1 p.o.f 2010/2011 ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “G. CARDAN Via Verdi n.19 - 27100 Pavia - tel. 0382.302801-2-3 fax 0382.303160 e-mail [email protected]sito web www.cardano.pv.it C.F. 80003980184 - P.I. 01958500181 - Cod. Min. PVTF01000B Anno Scolastico 2010-2011 Piano dell’offerta Formativa
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Piano - Itis Cardano Pavia :: Home · p.o.f 2010/2011 ISTITUTO TECNICO ... 3. PROGETTO CURRICOLARE ... 6.3.3 Criteri per l‟organizzazione delle attività di recupero extracurricolare
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p.o.f 2010/2011
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “G. CARDAN
Via Verdi n.19 - 27100 Pavia - tel. 0382.302801-2-3 fax 0382.303160
e-mail [email protected] sito web www.cardano.pv.it C.F. 80003980184 - P.I. 01958500181 - Cod. Min. PVTF01000B
PREMESSA ................................................................................................................................................................... 4 1.1 ISTITUTO E TERRITORIO .......................................................................................................................................... 5 1.2 MISSION E OBIETTIVI DELL‟ISTITUTO ....................................................................................................................... 6 1.3 CHI SONO I NOSTRI STUDENTI .................................................................................................................................. 7 1.4 LA “CERTIFICAZIONE DI QUALITÀ” .......................................................................................................................... 7
2. FINALITÀ ISTITUZIONALI E FORMATIVE GENERALI ............................................................................ 8
2.1 COMPITI FORMATIVI FONDAMENTALI DELLA SCUOLA E DELL‟ISTITUTO .................................................................... 8 2.2 COMPITI EDUCATIVI FONDAMENTALI DELLA SCUOLA E DELL‟ISTITUTO .................................................................... 9
3. PROGETTO CURRICOLARE (NUOVO ORDINAMENTO) ..........................................................................10
3.1 ISTITUTO TECNICO SETTORE TECNOLOGICO .............................................................................................10 3.1.1 CHIMICA, MATERIALI E BIOTECNOLOGIE ................................................................................................11 3.1.2 ELETTRONICA ED ELETTROTECNICA .......................................................................................................12 3.1.5 INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI ...................................................................................................13 3.1.3 MECCANICA MECCATRONICA ED ENERGIA ............................................................................................14 3.2 LICEO SCIENTIFICO DELLE SCIENZE APPLICATE .......................................................................................15
4. PROGETTO CURRICOLARE (VECCHIO ORDINAMENTO) ......................................................................17
5.1 QUANTA AUTONOMIA CONSENTE LA LEGGE? ..........................................................................................................23 5. 2 UNA SCUOLA EUROPEA PER UNA CULTURA DI CITTADINANZA GLOBALE ..................................................................23 5.2.1 Insegnamento di una materia non linguistica in lingua straniera: CLIL ................................................................23 5.2.1 Protocollo di accoglienza degli studenti stranieri ................................................................................................25 5.3 AMPLIAMENTO DELL‟OFFERTA FORMATIVA PREVISTO PER L‟ANNO SCOLASTICO 2010-2011 .....................................28 5.3.1 ATTIVITÀ di SERVIZIO ..................................................................................................................................29 5.3.4 ATTIVITÀ TRASVERSALI .............................................................................................................................33 5.3.6 ATTIVITÀ DI AGGIORNAMENTO ................................................................................................................38 5.4 COME ORIENTARSI IN UN‟OFFERTA COSÌ RICCA .......................................................................................................38
6.1 COMPOSIZIONE DELLE CLASSI ................................................................................................................................39 6.1.1 Allievi ripetenti .................................................................................................................................................39 6.1.2 Soppressione della continuità nella sezione ........................................................................................................39 6.1.3 Passaggi tra indirizzi e tra classi ........................................................................................................................39 6.1.4 Situazioni particolari .............................................................................................................................40 6.2 OBIETTIVI DIDATTICI E STRUMENTI UTILIZZATI .......................................................................................................41 6.2.1 Premessa ...........................................................................................................................................................41 Tab.1: Corrispondenza tra voti e livelli di conoscenza .................................................................................................41 6.2.2 Studenti stranieri................................................................................................................................................42 6.2.3 Alunni diversamente abili ..................................................................................................................................42 