13 siswa yang mencapai

KKM atau 36 % dari jumlah 36 siswa. Siklus I siswa yang mencapai KKM

mengalami peningkatan yaitu ada 32 siswa yang mencapai KKM atau 80%

dari jumlah 40 siswa. Setelah dilakukan penelitian lagi pada siklus II

ternyata juga mengalami peningkatan yaitu ada 34 siswa dari jumlah

keseluruhan 40 siswa yang mencapai KKM atau sebesar 85%.

Berdasarkan analisis hasil yang diinginkan siswa yang mencapai KKM

sebesar 85% dan dapat melebihi target yang diinginkan yaitu 60%.

b. Refleksi Siklus II

Penelitian yang dilakukan pada siklus II ini dapat dikatakan

mencapai keberhasilan, hal ini terlihat dari hasil nilai rata-rata yang

diperoleh siswa dari kondisi awal hingga diberi tindakan pada siklus I dan

siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus II nilai rata-rata yang dicapai

meningkat yaitu 70,75. Siswa yang nilainya di atas KKM melebihi dari

kondisi yang diinginkan. Kondisi yang diinginkan 60% siswa mencapai

KKM, pada siklus II ini 85% siswa dapat mencapai KKM. Berdasarkan

hasil tersebut, maka penelitian dihentikan pada siklus II ini.

Ini berarti bahwa lingkungan sumber belajar dalam pembelajaran memberi

bukti bahwa belajar lebih bermakna jika anak mengalami apa yang

dipelajarinya bukan hanya mengetahui tetapi menerima konsep yang siap

diterima oleh siswa. Proses pembelajaran yang berlangsung secara alamiah


56

dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami menyebabkan siswa

berperan secara aktif dalam pembelajaran.

Tabel 8. Perbandingan Nilai Siklus I dengan Siklus II

No Siklus I Siklus II Naik Sama Turun

1 76 70 √

2 56 75 √

3 58 68 √

4 70 60 √

5 85 83 √

6 78 73 √

7 80 65 √

8 60 63 √

9 85 78 √

10 70 75 √

11 55 58 √

12 60 83 √

13 83 85 √

14 70 70 √

15 60 78 √

16 65 60 √

17 80 86 √

18 60 33 √

19 78 71 √

20 63 74 √

21 46 59 √

22 68 81 √

23 73 70 √


57


24 55 51 √

25 68 76 √

26 63 69 √

27 75 75 √

28 65 71 √

29 70 88 √

30 68 73 √

31 60 89 √

32 59 50 √

33 63 58 √

34 60 73 √

35 83 86 √

36 76 70 √

37 45 68 √

38 70 74 √

39 73 63 √

40 55 78 √

Jumlah 2687 2830

Rata-rata 67,18 70,75

Persentase

banyaknya siswa

yang mencapai

KKM

32 X 100% 40

= 80 %

34 x 100 % 40

= 85 %

√

Keterangan :

Naik : 22 siswa

Turun : 16 siswa


58

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat hasil yang diperoleh siswa ada yang

mengalami peningkatan, penurunan, dan juga hasil yang sama. Hal ini

dipengaruhi oleh tingkat kemampuan siswa, karakter maupun sikap dan perilaku

siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa yang mengalami

peningkatan karena siswa merasa senang dalam mengikuti pembelajaran,

memperhatikan, juga siswa memang memiliki kemampuan prestasi yang baik.

Siswa yang hasilnya turun karena siswa tidak memperhatikan dan tidak

melakukan kegiatan dalam kelompoknya sehingga tidak memahami materi yang

diajarkan meskipun sebenarnya kemampuan prestasinya baik. Sedangkan siswa

yang hasilnya sama karena kemampuan belajarnya yang sedang, tidak terlalu

tinggi juga rendah.

Tabel 9. Rangkuman Hasil Penelitian

Peubah Indikator

Penelitian

Kondisi

Awal

SiklusI Siklus II


Prestasi

belajar siswa

dalam

pembelajaran

IPA

Persentase siswa

yang mencapai

KKM

KKM = 60

36% 50% 80% 60% 85%

Rata-rata nilai

ulangan siswa 56,75 65 67,18 70 70,75


59

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa :

Penelitian dengan judul “Peningkatan Prestasi Belajar dalam Pembelajaran

IPA dengan Lingkungan sebagai Sumber Belajar pada Siswa Kelas V SD

Negeri Klodangan Semester I Tahun Ajaran 2010/2011” berhasil, karena

hasil penelitian sudah mencapai target yang telah diinginkan.


60

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas penggunaan lingkungan

sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPA tentang materi

“Mendeskripsikan sifat bahan dengan bahan penyusunnya” ternyata mampu

meningkatkan kemampuan pemahaman siswa kelas V SD Negeri Klodangan,

Berbah, Sleman pada semester I Tahun Ajaran 2010/2011. Peningkatan

kemampuan pemahaman siswa ini dapat dilihat dari :

1. Hasil nilai rata-rata tes tertulis meningkat dari kondisi awal sampai setelah

dilaksanakan penelitian baik siklus I dan siklus II. Pada kondisi awal nilai

rata-rata siswa 56,75, kemudian setelah diadakan tindakan pada siklus I

nilai rata-rata meningkat menjadi 67,18 dan dapat melampaui dari target

yang telah ditentukan yaitu nilai rata-rata 65. Sedangkan pada siklus II

nilai rata-rata siswa juga meningkat lagi menjadi 70,75, ini juga dapat

melampaui dari target yang telah ditentukan.

2. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal

mencapai 36%. Pada siklus I jika dibandingkan dengan kondisi awal,

persentase mengalami peningkatan yaitu mencapai 80%. Pada siklus II

target yang diharapkan yaitu 60%, hasil yang diperoleh siswa mencapai

85%. Jadi dibandingkan dengan kondisi awal dan target yang diharapkan,

pada siklus II ini secara keseluruhan mengalami peningkatan.


