JAN MEJDING 5. DECEMBER 2017 LEKTOR ARTS AARHUS UNIVERSITET PIRLS 2016 I 3. OG 4. KLASSE Jan Mejding, Katja Neubert og Randi Larsen
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
PIRLS 2016I 3. OG 4. KLASSE
Jan Mejding, Katja Neubert og Randi Larsen
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
GENERELT OM PIRLS
• PIRLS undersøger læsekompetence
• Målgruppen er elever, der har modtaget fire års læse-
/skriveundervisning (eller som er omkring 10 år gamle)
• Danmark har deltaget i PIRLS i 2006, 2011 og 2016
• PIRLS = Progress in International Reading Literacy Study
Den internationale forskningsorganisation IEA står bag.
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
GENERELT OM PIRLS
• Mere end 340.000 elever deltog på verdensplan
• I Danmark deltog et repræsentativt udvalg på
3.600 elever i 3. klasser og
3.508 elever i 4. klasser
fra i alt186 skoler
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
HVORDAN TESTES LÆSNING I PIRLS?
Teoretisk udgangspunkt:
Læsekompetence er en interaktiv proces mellem
læser, tekst og læseformål i en bestemt læsesituation
• Testen består af skønlitterære og informerende tekster
• Flervalgsspørgsmål og åbne spørgsmål
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
TEST AF LÆSNING
Teksterne:• Skønlitterære
• Informerende
Spørgsmålene:• Flervalgsspørgsmål • Åbne spørgsmål
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
EKSEMPEL PÅ ET ELEVHÆFTE
Find eksempelhæfterne på http://edu.au.dk/pirls
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
SPØRGSMÅLENE SÆTTER PROCESSER I GANG:
• Finde og uddrage informationer
udtrykt direkte i teksten
• Drage direkte følgeslutninger
• Fortolke og samordne centrale ideer og
informationer
• Vurdere og tage kritisk stilling til indhold og
tekstuelle elementer.
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
DRAGE DIREKTE FØLGESLUTNINGERKompetenceniveau: Middel
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
FORTOLKE OG SAMORDNE CENTRALE IDEER OG
INFORMATIONER
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
FORTOLKE OG SAMORDNE CENTRALE IDEER OG
INFORMATIONERKompetenceniveau: Højt
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
PIRLS LITERACY – 3. KL. DRAGE DIREKTE FØLGESLUTNINGER
Kompetenceniveau: Lavt
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
PIRLS LITERACY – 3. OG 4. KL. DRAGE DIREKTE FØLGESLUTNINGER
Kompetenceniveau: Højt
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
LÆSEUDVIKLINGEN GENNEM 25 ÅR
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
HVORDAN GIK DET SÅ? 2011
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
HVORDAN GIK DET SÅ? 2016
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
HVAD ER DER SKET SIDEN 2006?
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
KOMPETENCENIVEAUER
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
Kompetenceniveau: MiddelePIRLS http://edu.au.dk/forskning/internationaleundersoegelser/pirls/pirls-2016/epirls/
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
ePIRLS
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
HOVEDRESULTATER
• De danske elever i 4. klasse læser ikke så godt som i
2011.
• Tolv lande læser nu signifikant bedre end de danske
elever – og 11 andre lande ligger på niveau med de
danske elever.
• Danske 4.-klasseelever klarer sig relativt godt i ePIRLS
+ 11 (15) point i forhold til papirudgaven - samlet
PIRLS-score (PIRLS-score for informerende tekster).
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
SAMMENHÆNGE
Kan vi finde sammenhænge mellem
baggrundsfaktorer og læsekompetencen?
Spørgeskemaer til elever, forældre, lærere og
skoleledere.
