Autores invitadosAutor/es: Alejandro PiscitelliEst cambiando la
tecnologa la Universidad?Humanidades digitales y nuevo normal
educativoIs University Changing Technology?Digital Humanities and a
New Educational
StandardRESUMEN:Elavancetecnolgico,yenespecialeldelainteligenciaaumentada'medianteeldesarrollodealgoritmos,estmodificandonuestromododevidayafectandotambinalaUniversidad.Delaemergencia
de la cultura digital se deriva el nacimiento de las Humanidades
Digitales.Palabras clave: Universidad, Tecnologa digital, Cambio,
EducacinABSTRACT:Technologicalprogress,especiallythatofthe'enhanced'intelligencebydevelopingalgorithms,ischanging
our way of life and also affecting the universities. The emergence
of a digital culture gives birthto digital humanities.Keywords:
University, Digital Technology, Change,
EducationLasempresasenlosForbesyFortunecambianpermanentemente.Yanoresultausualque
rankingsninguna organizacin, por muy poderosa que sea, se destaque
indefinidamente entre sus pares. Y son muypocas las instituciones
(a excepcin de la Iglesia Catlica) que han permanecido inclumes a
lo largo
delossiglosolosmilenios.Enestaexcepcionalcategoraestntambinlasuniversidades,queapocasdcadas
de cumplir su primer milenio de vida habran cambiado poco y nada a
lo largo de su
historia.Aquesedeberesteinslitocomportamiento?Esciertoquelasuniversidadeshancambiadopocoonada,
como el sentido comn se esmera en repetir? Es lo mismo haber
estudiado en Bolonia en 1088, enPars en 1500, en Delhi en 1800 que
estudiar en Nueva York o Buenos Aires en
2015?Sibiensoninfinitaslasdimensionesquehabraqueanalizarparaemitiralgunaopininmsomenosfundamentada
acerca de permanencias y cambios, dado que este monogrfico est
dedicado al explosivo(o anodino) entre educacin superior y
tecnologa, una pregunta ms sensata sera: Hasta que punto
mixlatecnologadigital(sintetizadaencomputacinubicua,Internetdealtavelocidad,clasesinvertidas,reformateo
masivo de contenidos, sustitucin del currculum por coreografa) est
cambiando una formade aprender (y de ensear) que permaneci inclume
a lo largo de casi un milenio[1].Sntomas del
cambioQuealgoestcambiando-ynonecesariamenteparamejor-sedestilaapartirdedoshechosrecientes,generados
uno en el campo educativo y otro en su periferia, pero con amplia
repercusin en este.Revista TELOS (Cuadernos de Comunicacin e
Innovacin) | ISSN: 0213-084X| pp. 1/10 |Junio - Septiembre 2015 |
www.telos.esEditada por Fundacin Telefnica - Gran Va, 28 - 28013
MadridRevista TELOS (Cuadernos de Comunicacin e Innovacin) -
www.telos.esPorunlado,conocemosquelaUniversidadEstataldeArizona(ASU),juntoconEdX,nosolohadecidido
ofrecer un primer ao entero de que solo se paga en el caso de
aprobarlo (Rhees, 2015),
collegesinoqueadems,omitiendotodaslasreglasyconsensos,incluyencomoclusulacasiocultaqueacreditarn-bajociertascondicionesdefinidasporelconsorcio-mediantecrditosinstitucionalescualquiercursotomadocomoMOOCyalmacenadoensuplataforma,independientementedelainstitucin
de la que
provenga.Porelotro,msalldelafrondosaliteraturaacuadaalrededordeladesgastadapalabradisruptiva'(Christensen
y Eyring, 2011), vemos emerger una crtica demoledora hacia la
poltica de endeudamientomasivo de la educacin superior -que alcanza
su paroxismo en EEUU, pero que se reitera en gran parte
deIberoamrica- (Kamenetz, 2010) y propuestas de descentralizacin
fsica y de eliminacin radical de lasarquitecturas de aprendizaje
convencionales (Carey, 2015), compartidas por todas las
universidades a lolargo del ltimo milenio), y ejemplificadas en
casos como los de las Minerva Schools (Wood,
2014).Setratadedosdimensionesdelaevolucinuniversitariamuydesparejasperoigualmenterelevantessobreuntrasfondodeinvasincrecientedelatecnologadigitalportodoslosporosdelavidauniversitaria,peromuchomsprecisamentedeunaalgoritmizacin'crecientedetodossuspasosyprocesos(desdelosadministrativosydegestin,deproduccin,sistematizacinydiseminacindelconocimiento,
hasta los propiamente pedaggicos y, sobre todo, de aprendizaje).