61

B. Saran

Sebagai tindak lanjut dari Penelitian Tindakan Kelas yang telah

dilakukan maka untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran IPA yang perlu diperhatikan antara lain :

1. Perlunya kreativitas dan variasi dalam pemanfaatan sumber belajar, agar

siswa mudah memahami konsep.

2. Sekolah berupaya meningkatkan mutu pendidikan dengan

mengkondisikan lingkungan sekitar (sekolah) sebagai sumber belajar.

3. Guru bukan satu-satunya sumber untuk mendapatkan pengetahuan.

4. Pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan langsung pada obyek

nyata dapat memotivasi siswa belajar seperti yang diharapkan.

5. Lingkungan sekitar (sekolah) mempunyai peran bagi peningkatan suatu

pendidikan.

6. Pembelajaran menjadi bermakna jika dalam pengamatan mengoptimalkan

semua indera yang kita miliki.


62

DAFTAR PUSTAKA Ahira, Anne. 2010. Pengertian Prestasi Belajar Menurut Para Ahli.

(http://anneahira.com/pengertian-prestasi-belajar-menurut-para-ahli.htm). Diakses pada tanggal 17 Februari 2011

Antok.2010.PengertianKayu.(http://noviantoblog.blogspot.com/2009/06/pengertia

n-kayu.html). Diakses pada tanggal 17 Februari 2011 Depdikbud. 1996. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Kelas V

Sekolah Dasar. Jakarta : Depdikbud. Depdikbud. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi Kurikulum Berbasis Kompetensi.

Jakarta : Depdikbud. Fisher. (http://id.shv00ng.com/sociansciencis-education/2120773-pengertia-mata-pelajaran-ipa) Diakses tanggal 5 September 2011 GBPP kelas V SD. (http://id.shv00ng.com/sociansciencis-education/2120773-

pengertia-mata-pelajaran-ipa) Diakses tanggal 5 September 2011 Http://belajar psikologi.com/pengertian-prestasi-belajar/. Diakses pada tanggal 17

Februari 2011 Http://fingelia.blogspot.com/2009/12/pengertian-logam.html. Diakses pada

tanggal 20 Februari 2011 Http://forum.um.ac.id/index.thp?topic=22054.0. Diakses tanggal 5 September

2011 Http://wijayalabs.wordpress.com/2008/04/22/pengertian-siswa/. Diakses pada

tanggal 3 Maret 2011 Http://www.syafir.com/2011/02/12/pengertian-prestasi belajar. Diakses pada

tanggal 20 Februari 2011 Ihat Hatimah, dkk. 2007. Pembelajaran Berwawasan Kemasyarakatan :

Universitas Terbuka. Kurikulum. 2004. Standar Kompetensi Kelas V. Departemen Pendidikan

Nasional. Jakarta : 2004. Mikasa, Hera Lestari. 2007. Pendidikan Anak di SD. Jakarta : Universitas

Terbuka.


63

Mulyani, Sumantri. 2007. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : Universitas Terbuka.

Sumiyati. 2010. Pembelajaran dengan Lingkungan sebagai Sumber Belajar pada

Mata Pelajaran IPA pada Siswa Kelas III SD Bumirejo. Universitas Terbuka

Sunartombs.2009.PengertianPrestasiBelajar.(http://sunartombs.wordpress.com/2

009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/). Diakses pada tanggal 17 Februari 2011

TIM FKIP. 2008. Pemantapan Kemampuan Profesional. Universitas Terbuka. Wikipedia Bahasa Indonesia. (http://id.wikipedia.org/wiki/Belajar) Diakses pada

tanggal 17 Februari 2011 Wikipedia Bahasa Indonesia. (http://id.wikipedia.org/wiki/Guru) Diakses pada

tanggal 17 Februari 2011


LAMPIRAN


64 Lampiran 1

SILABUS

NAMA SEKOLAH : SD NEGERI KLODANGAN

MATA PELAJARAN : ILMU PENGETAHUAN ALAM

KELAS/SEMESTER : V/1

STANDAR KOMPETENSI : Memahami hubungan antara sifat bahan dengan penyusunnya dan perubahan sifat benda sebagai

suatu proses.

ALOKASI WAKTU : 6 kali pertemuan ( 12 jp)

Benda dan sifatnya

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/ Alat

4.1 Mendes-

kripsikan

hubungan

antara

sifat

bahan

dengan

bahan

Struktu

r bahan

Pertemuan 1

Menyebutkan

dan

menjelaskan

contoh dan

kegunaan bahan

yang terbuat

dari serat.

• Siswa dapat menyebutkan

beberapa jenis bahan/benda

berdasarkan fungsinya.

• Siswa dapat menjelaskan apa

yang dimaksud dengan serat

alami.


Tertulis

(LKS)

12 jp Lingkungan

sekolah.

Science Focus.

2009. Science

For Elementary

School Year V.


65 Lampiran 1

penyusun

nya,misal

nya

benang ,

kain dan

kertas.

Pertemuan 2

Meyebutkan

contoh-contoh serat alami.


kegunaan dari bahan yang

terbuat dari serat alami tersebut.


yang dimaksud dengan serat

sintetis.


contoh-contoh serat sintetis.


Tertulis

(LKS)

Yudhistira:Bog

or

Tim

Fokus.20

10. Ilmu

Pengeta

huan

Alam.

CV.

Sindunat

a:Suraka

rta

Tali rafia, tali

sepatu, tali


66 Lampiran 1

dan

menjelaskan

macam-macam

tali

Pertemuan 3

Evaluasi

Pertemuan 4

Menjelaskan

terbentuknya

kain.

Menyebutkan

macam-macam benang.


macam-macam struktur dari

benang.


yang dimaksud dengan tali.


syarat utama bahan untuk

dijadikan tali.

