PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · 2018-05-06 · iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN Kegagalan adalah Sukses yang Tertunda By Susana Andri Yuniwati Dengan segala kerendahan hati dan

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN KOOPERATIF

TENTANG SUMBER ENERGI LISTRIK DENGAN METODE KERJA

KELOMPOK PADA SISWA KELAS VI SD KANISIUS

SOROWAJAN SEMESTER II

TAHUN AJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh :

Susana Andri Yuniwati

NIM : 081134225

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI



iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Kegagalan adalah Sukses yang Tertunda

By Susana Andri Yuniwati

Dengan segala kerendahan hati dan tulus ikhlas, secara khusus penelitian ini dipersembahkan kepada :

suamiku tercinta yang selalu mendukungku




vi

ABSTRAK

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN KOOPERATIF TENTANG SUMBER ENERGI LISTRIK DENGAN METODE KERJA

KELOMPOK PADA SISWA KELAS VI SD KANISIUS SOROWAJAN SEMESTER II TAHUN AJARAN 2010/2011

Oleh

Susana Andri Yuniwati NIM. 081134225

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa

kelas VI SD Kanisius Sorowajan tentang materi Sumber Energi Listrik dengan menggunakan metode kerja kelompok .

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek penelitian adalah siswa kelas VI SD Kanisius Sorowajan pada tahun ajaran 2010/2011 yang berjumlah 36 siswa. Obyek penelitian adalah peningkatan prestasi belajar pada mata pelajaran IPA tentang materi sumber energi listrik. Teknik pengumpulan data diperoleh dengan tes tertulis dan lembar pengamatan. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kualitatif.

Penelitian ini terdiri dari dua siklus, dimana siklus I terdiri dari dua kali pertemuan yaitu pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Sedangkan pada siklus II juga terdiri dari dua kali pertemuan. Satu kali pertemuan terdiri dari dua jam pelajaran, dimana satu jam pelajaran adalah selama 40 menit. Pada penelitian ini peneliti memilih materi Sumber Energi Listrik pada mata pelajaran IPA semester II kelas VI dengan alasan tingkat prestasi belajar siswa pada materi tersebut masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata kelas yang berada di bawah KKM yang telah ditentukan oleh sekolah.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebelum diambil tindakan dengan menggunakan metode kerja kelompok, nilai rata-rata siswa kelas VI pada tahun ajaran 2009/2010 berada di bawah KKM yaitu 63 dan persentase siswa yang tuntas masih rendah yaitu 48%. Setelah dilakukan tindakan terdapat peningkatan nilai rata-rata siswa yaitu pada siklus I meningkat menjadi 66 dan persentase siswa yang tuntas mencapai 61%, dan pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 71 sedangkan persentase siswa yang tuntas meningkat menjadi 72%.

Selain prestasi belajar, dalam penelitian ini juga mengukur kemampuan kooperatif siswa yang meliputi kemampuan kerjasama, menghargai pendapat orang lain, tanggungjawab dan empatik. Pada siklus I kemampuan kooperatif siswa mencapai target 62% dari target yang ditentukan 60% dan pada siklus II mencapai target 80 % dari target yang ditentukan 75%. Hal ini menunjukkan bahwa dengan metode kerja kelompok sangat mendukung prestasi belajar siswa dan meningkatkan semangat kooperatif siswa dalam belajar.

Kata kunci : prestasi belajar, metode kerja kelompok, kemampuan kooperatif.


vii

ABSTRACT

IMPROVING STUDENT ACHIEVEMENT LEARNING CLASS SIX ELEMENTARY SCHOOL KANISIUS SOROWAJAN ELEMENTARY SCHOOL AT SECOND SEMESTER

SOURCE OF ELECTRICAL ENERGY WORKING WITH THE METHOD

ACADEMIC YEAR 2010/2011

By Susana Andri Yuniwati

NIM. 081134225

This study aims to determine the increase in student achievement VI class of materials Sorowajan Canisius SD Electrical Energy Sources using the method of working groups of the school year 2010/2011.

This type of research is action research class (PTK). Subjects were elementary school students in grade VI Sorowajan Canisius in the academic year 2010/2011 which amounted to 36 students. Object of research is the increase in learning achievement in science subjects of electric energy source material .. Data collection techniques is obtained by a written test. The data obtained were analyzed by qualitative descriptive.

The study consisted of two cycles, where I cycle is divided in two meetings that the first meeting and second meeting. Whereas in the second cycle is also divided into two meetings. One session consisted of two hour lesson, which is a one hour lesson for 40 minutes. In this study the researchers chose the Electrical Energy Source material on the subjects of the second semester of sixth grade science by reason of the level of student achievement at such material is still low. This is evidenced by the average value of the class under KKM which has been determined by the school.

The results showed that before action is taken by using the method of group work, the average value of VI-grade students in the academic year 2009/2010 under the KKM is 63 and the percentage of students who completed still low at 48%. After the action there is an increase in the average student is on a cycle I increased to 66 and the percentage of students who achieved 61% complete, and the second cycle the average value of students increased to 71 while the percentage of students who completed increased to 72%.

In addition to learning achievements, study also measured the students' cooperative skills that include the ability of cooperation, respect the opinions of others, responsibility, and empathic.

I cycle on students 'ability to cooperate to achieve the target 62% of the prescribed target of 60% and in the second cycle to reach the target 80% of the prescribed target of 75%. This shows that the method of group work strongly supports student achievement and improve students' cooperative spirit in learn Key words: learning achievement, methods of group work, cooperative skills.


viii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan

rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas ini.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pada

Fakultas Keguruan dan ilmu Pendidikan khususnya Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa penulisan tugas akhir ini tidak mungkin selesai jika

tanpa bantuan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis mengucapkan

terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D.., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma dan dosen pembimbing I, yang telah memberikan

arahan, semangat, dorongan, serta sumbangan pemikiran yang penulis butuhkan

untuk menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas ini.

2. Romo G. Ari Nugrahanta, SJ.,S.S.,BST.,M.A., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed.,Ph.D., selaku dosen pembimbing I, yang telah

memberikan arahan, semangat, dorongan, serta sumbangan pemikiran yang penulis

butuhkan untuk menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas ini.

4. Ibu Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., selaku dosen pembimbing II, yang telah

memberikan bantuan ide, saran, masukan, kritik serta bimbingannya yang sangat

berguna selama penelitian ini.



x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... v

ABSTRAK …………………………………………………………………… vi

ABSTRACT …………………………………………………………………. vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI ………………………………………………………………… x

DAFTAR TABEL ………………………………………………………… .. xiii

DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………… xiv

DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………………… xv

BAB I. PENDAHULUAN ...................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................... 1

B. Pembatasan Masalah ............................................................ 4

C. Perumusan Masalah ............................................................. 4

D. Pemecahan Masalah ............................................................. 5

E. Batasan Pengertian ............................................................... 5

F. Tujuan Penelitian ................................................................. 6

G. Manfaat Penelitian ............................................................... 6

BAB II. KAJIAN PUSTAKA .................................................................. 8

A. Pengertian Belajar dan Prestasi Belajar ............................... 8

1. Definisi Belajar .............................................................. 8

2. Prestasi Belajar ............................................................... 9

B. Metode Kerja Kelompok ...................................................... 10

1. Definisi dan Tujuan Metode Kerja Kelompok ................ 10

2. Kekuatan dan Kelemahan Metode Kerja Kelompok ...... 13


xi

C. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam .......................................... 15

1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam ................................ 15

2. Karakteristik Ilmu Pengetahuan Alam ............................ 16

3. Tujuan Pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah

Dasar .............................................................................. 17

D. Kurikulum Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah Dasar Kelas VI

Semester II ........................................................................... 21

1. Standar Kompetensi ....................................................... 21

2. Kompetensi Dasar .......................................................... 21

3. Materi Pokok Tentang Sumber Energi Listrk dalam Mata

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pada Siswa Kelas VI

Semester II ..................................................................... 23

E. Pembelajaran Kooperatif ....................................................... 27

1. Hakikat Pembelajaran Kooperatif ................................... 27

2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif .................................... 30

3. Karateristik Pembelajaran Kooperatif ............................. 31

F. Kerangka Berpikir ................................................................ 32

G. Hipotesis Tindakan .............................................................. 33

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 34

A. Jenis Penelitian ..................................................................... 34

B. Setting Penelitian ................................................................. 36

1. Tempat Penelitian .......................................................... 36

2. Subyek Penelitian ........................................................... 36

3. Obyek Penelitian ............................................................ 36

4. Waktu Penelitian ............................................................ 36

C. Rencana Tindakan ................................................................ 37

1. Persiapan ........................................................................ 37

2. Pelaksanaan .................................................................... 38

D. Pengumpulan Data dan Instrumennya ................................. 50

E. Analisis Data ........................................................................ 53


xii

1. Kondisi Awal Prestasi Belajar Siswa .............................. 53

2. Penyekoran ...................................................................... 54

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 57

A. Deskripsi Kondisi Awal ........................................................ 57

B. Deskripsi Penelitian dan Hasil Penelitian ............................. 57

1. Siklus I .............................................................................. 58

a. Perencanaan .............................................................. 58

b. Pelaksanaan ............................................................... 60

c. Data Perolehan Tes Evaluasi dan Data Persentase

KKM Siklus I ............................................................ 64

d. Pembahasan Siklus I .................................................. 66

e. Refleksi Siklus I ........................................................ 68

2. Siklus II ............................................................................ 68

a. Perencanaan .............................................................. 68

b. Pelaksanaan ............................................................... 70

c. Data Perolehan Tes Evaluasi dan Data Persentase

KKM Siklus II .......................................................... 74

d. Pembahasan Siklus II ................................................ 76

e. Refleksi Siklus II ....................................................... 78

C. Rangkuman Hasil Penelitian ................................................. 79

BAB V PENUTUP ................................................................................... 81

A. Kesimpulan .......................................................................... 81

B. Saran ..................................................................................... 82

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 83


xiii

DAFTAR TABEL Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VI Semester 2 ........ 22 Tabel 2. Jadwal Kegiatan .............................................................................. 37 Tabel 3. Pengumpulan Data .......................................................................... 51 Tabel 4. Indikator Pencapaian Penelitian ...................................................... 53 Tabel 5. Bentuk Soal dan Penyekoran ........................................................... 54

Tabel 6. Konversi Skor ke Nilai ..................................................................... 56

Tabel 7. Data Perolehan Tes Evaluasi dan Persentase KKM Siklus I ............ 64

Tabel 8. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siklus I ...................................... 67

Tabel 9. Data Perolehan Tes Evaluasi dan Persentase KKM Siklus II .......... 74

Tabel 10. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siklus II .................................. 78

Tabel 11. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siklus I dan II ......................... 80


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Bagian-Bagian Generator ....................................................... 24 Gambar 2. Bagian-Bagian Baterai ........................................................... 25 Gambar 3. Bagian-bagian Aki (akumulator) ............................................. 26 Gambar 4. Bagian-bagian Dinamo Sepeda .............................................. 27 Gambar 5. Desain Siklus .......................................................................... 35


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ke 1 Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ke 2 Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ke 3 Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ke 4 Lampiran 6. Data Kondisi Awal Lampiran 7. Prosentase KKM Kondisi Awal Lampiran 8. Data Perolehan Tes Evaluasi Siklus I

Lampiran 9. Data Persentase KKM Siklus I

Lampiran 10. Data Perolehan Tes Evaluasi Siklus II Lampiran 11. Data Persentase KKM Siklus II Lampiran 12. Surat Keterangan Lampiran 13. Lembar Kerja Siswa ke 1 Lampiran 14. Lembar Kerja Siswa ke 2 Lampiran 15. Lembar Kerja Siswa ke 3 Lampiran 16. Lembar Kerja Siswa ke 4 Lampiran 17. Kisi-kisi siklus I Lampiran 18. Kisi-kisi siklus II Lampiran 19. Soal Evaluasi Siklus I Lampiran 20. Soal Evaluasi Siklus II Lampiran 21. Kunci Jawaban Tes Evaluasi Siklus I Lampiran 22. Kunci Jawaban Tes Evaluasi Siklus II Lampiran 23. Lembar Observasi Penelitian I Lampiran 24. Lembar Observasi Penelitian II Lampiran 25. Lembar Observasi Penelitian III Lampiran 26. Lembar Observasi Penelitian IV Lampiran 27. Penilaian Sikap Dalam Kegiatan Diskusi Siklus 1 Lampiran 28. Penilaian Sikap Dalam Kegiatan Diskusi Siklus 2 Lampiran 29. Foto Kegiatan


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kondisi pendidikan di negara kita dewasa ini lebih diwarnai oleh

pendekatan yang menitikberatkan pada model belajar konvensional seperti

ceramah, sehingga kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif

dalam proses belajar mengajar. Umumnya kegiatan belajar mengajar (KBM)

saat ini masih bersifat teacher centered, siswa hanya sebagai pendengar dan

penerima. Pembelajaran seperti ini berakibat lemahnya potensi diri siswa dan

pencapaian prestasi tidak optimal. Pendidikan seharusnya mendekatkan anak

dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan kebutuhan daerah.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu cabang dari ilmu

pengetahuan yang cukup penting bagi siswa, karena didalamnya terkandung

berbagai materi yang berkaitan dengan alam sekitar yang kelak akan menjadi

dasar untuk mempelajari berbagai ilmu pengetahuan yang lain. Melalui

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) akan ditanamkan berbagai

pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai ilmiah tentang alam sekitar

beserta isinya. Mutu pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) perlu

ditingkatkan secara berkelanjutan untuk mengimbangi perkembangan

teknologi.

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan hasil

kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan, dan konsep yang terorganisasi


2

dengan alam sekitar. Maka dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar

(KBM) di kelas memerlukan ketepatan metode untuk memudahkan anak

menerimanya. Pemberian secara teori dan menghafal akan berakibat anak

hanya paham secara teoritis dan fungsi kognitif tidak berkembang.

Untuk meningkatkan mutu pembelajaran tersebut tentu banyak sekali

tantangan yang dihadapi. Berbagai metode dan strategi perlu diterapkan, agar

tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Guru dan siswa harus

terlibat aktif demi ketercapaian tujuan pembelajaran.

Proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) saat ini seorang

guru masih menggunakan cara-cara lama yang masih berorientasi pada guru,

kurikulum dan buku teks. Melihat keadaan tersebut maka siswa akan kurang

mendapat pengalaman-pengalaman baru dalam proses belajarnya, sehingga

aktivitas-aktivitas belajar yang dilakukan dalam proses belajar siswa akan

menjadi kurang optimal.

Aktivitas belajar merupakan salah satu bagian dalam proses

pembelajaran, karena dengan aktivitas belajar maka siswa akan mendapat

pengalaman baru dalam belajarnya. Namun selama ini yang terjadi dalam

aktivitas belajar masih berorientasi pada aktivitas membaca, aktivitas

mendengar, dan aktivitas menulis. Hal ini mengakibatkan siswa sering merasa

cepat bosan dalam belajar dan siswa merasa terbelenggu dengan adanya

berbagai aturan.

Keberhasilan belajar ditunjukkan dengan meningkatnya prestasi

belajar siswa. Meningkatnya prestasi belajar sangat dipengaruhi oleh guru.


3

Prestasi siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi

sumber energi listrik di SD Kanisius Sorowajan kelas VI semester 2 tahun

ajaran 2009/2010 masih sangat rendah dan belum memenuhi standar yang

diharapkan yaitu dengan nilai rata-rata kelas 63. Sedangkan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) SD Kanisius Sorowajan dalam materi ini adalah

65 dan persentase siswa yang mencapai ketuntasan hanya 48% dari 33 siswa.

Kondisi tersebut sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu kondisi siswa

yang kurang aktif, sumber belajar yang kurang dimanfaatkan bahkan juga

kurang sesuai, media dan metode pembelajaran yang kurang tepat.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, guru perlu merencanakan

alternatif atau solusinya yaitu dengan penggunaan metode pembelajaran yang

tepat dan menarik. Pembelajaran dengan menggunakan metode kerja

kelompok adalah salah satu metode yang menarik bagi siswa, karena dengan

metode kerja kolompok siswa dapat bebas mengungkapkan pendapatnya

dengan sesama teman, daripada mengungkapkan di depan guru secara

langsung. Pembelajaran ini dirancang untuk merangsang anak berpikir aktif,

membangkitkan motivasi anak dalam belajar dan membantu memudahkan

siswa dalam menceritakan berbagai sumber energi listrik. Oleh karena itu

dengan terbangunnya pemahaman serta pengalaman siswa secara langsung

maka dengan metode kerja kelompok diharapkan adanya peningkatan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) tentang

sumber energi listrik bagi siswa kelas VI semester 2 SD Kanisius Sorowajan

tahun ajaran 2010/2011.


4

B. Pembatasan Masalah

Karena keterbatasan waktu dan luasnya materi Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) di Sekolah Dasar, maka penelitian ini hanya dibatasi pada :

1. Peningkatan prestasi belajar yang diteliti hanya mengenai prestasi belajar

kognitif.

2. Kompetensi dasarnya :

Menyajikan informasi tentang perpindahan dan perubahan energi listrik

kelas VI semester 2 SD Kanisius Sorowajan tahun ajaran 2010/2011.

3. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kerja

kelompok.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang yang telah dikemukakan pada

bagian terdahulu, masalah umum penelitian ini dapat dirumuskan sebagai

berikut :

1. Apakah pembelajaran dengan metode kerja kelompok dapat meningkatkan

prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) tentang sumber energi

listrik bagi siswa kelas VI SD Kanisius Sorowajan Semester 2 tahun ajaran

2010/2011?

2. Jika dapat, seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) tentang sumber energi listrik bagi siswa Kelas VI SD Kanisius

Sorowajan dengan metode kerja kelompok?


5

3. Apakah pembelajaran dengan metode kerja kelompok dapat meningkatkan

kemampuan kooperatif siswa kelas VI SD Kanisius Sorowajan?

D. Pemecahan Masalah

Dari permasalahan di atas, maka peneliti menggunakan metode kerja

kelompok untuk meningkatkan prestasi belajar IPA tentang sumber energi

listrik bagi siswa Kelas VI SD Kanisius Sorowajan Semester 2 Tahun Ajaran

2010/2011.

