Pkp Pgsd Bahan Presentasi Vicon

7/16/2019 Pkp Pgsd Bahan Presentasi Vicon

http://slidepdf.com/reader/full/pkp-pgsd-bahan-presentasi-vicon 1/56

JUKNIS PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP)

PGSD

1. Ringkasan Pelaksanaan PKP PGSD

Tabel 1: Ringkasan Pelaksanaan PKP PGSD

naan Komponen Sebelum 2011.2Pelaksanaan Mulai

2013Keterangan

1. Pembimbing Supervisor 1 &teman sejawat

Supervisor 1 &Supervisor 2

2. Rasiopembimbinganantara Supervisor 1: mahasiswa

Dilakukan, rasio1:10

Dilakukan, rasio 1:15

3. Tugas Supervisor 1 Membimbingmahasiswa selama8 kali pertemuan

Membimbingmahasiswa melaluitatap muka 8 kalipertemuan dan/ ataue-mail sesuaikeperluan

Tugas Supervisor 1:Membimbingmahasiswa di kelastutorial dan/ataumembimbing melalui e-mail

4. RekrutmenSupervisor 2

Sudah dilakukan Dilakukan Supervisor 2 harusmemenuhi kriteria1. Pengawas/Kepsek/

guru SD yang sudahmemperolehsertifikat pendidik;

2. Diutamakan berlatarbelakang S1Kependidikan yangrelevan denganmahasiswa yangdibimbingnya ;

3. Diutamakanmenguasai PTK.

5. PembekalanSupervisor 1

Dihadiri olehSupervisor 1

Dihadiri olehSupervisor 1

Materi pembekalanantara lain: ketentuan-ketentuan PKP PGSD,

penilaian PKP PGSD6. Pelaksanaan

praktek perbaikanpembelajaran

• Untuk 2 (dua)

mata pelajaran

(eksak dan non

eksak)

• Dilakukan 2

sampai 3 siklus

• Untuk 1 (satu) mata

pelajaran (eksak

atau non eksak

atau tematik)

• Dilakukan 2 sampai

3 siklus

7. PembekalanSupervisor 2

- Dilakukan melaluibahan tercetak

Bahan: JuknisSupervisor 2 dapatdidownload melalui

www.fkip.ut.ac.id

1




2013Keterangan

8. Pembimbinganpraktek perbaikanpembelajaran

dengan Supervisor2 di kelasmahasiswamengajar dengan

JurnalPembimbingan

Dilakukan olehteman sejawat

Dilakukan olehSupervisor2

Tugas Supervisor 2pada PKP PGSD:1. Membimbing

mahasiswa disekolah tempatmengajar terkaitdengan tugas PKPberkenaan denganperbaikan RPP

2. Memberi masukanterhadap RPPPerbaikan yangdisusun mahasiswa

3. Memberi masukanterhadap kinerja gurupada saat praktekperbaikanpembelajaran

4. Membantu/membimbing mahasiswamelakukan refleksi

5. Menyusun jurnalpembimbingan/laporan kegiatanbersama mahasiswa(Perencanaan PTK,

RPP, RPP Perbaikansiklus 1, refleksi,lembar observasi, dll)

9. Penilaian praktekperbaikanpembelajaran

2 (dua) kali ,dilakukan ditempat mahasiswamengajar

Hanya 1 (satu) kali,dilakukan di tempatmahasiswa mengajar

1. Dilakukan oleh 2penilai (Supervisor 2dan satu Penilai lainyang ditunjuk UPBJJ).

2. Penilaian hanyadilakukan di salahsatu siklus (mingguke-tiga).

3. Kriteria penilai

praktek perbaikanpembelajaran:

• Pengawas/Kepse

k/ guru SD yangsudahmemperolehsertifikatpendidik;

• Diutamakan

berlatar belakangS1 Kependidikan;

• Diutamakanmenguasai PTK.

2




2013Keterangan

10.Laporan praktekperbaikanpembelajaran

Untuk 1 (satu)

mata pelajaran, 1

(satu) mata

pelajaran lainnya

dilampirkan

Untuk 1 (satu) mata

pelajaran (eksak atau

non eksak atau

tematik)

Mahasiswa mengemasLaporan PKP menjadiKarya Ilmiah (Karil)

dalam satu file sesuaiaturan Karil.

11.Pemeriksaanlaporan PKP

2 orang pemeriksaselain Supervisoryangmembimbingnya

2 orang pemeriksaLaporan PKP, selainSupervisor yangmembimbingnya

1. Dikoordinir olehUPBJJ.

2. Kriteria:

• Dosen/tutor/guru SD

diutamakan yangsudah memperolehsertifikat pendidik;

• Berlatar belakang S2

Kependidikan dandiutamakanmenguasai PTK;

• Berpengalamanmengajar minimal3 tahun berturut-turut.

12.Proporsi penilaianmatakuliah PKP

Terdiri dari 50%nilai PraktekPerbaikanPembelajaran dan

50% nilai LaporanPKP

Terdiri dari 50% nilaiPraktek PerbaikanPembelajaran dan50% nilai Laporan

PKP

13.Proporsi Penilaianpraktek(Pembelajaran) PKP

Terdiri dari 2 nilaipraktek

Terdiri dari 1 nilaipraktek perbaikandengan proporsi:30% nilai partisipasidan 70% nilaipraktek perbaikanpembelajaran.

14.Penyusunan jurnal

Pembimbingandengan Supervisor2

- Dilakukan Supervisor

2

Menuangkan semua

kegiatan yangdilakukan olehmahasiswa danSupervisor 2(Perencanaan PTK,RPP Perbaikan siklus 1,refleksi siklus 1, lembarobservasi siklus 1, dst)

3



2. Prosedur Pembimbingan PKP PGSD

Mandiri 4

Melanjutkan perbaikan

pembelajaran bila hasil siklus

2 belum sesuai harapan

(dapat melakukan siklus 3)

Bimbingan 11.Orientasi: Kompetensi yang

harus dicapai mahasiswa; Hakikat

PKP; Tugas-tugas dan pihak yang

terlibat; Ketentuan dlm PKP, Karil

2.Refleksi pembelajaran

(identifikasi, analisis, alternatif,

rumusan masalah)3.Penjelasan cara menyusun RPP

Perbaikan dan instrumen lembar

pengamatan, serta instrumen

pengumpulan data lainnya

Bimbingan 31. Memeriksa dan memberikan

persetujuan terhadap RPP

Perbaikan siklus 1 serta lembar

pengamatannya

2. Menjelaskan komponen APKG1 PKP

dan APKG2 PKP3. Menjelaskan RPP Perbaikan siklus 2

yang masih draf harus diperbaiki

berdasarkan hasil refleksi siklus 1

4. Memberi contoh menggunakan hasil

refleksi untuk memperbaiki draf RPP

Perbaikan siklus 2

Bimbingan 4

1. Mendiskusikan hasil perbaikan

pembelajaran

2. Menjelaskan cara mengolah data

perbaikan pembelajaran

Bimbingan 5

1. Menjelaskan sistematika, komponen laporan PKP,

Karil disesuaikan dengan APL PKP

2. Memberikan contoh cara mencari dan mengutip

literatur melalui internet dan sumber lain

3. Memberikan contoh cara penyusunan laporan PKP

Bimbingan 6Mereviu dan

mendiskusikan draf

laporan PKP dan Karil

Bimbingan 7Mereviu laporan dan

Karil

Bimbingan 8Memfinalkan serta

mensyahkan laporan

PKP dan Karil

Mandiri 2

Memperbaiki RPP

Perbaikan, instrumen

lembar pengamatan, dll

Mandiri 5

Menyusun draf laporan

PKP dan Karil

Mandiri 11.Melakukan refleksi terhadap

pembelajarannya;

2.Meminta kesediaan Supervisor 2;

3.Menyusun RPP Perbaikan, Intrumen lembar

pengamatan, dll (dapat

mengkonsultasikannya melalui email )

Mandiri 7

Memperbaiki hasil reviu

laporan PKP dan Karil

Mandiri 31. Melaksanakan perbaikan pembelajaran (min 2 siklus)

di kelas sendiri, diamati supervisor 2

2. Mendiskusikan hasil pengamatan & Merefleksi

terhadap pembelajaran

3. Penilaian praktek perbaikan pembelajaran

Bimbingan 21. Pembahasan hasil

refleksi

2. Mereviu/mendiskusikan

RPP Perbaikan dan

instrumen lembar

pengamatan , dll

Mandiri 6Merevisi draft laporan

PKP dan Karil

Bagan Prosedur Pembimbingan PKP PGSD

4



Tabel 2: Prosedur Pembimbingan dan Kerja Mandiri PKP

No. WaktuKegiatan Pembimbingan di Kelas

TutorialKerja Mandiri Mahasiswa

1. Pembimbingan

1 (Minggu 1)• Orientasi (pengertian PKP, tujuan dan

manfaat PKP, kaitan PKP dan PKM,

pengalaman belajar, pola kegiatan

pembimbingan PKP, materi PKP,

hakikat PTK, penilaian PKP, materi

PKP, penilaian praktek dan laporan

PKP, perencanaan PTK), ketentuan

dalam PKP dan Karya Ilmiah (Karil)

• Menjelaskan cara melakukan refleksi

terhadap pembelajan sendiri

(identifikasi masalah, analisis masalah,

alternatif dan prioritas pemecahan

masalah, rumusan masalah)• Penjelasan cara menyusun RPP

Perbaikan dan lembar pengamatan

serta instrumen pengumpul data

lainnya

• Mempelajari Panduan PKP

2. Mandiri 1 (di

antara minggu

1 dan 2)

• Berlatih melakukan refleksi

terhadap pembelajarannya

sendiri

• Meminta kesediaan Supervisor

2

• Menyelesaikan refleksi

pembelajaran• Menyusun RPP Perbaikan dan

lembar pengamatan

• Konsultasi dengan Supervisor 1

melalui e-mail

3. Pembimbingan

2• Membahas hasil refleksi

• Mereviu dan mendiskusikan RPP

Perbaikan dan lembar pengamatan

4. Mandiri 2 (di

antara minggu

2 dan 3)

• Memperbaiki RPP Perbaikan

dan lembar pengamatannya.

5. Pembimbingan

3• Memeriksa dan memberikan

persetujuan terhadap RPP Perbaikan

siklus 1 beserta lembar

pengamatannya

• Menjelaskan komponen APKG1

PKP PGSD dan APKG2 PKP PGSD

• Menjelaskan RPP Perbaikan siklus 2

berupa draf dan harus diperbaiki

berdasarkan hasil refleksi siklus 1

• Memberi contoh menggunakan hasil

refleksi untuk memperbaiki draf RPPPerbaikan siklus 2

• Mengkopi APKG1 PKP

PGSD dan APKG2 PKP

PGSD untuk penilai praktek

(4 rangkap)

• Mengkopi RPP Perbaikan

rangkap 2

5





6. Mandiri 3 (di

antara minggu

3 dan 4)

• Melakukan praktek perbaikan

pembelajaran

eksak/noneksak/tematik dikelas sendiri dan diamati oleh

Supervisor 2;

• Mendiskusikan hasil

pengamatan dan melakukan

refleksi bersama Supervisor 2;

• Penilaian praktek perbaikan

pembelajaran oleh 2 penilai;

• Mengumpulkan semua data

hasil pembelajaran untuk

diolah.