• Siswa dapat menjelaskan

bagaimana terbentuknya kain.


macam-macam jenis kain

beserta sifatnya.

Tertulis

(soal-soal)

Tertulis

(LKS)

tambang, benang

jahit, benang

karet, benang

layangan, bagian

dalam kabel

listrik, plastik,

logam, keramik,

kaca, dan berbagai

jenis kain.


67 Lampiran 1

dan

menjelaskan

macam dan

sifat kain,

kertas, plastik.

Pertemuan 5

Menyebutkan

kegunaan serat,

benang, kain,

kertas, plastik

dan bahan lain

yang ada

disekitar kita.


macam-macam jenis kertas

beserta sifat-sifatnya.


macam-macam jenis plastik

beserta sifat-sifatnya.


kegunaan serat.


kegunaan benang.


kegunaan kain.


kegunaan kertas.


kegunaan plastik.

• Siswa dapat menyebutkan sifat

Tertulis

(LKS)


68 Lampiran 1

Pertemuan 6

Evaluasi

bahan lain di lingkungan

sekitarnya seperti; logam dan

kayu


kegunaan bahan lain di

lingkungan sekitarnya seperti;

logam dan kayu

Tertulis

(soal-soal)

Mengetahui

Kepala Sekolah,

Sugiyanto, S.Pd.SD

NIP 19590414 197803 1 005

Sleman, 9 November 2010

Guru

Margareta Ruri Daruati

NIM 071134070


69 Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERPADU SIKLUS I PERTEMUAN I

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas / Semester : V A / I Hari / Tanggal : Rabu, 24 November 2010 Waktu : 2 x 35 menit

I. Standar Kompetensi Memahami hubungan antara sifat bahan dengan penyusunnya dan perubahan sifat benda sebagai hasil suatu proses.

Kompetensi

Dasar Aspek Indikator Materi

Pokok Langkah-langkah Pembelajaran Metode Evaluasi /

Penilaian Alokasi Waktu

Sumber/ Alat

4.1 Mendes-kripsikan hubungan antara sifat bahan dengan bahan penyusunnya,misalnya benang , kain dan kertas.

Fisika Biologi Biologi Biologi Fisika

• Siswa dapat menyebutkan beberapa jenis bahan/benda berdasarkan fungsinya.

• Siswa dapat menjelaskan apa yang dimaksud dengan serat alami.

• Siswa dapat menyebutkan contoh-contoh serat alami.

• Siswa dapat menyebutkan kegunaan dari bahan yang terbuat dari serat alami tersebut.

• Siswa dapat

Struktur bahan

a. Kegiatan Awal ( 10 menit) • Guru mengucapkan salam • Guru mengabsen siswa • Guru membuka pelajaran • Guru mempersiapkan alat dan bahan • Guru mengadakan tanya jawab tentang

macam-macam benda yang ada di sekitar kita.

b. Kegiatan Inti (45 menit) • Siswa memperhatikan penjelasan guru

tentang benda-benda yang ada di sekitar kita.

• Siswa duduk dalam kelompok masing-masing yang telah dibagi sebelumnya, untuk melakukan pengamatan.

• Siswa melakukan pengamatan dilingkungan sekolah untuk memperoleh bahan yang diperlukan sebagai bahan diskusi misalnya; kapas, bulu domba, ijuk dan lain sebagainya, dan mencatat

• Ceramah • Tanya

jawab • Demonstrasi • Diskusi

kelompok • Pemberian

tugas

• Tes tertulis

2 jp Lingkungan sekolah.

Science Focus. 2009. Science For Elementary School Year V. Yudhistira:Bogor

Tim Fokus.2010. Ilmu Pengetahuan Alam. CV. Sindunata:Surakarta


70 Lampiran 2

Fisika

menjelaskan apa yang dimaksud dengan serat sintetis.

• Siswa dapat menyebutkan contoh-contoh serat sintetis.

hasil pengamatan pada lembar pengamatan.

• Siswa menulis bahan-bahan yang telah diperoleh beserta asal bahan tersebut pada LKS.

• Siswa mengelompokkan berbagai macam benda berdasarkan strukturnya dan menuliskannya pada LKS.

• Siswa dalam kelompok mendiskusikan perbedaan antara serat alami dan serat sintetis dan menuliskannya pada LKS.

• Siswa 1 kelompok mempresentasikan hasil pengamatan di depan kelas. Kelompok dipilih secara acak.

c. Kegiatan Akhir (15 menit) • Siswa bersama guru menyimpulkan

materi. • Guru memberi tugas pada siswa untuk

membawa peralatan yang diperlukan pada materi berikutnya.

• Guru memberikan salam penutup.

Tali rafia, tali sepatu, tali tambang, benang jahit, benang karet, benang layangan, bagian dalam kabel listrik, plastik, logam, keramik, kaca, dan berbagai jenis kain.

Mengetahui Kepala Sekolah,

Sugiyanto, S.Pd.SD

NIP 19590414 197803 1 005


Guru

Margareta Ruri Daruati NIM 071134070


71 Lampiran 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERPADU SIKLUS I PERTEMUAN II

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas / Semester : V A / I Hari / Tanggal : Kamis, 25 November 2010 Waktu : 2 x 35 menit


Kompetensi




Sumber/ Alat


Fisika Fisika Biologi Fisika

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam benang.

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam struktur dari benang.

• Siswa dapat menjelaskan apa yang dimaksud dengan tali.

• Siswa dapat menyebutkan syarat utama bahan untuk dijadikan tali.