algoritmizacin'La de casi
todoCuandocomenzamoshacecasi20aosen1996elprimercursodenuestractedrauniversitariaProcesamientodeDatos(conelprogramaDelparadigmadelcontrolaldiseodeautonoma.),
nuestro inters estaba centrado en la inteligencia Introduccin a las
Tecnologas y Ciencias Cognitivasartificial, la ciberntica, las
mquinas que piensan -o pretenden hacerlo-, la automatizacin de
procesos,
larevolucincognitivaencursoy,endefinitiva,laredefinicindelaalianzaentrelasmquinasyloshumanos
y sus correspondientes aprendizajes (juntos, separados, en contra o
a favor)[2].Justo en ese momento, la Web era un barrunto; la
inteligencia colectiva apenas una aspiracin de
pionerosyfuturistas(desdePierreLvyhastaDouglasEngelbart,deAlanKayhastaSeymourPapert);laeducacinmediantelatecnologaunaaspiracinfatuaylosmodelosapenasintentosdescarados,
1a1imaginados primero en Australia y despus en EEUU (Piscitelli,
2010).Dnde estamos veinte aos ms tarde? Habida cuenta de que
algunas tendencias que se vislumbraban enese momento se cumplieron
-muchas otras no- y que la articulacin entre el deseo y la realidad
sigue sinmodificarse, es hora pues de retomar el dilogo con las
ciencias cognitivas, devenidas hoy en ciencias
deldiseodesistemasdeconocimiento,ydepasohacerunbalanceyrelanzamientoenposdelsueo/pesadilla
de algoritmizar los
aprendizajes'.Sihoynuestrapreocupacinsecentraenelrolcrecientedelosalgoritmoscomomquinasdeproducirconocimiento,
canalizar deseos, disear profesiones, fomentar aprendizajes, pero
sobre todo de afectar deforma profunda nuestra subjetividad (y
todos los procesos de construccin de conocimiento), ello se
debe-entre otros factores- al modo en que la inteligencia (hoy no
decimos artificial, sino ms bien aumentada'bajo la forma de
algoritmos) est invadiendo y reinventando(nos) da a da. Desde las
ms triviales,
peronomenosimportantes,comolaanalticapersonal(usodeydispositivosafines),elfiltrado
Fitbitcolaborativo (el modo en que descubrimos las rutas de la
informacin que, en definitiva, son las rutas
denuestraformacin);el(laredaccinamltiplesmanosquesehafacilitadodeforma
crowdwritingllamativa en la ltima dcada), pero muy especialmente la
forma en que encaramos desde el amor hasta
eltrabajo,desdelosviajeshastalasbsquedas,graciasalaproliferacinpermanentedealgoritmosencarnados
en plataformas sociales, pero tambin en sistemas ultrapropietarios
heterocontrolados.Hoyel60porcientodelastransaccionesfinancierasestnenmanosdelosalgoritmos(
) algotrading(Steiner, 2013). Qu est pasando en los otros
territorios? Cuntas de nuestras transacciones educativasson
algoritimizables'?[3]Mquinas que ensean, humanos robotizados que
aprenden?Revista TELOS (Cuadernos de Comunicacin e Innovacin) |
ISSN: 0213-084X| pp. 2/10 |Junio - Septiembre 2015 |
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MadridRevista TELOS (Cuadernos de Comunicacin e Innovacin) -
www.telos.esLo que hace cinco aos pareca impensable o imposible
(por ejemplo, que coches sin chferes humanosrecorrieran 1 milln de
kilmetros sin accidentes) es hoy un hecho. Cabe imaginar que en 10,
20
50aosocurraotrotantoconlaeducacin?Opeoran,quelamismainvestigacinestenmanosdemquinas,
como prometi provocativa e irresponsablemente Chris Anderson (2008)
al insistir en que, mspronto que tarde, los datos generarn sus
propias hiptesis?La clave de la evolucin de estos algoritmos
inteligentes que estn ayudando a demostrar la
inteligenciadeloartificialsebasaenunacombinacinvirtuosa'entre+redesneuronales.Los
machinelearningalgoritmos nacidos de una evolucin acelerada en
busca de ganancias monstruosas han derivado enbotsque en este
momento son capaces
de:-Escribirsinfonas(muyagradablesalodoycasiindistinguiblesdelasconcebidasporlosgrandesgenios
de la historia de la msica).- Analizar documentos legales (a una
velocidad y con una exactitud atroz y a un costo cercano al 1
porciento de lo que cuestan -o costaban- los servicios de los
paralegales
equivalentes).-Diagnosticarpacientes(amuchamayorvelocidadyconunaexactitudsolocuestionadaporel1porciento
de los hiperexpertos).- Escribir artculos periodsticos (en tiempo
real en el caso de los espectculos deportivos), combinandouna tersa
sintaxis con una precisin numrica que sobrepasa a la de cualquier
comentarista
humano.Apartirdeestossencillosejemplosesposibleimaginarescenariosdeaprendizajeautomatizado?Yseran
las universidades los lugares ms llamativos para lograr esta
reinvencin de la
enseanza?Nuestropresenteeselfuturodelosmonstruosdelatecnologaeducativadeayer(Watters,2014).Nohace
falta volver a las patentes de los primeros inventores de mquinas
de ensear -o ms bien de
evaluarycorregir-(quedatandefinesde1920),pasandoporlasdelpropioB.F.Skinnerafinesdelosaoscincuenta,paradarnoscuentadequevivimosenelfuturotecnoeducativoequivocado,esdecir,enunfuturo
mucho ms orientado por el pragmatismo empresarial y los escenarios