E. Batasan Pengertian

Dengan maksud tidak menimbulkan pertanyaan dan multitafsir

mengenai istilah-istilah kunci dalam penelitian ini, maka akan dijelaskan

seperti di bawah ini :

1. Prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar yang

dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil kegiatan

belajar dalam bidang akademik yang diwujudkan berupa angka-angka

ulangan harian.

2. Metode kerja kelompok adalah suatu metode pengajaran yang melibatkan

siswa untuk bekerja dalam kelompok-kelompok untuk mencapai tujuan

bersama.

3. Sumber energi listrik adalah benda yang dapat menghasilkan arus listrik.

4. Sumber energi listrik yang paling sering digunakan diantaranya generator,

baterai, aki (akumulator) dan dinamo sepeda.


6

5. Kemampuan kooperatif berarti mengerjakan sesuatu dengan bersama-sama

dan saling membantu antara satu dengan yang lain.

F. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan yang telah ditetapkan, maka penelitian ini

bertujuan untuk :

1. Untuk mengetahui apakah metode kerja kelompok dapat meningkatkan

prestasi belajar melalui indikator nilai rata-rata dalam mata pelajaran IPA

materi sumber energi listrik pada siswa kelas VI SD Kanisius Sorowajan

Semester 2 tahun ajaran 2010/2011.

2. Untuk mengetahui apakah metode kerja kelompok dapat meningkatkan

persentase jumlah siswa yang mencapai KKM pada mata pelajaran IPA

materi sumber energi listrik pada siswa kelas VI SD Kanisius Sorowajan

Semester 2 tahun ajaran 2010/2011.

G. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti

Dapat menambah wawasan serta pengalaman dalam melakukan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK), khususnya yang berhubungan dengan Ilmu

Pengetahuan Alam ( IPA ) dan metode kerja kelompok.

2. Bagi Siswa

Temuan penelitian ini diharapkan dapat menjadi inspirasi untuk belajar

lebih mandiri.


7

3. Bagi Guru

Dapat dijadikan sebagai inspirasi dan bahan pertimbangan dalam

menentukan metode pembelajaran yang digunakan sehingga dapat

memberikan manfaat bagi siswa.

4. Bagi Sekolah

Temuan penelitian ini dapat digunakan sekolah untuk mengembangkan

strategi pembelajaran dan penyediaan fasilitas sumber belajar yang

memadai.

5. Bagi Pembaca

Dapat memberi referensi tambahan mengenai Penelitian Tindakan Kelas

(PTK), khususnya yang berhubungan dengan Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) dan metode kerja kelompok.


8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Belajar dan Prestasi Belajar

1. Definisi Belajar

Belajar bukanlah sekedar mengumpulkan pengetahuan. Belajar

adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga

menyebabkan munculnya perubahan tingkah laku. Adapun definisi belajar

menurut para tokoh adalah sebagai berikut:

a. Menurut Gagne dalam Riyanto (2009:5), belajar merupakan

kecenderungan perubahan pada diri manusia yang dapat dipertahankan

selama proses pertumbuhan.

b. Menurut Hilgard dalam Simandjuntak Pasaribu (1980:59), belajar itu

adalah proses perubahan kegiatan, reaksi terhadap lingkungan,

perubahan tersebut tidak dapat disebut belajar apabila disebabkan oleh

pertumbuhan atau keadaan sementara seseorang seperti kelelahan atau

disebabkan obat-obatan.

c. Menurut Walker dalam Riyanto (2009:5), belajar adalah suatu

perubahan dalam pelaksanaan tugas yang terjadi sebagai hasil dari

pengalaman dan tidak ada sangkut pautnya dengan kematangan

rohaniah, kelelahan, motivasi, perubahan dalam situasi stimulus atau

faktor-faktor yang tidak berhubungan langsung dengan kegiatan

belajar.


9

d. Menurut Winkel dalam Riyanto (2009:5), belajar adalah suatu aktivitas

mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengetahuan-pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.

Belajar selalu melibatkan tiga hal pokok, yaitu adanya perubahan

tingkah laku, sifat perubahan relatif permanen, dan perubahan tersebut

disebabkan oleh interaksi dengan lingkungan. Oleh karena itu, pada

prinsipnya belajar adalah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat

dari interaksi antara siswa dengan sumber-sumber belajar, baik sumber

yang didesain maupun yang dimanfaatkan. Proses belajar tidak hanya

terjadi karena adanya interaksi antara siswa dengan guru. Hasil belajar

yang maksimal dapat pula diperoleh lewat interaksi antara siswa dengan

sumber-sumber belajar lainnya. (Kunandar, 2007: 320)

Dari beberapa pendapat para tokoh di atas tentang definisi belajar,

maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang

mengharapkan perubahan tingkah laku pada diri individu yang belajar.

2. Prestasi Belajar Prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar

yang dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil

kegiatan belajar dalam bidang akademik yang diwujudkan berupa angka-

angka ulangan harian. Prestasi belajar dapat diukur melalui tes yang sering

dikenal dengan tes prestasi belajar. Tes prestasi belajar berupa tes yang


10

disusun secara terencana untuk mengungkap sejauh mana seseorang

menguasi bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan

pendidikan formal tes prestasi belajar dapat berbentuk ulangan harian, tes

formatif, tes sumatif, bahkan ebtanas dan ujian-ujian masuk perguruan

tinggi.

(http://www.scribd.com/doc/23735462/Pengertian-Prestasi)

Jadi prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai seseorang

dalam suatu pembelajaran berdasarkan pengukuran dan penliaian yang

telah ditentukan.

B. Metode Kerja Kelompok

1. Definisi dan Tujuan Metode Kerja Kelompok

Metode kerja kelompok atau sering disebut sebagai metode gotong

royong, merupakan suatu metode mengajar di mana murid-murid disusun

dalam kelompok-kelompok pada waktu menerima pelajaran atau

mengerjakan tugas-tugasnya (Jusuf Djajadisastra, 1982:45). Tujuan dalam

metode ini adalah pada akhirnya semua kelompok yang ada di dalam kelas

itu, ikut bertanggung jawab atas hasil yang dicapai oleh setiap kelompok.

Tugas yang didapatkan masing-masing kelompok bisa sama ataupun bisa

juga berbeda-beda tetapi secara keseluruhan tugas-tugas itu tetap

merupakan satu kesatuan.


11

Penerapan metode kerja kelompok pada peserta didik dapat ditinjau

dari berbagai aspek. Dalam membentuk sebuah kelompok seorang guru

harus dapat mempertimbangkan berbagai alasan, diantaranya adalah :

a. Fasilitas yang ada

Fasilitas yang mencukupi sangat penting karena dapat membantu

kelompok lebih cepat dan mudah dalam menyelesaikan tugas yang

diberikan oleh guru.

b. Taraf kecerdasan

Dalam pembagian kelompok harus diperhatikan taraf kecerdasan

masing-masing anggota kelompok supaya tidak ada kelompok yang

terlalu menonjol ataupun sebaliknya sehingga dalam menyelasaikan

tugas dari guru tidak ada hambatan dari masing-masing kelompok.

c. Letak tempat duduk

Dalam pembagian kelompok letak tempat duduk harus deperhatikan

karena memungkinkan siswa tidak terlalu banyak bergerak pada saat

bekerja dalam kelompok sehingga tugas dapat cepat terselesaikan.

d. Jenis mata pelajaran

Jenis mata pelajaran harus juga diperhatikan dalam pembagian

kelompok jangan sampai siswa yang pandai dalam suatu pelajaran

berkumpul menjadi satu sehingga tidak merata pada tiap-tiap

kelompok. Hal ini juga sangat mempengaruhi kecepatan penyelesaian

tugas pada masing-masing kelompok.


12

e. Hasil undian

Dalam pembagian kelompok juga dapat berdasarkan perolehan nomor

hasil undian yang telah diacak dan disediakan oleh guru. Hal ini

bertujuan supaya siswa dapat bersosialisasi lebih luas dan merata di

dalam kelas sehingga tidak memungkinkan siswa hanya bergabung

dengan teman yang mereka sukai.

f. Daerah tempat tinggal

Dalam pembagian kelompok harus juga memperhatikan daerah tempat

tinggal siswa karena pada saat pekerjaan kelompok tidak

memungkinkan diselesaikan di sekolah maka kelompok itu dapat

menyelesaikannya di rumah sebagai pekerjaan rumah.

Berbagai cara masih dapat dilakukan untuk membentuk kelompok

kelompok di kelas, selain apa yang telah disebutkan di atas. Alasan

mendasar dalam membentuk kelompok murid, yang terbaik adalah agar

setelah kelompok terbentuk, semua anggota kelompok itu dapat bekerja

sama secara harmonis.

Menurut Jusuf Djajadisasatra (1982:45) beberapa faktor yang harus

juga diperhatikan setelah suatu kelompok terbentuk adalah :

a. Relasi intra (antara anggota-anggota) kelompok dan inter (antara)

kelompok harus tetap dijaga agar harmonis.

b. Semua anggota kelompok menyadari tujuan bersama dari kesatuan

tugas yang dihadapi.


13

c. Semua anggota kelompok secara bersama-sama bertanggung jawab

didalam kelompoknya masing-masing dan tidak menyerahkan hanya

pada ketua kelompok saja.

d. Jumlah anggota dalam setiap kelompok sebaiknya tidak terlalu besar

tetapi juga tidak terlalu kecil, minimal 3 orang dan maksimal adalah 7

orang.

Tujuan pengorganisasian kelas ke dalam kelompok-kelompok

merupakan usaha agar proses belajar mengajar akan menjadi lebih efektif

dan efisien, namun berhasil atau tidaknya kerja kelompok ini juga dapat

dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti :

a. Keadaan taraf kecerdasan setiap anggota kelompok.

b. Keadaan minat, bakat, keterampilan, dan keaktifan setiap anggota

kelompok.

c. Hubungan emosional antar anggota kelompok.

d. Motivasi yang mendorong kelompok untuk bekerja.

e. Kemampuan pemimpin atau ketua kelompok dalam memimpin

anggota-anggota yang lain dalam kelompok tersebut.

2. Kekuatan dan Kelemahan Metode Kerja Kelompok

Kekuatan dan kelemahan metode kerja kelompok menurut Jusuf

Djajadisastra (1982:47) adalah :

a. Kekuatan Metode Kerja Kelompok

1) Peserta didik dapat belajar berdiskusi dan bertukar pengalaman

dengan anggota kelompok lain dalam kelompok masing-masing.


14

2) Balajar mengungkapkan pendapat dan gagasan ataupun usulan

dalam diskusi dalam kolompok.

3) Peserta didik dapat menemukan pengalaman baru dalam diskusi

bersama anggota kelompok yang lain.

4) Membina semangat kooperasi, bekerjasama yang sehat dan gotong

royong.

5) Membangkitkan semangat bersaing yang sehat diantara kelompok-

kelompok.

6) Mempercepat penyelesaian pemecahan suatu masalah karena

dipikirkan secara bersama-sama oleh beberapa orang dalam

kelompok.

b. Kelemahan Metode Kerja Kelompok

1) Sulit membentuk kelompok yang kemudian dapat bekerja sama

secara harmonis.

2) Dapat timbul rasa fanatik terhadap kelompoknya.

3) Timbulnya ketergantungan yang tidak positif terhadap anggota

kelompok yang aktif.

4) Memerlukan fasilitas dan sumber belajar yang beragam yang

harus tersedia.


15

C. Hakikat IPA

1. Pengertian IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan yang rasional

dan objektif tentang alam semesta dan segala isinya. Beberapa pendapat

tentang IPA oleh para tokoh IPA menurut Hendro Darmodjo (1991: 42):

a. Nash (1963) dalam bukunya The Nature of Natural Sciences,

mengatakan bahwa Science is a way of looking at the world yang

berarti bahwa IPA itu suatu cara atau metode untuk mengamati alam.

Nash juga menjelaskan bahwa cara IPA mengamati dunia ini bersifat

analitis, lengkap, cermat, serta menghubungkan antara satu fenomena

dengan fenomena yang lain sehingga keseluruhannya membentuk

suatu perspektif yang baru tentang objek yang diamatinya itu.

b. Einstein dikutip dari bukunya Nash mengatakan bahwa Science is the

attempt to make the chaotic diversity of our sense experience

correspond to a logically uniform system of thought. Kalimat tersebut

berarti bahwa IPA itu merupakan suatu bentuk upaya yang membuat

berbagai pengalaman menjadi suatu sistem pola berpikir yang logis

tertentu.

c. Bernald dalam bukunya Science in History Jilid I mengatakan bahwa

IPA dapat dipandang sebagai (1) institusi, (2) metode, (3) kumpulan

pengetahuan, (4) suatu faktor yang berpengaruh terhadap peningkatan

produksi, (5) salah satu faktor penting yang mempengaruhi sikap dan

pandangan manusia terhadap alam.


16

Dari beberapa pendapat para tokoh tentang IPA tersebut maka

dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu pengetahuan yang

mempelajari bagaimana cara atau metode untuk mengamati alam, dimana

pengalaman tersebut dapat membangun pola berpikir logis manusia.

2. Karakteristik IPA

Alam sekitar merupakan sumber belajar yang paling otentik dan

tidak akan habis digunakan. Dalam pembelajaran IPA seorang guru

dituntut untuk dapat mengajak anak didiknya memanfaatkan alam sekitar

sebagai sumber belajar. Menurut Hendro Darmodjo (1991:11), IPA dapat

dipandang sebagai produk, sebagai proses, dan sebagai pengembang sikap

ilmiah. Yang dimaksud dengan “proses” di sini adalah proses

mendapatkan IPA. Sedangkan IPA didapat melalui metode ilmiah. Jadi

proses IPA itu tidak lain adalah metode ilmiah. Untuk anak usia SD,

metode ilmiah dikembangkan secara bertahap dan berkesinambungan,

dengan harapan bahwa pada akhirnya akan terbentuk suatu paduan yang

lebih utuh sehingga anak SD dapat melakukan penelitian sederhana.

S esuai dengan penjelasan IPA maka Pendidikan IPA di Sekolah

Dasar merupakan pengetahuan yang mendasar dan integratif, maka

penekanan dalam kegiatan belajar mengajar bukanlah semata-mata hanya

pada produknya saja, akan tetapi diseimbangkan dengan proses kerja IPA

pengembangan pola berpikir deduktif-induktif serta aktifitas-aktifitas yang

dapat merangsang terbentuknya pengalaman baru perlu ditekankan. Hal ini


17

dimaksudkan agar siswa sebagai individu dapat tumbuh dan berkembang

secara utuh dan optimal dan secara sosial dapat menyesuaikan diri dengan

lingkungannya.

3. Tujuan Pengajaran IPA di SD

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) diperlukan oleh siswa Sekolah

Dasar karena Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) memberikan iuran untuk

tercapainya sebagian dari tujuan pendidikan di Sekolah Dasar. Menurut

Srini Iskandar dalam Ilmu Pengetahuan Alam (1996:26) dengan

pengajaran IPA diharapkan siswa akan dapat:

a. Memahami alam sekitarnya, meliputi benda-benda alam dan buatan manusia serta konsep-konsep IPA yang terkandung di dalamnya.

b. Memiliki keterampilan untuk mendapatkan ilmu, khususnya IPA “berupa keterampilan proses” atau metode ilmiah yang sederhana.

c. Memiliki sikap ilmiah di dalam mengenal alam sekitarnya dan memecahkan masalah yang dihadapinya, serta menyadari kebesaran Penciptanya.

d. Memiliki bekal pengetahuan dasar yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikannya ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Menurut Srini Iskandar (1996:27) ada beberapa hal yang dapat

dikembangkan pada anak usia Sekolah Dasar, yaitu:

a. Sikap ingin tahu

Sikap ingin tahu di sini dimaksudkan suatu sikap yang selalu

ingin mendapatkan jawaban yang benar dari obyek yang diamatinya.

Anak usia Sekolah Dasar mengungkapkan rasa ingin tahunya dengan

jalan bertanya. Bertanya kepada gurunya, temannya atau pada dirinya

sendiri. Jawaban itu tidak harus dari guru tetapi mungkin dapat


18

diperoleh anak itu sendiri baik atas inisiatif sendiri, maupun atas

petunjuk dari gurunya.

b. Sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru

Orang mempunyai sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru

adalah orang yang ingin menguak tembok ketidaktahuannya itu untuk

memperoleh sesuatu yang asli meskipun orang tersebut tahu akan

sampai ke batas ketidaktahuan berikutnya. Sikap anak usia Sekolah

Dasar seperti itu dapat dipupuk dengan cara mengajaknya melakukan

pengamatan langsung pada objek-objek yang terdapat di lingkungan

sekolah. Data yang mereka peroleh akan dapat memberikan sesuatu

yang “baru” baginya tentang objek yang diamatinya itu.

c. Sikap kerja sama

Kerja sama di sini diartikan sebagai kerja sama untuk

memperoleh pengetahuan yang lebih banyak. Kesadaran bahwa

pengetahuan yang dimiliki orang lain mungkin lebih banyak dan lebih

sempurna daripada apa yang dimiliki sendiri sangatlah penting, karena

dari hal tersebut dapat meningkatkan pengetahuan, seseorang merasa

membutuhkan kerja sama dengan orang lain. Anak usia Sekolah Dasar

memang perlu dipupuk sikapnya untuk dapat bekerja sama satu dengan

yang lain. Kerja sama tersebut dapat dalam bentuk kerja kelompok,

pengumpulan data maupun diskusi untuk menarik suatu kesimpulan

hasil observasi.