7. Pembimbingan

4• Mendiskusikan hasil perbaikan

pembelajaran;

• Menjelaskan cara mengolah data

perbaikan pembelajaran

8. Mandiri 4 (di

antara minggu

4 dan 5)

• Melanjutkan perbaikan

pembelajaran bila hasil

perbaikan pembelajaran siklus

2 belum sesuai harapan (dapat

melakukan siklus 3)

• Mengumpulkan sumber pustaka

& Menyusun draf laporan PKP

9. Pembimbingan

5

• Menjelaskan

sistematika, komponen laporan PKP,

Karil disesuaikan dengan APL-PKP

PGSD

• Memberikan

contoh cara mencari dan mengutip

literatur melalui internet dan sumber

lain

• Memberikan contoh penyusunan

laporan

10. Mandiri 5 (di

antara minggu

5 dan 6)

• Menyusun draf laporan PKP

11. Pembimbingan

6

Mereviu dan mendiskusi draf laporan

PKPdan Karil

12. Mandiri 6 (di

antara minggu

6- 7)

Merevisi draf laporan PKP dan

Karil (dpt dikonsultasikan

melalui e-mail )

13. Pembimbingan

7

Mereviu laporan PKP dan Karil

14. Mandiri 7 (diantara minggu Memperbaiki hasil reviu laporanPKP dan Karil

6





7- 8)

15. Pembimbingan

8

Memfinalkan dan mensahkan Laporan

PKP dan Karil

Menyerahkan laporan PKP yang

telah disetujui Supervisor

7



Lampiran 1

REKAP NILAI PERBAIKAN PEMBELAJARAN PKP-PGSD

UPBJJ –UT : …………………Kode/Nama Matakuliah : PDGK4501/Pemantapan Kemampuan

Profesional

Masa Registrasi : ………………….. Nama Supervisor 1 : ………………….

No NIM NAMA

Nilai Praktek Perbaikan Pembelajaran

Nilai Parti-sipasi (P)(30%)

Nilai PerbaikanPembelajaran

(NPP)*

Penilai I Penilai II

RerataNP

(70%)APKG

-PKP 1

(R1)

APKG

-PKP 2

(K1)

NP

1

APKG

-PKP 1

(R2)

APKG

-PKP 2

(K2)

NP2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 19 20

182045557

5Dewi

4,10 4,10 4,10 4,20 4,22 4,21 83,1 97 87,27

2 ……. ……... ….. ….. … …. ….. …. …. ….. …..

3 ……. ……... ….. ….. … …. ….. …. …. ….. …..

4 ……. ……... ….. ….. … …. ….. …. …. ….. …..

Keterangan * skor yang dikey -in di aplikasi

Catatan:

1. Kesalahan dalam mengisi kode dan namamata kuliah, NIM, masa registrasi serta

kesalahan mengolah nilai akanmenyebabkan tidak terprosesnya nilai

mahasiswa.2. Hasil penilaian APKG-PKP 1 dan APKG-

PKP 2 dilampirkan pada Rekap Nilai3. Rumus Penilaian meliputi:

• Rumus NP1 = (1R1 + 2 K1)/3

• Rumus NP2 = (1R2 + 2 K2)/3

• Rumus Rerata NP = (NP1+NP2)/2 x

100/5 (skala 100)• Rumus NPP = (7NP+3P)/10 (skala

100)

Menyetujui,

Kepala UPBJJ-UT …….…

…………………………………

NIP…………………………….

……………, ………… 20…

Supervisor 1,

…………………………………

NIP…………………………….

No telp/Hp. …………………….

8



Lampiran 2

LEMBAR PEMERIKSAAN LAPORAN PKP - PGSD

UPBJJ : ………………………………….. Nama Pemeriksa I/II* :…………………………

Kode/Namamatakuliah

: PDGK4501/Pemantapan

Kemampuan

Profesional

Tgl. Pemeriksaan : ……………………..…

No N I M NAMA

Komponen Penilaian

Skor Abstrak

I

II

III IV V

VI VII VIII

A B C D A B C A B A B

Skor maksimal

26 3

1,

5

1,

516 2 25 2

1

410 5 3 2 2 5 100

1 2 3 4 5 6 7 8 910

11

12

13

1415

16 17 18 19 20

1 820455575 Dewi

2

3

4

5

6

7

9



8

dst

Catatan: *) Lingkari yang sesuai

I Pendahuluan Mengatahui, Pemeriksa I/II*

II Kajian Pustaka Ko. Registrasi dan Ujian

III Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

IV Hasil dan Pembahasan

V Kesimpulan dan Saran Tindak Lanjut ……………………... ……………………...

VI Bahasa NIP ………………… NIP …………………

VII Daftar Pustaka No. HP……………… No. HP………………

VIII Lampiran

10



Lampiran 3

LEMBAR PENGOLAHAN PEMERIKSAAN LAPORAN PKP- PGSD

UPBJJ -UT : ………………….

Kode/Nama Matakuliah : PDGK4501/Pemantapan Kemampuan Profesional

No. N I M NAMA

Skor yang diperoleh

Rerata Skor *

Pemeriksa I Pemeriksa II

1 3 3 4 5 6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

dst

Keterangan * skor yang dikey in di aplikasi

Tgl, bln, thn Tgl, bln, thn Tgl, bln, thn

Menyetujui,

Ka. UPBJJ-UT Pemeriksa IIPemeriksa I

……………….. ……………….. ………………..

NIP …………… NIP …………… NIP ……………

11



Lampiran 4

SISTEMATIKA LAPORAN PKP

Halaman Judul

Lembar PengesahanLembar Pernyataan Bebas Plagiat

Kata Pengantar

Daftar Isi

Daftar Tabel

Daftar Gambar

Daftar Lampiran

Abstrak

I. Pendahuluan

A. Latar Belakang Masalah

1. Identifikasi Masalah:

• menjelaskan kondisi pembelajaran yang terjadi di kelasnya• menjelaskan pembelajaran yang diharapkan sesuai dengan pendapat ahli

2. Analisis Masalah

3. Alternatif dan prioritas pemecahan masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

II. Kajian Pustaka

III. Pelaksanaan Penelitian Perbaikan PembelajaranA. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

C. Teknik Analisis Data

IV. Hasil dan Pembahasan

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

V. Simpulan dan Saran serta Tindak Lanjut

1. Simpulan

2. Saran Tindak Lanjut

Daftar Pustaka

Lampiran

1. Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP

2. Perencanaan PTK (fakta/Data pembelajaran yang terjadi di kelas, identifikasi

masalah, analisis masalah, alternatif pemecahan masalah, rumusan masalah)

3. Berkas RPP Prasiklus, RPP Perbaikan siklus 1, RPP Perbaikan siklus 2, RPP

Perbaikan siklus 3 (bila diperlukan)

4. Lembar Observasi/Pengamatan Terisi

5. Jurnal Pembimbingan dengan Supervisor 2

6. Hasil pekerjaan siswa terbaik dan terburuk per siklusCatatan: Abstrak sampai dengan Daftar Pustaka menjadi karya ilmiah

12



Lampiran 5

Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP

Kepada

Kepala UPBJJ ….…………..

Di ………………………

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:

Nama : ……………………………………

NIP : ……………………………………

Tempat Mengajar : ……………………………………Alamat Sekolah : ……………………………………

Telepon : ……………………………………

Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing dalam pelaksanaan PKP atas:

Nama : ……………………………………

NIM : ……………………………………

Program Studi : ……………………………………

Tempat Mengajar: ……………………………………

Alamat Sekolah : ……………………………………

Telepon : ……………………………………

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui, ………….., …………… 20....

Kepala Sekolah

……………………………...

NIP. ………………….........

No. Tlp/HP..........................

Supervisor 2,

………………………….

NIP. …………………....

No. Tlp/HP......................

Lampiran 6

13



LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN .........

Nama Mahasiswa : .......................

NIM : .......................

Program Studi : .......................

Tempat Mengajar : .......................

Jumlah Siklus Pembelajaran : .......................

Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1, Hari ........, tanggal ...............

Siklus 2, Hari ........., tanggal ..............

Siklus 3, Hari ........., tanggal ..............

Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan:

1. ................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

2. ................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

....................................., ................ 20....

Menyetujui,

Supervisor 1, Mahasiswa,

............................................ ...........................

NIP. .................................... NIM. ..................

Lampiran 714



LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik Pemantapan Kemampuan

Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi mata kuliah PKP pada

Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Terbuka (UT) seluruhnya

merupakan hasil karya saya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari hasil karya

orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan

etika penulisan karya ilmiah.

Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan hasil karya

saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima

sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan perundang-

undangan yang berlaku.

Tangerang,

Yang membuat pernyataan,

materai 6.000

………………………..

NIM. …………………

15



Lampiran 8

Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran.......................

Fakta/Data pembelajaran yang

terjadi di kelas

Identifikasi masalah

Analisis masalah

Alternatif dan Prioritas

Pemecahan Masalah

Rumusan masalah

16



Lampiran 9

RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN .....SIKLUS ....

Sekolah : .........................Mata Pelajaran : .........................

Kelas/semester : .........................

Alokasi waktu : .........................

A. Standar Kompetensi:

.........................

B. Kompetensi Dasar:

.........................

C. Tujuan Pembelajaran**

.........................

Karakter siswa yang diharapkan :

.........................

D. Tujuan Perbaikan Pembelajaran

.........................

E. Materi Ajar

.........................

F. Metode Pembelajaran

.........................

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan awal

......................

Kegiatan Inti

......................

Kegiatan Penutup

......................

H. Alat/Bahan dan Sumber Belajar

......................

17



I. Penilaian

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

PenilaianContoh Instrumen

...................... ...................

...

.................

.....

......................

Format Kriteria Penilaian

PRODUK ( HASIL DISKUSI ) PERFORMANSI

Mengetahui,

Kepala ……………….

Menyetujui

Supervisor 1,

Menyetujui

Supervisor 2,

Tangerang, … ……..

2012

Mahasiswa

………………………….

NIP. ……………………..

……………………….

.

NIP……………………

……………………….

.

NIP……………………

………………..

NIM ………….

18



Lampiran 10.

JADWAL PRAKTIK PERBAIKAN PEMBELAJARAN PKP

Kode

Matakuliah

: …………………. Kabupaten/Kota : …………………………..

Nama Mata

Kuliah :…………………… UPBJJ-UT : …………………………..

No NAM

A NIM

Kelas, tempat,dan alamat

mengajar

MataPelajara

n

Siklus I Siklus II Siklus IIIPenilai

I

Penilai

IITgl & jam

pelajaran

Tgl & jam

pelajaran

Tgl & jam

pelajaran

1Abas

8156

9568

7

Kelas II SDN

Cisauk Tangerang

Tematik 9/03/2009

8.00-9.00

12/03/2009

8.00-9.00

16/03/2009

8.00-9.00

Widi Asih

2Eka

8146

2589

2

Kelas III SDNDharma KaryaTangerang

IPA10/03/200910.00-11.00

13/03/200910.00-11.00

17/03/2009

10.00-11.00Delfi Refni

dst

Mengetahui,

Supervisor 1:

……………………

NIP………………

No. Tlp/HP………………….