sin sorpresa, estancados enla estandarizacin y la repeticin
automatizada que por el de otros mundos posibles (diseo
especulativodecurrculosconvertidosencoreografaydeproduccindeitinerariosdeformacinpersonalizados)(Moravec,
2013).Si quisiramos explorar la gran desviacin que existe entre las
mquinas de ensear (modelos) y los 1 a
1mundosposiblesqueproclamabanunbalanceentreconsumoyproduccin,debemosreleerlosparesseminales
de Alan Kay (1972) y las propuestas nunca atendidas masivamente de
Seymour Papert (1980 y1993), quienes proclamaban un tipo de
educacin totalmente distinta a la que tenemos hoy, al menos
lainstitucionalizada o codificada en las universidades
convencionales o preexistentes[4].No entraremos aqu en el detalle
sobre cmo gran parte de la educacin virtual reproduce (encarnada en
eldispositivoMoodle)muchosdeestosextravosysobrehastaqupuntolosMOOCsiguenelmismocamino
(Haber, 2014). Pero s queremos sealar algunas cuestiones epistmicas
que estn modificando
elejedelasconversacionesacercadelaarticulacinanalgico/digital,queempiezanamorder'algunosdesarrollos
educativos (incluyendo los de nuestra ctedra de Datos en la UBA) y
que tienen en el atractivoHumanidades Digitales' un incentivo para
un rediseo no solo curricular sino, sobre todo, metodolgicoen el
universitario. pensumEnsear y aprender en la era de la eversinLa
red digital es ahora parte de un nico mundo en el que nos movemos
en un que va desde
continuumsusaspectosmsabstractosydesmaterializados(ciberespacio)hastalosmsmaterialesyencarnados(realidad
aumentada). A medida que la tecnologa invade todo y nos va
invistiendo de poderes
superioresodistintosdelosquelaevolucin,labiologaylasociabilidadanalgicanoshabandotado,estamosconectados
todo el tiempo a todo gracias a las notificaciones sociales, los
datos va satlite, los cdigosQR y los sensores de todo tipo
(Greenfield,
2006).Estamosviviendounatorsinespacio-temporal,delamanodeun(investigativo)experimental,
ethosquesumaalaprofundidadyseriedaddelainvestigacintradicionalnuevascapas(colaboracin,Revista
TELOS (Cuadernos de Comunicacin e Innovacin) | ISSN: 0213-084X| pp.
3/10 |Junio - Septiembre 2015 | www.telos.esEditada por Fundacin
Telefnica - Gran Va, 28 - 28013 MadridRevista TELOS (Cuadernos de
Comunicacin e Innovacin) - www.telos.esamateurismo, uso de
herramientas cuantitativas, visualizacin de informacin,
transdisciplinas, contexto , poltica experimental, bandas
creativas, teora baja; heurstica de casos (Swedberg, 2014) que la
makerenriquecen inexorablemente[5].Los entornos
fsico-digitalesEstamosinmersosenentornosfsico-digitales(terceraespacio-temporalidad).AmedidaquelaRedibaexperimentando
esta eversin, las Humanidades Digitales (Gold, 2012; Jones, 2013;
Terras et al., 2013)como nuevo atractor metacurricular, empezaron a
teorizar las cosas (preadas de datos) como modos dedestacar la
materialidad de la Red, revelando hasta qu punto los registros
alrededor de la nomenclatura que invocaban la inmaterialidad de la
Red haban sido un duro obstculo epistemolgico a roer. cberLas
Humanidades Digitales han descubierto que la digitalizacin, ms que
un escape a la ultrarrealidad,era un conversor que permita
transformar los objetos fsicos en nuevos objetos de
investigacin[6], consus propios y desafos.
affordancesEntretanto,vemosesparcirseuncrisisprofundaenlaspublicacionesacadmicas;detectamosunaincompatibilidadabiertaentrelasformasdeproduccin,promocinyvalidacindelaacademiatradicionalylashechasposiblesatravsdeladiseminacinmasivadelastecnologas
affordancesdigitales y nos hacemos eco de la observacin de Kathleen
Fitzpatrick (2011), para quien las monografasacadmicas no estn
muertas, sino inmuertas'.Investigadores: de publicadores a makersNo
es la menor de las ironas que cualquier publicacin en estos das
nace y evoluciona digitalmente hastaque llega a la imprenta. No hay
textos que generemos que no sean por lo tanto invariablemente
hbridossiempre, aunque su versin final sea fsica.No se trata de un
cambio menor en el foco de la produccin letrada, ya que deja en
evidencia una serie
deprcticastextualesproductivasquebuscandarvueltacomounguante,esdecir,evertirlosprocesosdeinvestigacin
en su conjunto.Si en vez de leer a los investigadores como
publicadores' los reconceptualizamos como y abrimos
makerssusprocesosdeinvestigacin(encuentros,discusiones,programacin,recuento,asaltoalosdatos,construccindeplataformas,codificacin),nosolodescubriremoslamaterialidaddelosprocesostransformadores,sinoquetambinenfatizaremoselcarcterinconclusodecualquiertrabajoylaimportanciadelremixeo'ydelasmanosenlamasa'comoencarnacindelasnuevasformasdeinvestigacin.Aexcepcindelostrabajosdecampodesocilogosyantroplogosydelosestudiosclnicosdelospsiclogos,
no estbamos acostumbrados a entronizar a los Labs, las redes
sociales y al comportamientocolectivo dataficado', como el lugar
privilegiado para generar nuevo conocimiento social.