6.2.4 Alunni con DSA ................................................................................................................................................43 6.3 CRITERI PER LO SVOLGIMENTO DEGLI SCRUTINI DI PRIMO QUADRIMESTRE ...............................................................44 6.3.1 Premessa ...........................................................................................................................................................44 6.3.2 Criteri per l‟attribuzione del voto di condotta .....................................................................................................45 6.3.3 Criteri per l‟organizzazione delle attività di recupero extracurricolare ................................................................48 6.4 CRITERI PER LO SVOLGIMENTO DEGLI SCRUTINI FINALI ...........................................................................................49 6.4.1 Premessa ..............................................................................................................................................49 6.4.2 Classi non terminali. .............................................................................................................................50 6.4.2.1 Criteri di ammissione alla classe successiva ..........................................................................................50
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6.4.3.1 Criteri di ammissione agli Esami di Stato ..............................................................................................53 6.4.3.2 Adempimenti successivi e collaterali .....................................................................................................53 6.5 CRITERI PER L‟ASSEGNAZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO ................................................................................53 6.6 MODALITÀ DI VERIFICA DEI DEBITI FORMATIVI .................................................................................................54
8.1 CALENDARIO SCOLASTICO .....................................................................................................................................59 8.2 CONSIGLI DI CLASSE ..............................................................................................................................................59 8.3 ORARIO DELLE LEZIONI .........................................................................................................................................59 8.4 ASSENZE E PERMESSI ............................................................................................................................................59 8.5 COMUNICAZIONE INTERNA ED ESTERNA .................................................................................................................60 8.6 RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA ................................................................................................................................60 8.7 NORME DI COMPORTAMENTO .................................................................................................................................60
L’istituto “G. Cardano” intende dare coerenza agli obiettivi generali ed educativi della Scuola
Pubblica, ponendo al centro di ogni sua proposta educativa e formativa lo studente, e riflettere le
esigenze del contesto culturale, sociale ed economico. La sua organizzazione comprende e
riconosce le diverse opzioni metodologiche e valorizza la professionalità docente; esprime l’idea
della scuola che si apre al mondo, al territorio, alla soddisfazione dei bisogni dell’utenza (allievi,
genitori, mondo del lavoro, società); ricerca infine sinergie per un’offerta formativa integrata.
L‟Istituto “Cardano” si propone nel perseguire la propria mission di:
promuovere una impostazione che coniughi le esigenze di una cultura globale con quelle del
territorio
promuovere una cultura che partendo dalla tradizione e dalle buone esperienze punti alla
innovazione;
favorire una cultura della creatività (in un momento così critico per le imprese e
dell‟economia, diventa inderogabile puntare su creatività e innovazione come fonti di
competitività);
promuovere e favorire la cultura della tolleranza e della valorizzazione delle diversità;
porre attenzione alle esigenze espresse ed implicite dell‟utenza e, in generale, alle
evoluzioni del sistema scolastico;
accrescere nel tempo l‟efficacia del sistema di gestione per la qualità;
migliorare continuamente i processi dell‟organizzazione al fine di accrescere la
soddisfazione dei propri utenti, offrendo un percorso di formazione utile
o ad acquisire una preparazione umana, generale e scientifica su basi sperimentali,
utilizzabile, in prospettiva, negli studi universitari,
o ad acquisire una formazione tecnica capace di adattarsi all‟innovazione tecnologica
nelle aree della produzione e dei servizi, nei settori della chimica, elettrotecnica,
informatica e meccanica,
diffondere al suo interno la cultura dell‟organizzazione della scuola come patrimonio
comune
promuovendo attività di motivazione, crescita professionale e coinvolgimento di tutto il
personale;
responsabilizzare e delegare a tutti i livelli della struttura dell‟Istituto, al fine di migliorare
l‟efficacia della comunicazione interna ed esterna;
consolidare la presenza dell‟Istituto sul territorio, anche attraverso rapporti continui con
soggetti istituzionali, sociali e con il mondo produttivo;
migliorare efficacia ed efficienza secondo quanto previsto dalla Regione Lombardia
Il corpo docente ha individuato i principi-guida del Piano dell‟Offerta Formativa 2010-2011 nel
solco
degli obiettivi, delle attività, degli impegni poco sopra descritti e ha ribadito che fondamentale, per
l‟istituto “Cardano” è:
- la coerenza alla mission che definisce l‟identità dell‟Istituto;
- la adesione alle finalità e agli obiettivi che l‟Istituto indica chiaramente e si prefigge.