…………………, ……………….. 20 ….

Ketua Kelompok :

………………………

NIM………………….

No. Tlp/HP………………….

19



Lampiran 11

JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP

NIM/Nama Mahasiswa : Abas SunardiMengajar di Kelas : II

Sekolah : SDN Cisauk Tangerang

No Hari/tanggal Kegiatan* Hasil/Komentar Tindak

Lanjut

Paraf

Mhs Sup.2

1. Kamis/24

Februari

2011

Mendiskusikan

hasil identifikasi,

analisis, alternatif

pemecahan

masalah, rumusan

masalah

Belum nampak

perbedaan antara

identifikasi dan

analisis maslah

Perbaiki

2 Senin/28

Februari

2011

Mendiskusikan

RPP perbaikan

matapelajaran

matematika siklus

1

Alat penilaian harus

disesuaikan dengan

indikator

Perbaiki alat

penilaian

3 ………….. Mengamati

pelaksanaan

perbaikan

pembelajaran

matematika siklus

1

- Siswa terlibat

aktif dalam

tanya jawab- Guru terlalu

banyak hilir

mudik sehingga

waktu tidak

terkendali

Sesuaikan

kegiatan

guru dengan

aktivitas

siswa dan

waktu yang

tersedia

4 ………….. Mendiskusikan

hasil perbaikan

pembelajaran

beserta refleksinya

………… …………

* Kolom kegiatan diisi dengan informasi tentang materi dan kegiatan pembimbingan, misalnya materi pembimbingan: RPP mata

pelajaran Matematika kegiatannya diskusi.

Mengetahui,

Supervisor 1,

..............................

NIP........................

No. tlp/HP

............, ............20...

Supervisor 2,

..............................

NIP........................

No. tlp/HP

20

Conto



Lamapiran 12

ASPEK YANG DINILAI DALAM LAPORAN PKP DAN SKOR TIAP ASPEK

VARIABEL/DESKRIPTOR Rincian

Skor

Skor

Maksimal

tiap Sub Bab

Nilai

Tiap

Bab

Abstrak (mencakup: latar belakang, tujuan, pelaksanaanpenelitian perbaikan pembelajaran, hasil, kesimpulan)

2 2

I.PENDAHULUAN 12 12A. Latar Belakang Masalah 61. Identifikasi Masalaha. Adanya informasi tentang

1) Data/hal-hal yang terkait dengan masalah pembelajaran (0,5) 0,52) Alasan pemilihan masalah yang akan diatasi dengan PTK:

• Logis dan jelas (1) 1

• Kurang logis atau kurang jelas (0,5)

b. Mencantumkan identifikasi masalah

• Proses identifikasi masalah jelas dan logis (1) 1

• Proses identifikasi masalah kurang jelas dan kurang logis (0,5)

2. Analisis MasalahMenyampaikan proses analisis masalah

a. Proses analisis jelas dan logis (0,5) 0,5

b. Menyebabkan faktor-faktor penyebab munculnya masalah(0,5)

0,5

3. Alternatif dan prioritas pemecahan masalah1) Mencantumkan alternatif dan prioritas pemecahan masalah

• Logis dan jelas (1,5) 1,5

• Kurang logis atau kurang jelas (0,5)

2) Ada teori dan /atau pengalaman yang relevan mendukung

penyebab munculnya masalah (1)1

B. Rumusan Masalah mengandung: 31. Perubahan kompetensi (0,5) 0,52. Subjek yang diteliti (0,5) 0,53. Topik pada mata pelajaran (0,5) 0,54. Tindakan perbaikan yang dilakukan (0,5) 0,55. Berkaitan dengan latar belakang (1) 1

C. Tujuan penelitian perbaikan pembelajaran 1,5•Ada rumusan jelas, logis dan bermakna terkait kinerja guru dan

siswa (1,5)

1,5

•Ada rumusan jelas dan logis (1)

D. Manfaat penelitian perbaikan pembelajaran 1,5•Ada dan berkonstribusi nyata terhadap perbaikan pembelajaran

(1,5)

1,5

•Ada dan tidak berkonstribusi nyata terhadap pembelajaran (1)

21

Conto




Skor

Skor

Maksimal

tiap Sub Bab

Nilai

Tiap

Bab

II. KAJIAN PUSTAKA 16 161.Mencantumkan minimal teori terkini tentang PTK, karakteristik

peserta didik, karakteristik mata pelajaran, teori pembelajaran

yang terkait dengan permasalahan yang diteliti (10)

10

2.Penulisan Kutipan Kajian Pustaka

• Benar dan jelas (6) 6

• Benar dan tidak jelas (4)

III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN

PEMBELAJARAN29

A. Subjek, Tempat, dan Waktu 21. Mencantumkan lokasi, nama sekolah, kelas, mata pelajaran,

waktu, dan pihak yang membantu (1)1

2. Waktu pelaksanaan logis (pelaksanaan hari sekolah, rentangwaktu untuk masing-masing siklus sesuai dengan jadwal

pelajaran di sekolah (1)

1

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran 251. Rencana

a. Adanya penjelasan tentang tindakan yang akan

dilaksanakan /alternative perbaikan mencakup kinerja guru

dan siswa (2)

2

b. Tindakan/alternatif perbaikan yang relevan dengan masalah

(2)2

c. Langkah-langkah perbaikan

• Ada, rinci, jelas dan logis (3) 3• Ada, rinci, dan jelas (2)

• Ada (1)

2. Pelaksanaana. Adanya informasi tentang prosedur pelaksanaan PTK (1) 1

b. Prosedur pelaksanaan PTK disampaikan secara logis (2) 2c. Adanya informasi tentang pengamat (1) 1d. Adanya informasi tentang tugas pengamat/Supervisor (1) 1e. Adanya informasi tentang langkah-langkah pembelajaran (2) 2f. Langkah-langkah pembelajaran diuraikan secara jelas dan

rinci (3)

3

3. Pengamatan/Teknik pengumpulan data/instrumena. Mencantumkan teknik pengumpulan data (misal

observasi/pengamatan, wawancara, dokumen, mengukur

kemampuan siswa, dll) dalam rangka menjaring data

kinerja guru dan siswa

2

b. Instrument yang digunakan

• Tepat (2) 2

• Ada namun tidak tepat (1)

4. RefleksiMendeskripsikan proses refleksi untuk menemukan kekuatan

dan kelemahan suatu tindakan perbaikan pembelajaran, tanpadisertai penyajian data (4)

4

22




Skor

Skor

Maksimal

tiap Sub Bab

Nilai

Tiap

Bab

C. Teknik Analisis Data 2

Menjelaskan teknik yang digunakan dalam menganalisis data(misal kualitatif, kuantitatif)

• Tepat (2) 2

• Tidak tepat (1)

IV. IV. HASIL DAN PEMBAHASAN 24A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran 14

1. Mendeskripsikan data hasil penelitian yang diolah per

siklus sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan

penelitian (4)

4

2. Ada data tentang rencana, pelaksanaan, pengamatan,

refleksi (4)4

3. Ada paparan tentang hasil refleksi yang mencakup

keberhasilan, kegagalan, faktor-faktor yang

menyebabkannya, dan alasan tindakan perbaikan (6)

6

B. Pembahasan dari setiap siklus 10• Setiap temuan per siklus dianalisis sesuai dengan teori

yang diacu (Bab Kajian Pustaka) (10)

10

• Sebagian temuan dianalisis secara rinci (5)

V. V. SIMPULAN DAN TINDAK LANJUT 8A. Simpulan 5• Simpulan sesuai dengan tujuan penelitian dan temuan (3) 3

• Simpulan disajikan dengan jelas (2) 2

B. Saran Tindak Lanjut 3•Saran tindak lanjut sesuai dengan simpulan (1) 1

•Saran tindak lanjut yang diajukan jelas dan logis (1) 1

•Saran tindak lanjut yang diajukan dapat dilaksanakan

(operasional) (1)

1

VI. BAHASA 2 2• Paragraf merupakan satu keutuhan (1) 1

• Penulisan sesuai dengan EYD (1) 1

VII. DAFTAR PUSTAKA

2 2•Sistematis dan lengkap (2) 2

•Sistematis tetapi tidak lengkap (1)

•Lengkap tetapi tidak sistematis (1)

VIII. LAMPIRAN 5 5• Kelengkapan Lampiran (2) 2

• Kesesuaian isi laporan dengan Jurnal Pembimbingan (3) 3

Skor Total 100 100 100

23



Lampiran 13

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 1 (APKG-PKP 1)PGSD

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKANPEMBELAJARAN

NAMA

MAHASISWA:

MATA

PELAJARAN/TEMA:

NIM : WAKTU (JAM) :

TEMPAT

MENGAJAR: HARI, TANGGAL :

KELAS : UPBJJ-UT :

PETUNJUK

Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan oleh guru / mahasiswaketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam rencana tersebut denganmenggunakan butir penilaian di bawah ini :

1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskanTujuan/Indikator perbaikan pembelajaran 1 2 3

4 5

1.1. Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai

dengan kurikulum dan masalah yang diperbaiki

1.2. Merumuskan tujuan khusus/indikator perbaikan pem-

belajaran

Rata-rata butir 1 = A

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema, media(alat bantu pembelajaran) dan sumber belajar

2.1. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi

pembelajaran

2.2. Mengembangan jaringan tema dan menentukan tema(khusus untuk pembelajaran tematik)

2.3. Menentukan dan mengembangkan alat bantu

pembelajaran

2.4. Memilih sumber belajar

Rata-rata butir 2 = B

3. Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran

3.1. Menentukan jenis kegiatan perbaikan pembelajaran/yang sesuai dengan tema (untuk pembelajaran tematik)

24



3.2. Menyusun langkah-langkah perbaikan pembelajaran/yang sesuai tema (untuk pembelajaran tematik)

3.3. Menentukan alokasi waktu perbaikan pembelajaran

3.4. Menentukan cara-cara memotivasi siswa

3.5. Menyiapkan pembelajaran

Rata-rata butir 3 = C

4. Merancang pengolahan kelas perbaikan pembelajaran

4.1. Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar

4.2. Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar siswadapat berpartisipasi dalam perbaikan pembelajaran

Rata-rata butir 4 = D

5. Merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alatPenilaian perbaikan pembelajaran

5.1. Menentukan prosedur dan jenis penilaian(khusus untuk pembelajaran tematik prosedur

penilaian harus dilakukan secara berkala,

berkesinambungan, dan menyeluruh)

5.2. Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban

Rata-rata butir 5 = E

6. Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran

6.1. Kebersihan dan kerapian

6.2. Penggunaan bahasa tulis

Rata-rata butir 6 = F

Mengetahui

Kepala Sekolah,

…………………………, ……………………. 20 …

Penilai 1 / Penilai 2*,

25

Nilai APKG 1 PKP PGSD = =



…………………………………..