19

d. Sikap tidak putus asa

Seorang ilmuwan mungkin saja telah menghabiskan waktu

bertahun-tahun dengan biaya yang banyak tetapi belum memperoleh

apa yang dicari. Namun tidak putus asa karena tetap yakin bahwa

kegagalan yang dialami setidaknya memberi petunjuk yang berguna

bagi ilmuwan lain untuk tidak mengambil jalan yang serupa. Oleh

karena itu, tugas guru adalah memberikan motivasi bagi anak didik

yang mengalami kegagalan dalam upayanya menggali ilmu dalam

bidang IPA agar tidak putus asa.

e. Sikap tidak purba sangka

Sikap tidak purba sangka dapat dikembangkan secara dini

kepada anak usia Sekolah Dasar dengan melakukan observasi dan

eksperimen dalam mencari kebenaran ilmu. Sebagai contoh adalah

percobaan benda jatuh oleh Galileo mengingatkan kita bahwa “benar”

menurut akal sehat saja tidaklah cukup karena banyak yang kita pikir

ternyata keliru. Seperti halnya matahari beredar mengelilingi bumi

telah dipercaya orang akan kebenarannya selama ribuan tahun

lamanya.

f. Sikap mawas diri

Anak usia Sekolah Dasar harus dikembangkan sikapnya untuk

jujur pada dirinya sendiri, menjunjung tinggi kebenaran dan berani

melakukan koreksi pada dirinya sendiri. Contoh: “Bu, tadi yang


20

memecahkan termometer itu saya, lalu angka-angka dalam laporan itu

dari melihat hasil kelompok lain”.

g. Sikap bertanggung jawab

Sikap bertanggung jawab harus dikembangkan sejak usia

Sekolah Dasar, misalnya dengan membuat dan melaporkan hasil

pengamatan, hasil eksperimen ataupun hasil kerjanya yang lain kepada

teman sejawat, guru atau orang lain, dengan sejujur-jujurnya.

h. Sikap berpikir bebas

Tugas guru untuk dapat mengembangkan pikiran bebas dari

anak sendiri dan bukan sebaliknya untuk mendiktekan pendapatannya

agar sesuai dengan buku teks sangatlah penting. Jadi mencatat atau

merekam hasil pengamatan sesuai dengan adanya dan membuat

kesimpulan sesuai dengan hasil kerja mereka sendiri merupakan saat-

saat yang penting bagi anak dalam mengembangkan sikap bebas.

i. Sikap kedisiplinan diri

Menurut Morse dan Wingo (1969) dalam Hendro Darmodjo

(1991:48) Pendidikan IPA 2, mengatakan bahwa kedisplinan diri dapat

diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk dapat mengontrol atau

mengatur dirinya menuju kepada tingkah laku yang dikehendaki dan

dapat diterima oleh masyarakat. Salah satu pengembangan kedisiplinan

diri adalah pengorganisasian kelas termasuk adanya regu-regu

kebersihan dan sebagainya yang dapat diatur sendiri oleh anak-anak.


21

D. Kurikulum IPA SD Kelas VI Semester II

1. Standar Kompetensi

Standar Kompetensi adalah tujuan umum yang harus dicapai dalam

kegiatan belajar mengajar. Standar Kompetensi yang diambil oleh peneliti

pada penelitian tindakan kelas (PTK) adalah mempraktikkan pola

penggunaan dan perpindahan energi.

2. Kompetensi Dasar

Materi yang dibahas dari kompetensi dasar ”Menyajikan informasi

tentang perpindahan dan perubahan energi listrik ” merupakan

pembahasan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang cenderung mengarah

pada gejala kelistrikan. Materi yang dibahas juga masih berkaitan erat

dengan topik yang lain seperti rangkaian listrik, teknologi sederhana dan

yang lainnya. Aspek yang berhubungan dengan topik tersebut tentu tidak

akan dibahas secara keseluruhan dan berimbang dalam penelitian ini,

namun titik berat penekanan cenderung topik pada kompetensi dasar

permasalahan tersebut.

Dalam satu tahun pelajaran, Kurikulum Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) di SD kelas VI terdiri dari sembilan Standar Kompetensi, yang

dijabarkan menjadi dua puluh tiga Kompetensi Dasar (enam Standar

Kompetensi dan lima belas Kompetensi Dasar di semester 1,tiga Standar

Kompetensi dan delapan Kompetensi Dasar di semester 2).


22

Berikut ini tabel Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) semester 2 :

Tabel 1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VI Semester 2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Energi dan Perubahannya 7. Mempraktikkan pola penggunaan dan perpindahan energi

7.1 Melakukan percobaan untuk menyelidiki hubungan antara gaya dan gerak (model jungkat jungkit, katapel/model traktor sederhana energi pegas)

7.2 Menyajikan informasi tentang perpindahan dan perubahan energi listrik

8. Memahami pentingnya penghematan energi

8.1 Mengidentifikasi kegunaan energi listrik dan berpartisipasi dalam penghematannya dalam kehidupan sehari-hari

8.2 Membuat suatu karya/model yang menggunakan energi listrik (bel listrik/alarm/model lampu lalu lintas/ kapal terbang/mobil-mobilan/model penerangan rumah

Bumi dan Alam Semesta 9. Memahami matahari sebagai pusat tata surya dan interaksi bumi dalam tata surya

9.1 Mendeskripsikan sistem tata surya dan posisi penyusun tata surya

9.2 Mendeskripsikan peristiwa rotasi bumi, revolusi bumi dan revolusi bulan

9.3 Menjelaskan terjadinya gerhana bulan dan gerhana matahari

9.4 Menjelaskan perhitungan kalender Masehi dan kalender Hijriah


23

Sedangkan Kompetensi dasar yang dipergunakan dalam

penelitian ini adalah Kompetensi Dasar 7.2 Menyajikan informasi

tentang perpindahan dan perubahan energi listrik.

3. Materi Pokok Tentang Sumber Energi Listrik dalam Mata Pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada Kelas VI Semester II

Sumber energi listrik adalah sesuatu yang dapat menghasilkan

energi listrik, dengan kata lain bahwa sumber listrik merupakan benda-

benda yang dapat menghasilkan listrik. Sebagai contoh generator, batu

baterai, aki, dan dinamo sepeda. Pada setiap sumber listrik terdapat dua

kutub, yaitu kutub positif (+) dan kutub negatif (-).

a. Generator

Generator adalah sumber energi listrik yang paling besar yang

banyak terdapat pada pusat pembangkit listrik. Beberapa jenis

pembangkit listrik berdasarkan tenaga penggeraknya, yaitu:

Pembangkit Listrik Tenaga Air (PLTA), Pembangkit Listrik Tenaga

Diesel (PLTD), Pembangkit Listrik Tenaga Uap (PLTU), Pembangkit

Listrik Tenaga Nuklir (PLTN), Pembangkit Listrik Tenaga Surya

(PLTS), Pembangkit Listrik Tenaga Panas Bumi/geothermal (PLTPB),

Pembangkit Listrik Tenaga Aero Generator (PLTG).


24

Gambar 1.

Bagian-bagian Generator

b. Baterai

Sumber energi listrik yang sering digunakan dalam kehidupan

sehari-hari yaitu baterai. Baterai sering disebut pula sebagai energi

listrik energi kering dan merupakan sumber energi listrik yang paling

mudah diperoleh. Baterai berisi karbon, seng, dan zat-zat kimia lain.

Baterai tersusun dari beberapa lapisan. Bagian luar baterai adalah seng.

Bagian dalamnya ada zat kimia berbentuk serbuk hitam terdiri dari

campuran larutan salmiak dan batu kawi. Di tengah-tengah baterai

terdapat batang arang atau batang karbon yang keras. Ujung baterai

yang menonjol disebut kutub positif. Ujung yang satu lagi, yaitu dasar

baterai disebut kutub negatif. Bahan-bahan kimia yang terkandung

pada baterai ini dapat berubah menjadi energi listrik apabila kedua

kutub itu dihubungkan dengan seutas kabel. Pada baterai terjadi

perubahan energi kimia menjadi energi listrik. Tegangan listrik pada

baterai sekitar 1,5 Volt.

Kutub Positif


25

Gambar 2.

Bagian-bagian baterai c. Aki ( akumulator )

Sumber energi listrik yang menggunakan cairan ialah

akumulator (accu) atau aki. Aki (akumulator) sering pula disebut

baterai basah yang terdiri atas lempengan logam timbal dan timbal

peroksida yang dicelupkan ke dalam larutan asam sulfat. Dalam aki,

logam timbal dan timbal peroksida bereaksi dengan asam sulfat

sehingga logam timbal menjadi kutub negatif dan timbal peroksida

menjadi kutub positif. Perbedaan potensial antara kedua kutub aki

yang ada di pasaran berkisar dari 6 volt, 9 volt, 12 volt, 24 volt, dan 50

volt.

Setelah pemakaian aki pada kurun waktu yang lama akan

memepengaruhi kemampuan aki dalam menghasilkan energi listrik.

Namun hal ini dapat diperbaharui dengan cara penyetruman ulang

yaitu kondisi dimana kutub positif (+) dan kutub negatif (-) aki

dihubungkan dengan kutub positif dan negatif sumber listrik searah

Seng

Batang karbon

campuran larutan salmiak dan batu kawi


26

lainnya yang tegangan listriknya sudaah disesuaikan menggunakan alat

penurun tegangan. Pada saat mengisi aki, energi listrik diubah menjadi

energi kimia, sedangkan pada saat digunakan, pada aki terjadi

perubahan energi kimia menjadi energi listrik. Aki biasa digunakan

untuk menghidupkan mesin kendaraan bermotor.

Gambar 3.

Bagian-Bagian Aki (Akumulator)

d. Dinamo

Dinamo merupakan alat yang mampu mengubah energi gerak

menjadi energi listrik. Dinamo terdiri atas kumparan yang ditempatkan

di tengah medan magnet. Ketika kepala dinamo berputar, kumparan

akan ikut berputar pada medan magnet yang nantinya akan

menghasilkan energi listrik. Semakin cepat putaran, maka semakin

besar pula energi listrik yang dihasilkan. Prinsip kerja dinamo sama

dengan generator.


27

Dinamo sepeda menghasilkan listrik dengan cara induksi

elektromagnetik, yaitu gerakan kumparan di antara medan magnet

yang menghasilkan listrik. Dinamo mengubah energi mekanik (gerak)

pada saat sepeda dijalankan menjadi energi listrik. Pada saat sepeda

dijalankan, kepala dinamo yang berhubungan langsung dengan magnet

akan berputar menimbulkan arus listrik pada kumparan.

Gambar 4. Bagian-bagian Dinamo

E. Pembelajaran Kooperatif

1. Hakekat Pembelajaran Kooperatif

Secara sederhana kooperatif berarti mengerjakan sesuatu dengan

bersama-sama dan saling membantu antara satu dengan yang lain. Dengan

demikian, dapat dipahami bahwa pembelajaran kooperatif adalah

menyangkut teknik pengelompokan yang didalamnya siswa bekerja

terarah pada tujuan bersama-sama dalam kelompok kecil yang pada

umumnya terdiri dari 4-6 orang.


28

Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang sekarang

banyak direspon sejalan dengan pendekatan konstruktivisme karena dalam

pembelajaran kooperatif ini siswa diberi kesempatan untuk berkomunikasi

dan berinteraksi social dengan temannya untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Sementara Guru bertindak sebagai motivator dan fasilitator.

Dalam pembelajaran ini pengetahuan siswa dibangun sendiri dan mereka

bertanggungjawab atas hasil pembelajarannya.

Pembelajaran kooperatif menyediakan banyak perilaku yang perlu

dilakukan oleh siswa. Pertama, siswa terlibat dalam tingkah laku

mendefinisikan, menyaring, dan memperkuat sikap-sikap, kemampuan,

dan tingkah laku-tingkah laku dalam partisipasi social. Kedua,

memperlakukan orang lain dengan penuh pertimbangan kemanusiaan, dan

memberi semangat penggunaan pemikiran rasional ketika mereka bekerja

sama untuk mencapai tujuangoisasi, kerjasama, consensus dan pentaatan

peraturan mayoritas ketika bekerjasama untuk menyelesaikan tugas-tugas

mereka, dan membantu meyakinkan bahwa setiap kelompoknya belajar.

Ketika mereka berusaha mempelajari isi dan kemampuan yang

diharapkan, mereka juga menemukan dan memecahkan konflik,

menangani berbagai problema dan membuat pilihan-pilihan yang

merefleksikan situasi-situasi pribadi dan social yang memungkinkan

mereka temukan dalam perkembangan dunia ini.

Beberapa ahli menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tidak

hanya unggul dalam membantu siswa memahani konsep yang sulit, tetapi


29

juga berguna untuk menumbuhkan kemampuan berfikir kritis,

bekerjasama, dan membantu teman.

Pembelajaran kooperatif dapat digunakan untuk pembelajaran IPA

dan IPS. Namun, Juliati (2000) mengemukakan bahwa pembelajaran

kooperatif lebih tepat digunakan dalam pembelajaran IPS. Hasil penelitian

Suryadi (1999) pada pembelajaran Matematika menyimpulkan bahwa

salah satu pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan kemampuan

berfikir siswa adalah pembelajaran kooperatif.

Dalam pembelajaran kooperatif Guru tidak lagi mendominasi

dalam kegiatan belajar mengajar, siswa dituntut untuk berbagi informasi

dengan siswa lainnya dan saling belajar mengajar sesame mereka.

Masyarakat pendidikan sekarang semakin menyadari pentingnya para

siswa melatih kemampuan ketrampilan berfikir kritis, memecahkan

masalah serta menggabungkan kemampuan dan keahliannya.

Beberapa ciri pembelajaran kooperatif adalah: (a) setiap anggota

memiliki peran, (b) terjadi hubungan interaksi langsung diantara siswa, (c)

setiap anggota kelompok bertanggungjawab atas belajarnya dan juga

teman sekelompoknya, (d) Guru membantu mengembangkan ketrampilan

baik ketrampilan interpersonal dalam kelompok maupun ketrampilan

berfikir siswa, (e) Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat

diperlukan.


30

2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Tujuan utama pembelajarn kooperatif adalah agar peserta didik

dapat belajar secara berkelompok bersama teman-temannya dengan cara

saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang

lain untuk mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapat

mereka secara berkelompok.

Dengan melaksanakan pembelajaran kooperatif siswa

memungkinkan dapat meraih keberhasilan dalam belajar, disamping juga

bisa melatih siswa untuk memiliki ketrampilan baik ketrampilan berfikir

(thinking skill) maupun ketrampilan social (social skill), seperti

ketrampilan untuk mengemukakan pendapat, menerima saran dan

masukan orang lain, bekerjasama, rasa setia kawan, dan mengurangi

timbulnya perilaku yang menyimpang dalam kelas (Stahl, 1994)

Model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk

mengembangkan pengetahuan, kemampuan, dan ketrampilan secara penuh

dalam suasana belajar yang penuh demokratis.

Pada dasarnya dalam pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk

mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan sebagaimana dirangkum Ibrahim

dalam Isjoni. Ketiga tujuan tersebut adalah: hasil belajar akademik,

penerimaan terhadap perbedaan individu, dan pengembangan ketrampilan

social.

Hasil belajar, beberapa ahli berpendapat bahwa pembelajaran

kooperatif unggul dalam membantu memahami konsep-konsep yang sulit


31

sehingga meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan

norma yang berhubungan dengan hasil belajar.

Penerimaan terhadap perbedaan individu, adalah penerimaan

secara luas dari orang-orang yang berbeda secara budaya, social, ras,

kemampuan dan ketidakmampuan.

Tujuan yang penting dalam pembelajaran kooperatif adalah

mengajarkan kepada siswa untuk mengembangkan ketrampilan

bekerjasama, berfikir dan kolaborasi. Ketrampilan social ini perlu sebab

generasi muda sekarang kurang dalam ketrampilan sosialnya.

3. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif

Bennet (1995) menyatakan ada lima unsure dasar yang dapat

membedakan pembelajaran kooperatif dengan kerja kelompok, yaitu:

a. Positive interdependence.

Positive interdependence adalah hubungan timbal balik yang

didasari adanya kepentingan yang sama. Kondisi ini memungkinkan

setiap siswa merasa adanya ketergantungan yang positif antar

kelompok dalam menyelesaikan tugas yang menjadi

tanggungjawabnya.

b. Interaction face to face.

Interaction face to face adalah interaksi yang langsung terjadi

antar siswa tanpa adanya perantara. Dalam interaksi ini tidak hanya

menonjolkan kemampuan individu tetapi adanya hubungan timbal

balik yang bersifat positif.


32

c. Adanya tanggungjawab pribadi mengenai materi pelajaran dalam

anggota kelompok.

Tujuan pembelajaran kooperatif dalam hal ini ingin

menjadikan setiap anggota kelompoknya menjadi lebih kuat

pribadinya yang akan menciptakan hubungan antar pribadi,

mengembangkan ketrampilan social dan memelihara hubungan kerja

yang efektif.

d. Membutuhkan keluwesan.

Keluwesan bertujuan agar hubungan kerja dalam kelompok

berjalan dengan efektif.

e. Meningkatkan ketrampilan bekerjasama dalam memecahkan masalah.

F. Kerangka Berpikir

Penggunaan metode kerja kelompok dalam kegiatan pembelajaran

sangat berpengaruh pada perkembangan prestasi siswa. Siswa diberi lebih

banyak waktu berpikir, bertukar pengalaman dengan teman, dan menemukan

pengetahuan baru, untuk merespons dan saling membantu satu sama lain.

Dengan begitu, siswa dapat mempertimbangkan lebih banyak mengenai apa

yang dijelaskan oleh guru maupun apa yang telah dialaminya, sehingga siswa

mendapatkan pengalaman belajar yang meningkatkan kemampuan berpikir

kreatif mereka (Kunandar, 2007:363,367). Metode pembelajaran ini,

dikembangkan untuk mencapai hasil belajar berupa prestasi akademik,

toleransi, menerima keragaman, dan mengembangkan keterampilan sosial.


33

Oleh karena itu dengan metode kerja kelompok diharapkan siswa

dapat belajar dengan teman sebaya, mereka tidak sungkan untuk menanyakan

sesuatu yang belum mereka pahami. Belajar dengan teman sebaya lebih dapat

dengan mudah diterima. Pada akhirnya, siswa akan terbentuk menjadi

manusia yang utuh (secara fisik, psikologis dan kemampuan berpikir) serta

menjadi makhluk sosial yang baik. Sehingga dengan penggunaan metode kerja

kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar dan kemampuan kooperatif

bagi siswa kelas VI semester 2 SD Kanisius Sorowajan tahun pelajaran

2010/2011 .

G. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan pada kajian teori tersebut di atas, penelitian ini dilakukan

dengan harapan bahwa dengan menggunakan metode kerja kelompok dapat

meningkatkan prestasi belajar dan kemampuan kooperatif siswa terhadap mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang berkaitan dengan materi sumber

energi listrik bagi siswa kelas VI semester 2 SDK Sorowajan tahun pelajaran

2010/2011.


34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis penelitian deskriptif

kualitatif untuk mengukur tingkat prestasi belajar siswa. Menurut Nana

Syaodih (2008:54) penelitian deskriptif adalah suatu metode penelitian yang

ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang

berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau. Penelitian deskriptif tidak

mengadakan manipulasi atau pengubahan pada variabel-variabel bebas, tetapi

menggambarkan suatu kondisi apa adanya. Penggambaran kondisi ini dapat

secara individual atau kelompok dan menggunakan angka-angka.

Sedangkan penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan

untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial,

sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun

kelompok. Penelitian kualitatif mempunyai dua tujuan utama, yaitu pertama,

menggambarkan dan mengungkapkan dan kedua menggambarkan dan

menjelaskan. (Nana Syaodih, 2008: 60)

Dari kedua definisi di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian

deskriprif kualitatif adalah suatu penelitian untuk menggambarkan,

mengungkapkan, menjelaskan, dan menganalisis fenomena-fenomena yang

ada baik secara kelompok atau individu yang berlangsung pada saat ini atau

saat yang lampau.


35

Berdasarkan rumusan masalah di atas, peneliti merencanakan

perbaikan pembelajaran yang terencana sebagai upaya untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi sumber energi listrik

dengan metode kerja kelompok.

Penggunaan metode kerja kelompok diharapkan dapat meningkatkan

ketertarikan siswa untuk mengikuti pembelajaran IPA sehingga dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Dengan metode kerja kelompok siswa

juga dapat melihat atau ikut aktif dalam proses pembelajaran. Kegiatan

perbaikan ini dilakukan dalam dua siklus, tiap-tiap siklus terdiri dari kegiatan

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

Menurut Kasbolah (2001:10) tahapan dalam setiap siklus dapat

digambarkan sebagai berikut:

Gambar 5. Desain Siklus

Siklus I Siklus II

Rencana tindakan

Observasi

Pelaksanaan tindakanRefleksi

Rencana tindakan

Refleksi Pelaksanaan tindakan

Observasi


36

B. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Sorowajan, yang

beralamat di Jalan Sorowajan No. 111, Kelurahan Banguntapan,

Kecamatan Banguntapan, Kabupaten Bantul.

2. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Kanisius

Sorowajan yang berjumlah 36 siswa, laki-laki 21 siswa dan perempuan 15

siswa.

3. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar pada

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) tentang sumber energi

listrik siswa kelas VI SD Kanisius Sorowajan semester 2 tahun ajaran

2010/2011.

4. Waktu Penelitian

Pengambilan data dilakukan dari tanggal 4 sampai 13 April tahun

2011. Jadwal kegiatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:


37

Tabel 2. Jadwal Kegiatan

No Kegiatan Tahun 2011 Tahun 2012

Okt Nov Des Jan Feb Maret1 Pengumpulan data kondisi

awal

2 Observasi

3 Ijin pengambilan data

4 Pengambilan data

5 Analisis data

6 Penyusunan laporan

7 Ujian skripsi

8 Revisi laporan skripsi

C. Rencana Tindakan

1. Persiapan

Persiapan penelitian tindakan kelas ini disusun sebagai berikut.

Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan beberapa persiapan di

antaranya:

a. Permintaan ijin kepada Kepala SD Kanisius Sorowajan.

Permintaan ijin disini dimaksudkan agar kegiatan penelitian

dapat berjalan dengan lancar oleh persetujuan pihak sekolah dan

mendapatkan data yang sesuai.

b. Wawancara.

Wawancara di sini dimaksudkan untuk mencari informasi

tentang kondisi awal prestasi siswa dan kendala-kendala yang dialami


38

guru dalam menyampaikan materi belajar. Informasi-informasi

diperoleh dengan hasil wawancara dari para guru.

c. Identifikasi masalah.

Setelah diperoleh data dari hasil wawancara maka peneliti

dapat mengidentifikasi masalah yang terjadi dan menentukan tindak

lanjutnya.

d. Menyusun Silabus, RPP, LKS, dan media belajar.

e. Membuat kisi-kisi dan soal untuk tes atau evaluasi pada siklus I dan

siklus II.

2. Pelaksanaan

Kegiatan pelaksanaan terdapat prosedur-prosedur. Prosedur

penelitian ini meliputi prosedur umum dan prosedur khusus.

a. Prosedur umum

Secara umum kegiatan pembelajaran ini didasarkan pada

sistematika sebagai berikut:

1) Kegiatan awal

Kegiatan ini merupakan kegiatan yang dilakukan guru pada

awal pembelajaran, misalnya mengucapkan salam, mengecek

kehadiran siswa dan yang terpenting adalah mengadakan apersepsi

untuk menarik perhatian siswa agar lebih bersemangat mengikuti

proses pembelajaran.


39

2) Kegiatan Inti

Kegiatan ini berisi tentang langkah-langkah pembelajaran

yang akan diberikan kepada siswa. Langkah-langkah pembelajaran

tersebut juga harus runtut, jelas, dan sistematis supaya siswa dapat

menerima pembelajaran yang diberikan guru dengan mudah. Selain

itu dalam kegiatan inti guru juga memberikan soal evaluasi untuk

mengetahui sejauh mana kemajuan belajar siswa.

3) Kegiatan Akhir

Kegiatan ini berupa kegiatan penutup dimana guru dan

siswa dapat menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah

dilakukan dan mengadakan refleksi untuk mengetahui apakah

siswa masih mengalami kesulitan atau tidak.

b. Prosedur Khusus

Siklus I

1) Pertemuan 1

a) Perencanaan

Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti terlebih

dahulu menyusun perangkat pembelajaran yaitu:

(1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan

materi sumber -sumber energi listrik berupa generator.

(2) Menyusun lembar kerja siswa.

(3) Menyusun penilaian kemampuan siswa.

(4) Menyiapkan alat dan gambar sebagai media pembelajaran.


40

b) Pelaksanaan

(1) Kegiatan awal

(a) Salam pembuka dan berdoa.

(b) Mengecek kehadiran dan kesiapan siswa.

(c) Mengadakan apersepsi: tanya-jawab mengenai

pengertian sumber-sumber energi listrik

- Apa yang dimaksud sumber energi listrik ?

- Apa yang kamu ketahui tentang generator ?

(d) Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang materi

sumber-sumber energi listrik berupa generator.

(2) Kegiatan Inti

(a) Siswa dibagi dalam enam kelompok, setiap kelompok

terdiri dari enam siswa.

(b) Siswa mengamati secara kelompok berbagai macam

sumber listrik dan mendengarkan penjelasan guru.

(c) Siswa ditunjuk ke depan untuk mengambil beberapa

benda dan menjelaskan kegunaannya.

(d) Siswa mengamati secara kelompok komponen

penyusun generator dari gambar dan menyimak

penjelasan guru.

(e) Siswa ditunjuk ke depan untuk menyebutkan komponen

dari generator sesuai dengan apa yang telah didengar

dari penjelasan guru.


41

(f) Siswa mengerjakan soal yang akan diberikan oleh guru

dalam bentuk LKS secara berkelompok.

(3) Kegiatan akhir

(a) Guru menunjuk beberapa kelompok untuk membacakan

hasil pengerjaan soal dalam setiap kelompok.

(b) Guru memberikan pembahasan mengenai soal terkait

untuk memberikan kejelasan bagi siswa.

(c) Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran tadi

secara bersama-sama.

(d) Refleksi

(e) Salam penutup

c) Observasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti pada waktu

berlangsungnya kegiatan belajar. Observasi yang dilakukan

adalah mencatat peristiwa yang terjadi selama pelaksanaan

tindakan.

d) Refleksi

Peneliti menyimpulkan hasil pengamatan atau

observasi berupa catatan dan data dari hasil pelaksanaan

tindakan tentang jalannya pembelajaran dan kendala-kendala

yang dihadapi. Data tersebut digunakan untuk menilai apakah

pelaksanaan tindakan tersebut lebih efektif dan efisien untuk

menemukan daftar permasalahan yang muncul pada saat


42

tindakan. Temuan di atas digunakan dasar untuk melaksanakan

perencanaan berulang dan menentukan langkah-langkah

berikutnya.

2) Pertemuan 2

a) Perencanaan




materi sumber-sumber energi listrik berupa baterai.


(3) Menyusun soal evaluasi siklus I dan kunci jawaban.

(4) Menyusun penilaian.

(5) Menyiapkan alat dan gambar sebagai media pembelajaran.

b) Pelaksanaan

(1) Kegiatan awal



(c) Mengadakan apersepsi: tanya-jawab tentang sumber

energi listrik berupa baterai.

- Mengapa baterai disebut elemen kering?

- Jelaskan arti tulisan 1,5 V 1A!

(d) Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang sumber-

sumber energi listrik berupa baterai.


43

(2) Kegiatan Inti

(a) Siswa dibagi dalam enam kelompok, setiap kelompok

terdiri dari enam siswa.

(b) Siswa mengamati cara guru merangkai baterai dalam

suatu rangkaian listrik.

(c) Siswa ditunjuk untuk merangkai baterai ke dalam suatu

rangkaian listrik.

(d) Siswa mengamati secara kelompok komponen

penyusun baterai dari gambar dan menyimak penjelasan

guru.

(e) Siswa ditunjuk ke depan untuk menyebutkan komponen

penyusun baterai sesuai dengan apa yang telah didengar

dari penjelasan guru.

(f) Siswa mengerjakan soal yang akan diberikan oleh guru


(3) Kegiatan akhir





(c) Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus I.

(d) Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran tadi



44

(e) Refleksi

(f) Salam penutup

c) Observasi

Observasi pada siklus I pertemuan kedua ini peneliti

masih mengamati kegiatan belajar dan mencatat peristiwa-

peristiwa yang terjadi selama proses pembelajaran. Kegiatan

observasi ini dilakukan untuk mengetahui dan memperoleh

gambaran lengkap secara objektif tentang perkembangan

proses pembelajaran, dan pengaruh tindakan yang dipilih

terhadap kondisi kelas.

d) Refleksi

Refleksi dilakukan untuk mengadakan upaya evaluasi

yang dilakukan guru dalam penelitian tindakan kelas. Refleksi

di sini dilakukan dengan cara berdiskusi terhadap berbagai

masalah yang muncul selam proses pembelajaran. Pada

kegiatan refleksi ini juga diungkapkan aspek-aspek mengapa,

bagaimana, dan sejauh mana tindakan yang dilakukan mampu

memperbaiki masalah secara bermakna. Melalui kegiatan inilah

peneliti menentukan keputusan untuk melakukan siklus

lanjutan ataukah berhenti karena masalahnya telah terpecahkan.


45

Siklus II

1) Pertemuan 3

a) Perencanaan




materi sumber-sumber energi listrik berupa akumulator.


(3) Menyusun penilaian kemampuan siswa.

(4) Menyiapkan gambar sebagai media pembelajaran.

b) Pelaksanaan

(1) Kegiatan awal



(c) Mengadakan apersepsi: tanya-jawab mengenai

pengetahuan sumber-sumber energi listrik

- Apa yang dimaksud sumber energi listrik?

- Mengapa akumulator disebut elemen basah?

- Perubahan energi apa yang terjadi saat pemakaian

dan penyetruman akumulator?

(d) Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang materi

sumber-sumber energi listrik berupa akumulator.


46

(2) Kegiatan Inti

(a) Siswa dibagi dalam sembilan kelompok, setiap

kelompok terdiri dari empat siswa.

(b) Siswa mengamati secara kelompok komponen

penyusun akumulator dari gambar dan menyimak

penjelasan guru.

(c) Siswa ditunjuk ke depan untuk menunjukkan

komponen penyusun akumulator sesuai dengan apa

yang telah didengar dari penjelasan guru.

(d) Siswa mendengarkan instruksi dari guru mengenai

tugas pada setiap kelompok.

(e) Siswa mengerjakan soal yang akan diberikan oleh guru


(3) Kegiatan akhir

(a) Guru menunjuk beberapa kelompok untuk

membacakan hasil pengerjaan soal dalam setiap

kelompok.



(c) Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran tadi


(d) Refleksi

(e) Salam penutup


47

c) Observasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti pada waktu

berlangsungnya kegiatan belajar. Observasi yang dilakukan

adalah mencatat peristiwa yang terjadi selama pelaksanaan

tindakan.

d) Refleksi

Peneliti menyimpulkan hasil pengamatan atau

observasi berupa catatan dan data dari hasil pelaksanaan

tindakan tentang jalannya pembelajaran dan kendala-kendala

yang dihadapi. Data tersebut digunakan untuk menilai apakah

pelaksanaan tindakan tersebut lebih efektif dan efisien untuk

menemukan daftar permasalahan yang muncul pada saat

tindakan. Temuan di atas digunakan dasar untuk melaksanakan

perencanaan berulang dan menentukan langkah-langkah

berikutnya.

2) Pertemuan 4

a) Perencanaan

Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti terlebih dahulu

menyusun perangkat pembelajaran yaitu:


materi sumber-sumber energi listrik berupa dinamo (lebih

spesifik pada dinamo sepeda).



48

(3) Menyusun soal evaluasi dan kunci jawaban.

(4) Menyusun penilaian.

(5) Menyiapkan gambar sebagai media pembelajaran.

b) Pelaksanaan

(1) Kegiatan awal



(c) Mengadakan apersepsi: tanya-jawab tentang sumber

energi listrik berupa dinamo.

- Apa yang kamu ketahui tentang dinamo?

- Perubahan energi apakah yang terjadi pada dinamo

sepeda?

(d) Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang sumber-

sumber energi listrik berupa dinamo.

(2) Kegiatan Inti

(a) Siswa dibagi dalam sembilan kelompok, setiap

kelompok terdiri dari empat siswa.

(b) Siswa mengamati secara kelompok komponen

penyusun dinamo dari gambar dan menyimak

penjelasan guru.

(c) Siswa ditunjuk ke depan untuk menunjukkan komponen

penyusun dinamo sesuai dengan apa yang telah

didengar dari penjelasan guru.


49

(d) Siswa mendengarkan instruksi dari guru mengenai

tugas pada setiap kelompok.

(e) Siswa mengerjakan soal yang akan diberikan oleh guru


(3) Kegiatan akhir





(c) Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II.

(d) Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran tadi


(e) Refleksi

(f) Salam penutup

c) Observasi

Observasi pada siklus II pertemuan keempat ini peneliti

masih mengamati kegiatan belajar dan mencatat peristiwa-

peristiwa yang terjadi selama proses pembelajaran. Kegiatan

observasi ini dilakukan untuk mengetahui dan memperoleh

gambaran lengkap secara objektif tentang perkembangan

proses pembelajaran, dan pengaruh tindakan yang dipilih

terhadap kondisi kelas.


50

d) Refleksi

Refleksi dilakukan untuk mengadakan upaya evaluasi

yang dilakukan guru dalam penelitian tindakan kelas. Refleksi

di sini dilakukan dengan cara berdiskusi terhadap berbagai

masalah yang muncul selam proses pembelajaran. Pada

kegiatan refleksi ini juga diungkapkan aspek-aspek mengapa,

bagaimana, dan sejauh mana tindakan yang dilakukan mampu

memperbaiki masalah secara bermakna. Melalui kegiatan inilah

peneliti menentukan keputusan untuk melakukan siklus

lanjutan ataukah berhenti karena masalahnya telah terpecahkan.

D. Pengumpulan Data dan Instrumennya

Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti untuk memperoleh

data kondisi awal hasil prestasi belajar siswa kelas VI semester 2 SD Kanisius

Sorowajan tahun ajaran 2009/2010 terdapat dalam lampiran 6 dan 7. Data

hasil prestasi belajar siswa kelas VI semester 2 SD Kanisius Sorowajan tahun

ajaran 2010/2011 terlampir dalam lampiran 8 sampai 11. Selain itu

pengumpulan data juga diperoleh melalui pengukuran kemampuan kooperatif

yang meliputi kemampuan kerjasama, menghargai pendapat orang lain,

tanggung jawab dan empatik (terlampir dalam lampiran 27 dan 28).

Menurut Nana Syaodih (2008:222) teknik pengukuran bersifat

mengukur karena menggunakan instrumen standar atau distandardisasikan,

dan menghasilkan data dari hasil pengukuran yang berbentuk angka-angka.


51

Instrumen yang bersifat mengukur secara umum dapat dibedakan dalam dua

macam, yaitu tes dan skala.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pengukuran dengan tes.

Tes yang digunakan dalam pendidikan biasa dibedakan antara tes hasil belajar

dan tes psikologi. Tes hasil belajar mengukur hasil-hasil belajar yang dicapai

siswa selama kurun waktu tertentu, misalnya tes akhir pertemuan, tes

mingguan, tes akhir pokok bahasan, tes tengah semester, tes semester, tes tes

jenjang pendidikan, dan tes-tes lainnya. Tes hasil belajar yang dilakukan

peneliti adalah tes akhir pertemuan.

Tabel 3. Pengumpulan Data

No. Peubah Data Pengumpulan Instrumen

1 Prestasi belajar

IPA

Skor nilai tes Tes evaluasi

tertulis

Soal-soal evaluasi

tertulis

2 Kemampuan

kooperatif

Penilaian sikap

dalam kegiatan

diskusi

Tes evaluasi

tertulis dalam

kelompok

Soal-soal evaluasi

tertulis dalam

kelompok

Dalam kegiatan pengukuran ini peneliti menggunakan tes tertulis

untuk mengukur prestasi belajar siswa kelas VI semester 2 SD Kanisius

Sorowajan tahun ajaran 2010/2011. Jumlah soal tes tertulis tersebut adalah

tiga puluh soal, terdiri dari soal pilihan ganda, soal isian singkat, dan soal

uraian. Soal pilihan ganda berjumlah lima belas soal dengan skor maksimal

satu, soal isian singkat berjumlah sepuluh soal dengan skor maksimal satu.

Sedangkan soal uraian berjumlah lima soal dengan skor maksimal tiga.