Struktur bahan

a. Kegiatan Awal ( 10 menit) • Guru mengucapkan salam • Guru mengabsen siswa • Guru membuka pelajaran • Guru mempersiapkan alat dan bahan • Guru mengadakan tanya jawab

tentang materi minggu yang lalu. Misalnya : - Apa yang dimaksud dengan serat

alami? - Apa saja contoh bahan yang berasal

dari serat alami? - Apa saja contoh bahan yang berasal

dari serat sintetis?

b. Kegiatan Inti (45 menit) • Siswa duduk dalam kelompok

masing-masing untuk melakukan pengamatan.

• Siswa melakukan pengamatan terhadap bahan yang harus diperoleh siswa dilingkungan sekitarnya yaitu berupa berbagai macam benang dan mencatatnya pada lembar




tugas

• Tes tertulis




Tali rafia, tali sepatu, tali tambang, benang


72 Lampiran 3

pengamatan. • Siswa menuliskan berbagai macam

benang dan kegunaannya pada LKS. • Siswa menuliskan struktur benang

berdasarkan pengamatan pada LKS. • Berdasarkan pengamatan siswa

menuliskan syarat-syarat bahan yang baik untuk dibuat tali, pada lembar LKS.



materi. • Guru memberi salam penutup.

jahit, benang karet, benang layangan, bagian dalam kabel listrik, plastik, logam, keramik, kaca, dan berbagai jenis kain.


Sugiyanto, S.Pd.SD NIP 19590414 197803 1 005


Guru



73 Lampiran 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERPADU SIKLUS II PERTEMUAN I

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas / Semester : V A / I Hari / Tanggal : Senin, 29 November 2010 Waktu : 2 x 35 menit


Kompetensi




Sumber/ Alat


Biologi Fisika Fisika Fisika

• Siswa dapat menjelaskan bagaimana terbentuknya kain.

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam jenis kain beserta sifatnya.

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam jenis kertas beserta sifat-sifatnya.

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam jenis plastik beserta sifat-sifatnya.

Struktur bahan

a. Kegiatan Awal ( 10 menit) • Guru mengucapkan salam • Guru mengabsen siswa • Guru membuka pelajaran • Guru mempersiapkan alat dan bahan • Guru mengadakan tanya jawab

tentang materi minggu lalu, misalnya: - Sebutkan macam-macam benang! - Terdiri apa saja struktur benang

itu? - Syarat apa saja untuk menghasilkan

tali yang baik?

b. Kegiatan Inti (45 menit) • Siswa duduk dalam kelompok

masing-masing untuk melakukan pengamatan.

• Siswa mencari dan menemukan bahan dasar yang dapat dibuat kain dan menemukan berbagai macam kertas dan plastik yang ada di lingkungan sekolah.

• Siswa melakukan pengamatan terhadap bahan yang telah




tugas

• Tes tertulis






74 Lampiran 4

dipersiapkan yaitu berupa berbagai macam potongan kecil kain dan mencatatnya pada LKS.

• Siswa menuliskan pula sifat-sifat dari berbagai macam kain tersebut pada LKS.

• Siswa melakukan pengamatan terhadap bahan yang telah dipersiapkan yaitu berupa berbagai macam kertas dan plastik, kemudian mencatat hasilnya pada LKS.



materi. • Guru memberi tugas untuk

membawa peralatan pada pertemuan berikutnya.

• Guru memberikan salam penutup


Mengetahui

Kepala Sekolah,


Sleman, 9 November 2010 Guru



75 Lampiran 5

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERPADU SIKLUS II PERTEMUAN II

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas / Semester : V A / I Hari / Tanggal : Selasa, 30 November 2010 Waktu : 2 x 35 menit


Kompetensi




Sumber/ Alat


Biologi Biologi Biologi Biologi Biologi Fisika Biologi

• Siswa dapat menyebutkan kegunaan serat.

• Siswa dapat menyebutkan kegunaan benang.

• Siswa dapat menyebutkan kegunaan kain.

• Siswa dapat menyebutkan kegunaan kertas.

• Siswa dapat menyebutkan kegunaan plastik.

• Siswa dapat menyebutkan sifat bahan lain di lingkungan

Struktur bahan

a. Kegiatan Awal ( 10 menit) • Guru mengucapkan salam • Guru mengabsen siswa • Guru membuka pelajaran • Guru mengadakan tanya jawab

tentang materi minggu yang lalu, misalnya : - Sebutkan macam-macam jenis

kain beserta sifatnya! - Sebutkan contoh jenis kain! - Sebutkan sifat-sifat plastik!

b. Kegiatan Inti (45 menit)

• Siswa duduk dalam kelompok masing-masing untuk melakukan pengamatan.

• Siswa melakukan pengamatan dengan mencari benda-benda yang ada di sekitar lingkungan sekolah seperti kantong plastik, gelas aqua, kardus snack, ikat rambut, rafia, dsb.

• Siswa menuliskan benda-benda yang mereka bawa tersebut pada LKS.

• Siswa melakukan pengamatan yaitu




tugas

• Tes tertulis






76 Lampiran 5

sekitarnya seperti; logam dan kayu.

• Siswa dapat menyebutkan kegunaan bahan lain di lingkungan sekitarnya seperti; logam dan kayu.

keluar kelas/berkeliling disekitar lingkungan sekolah (kira-kira 10 menit) untuk mencari benda-benda yang terbuat dari logam dan kayu kemudian mencatat hasilnya pada LKS.


c. Kegiatan Akhir (15 menit) • Siswa bersama dengan guru

menyimpulkan materi. • Guru memberikan salam penutup.





Guru



77

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS I PERTEMUAN I

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas / Semester : V A / I

Hari / Tanggal : Rabu, 24 November 2010

Waktu : 2 x 35 menit

I. Standar Kompetensi

Memahami hubungan antara sifat bahan dengan penyusunnya dan

perubahan sifat benda sebagai hasil suatu proses.

II. Kompetensi Dasar

Mendiskripsikan hubungan antara sifat bahan dengan bahan penyusunnya

misalnya benang, kain dan kertas.