NIP. ……………………………

No. HP. ……………………

…………………………………..

NIP. ……………………………

No. HP. ……………………

*) Lingkari yang sesuai

26



Lampiran 14

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 2 (APKG-PKP 2)

PGSD

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

NAMA

MAHASISWA:

MATA

PELAJARAN/TEMA:

NIM : WAKTU (JAM) :

TEMPAT

MENGAJAR: HARI, TANGGAL :

KELAS : UPBJJ-UT :

PETUNJUK

1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsungPusatkanlah perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta

dampaknya pada diri siswa3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian berikut4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dengan mata pelajaran,

pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran yang sedang diajarkan5. Nilailah semua aspek kemampuan guru

1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar 1 2 3

4 5

1.1. Menata fasilitas dan sumber belajar

1.2. Melaksanakan tugas rutin kelas

Rata-rata butir 1 = A

2. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran

2.1. Memulai pembelajaran

2.2. Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan,siswa, situasi dan lingkungan

2.3. Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yangSesuai dengan tujuan, siswa, situasi dan lingkungan

2.4. Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang logis

2.5. Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual,

Kelompok atau klasikal

2.6. Mengelola waktu pembelajaran secara efisien

Rata-rata butir 2 = B

3. Mengelola interaksi kelas

3.1. Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitandengan isi Pembelajaran

27



3.2. Menangani pertanyaan dan respon siswa

3.3. Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat & gerakanbadan

3.4. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa

3.5. Memantapkan penguasaan materi pembelajaranRata-rata butir 3 = C

4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkansikap positif siswa terhadap belajar

4.1. Menunjukan sikap ramah, luwes, terbuka, penuh

pengertian dan sabar kepada siswa

4.2 Menunjukan kegairahan dalam mengajar

4.3 Mengembangkan hubungan antar pribadi yang sehat

dan serasi

4.4 Membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya

4.5 Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan diri

Rata-rata butir 4 = D

5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikanPembelajaran mata pelajaran tertentu

a. Bahasa Indonesia

5.1 Mendemonstrasikan penguasaan materi bahasa Indonesia

5.2 Mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi

dan bernalar

5.3 Memberikan latihan keterampilan berbahasa

5.4 Peka terhadap kesalahan penggunaan istilah teknis

5.5 Memupuk kegemaran membaca

Rata-rata butir 5.a = E

b. Matematika5.1. Menanamkan konsep matematika melalui metode

bervariasi yang sesuai dengan karateristik materi

5.2. Menguasai simbol-simbol matematika

5.3. Memberikan latihan matematika dalam kehidupan

sehari-hari

5.4. Menguasai materi matematika

Rata-rata butir 5.b = E

28



c. IPA5.1. Membimbing siswa membuktikan konsep IPA melalui

pengalaman langsung terhadap objek yang dipelajari

5.2. Meningkatkanketerlibatan siswa melalui pengalaman

belajar dengan berbagai kegiatan

5.3. Menggunakan istilah yang tepat pada setiap langkahpembelajaran

5.4. Terampil dalam melakukan percobaan IPA serta tepatdalam memilih alat peraga IPA

5.5. Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari

5.6. Menampilkan penguasaan IPA

Rata=rata butir 5.c = E

d. IPS5.1. Menerapkan metode bervariasi dalam pembelajaran IPS

5.2. Menggunakan media/alat bantu dalam pembelajaran IPS

5.3. Meningkatkan keterlibatan siswa dalam prosespembelajaran IPS

5.4. Ketepatan menggunakan istilah-istilah/konsep IPS dalampembelajaran IPS

5.5. Menerapkan konsep IPS terpadu dalam kehidupan

sehari-hari

Rata-rata butir 5.d = E

e. PKn

5.1. Menggunakan metode dan alatbantu dalampembelajaranPendidikan kewarganegaraan

5.2. Meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses

pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan

5.3. Ketepatan penggunaan istilah-istilah khusus dankonsep dalam pendidikan kewarganegaraan

5.4. Menunjukan penguasaan materi Pendidikan

Kewarganegaraan

5.5. Menerapkan konsepPendidikan Kewarganegaraandalam kehidupan sehari-hari

Rata-rata butir 5.e = E

f. Tematik 5.1. Menampilkan penguasaan Pembelajaran Tematik secara

29



holistik

5.2. Terampilmenggunakan metode dan media pembelajaran

5.3. Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehidupansehari-hari

5.4. Meningkatkan keterlibatan siswa melaluipengamatan langsung

5.5. Mengembangkan kemampuan siswa dalam berbagaiaspek yang terkait dengan tema

5.6. Menerapkan konsep dalam kehidupan sehari-hari

Rata-

rata butir 5.f = E

6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar6.1 Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran

6.2 Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran

Rata-rata butir 6 = F

7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran

7.1 Keefektifan proses pembelajaran

7.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan

7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa

7.4 Penampilan guru dalam pembelajaran

Rata-rata butir 7 = G

Mengetahui …………………………, ……………………. 20…

30

Nilai APKG2 PKP PGSD = =



Kepala Sekolah,

…………………………………..NIP. ……………………………

No. HP. ……………………

Penilai 1 / Penilai 2*,

…………………………………..NIP. ……………………………

No. HP. ……………………

*) Lingkari yang sesuai

31



Lampiran 15

PENJELASAN SKALA NILAI APKG 1 PKP PGSD

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan tujuan/indikator perbaikan pembelajaran

Indikator: Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum dan permasalahan yang

diperbaiki

Penjelasan: Kurikulum yang dimaksud adalah silabus atau GBPP yang berlaku di sekolah, permasalahan yang

diatasi adalah permasalahan hasil identifikasi.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian Penjelasan

1

2

3

4

5

Dalam rencana perbaikan pembelajaran (RPP) dicantumkan bahan pembelajaran yang:

tidak sesuai dengan kurikulum dan permasalahan yang diperbaiki,

sesuai dengan kurikulum tetapi tidak dijabarkan atau tidak sesuai dengan permasalahan yang

diperbaiki,

sesuai dengan kurikulum dan permasalahan yang diperbaiki, disertai dengan penjabaran

singkat

sesuai dengan kurikulum dan permasalahan yang diperbaiki, disertai dengan penjabaran rinci,

atau

sesuai dengan kurikulum dan permasalahan yang diperbaiki, disertai dengan penjabaran rinci

dan jelas.

Indikator: Merumuskan indikator/tujuan pembelajaran khusus

Penjelasan: Untuk butir ini perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut.

a. Rumusan indikator/tujuan pembelajaran khusus merupakan jabaran dari Tujuan Pembelajaran Umum (TPU) atau

permasalahan hasil identifikasi dan dinyatakan dengan jelas sehingga tidak menimbul-kan tafsiran ganda.

b. Rumusan indikator/tujuan pembelajaran khusus dinyatakan dengan lengkap, bila disebutkan rambu-rambu:

- subjek belajar (A = audience)

- tingkah laku yang diharapkan dapat diamati dan diukur (B= behavior)

- kondisi (C = condition)- kriteria keberhasilan (D = degree).

32



c. Indikator/Tujuan pembelajaran khusus berurutan secara logis, dari yang mudah ke yang sukar, dari yang

sederhana ke yang kompleks, dari yang konkret ke yang abstrak, atau dari ingatan hingga menilai.



1

2

3

4

5

Dalam rencana perbaikan pembelajaran (RPP):

rumusan indikator/tujuan khusus bukan merupakan jabaran dari tujuan umum,

rumusan indikator/tujuan khusus merupakan jabaran dari tujuan umum/permasalahan hasil identifikasi,

indikator/rumusan tujuan khusus jelas dan merupakan jabaran dari tujuan umum/permasalahan hasil

identifikasi,

rumusan indikator/tujuan khusus jelas, logis, dan merupakan jabaran dari tujuan umum/permasalahan

hasil identifikasi, atau

indikator/rumusan tujuan khusus jelas, logis, lengkap, dan merupakan jabaran dari tujuan

umum/permasalahan hasil identifikasi.

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat bantu pembelajaran), dan sumber belajar

Indikator

:2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran

Penjelas

an:Dalam mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran,

guru perlu mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut.

a. Cakupan materi (keluasan dan kedalaman) yang sesuai dengan

permasalahan yang diatasi

b. Sistematika materi.

c. Kesesuaian dengan kemampuan dan kebutuhan siswa.

d. Kemutakhiran (sesuai dengan perkembangan terakhir dalam

bidangnya).



1

2

3

4

5


tidak satu deskriptor pun tampak,

satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak,

tiga deskriptor tampak, atau

empat deskriptor tampak.

Indikator: 2.2 Menentukan dan mengembangkan alat bantu pembelajaran

Penjelasan: Yang dimaksud dengan alat bantu pembelajaran (media) adalah segala sesuatu yang digunakan dalam kegiatan

perbaikan pembelajaran, sehingga memudahkan siswa belajar (misalnya: gambar, model, benda asli, peta, dan

“chart”), tidak termasuk papan tulis, penghapus, kapur, dan yang sejenis.



1

2

3

4


tidak direncanakan penggunaan alat bantu perbaikan pembelajaran (media),

direncanakan penggunaan satu macam media tetapi tidak tampak kesesuaiannya dengan tujuan,

direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media tetapi tidak kelihatan kesesuaiannya dengan

tujuandirencanakan penggunaan satu macam media dan tampak kesesuaiannya dengan tujuan, atau

33



5 direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media dan kelihatan kesesuaiannya dengan tujuan.

Indikator: 2.3 Memilih sumber belajar

Penjelasan: Sumber belajar dapat berupa buku paket, buku pelengkap, manusia sumber, museum, lingkungan, laboratorium,

dan sebagainya.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor di bawah ini.

a. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan/indikator.

b. Kesesuaian sumber belajar dengan perkembangan siswa.

c. Kesesuaian sumber belajar dengan materi yang akan diajarkan.

d. Kesesuaian sumber belajar dengan lingkungan siswa.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut


1

2

3

4

5

Dalam rencana perbaikan pembelajaran (RPP:






1. Merencanakan skenario kegiatan perbaikan pembelajaran

Indikator: 3.1 Menentukan jenis kegiatan perbaikan pembelajaran

Penjelasan: Kegiatan belajar dapat berupa mendengarkan penjelasan guru, observasi, belajar kelompok, melakukan

percobaan, membaca, dan sebagainya. Penggunaan lebih dari satu jenis kegiatan belajar sangat diharapkan dengan

maksud agar perbedaan individual siswa dapat dilayani dan kebosanan siswa dapat dihindari.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

Kegiatan perbaikan pembelajaran yang dirancang hendaknya:

a. sesuai dengan tujuan khusus/indikator,

b. sesuai dengan bahan yang akan diajarkan,

c. sesuai dengan perkembangan anak,

d. sesuai dengan waktu yang tersedia,

e. sesuai dengan sarana dan atau lingkungan yang tersedia,

f. bervariasi,

g. memungkinkan terbentuknya dampak pengiring, serta

h. memungkinkan keterlibatan siswa



1

2

3

4

5



satu sampai dua deskriptor tampak,

tiga sampai empat deskriptor tampak,

lima sampai enam deskriptor tampak, atau

tujuh sampai delapan deskriptor tampak.