52

Pada dasarnya instrumen merupakan alat ukur yang digunakan untuk

mengukur dalam rangka pengumpulan data. Dalam pendidikan, instrumen alat

ukur yang digunakan untuk mengumpulkan data dapat berupa tes atau non tes.

Instrumen-instrumen pembelajaran yang disusun oleh peneliti adalah

sebagai berikut:

1. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (terlampir)

2. Penyusunan LKS (terlampir)

3. Penyusunan soal-soal evaluasi didasarkan pada kisi-kisi soal ( terdapat

dalam lampiran 17 dan 18 ).

Dalam melakukan suatu kegiatan pengukuran, alat yang digunakan

untuk mengukur haruslah sesuai dengan apa yang mau diukur dan dinyatakan

valid. Pada dasarnya validitas merupakan sesuatu yang berhubungan dengan

kemampuan untuk mengukur secara tepat sesuatu yang ingin diukur. Dalam

penelitian ini peneliti menggunakan tes tertulis untuk mengukur prestasi

belajar siswa. Tes tertulis dinyatakan valid untuk mengukur prestasi belajar

karena dengan tes tertulis tersebut dapat diketahui tingkat prestasi belajar

siswa dan sebelumnya telah melalui proses konsultasi dengan ahli. Tes

reliabilitas dilakukan melalui “expert judgement” dimana telah ditempuh

lewat konsultasi dengan ahli, dalam hal ini adalah dosen pembimbing.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis validitas isi yang

didasarkan pada kisi-kisi soal ( terdapat dalam lampiran 17 dan 18 ). Validitas

isi adalah derajat dimana sebuah tes mengukur cakupan substansi yang ingin

diukur. Menurut Arikunto (1993:129) Validitas isi berkaitan dengan


53

kemampuan suatu instrumen mengukur isi yang harus diukur. Ini berarti alat

ukur mampu mengungkap isi suatu konsep atau variabel yang hendak

diukur.dalam validitas isi terdapat dua aspek penting yaitu valid isi dan valid

teknik samplingnya. Valid isi mencakup khususnya hal-hal yang berkaitan

dengan apakah item-item itu menggambarkan pengukuran dalam cakupan

yang ingin diukur. Validitas sampling pada umunya berkaitan dengan

bagaimanakah baiknya suatu sampel tes mempresentasikan total cakupan isi.

E. Analisis Data

1. Kondisi awal prestasi belajar siswa

Kondisi awal prestasi belajar siswa dan kondisi akhir yang diharapkan

adalah sebagai berikut:

Tabel 4.

Indikator Pencapaian Penelitian

Peubah Indikator Kondisi

Awal Siklus I Siklus II

Prestasi belajar

siswa

Nilai rata-rata siswa

dalam materi sumber-

sumber energi listrik

63 65 70

Persentase siswa yang

mencapai KKM 48% 60% 70%

Kemampuan

kooperatif

Kemampuan kooperatif

siswa 60% 75%


54

2. Penyekoran

a. Penyekoran Soal

Tabel 5. Bentuk Soal dan Penyekoran

Tipe JumlahSkor maksimal per

nomor

Skor maksimal

per tipe

Soal Pilihan Ganda 15 1 15

Soal Isian Singkat 10 1 10

Soal Uraian 5 3 15

Total Skor Keseluruhan 40

Ketentuan penyekoran dalam soal

a. Ketentuan penyekoran dalam soal pilihan ganda:

Skor 1 jika : jawaban benar

Skor 0 jika : jawaban salah atau tidak menjawab sama sekali

b. Ketentuan penyekoran dalam soal isian singkat:

Skor 1 jika : jawaban benar

Skor 0 jika : jawaban salah atau tidak menjawab sama sekali

c. Ketentuan penyekoran dalam soal uraian:

Skor 3 jika : jawaban tepat

Skor 2 jika : jawaban tepat tetapi kurang lengkap

Skor 1 jika : jawaban kurang tepat

Skor 0 jika : tidak menjawab sama sekali


55

b. Penyekoran kerja kelompok

Siswa

Skor (1 – 3) Jumlah

skor Nilai Akhir Kerjasama

Menghargai pendapat

lain

Tanggung jawab Empatik

Ketentuan penyekoran kerja kelompok

Skor 1 jika : siswa pasif / tidak aktif kerja kelompok

Skor 2 jika : siswa kurang aktif dalam kerja kelompok

Skor 3 jika : siswa aktif dalam kerja kelompok

Hasil skor yang diperoleh siswa dapat dirumuskan sebagai berikut:

Keterangan:

N = nilai akhir

R = skor yang didapat siswa

SM = jumlah skor maksimal

100 = bilangan tetap

Cara menghitung nilai rata-rata:

∑

Keterangan :

= nilai rata-rata

N = x 100


56

∑ = jumlah nilai siswa seluruhnya

= jumlah siswa seluruhnya

Cara menghitung persentase (%) KKM :

%

100%

Cara menghitung nilai akhir dalam kegiatan diskusi adalah sebagai

berikut:

100

Tabel 6. Konversi Skor ke Nilai

NO. SKOR NILAI

1 81% - 100% Amat Baik

2 66%-80% Baik

3 56%-65% Cukup

4 50%-55% Kurang

5 <50% Sangat Kurang

Dalam penelitian ini, setiap kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan dinyatakan berhasil jika terjadi perubahan yang ditunjukkan

dengan meningkatnya prestasi belajar dalam mata pelajaran IPA materi

sumber-sumber energi listrik. Penelitian tindakan kelas ini dinyatakan

berhasil apabila skor yang diperoleh siswa berada di atas Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah disepakati oleh sekolah, yaitu

dengan nilai KKM 65.


57

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SD Kanisius Sorowajan

yang terletak di desa Sorowajan, Banguntapan, Bantul, Yogyakarta. Kegiatan

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas VI tahun ajaran 2010/2011,

dimana sebelum melakukan penelitian peneliti telah memperoleh data kondisi

awal siswa kelas VI tahun ajaran 2009/2010. Jumlah siswa kelas VI tahun ajaran

2009/2010 adalah 33 siswa, laki-laki 17 siswa dan perempuan 16 siswa. Peneliti

memilih kelas VI sebagai subyek penelitian dan mata pelajaran IPA materi

Sumber Energi Listrik sebagai obyek penelitian karena dari informasi yang

diperoleh nilai rata-rata yang diperoleh siswa kelas VI tahun ajaran 2009/2010

yaitu 63, rata-rata tersebut di bawah KKM yang telah ditentukan sekolah yaitu

65. Data kondisi awal siswa kelas VI tahun ajaran 2009/2010 dapat dilihat pada

lampiran 6 dan 7.

B. Deskripsi Penelitian dan Hasil Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada tanggal 4, 6, 11 dan 13

April 2011, yaitu sesuai dengan jadwal mata pelajaran IPA kelas VI SD Kanisius

Sorowajan. Adapun deskripsi penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut.


58

1. Siklus I

Deskripsi Penelitian Siklus I

a. Perencanaan

1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran tentang

materi Sumber Energi Listrik pada mata pelajaran IPA yang mengacu

pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ada dalam

silabus kurikulum tingkat satuan pendidikan. Standar kompetensi

yang diambil yaitu mempraktikkan pola penggunaan dan perpindahan

energi. Sedangkan kompetensi dasar yang diambil adalah menyajikan

informasi tentang perpindahan dan perubahan energi listrik.

Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini dibagi

menjadi dua pertemuan, yaitu pertemuan pertama membahas tentang

generator, dan pertemuan kedua membahas tentang baterai dan tes

evaluasi siklus I. Siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari

Senin tanggal 4 April 2011 dan siklus I pertemuan kedua

dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 6 April 2011.

2) Menyusun lembar kerja siswa (LKS)

Dalam melakukan kegiatan pembelajaran, siswa akan lebih

mudah menyerap pembelajaran jika pembelajaran tersebut dibawakan

secara runtut. Lembar kerja siswa merupakan salah satu sarana untuk

mengupayakan keruntutan suatu kegiatan pembelajaran agar siswa

dapat memperoleh pengalaman belajar yang menyenangkan. Lembar


59

kerja siswa ini akan sangat membantu dalam kegiatan kerja

kelompok, yaitu berisi tentang kegiatan yang dilakukan dalam

pembelajaran dan langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran yang

akan dilakukan.

3) Menyusun soal evaluasi dan kunci jawaban

Pada dasarnya penelitian tindakan kelas yang dilakukan

peneliti ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VI

SD Kanisius Sorowajan pada mata pelajaran IPA materi Sumber

Energi Listrik, sehingga alat ukur yang digunakan untuk mengetahui

tingkat prestasi belajar siswa adalah dengan soal evaluasi.

Pada siklus I ini untuk mengetahui sejauh mana siswa

menangkap materi pembelajaran dengan metode kerja kelompok

maka pada akhir siklus diberikan tes evaluasi. Soal evaluasi berjumlah

30 soal yang terdiri dari 15 soal pilihan ganda, 10 soal isian singkat, 5

soal uraian. Soal evaluasi ini juga dilengkapi dengan kunci jawaban,

sehingga sudah memiliki patokan.

4) Menyusun penilaian

Penilaian penting untuk mengetahui skor yang telah dicapai

siswa dalam tes evaluasi. Sehingga dapat diketahui hasil prestasi

belajar yang telah dicapai siswa. Pada siklus I ini penilaian

dirumuskan sebagai berikut:

N = x 100


60

5) Menyiapkan alat dan bahan percobaan

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan metode kerja

kelompok sehingga perlu banyak persiapan di antaranya adalah

mempersiapkan alat dan media. Pada siklus I alat dan media yang

dipergunakan adalah gambar generator dan komponen penyusunnya,

gambar baterai dan komponen penyusunnya, baterai, isolasi, dan

lampu senter.

6) Menyiapkan lembar penilaian sikap siswa dalam diskusi

Penelitian tindakan kelas ini selain mengukur prestasi siswa juga

mengukur kemampuan koorperatif siswa yang diperoleh melalui

kerjasama, menghargai pendapat orang lain, tanggung jawab, dan

empatik.

b. Pelaksanaan

1) Pertemuan 1

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 4

April 2011 dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran

a) Kegiatan awal

Sebelum pembelajaran dimulai guru mengecek kehadiran

siswa dan kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Guru

memberikan apersepsi untuk memudahkan siswa masuk ke dalam

materi yang akan dipelajari yaitu tentang pengertian sumber-

sumber energi listrik.. Apersepsi yang dilakukan adalah tanya

jawab dengan siswa seperti “Apa yang dimaksud sumber energi


61

listrik?” Setelah mengadakan apersepsi guru menyampaikan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kegiatan awal ini

dilakukan kurang lebih selama 10 menit.

b) Kegiatan inti

Pembelajaran pada pertemuan pertama ini siswa dibagi

dalam dalam kelompok-kelompok untuk melakukan kerja

kelompok tentang sumber energi listrik berupa generator. Siswa

dibagi menjadi enam kelompok, dimana setiap kelompok terdiri

dari enam anak. Setiap kelompok dibagikan lembar kerja siswa

untuk mempermudah langkah kerja dalam kegiatan kerja

kelompok

Sebelum kegiatan kerja kelompok dilakukan, siswa

mengamati berbagai macam sumber energi listrik dan

mendengarkan penjelasan guru tentang generator dan komponen

penyusunnya. Kemudian siswa ditunjuk ke depan untuk

menyebutkan kompenen generator dan penyusunnya sesuai

penjelasan yang telah mereka dengar. Setelah itu siswa

mengerjakan tugas kelompok sesuai dengan petunjuk. Setelah

kegiatan kerja kelompok selesai, guru dan siswa membahas hasil

kerja kelompok yang telah dilakukan dan guru menunjuk

perwakilan dari salah satu kelompok untuk membacakan hasil

kerja kelompoknya. Kegiatan inti ini kurang lebih dilakukan

selama 60 menit.


62

c) Kegiatan akhir

Dalam kegiatan akhir ini guru dan siswa secara bersama-

sama menyimpulkan hasil pembelajaran dan mengadakan refleksi

pembelajaran. Kesulitan-kesulitan yang masih dialami siswa dapat

dikemukan pada saat kegiatan refleksi. Guru memberikan

penugasan untuk mempelajari materi sumber energi listrik

khususnya baterai yang akan dipergunakan pada pertemuan

berikutnya. Kegiatan akhir ini kurang lebih dilakukan selama 10

menit.

2) Pertemuan 2

a) Kegiatan awal

Kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua ini diawali

dengan mengecek kehadiran dan kesiapan siswa dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran. Guru mengadakan apersepsi sebagai batu

loncatan masuk ke materi sumber energi listrik berupa baterai

dengan mengadakan tanya jawab kepada siswa seperti “Mengapa

baterai disebut sebagai elemen kering?” Setelah itu guru

menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam

pembelajaran tersebut.

b) Kegiatan inti

Dalam kegiatan ini siswa dibagi dalam kelompok-

kelompok. Setiap kelompok terdiri dari enam siswa. Setiap


63

kelompok dibagikan lembar kerja siswa untuk mempermudah

langkah kerja dalam kegiatan kerja kelompok



mendengarkan penjelasan guru tentang baterai dan komponen


menyebutkan kompenen baterai dan penyusunnya sesuai



kegiatan kerja kelompok selesai, guru dan siswa membahas hasil

kerja kelompok yang telah dilakukan.

Setelah kegiatan kerja kelompok berakhir, siswa kemudian

mengerjakan tes evaluasi untuk mengetahui seberapa jauh prestasi

belajar yang dicapai siswa setelah pembelajaran IPA yang

dilakukan dengan metode kerja kelompok.

c) Kegiatan akhir

Kegiatan akhir pembelajaran ditutup dengan menarik

kesimpulan dari hasil pembelajaran. Guru menugaskan siswa

untuk mempelajari materi sumber energi listrik khususnya

akumulator yang akan dipakai pada pertemuan berikutnya.

Kegiatan akhir ini juga diakhiri dengan refleksi bersama tentang

kesulitan-kesulitan yang masih dialami oleh siswa.


64

c. Data Perolehan Tes Evaluasi dan Data Persentase KKM Siklus I

Tabel 7.Data Perolehan Tes Evaluasi dan Presentase Kriteria

Ketuntasan Minimum Siklus I

No. Kode Siswa Nilai Kriteria

Tuntas Tidak Tuntas

1 Ek 60

2 Ot 56

3 Ra 67

4 Dw 60

5 La 67

6 Mi 53

7 Al 60

8 Pr 67

9 Au 77

10 Ca 50

11 Ch 76

12 Ch 57

13 Di 80

14 Do 73

15 El 60

16 Fe 70

17 Yo 70

18 Ho 73

19 Ka 77

20 Kr 60

21 La 67

22 Ma 57

23 Mo 80

24 No 60

25 Ri 77


65


Tuntas Tidak Tuntas

26 Ro 50

27 Ty 67

28 Ye 70

29 Yo 70

30 Yu 83

31 Yu 60

32 He 67

33 Mo 67

34 Im 60

35 Gi 70

36 Ab 70

Jumlah 2388 22 14

Rata-rata 66 61% 39%

Di bawah ini perhitungan hasil perolehan pada siklus I :

a). Cara menghitung nilai rata-rata perolehan siklus I:

∑

238836 66

b). Cara menghitung persentase (%) KKM :

%

100%

% 100% 61%

c). Cara menghitung nilai akhir dalam kegiatan diskusi adalah sebagai berikut:


66

100

269432 100 62%

d. Pembahasan Siklus I

Pembelajaran IPA siklus I dilaksanakan dalam dua kali

pertemuan, yaitu pada tanggal 4 dan 6 April 2011 dengan submateri

sumber energi listrik berupa generator dan baterai. Pada siklus I ini siswa

kelas VI yang berjumlah tiga puluh enam dibagi menjadi enam kelompok,

dimana masing-masing kelompok terdiri dari enam siswa. Dalam

kelompok besar ini siswa melakukan kegiatan kerja kelompok tentang

materi sumber energi listrik khususnya generator dan baterai. Sebelum

siswa melakukan kegiatan kerja kelompok, guru menunjukkan masing-

masing komponen dari sumber energi listrik di depan kelas dan masing-

masing kelompok kemudian menyebutkan sendiri komponen penyusun

sumber energi listrik tersebut secara lengkap dalam lembar kerja

kelompoknya.

Hasil prestasi belajar siswa kelas VI SD Kanisius Sorowajan

pada siklus I meningkat dibandingkan kondisi awal sebelum diterapkan

metode kerja kelompok. Rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus I

adalah 66. Tetapi pada siklus I ini masih ada 14 anak yang tidak tuntas,

artinya nilai anak tersebut masih berada dibawah nilai KKM yang telah

ditentukan yaitu 65. Sedangkan siswa yang sudah dinyatakan tuntas

berjumlah 22 anak. Jika dilihat dalam bentuk presentase jumlah yang anak


67

yang tidak tuntas mencapai 39%, sedangkan yang sudah tuntas sebesar

61%. Data perolehan tes evaluasi dan data persentase KKM siklus I dapat

dilihat pada halaman 60 sedangkan analisis perhitungan nilai rata-rata dan

persentase KKM siklus I dapat dilihat pada halaman 61.

Kemampuan kooperatif siswa dalam pelaksanaan Siklus I ini

juga sudah menunjukkan usaha yang maksimal, sebab sudah mencapai

target yang diharapkan yaitu 62 % diatas target yang diharapkan. Analisis

perhitungan persentase kemampuan kooperatif dapat dilihat pada halaman

62 dan lembar penilaian sikap siklus I dapat dilihat pada lampiran 27.

Meskipun hasil siklus I sudah diatas KKM yang ditentukan

namun tetap diadakan penelitian pada siklus II karena penelitian tindakan

kelas ini memang dirancang dalam dua siklus. Dalam siklus berikutnya

pendampingan guru benar-benar sangat diperlukan dalam kegiatan kerja

kelompok ini.

Berikut ini tabel hasil peningkatan prestasi belajar siklus I

Tabel 8. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siklus I


Awal

Siklus I

Target Capaian

Prestasi belajar

siswa

Nilai rata-rata siswa dalam

materi perubahan sifat

benda

63 65 66

Persentase siswa yang

mencapai KKM 48% 60% 61%

Kemampuan

Kooperatif

Kemampuan kooperatif

siswa 60% 62%


68

e. Refleksi Siklus I

Dari siklus pertama yang telah dilaksanakan diperoleh hasil yang

sudah memenuhi KKM, dimana nilai rata-rata kelas 66 dan jumlah siswa

yang dinyatakan tuntas yaitu 22 siswa atau dalam persentase sebesar 61%.