Imaginbamosquelasbibliotecas,consustoneladasdepapelconvertidasenlibrosyrevistas,alcanzabanysobrabanparagenerarunahermenuticadelsaber.Hoysabemosqueesaactitudsoberbiaesdeunaingenuidadrayana
en el suicidio cultural.As las cosas, ya no podemos ni debemos
hablar de la emergencia de las Humanidades Digitales, sino desu
conversin en un nuevo normal. Para nuestra sorpresa, los confines
de las Humanidades Digitales hacerato que trascendieron a la
literatura y la poesa hasta llegar a los videojuegos y a la
cultura, y ya gamerhan infestado tambin a los historiadores,
gegrafos, musiclogos, arquelogos, lingistas, historiadoresdel arte,
mucho ms all de Estados Unidos, abrazando a la propia Amrica
Latina.Multiplicando
(in)definicionesAestaalturahaymuchasdefinicionesmsomenosvaliosasquetratandeencapsularestavariedadinalcanzable
de prcticas, promesas y ambiciones hechas posibles en parte por el
aburrimiento y la
aridezdelainvestigacinacadmicatradicional,enparteporlaspropuestasdeaperturaydegeneracindeRevista
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4/10 |Junio - Septiembre 2015 | www.telos.esEditada por Fundacin
Telefnica - Gran Va, 28 - 28013 MadridRevista TELOS (Cuadernos de
Comunicacin e Innovacin) - www.telos.esnuevos mundos que brindan
las tecnologas digitales. Entre algunas significativas,
proponemos:-Trminogenricoparaunconjuntodiversodeprcticasypreocupaciones,quecombinanmediosinformticos
y digitales con la investigacin y enseanza en
Humanidades'.-Modosdecolaboracinparaelaprovechamientoconjuntodelainteligenciahumanaylaartificialatravs
del lmite percibido entre lo fsico y lo
digital'.-Unesfuerzocolaborativoquecombinalacomputacinconelanlisiscultural,laerudicinylacreatividad
-otra forma de hibridez, otro tipo de realidad mixta-'.-
Humanidades acerca de las cosas'.- Humanidades concretadas
digitalmente'.- Ms que un producto, un proceso'.- Casi todo lo
acadmico con lo digital' contenido en ello'.- Un fenmeno que
atraviesa todos los campos acadmicos; un movimiento memtico'.-
Antes que un movimiento acadmico somos un conjunto transicional de
prcticas mutando de lo viejo alo
nuevo'.LasHumanidadesDigitalessonlasHumanidadesevertidas,lasHumanidadesdadasvuelta.Suemergencia
no es un fenmeno acadmico aislado, sino que forma parte de una
deriva cultural mucho msamplia, un ciclo rpido de emergencia y de
convivencia entre tecnologa y cultura o, como nos gusta verloa
nosotros, se trata de la emergencia de la cultura digital.De la
singularidad a lo socialNuestro encuentro con las Humanidades
Digitales (con su prctica, no con su denominacin) proviene
deldobleprocesoqueestashacenposible:tantoconvertirarchivosdigitalesenobjetoscomodigitalizarobjetos
fsicos y convertirlos en nuevos archivos y colecciones.El camino
que va de las Humanidades a los talleres de ideas ( ) es, por lo
tanto, un emblema del idea shopsestado actual de las Humanidades
Digitales: la constatacin de que la filosofa se disuelve entera
makeren la filosofa (y prctica) y de que la epistemologa
experimental est encontrando en los objetos makerencantados' su
encarnacin ms lograda (Scribner, 2014)[7].La gran divisoria de
2004Apesardequetodavahoymuchosdetractores(nadacasualmentefanticosdelashumanidadesanalgicas)siguendespreciandolasHumanidadesDigitales,acusndolasdesermerohumo,hayunaprofunda
continuidad entre los estudios pioneros del padre Busa y su
digitalizacin de la obra de SantoToms de Aquino y lo que hoy
hacemos los humanistas digitales.As como en la obra de Busa estaban
contenidos, la minera de datos, la modelizacin de tpicos, in
nuceelanlisistextualcomoprolongacindelprocesamientolexicogrficodelashumanidadescomputacionales,