AARHUS UNIVERSITET
30. NOVEMBER 2017 VIDENSKABELIG ASSISTENT
RANDI LARSENDPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
ELEVERNES LÆSELYST, LÆSEVANER OG EVALUERING AF EGEN LÆSNING
RANDI LARSEN
30. NOVEMBER 2017 VIDENSKABELIG ASSISTENTAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
ELEVERNES LÆSEGLÆDE
20 % kan rigtig godt lide at læse
53 % kan i nogen grad lide at læse
27 % kan ikke lide at læse
Danske elevers læseglæde er, sammen med de øvrige nordiske
lande, den laveste i undersøgelsen
551
569
528
Læsescore
RANDI LARSEN
30. NOVEMBER 2017 VIDENSKABELIG ASSISTENTAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
ELEVER DER NYDER AT LÆSE
2006
2006
2006
2011 2011
20112011
2016 2016
20162016
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Danmark Finland Norge Sverige
Procent
Elever i 4. klasse der er meget enige i, at de nyder at læse
2006 2011 2016
RANDI LARSEN
30. NOVEMBER 2017 VIDENSKABELIG ASSISTENTAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
LÆSNING I FRITIDEN
62 % af eleverne i 4. klasse og 55 % i 3. klasse læser minimum én gang om ugen
Forskel i
læsescore
54 point
49 point
Elever der regelmæssigt læser for sjov, har en signifikant højere læsescore, end de elever
der næsten aldrig læser
RANDI LARSEN
30. NOVEMBER 2017 VIDENSKABELIG ASSISTENTAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
ELEVERNES VURDERING AF EGNE LÆSEFÆRDIGHEDER
Procent af eleverne i 4. klasse i Danmark, der har tiltro til egne læsefærdigheder:
51 % har stor tiltro
36 % har nogen tiltro
14 % har ingen tiltro
Procent af eleverne i 3. klasse i Danmark, der har tiltro til egne læsefærdigheder:
48 % har stor tiltro
37 % har nogen tiltro
15 % har ingen tiltro
Eleverne har en god fornemmelse af, hvor gode læsere de er!
577 point
532 point
486 point91 point
109 point
537 point
486 point
428 point
Læsescore
AARHUS UNIVERSITET
30. NOVEMBER 2017 VIDENSKABELIG ASSISTENT
RANDI LARSENDPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
LÆRERNES UDDANNELSE, EVALUERINGSFORMER OG JOBTILFREDSHED
RANDI LARSEN
30. NOVEMBER 2017 VIDENSKABELIG ASSISTENTAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
UDDANNELSE SOM LÆSEUNDERVISERE
Elever i DK 4. kl. hvor der i lærernes uddannelse blev lagt vægt på tre områder:
77 % lagt vægt på dansk
57 % lagt vægt på læsepædagogik/undervisning i læsning
42 % lagt vægt på læseteori
Elever i DK 3. klasse:
78 % lagt vægt på dansk
66 % lagt vægt på læsepædagogik/undervisning i læsning
52 % lagt vægt på læseteori
Ingen forskel i læsescoren, uanset om lærerne angav, om der under uddannelsen blev lagt
vægt på de tre områder eller ej.
RANDI LARSEN
30. NOVEMBER 2017 VIDENSKABELIG ASSISTENTAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
EVALUERING AF ELEVERNES FAGLIGE FREMSKRIDT
Bedømmelse af elevernes igangværende arbejde er den evalueringsform, som lærerne i
Danmark, såvel som i Norden, lægger størst vægt på i undervisningen.
Der er ikke signifikant forskel på læsescoren for elever, hvis lærere lægger stor vægt på
evalueringsformerne og de elever, hvis lærere ingen vægt lægger på evalueringsformerne.