Data perolehan tes evaluasi dan data persentase KKM siklus I dapat

dilihat pada halaman 60 sedangkan analisis perhitungan nilai rata-rata dan

persentase KKM siklus I dapat dilihat pada halaman 61.

Kemampuan kooperatif siswa dalam pelaksanaan Siklus I ini

juga sudah menunjukkan usaha yang maksimal, sebab sudah mencapai

target yang diharapkan yaitu 62 % diatas target yang diharapkan. Analisis

perhitungan persentase kemampuan kooperatif dapat dilihat pada halaman

62 dan lembar penilaian sikap siklus I dapat dilihat pada lampiran 27.

Meskipun hasil siklus I sudah diatas KKM yang ditentukan

namun tetap diadakan penelitian pada siklus II karena penelitian tindakan

kelas ini memang dirancang dalam dua siklus. Dalam siklus berikutnya

pendampingan guru benar-benar sangat diperlukan dalam kegiatan kerja

kelompok ini.

2. Siklus II

Deskripsi Penelitian Siklus II

a. Perencanaan

1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran tentang

materi Sumber Energi Listrik pada mata pelajaran IPA yang mengacu


69

pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ada dalam

silabus kurikulum tingkat satuan pendidikan. Standar kompetensi

yang diambil yaitu mempraktikkan pola penggunaan dan perpindahan

energi. Sedangkan kompetensi dasar yang diambil adalah menyajikan

informasi tentang perpindahan dan perubahan energi listrik.

Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini dibagi

menjadi dua pertemuan, yaitu pertemuan pertama membahas tentang

sumber energi listrik berupa akumulator , dan pertemuan kedua

membahas tentang sumber energi listrik berupa dinamo dan tes

evaluasi siklus II. Siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada hari

Senin tanggal 11 April 2011 dan siklus II pertemuan kedua

dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 13 April 2011.

2) Menyusun lembar kerja siswa (LKS)

Dalam melakukan kegiatan pembelajaran, siswa akan lebih

mudah menyerap pembelajaran jika pembelajaran tersebut dibawakan

secara runtut. Lembar kerja siswa merupakan salah satu sarana untuk

mengupayakan keruntutan suatu kegiatan pembelajaran agar siswa

dapat memperoleh pengalaman belajar yang mengesankan. Lembar

kerja siswa ini akan sangat membantu dalam kegiatan kerja

kelompok, yaitu berisi tentang kegiatan yang dilakukan dalam

pembelajaran dan langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran yang

akan dilakukan.


70

3) Menyusun soal evaluasi dan kunci jawaban

Soal evaluasi pada siklus II berjumlah 30 soal, dengan soal

pilihan ganda berjumlah 15 soal, soal isian singkat berjumlah 10 soal,

dan soal uraian dengan jumlah 5 soal.

4) Menyusun penilaian

Pada siklus II ini penilaian untuk menghitung skor siswa dari

tes evaluasi dirumuskan sebagai berikut:

5) Menyiapkan alat dan bahan percobaan

Media yang dipergunakan dalam siklus II ini adalah gambar

akumulator dan komponen penyusunnya, gambar dinamo dan

komponen penyusunnya.

6) Menyiapkan lembar penilaian sikap siswa dalam diskusi

Penelitian tindakan kelas ini selain mengukur prestasi siswa juga

mengukur kemampuan koorperatif siswa yang diperoleh melalui

kerjasama, menghargai pendapat orang lain, tanggung jawab, dan

empatik

b. Pelaksanaan

1) Pertemuan 3

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 11

April 2011 dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran.

N = x 100


71

a) Kegiatan awal

Kegiatan awal dilakukan seperti pada pertemuan-pertemuan

sebelumnnya yaitu mengecek kehadiran siswa dan kesiapan siswa.

Setelah itu guru memberikan apersepsi untuk masuk ke materi

sumber energi listrik berupa akumulator. Guru juga

menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam

kegiatan pembelajaran tersebut.

b) Kegiatan inti

Dalam kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini siswa

dibagi dalam Sembilan kelompok, masing-masing kelompok

terdiri dari empat siswa. Pada pertemuan ini siswa akan

melakukan kerja kelompok tentang sumber energi listrik berupa

akumulator. Guru membagikan lembar kerja siswa kepada setiap

kelompok untuk mempermudah langkah kerja dalam kegiatan

kerja kelompok



mendengarkan penjelasan guru tentang generator dan komponen


menyebutkan kompenen akumulator dan penyusunnya sesuai



kegiatan kerja kelompok selesai , guru dan siswa membahas hasil


72

kerja kelompok yang telah dilakukan. Masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelompok

lain. Kemudian guru memberikan penjelasan dan rangkuman

tentang pembelajaran yang telah dilakukan.

c) Kegiatan akhir

Guru dan siswa menarik kesimpulan pada akhir pelajaran

dan memberi penugasan kepada siswa untuk mempelajari sumber

energi listrik khususnya dinamo yang dipakai pada pertemuan

berikutnya. Guru dan siswa mengadakan refleksi bersama.

2) Pertemuan 4

a) Kegiatan awal

Siswa masuk ke dalam kelas dan mempersiapkan diri untuk

mengikuti mata pelajaran IPA. Guru mengecek kehadiran siswa

terlebih dahulu dan mengkondisikan suasana kelas yang kondusif

untuk belajar. Guru mengadakan apersepsi untuk masuk ke materi

sumber energi listrik berupa dinamo. Kemudian guru

menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai dalam

pembelajaran tersebut. Kegiatan awal ini berlangsung kurang

lebih selama 10 menit.

b) Kegiatan inti

Setelah apersepsi dilakukan, guru mengajak siswa untuk

masuk ke materi pokok yang akan dipelajari. Siswa dibagi dalam

sembilan kelompok, setiap kelompok terdiri dari empat siswa.


73

Sebelum kegiatan kerja kelompok dilakukan, siswa mengamati

berbagai macam sumber energi listrik dan mendengarkan

penjelasan guru tentang dinamo dan komponen penyusunnya.

Kemudian siswa ditunjuk ke depan untuk menyebutkan bagian

dinamo dan komponen penyusunnya sesuai penjelasan yang telah

mereka dengar. Setelah itu siswa mengerjakan tugas kelompok

sesuai dengan petunjuk. Setelah kegiatan kerja kelompok selesai,

guru dan siswa membahas hasil kerja kelompok yang telah

dilakukan. Salah satu kelompok membacakan hasil kelompoknya

dan kelompok lain memperhatikan. Kegiatan inti yang terakhir

adalah mengerjakan soal evaluasi siklus II.

c) Kegiatan akhir

Kegiatan akhir pada siklus II ini ditutup dengan

menyimpulkan hasil pembelajaran dan melakukan refleksi

bersama.


74

c. Data Perolehan Tes Evaluasi dan Data Persentase KKM Siklus II

Tabel 9. Data Perolehan Tes Evaluasi dan Presentase Kriteria

Ketuntasan Minimum Siklus II


Tuntas Tidak Tuntas

1 Ek 67

2 Ot 60

3 Ra 60

4 Dw 67

5 La 70

6 Mi 67

7 Al 63

8 Pr 77

9 Au 90

10 Ca 53

11 Ch 73

12 Ch 67

13 Di 83

14 Do 83

15 El 73

16 Fe 73

17 Yo 60

18 Ho 87

19 Ka 87

20 Kr 60

21 La 70

22 Ma 60

23 Mo 80

24 No 63

25 Ri 80


75


Tuntas Tidak Tuntas

26 Ro 57

27 Ty 70

28 Ye 80

29 Yo 67

30 Yu 80

31 Yu 67

32 He 70

33 Mo 80

34 Im 50

35 Gi 83

36 Ab 80

Jumlah 2557 26 10

Rata-rata 71 72% 28%

a. Cara menghitung nilai akhir dalam kegiatan diskusi adalah sebagai

berikut:

100%

344432 100% 80%

b. Cara menghitung persentase (%) KKM :

%

100%

% 2636 100% 72%


76

c. Cara menghitung nilai akhir dalam kegiatan diskusi adalah sebagai

berikut:

100%

344432 100% 80%

d. Pembahasan Siklus II

Siklus II dilaksanakan dengan dua kali pertemuan yaitu pada

tanggal 11 dan 13 April 2011 dengan submateri sumber energi listrik

berupa akumulator dan dinamo. Pada siklus ini siswa dibentuk dalam

kelompok, dimana masing-masing kelompok terdiri dari empat siswa dan

terdapat sembilan kelompok. Perbedaan antara siklus I dan siklus II di

sini adalah submateri yang diberikan dan jumlah kelompok siswa yang

tadinya dalam kelompok besar yaitu setiap kelompok terdiri dari enam

siswa menjadi kelompok yang lebih kecil yaitu setiap kelompok terdiri

dari empat siswa.

Kegiatan pembelajaran pada siklus II ini diakhiri dengan tes

evaluasi. Dengan tes evaluasi tersebut dapat diketahui seberapa

kemampuan yang telah dicapai siswa. Pada siklus II ini rata-rata kelas

siswa kelas VI meningkat dibanding pada siklus I. Perolehan rata-rata

kelas pada siklus II ini adalah 71 dan presentase anak yang tuntas

mencapai 72%. . Data perolehan tes evaluasi dan data persentase KKM


77

siklus II dapat dilihat pada halaman 70 sedangkan analisis perhitungan

nilai rata-rata dan persentase KKM siklus II dapat dilihat pada halaman

71.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat

diketahui adanya peningkatan prestasi belajar pada siswa kelas VI SD

Kanisius Sorowajan. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan nilai rata-rata

kelas pada mata pelajaran IPA tentang materi sumber energi listrik pada

siklus I adalah 61, kemudian setelah dilakukan kegiatan siklus II

perolehan hasil rata-rata kelas meningkat menjadi 71. Sedangkan

persentase siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada

kondisi awal 48%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase siswa

yang tuntas pada tes evaluasi siklus I adalah 61% dan pada tes evaluasi

siklus II mencapai 72%.

Dalam siklus II ini kemampuan kooperatif siswa sudah dinilai

maksimal, target persentase dalam siklus II ini 75%, ternyata persentase

yang diperoleh dalam siklus II ini mencapai 80%. Analisis perhitungan

persentase kemampuan kooperatif dapat dilihat pada halaman 72 dan

lembar penilaian sikap siklus I dapat dilihat pada lampiran 28.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan sesuai

dengan indikator ketercapaian belajar siswa dan hipotesis yang diambil

terbukti, bahwa metode kerja kelompok dapat meningkatkan prestasi

belajar IPA materi sumber energi listrik pada siswa kelas VI semester II

SD Kanisius Sorowajan tahun ajaran 2010/2011.


78

Tabel 10. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siklus II


Awal

Siklus II

Target Capaian

Prestasi belajar

siswa


dalam materi

perubahan sifat

benda

63 70 71

Persentase siswa

yang mencapai

KKM

48% 70% 72%

Kemampuan

Kooperatif

Kemampuan

kooperatif siswa 75% 80%

e. Refleksi Siklus 2

Pada siklus II perolehan nilai rata-rata kelas meningkat menjadi

71 dari nilai rata-rata siklus I yaitu 66. Siswa yang dinyatakan tuntas

dalam siklus II ini sebanyak 26 anak atau 72%, sedangkan yang tidak

tuntas 10 anak atau 28%. Karena pada siklus II ini pencapaian prestasi

belajar telah memenuhi target yaitu nilai rata-rata kelas 71 dan presentase

anak yang tuntas mencapai 72%, maka penelitian tindakan kelas ini

dihentikan pada siklus II sesuai dengan yang telah dirancang dalam

penelitian ini. Data perolehan tes evaluasi dan data persentase KKM

siklus II dapat dilihat pada halaman 70 sedangkan analisis perhitungan

nilai rata-rata dan persentase KKM siklus II dapat dilihat pada halaman

71.


79

Kemampuan kooperatif siswa dalam siklus II ini menunjukkan

kemampuan kerjasama yang baik dan terlihat dari lembar persentase

kemampuan kooperatif yang mencapai 80% dari target yang ditentukan

pada siklus II. Analisis perhitungan persentase kemampuan kooperatif

dapat dilihat pada halaman 72 dan lembar penilaian sikap siklus I dapat

dilihat pada lampiran 28.

C. Rangkuman Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas pada pembelajaran IPA yang

dilaksanakan di kelas VI SD Kanisius Sorowajan, materi sumber energi listrik

dengan metode kerja kelompok menunjukkan hasil peningkatan prestasi belajar

siswa yang sangat baik. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, dimana setiap

siklus terdiri dari dua kali pertemuan (satu kali pertemuan 2 x 40 menit).

Dalam penelitian ini tidak hanya mengukur prestasi belajar siswa, tetapi juga

kemampuan kooperatif siswa.Kemampuan kooperatif yang diukur meliputi

kemampuan kerjasama, menghargai pendapat orang lain, tanggungjawab dan

empatik.

Berikut ini data perolehan peningkatan prestasi belajar siswa dan kemampuan

kooperatif siswa dari siklus I sampai siklus II :


80

Tabel 11. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siklus I dan Siklus II


Awal

Siklus I Siklus II

Target Capaian Target Capaian

Prestasi belajar

siswa


dalam materi

perubahan sifat

benda

63 65 66 70 71

Persentase siswa

yang mencapai

KKM

48% 60% 61% 70% 72%

Kemampuan

Kooperatif

Kemampuan

kooperatif siswa 60% 62% 75% 80%


81

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan metode kerja kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar

Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) tentang sumber energi listrik pada siswa

kelas VI SD Kanisius Sorowajan tahun ajaran 2010 / 2011. Hal ini terbukti

dengan tingkat pemahaman siswa yang melampaui target yang diharapkan

yaitu :

1. Penelitian pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas 66, jumlah siswa

yang dinyatakan tuntas yaitu 22 siswa.

2. Persentase nilai siswa yang melampaui KKM sebelum Siklus I 48% pada

akhir siklus I 61% terjadi peningkatan prestasi belajar sebesar 13%.

3. Kemampuan kooperatif memperoleh hasil 62% dari target yang

diharapkan 60%.

4. Penelitian pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas 71, jumlah siswa

yang dinyatakan tuntas yaitu 26 siswa.

5. Persentase nilai siswa yang melampaui KKM sebelum Siklus I 48 % pada

akhir siklus II 72% terjadi peningkatan prestasi belajar sebesar 24%.

6. Kemampuan kooperatif memperoleh hasil 80% dari target yang

diharapkan 75%.


82

7. Penggunaaan metode kerja kelompok dalam mata pelajaran IPA materi

sumber energi listrik dapat meningkatkan prestasi belajar bagi siswa kelas

VI semester 2 SD Kanisius Sorowajan tahun pelajaran 2010 / 2011.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti laksanakan dapat

dikemukakan beberapa saran yaitu sebagai berikut :

1. Dalam pembelajaran IPA seorang guru hendaknya dapat menggunakan

metode kerja kelompok dalam menyampaikan materi pembelajaran agar

peserta didik lebih mudah mamahami materi yang disampaikan oleh guru

sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa .

2. Seorang guru hendaknya lebih inovatif dalam menggunakan metode kerja

kelompok dalam pembelajaran yang sesuai dengan materi ajar serta

karakteristik peserta didik agar peserta didik tidak bosan dalam kegiatan

pembelajaran , mampu memahami materi yang disampaikan sehingga

prestasi balajar siswa semakin meningkat.

3. Bila dalam melakukan pembelajaran dengan metode kerja kelompok

mengalami kegagalan, guru tidak boleh menggerutu. Jika masih ada

waktu metode kerje kelompok dapat dilakukan kembali.

4. Guru tetap mengawasi kegiatan kerja kelompok agar siswa tidak

melakukan hal-hal yang menyimpang dari pokok pembahasan.

5. Kegiatan kerja kelompok memerlukan persiapan yang matang, sehingga

disarankan guru benar-benar harus mempersiapkan segalanya dengan

terencana.


83

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi dkk.2006.Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta.PT Bumi Aksara. Darmodjo, Hendro. 1991. Pendidikan IPA 2. Depdikbud. Dimiyati dan Mujiono.1993.Strategi Belajar Mengajar.Jakarta : Dekdikbud Djajadisastra, Jusuf. 1982. Metode-metode Mengajar. Bandung: Angkasa. Haryanto. 2004. Sains untuk Sekolah Dasar Kelas VI. Jakarta: Erlangga. Iskandar, Srini. 1996. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Depdikbud. Kindersley, Darling. 2004. E.encyclopedia Sains. Jakarta: Erlangga. Kunandar. 2008. Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam

Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Nugroho, Putro. 2009. Cemara IPA Kelas VI. Jawa Tengah: Putra Nugraha. Pasaribu, Simandjuntak. 1986. Didaktik dan Metodik. Bandung: Tarsito Pasaribu, Simandjuntak. 1983. Proses Belajar dan Mengajar. Bandung: Tarsito Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media. Singer, Kurt. 1987. Membina Hasrat Belajar Di Sekolah. Bandung: Remadja

Karya CV. Suharsimi, Arikunto. 1993. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: PT Rineka Cipta. Susilo. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book. Sutarno, Nono. 2008. Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas

Terbuka. Syaodih, Nana. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.


84

Tanlain, Wens. 2006. Modul Mata Kuliah Perkembangan dan Belajar Peserta Didik. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Tim Penulis. Berubah untuk Semakin Berkualitas. Palembang: STT Musi. Ulihbukit Karo-karo, Drs. Ign. S. 1984. Metodologi Pengajaran. Salatiga: CV

Saudara. (http://www.scribd.com/doc/23735462/Pengertian-Prestasi)


L A M P I R A N


Lampiran 1 SILABUS

Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas/Semester : VI (Enam) / II (Dua)

STANDAR KOMPETENSI

KOMPETENSI DASAR

MATERI POKOK/ PEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN INDIKATOR PENILAIAN ALOKASI

WAKTU SUMBER BELAJAR

7. Mempraktikkan pola penggunaan dan perpindahan energi.


Perpindahan dan perubahan energi listrik. • Sumber Energi

Listrik

• Mendata berbagai macam benda yang dapat menghasilkan sumber energi listrik.