III. Indikator

• Siswa dapat menyebutkan beberapa jenis bahan/benda berdasarkan

fungsinya.

• Siswa dapat menjelaskan apa yang dimaksud dengan serat alami.

• Siswa dapat menyebutkan contoh-contoh serat alami.

• Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat dari bahan yang terbuat dari serat

alami tersebut.

• Siswa dapat menjelaskan apa yang dimaksud dengan serat sintetis.


78

• Siswa dapat menyebutkan contoh-contoh serat sintetis.

• Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat dari bahan yang terbuat dari serat

sintetis tersebut.

IV. Materi

Struktur bahan

V. Petunjuk

a. Kegiatan Belajar 1

• Amatilah bahan-bahan yang telah kalian bawa bersama

kelompokmu!

• Isikanlah nama bahan beserta asal bahan yang kalian bawa tersebut

pada tabel pengamatan kegiatan belajar 1!

b. Kegiatan Belajar 2

• Kelompokkanlah bahan-bahan yang telah diamati berdasarkan

jenisnya!

• Berilah tanda centang (√) pada kolom yang sesuai!

• Tuliskan pula kegunaan dari masing-masing bahan tersebut pada

tabel pengamatan kegiatan belajar 2!

c. Kegiatan Belajar 3

• Tuliskan sifat dari bahan-bahan yang telah kalian kelompokkan

pada kegiatan belajar 2!


79

d. Kegiatan Belajar 4

• Tuliskan kesimpulan dengan kelompokmu tentang pengertian serat

alami dan serat sintetis!

VI. Kegiatan Belajar

a.Kegiatan Belajar 1

No Nama bahan Berasal dari

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


80


No Nama bahan Janis Bahan

Kegunaan Serat alami Serat sintetis

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


No Perbedaan Sifat jenis bahan

Keterangan Serat Alami Serat Sintetis

1

2

3

4

5


81


• Serat alami adalah ….

• Serat sintetis adalah ….

VII. Refleksi

a. Kesulitan apa yang masih kamu alami?

- …

- ….

b. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari tema ini?

- ….

- ….

c. Selanjutnya apa yang akan kamu lakukan?

- ….

- ….

Kelompok :

1.

2.

3.

4.

5.

6.


82

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS I PERTEMUAN II



Hari / Tanggal : Kamis, 25 November 2010








III. Indikator

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam benang.

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam struktur dari benang.

• Siswa dapat menjelaskan apa yang dimaksud dengan tali.

• Siswa dapat menyebutkan syarat utama bahan untuk dijadikan tali.

IV. Materi

Struktur bahan


83

V. Petunjuk


• Tuliskan berbagai macam benang yang kamu amati beserta

kegunaanya pada table kegiatan belajar 1!

• Berilah tanda centang (√) pada kolom yang sesuai!


• Tuliskan berbagai macam struktur benang berdasarkan pengamatan

yang telah kamu lakukan pada table kegiatan belajar 2!


• Tuliskan syarat-syarat utama bahan yang baik untuk dijadikan tali

pada table kegiatan belajar 3!


• Tuliskan kesimpulan dengan kelompokmu tentang pengertian tali!



No. Macam benang

Jenis benang

Keterangan Benang alami

Benang

sintetis

1

2

3


84

4

5


No. Struktur Benang Ciri-ciri Contoh

1

2

3


No. Syarat-syarat tali yang baik Alasan

1

2

3

4


85


• Tali adalah ….

VII. Refleksi


- ….

- ….


- …

- …


- ….

- ….

Kelompok :

1.

2.

3.

4.

5.

6.


86

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS II PERTEMUAN I



Hari / Tanggal : Senin, 29 November 2010








III. Indikator

• Siswa dapat menjelaskan bagaimana terbentuknya kain.

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam jenis kain.

• Siswa dapat menyebutkan sifat dari berbagai macam jenis kain.

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam jenis kertas beserta sifat-

sifatnya.

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam jenis plastik beserta sifat-

sifatnya.


87

IV. Materi

Struktur bahan

V. Petunjuk


• Tuliskan bagaimana proses terbentuknya kain!


• Lakukan pengamatan terhadap macam-macam kain yang kamu

bawa!

• Kemudian tuliskan hasil pengamatan bersama kelompokmu!


• Lakukan pengamatan terhadap macam-macam kertas dan plastik

yang kamu bawa!

• Kemudian tuliskan hasil pengamatan bersama kelompokmu!



• Proses terbentuknya kain yaitu ….


88


No. Jenis Kain Sifat Kain

1

2

3

4

5

6

7


No. Jenis Bahan Jenis Sifat

1 Kertas

2 Plastik


89

VII. Refleksi


- ….

- ….


- ….

- ….


- ….

- ….

Kelompok :

1.

2.

3.

4.

5.

6.


90

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS II PERTEMUAN II



Hari / Tanggal : Selasa, 30 November 2010








III. Indikator

• Siswa dapat menyebutkan kegunaan serat.

• Siswa dapat menyebutkan kegunaan benang.

• Siswa dapat menyebutkan kegunaan kain.

• Siswa dapat menyebutkan kegunaan kertas.

• Siswa dapat menyebutkan kegunaan plastik.

• Siswa dapat menyebutkan sifat bahan lain di lingkungan sekitarnya

seperti; logam dan kayu


91

• Siswa dapat menyebutkan kegunaan bahan lain di lingkungan

sekitarnya seperti; logam dan kayu

IV. Materi

Struktur bahan

V. Petunjuk


• Tuliskan hasil pengamatan kelompokmu mengenai

kegunaan/fungsi jenis-jenis bahan tersebut!


• Lakukan pengamatan terhadap benda-benda yang terbuat dari

logam dan kayu dilingkungan sekitar sekolahmu!