la creacin de concordancias y los experimentos en estilometra,
desde la digitalizacinde nuestro acervo cultural hecho posible por
la Web 2.0 a principios del siglo XXI, hasta los trabajos
msrecientesdeLevManovichyFrancoMoretti,muestranquehaymuchonuevobajoelsol,cuandoseloexponealosreflectoresimpiadosos,provocadoresy-sobretodo-heursticosdelyla
BigDatadigitalizacin masiva, marcan el camino en curso[8].En el
nterin hemos pasado de la alucinacin consensuada del ciberespacio
de Gibson a una imaginacinconsensuada acerca de las percepciones
que compartimos de un mundo hbrido. Mientras, una serie de le van
dando entidad a esta nueva ontologa:;,hashtags DIY hacker attitude
platform thinking hands-on,,. experimentalism flipping the
classroom design
fictionsHacerHumanidadesDigitaleshoysuponeevertirlosespaciosvirtualesyreemplazarlospormapasdedatosparaserusadosenestemundoynoenlosparalelos.LasHumanidadesDigitalessedesvelanporrevelarlamaterialidaddelosobjetossobrelosquetratanyporellounadesusaristasconstitutivasconsiste
en crear cosas (incluso) como compromiso terico. softwarePublicar
en Humanidades Digitales significa ir ms all del constreimiento del
papel, sus industrias y susRevista TELOS (Cuadernos de Comunicacin
e Innovacin) | ISSN: 0213-084X| pp. 5/10 |Junio - Septiembre 2015 |
www.telos.esEditada por Fundacin Telefnica - Gran Va, 28 - 28013
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www.telos.escancerberosyvolverpblicoloconstruidoportndoloaladiscusinextraacadmica.Yaseausandoplataformas
reconstruidas (desde Facebook a Pinterest) o construyendo las
propias (como hacen
muchosinfovisualizadores),enningncasoolvidamoslarazsocialdeestepensamiento-plataforma'(platform).
thinkingLa cultura digital vive en mltiples planos y es de acceso
sumamente desigualComo Gibson anticip sagazmente, hace ya una dcada
que hemos dejado de creer que la Red es un nolugar en el cual
depositamos nuestras conciencias descarnadas, un lugar que
visitamos como si fuera
otroplanetay,alcontrario,sehaconvertidoeneseespaciodelquenuncasalimos,eneloxgenoquerespiramosadiario,elaguaenlaquenadamostodosycadaunodenosotros,aunlosquesecreendesconectados.Mientrasquedurantedcadastuvimoslainmersincomohorizontededeseoyespeculacin,cuandofinalmentealcanzamosadisponerdelospolgonosquevolvanrealista'lahiperrealidad,nosdimoscuenta
de que el concepto de inmersin era limitado, que careca de una
vuelta de lo irreal sobre lo
real,delavirtualidadsobreelespaciocotidiano.Dichooperadordepasajeeslaeversin(lainversadelainmersin).Estamos
viviendo pues en medio de topologas turbulentas, de geometras y
atractores extraos. Sabemostambin gracias a Gibson que hace tiempo
que el futuro est entre nosotros pero est muy mal distribuido.Lo
mismo visto desde mltiples ngulos: las cuatro fases en la historia
de la cibernticaQue la eversin est en camino es algo que Gibson
seal enfticamente, marcndolo en la
continuidadentre(2003),(2007)y(2010).Perolaeversinesun
PatternRecognition SpookCountry ZeroHistoryfenmeno cultural mucho
ms amplio que el balizado por la literatura de ciencia
ficcin.Losvideojuegosmasivos,conalacabezaconsusmens,chatsygrficos3D,se
WorldofWarcraftasemejan mucho ms al uso de social que a las
incursiones en realidad virtual. La masificacin softwarede las
plataformas sociales, sumada al arte locativo, al viral, a la
vigilancia permanente y a la marketingemergencia del estado de
seguridad absoluto pintan un panorama confuso y no necesariamente
alentadordel despliegue de la cultura
digital.Ledodesdelashumanidadesdigitales,estamosasistiendoaundesplieguedevariasfasesdelaciberntica
que recin lo vemos hoy configurarse en planos varios e inesperados.