• Menunjukkan beberapa benda yang termasuk sumber energi listrik dan kegunaannya.

• Merangkai baterai ke dalam suatu rangkaian listrik.

• Menunjukkan komponen penyusun dari suatu sumber energi listrik (generator, baterai, akumulator, dinamo)

• Menunjukkan perubahan energi pada setiap sumber energi listrik (generator, baterai, akumulator, dinamo).

• Membuat kesimpulan.

• Siswa dapat menjelaskan pengertian sumber energi listrik.

• Siswa dapat menunjukkan berbagai sumber energi listrik dan kegunaannya.

• Siswa dapat menunjukkan komponen penyusun generator.

• Siswa dapat menyebutkan perubahan energi pada generator.

• Siswa dapat merangkai baterai dalam suatu rangkaian listrik.

• Siswa dapat menunjukkan komponen penyusun baterai.

Tes: tertulis

8 jp x 40 menit

• Macam-macam benda yang memiliki sumber energi listrik, misalnya : baterai, dinamo sepeda.

• Gambar / bagan generator dan akumulator

• Haryanto. 2004. Sains untuk SD Kelas VI. Jakarta: Erlangga.


• Membuat laporan hasil diskusi tentang sumber energi listrik.

• Siswa dapat menyebutkan perubahan energi pada baterai.

• Siswa dapat menjelaskan arti tulisan 1,5V1A pada baterai.

• Siswa dapat menunjukkan komponen penyusun akumulator.

• Siswa dapat menyebutkan perubahan energi pada akumulator (saat pemakaian dan penyetruman)

• Siswa dapat menunjukkan komponen penyusun dinamo sepeda.

• Siswa dapat menyebutkan perubahan energi pada dinamo sepeda.

• Siswa dapat menyebutkan penerapan sumber energi listrik dalam kehidupan sehari-hari.


Kepala Sekolah Guru Kelas B. Suwardi, S.Pd. Susana Andri Yuniwati, A.Ma.Pd NIP. 19621021 199003 1 003 G. 9292


Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA TERPADU

Siklus/Pertemuan : I/1 Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Hari/Tanggal/Pertemuan : Senin, 4 April 2011 Kelas/Semester : VI/2 Cabang IPA Terkait : Fisika dan Kimia Unit/Tema : Sumber – sumber energi listrik Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 40 menit)

Cabang IPA

Terkait


Sub Materi Pokok

PembelajaranKegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian

Sumber Belajar/ Media

Kimia 7. Mempraktikkan pola penggunaan dan perpindahan energi.


Sumber energi listrik

A. Kegiatan Awal • Salam pembuka dan

berdoa • Mengecek kehadiran

dan kesiapan siswa • Apersepsi : Tanya jawab

mengenai pengertian sumber-sumber energi listrik

• Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang materi sumber-sumber energi listrik berupa generator.

B. Kegiatan Inti • Siswa dibagi dalam

enam kelompok, setiap kelompok terdiri dari enam siswa.

• Siswa dapat menunjukkan komponen penyusun generator

A. Bentuk: • Tes

B. Jenis

• Tes: tertulis

C. KKM : 65

A. Sumber : Haryanto.

2004. Sains untuk SD Kelas VI. Jakarta: Erlangga.

B. Media: • Gambar /

bagan Generator


Fisika • Siswa mendengarkan penjelasan mengenai materi terkait dan instruksi dari guru mengenai tugas pada setiap kelompok. Siswa diajak untuk berpikir rasional mengenai sumber-sumber energi listrik dan penggunaannya dalam kehidupan riil.

• Siswa mengerjakan soal yang akan diberikan oleh guru dalam bentuk LKS secara berkelompok.

C. Kegiatan Akhir

• Guru menunjuk beberapa kelompok untuk membacakan hasil pengerjaan soal dalam setiap kelompok.

• Guru memberikan pembahasan mengenai soal terkait untuk memberikan kejelasan bagi siswa.

• Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran tadi secara bersama-sama.

• Refleksi • Salam penutup

• Siswa dapat menjelaskan pengertian sumber energi listrik

• Siswa dapat menunjukkan berbagai sumber energi listrik dan kegunaannya

• Siswa dapat menyebutkan perubahan energi pada generator


Sorowajan, 4 April 2011

Kepala Sekolah Guru Kelas

B. Suwardi, S.Pd. Susana Andri Yuniwati, A.Ma.Pd NIP. 19621021 199003 1 003 G. 9292



Siklus/Pertemuan : I/2 Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Hari/Tanggal/Pertemuan : Rabu, 6 April 2011 Kelas/Semester : VI/2 Cabang IPA Terkait : Fisika dan Kimia Unit/Tema : Sumber – sumber energi listrik Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 40 menit)

Cabang IPA

Terkait


Sub Materi Pokok

PembelajaranKegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian

Sumber Belajar/ Media

Kimia 7. Mempraktikkan pola penggunaan dan perpindahan energi.



A. Kegiatan Awal • Salam pembuka dan

berdoa. • Mengecek kehadiran dan

kesiapan siswa. • Mengadakan apersepsi:

tanya-jawab tentang sumber energi listrik berupa baterai.

• Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang sumber-sumber energi listrik berupa baterai.

B. Kegiatan Inti • Siswa dibagi dalam enam

• Siswa dapat menunjukkan komponen komponen penyusun baterai

A.Bentuk: • Tes

B.Jenis

• Tes: tertulis

C.KKM : 65 (Soal dan kunci jawaban terlampir)

A.Sumber : Haryanto. 2004. Sains untuk SD Kelas VI. Jakarta: Erlangga.

B.Media: • Gambar /

bagan baterai • Baterai


Fisika kelompok, setiap kelompok terdiri dari enam siswa.

• Siswa mendengarkan penjelasan mengenai materi terkait dan instruksi dari guru mengenai tugas pada setiap kelompok. Siswa diajak untuk berpikir rasional mengenai sumber-sumber energi listrik dan penggunaannya dalam kehidupan riil.


C. Kegiatan akhir • Guru menunjuk beberapa

kelompok untuk membacakan hasil pengerjaan soal dalam setiap kelompok.


• Siswa mengerjakan soal evaluaasi siklus I.



• Siswa dapat

merangkai baterai dalam suatu rangkaian listrik

• Siswa dapat menyebutkan perubahan energi pada baterai

• Siswa dapat menjelaskan arti tulisan 1,5 V I A pada baterai





Lampiran 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA TERPADU

Siklus/Pertemuan : II/3 Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Hari/Tanggal/Pertemuan : Senin, 11 April 2011 Kelas/Semester : VI/2 Cabang IPA Terkait : Fisika dan Kimia Unit/Tema : Sumber – sumber energi listrik Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 40 menit)

Cabang IPA

Terkait

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar Sub Materi Pokok

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Sumber Belajar/ Media

Kimia



sumber energi listrik

A.Kegiatan Awal • Salam pembuka dan

berdoa • Mengecek kehadiran

dan kesiapan siswa • Apersepsi : Tanya jawab

mengenai pengertian sumber-sumber energi listrik

• Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang akumulator.

B.Kegiatan Inti • Siswa dibagi dalam


• Siswa mendengarkan penjelasan mengenai

• Siswa dapat menunjukkan komponen – komponen penyusun akumulator

.

A.Bentuk: • Tes

B.Jenis

• Tes: tertulis

C.KKM : 65



bagan akumulator


Fisika

materi terkait dan instruksi dari guru mengenai tugas pada setiap kelompok. Siswa diajak untuk berpikir rasional mengenai sumber – sumber energi listrik dan penggunaannya dalam kehidupan riil.


C.Kegiatan Akhir • Guru menunjuk

beberapa kelompok untuk membacakan hasil pengerjaan soal dalam setiap kelompok.


• Siswa dapat

menyebutkan perubahan energi pada akumulator (saat pemakaian maupun penyetruman)








Siklus/Pertemuan : II/4 Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Hari/Tanggal/Pertemuan : Rabu, 13 April 2011 Kelas/Semester : VI/2 Cabang IPA Terkait : Fisika dan Kimia Unit/Tema : Sumber – sumber energi listrik Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 40 menit)

Cabang IPA

Terkait

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar Sub Materi Pokok

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Sumber Belajar/ Media

Kimia




A.Kegiatan Awal • Salam pembuka dan

berdoa. • Mengecek kehadiran dan

kesiapan siswa. • Mengadakan apersepsi:

tanya-jawab tentang sumber energi listrik berupa dinamo sepeda.

• Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang sumber-sumber energi listrik berupa dinamo sepeda.

B.Kegiatan Inti • Siswa dibagi dalam


• Siswa mendengarkan penjelasan mengenai materi terkait dan

• Siswa dapat menunjukkan komponen penyusunan dinamo sepeda

A.Bentuk: • Tes

D. Jenis

• Tes: tertulis

E. KKM : 65 (Soal dan kunci jawaban terlampir)



bagan dinamo (lebih spesifik pada dinamo sepeda)


Fisika

instruksi dari guru mengenai tugas pada setiap kelompok. Siswa diajak untuk berpikir rasional mengenai sumber-sumber energi listrik dan penggunaannya dalam kehidupan riil.


C.Kegiatan akhir • Guru menunjuk beberapa

kelompok untuk membacakan hasil pengerjaan soal dalam setiap kelompok.


• Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II.



• Siswa dapat menyebutkan perubahan energi pada dinamo sepeda





Lampiran 6

Data Kondisi Awal

No. Kode Siswa Nilai

1 An 60

2 Ma 55

3 An 60

4 An 70

5 Di 50

6 An 70

7 Al 45

8 An 50

9 Al 60

10 Ak 50

11 Ba 60

12 Ba 70

13 Be 60

14 Di 65

15 Im 60

16 Lu 70

17 Ma 75

18 Ma 85

19 Na 75

20 Al 65

21 Yo 65

22 Wa 70

23 Ma 60

24 Ve 80

25 Zi 70

26 Fe 60

27 Di 70


28 Dw 60

29 Ri 65

30 Ki 60

31 Sa 50

32 Do 60

33 Do 65

Jumlah 2090

Rata-rata 63


Lampiran 7

Persentase KKM Kondisi Awal

No. Kode Siswa Kriteria

Tuntas Tidak Tuntas

1 An

2 Ma

3 An

4 An

5 Di

6 An

7 Al

8 An

9 Al

10 Ak

11 Ba

12 Ba

13 Be

14 Di

15 Im

16 Lu

17 Ma

18 Ma

19 Na

20 Al

21 Yo

22 Wa

23 Ma

24 Ve

25 Zi

26 Fe


27 Di

28 Dw

29 Ri

30 Ki

31 Sa

32 Do

33 Do

Jumlah 16 17

Persentase 48% 62%


Lampiran 8

Data Perolehan Tes Evaluasi Siklus I


1 Ek 60

2 Ot 56

3 Ra 67

4 Dw 60

5 La 67

6 Mi 53

7 Al 60

8 Pr 67

9 Au 77

10 Ca 50

11 Ch 76

12 Ch 57

13 Di 80

14 Do 73

15 El 60

16 Fe 70

17 Yo 70

18 Ho 73

19 Ka 77

20 Kr 60

21 La 67

22 Ma 57

23 Mo 80

24 No 60

25 Ri 77

26 Ro 50

27 Ty 67


28 Ye 70

29 Yo 70

30 Yu 83

31 Yu 60

32 He 67

33 Mo 67

34 Im 60

35 Gi 70

36 Ab 70

Jumlah 2388

Rata-rata 66


Lampiran 9

Data Persentase KKM Siklus I


Tuntas Tidak Tuntas

1 Ek

2 Ot

3 Ra

4 Dw

5 La

6 Mi

7 Al

8 Pr

9 Au

10 Ca

11 Ch

12 Ch

13 Di

14 Do

15 El

16 Fe

17 Yo

18 Ho

19 Ka

20 Kr

21 La

22 Ma

23 Mo

24 No

25 Ri

26 Ro


27 Ty

28 Ye

29 Yo

30 Yu

31 Yu

32 He

33 Mo

34 Im

35 Gi

36 Ab

Jumlah 22 14

Persentase 61% 39%


Lampiran 10

Data Perolehan Tes Evaluasi Siklus II


1 Ek 67

2 Ot 60

3 Ra 60

4 Dw 67

5 La 70

6 Mi 67

7 Al 63

8 Pr 77

9 Au 90

10 Ca 53

11 Ch 73

12 Ch 67

13 Di 83

14 Do 83

15 El 73

16 Fe 73

17 Yo 60

18 Ho 87

19 Ka 87

20 Kr 60

21 La 70

22 Ma 60

23 Mo 80

24 No 63

25 Ri 80

26 Ro 57

27 Ty 70


28 Ye 80

29 Yo 67

30 Yu 80

31 Yu 67

32 He 70

33 Mo 80

34 Im 50

35 Gi 83

36 Ab 80

Jumlah 2557

Rata-rata 71


Lampiran 11

Data Persentase KKM Siklus II


Tuntas Tidak Tuntas

1 Ek

2 Ot

3 Ra

4 Dw

5 La

6 Mi

7 Al

8 Pr

9 Au

10 Ca

11 Ch

12 Ch

13 Di

14 Do

15 El

16 Fe

17 Yo

18 Ho

19 Ka

20 Kr

21 La

22 Ma

23 Mo

24 No

25 Ri

26 Ro


27 Ty

28 Ye

29 Yo

30 Yu

31 Yu

32 He

33 Mo

34 Im

35 Gi

36 Ab

Jumlah 26 10

Persentase 72% 28%


YAYASAN KANISIUS CABANG YOGYAKARTA SEKOLAH DASAR KANISIUS SOROWAJAN

Jl.Sorowajan No.111 Banguntapan Bantul

Telepon : 0274 4534850

SURAT KETERANGAN

No : 41/SDKSWJ/VII/2010

Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Sekolah Dasar Kanisius Sorowajan,

menerangkan bahwa:

Nama : Susana Andri Yuniwati

TTL : Sleman, 26 Juni 1981

NIM : 081134225

Jenjang Studi : S1

Program Studi : PGSD

Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Institusi : Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Tahun/Semester : 2011/Genap

Telah melakukan penelitian di SD Kanisius Sorowajan, Banguntapan ,Bantul ,Yogyakarta, pada bulan April

2011 guna penyusunan Skripsi yang berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar Materi Sumber Energi

Listrik Dengan Metode Kerja Kelompok Pada Siswa Kelas VI SD Kanisius Sorowajan Semester II

Tahun Ajaran 2010/2011

Demikian surat keterangan ini kami buat, agar dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.

Sorowajan, 20 Mei 2011

Kepala Sekolah

Suwardi, S.Pd.

NIP. 19621021 199003 1 003

Lampiran 12


Lampiran 13

LEMBAR KERJA SISWA IPA TERPADU KELAS VI

Siklus/Pertemuan : I/1 Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Hari/Tanggal/Pertemuan : Senin, 4 April 2011 Cabang IPA Terkait : Fisika dan Kimia Unit/Tema : Sumber energi listrik Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 40 menit)

I. Indikator Hasil Belajar

• Siswa dapat menjelaskan pengertian sumber energi listrik. • Siswa dapat menjelaskan pengertian generator. • Siswa dapat menyebutkan perubahan energi pada generator.

II. Petunjuk

• Duduklah dalam kelompokmu dan dengarkan penjelasan serta instruksi dari Guru. • Diskusikan bersama dalam kelompok ! • Kerjakan soal-soal yang ada dalam LKS!

III. Kegiatan Belajar

A. Kegiatan Belajar 1 Pertanyaan : 1. Apa yang dimaksud dengan sumber energi listrik?

Jawab :

2. Apa yang dimaksud dengan generator? Jawab :

3. Perubahan energi apa yang terjadi pada generator? Jawab :


B. Kegiatan Belajar 2 Amati gambar generator dibawah ini !

Sebutkan komponen-komponen penyusun dari generator itu! a. b. c. d. e. f. g. h. i.

IV. Refleksi 1. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini?

Jawab : …………………………………………………………………………….. 2. Kesulitan apa yang masih dialami?

Jawab : …………………………………………………………………………….. 3. Apa rencana tindak lanjutmu?

Jawab : ……………………………………………………………………………..

a

bcd

ef

g

h i


Lampiran 14 LEMBAR KERJA SISWA IPA TERPADU

KELAS VI Siklus/Pertemuan : I/2 Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Hari/Tanggal/ : Rabu, 6 April 2011 Cabang IPA Terkait : Fisika dan Kimia Unit/Tema : Sumber energi listrik Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 40 menit)


• Siswa dapat menjelaskan pengertian baterai. • Siswa dapat menyebutkan perubahan energi yang terjadi pada baterai. • Siswa dapat menjelaskan arti tulisan 1,5 V 1 A pada baterai.

II. Petunjuk



A. Kegiatan Belajar 1 Pertanyaan : 1. Mengapa baterai disebut elemen kering ?

Jawab :

2. Sebutkan perubahan energi yang terjadi pada baterai! Jawab :

3. Apa arti 1,5 V 1 A yang tertera pada baterai ? Jawab :


B. Kegiatan Belajar 2 Amati gambar baterai di bawah ini!

Sebutkan komponen-komponen penyusun dari baterai itu ! a. b. c. d. e. f. g.

IV. Refleksi 1 Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini?

Jawab : …………………………………………………………………………….. 2 Kesulitan apa yang masih dialami?

Jawab : …………………………………………………………………………….. 3 Apa rencana tindak lanjutmu?

Jawab : ……………………………………………………………………………..

ab

cd

ef

g



KELAS VI Siklus/Pertemuan : II/3 Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Hari/Tanggal/ : Senin, 11 April 2011 Cabang IPA Terkait : Fisika dan Kimia Unit/Tema : Sumber energi listrik Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 40 menit)


• Siswa dapat menjelaskan pengertian akumulator. • Siswa dapat menyebutkan perubahan energi pada akumulator

II. Petunjuk



A. Kegiatan Belajar 1 Pertanyaan : 1. Mengapa akumulator disebut elemen basah ?

Jawab :

2. Jelaskan perubahan energi yang terjadi pada akumulator saat pengisian dan

pemakaian ! Jawab :


B. Kegiatan Belajar 2 Amati gambar akumulator

Sebutkan komponen penyusun dari akumulator tersebut! a. b. c. d. e. f. g. h. i. k. L.