Indikator: 3.2 Menyusun langkah-langkah perbaikan pembelajaran

Penjelasan: Langkah-langkah perbaikan pembelajaran adalah tahap-tahap perbaikan pembelajaran yang direncanakan guru

sejak awal sampai akhir perbaikan pembelajaran.


34




1

2

3

4

5


tidak dicantumkan langkah-langkah perbaikan pembelajaran,

dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup tetapi tidak dirinci,

dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci tetapi tidak sesuai dengan tujuan dan

materi perbaikan pembelajaran,dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tujuan atau materi

perbaikan pembelajaran,

dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tujuan dan materi

perbaikan pembelajaran,

Indikator: 3.3 Menentukan alokasi waktu perbaikan pembelajaran

Penjelasan: Alokasi waktu perbaikan pembelajaran adalah pembagian waktu untuk setiap tahapan/jenis kegiatan dalam suatu

pertemuan.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan penyediaan waktu bagi pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup

sebagaimana tampak pada deskriptor sebagai berikut.


1

2

3

4

5


alokasi waktu keseluruhan tidak dicantumkan pada RPP

alokasi waktu keseluruhan dicantumkan pada RPP

alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan pembukaan, inti, dan penutup) dicantumkan.

alokasi waktu kegiatan inti lebih besar daripada jumlah waktu kegiatan pembukaan dan penutup.

alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam langkah-langkah perbaikan pembelajaran dirinci secara

proporsional.

Indikator: 3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa

Penjelasan: Memotivasi siswa adalah upaya guru untuk membuat siswa belajar secara aktif.


Cara memotivasi siswa dapat dilihat dari cara guru:

a. mempersiapkan bahan pengait (termasuk apersepsi) yang menarik bagi siswa,

b. mempersiapkan media,

c. menetapkan jenis kegiatan yang menarik, serta

d. melibatkan siswa dalam kegiatan.

Dalam menilai butir ini perlu dikaji seluruh komponen RPP


12

3

4

5


tidak satu deskriptor pun tampak,satu deskriptor tampak,




Indikator: 3.5 Menyiapkan pertanyaan

Penjelasan: Pertanyaan yang dirancang dapat mencakup pertanyaan tingkat rendah yang menuntut kemampuan mengingat

dan pertanyaan tingkat tinggi yang menuntut kemampuan memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis,

dan mengevaluasi. Pertanyaan yang disiapkan guru dapat digunakan untuk berbagai tujuan. Guru mempersiapkan

pertanyaan untuk menilai/memotivasi siswa pada awal pelajaran, menilai siswa dalam proses belajar, dan menilai/

memotivasi siswa pada akhir pelajaran.


35




1

2

34

5


tidak terdapat pertanyaan,

terdapat pertanyaan ingatan saja,

terdapat pertanyaan pemahaman,terdapat pertanyaan penerapan, atau

terdapat pertanyaan analisis atau sintesis atau evaluasi

4. Merancang pengelolaan kelas perbaikan pembelajaran

Indikator: 4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar

Penjelasan: Penataan ruang dan fasilitas belajar mencakup persiapan dan pengaturan ruangan dan fasilitas (tempat duduk,

perabot, dan alat pelajaran) yang diperlukan sesuai dengan kegiatan perbaikan pembelajaran yang dirancang.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut ini.

a. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.

b. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan jenis kegiatan.

c. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan waktu.

d. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan lingkungan.



1

2

3

4

5







Indikator: 4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar siswa dapat berpartisipasi dalam kegiatan perbaikan

pembelajaran

Penjelasan: Yang dimaksud dengan pengorganisasian siswa adalah kegiatan guru dalam menentukan pengelompokan, memberi

tugas, menata alur kerja dan cara kerja, sehingga siswa dapat berpartisipasi aktif dalam kegiatan perbaikan

pembelajaran yang dirancang.

Pengorganisasian siswa ditandai oleh deskriptor berikut.

a.pengaturan pengorganisasian siswa (individu, kelompok, klasikal),

b. penugasan,

c.alur dan cara kerja, serta

d. kesempatan bagi siswa untuk mendiskusikan hasil tugas.



1

2

3

4

5



deskriptor a tampak,

deskriptor a dan b tampak,

deskriptor a, b,dan c tampak, atau

deskriptor a, b, c, dan d tampak.

5. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian perbaikanpembelajaran

36



Indikator: 5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian

Penjelasan: Prosedur penilaian meliputi:

- penilaian awal,

- penilaian tengah (dalam proses), dan

- penilaian akhir.

Jenis penilaian meliputi:

- tes lisan,

- tes tertulis, dan

- tes perbuatan.



1

2

3

4

5


tidak dinyatakan prosedur dan jenis penilaian,

tercantum prosedur atau jenis penilaian tetapi tidak sesuai dengan tujuan/indikator,

tercantum prosedur atau jenis penilaian yang sesuai dengan tujuan/indikator,

tercantum prosedur dan jenis penilaian, salah satu di antaranya sesuai dengan tujuan/indikator, atau

tercantum prosedur dan jenis penilaian, keduanya sesuai dengan tujuan/indikator.

Indikator: 5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban

Penjelasan: Alat penilaian dapat berbentuk pertanyaan, tugas, dan lembar observasi, sedangkan kunci jawaban dapat berupa

kunci jawaban yang benar atau rambu-rambu jawaban.



1

2

3

4

5


tidak terdapat soal/pertanyaan,

ada soal/pertanyaan untuk setiap indikator/tujuan,

setiap soal/pertanyaan mengukur indikator/tujuan,

bahasa dan/atau format setiap soal/pertanyaan memenuhi syarat penyusunan butir soal, atau

setiap soal/pertanyaan disertai kunci/rambu jawaban yang benar.

6. Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran (RPP)

Indikator: 6.1 Kebersihan dan kerapian

Penjelasan: Kebersihan dan kerapian dokumen RPP dapat dilihat dari penampilan fisik RPP

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.a. Tulisan dapat dibaca dengan mudah.

b. Tidak banyak coretan.

c. Bentuk tulisan ajeg (konsisten)

d. Ilustrasi tepat dan menarik



1

2

3

4

Pada dokumen rencana perbaikan pembelajaran (RPP):


salah satu deskriptor tampak,

deskriptor a dan b, atau a dan c, atau a dan d tampak,

deskriptor a, b, dan c; atau a, b, dan d; atau a, c, dan d tampak

37



5 deskriptor a, b, c, dan d tampak.

Indikator: 6.2 Penggunaan bahasa tulis.

Penjelasan: Bahasa tulis yang digunakan dalam RPP hendaknya mengikuti kaidah bahasa tulis yang baik.

Untuk menilai butir ini diperhatikan deskriptor berikut.

a. Bahasa komunikatif

b. Pilihan kata tepat

c. Struktur kalimat baku

d. Cara penulisan sesuai dengan EYD



1

2

3

4

5



deskriptor a tampak,

deskriptor a dan b, atau a dan c, atau a dan d tampak,

deskriptor a, b, dan c; atau a, b, dan d, atau a, c, dan d tampak

deskriptor a, b, c, dan d tampak.

38



Lampiran 16

PENJELASAN SKALA NILAI APKG 2 PKP PGSD

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

1. Mengelola ruang dan fasilitas pembelajaran

Indikator : 1.1 Menata fasilitas dan sumber belajar

Penjelasan: Indikator ini meliputi fasilitas pembelajaran dan sumber belajar yang dimanfaatkan guru

dalam kelas.


a. Tata ruang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.

b. Fasilitas yang diperlukan tersedia.

c. Sumber belajar yang diperlukan tersedia.

d. Fasilitas dan sumber belajar mudah dimanfaatkan.


12

3

4

5

Tidak satu deskriptor pun tampak.Satu deskriptor tampak.

Dua deskriptor tampak.

Tiga deskriptor tampak.

Empat deskriptor tampak.

Indikator : 1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas

Penjelasan: Tugas-tugas rutin mungkin berhubungan atau tidak berhubungan langsung dengan

pembelajaran. Pelaksanaan tugas rutin yang efektif dan efisien sangat menunjang proses

pembelajaran.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan apakah guru/calon guru memeriksa dan

menindaklanjuti hal-hal berikut.a. Ketersediaan alat tulis (kapur, spidol) dan penghapus.

b. Kehadiran siswa.

c. Kebersihan serta kerapian perabot kelas dan pakaian siswa.

d. Kesiapan siswa mengikuti pelajaran.


1

2

3

4

5

Tidak satu deskriptor pun tampak.

Satu deskriptor tampak.




2. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran

Indikator : 2.1 Memulai pembelajaran

Penjelasan: Memulai pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam rangka menyiapkan

fisik dan mental siswa untuk mulai belajar.


Memulai pembelajaran dapat dilakukan dengan cara:

a. menarik perhatian siswa,

b. memotivasi siswa,

c. mengaitkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa, dan

d. menggambarkan garis besar materi dan kegiatan sebagai pijakan pembelajaran.

39




1

2

3

4

5






Indikator : 2.2 Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan

Penjelasan: Indikator ini menunjukkan tingkat kesesuaian antara pembelajaran dengan tujuan

pembelajaran, kebutuhan siswa, perubahan situasi, dan lingkungan.


a. Pembelajaran sesuai dengan tujuan dan atau hakikat materi pembelajaran.

b. Pembelajaran sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan siswa.

c. Pembelajaran terkoordinasi dengan baik (guru dapat mengendalikan pelajaran, perhatian

siswa terfokus pada pelajaran, disiplin kelas terpelihara).

d. Pembelajaran sesuai dengan situasi dan lingkungan belajar (ruang, perabotan, perubahan

situasi, dan sebagainya).


1

2

3

4

5






Indikator : 2.3 Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang sesuai dengan tujuan, siswa, situasi, dan

lingkungan.*)

Penjelasan: Indikator ini memusatkan perhatian kepada penggunaan alat bantu (media) pembelajaran yang

digunakan guru dalam kelas, tidak termasuk papan tulis, kapur/spidol, dan penghapus.



1

2

3

4

5

Guru tidak menggunakan alat bantu pembelajaran.

Guru menggunakan sendiri alat bantu pembelajaran.

Beberapa siswa dilibatkan dalam menggunakan alat bantu pembelajaran.

Siswa dikelompokkan untuk menggunakan alat bantu pembelajaran.

Siswa mendapat kesempatan menggunakan alat bantu pembelajaran secara kelompok

dan individual.*) Jika dalam pembelajaran tidak dibutuhkan media, butir ini tidak diperhitungkan.

Indikator: 2.4 Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang logis

Penjelasan: Indikator ini digunakan untuk menentukan apakah guru dapat memilih dan mengatur secara

logis kegiatan belajar sehingga kegiatan satu dengan yang lain merupakan tatanan yang runtun.


a. Kegiatan disajikan dari mudah ke yang sukar.

b. Kegiatan yang disajikan berkaitan satu dengan yang lain.

c. Kegiatan bermuara pada suatu kesimpulan.

d. Ada tindak lanjut yang dapat berupa pertanyaan, tugas-tugas, atau PR pada akhir

pembelajaran.