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111...333 CCChhhiii sssooonnnooo iii nnnooossstttrrriii ssstttuuudddeeennntttiii
I nostri studenti provengono da Pavia e soprattutto dal circondario quindi elevato è il pendolarismo.
Appartengono a tutti gli ambienti e a tutte le classi sociali.
Oggi l‟Istituto conta:
1258 alunni
59 classi
148 docenti
45 ATA (collaboratori amministrativi, collaboratori tecnici, collaboratori ausiliari).
Da questi dati emerge come l‟Istituto, per anni in costante crescita, abbia oggi raggiunto numeri
compatibili con il vantaggioso utilizzo delle strutture e delle risorse logistiche e strumentali che
rappresentano un prezioso patrimonio nel panorama scolastico cittadino e provinciale
Al fine di analizzare la domanda che viene dalla propria utenza per potere rispondere meglio ai
bisogni che da essa provengono l‟Istituto attiva, ogni anno, per i suoi iscritti, una serie di iniziative
quali:
accoglienza,
indagini conoscitive istruite dai Consigli di Classe,
prove d‟ingresso.
Tali azioni sono condotte nell‟ambito dell‟attività didattica ordinaria e sono volte a far esprimere le
aspettative di vita, i valori sociali di riferimento, la rappresentazione del sapere che appartengono
agli studenti. Le informazioni acquisite costituiscono uno degli strumenti per organizzare i piani di
lavoro e programmare attività didattiche che favoriscano il più ampio successo formativo possibile.
Sono previsti per gli studenti alcuni momenti di orientamento dal biennio industriale alla scelta del
triennio specialistico e durante il quarto e/o quinto anno per la scelta della facoltà universitaria con
l‟organizzazione di stage e percorsi scuola-lavoro.
Tale attività di orientamento costituisce un aiuto e un servizio agli studenti e obbedisce alla
necessità di una costante verifica della domanda proveniente dal territorio e alla volontà di
mantenersi ancorati al mondo del lavoro e delle professioni.
Nell‟ottica del miglioramento del servizio offerto, ogni anno viene somministrato a tutte le
componenti scolastiche un questionario per verificare la Customer Satisfaction. I risultati
dell‟indagine sono comunicati (pubblicati sul sito) e costituiscono materia di riflessione per l‟anno
successivo.
111...444 LLLaaa “““ccceeerrrtttiiifffiiicccaaazzziiiooonnneee dddiii qqquuuaaallliiitttààà””” Nell‟ottica di un costante miglioramento della propria offerta formativa, l‟Istituto si è impegnato per ottenere
la “certificazione di qualità” secondo le norme ISO 9001/2000. Il lavoro per ottenere la “certificazione di qualità” ha consentito all‟Istituto:
di analizzare a fondo le risorse umane e strumentali dell‟Istituto di adeguare alla norma ogni procedura relativa la organizzazione e la erogazione del servizio
di ascoltare con particolare attenzione le esigenze e i bisogni espressi dai propri utenti, studenti e
famiglie (mediante l‟analisi e la verifica dei bisogni degli utenti e la somministrazione frequente di
“questionari di soddisfazione”) di perseguire un costante miglioramento della qualità della propria offerta formativa
di essere autonomo, nell‟immediato futuro, nel progettare corsi e percorsi formativi post diploma
altamente qualificati e finanziati da Enti pubblici, per una offerta formativa sempre più vasta e più qualificata
di erogare un servizio con un livello di qualità standardizzato, secondo standard europei
Dal marzo 2004 l‟Istituto ha conseguito la certificazione di qualità e l‟accreditamento regionale. Il processo di miglioramento prosegue con la verifica periodica da parte dell‟ente preposto per il mantenimento
degli standard di qualità e il raggiungimento di nuovi obiettivi via via individuati.
La formazione di uomini e donne consapevoli e in possesso di cittadinanza sociale è il fine primo di
tutto il sistema dell‟istruzione. La scuola secondaria superiore in particolare ha il compito di
garantire il godimento dei diritti di cittadinanza stabiliti dall‟art. 31 della Costituzione rispondendo:
ai bisogni educativi individuali;
alle esigenze poste dallo sviluppo culturale, sociale ed economico del paese.