La eversin es la cuartafase de un desarrollo que se origin a
mediados del siglo XX y que fue precedido por la superacin de
lahomeostasis(1943-1960),laproliferacindelareflexividad(1960-1985),elendiosamientodelavirtualidad
(desde 1985 hasta finales del siglo XX) y devino en los continentes
de realidad mixta, hbrida,alterada (siglo XXI) que son la estopa de
la que estn hechas las Humanidades Digitales (Hayles, 2012).Una
epistemologa de la continuidad real/virtual en estado prcticoHay
una feliz convergencia entre los procesos de eversin y la
emergencia de las Humanidades
Digitales.Parasumarelementosaestaderivarecordemosquelainteraccinrecprocaentredatosyartefactos,algoritmosymundovienensiendomodeladosdesdehacealmenoscuatrodcadasporlosvideojuegos(Stone,2013),loquelossitaalniveldelainterseccinentrelosmundosdisjuntosqueseguimosviviendo
y teorizando hasta el da de
hoy.Msrecientementeestamosviviendolaaparicindeunanuevareadeaccinalaquedenominamos
(computacin ubicua) o Internet de las cosas. Pero ms all del
tecnofetichismo que acompaa a
Ubicompestascuestiones,esinteresanteverestaspropuestasparasopesarlaenormevariedaddepropuestasyalternativas
que una expresin entre anodina y llamativa puede llegar a movilizar
(Sterling, 2004; Scoblee Isreael, 2013).En la medida en que los
nuevos modelos de investigacin apuntan a la puesta en resonancia de
capas
dedatos(comohacamosenelmundoanalgicoconlascapasdeinterpretaciones),debemosverlasRevista
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www.telos.esinvestigacionesencursocomomulticapa,locualenlooperativosuponetrabajarcongrandesdosisdedatos
o con mapas hipervinculados a travs de
GIS.Entodocaso,loquetodoscompartimosenesteterritorio,msalldequenopodemosponernosdeacuerdo
en cmo denominarlo, es una crtica profunda del esencialismo de las
pantallas (Rose, 2014),
nosolamentedesautorizandoalaspantallascomohiloconductordelaproduccinylecturaderealidadesaumentadas,sinotambinalaprotsicayalanimismo,abriendoelterrenoalencantamientodelosobjetoscomocampodefuerzaparalosprximosejerciciosenHumanidadesDigitalesyconsiguientementeparanuevaspedagogasquecambiarndeformadrsticaelmodoenqueestamosenseando,
pero sobre todo aprendiendo actualmente.Neuroeducacin y
abduccinElproblemaconlapedagogacrtico-renovadora(especialmenteenelterrenouniversitario)esquesedeclama
en vez de practicarse. En este territorio nada est claro.As,
abogamos por la introduccin masiva de tecnologa en la universidad
con un grado de granularidad
yomniabarcacinnuncaexperimentadoantes.Perolosresultadossoncarosypobres,losexperimentosexitosos
escasos y la tentacin de dejar todo como estaba cada vez ms fuerte
a la vista de estos
efectosperversos'.Porunladoabogamospordefinirnuevascompetenciaspropiasdelos,que
milenialsobligaranprcticamenteademolereluniversouniversitariotalcomoloconocemos;yporelotro,investigacionesneuroeducativasrecientesponenencuestinlaexistenciamismadelmultitasking(Dehanae,
2015).Imaginamosquelodigitalponepatasparaarribadosmileniosdeeducativoselectivoydos
broadcastsiglos de educativo masivo, y por el otro trabajos ms que
interesantes acerca de la fsica (pero broadcasttambin de la economa
del papel) muestran los riesgos que el colonialismo digital suponen
para la lecturaprofunda o, en todo caso, argumentativa (Casati,
2015).Aplaudimos el advenimiento de la cultura y lo que ello supone
para la recuperacin de las mejores
makertradicionesdelconocimientocomoaccinydelatransformacindelamateriacomoprolongacindeldiseo
(ontolgico) de uno mismo, pero nos cuesta muchsimo dar el salto que
va del currculum STEMal STEAM; esto es, integrar la formacin lenta
( ) con las demandas de rapidez que exigen la slow
teachinginnovacin, el mercado y la cultura del
prototipeado.Cosmopolitas digitales y el caso
MinervaPorsuerteexistencasospuntualesdetrasformacinradicaldelformatouniversitariotantoaniveldelgradocomodelposgradoque,aunquenoresuelventodoslosproblemasmencionados,seplanteanmuchas
de las cuestiones que venimos examinando en este artculo y las
resuelven
favorablemente.NuestractedraenlaUBA(quedatade1996)vieneexperimentandodesde2009enestadireccin,partiendodelProyectoFacebookylaPost-UniversidadhastanuestrasetnografasmsrecientesdeYouTube