1

2

34



Dua deskriptor tampak.Tiga deskriptor tampak.

40



5 Empat deskriptor tampak.

Indikator : 2.5 Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual, kelompok, atau klasikal

Penjelasan: Dalam pembelajaran, variasi kegiatan yang bersifat individual, kelompok, dan klasikal sangat penting

dilakukan untuk memenuhi perbedaan individual siswa.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut.

a. Pelaksanaan kegiatan klasikal, kelompok atau individual sesuai dengan tujuan/materi/kebutuhan

siswa.

b. Pelaksanaan kegiatan klasikal, kelompok atau individual sesuai dengan waktu dan fasilitas

pembelajaran.

c. Perubahan dari kegiatan individual ke kegiatan kelompok, klasikal ke kelompok, atau sebaliknya

berlangsung dengan lancar.

d. Peran guru sesuai dengan jenis kegiatan (klasikal, kelompok atau individual) yang sedang dikelola.

e. Dalam setiap kegiatan (klasikal, kelompok, atau individual) siswa terlibat secara optimal.


1

2

3

4

5





Empat atau lima deskriptor tampak.

Indikator: 2.6 Mengelola waktu pembelajaran secara efisien

Penjelasan: Indikator ini mengacu kepada pemanfaatan secara optimal waktu pembelajaran yang telah

dialokasikan.

Untuk menilai butir ini perlu deskriptor berikut.a. Pembelajaran dimulai tepat waktu.

b. Pembelajaran dilaksanakan sampai habis waktu yang telah dialokasikan.

c. Tidak terjadi penundaan kegiatan selama pembelajaran.d. Tidak terjadi penyimpangan yang tidak diperlukan selama pembelajaran.


1

23

4

5


Satu deskriptor tampak.Dua deskriptor tampak.



3. Mengelola interaksi kelas

Indikator : 3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan isi pembelajaran

Penjelasan: Indikator ini digunakan untuk menilai kemampuan guru dalam menjelaskan secara efektif

konsep, ide, dan prosedur yang bertalian dengan isi pelajaran. Penilai perlu mengamati reaksi

siswa agar skala penilaian dapat ditentukan secara tepat.Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.


1

2

3

4

5

Petunjuk dan penjelasan guru sulit dimengerti dan tidak ada usaha guru untuk

mengurangi kebingungan siswa.

Petunjuk atau penjelasan guru sulit dimengerti dan ada usaha guru untuk

mengurangi kebingungan siswa tetapi tidak efektif.

Meskipun siswa umumnya mengerti, guru menjelaskan kembali untuk

menghilangkan kesalahpahaman.

Hanya beberapa siswa yang salah mengerti; guru membantu siswa secara

individual, misalnya setelah pembelajaran.

Tidak nampak adanya siswa yang bingung karena penjelasan guru dapat dipahamidengan mudah.

41



Indikator : 3.2 Menangani pertanyaan dan respons siswa

Penjelasan: Indikator ini merujuk kepada cara guru menangani komentar dan pertanyaan siswa.



1

2

3

4

5

Menggunakan kata atau tindakan yang mengurangi keberanian siswa untuk bertanya

atau memberi tanggapan/menjawab.

Mengabaikan siswa yang ingin mengajukan pendapat dan/atau tidak menanggapi

kontribusi (pendapat) siswa.

Tanggap terhadap siswa yang ingin mengajukan pendapat; sesekali menggali respons

atau pertanyaan siswa dan memberikan respons yang sepadan.

Menggali respons atau pertanyaan siswa selama pembelajaran berlangsung dan

memberi balikan bagi siswa.

Guru meminta siswa lain untuk merespons pertanyaan temannya atau menampung

respons dan pertanyaan siswa untuk kegiatan selanjutnya.

Indikator : 3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat, dan gerakan badan

Penjelasan: Indikator ini mengacu pada kemampuan guru dalam berkomunikasi, dengan bahasa lisan,

tulisan, isyarat, ataupun dengan gerakan badan.


a. Pembicaraan lancar.

b. Pembicaraan dapat dimengerti.

c. Materi yang tertulis di papan tulis atau di kertas manila (berupa tulisan dan gambar) dan

lembar kerja dapat dibaca dengan jelas.

d. Isyarat dan gerakan badan tepat.

Skala Penilaian Penjelasan1

2

3

4

5






Indikator : 3.4 Memicu dan memelihara keterlibatan siswa

Penjelasan: Indikator ini memusatkan perhatian pada prosedur dan cara yang digunakan guru dalam

mempersiapkan, menarik minat, dan mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam

pembelajaran.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.a. Membantu siswa mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang sudah

diperolehnya.

b. Mendorong siswa yang pasif untuk berpartisipasi.

c. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat terbuka yang mampu menggali reaksi

siswa.

d. Merespons/menanggapi secara positif siswa yang berpartisipasi.


1

2

34




42



5 Empat deskriptor tampak.

Indikator : 3.5 Memantapkan penguasaan materi pembelajaran

Penjelasan: Indikator ini berkaitan dengan kemampuan guru memantapkan penguasaan materi pembelajaran dengan cara merangkum, meringkas, mereviu (meninjau ulang), dan

sebagainya. Kegiatan ini dapat terjadi beberapa kali selama proses pembelajaran.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai berikut.


1

2

3

4

5

Tidak ada kegiatan merangkum, meringkas, atau meninjau ulang.

Guru merangkum atau meringkas atau meninjau ulang tetapi tidak lengkap.

Guru merangkum atau meringkas atau meninjau ulang secara lengkap.

Guru merangkum atau meringkas atau meninjau ulang dengan melibatkan siswa.

Guru membimbing siswa membuat rangkuman atau ringkasan atau meninjau ulang.

4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif siswa terhadap belajar

Indikator : 4.1 Menunjukkan sikap ramah, luwes, terbuka, penuh pengertian, dan sabar kepada siswa

Penjelasan: Indikator ini mengacu kepada sikap ramah, hangat, luwes, terbuka, penuh pengertian, dan sabar

kepada siswa.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan apakah guru/calon guru melakukan hal-hal berikut.

a. Menampilkan sikap bersahabat kepada siswa.

b. Mengendalikan diri pada waktu menghadapi siswa yang berperilaku kurang sopan.

c. Menggunakan kata-kata sopan dalam menegur siswa.

d. Menghargai setiap perbedaan pendapat, baik antarsiswa maupun antara guru dengan siswa.

Skala Penilaian Penjelasan *)1

2

3

4

5






*) Jika keadaan ini tidak muncul dalam pembelajaran, maka butir ini tidak ikut diperhitungkan.

Indikator : 4.2 Menunjukkan kegairahan dalam mengajar

Penjelasan: Indikator ini akan mengukur tingkat kegairahan guru dalam mengajar. Tingkat kegairahan inidapat diperlihatkan melalui wajah, nada suara, gerakan, isyarat.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan apakah guru/calon guru menunjukkan kesungguhandengan:

a. pandangan mata dan ekspresi wajah, b nada suara pada bagian pelajaran yang penting,

c. cara mendekati siswa dan memperhatikan hal yang sedang dikerjakan, dand. gerakan atau isyarat pada bagian pelajaran yang penting.


1

2

34

5





43



Indikator : 4.3 Mengembangkan hubungan antarpribadi yang sehat dan serasi

Penjelasan: Indikator ini mengacu kepada sikap mental guru terhadap hal-hal yang dirasakan dan dialami

siswa ketika mereka menghadapi kesukaran.


Skala Penilaian Penjelasan *)

1

2

3

4

5

Tidak memberi perhatian terhadap masalah-masalah siswa.

Memberi perhatian dan tanggapan terhadap siswa yang membutuhkan.

Memberikan bantuan kepada siswa yang membutuhkan.

Mendorong siswa untuk memecahkan masalahnya sendiri.

Mendorong siswa untuk membantu temannya yang membutuhkan.

*) Jika selama pembelajaran tidak ada siswa yang mengalami kesulitan, maka butir ini tidak disertakan dalam penilaian.

Indikator : 4.4 Membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya

Penjelasan: Indikator ini mengacu kepada sikap dan tindakan guru dalam menerima kenyataantentang kelebihan dan kekurangan setiap siswa.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut.

a. Menghargai perbedaan individual setiap siswa.

b. Memberikan perhatian kepada siswa yang menampakkan penyimpangan (misalnya

cacat fisik, pemalu, agresif).

c. Memberikan tugas tambahan kepada siswa yang memiliki kelebihan dalam belajar

atau membantu siswa yang lambat belajar.

d. Mendorong kerja sama antara siswa yang lambat dan yang cepat dalam belajar.


1

23

4

5


Satu deskriptor tampak.Dua deskriptor tampak.



*) Jika selama pembelajaran tidak ada siswa yang mengalami kesulitan, maka butir ini tidak disertakan dalam penilaian.

Indikator : 4.5 Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan diri

Penjelasan: Indikator ini mengacu kepada usaha guru dalam membantu siswa menumbuhkan rasa

percaya diri.


a. Mendorong siswa agar berani mengemukakan pendapat sendiri.

b. Memberi kesempatan kepada siswa untuk memberikan alasan tentang pendapatnya.

c. Memberi kesempatan kepada siswa untuk memimpin.d. Memberi pujian kepada siswa yang berhasil dan atau memberi semangat kepada siswa

yang belum berhasil.


1

2

3

4

5






5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan pembelajaran mata pelajaran tertentu

a. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran Bahasa IndonesiaIndikator : 5.1 Mendemonstrasikan penguasaan materi pembelajaran Bahasa Indonesia

44



Penjelasan: Materi pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi empat aspek, yaitu:

a. kebahasaan,

b. pemahaman,

c. penggunaan, dan

d. apresiasi sastra.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan kemunculan penguasaan guru/calon guru dalam keempat

aspek tersebut.


1

2

3

4

5






Indikator: 5.2 Mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dan bernalar

Penjelasan:Pembelajaran Bahasa Indonesia mempunyai berbagai fungsi, antara lain untuk mengembangkankemampuan berkomunikasi dan bernalar. Oleh karena itu, guru seyogianya menyediakan kesempatan

berlatih sehingga kedua kemampuan tersebut terbentuk dan berkembang. Bentuk latihan dapat berupa

tanya jawab, dialog, bermain peran, bercerita, atau bermain drama.



1

2

3

4

5

Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk berkomunikasi.

Ada kesempatan bagi siswa untuk berkomunikasi.

Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar.

Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar dan sistematis

Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar, sistematis, dan sesuai dengan konteks

(lawan bicara, topik, situasi, dan lain-lain).

Indikator : 5.3 Memberikan latihan keterampilan berbahasa

Penjelasan: Latihan keterampilan berbahasa diberikan dengan tujuan agar siswa mampu mengungkapkan perasaan

dan pikirannya dengan bahasa yang benar secara lisan dan tulisan.