L‟Istituto “Cardano” si riconosce nelle finalità istituzionali e formative generali della Scuola
Pubblica individuando i seguenti obiettivi educativo-formativi:
avviare un progetto di vita a più dimensioni attraverso la conoscenza dell‟ambiente
scolastico, di altri sistemi scolastici e degli ambienti di lavoro;
consolidare le capacità cognitive individuali e le competenze relazionali collaborative;
far acquisire competenze linguistiche diversificate, sia nell‟ambito delle lingue
comunitarie sia nella percezione e nell‟uso della lingua madre secondo registri linguistici
differenziati ed appropriati ad ambiti diversi;
far acquisire, tramite lo studio e la riflessione sulla tradizione culturale, la consapevolezza
delle radici storiche dei modelli culturali quotidianamente riscontrati dagli allievi favorendo la
loro esigenza di identificarsi consapevolmente in modelli adulti;
far apprezzare il valore della conoscenza attraverso percorsi pluridisciplinari,
interdisciplinari, extradisciplinari, anche con l‟uso della multimedialità;
sviluppare attitudini alla valutazione e alla progettualità attraverso le discipline scolastiche
A tal fine l‟Istituto ha evidenziato un ventaglio di attività funzionali a:
stimolare le “eccellenze” attraverso approfondimenti e ampliamenti disciplinari;
orientare, riorientare, motivare gli alunni in difficoltà a scoprire e a diventare protagonisti
di un proprio percorso di vita;
valorizzare, incrementare e diversificare le competenze dei docenti stessi attraverso corsi
di aggiornamento e autoaggiornamento.
Le innovazioni promosse dall‟autonomia scolastica consentono oggi ai docenti dell‟Istituto di
ricercare strategie e tecniche didattiche diverse e di arricchire il tradizionale curriculum disciplinare
con proposte nuove rispondenti alle curiosità e agli interessi degli studenti.
Tutto il sistema scolastico contribuisce al successo degli obiettivi che il POF si propone per cui,
accanto all‟aggiornamento-formazione dei docenti, si devono prevedere iniziative di:
- motivazione e riqualificazione del personale A.T.A.
- compartecipazione e condivisione di responsabilità con i genitori degli studenti.
- concertazione su obiettivi condivisi con Agenzie, Enti, sistemi educativo-formativi, le imprese
del territorio.
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222...222 CCCooommmpppiiitttiii eeeddduuucccaaatttiiivvviii fffooonnndddaaammmeeennntttaaallliii dddeeellllllaaa SSScccuuuooolllaaa eee dddeeellllll’’’IIIssstttiiitttuuutttooo Rispondono a finalità educative tutte le scelte didattiche e formative che forniscono allo studente e alla
studentessa competenze culturali e relazionali, mettendoli in condizione di maturare una personalità colta e
critica e di porsi in maniera riflessiva e consapevole di fronte alla complessità e alla diversità di modelli che caratterizzano l‟attuale momento storico. Esse riguardano:
l‟identità, intesa come sufficiente ed equilibrata consapevolezza di sé;
i valori, che stanno alla base della civile convivenza e che sono indicati nella nostra Carta
Costituzionale: democrazia, rispetto degli altri nella diversità, solidarietà, libertà, onestà,
mediazione fra i propri bisogni e quelli altrui, rispetto delle regole, ma anche
consapevolezza della possibilità di cambiarle con gli adeguati strumenti;
capacità di scelte valoriali che diano significato all‟esistenza, al futuro, al rapporto con
l‟altro;
consapevolezza della dimensione “culturale” dei problemi e della necessità di accrescere
le proprie possibilità di analisi, di riflessione, di giudizio e, quindi, di scelta.
Gli studenti e le studentesse frequentanti l‟Istituto si collocano in quella fascia d‟età che si definisce adolescenza, che coincide con il passaggio dalla condizione dipendente a quella autonoma.