Procent elever, hvis lærere lægger stor vægt på de forskellige evalueringsformer:
Bedømmelse af igangværende arbejde: Diagnostiske læseprøver:
DK 4. klasse: 72 % DK 4. klasse: 44 %
DK 3. klasse: 83 % DK 3. klasse: 43%
Nationale og regionale/kommunale test: Prøver i klassen:
DK 4. klasse: 15 % DK 4. klasse: 19 %
DK 3. klasse: 9 % DK 3. klasse: 22 %
RANDI LARSEN
30. NOVEMBER 2017 VIDENSKABELIG ASSISTENTAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
LÆRERNES JOBTILFREDSHED
Lande
Meget tilfreds Nogenlunde tilfreds Ikke tilfreds
Gns. Indeks-
scoreProcent elever Gns. score Procent elever Gns. score Procent elever Gns. score
Australien 58 (3,6) 546 (3,6) 39 (3,6) 545 (4,3) 2 (0,8) ~ ~ 10,3 (0,13)
Canada 56 (2,4) 542 (2,4) 40 (2,3) 545 (2,6) 4 (1,0) 542 (8,4) 10,2 (0,09)
USA 57 (4,1) 554 (3,8) 37 (3,9) 547 (5,8) 6 (1,8) 522 (9,2) 10,1 (0,15)
New Zealand 57 (2,6) 531 (3,0) 40 (2,6) 521 (4,4) 4 (1,0) 527 (15,8) 10,1 (0,11)
Ontario, Canada 54 (4,3) 546 (3,8) 42 (4,5) 542 (4,9) 5 (2,0) 545 (12,1) 10,1 (0,15)
Quebec, Canada 52 (4,9) 544 (4,3) 45 (5,1) 551 (3,4) 3 (1,2) 540 (7,4) 10,1 (0,16)
Nederlandene 44 (4,0) 542 (3,3) 53 (4,0) 549 (2,2) 3 (1,1) 528 (11,9) 9,7 (0,13)
Norge (5) 42 (4,1) 560 (3,3) 53 (3,9) 560 (2,6) 4 (1,2) 544 (19,4) 9,6 (0,15)
Danmark (3) 43 (3,9) 500 (4,3) 51 (4,0) 504 (3,9) 6 (1,9) 490 (9,6) 9,5 (0,16)
Sverige 41 (4,3) 554 (4,0) 52 (4,6) 557 (3,3) 6 (2,1) 549 (9,4) 9,5 (0,16)
Finland 41 (3,5) 565 (2,6) 49 (3,2) 567 (2,6) 11 (1,8) 568 (4,4) 9,4 (0,15)
Danmark (4) 43 (3,6) 548 (3,5) 45 (3,9) 546 (3,3) 11 (2,5) 551 (5,1) 9,3 (0,15)
Singapore 40 (2,4) 576 (6,2) 46 (2,7) 573 (4,5) 14 (1,9) 587 (6,6) 9,3 (0,12)
Internationalt gns. 57 (0,5) 513 (0,6) 37 (0,5) 508 (0,9) 6 (0,2) 525 (2,3) -
AARHUS UNIVERSITET
26. NOVEMBER 2017 AC-MEDARBEJDER
PRESSEKONFERENCE PIRLS 2016 KATJA NEUBERTDPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
HJEMMEMILJØ OG SKOLEN
PRESSEKONFERENCE PIRLS 2016 KATJA NEUBERT
26. NOVEMBER 2017 AC-MEDARBEJDERAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
NORDISKE ELEVER KOMMER FRA VELSTILLEDE HJEM
• Nordiske elever bedst stillede (ressourcer i
hjemmet og adgang til digitale medier)
.
• Positiv sammenhæng med
elevernes læsekompetence
• Bedst præsterende lande internationalt:
• 29% til 42% mange ressourcer
(Singapore, Irland, Finland og
Nordirland)
• Blot 14% mange ressourcer (Rusland),
21% (Hong Kong og Polen)
• Internationalt gennemsnit: 20% elever
med mange ressourcer
PRESSEKONFERENCE PIRLS 2016 KATJA NEUBERT
26. NOVEMBER 2017 AC-MEDARBEJDERAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
SPROGLIG BAGGRUND
553
547
521
507
Læsescore
4. Klasse 3. klasse
508
501
471
441
69%
20%
10%
1%
Fordelingen
Begge klassetrin
hhv. 6 og 7 pt.
hhv. 32 og 37 pt.
hhv. 46 og 67 pt.