Latihan berbahasa dianggap efektif apabila dilakukan secara terpadu antara keterampilan membaca,

menyimak, berbicara, dan menulis. Setiap siswa memperoleh kesempatan berlatih sesuai dengan tujuan.



12

3

4

5

Tidak ada latihan keterampilan berbahasa.Siswa mendapat latihan keterampilan berbahasa tetapi tidak terpadu.

Sebagian kecil siswa mendapat latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan.

Sebagian besar siswa mendapat latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan.

Hampir semua siswa mendapatkan latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan.

Indikator : 5.4 Peka terhadap kesalahan penggunaan istilah teknis

Penjelasan: Guru perlu menunjukkan sifat disiplin terhadap penggunaan ejaan, agar siswa terbiasa menggunakan

bahasa Indonesia dengan baik dan benar secara lisan maupun tertulis. Sifat disiplin ini ditunjukkan

dengan cara memberi contoh penggunaan bahasa Indonesia ketika berbicara dan menegur atau

menyuruh memperbaiki kesalahan penerapan kaidah bahasa Indonesia yang salah.


45




1

2

3

4

5

Menggunakan bahasa Indonesia secara tidak komunikatif.

Menggunakan bahasa Indonesia dengan baik/komunikatif.

Memberi contoh menggunakan bahasa tulis sesuai kaidah.

Memeriksa tulisan setiap siswa secara teliti.

Membimbing siswa untuk selalu menerapkan kaidah-kaidah bahasa dalam bahasa tulis.

Indikator : 5.5 Memupuk kegemaran membaca

Penjelasan: Kegemaran membaca merupakan salah satu kunci keberhasilan seseorang dalam meraih ilmu

pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa Indonesia haruslah memungkinkan

tumbuhnya kegemaran membaca.

Indikator ini mengacu kepada kemampuan guru untuk mengelola berbagai kegiatan yang mampu

menumbuhkan kegemaran membaca.


a. Menganjurkan siswa untuk membaca buku.

b. Menceritakan satu kejadian yang dibaca guru dari berbagai sumber (misalnya buku, koran, majalah)

sebagai titik tolak pembelajaran.

c. Meminta siswa menceritakan peristiwa yang pernah dibacanya.

d. Memberikan tugas membaca secara berkesinambungan.


1

2

3

4

5






b. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran Matematika

Indikator: 5.1 Menanamkan konsep matematika melalui metode bervariasi yang sesuai dengan karakteristik

materi

Penjelasan: Penanaman konsep matematika dilakukan dengan memberi kesempatan kepada siswa melalui metode

yang bervariasi.



1

2

3

45

Tidak ada penanaman konsep.

Penanaman konsep melalui satu metode pembelajaran, tetapi tidak sesuai dengan karakteristik

materi.

Penanaman konsep melalui satu metode pembelajaran dan sesuai dengan karakteristik materi.

Penanaman konsep melalui dua metode pembelajaran dan sesuai dengan karakteristik materi.Penanaman konsep melalui tiga atau lebih metode pembelajaran dan sesuai dengan

karakteristik materi.

Indikator : 5.2 Menguasai simbol-simbol matematika

Penjelasan: Simbol matematika mengacu pada perlambangan yang digunakan dalam proses penanaman konsep dan

penyelesaian soal.



1

2

3

Ada kesalahan dalam membaca simbol matematika.

Membaca simbol matematika dengan benar.

Menggunakan simbol matematika dengan benar.

46



4

5

Berbahasa matematika dengan benar.

Menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan simbol matematika.

Indikator :

5.3 Memberikan latihan penerapan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari

Penjelasan: Menerapkan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari sangat perlu ditekankan oleh guru agar

siswa memanfaatkan konsep matematika.Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

a. Memberikan contoh penerapan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.

b. Mendorong siswa mencari contoh penerapan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.

c. Menunjukkan adanya keterkaitan matematika dengan mata pelajaran lain.

d. Menyelesaikan masalah yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari secara praktis dengan

menggunakan konsep matematika.


1

2

3

4

5






Indikator : 5.4 Menguasai materi matematika

Penjelasan: Guru harus menguasai materi matematika yang akan dibahas dalam pembelajaran.



1

2

3

45

Ada kesalahan konsep matematika.

Penjelasan konsep benar tetapi tidak sistematis.

Penjelasan konsep benar dan sistematis, tetapi tidak ada generalisasi.

Penjelasan konsep benar, sistematis, dan ada generalisasi.

Menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan konsep matematika dengan benar.

c. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran IPA

Indikator : 5.1 Membimbing siswa membuktikan konsep IPA melalui pengalaman langsung

Penjelasan: Pembelajaran IPA akan lebih bermakna bagi siswa apabila pembelajaran dilakukan melalui suatu

pengalaman belajar langsung.



1

2

3

4

5

Pembelajaran berlangsung melalui ceramah (ekspositori).

Pembelajaran berlangsung dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian oleh guru tanpa

banyak melibatkan siswa untuk aktif bertanya (hanya mencatat).Pembelajaran berlangsung dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian oleh siswa serta

melibatkan keaktifan siswa.

Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan pembuktian oleh kelompok siswa atau individu

dan kesimpulan dibuat oleh guru.

Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan pembuktian oleh siswa secara kelompok atau

individu, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.

Indikator : 5.2 Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengalaman belajar dengan berbagai kegiatan

47



Pengalaman belajar dapat diperoleh melalui berbagai kegiatan yang melibatkan siswa untuk dapat

mengemukakan pendapat dan menjelaskan hasil temuannya.


a. Siswa aktif melakukan percobaan/pengamatan dan perekaman secara perorangan/kelompok.

b. Siswa melakukan diskusi dalam kelompok-kelompok kecil.

c. Siswa menginformasikan hasil percobaannya pada teman/kelas secara jelas.

d. Seluruh siswa/kelas menyimpulkan konsep IPA berdasarkan perbandingan dari hasil percobaan

kelompok-kelompok/individu-individu siswa.


1

2

3

45




Tiga deskriptor tampak.Empat deskriptor tampak.

Indikator : 5.3 Menggunakan istilah yang tepat pada setiap langkah pembelajaran

Penjelasan: Banyak istilah ataupun rumus diperlukan untuk menjelaskan suatu konsep IPA. Ketepatan dalam

menggunakan istilah dan rumus merupakan salah satu syarat penguasaan materi IPA.



1

2

3

4

5

Guru menjelaskan dan memberi suatu contoh atau latihan dengan menggunakan istilah/rumus

yang salah sehingga terjadi kesalahan konsep.

Guru menjelaskan konsep IPA dengan menggunakan istilah yang salah namun benar dalam

memilih/menggunakan rumus untuk menyelesaikan soal-soal latihan.

Guru menjelaskan konsep IPA dengan istilah yang benar namun salah dalam menggunakan

rumus untuk menyelesaikan soal-soal latihan.

Guru menjelaskan konsep IPA dengan istilah dan rumus yang benar.

Guru menjelaskan konsep IPA dengan istilah dan rumus yang benar yang tersusun dalam

rangkaian pembelajaran yang sistematis.

Indikator : 5.4 Terampil dalam melakukan percobaan IPA serta tepat dalam memilih alat peraga IPA

Penjelasan: Dalam pembelajaran IPA guru hendaknya terampil dalam melakukan percobaan IPA serta tepat dalam

memilih alat peraga IPA.



1

2

3

4

5

Guru dapat menjelaskan bagian-bagian alat serta fungsi dari peralatan yang ada.

Guru terampil dalam merakit peralatan percobaan.

Guru terampil dalam menggunakan alat-alat percobaan.

Peralatan percobaan yang dipilih guru tepat untuk menjelaskan/membuktikan suatu konsep IPA.

Peralatan yang digunakan dalam percobaan sesuai dengan tingkat perkembangan dan

keselamatan siswa.

Indikator : 5.5 Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari

48



Penjelasan: Pemahaman konsep IPA menjadi lebih baik apabila konsep itu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.



12

3

4

5

Guru dan siswa tidak memberikan contoh penerapan konsep.Guru memberi contoh penerapan konsep.

Guru mendorong siswa memberi contoh penerapan konsep.

Satu atau dua orang siswa memberi contoh penerapan konsep.

Lebih dari dua siswa memberi contoh penerapan konsep.

Indikator : 5.6 Menampilkan penguasaan IPA

Penjelasan: Guru menguasai materi yang diajarkan. Materi pokok dalam IPA dapat berupa konsep, prinsip, teori,

dan hukum.



1

2

3

4

5

Seluruh materi yang diajarkan salah/tidak relevan/tidak tepat.

Sebagian besar materi yang diajarkan salah/tidak relevan/tidak tepat.

Sebagian kecil materi yang diajarkan salah/tidak tepat.

Sebagian besar materi yang diajarkan benar/tepat.

Seluruh materi yang diajarkan benar/tepat.

d. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran IPS

Indikator : 5.6. Menerapkan metode bervariasi dalam pembelajaran IPSPenjelasan: Materi akan mudah dipahami oleh siswa jika guru mampu menerapkan metode dan media pembelajaran

yang sesuai/tepat sehingga dapat menimbulkan semangat/motivasi siswa.

dengan menggunakan lebih dari satu/variasi metode pembelajaran.



1

2

3

4

5

Menyajikan 1 metode dalam pembelajaran



Menyajikan metode bervariasi yang utuh

Menyajikan metode bervariasi yang utuh dan sistematis

Indikator : 5.7. Menggunakan media/alat bantu dalam pembelajaran IPS

Penjelasan: Menggunakan media yang tepat untuk membantu tercapainya tujuan pembelajaran IPS



1

2

3

4

5






Indikator : 5.3 Meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran IPS

49



Penjelasan: Pelibatan siswa secara emosional dan intelektual dalam proses pembelajaran akan lebih bermakna bagi

tercapainya tujuan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.


a. Memberikan tuntunan belajar (petunjuk awal kegiatan dan target pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan).

b. Merangsang siswa untuk memberikan respons terhadap materi (pertanyaan dan pernyataan) yang

disampaikan pihak lain.

c. Memberikan tugas perorangan atau kelompok di dalam atau di luar kelas.

d. Menunjuk siswa yang kurang aktif untuk mengemukakan pendapat.

e. Mendorong siswa untuk menemukan solusi dalam menyelesaikan permasalahan yang dibahas

dalam pembelajaran.



1

2

3

4

5



Dua atau tiga deskriptor tampak.


Enam atau tujuh deskriptor tampak.

Indikator: 5.4 Ketepatan menggunakan istilah-istilah/konsep IPS dalam pembelajaran IPS

Penjelasan: Ketepatan penggunaan istilah dan atau konsep akan sangat berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran

IPS



1

2

3

4

5

Istilah dan konsep yang digunakan salah.

Istilah yang digunakan salah tetapi konsep yang digunakan benar.

Istilah yang digunakan benar tetapi konsepnya salah.

Istilah dan konsep benar tetapi tidak sistematis.

Istilah dan konsep benar dan disampaikan secara sistematis.

Indikator: 5.5. Menerapkan konsep IPS terpadu dalam kehidupan

sehari-hari

Penjelasan: Pemahaman konsep IPS Terpadu akan lebih baik apabila konsep tersebut diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.