• Tuliskan hasil pengamatanmu!


a.Kegiatan Belajar I

No. Jenis Bahan Kegunaan

1 Serat

2 Benang

3 Kain

4 Kertas

5 Plastik


92

b. Kegiatan Belajar II

No. Nama Benda Jenis Benda

Kegunaan Logam Kayu

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

VII. Refleksi


- ….

- ….


- ….

- ….


93


- ….

- ….

Kelompok :

1.

2.

3.

4.

5.

6.


94

KISI KISI SOAL EVALUASI SIKLUS I DAN SIKLUS II


Pilihan Ganda


I

1. Siswa dapat menyebutkan beberapa jenis

bahan/benda berdasarkan fungsinya.

1

( 16 )

1

(21)


dimaksud dengan serat alami.

2

(1, 8)


serat alami.

3 (2, 3,

5)

1

(13)

4. Siswa dapat menyebutkan kegunaan dari

bahan yang terbuat dari serat alami

tersebut.

1

(22)


dimaksud dengan serat sintetis.

1

(23)


serat sintetis.

1

(10)

2

(14, 18)


benang.

1

(8)

1

(12)


95


struktur dari benang.

1

(8)

2

(17, 19)

1

(24)


dimaksud dengan tali.

2

(4, 6)

2

(11, 15)

10.Siswa dapat menyebutkan syarat utama

bahan untuk dijadikan tali.

1

(20)

1

(25)

Jumlah 10 10 5


Pilihan Ganda


II

1. Siswa dapat menjelaskan bagaimana

terbentuknya kain.

1

(21)


jenis kain beserta sifatnya.

1

( 17 )

1

(22)


jenis kertas beserta sifat-sifatnya.

1 ( 3 )

1

(23)


jenis plastik beserta sifat-sifatnya.

3

(1, 8 )

1

(16)

5. Siswa dapat menyebutkan kegunaan serat.

2

(12,18)

6. Siswa dapat menyebutkan kegunaan 1 (24)


96

benang.

7. Siswa dapat menyebutkan kegunaan kain.

1

( 2 )

2

(13,20)

8. Siswa dapat menyebutkan kegunaan kertas.

1

( 7 )

1

( 15 )


plastik.

1

( 19 )

1

(25)

10.Siswa dapat menyebutkan sifat bahan lain

di lingkungan sekitarnya seperti; logam dan

kayu.

2

(5,9, 10)

1

( 11 )

11.Siswa dapat menyebutkan kegunaan bahan

lain di lingkungan sekitarnya seperti ;

logam dan kayu

2

( 4, 6 )

1

( 14 )

Jumlah 10 10 5


97

SOAL EVALUASI SIKLUS I

A. Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan melingkari pilihan

jawaban a, b, c, atau d!

1. Serat yang barasal dari tumbuhan dan hewan disebut ….

a. serat sintetis c. serat buatan

b. serat alami d. tali

2. Ijuk merupakan serat yang berasal dari ….

a. bulu domba c. kepompong ulat sutra

b. kapas d. tumbuhan enau

3. Di bawah ini bukan merupakan bahan yang berasal dari serat alami

adalah ….

a. wol c. nilon

b. ijuk d. sutra

4. Susunan atau gabungan dari beberapa benang disebut ….

a. serat c. tali

b. benang d. wol

5. Benang yang terbuat dari serat asli adalah ….

a. benang wol c. senar

b. benang nilon d. polyester

6. Di bawah ini urutan tali temali dari yang paling kuat adalah ….

a. tali, benang, serat c. serat, benang, tali

b. tali, benang, serat d. benang, tali, serat

7. Biri-biri Merino yang merupakan penghasil bulu yang baik untuk

bahan wol berasal dari ….

a. Amerika c. Eropa

b. Australia d. Selandia

8. Benang jahit dan benang kasur tersusun dari ….

a. serat nilon c. serat ijuk

b. serat kapas d. serat senar


98

9. Di bawah ini merupakan struktur tali, kecuali ….

a. struktur pilinan c. struktur lurus

b. struktur anyaman d. struktur bengkok

10. Benang yang berasal dari serat buatan cocok digunakan sebagai bahan

….

a. kemeja sekolah c. jas hujan

b. topi d. sapu tangan

B. Kerjakan soal berikut dengan baik dan benar!

11. Bagian dasar tali disebut dengan ….

12. Senar pada gitar merupakan benang yang terbuat dari bahan ….

13. Hewan penghasil wol disebut ….

14. Nilon, polyester dan serat rayon merupakan bahan-bahan yang berasal

dari serat ….

15. Bahan tali temali mudah dililitkan , hal ini menunjukkan adanya sifat

….

16. Serat yang dipintal akan membentuk ….

17. Strutur bahan pada bagian dalam kabel listrik adalah struktur ….

18. Bulu sikat gigi itu berasal dari ….

19. Kain tekstil dibuat dengan cara menggunakan struktur ….


99

20. Karena tali digunakan untuk menarik atau mengangkat suatu benda,

maka bahan dasar pembuat tali harus ….

c. Kerjakan soal berikut dengan jelas dan benar!

21. Sebutkan 4 jenis bahan/benda berdasarkan fungsinya!

22. Sebutkan 4 kegunaan dari bahan yang terbuat dari serat alami!

23. Jelaskan apa yang dimaksud dengan serat sintetis!

24. Sebutkan macam-macam struktur dari benang!

25. Sebutkan syarat utama bahan yang baik untuk dijadikan tali!


100

SOAL EVALUASI SIKLUS II

A. Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan melingkari pilihan jawaban a,

b, c, atau d!