y las Humanidades Digitales (Piscitelli et al., 2010).Experiencias
como Liderazgo, Emprendimiento e Innovacin (LEINN)[9] iniciadas en
el Pas Vasco,
vanenlamismadireccin.Losejemplosde[10],siguenesadireccinyhayinnumerables
MasterYourselfversiones-especialmenteenlospasesnrdicos-queexploranelmundodelaeversinenprcticaseducativas
(Moravec,
2013).Peroquizselmodelomsinteresante(susustentabilidadyxitoestnporprobarse)seaeldelasMinerva
Schools[11], basado en una estructura que enfatiza ao a ao desde
los fundamentales,
pasandoporladireccin,elfoco,lasntesisyelimpacto.SetratadeunaexperienciaquecarecedeCampusporquepostulaquelaciudadeselCampusdelosestudiantes;estbasadaenunainmersinculturalglobal,yaquelosestudiantespasansuprimeraoenSanFranciscoylosseissemestressucesivosenotrasseisciudadesglobales(HongKong,BuenosAires,Berln,London,CapeTown,MumbaiyNewYork).Revista
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7/10 |Junio - Septiembre 2015 | www.telos.esEditada por Fundacin
Telefnica - Gran Va, 28 - 28013 MadridRevista TELOS (Cuadernos de
Comunicacin e Innovacin) - www.telos.esTodas las clases (de 20
alumnos) se desarrollan a travs de seminarios de vdeo interactivos
(no on
lineexistelaenseanzapresencialcomotal).Lamayoradelosalumnosdejaronsuspatronesdecarreratradicionales
saltando a esta aventura
loca.Perolomsllamativodelaexperienciaesquealgunosdesusdecanosfundadores(enespeciallosdeArtes
y Ciencia, Stephen M. Kosslyn, y de Artes y Humanidades, Daniel J.,
Levitin) vienen trabajando
enfundamentosdelaprendizajemuydiferentesalosusuales,yaseadesdeelladodelaneuroeducacin(Kosslyn
y Wayne, 2013) o de la economa de la atencin (Levitin,
2014).Mientrasquelaculturaalgortmica,encarnadaenlosbuscadorescomoGoogle,enlasredessocialescomoFacebookyTwitter,enlainteligenciaartificialdbilcapazdegenerarproductosculturalessofisticados,
nos insta a sumergirnos en sus meandros, experiencias como las
mencionadas en este ltimoapartado (y de las que se participa en
diseos experimentales en la UBA) nos revelan un panorama muchoms
complejo y confuso.Necesitamos crear las universidades del maana,
hoy. Difcilmente podemos trasformar las preexistentesms all de
experiencias aisladas y de iniciativas radicales como los TeamLabs
o las Minerva
Schools.Eltrabajomscomplejoarealizarnoestecnolgicoynosereducealaintroduccinmasivadelatecnologa(delmodoquecreamosmsapto)enlasuniversidades.Esepistemolgico,discursivoeideolgico.
Requiere que aprendamos a preguntar de nuevo y no hipotequemos la
cultura de la
bsquedaenmanosdelosalgoritmos.Necesitamosrevisardecuajoloquesignificaserciudadanosenelmundo(parcialmente)
globalizado. Y para ello debemos apostar por nuevas categoras
conceptuales, como la decosmopolitas digitales (Zuckerman,
2014).Internet nos brinda una capacidad sin precedentes para
compartir el conocimiento y la informacin y, sinembargo, no estamos
realmente aprovechando la conectividad global que la Red ha hecho
posible.
Todoelmundoestanuestroalcance,peroporlogeneralsoloenfocamosnuestramiradaenalgunodesussuburbios.
Cuanto ms crece Internet y cuanta ms informacin hay disponible, ms
difcil es encontraralgo. El reto no es el acceso, sino prestar
atencin.Reinventar las universidades para prestar mejor atencin a
lo significativo, lo relevante, lo trasformador(personal y
colectivamente). El llamado suena ingenuo, el camino recorrido
perogrullesco y la inversindescomunal de tiempo y esfuerzo en
reinventar las prcticas cotidianas universitarias se opacan frente
aesta consigna aparentemente trivial. Lo
es?Estamoscaminodearribaraunnuevonormaleducativo.AscomoNetflixreinventelparadigmade
,(consusluchasintestinas)eldeltransporteindividualprivado,(elcomercio
broadcast Uber Amazonminorista), imaginamos que (o as como una
recombinacin operacional de todos los Minerva
Teamlabspuntostratadosmsarriba)puedeserunnuevonormaleducativo.Deloquenocabedudaesdequenecesitamos
un nuevo normal educativo y de que este parece ser incompatible con
las universidades tal ycomo las hemos conocido en el ltimo milenio.