La scuola contribuisce ad accompagnare questa fase dello sviluppo individuale, che è dominato dal conflitto
fra desiderio di autonomia e bisogno di modelli, guidando la crescita della consapevolezza di sé. In sostanza, la scuola secondaria superiore deve rispondere ad attese che riguardano:
lo sviluppo dei processi cognitivi e delle conoscenze;
le relazioni con gli altri;
la preparazione alla vita sociale e produttiva. Tutti gli adolescenti cercano:
autonomia dalla famiglia, attraverso la costruzione di una propria identità, senza la mediazione dei genitori, cominciando a riconoscersi “diverso da” e “uguale a”;
modelli adulti capaci di offrire loro riconoscimento di identità e autonomia, ma anche guida e
sostegno nel difficile passaggio;
rapporti sociali col gruppo dei coetanei, con i quali costruire un complesso sistema di relazioni e
cominciare a sperimentare la propria immagine sociale.
L‟Istituto “Cardano” fa propria una dimensione educativa che integri e fonda insieme l‟esperienza socio-
affettiva e quella strumentale-culturale
In un ambiente favorevole sul piano socio-affettivo i ragazzi e le ragazze possono imparare prima di tutto ad
“orientarsi”, ad acquisire un atteggiamento più attivo, secondo un modello di relazioni improntato al rispetto, alla valorizzazione delle diversità, all‟importanza della convivenza civile fondata sulla negoziazione, alla
ricerca di valori propri.
La strategia di costruzione della personalità non può essere separata dal contesto cognitivo, così come il viceversa: dare istruzione significa fornire conoscenze e strumenti per interpretare se stessi e la realtà per
potervisi inserire ma anche per poterla modificare attraverso le conoscenze e le competenze acquisite
attraverso lo studio.
Tale finalità va condivisa da famiglie, studenti, docenti e società civile per dare significato e valore al sapere
come diritto della persona e come condizione di cittadinanza sociale.
Scuola e famiglia devono essere alleate nel fornire allo studente adolescente validi modelli di riferimento,
devono pertanto avere comportamenti simili, derivanti da principi condivisi.
La collaborazione, la condivisione e la reciproca legittimazione da parte di tutti quelli che hanno una
funzione educante sono una necessità educativa: i messaggi, quando sono contrastanti, si annullano a
vicenda e questo aggrava l‟incertezza nella quale l‟adolescente elabora e confronta i propri valori rispetto ad un mondo adulto in crisi di credibilità.
Scienze integrate (Scienze della Terra e Biologia) 2 2 o
Scienze integrate (Fisica) 3 3 p. o
Scienze integrate (Chimica) 3 3 p. o
Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica 3 3 g. o
Tecnologie informatiche 3 3 p. o
Scienze e tecnologie applicate 3* o
Scienze motorie e sportive 2 2 p. o
Religione cattolica o attività alternative 1 1 o
Ore totali 32 32
s. = scritto p.= orale g. = grafico * I risultati di apprendimento della disciplina denominata “Scienze e tecnologie applicate”,
compresa fra gli insegnamenti di indirizzo del primo biennio, si riferiscono all‟insegnamento che caratterizza, per il maggior numero di ore, il successivo triennio.
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3.1.1 CHIMICA, MATERIALI E BIOTECNOLOGIE
Il diplomato in CHIMICA, MATERIALI E BIOTECNOLOGIE ha competenze specifiche nel
campo dei materiali, delle analisi strumentali chimico-biologiche, nei processi di produzione , in
relazione alle esigenze delle realtà territoriali. Negli ambiti chimico, merceologico,
biologico,farmaceutico, tintorio e conciario. Ha competenze nel settore della prevenzione e della
gestione di situazioni a rischio ambientale e sanitario.
Qui di seguito è riportato il quadro orario del secondo biennio e del quinto anno previsto dalla
riforma :
ORARIO SETTIMANALE “CHIMICA, MATERIALI E BIOTECNOLOGIE”
Il biennio è detto “comune” perché permette di accedere a qualunque specializzazione fra tutte
quelle esistenti nei vari Istituti Tecnici Industriali.
Le materie studiate nel biennio si raggruppano in un‟area comune (Italiano, Storia, Inglese,
Matematica ed Elementi di Diritto/Economia), che prosegue poi anche nel triennio, e in un‟area
tecnico-scientifica (Tecnologia e Disegno, Chimica, Fisica, Geografia, Scienze/Biologia) che
prepara alle discipline più professionalizzanti che caratterizzano i tre anni di specializzazione.
Alcune delle materie sono già state studiate nella scuola media, quelle che rappresentano una novità
sono sovente accolte con entusiasmo dagli studenti specie se accompagnate da ore di laboratorio.