1. Tali rafia tidak cocok dibuat jala karena alasan berikut, kecuali ….

a. mudah rusak c. berwarna warni

b. sukar dibersihkan d. menyerap air

2. Kain katun mudah menyerap air sebab terbuat dari serat ….

a. kayu c. kapas

b. rambut biri-biri d. kepompong ulat sutra

3. Kertas yang digunakan untuk menulis bersifat ….

a. tebal dank eras c. permukaannya kasar

b. mudah sekali menyerap air d. permukaannya halus dan bersih

4. Bahan yang digunakan untuk membuat badan pesawat terbang adalah ….

a. timah c. perak

b. aluminium d. tembaga

5. Yang membuat kerajinan dari kayu jati mahal adalah ….

a. kekuatannnya c. keindahannya

b. kelenturannya d. keharumannya

6. Kawat dalam kabel listrik menggunakan bahan dari ….

a. tembaga c. aluminium

b. timah d. perak

7. Di bawah ini yang merupakan kegunaan kertas HVS adalah ….

a. untuk stopmap c. menulis dan mencetak

b. mengelap keringat d. menyampul buku atau kado

8. Kelemahan bahan plastic dapat mencemari lingkungan karena ….

a. mudah berkarat c. kedap air

b. sulit dibentuk d. sulit busuk


101

9. Pegangan alat masak terbuat dari ebonit, karena sifatnya ….

a. tidak mudah terbakar c. tidak mudah berkarat

b. penghambat panas d. penghantar panas

10. Logam yang berwujud cair adalah ….

a. besi c. aspal

b. alkohol d. raksa

B. Kerjakan soal berikut dengan baik dan benar!

11. Logam dapat menghantarkan panas dan …

12. Digunakan sebagai bahan dasar kain yang terlebih dahulu dilakukan

pemintalan yaitu ….

13. Kaus kaki, baju, jaket, sarung, bendera merupakan benda-benda yang

terbuat dari bahan ….

14. Kayu yang digunakan untuk membuat kerajinan dan baunya harum disebut

….

15. Kertas minyak sering digunakan untuk membungkus makanan karena

dilapisi plastik sehingga ….

16. Secara umum bersifat ringan, mudah dibentuk, tidak menyerap air, tidak

mudah pecah, dan anti karat. Ini merupakan sifat-sifat dari….

17. Kuat, elastis, kurang menyerap air, dan tidak mudah kusut merurupakan

sifat-sifat dari kain ….

18. Serat yang digunakan untuk bahan pengisi bantal dan kasur adalah ….

19. Kain dari bahan sintetis seperti nilon dan polyester kurang cocok dibuat

pakaian karena ….


102

20. Jenis kain yang sering digunakan untuk bahan sweater dan selimut agar

terasa hangat, barasal dari kain ….

C. Kerjakan soal berikut dengan jelas dan benar!

1. Jelaskan bagaimana terbentuknya kain!

2. Sebutkan 3 macam jenis kain beserta sifatnya!

3. Sebutkan 3 macam jenis kertas beserta sifat-sifatnya!

4. Sebutkan 3 kegunaan benang!

5. Sebutkan 3 kegunaan plastik!


103

KUNCI JAWABAN & STANDAR PENILAIAN SIKLUS I

I. JAWABAN SOAL

A. Pilihan Ganda

1. B 6. A

2. D 7. B

3. C 8. B

4. C 9. D

5. A 10. C

B. Isian Singkat

11. serat 16. banang

12. sintetis / buatan 17. lurus

13. domba 18. nilon

14. sintetis/ buatan 19. kepang / anyaman

15. lentur 20. kuat

C. Uraian

1. 4 jenis bahan/benda berdasarkan fungsinya

- serat - kertas

- benang - plastik

- kain

2. 4 kegunaan dari bahan yang terbuat dari serat alami

- wol untuk membuat jaket


104

- sutra untuk membuat selendang/baju

- kapas untuk bahan kain katun untuk membuat baju

- ijuk untuk tali

3. Yang dimaksud dengan serat sintetis yaitu yang dibuat dari bahan hasil

pengolahan minyak bumi.

4. Macam-macam struktur benang

- struktur pilinan

- struktur kepang/anyaman

- struktur lurus

5. Syarat utama bahan yang baik untuk dijadikan tali

- lentur

- kuat

II. STANDAR PENILAIAN

Jenis

Soal

Jumlah

Soal Skor

Total

Skor

Pilihan

Ganda 10 1 10

Isian

Singkat 10 1 10

Uraian 5 4 20

Total Jumlah Soal 25 Skor

Maksimal 40


105

Skor Maksimal 10 + 10 + 20 = 40

Nilai = 100 x maksimalskor

diperoleh yangskor Jumlah


106

KUNCI JAWABAN & STANDAR PENILAIAN SIKLUS II

I. JAWABAN SOAL SIKLUS II

A. Pilihan Ganda

1. C 6. A

2. C 7. C

3. D 8. D

4. B 9. B

5. A 10. D

B. Isian Singkat

11. listrik 16. plastik

12. serat 17. nilon

13. kain 18. kapas

14. cendana 19.kurang menyerap keringat

15. tidak tembus air 20. wol

C. Uraian

21. Kain terbentuk dari serat yang dipintal menjadi benang, kemudian

benang dianyam menjadi lembaran-lembaran kain.

22. Macam-macam jenis kain dan sifatnya

a. katun : lembut, mudah menyerap air/keringat, mudah kusut


107

b. wol : tebal tetapi ringan, mudah menyerap air, tidak mudah

kusut, dapat menahan suhu tubuh.

c. sutra : lembut, tipis tetapi kuat, mudah menyerap air, tampak

berkilau.

d. nilon : kuat, elastis, kurang menyerap air, tidak mudah kusut.

e. rami : kuat, kurang elastis dan kaku, mudah menyerap air, tahan

serangan bakteri, jamur dan serangga.