Forskel i
læsescore
PRESSEKONFERENCE PIRLS 2016 KATJA NEUBERT
26. NOVEMBER 2017 AC-MEDARBEJDERAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
SPROGLIG BAGGRUND OG SES
• Højere læsescore for elever, der
primært taler dansk i hjemmet
(altid/næsten altid)
• Læsescoren stiger med antal
bøger for begge elevgrupper(antal bøger brugt som udtryk for
socioøkonomisk status)
• Sprog talt i hjemmet og
socioøkonomisk status som
vigtige bidragsydere til
elevernes læsescore
PRESSEKONFERENCE PIRLS 2016 KATJA NEUBERT
26. NOVEMBER 2017 AC-MEDARBEJDERAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
FORÆLDRES ENGAGEMENT I LEKTIER
• Spørgsmål til forældrene i både 3. og 4. klasse:
• Spørger mit barn, om han/hun har lavet lektier
• Hjælper mit barn med lektierne
• Tjekker mit barns lektier for at se om de er rigtige
• Negativ sammenhæng med 4.-kl.-elevers læsekompetence – men positivt resultat: jo bedre
eleven læser, jo mindre tid bruger forældre på lektierne sammen med børnene
• Mindre entydig sammenhæng for 3.-kl.-elever
PRESSEKONFERENCE PIRLS 2016 KATJA NEUBERT
26. NOVEMBER 2017 AC-MEDARBEJDERAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
FAKTORER I HJEMMET - SAMMENFATNING
Positiv sammenhæng mellem danske elevers læsekompetence i 3. og 4. klasse og:
• hjemmets ressourcer og elevens adgang til digitale medier
• tiden der tales dansk i hjemmet (mindre entydig sammenhæng internationalt)
• forældres egen læselyst og indstilling til læsning
• tid brugt på skriftsprogsstimulerende aktiviteter i hjemmet inden 1. klasse
• tidlige færdigheder med skrift og sprog inden 1. klasse
• forældres uddannelsesmæssige forventninger til barnet
• tid gået i førskoletilbud og tid brugt på læseforberedende aktiviteter i hjemmet
• forældres opfattelse af skolen
Engagement i lektier: negativ sammenhæng – afspejler sandsynligvis forældres mængde af støtte til
eleven afhængigt af elevens præstation i læsning
• mindre entydig sammenhæng for elever i 3. klasse
• international tendens til en positiv sammenhæng mellem det at spørge til lektier og barnets læsekompetence, ellers
også negativ sammenhæng
De nævnte sammenhænge gælder også
internationalt, medmindre andet er angivet.
AARHUS UNIVERSITET
26. NOVEMBER 2017 AC-MEDARBEJDER
PRESSEKONFERENCE PIRLS 2016 KATJA NEUBERTDPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
FORHOLD PÅ SKOLEN
PRESSEKONFERENCE PIRLS 2016 KATJA NEUBERT
26. NOVEMBER 2017 AC-MEDARBEJDERAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
SKOLENS FOKUS PÅ FAGLIG SUCCES
• Skolens fokus på faglig succes vurderet ud fra
forhold vedrørende både lærere, lærernes
samarbejde med skolens ledelse, forældre og
elever
PRESSEKONFERENCE PIRLS 2016 KATJA NEUBERT
26. NOVEMBER 2017 AC-MEDARBEJDERAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
SKOLENS FOKUS PÅ FAGLIG SUCCES
• Skoleledernes og dansklærernes vurdering
• Ca. 52% elever på skoler med højt fagligt fokus
• Ca. 43% elever på skoler med middel fagligt fokus
• Ca. 5% elever på skoler med meget højt fagligt fokus
• Positiv sammenhæng
• Lidt højere forskel i læsescore for 4.-klasseelever, når det gjaldt
skoleledernes vurdering
• Lidt højere forskel i læsescore for 3.-klasseelever, når det gjaldt
dansklærerens vurdering
PRESSEKONFERENCE PIRLS 2016 KATJA NEUBERT
26. NOVEMBER 2017 AC-MEDARBEJDERAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
ATMOSFÆREN PÅ SKOLEN - MOBNING
Mobning - elevernes vurdering
7%
27%
67%
Fordelingen
4. kl. 3. kl.