Già dal biennio si tenta di superare la barriera, tipica della scuola italiana, tra “sapere” e “saper
fare” per adeguarsi al sistema formativo europeo e alle esigenze di una società e di un mercato che
privilegiano l‟intreccio tra conoscenze (sapere) e abilità (saper fare).
Il “Cardano” ha adottato per tutte le sezioni del biennio la sperimentazione promossa dal Ministero
con il Piano Nazionale per l‟Informatica, che prevede l‟insegnamento di principi di logica e di
alcuni fondamenti di informatica, all‟interno della matematica, e l‟uso diffuso di programmi di
elaborazione dati sia per matematica che per fisica. Gli strumenti dell‟informatica trovano
comunque applicazione reale e quotidiana in molte altre materie, per libera scelta degli insegnanti.
Qui sotto è riportato il quadro orario del secondo anno con l‟indicazione del tipo di prove attraverso
le quali gli allievi vengono valutati (s.=scritto, o.=orale, p.=pratico, g.=grafico) e delle ore, per
ciascuna materia, in cui è previsto l‟uso di laboratori ed aule speciali (tra parentesi).
Per la classe prima è in vigore il quadro orario del nuovo ordinamento.
Seconda QUADRO ORARIO
Materie di insegnamento Classe 2° Tipo valutaz.
RELIGIONE / ATTIVITÀ ALTERNATIVE 1 -
EDUCAZIONE FISICA 2 (2) p. o.
Lingua e lettere ITALIANE 4 s. o.
STORIA 2 o.
DIRITTO ed ECONOMIA 2 o.
Lingua INGLESE 3 (1) s. o.
MATEMATICA 4 (2) s. o.
GEOGRAFIA - o.
SCIENZE della TERRA / BIOLOGIA 3 o.
FISICA e Laboratorio 4 (2) p. o.
CHIMICA e Laboratorio 3 (2) p. o.
TECNOLOGIA e DISEGNO 4 (3) g. o.
ORE TOTALI 32 (12)
Il numero di ore settimanali è stato ridotto da 36 a 32 secondo le indicazioni del Ministero della
Pubblica Istruzion
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4.1.2 ELETTROTECNICA
La specializzazione di elettrotecnica è la prima ad essere istituita al “Cardano”.
Il nuovo ordinamento ha trasformato la figura tradizionale del perito elettrotecnico nella figura di un
tecnico versatile e propenso al continuo aggiornamento, un tecnico che sposa, attraverso una solida
preparazione anche in ambito informatico, competenze diverse e spendibili in ambiti produttivi
assai diversificati
In uscita dal corso il perito elettrotecnico possiede:
un bagaglio di conoscenze delle discipline elettriche essenziali ed aggiornate, integrate con
un‟organica preparazione delle discipline scientifiche e tecnologiche;
una capacità di orientarsi nella professione e di cogliere la dimensione economica dei problemi;
una attitudine ad affrontare problemi in termini sistemici.
ELETTROTECNICA : QUADRO ORARIO
Materie di insegnamento Classe 3° Classe 4° Classe 5° Prove di esame
RELIGIONE 1 1 1 -
EDUCAZIONE FISICA 2 (2) 2 (2) 2 (2) p.
Lingua e lettere ITALIANE 3 3 3 s. o.
STORIA ed Educazione Civica 2 2 2 o.
Lingua INGLESE 3 (1) 2 2 (1) s. o.
MATEMATICA 3 3 3 s. o.
ECONOMIA Industriale e DIRITTO - 2 2 o.
MECCANICA e MACCHINE 3 - - o.
ELETTROTECNICA 5 (2) 4 (3) 6 (3) s. o. p.
ELETTRONICA 3 (1) 3 - s. o.
SISTEMI Automatici 3 (1) 3 (1) 5 (3) s. o.
IMPIANTI Elettrici - 2 5 s. o.
TECNOLOGIA, DISEGNO
e PROGETTAZIONE 4 (3) 5 (4) 5 (4) g. o. p.
ORE TOTALI 32 (10) 32 (10) 36 (14)
Il numero di ore settimanali per il terzo ed il quarto anno è stato ridotto da 36 a 32 secondo le
indicazioni del Ministero della Pubblica Istruzione
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4.1.3 MECCANICA
La seconda specializzazione ad essere istituita al “Cardano” è la meccanica, dato l‟insediamento sul
territorio della provincia di Pavia di molte industrie meccaniche e la richiesta di tecnici del settore.