IV. Refleksi 1. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini?

Jawab : …………………………………………………………………………….. 2. Kesulitan apa yang masih dialami? Jawab : …………………………………………………………………………….. 3. Apa rencana tindak lanjutmu? Jawab : ……………………………………………………………………………..

a

e c

b

f d

g

h

j

i

k

L



KELAS VI Siklus/Pertemuan : II/4 Satuan Pendidikan : SD Kanisius Sorowajan Hari/Tanggal/ : Rabu, 13 April 2011 Cabang IPA Terkait : Fisika dan Kimia Unit/Tema : Sumber energi listrik Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 40 menit)


• Siswa dapat menyebutkan komponen penyusun dinamo sepeda. • Siswa dapat menyebutkan perubahan energi pada dinamo sepeda. • Siswa dapat menyebutkan penerapan sumber energi listrik dalam kehidupan sehari-

hari.

II. Petunjuk • Duduklah dalam kelompokmu dan dengarkan penjelasan serta instruksi dari Guru. • Diskusikan bersama dalam kelompok ! • Kerjakan soal-soal yang ada dalam LKS!


A. Kegiatan Belajar 1 Pertanyaan : 1. Sebutkan komponen penyusun pada dinamo sepeda!

Jawab :

2. Jelaskan perubahan energi yang terjadi pada dinamo sepeda ! Jawab :

3. Energi apakah yang dihasilkan oleh peralatan dibawah ini!

a b c d


Jawab : a. b. c. d

4. Sebutkan kegunaan alat-alat dibawah ini! a. Stop Kontak b. Steker c. Fitting d. Sakelar e. Sekring f. Meteran Listrik g. AC h. Blender i. Rice Cooker j. Magic Jar

Jawab : a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.


B. Kegiatan Belajar 2 Amati gambar dinamo sepeda dibawah ini !

Sebutkan komponen-komponen penyusun dari dinamo tersebut! a. b. c. d.

IV. Refleksi

1 Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari materi ini? Jawab : ……………………………………………………………………………..

2. Kesulitan apa yang masih dialami? Jawab : ……………………………………………………………………………..

3 .Apa rencana tindak lanjutmu? Jawab : ……………………………………………………………………………..

,

d a

b c


Lampiran 17

Kisi-kisi Siklus I

Indikator

Tes Aspek dan No.Soal

Obyektif Isian

SingkatUraian Pengetahuan Pemahaman

• Siswa dapat menunjukkan komponen penyusun generator

(8)

(7)

(1)

I.1, I.6, I.7,

I.8, I.10, II.1,

II.3, II.4,

II.5,II.9, II.10,

III.1,

I.2,

• Siswa dapat menjelaskan pengertian sumber energi listrik

(2)

(1)

I.4, I.5, I.9,

II.2, II.6,

• Siswa dapat menunjukkan berbagai sumber energi listrik dan kegunaannya.

(1)

(1)

I.11, II.7,

• Siswa dapat menyebutkan perubahan energi pada generator

(3)

(1)

(2)

I.3, I.14,II.8,

III.4, III.5

I.12


(1)

(1)

I.13, I.15,

III.3,


• Siswa dapat merangkai baterai dalam suatu rangkaian listrik

(1)

III.2,


LKS


LKS

TOTAL 15 10 5


Lampiran 18

Kisi-kisi Siklus II

Indikator

Tes Aspek dan No.Soal

Obyektif Isian

SingkatUraian Pengetahuan Pemahaman


(2)

(1)

(1)

I.6, I.8, II.5,

III.3,

• Siswa dapat merangkai baterai dalam suatu rangkaian listrik

(2)

(1)

(1)

I.7, I.9, II.6,

III.1, III2


(1)

(2)

I.10, I.15,

II.7, II.9, ,

III14


(2)

(1)

(1)

II.8 I.11

• Siswa dapat menunjukkan komponen – komponen penyusun akumulator

(8)

(5)

(2)

I.3, I.5, I.12,

I.14, II.1,

II.2,II.10

I.1, I.2, I.4,

I.13, II,3, II4

III5


• Siswa dapat menyebutkan perubahan energi pada akumulator (saat pemakaian maupun penyetruman)

LKS

• Siswa dapat menunjukkan komponen penyusunan dinamo sepeda

LKS

• Siswa dapat menyebutkan perubahan energi pada dinamo sepeda

LKS

TOTAL 15 10 5


Lampiran 19

SOAL EVALUASI SIKLUS I

I. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang benar! 1. Pengertian dari sumber energi adalah alat yang … energi.

a. Menghasilkan c. Dibutuhkan b. Membutuhkan d. Mengubah

2. Benda berikut yang dapat menghantarkan energi listrik adalah … a. Karet gelang c. Tali raffia b. Kertas marmer d. Kawat besi

3. Jam dinding biasanya menggunakan baterai berbentuk …. a. Kotak c. Kepingan b. Silinder d. Lempengan

4. Sumber energi listrik yang menghasilkan listrik dengan cara induksi elektromagnetik adalah …. a. Batu baterai c. Aki b. Dinamo sepeda d. Generator

5. Berikut ini merupakan sumber energi listrik, kecuali …. a. Dinamo c. Generator b. Akumulator d. Kompresor

6. Satuan arus listrik adalah …. a. Watt c. Volt b. Ampere d. Kwh

7. Fungsi sekering adalah …. a. Memutuskan arus listrik pada saat terjadi konsleting b. Mencegah terjadinya hubungan singkat c. Memadamkan listrik pada saat kebakaran d. Menghubungkan dan memutuskan arus listrik

8. Alat listrik yang digunakan untuk menaikkan dan menurunkan listrik adalah…. a. Tespen c. Trafo b. Saklar d. Amperemeter

9. Sumber energi listrik paling besar adalah…. a. Kompresor c. Dinamo b. Generator d. Akumulator

10. Pembangkit Listrik Tenaga Diesel (PLTD) menggunakan bahan bakar berupa…. a. Avtur c. Solar b. Premium d. Pertamax

11. Pada generator terjadi perubahan energi yaitu…. a. Energi kimia menjadi gerak b. Energi gerak menjadi listrik c. Energi gerak menjadi panas d. Energi panas menjadi listrik


12. Sumber energi listrik yang paling mudah dibawa kemana-mana adalah…. a. Dinamo c. Aki b. Sekering d. Baterai

13. Batu baterai merupakan sumber listrik yang menggunakan energi…. a. Magnet c. Matahari b. Nuklir d. Kimia

14. Pada baterai yang berfungsi sebagai kutub negatif (-) adalah…. a. Tembaga c. Bungkus seng b. Batang karbon d. Ujung luar batang arang

15. Saat lampu senter digunakan terajdi perubahan energi…. a. Panas menjadi listrik b. Kimia menjadi cahaya c. Kimia menjadi listrik d. Kimia menjadi panas

II. Isilah titik – titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat ! 1. Arus listrik akan mengalir dari kutub …… ke kutub …… 2. Generator dapat menghasilkan listrik apabila diputar oleh …… 3. Halilintar / petir merupakan contoh adanya gejala …… 4. Benda yang dapat menimbulkan arus listrik disebut …… 5. Alat yang digunakan untuk mengukur kuat arus listrik disebut …… 6. Sumber energi listrik yang terdapat dalam pusat pembangkit listrik adalah…… 7. Satuan tegangan listrik adalah …… 8. Batu baterai merupakan sumber listrik yang menggunakan energi…… 9. Listrik yang tidak mengalir disebut listrik…… 10. Besar tegangan listrik di rumah-rumah adalah……

III. Jawablah pertanyaan – pertanyaan dibawah ini dengan uraian yang jelas dan tepat ! 1. Sebutkan 3 (tiga) macam sumber energi listrik!

Jawab : …………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………..……....……………………………………………………………………………………………

2. Jelaskan arti tulisan 1, 5 V 1 A pada baterai! Jawab : …………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………....…………………………………………………………………………………………………

3. Jelaskan perubahan energi yang terjadi pada baterai! Jawab : …………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………..……....……………………………………………………………………………………………


4. Mengapa baterai disebut elemen kering? Jawab : …………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………

5. Apa yang terjadi bila kutub poitif (+) baterai dihubungkan dengan kutub negatif (-) baterai? Jawab : …………………………………………………………………………………………………....…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


Lampiran 20 SOAL EVALUASI SIKLUS II

I. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang benar!

1. Berikut ini alat rumah tangga yang menggunakan energi listrik adalah ….

a. Lampu petromak c. Kulkas b. Kompor gas d. Lemari

2. Peralatan rumah tangga yang memanfaatkan energi listrik untuk diubah menjadi energi panas adalah …. a. Radio c. Solder b. Televisi d. Bor listrik

3. Alat listrik yang berfungsi memutus arus ketika terjadi korsleting adalah ….. a. Sakelar c. Fitting b. Stop kontak d. Sekring

4. Kita tidak boleh menyentuh kabel listrik saat tangan kita basah, karena akan mengakibatkan …. a. Kebakaran c. Korsleting b. Hubungan pendek d. Tersetrum

5. Pembangkit listik yang masih dikhawatirkan akan kebocoran radioaktif adalah pembangkit listrik tenaga …. a. Air laut c. Nuklir b. Panas bumi d. Surya

6. Sumber listrik yang mendapat sebutan elemen basah adalah…. a. Akumulator c. Generator b. Baterai d. Dinamo

7. Pada saat penyetruman akumulator, terjadi perubahan energi …. a. Listrik menjadi panas b. Listrik menjadi kimia c. Listrik menjadi cahaya d. Kimia menjadi listrik

8. Akumulator (aki) merupakan sumber energi listrik yang menggunakan energi…. a. Nuklir c. Matahari b. Magnet d. Kimia

9. Perubahan energi kimia menjadi listrik pada akumulator terjadi pada saat… a. Penyetruman b. Konsleting c. Pemakaian d. Pengecasan

10. Lilitan kawat yang dipasang pada medan elektromagnetik terdapat dalam… a. Baterai b. Dinamo c. Generator d. Akumulator


11. Pada dinamo sepeda terjadi perubahan energi… a. Kimia menjadi gerak b. Gerak menjadi panas c. Kimia menjadi listrik d. Gerak menjadi listrik

12. Terjadinya persentuhan antara kawat listrik muatan positif dengan kawat muatan negative disebut… a. Sekring c. Kebakaran b. Korstleting d. Kesetrum

13. Alat listrik yang mengubah energi listrik menjadi gerak adalah …. a. Motor listrik b. Kompor listrik c. Solder d. Televisi

14. Satuan hambatan listrik adalah …. a. Volt c. Ohm b. Ampere d. Voltmeter

15. Prinsip kerja dinamo sama dengan prinsip kerja …. a. Baterai b. Akumulator c. Kipas angin d. Generator

II. Isilah titik – titik di bawah ini dengan jawaban yang tepat ! 1. Batu baterai merupakan sumber listrik yang menggunakan energi …… 2. Alat yang menghasilkan listrik disebut …… 3. Alat yang berfungsi untuk mendinginkan ruangan adalah …….. 4. Alat listrik yang fungsinya sebagai alat hiburan dan informasi adalah ……. 5. Logam timbal dan timbal peroksida terdapat dalam sumber energi listrik berupa …… 6. Pada saat pemakaian akumulator terjadi perubahan energi ……. 7. Dinamo terdiri atas ……… yang ditempatkan di tengah medan magnet. 8. Dinamo mengubah energi …….. 9. Biasanya dinamo sepeda dipasang pada roda bagian …….. 10. Alat yang digunakan untuk mengukur tegangan listrik adalah …… III. Jawablah pertanyaan – pertanyaan dibawah ini dengan uraian yang jelas dan tepat ! 1. Sebutkan 3 cara menghemat energi listrik !

Jawab : …………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………....………………………………………………………………………………………………..

2. Jelaskan perubahan energi pada saat penyetruman akumulator ? Jawab : …………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………....………………………………………………………………………………………………..


3. Mengapa akumulator disebut elemen basah? Jawab : …………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………....………………………………………………………………………………………………..

4. Sebutkan komponen penyusunan dinamo ! Jawab : …………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………....………………………………………………………………………………………………..

5. Tuliskan cara-cara menjaga keselamatan pada saat menggunakan alat listrik! Jawab : …………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………....………………………………………………………………………………………………..


Lampiran 21 Kunci Jawaban Tes Evaluasi Siklus I

A. Pilihan Ganda

1. A 6. B 11.B 2. D 7. A 12.D 3. B 8. C 13.D 4. B 9. B 14.C 5. D 10.C 15.B

B. Isian Singkat 1. Positif (+) ke negative(-) 2. Turbin 3. Gejala kelistrikan 4. Sumber energi listrik 5. Amperemeter 6. Generator 7. Volt 8. Kimia 9. Statis 10. 220 Volt

C. Uraian

1. Baterai, generator, dinamo. 2. Baterai itu memoliki tegangan sebesar 1,5 volt dan kuat arusnya 1 ampere. 3. Energi kimia menjadi listrik. 4. Karena baterai terdiri atas wadah seng yang berisi campuran selmiak, serbuk

arang, batu kiwi serta batang karbon. 5. Timbul arus listrik.


Lampiran 22 Kunci Jawaban Tes Evaluasi Siklus II

A. Pilihan Ganda

1. C 6. A 11.D 2. C 7. B 12.B 3. D 8. D 13.A 4. D 9. C 14.C 5. C 10B 15,D

B. Isian Singkat 1. Kimia 2. Sumber energi listrik 3. AC 4. Televisi 5. Akumulator 6. Kimia menjadi listrik 7. Kumparan 8. Gerak menjadi listrik 9. Depan 10. Voltmeter

C. Uraian

1. Mematikan lampu pada siang hari, tidak membuka pintu lemari es terlalu lama, menggunakan lampu hemat energi.

2. Terjadi perubahan energi listrik menjadi kimia. 3. Terdiri atas lempengan logam timbal dan timbal peroksida yang dicelupkan ke

dalam larutan asam sulfat. 4. Kumparan yang dililitkan pada sebuah medan magnet. 5. Tangan dalam keadaan kering saat menancapkan stopkontak, bungkus kabel

dengan isolasi bila terkelupas, gunakan sandal saat memegang alat listrik.


Lampiran 23

LEMBAR OBSERVASI PENELITIAN I Hari : Senin Tanggal : 4 April 2011 Jam : 07.40 – 09.00

Berilah tanda √ pada kolom yang tersedia sesuai hasil pengamatan NO. PERTANYAAN YA TIDAK 1 Kegiatan Awal

• Guru menyediakan alat / sarana • Guru menyapa murid dengan salam • Guru menyampaikan tujuan pembelajaran • Siswa tampak memperhatikan • Siswa memberikan respon terhadap guru • Siswa siap dengan alat dan sumber belajarnya

2 Kegiatan Inti • Guru menjelaskan cara mengerjakan LKS • Guru mengarahkan cara bekerja siswa • Guru mengamati kegiatan siswa secara merata • Guru membantu kesulitan siswa • Guru memberi motivasi

SISWA • Siswa aktif menemukan data dari berbagai sumber

belajar • Siswa aktif menemukan konsep dari berbagai sumber

belajar • Siswa berusaha mengatasi masalah secara mandiri

dalam kelompoknya • Siswa bertanya kepada guru bila menemukan kesulitan • Ada kelompok yang tidak memanfaatkan sumber belajar• Siswa bekerja dengan sungguh-sungguh • Siswa mempresentasikan LKS di depan kelas • Siswa membantu teman yang kesulitan

3 Kegiatan Akhir • Guru membimbing menyimpulkan materi • Guru membiarkan siswa mengerjakan evaluasi secara

individu • Guru menanyakan reaksi siswa setelah pembelajaran • Guru memberikan motivasi di akhir pembelajaran • Siswa menyimpulkan materi • Siswa mengerjakan evaluasi secara perorangan • Siswa tampak senang mengerjakan evaluasi • Siswa kelihatan puas dengan hasil pekerjaannya

Observer

( )


Lampiran 24

LEMBAR OBSERVASI PENELITIAN II Hari : Rabu Tanggal : 6 April 2011 Jam : 09.20 – 10.40










Observer

( )


Lampiran 25 LEMBAR OBSERVASI PENELITIAN III

Hari : Senin Tanggal : 11 April 2011 Jam : 07.40 – 09.00










Observer

( )


Lampiran 26 LEMBAR OBSERVASI PENELITIAN IV

Hari : Rabu Tanggal : 13 April 2011 Jam : 09.20 – 10.40










Observer

( )


Lampiran 27 Penilaian Sikap dalam kegiatan diskusi

Siklus 1 Kelompok 1

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Olivia Adi Gio Marcel Icha Yuli

Kelompok 2

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Novia Otniel Abner Kristianto Linda Mima Kelompok 3

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Rizki aji Henry Yoga O Eka Neta


Kelompok 4

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Pito Mikael Audre Dhimas Amel Lala Kelompok 5

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Lantang Aka Yoga M Ian Dona Shendy Kelompok 6

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Andre Tyo Dika Charel Tyas Gian


Guru Kelas

(Susana Andri Yuniwati, A.Ma.Pd) G.9292


Lampiran 28

Penilaian Sikap dalam kegiatan diskusi Siklus 2

Kelompok 1

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Neta Linda Aka Yoga M Kelompok 2

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Mima Ian Novia Otniel Kelompok 3

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Icha Tyas Audre Abner


Kelompok 4

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Olivia Gian Aji Tyo Kelompok 5

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Hendry Dona Eka Andre Kelompok 6

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Gio Riski Amel Adi Kelompok 7

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Pito Yuli Dhimas Marcel


Kelompok 8

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Lantang Shendy Charel Yoga O Kelompok 9

Siswa



Menghargai pendapat

lain


Dika Lala Mikael Kristianto


Guru Kelas

(Susana Andri Yuniwati, A.Ma.Pd) G.9292





PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · 2018-05-06 · iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN Kegagalan adalah Sukses yang Tertunda By Susana Andri Yuniwati Dengan segala kerendahan hati dan

Documents