1

2

Tidak ada contoh penerapan konsep yang muncul dalam pembelajaran.

Guru memberikan contoh penerapan konsep.

50




3

4

5

Guru membimbing siswa untuk memberikan contoh.

Guru mengalihtangankan contoh yang dikemukakan oleh siswa.

Guru mampu memberikan balikan atas contoh-contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan

tepat.

e. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

Indikator : 5.1 Kemahiran menggunakan metode dan alat bantu dalam pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan

Penjelasan: Materi akan mudah dipahami oleh siswa jika guru mampu menerapkan metode dan media pembelajaran

yang sesuai/tepat sehingga dapat menimbulkan semangat/motivasi siswa.


a. Menggunakan lebih dari satu metode pembelajaran.

b. Menggunakan media yang tepat untuk membantu tercapainya tujuan pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan.

c. Menyebutkan sumber-sumber belajar termasuk pustaka yang membantu siswa mendalami konsep

Pendidikan Kewarganegaraan.

d. Mengelola keseluruhan proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.


1

2

3

4

5






Indikator : 5.2 Meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran Pendidikan KewarganegaraanPenjelasan: Pelibatan siswa secara emosional dan intelektual dalam proses pembelajaran akan lebih bermakna bagi

tercapainya tujuan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.


a. Memberikan tuntunan belajar (petunjuk awal kegiatan dan target pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan).

b. Merangsang siswa untuk memberikan respons terhadap materi (pertanyaan dan pernyataan) yang

disampaikan pihak lain.

c. Memberikan tugas perorangan atau kelompok di dalam atau di luar kelas.

d. Menunjuk siswa yang kurang aktif untuk mengemukakan pendapat.

e. Mendorong siswa untuk menemukan solusi dalam menyelesaikan permasalahan yang dibahas

dalam pembelajaran.

f. Mendorong siswa untuk berlatih melakukan keterampilan tertentu.

g. Mendorong siswa untuk berbagi ide dan pengalaman dalam membahas suatu konsep.


1

2

3

4

5



Dua atau tiga deskriptor tampak.


Enam atau tujuh deskriptor tampak.

Indikator : 5.3 Ketepatan penggunaan istilah-istilah khusus dan konsep dalam Pendidikan Kewarganegaraan

51



Penjelasan: Ketepatan penggunaan istilah dan atau konsep akan sangat berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan.



1

23

4

5

Istilah dan konsep yang digunakan salah.

Istilah yang digunakan salah tetapi konsep yang digunakan benar.Istilah yang digunakan benar tetapi konsepnya salah.

Istilah dan konsep benar tetapi tidak sistematis.

Istilah dan konsep benar dan disampaikan secara sistematis.

Indikator: 5.4 Penguasaan materi Pendidikan Kewarganegaraan

Penjelasan: Guru menampilkan penguasaan terhadap konsep, prinsip, teori, dan keberlakuan dalam Pendidikan

Kewarganegaraan.



1

2

3

4

5

Terdapat kesalahan materi.

Materi yang disampaikan benar tetapi tidak sistematis.

Materi yang disampaikan benar dan sistematis tetapi tidak ada generalisasi.

Materi yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi tetapi berpusat pada guru.

Materi yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi yang dilakukan bersama-

sama siswa.

Indikator: 5.5 Menerapkan konsep Pendidikan Kewarganegaraan dalam kehidupan sehari-hari

Penjelasan: Pemahaman konsep Pendidikan Kewarganegaraan akan lebih baik apabila konsep tersebut diterapkan

dalam kehidupan sehari-hari.



1

2

3

4

5






tepat.

f. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran Tematik

Indikator: 5.1 Menampilkan penguasaan Pembelajaran Tematik secara holistik

Penjelasan: Guru menampilkan penguasaan terhadap konsep, prinsip, teori, dan keberlakuan dalam pembelajaran

tematik secara holistik



1

2

3

4

Tidak memunculkan pembelajaran tematik.

Pembelajaran yang disampaikan benar tetapi tidak sistematis.

Pembelajaran yang disampaikan benar dan sistematis tetapi tidak ada generalisasi.

Pembelajaran yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi tetapi berpusat pada

guru.

52



5 Pembelajaran yang disampaikan benar, s istematis, dan ada generalisasi yang dilakukan

bersama-sama siswa.

Indikator: 5.2 Terampil menggunakan metode dan media pembelajaran

Penjelasan: Materi akan mudah dipahami oleh siswa jika guru mampu menerapkan metode dan media pembelajaranyang sesuai/tepat sehingga dapat menimbulkan semangat/motivasi siswa.

dengan menggunakan lebih dari satu/variasi metode pembelajaran.



1

2

3

4

5

Menyajikan 1 metode dan media dalam pembelajaran

Menyajikan 2 metode dan mediadalam pembelajaran

Menyajikan 3 metode dan media dalam pembelajaran

Menyajikan metode dan media bervariasi yang utuh

Menyajikan metode dan media bervariasi yang utuh dan sistematis

Indikator: 5.3 Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehidupan sehari-hari

Penjelasan: Pembelajaran tematik lebih bermakna dengan mengaitkan pada berbagai tema di kehidupan sehari-hari.



1

2

3

45

Tidak ada contoh penerapan tema yang muncul dalam pembelajaran.

Guru memberikan contoh mengaitkan tema dalam kehidupan sehari-hari.

Guru membimbing siswa untuk memberikan contoh dan mengaitkan tema.

Guru mengalihtangankan contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan mengaitkan tema.Guru mampu memberikan balikan atas contoh-contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan

tepat dan mengaitkan tema .

Indikator: 5.4 Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengamatan langsung

Penjelasan: Pembelajaran tematik akan lebih bermakna bagi siswa apabila pembelajaran dilakukan melalui suatu pengalaman

belajar langsung.



1

2

3

4

5

Pembelajaran berlangsung melalui ceramah (ekspositori).

Pembelajaran berlangsung dengan ceramah yang diikuti dengan pengamatan

oleh guru tanpa banyak melibatkan siswa untuk aktif bertanya (hanya mencatat).

Pembelajaran berlangsung dengan ceramah yang diikuti dengan pengamatan

langsung oleh siswa serta melibatkan keaktifan siswa.

Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan pengamatan langsung oleh

kelompok siswa atau individu dan kesimpulan dibuat oleh guru.

Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan pengamatan langsung oleh siswa

secara kelompok atau individu, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan

bimbingan guru.

53



Indikator: 5.5 Mengembangkan kemampuan siswa dalam berbagai aspek yang terkait dengan tema

Penjelasan: Guru menampilkan penguasaan terhadap tema dalam pembelajaran


1

23

4

5

Terdapat kesalahan materi.

Tema yang disampaikan benar tetapi tidak sistematis.Tema yang disampaikan benar dan sistematis tetapi tidak ada generalisasi.

Tema yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi tetapi berpusat pada guru.

Tema yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi yang dilakukan bersama-sama

siswa.

Indikator: 5.6 Menerapkan konsep dalam kehidupan sehari-hari

Penjelasan: Pemahaman konsep pembelajaran tematik akan lebih baik apabila konsep tersebut

diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.



1

2

3

4

5






tepat.

6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar

Indikator : 6.1 Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran

Penjelasan: Penilaian dalam proses pembelajaran bertujuan mendapatkan balikan mengenai tahap pencapaian tujuan

selama proses pembelajaran.



1

2

3

4

5

Tidak melakukan penilaian selama proses pembelajaran.

Menilai penguasaan siswa dengan mengajukan pertanyaan atau memberikan tugas kepada

siswa.

Menilai penguasaan siswa dengan mengajukan pertanyaan dan memberikan tugas kepada

siswa.

Menilai penguasaan siswa melalui kinerja yang ditunjukkan siswa.

Menilai penguasaan siswa melalui isyarat yang ditunjukkan siswa.

Indikator : 6.2 Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran

Penjelasan: Penilaian pada akhir proses pembelajaran bertujuan mengetahui penguasaan siswa terhadap materi

pelajaran.


Skala Penilaian Penjelasan1 Guru tidak memberikan penilaian akhir.

54



2

3

4

5

Guru memberikan penilaian akhir, tetapi tidak sesuai dengan tujuan.

Sebagian kecil penilaian akhir sesuai dengan tujuan.

Sebagian besar penilaian akhir sesuai dengan tujuan.

Semua penilaian akhir sesuai dengan tujuan.

7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran

Indikator : 7.1 Keefektivan proses pembelajaran

Penjelasan: Indikator ini mengacu kepada tingkat keberhasilan guru dalam mengelola pembelajaran sesuai dengan

perkembangan proses pembelajaran.


a. Pembelajaran lancar.

b. Suasana kelas terkendali sesuai dengan rencana.

c. Suasana kelas terkendali melalui penyesuaian.

d. Mengarah pada terbentuknya dampak pengiring (misalnya ada kesempatan bagi siswa untuk dapat

bekerja sama, bertanggung jawab, tenggang rasa).


1

2

3

4

5


Deskriptor a tampak.

Deskriptor a dan b tampak.

Deskriptor a, b, dan c atau a, b, dan d tampak.

Deskriptor a, b, c, dan d tampak.

Indikator : 7.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan

Penjelasan: Indikator ini mengacu kepada kemampuan guru dalam menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa

pengantar.


a. Ucapan jelas dan mudah dimengerti. b. Pembicaraan lancar (tidak tersendat-sendat).

c. Menggunakan kata-kata baku (membatasi penggunaan kata-kata daerah atau asing).

d. Berbahasa dengan menggunakan tata bahasa yang benar.


1

2

3

4

5






Indikator : 7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa

Penjelasan: Guru perlu menunjukkan rasa peka terhadap kesalahan berbahasa siswa agar siswa terbiasamenggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar. Rasa peka dapat ditunjukkan dengan berbagai

cara, seperti menegur, menyuruh memperbaiki atau menanyakan kembali.



1

2

3

4

5

Membiarkan siswa melakukan kesalahan berbahasa.

Memberitahu kesalahan siswa dalam berbahasa tanpa memperbaiki.

Memperbaiki langsung kesalahan siswa dalam berbahasa.

Meminta siswa lain menemukan dan memperbaiki kesalahan berbahasa temannya dengan

tuntunan.Mengarahkan siswa menemukan dan memperbaiki kesalahan berbahasa sendiri.

55



*) Jika selama pembelajaran tidak ada siswa yang melakukan kesalahan berbahasa, maka butir ini tidak disertakan dalam penilaian.

Indikator : 7.4 Penampilan guru dalam pembelajaran

Penjelasan: Indikator ini mengacu kepada penampilan guru secara keseluruhan dalam mengelola pembelajaran

(fisik, gaya mengajar, dan ketegasan).


a. Berbusana rapi dan sopan.

b. Suara dapat didengar oleh seluruh siswa dalam kelas yang bersangkutan.

c. Posisi bervariasi (tidak terpaku pada satu tempat).

d. Tegas dalam mengambil keputusan.


1

2

3

4

5






Pkp Pgsd Bahan Presentasi Vicon

Documents