Il nuovo ordinamento ha trasformato la figura tradizionale del perito meccanico in una nuova figura
professionale versatile e propensa al continuo aggiornamento reso necessario dall‟automazione.
Oltre a possedere un solido bagaglio tecnico, tale perito deve essere preparato ad affrontare
situazioni problematiche in termini sistemici, sapendo scegliere in modo flessibile le strategie di
soluzione ed essendo capace di usare tecnologie informatiche per la progettazione e la gestione dei
processi produttivi.
In uscita dal corso il perito meccanico possiede:
un bagaglio di conoscenze delle discipline relative l‟automazione, la progettazione e il disegno
tecnico e industriale:
una capacità di orientarsi nella professione e di cogliere la dimensione economica dei problemi;
una attitudine ad affrontare problemi in termini sistemici.
MECCANICA : QUADRO ORARIO
Materie di insegnamento Classe 3° Classe 4° Classe 5° Prove di esame
RELIGIONE 1 1 1 -
EDUCAZIONE FISICA 2 (2) 2 (2) 2 (2) p. o.
Lingua e lettere ITALIANE 3 3 3 s. o.
STORIA ed Educazione Civica 2 2 2 o.
Lingua INGLESE 3 (1) 2 2 (1) s. o.
MATEMATICA generale e applicata 3 3 (1) 3 (1) s. o.
Elementi di ECONOMIA e DIRITTO - 2 2 o.
MECCANICA e MACCHINE a Fluido 5 (2) 5 (1) 5 s. o.
TECNOLOGIA MECCANICA e Reparti di Lav 4 (4) 5 (5) 6 (6) o. p.
SISTEMI e AUTOMAZIONE 5 (3) 3 (3) 4 (3) o. p.
DISEGNO, ORGANIZZAZIONE e IMPIANTI 4 4 6 (3) s. g. o.
ORE TOTALI 32 (12) 32 (12) 36 (16)
Il numero di ore settimanali per il terzo ed il quarto anno è stato ridotto da 36 a 32 secondo le
indicazioni del Ministero della Pubblica Istruzione
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4.1.4 INFORMATICA
La “rivoluzione informatica” fa decollare in tempi più recenti questo triennio di specializzazione.
Nel corso degli anni il curricolo è stato spesso rivisto per adeguarsi al veloce sviluppo delle
tecnologie informatiche.
Le competenze del perito informatico riguardano : le architetture degli elaboratori, i sistemi
operativi più diffusi, i diversi paradigmi di programmazione, la progettazione e gestione di
database in locale e nel Web, i sistemi di trasmissione, le architetture di rete locali e geografiche.
La preparazione è coerente con l‟evoluzione che ha interessato la figura del perito informatico
sempre più utilizzato dalle imprese specializzate nella produzione di software, nella installazione e
assistenza ai sistemi di elaborazione, nella installazione e manutenzione di reti di elaborazione, nel
web design.
In uscita dal corso di studi il perito informatico, oltre a possedere una buona preparazione specifica,
è in grado:
di lavorare in equipe;
di assumersi compiti e di svolgerli in autonomia anche affrontando situazioni nuove;
di adeguarsi agli standard di relazione e di comunicazione richiesti dall‟organizzazione in cui
opera;
di adattarsi alle nuove innovazioni tecnologiche ed organizzative.
INFORMATICA : QUADRIO ORARIO
Materie di insegnamento Classe 3° Classe 4° Classe 5° Prove di esame
Religione/attività alternative 1 1 1 -
Educazione fisica 2 2 2 p.
Lingua e lettere italiane 3 3 3 s. o.
Storia ed educazione civica 2 2 2 o.
Lingua inglese 3 3 3 o.
Matematica generale e applicata 5 (1) 4 (2) 4 (2) s. o. p.
Calcolo delle probabilità , statistica,ricerca op. 3 (1) 3 (1) 3 (1) o. p.
Informatica 5 (2) 5 (2) 6 (3) s. o. p.
Elettronica e telecomunicazioni 4 (2) 4 (2) 6 (3) s. o. p.
Sistemi di elabor. e trasmis. informazioni 4 (2) 5 (2) 6 (3) s. o. p.