10%
32%
58%
Omtrent ugentligt
Omtrent månedligt
Næsten aldrig
471
552
543
526
510
495
Læsescorer
4. kl. 3. kl.
39 point
forskel(Næsten
aldrig-
ugentligt)
26 point
Forskel (Næsten
aldrig-
ugentligt)
PRESSEKONFERENCE PIRLS 2016 KATJA NEUBERT
26. NOVEMBER 2017 AC-MEDARBEJDERAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
FORHOLD PÅ SKOLEN - SAMMENFATNING
Positiv sammenhæng mellem danske elevers læsekompetence
i 3. og 4. klasse og:
• elevernes socioøkonomiske baggrund
• basale skriftsproglige færdigheder ved start i 1. klasse
• skolens fokus på faglig succes
• elevernes tilhørsforhold til skolen
• skolelederes oplevelse af disciplin og tryghed på skolen
• skolebibliotekets størrelse
Alle ovennævnte sammenhænge gælder også internationalt.
PRESSEKONFERENCE PIRLS 2016 KATJA NEUBERT
26. NOVEMBER 2017 AC-MEDARBEJDERAARHUS UNIVERSITET
DPU - DANMARKS INSTITUT FOR PÆDAGOGIK OG UDDANNELSE
SKOLEN - SAMMENFATNING (FORTS.)
Ikke helt entydig sammenhæng mellem danske elevers læsekompetence
i 3. og 4. klasse og:
• skolens beliggenhed (positiv sammenhæng internationalt)
• elevers sproglige baggrund (positiv sammenhæng for elever i 4. klasse)
• computere til rådighed for undervisningen
• lærerens oplevelse af skolen som sikker og velordnet (positiv sammenhæng
internationalt)
Negativ sammenhæng:
• indflydelse på undervisningen af utilstrækkelige ressourcer på skolen
• mobning på skolen, især ugentligt
De nævnte sammenhænge gælder også internationalt, medmindre andet er angivet.
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
JAN MEJDINGARTSAARHUS UNIVERSITET
FORHOLD VEDRØRENDE UNDERVISNINGEN
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
UNDERVISNINGEN: TIMETAL?
Ingen
sammenhæng
mellem
timeforbrug og
læsescore
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
UNDERVISNINGEN: TIMETAL?
Ingen
sammenhæng
mellem
timeforbrug og
læsescore
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
TRÆTOGSULTEN
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
TRÆTOGSULTEN
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
HVAD NU?
Spredning i beregnede
klasse-gns.-scorer
sammenholdt med
udvalgte landsgennemsnit.
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
KONKLUSION
• Tilbagegang på 7 point siden 2011- mærkbart i klassen
• Flere svage elever i fjerde klasse end i 2011
• Danske lærere er stadigvæk mindre tilbøjelige til at lægge
vægt på evaluering end det øvrige Norden
• En for stor del af eleverne kommer sultne og trætte i skole
• Skolen formår ikke at løfte de svageste elever – har vi de
ressourcer, der skal til?
JAN MEJDING
5. DECEMBER 2017 LEKTOR
ARTSAARHUS UNIVERSITET
TAK TIL ALLE, DER HAR VÆRET MED
En stor tak til alle skoler, skoleledere, lærere, elever og elevernes
forældre, der har taget sig tid til at være med i PIRLS 2016!
AARHUS UNIVERSITET