23. Macam-macam jenis kertas beserta sifat-sifatnya

a. kertas HVS

b. kertas karton

c. kertas tisu

Secara umum kertas bersifat mudah menyerap cairan, mudah terbakar,

ringan, memiliki permukaan datar, mudah dilipat, dipotong, dibentuk

dan direkatkan.

24. Kegunaan benang antara lain :

a. untuk menjahit

b. bahan dasar kain

c. bahan dasar tali-temali

d. bahan kerajinan seperti rajutan dan boneka

e. untuk senar gitar


108

25. Kegunaan plastik antara lain :

a. untuk berbagai kemasan

b. untuk peralatan sekolah

c. peralatan rumah tangga

d. perlengkapan kendaraan

II. STANDAR PENILAIAN

Jenis

Soal

Jumlah

Soal Skor

Total

Skor

Pilihan

Ganda 10 1 10

Isian

Singkat 10 1 10

Uraian 5 4 20

Total Jumlah Soal 25 Skor

Maksimal 40

Skor Maksimal 10 + 10 + 20 = 40

Nilai = 100 x maksimalskor

diperoleh yangskor Jumlah


Lampiran 15

109

DATA KONDISI AWAL

No Skor Ulangan

1 25

2 53

3 46

4 56

5 55

6 25

7 53

8 53

9 76

10 40

11 53

12 46

13 50

14 73

15 46

16 50

17 56

18 50

19 73

20 50

21 75

22 80

23 70

24 76

25 40

26 73


Lampiran 15

110

No Skor Ulangan

27 50

28 56

29 76

30 53

31 70

32 70

33 73

34 56

35 26

36 70

Jumlah 2043

Rata-rata 56,75

Persentase siswa yang

mencapai KKM

13 X 100 = 36 % 36


111

SKOR ULANGAN SIKLUS I

No Nilai

1 76

2 56

3 58

4 70

5 85

6 78

7 80

8 60

9 85

10 70

11 55

12 60

13 83

14 70

15 60

16 65

17 80

18 60

19 78

20 63

21 46

22 68

23 73

24 55

25 68

26 63


112

No Nilai 27 75

28 65

29 70

30 68

31 60

32 59

33 63

34 60

35 83

36 76

37 45

38 70

39 73

40 55

Jumlah 2687

Rata-rata 67,18

Persentase banyaknya siswa

yang mencapai KKM 32 X 100 %= 80 %

40


113

SKOR ULANGAN SIKLUS II

No Nilai

1 70

2 75

3 68

4 60

5 83

6 73

7 65

8 63

9 78

10 75

11 58

12 83

13 85

14 70

15 78

16 60

17 86

18 33

19 71

20 74

21 59

22 81

23 70

24 51

25 76

26 69


114

No Nilai 27 75

28 71

29 88

30 73

31 89

32 50

33 58

34 73

35 86

36 70

37 68

38 74

39 63

40 78

Jumlah 2830

Rata-rata 70,75

Persentase banyaknya siswa

yang mencapai KKM 34 x 100 % = 85 %

40


115

PERBANDINGAN NILAI SIKLUS I DENGAN SIKLUS II


1 76 70 √

2 56 75 √

3 58 68 √

4 70 60 √

5 85 83 √

6 78 73 √

7 80 65 √

8 60 63 √

9 85 78 √

10 70 75 √

11 55 58 √

12 60 83 √

13 83 85 √

14 70 70 √

15 60 78 √

16 65 60 √

17 80 86 √

18 60 33 √

19 78 71 √

20 63 74 √

21 46 59 √

22 68 81 √

23 73 70 √

24 55 51 √

25 68 76 √

26 63 69 √


116

No Nilai Nilai Naik Sama Turun

27 75 75 √

28 65 71 √

29 70 88 √

30 68 73 √

31 60 89 √

32 59 50 √

33 63 58 √

34 60 73 √

35 83 86 √

36 76 70 √

37 45 68 √

38 70 74 √

39 73 63 √

40 55 78 √

Jumlah 2687 2830

Rata-rata 67,18 70,75

Persentase

banyaknya siswa

yang mencapai

KKM

32 X 100% 40

= 80 %

34 x 100 % 40

= 85 %

√

Keterangan :

Naik : 22 siswa

Turun : 16 siswa




119

DOKUMENTASI

Foto 1 : Halaman sekolah dari sisi kanan Foto 2 : Halaman sekolah dari sisi kiri

Foto 3 : Siswa bertanya pada saat pembelajara Foto 4 : Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan

Foto 5 : Guru menjelaskan materi Foto 6 : Benang dari serat alami


120

Foto 7 : Siswa mendengarkan penjelasan guru Foto 8 : Siswa melakukan kegiatan dalam kelompok

Foto 9 : Siswa berdiskusi dalam kelompok Foto 10 : Siswa berdiskusi di ruang kelas

Foto 11 : Siswa berdiskusi di ruang kelas Foto 12 : Siswa presentasi di depan kelas


121

Foto 13 : Guru membimbing siswa Foto 14 : Guru mengamati hasil siswa

Foto 15 : Siswa berdiskusi dalam kelompok Foto 16 : Siswa melakukan kegiatan dalam kelompok

Foto 17 : Siswa mengarjakan tugas Foto 18 : Koran


122

Foto 19 : Plastik Foto 20 : Kain wol

Foto 21 : Kain batik Foto 22 : Kapas, benang wol, senar

Foto 23 : Tambang dari bahan plastik Foto 24 : Kambing


123

Foto 25 : Bahan materi pembelajaran Foto 26 : Siswa bertanya

Foto 27 : Siswa presentasi di depan kelas Foto 28 : Jenis-jenis kertas

Foto 29 : Siswa melakukan kegiatan dalam Foto 30 : Siswa berdiskusi dalam kelompok

kelompok


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · tertulis, dimana pada masing-masing siklus terdiri dari 10 soal pilihan ganda, 10 soal isian singkat, dan 5 soal uraian. Kriteria

Documents