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0213-084X| pp. 8/10 |Junio - Septiembre 2015 | www.telos.esEditada
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York: W. W. Norton & Company. Us, Why It Doesn't, and How to
Rewire ItNotas[1] Decimos casi' porque el mito de la inmovilidad a
largo plazo es solidario con la disrupcin a
cortoplazo.Parauncortoinventariodeestasdiscrepanciasengranularidad'epistemolgica,sirvenlassiguientesobservacionesacercadeloscambiosenlaecuacininicialysecundariaalolargodelosltimos
dos siglos contrastados con la visin de inmutabilidad de la escuela
como fbrica que predominaen todos lados salvo entre los
historiadores serios' de la educacin (Watters, 2015).[2] A esas
alturas, la Inteligencia Artificial (IA) tena ya casi cincuenta aos
de historia y sus resultadoseran muy poco prometedores. Estaban
quienes apostaban por un formalismo a ultranza con el
programasinttico,quienesinsistanenlossistemasexpertosyelprogramaconexionistayquienescriticabanambos
programas cannicos en IA, advirtiendo acerca de la necesidad de
contar con un cuerpo para poderconocer y actuar: como postulaba el
famoso programa en activo desarrollado -al menos
conceptualmente-por Francisco Varela y colaboradores
(1992).[3]Amedidaqueafinamosnuestrapercepcinacercadeculserelobjetodeestudio/anlisisqueabordaremosenelprograma/celebracindelao2015,quedacadavezmsenclaroqueestenoseabocarnialaculturadelosalgoritmosens(parauninteresantedebateacercadecmoempezelparadigmadelaprogramacinydeporququienesloiniciaron,endiosandoallenguajedemquinaydespreciando
todos los lenguajes representacionales posteriores, no tenan idea
de hacia dnde iban, vasela charla y la transcripcin bibliogrfica
de, donde Bred Victor insista en que The future of
programmingelcaminotomado-noelnicoposibleporlaprogramacinyconsiguientementeporlaculturaalgortmica-
pudo deberse a la fase preparadigmtica, a la estructura de
financiamiento o al hecho de quelas mejores mentes de la dcada de
1960 estaban literalmente siendo abiertas/quemadas por las
drogas).Peroelprogramatampocodeberaserunacrticapuntualdelpensamientodeplataformasconcrticasespecialmente
dirigidas contra Google, Facebook y Amazon, sino algo mucho ms
complejo y sutil.[4] En este contexto macro son mucho ms
entendibles las preocupaciones del tecnofbico Nicholas
Carraestosdespropsitosmaysculos'delosalgoritmos,despusdehabernosintentadoconvencerdequeInternet
est friendo nuestros cerebros. En esta danza eterna entre tecnfobos
y tecnfilos, entre
amantesdelatecnologaysusdetractores,nomenosentusiastas,haypepitasdeoroescondidasquedebemosdesenterrar,nosoloparatratardeentendermejorelloenelqueestamosmetidos(econmico,social,poltico,
pero sobre todo educativo), sino tambin para aprender a armar
nuevas alianzas, orientarnos enfavor de interacciones constructivas
(y no destructivas) y, sobre todo, pintar con un poco de
color/calorposiblesnuevasinfraestructurasquerecuperenointensifiquennuestrocostadohumano,peroalmismotiempo
lo potencien y proyecten hacia nuevas dimensiones mediante la ayuda
de las
mquinas.[5]Unaproliferacindeneologismosyacrnimossimpticos,comoeducacinubicua,aprendizajeflexible,aprendizajeabierto,,pedagogaradical,educacinlaparoscpica,educacin
learningbydoingdisruptiva,aprendizajeinvisible,aprendizajeenred,aprendizajerizomtico,aprendizajeprofundo,pedagogadepares,(Ricaurte,2015),estbarriendoconlasdiscusionestradicionalesy
designthinkingejemplificando formas de interseccin entre pedagoga y
tecnologa que a veces volveran a las creodasperdidas imaginadas por
Kay (1972) y Papert (1980 y 1993), sepultadas por la
industria.[6]LaobrapionerayalmismotiempocontundenteydefinitivadeLevManovich,MatthewKirschenbaum,FrancoMoretti,AmandaFrench,KathleenFitzpatrick(2011),MatthewJockersyAlanLiu,
entre otros, as lo
a.[7]Estatorsinespacio-temporalestmsqueligadaalaaparicindelasplataformassociales,empezandoconMySpaceen2003,Facebooken2004yTwitteren2006.Lasplataformasysuconsecuente
forma de pensar fueron a la vez causa y efecto de una serie de que
platform-thinking memesRevista TELOS (Cuadernos de Comunicacin e
Innovacin) | ISSN: 0213-084X| pp. 9/10 |Junio - Septiembre 2015 |
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yourselfempezando) con la creacin de MakerBot, la primer empresa de
impresoras 3D accesibles en 2009.[8] No hay un antes o un despus
que permitan sealar hoy y aqu empezaron las humanidades
digitales',pero2004seleparecebastante.AdemsdelacreacindeFacebook,eneseaoGoogleempezladigitalizacin
masiva de libros, que hoy ya llega a los 30 millones de ttulos
(casi 1/4 de todos los que sepublicaron en la historia).
Simultneamente, creca en forma exponencial el parque de celulares,
aparecanlosprimeros(conelTreo650alacabeza),GPSyGISdejabandeseracrnimosyse
smartphonesconvertan en prcticas masivas, las plataformas sociales
arrasaban con los sitios de (los) broadcast blogsen la propia Red,
y la realidad aumentada (AR) liquidaba las promesas (nunca
cumplidas) de la realidadvirtual (VR). Los videojuegos y los
experimentos en nuevos medios cerraban el circuito.[9] Vase:
http://teamlabs.es/grado-universitario-oficial-liderazgo-emprendedor-e-innovacion[10]
Vase:
http://teamlabs.es/master-innovacion-emprendimiento-equipo[11]
Vase: https://minerva.kgi.edu/Revista TELOS (Cuadernos de
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