ORE TOTALI 32 (8) 32 (9) 36 (12)
Il numero di ore settimanali per il terzo ed il quarto anno è stato ridotto da 36 a 32 secondo le
indicazioni del Ministero della Pubblica Istruzione
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4.1.5 CHIMICA
L‟ultimo triennio di specializzazione istituito al “Cardano”, in ordine di tempo, è quello della
chimica, che è stato reso possibile da una attenta progettazione e da grandi investimenti.
Il nuovo ordinamento tiene conto del fatto che la realtà produttiva del paese configura oggi nuovi
bisogni e tende a ridefinire il concetto stesso di professionalità, mentre stanno mutando le
prospettive dell‟industria chimica.
In un paese come il nostro, povero di risorse naturali e perciò con un‟economia prevalentemente di
trasformazione, appare inevitabile la scelta di una chimica più evoluta, più fine, di elevata
tecnologia, mentre si va affermando una più avanzata visione dei rapporti tra produzione, ambiente
e salute.
Alla fine del triennio, il Perito Chimico sarà in grado:
di gestire un ampio spettro di conoscenze scientifiche e tecnologiche;
di cogliere i problemi in situazioni anche nuove, con capacità di iniziative e decisione autonome;
di ampliare le proprie conoscenze attraverso cicli di aggiornamento successivi.
CHIMICA : QUADRO ORARIO
Materie di insegnamento Classe 3° Classe 4° Classe 5° Prove di esame
Religione/Attività alternative 1 1 1 -
Educazione fisica 2 2 2 p.
Lingua e lettere italiane 3 3 3 s. o.
Storia ed educazione civica 2 2 2 o.
Lingua inglese 3 3 2 s. o.
Matematica 3 3 3 s. o.
Economia industriale ed elem. di diritto - 2 2 o.
Chimica fisica e laboratorio 3 2 3 o.
Chimica organica, bio-organica, delle
fermentazioni e laboratorio 5 (3) 5 (3) 3(2) o. p.
Analisi chimica, elaboraz. dati e laboratorio 7 (5) 5 (4) 8 (8) o. p.
Tecn.chimiche ind., principi di automazione
ed organizzazione industriale 3(2) 4 (2) 7(3) o.
ORE TOTALI 32 (10) 32 (10) 36 (13)
Il numero di ore settimanali per il terzo ed il quarto anno è stato ridotto da 36 a 32 secondo le
indicazioni del Ministero della Pubblica Istruzione
22
p.o.f 2010/2011
444...222 LLLIIICCCEEEOOO SSSCCCIIIEEENNNTTTIIIFFFIIICCCOOO TTTEEECCCNNNOOOLLLOOOGGGIIICCCOOO L‟integrazione tra scienza e tecnologia che caratterizza le nuove professionalità di livello medio-alto ha reso
necessaria l‟istituzione di una nuova tipologia di quinquennio sensibile ai mutamenti della cultura e della produzione.
Il superamento delle tradizionali barriere tra “sapere” e “saper fare”, rappresenta l‟elemento più innovativo e
si fonda sullo studio di strutture logico/formali, sull‟attività di materializzazione, sull‟analisi di sistemi e di modelli, sull‟approfondimento di concetti, principi e teorie scientifiche e sulla conoscenza di processi
tecnologici.
La preparazione conseguita in questo indirizzo, che è equipollente ad una maturità scientifica, si caratterizza:
per il ruolo fondamentale che in essa assumono le discipline scientifiche, specificatamente
nell‟assicurare la consapevolezza del carattere culturale della tecnologia (e questo è uno dei principali aspetti innovativi rispetto al Liceo Scientifico tradizionale) intesa come processo e analisi dei processi;
per la possibilità di acquisire, attraverso le discipline scientifiche e una consistente riflessione sulla
tradizione storico-culturale, strumenti per l‟analisi critica del reale e una consapevole interazione con esso;
per le scelte autonome di lavoro e di studio che sono consentite al termine del quinquennio. Il grado di preparazione che questo indirizzo ipotizza è tale da corrispondere in maniera significativa ad esigenze sia
del sentire comune, in primo luogo dei giovani, sia della produzione più avanzata, sia della ricerca,
coerentemente con l‟intero progetto educativo della nuova scuola secondaria superiore.
Di seguito è riportato il quadro orario del secondo, terzo, quarto anno con l‟indicazione del tipo di prove
attraverso le quali gli allievi vengono valutati (s.=scritto, o.=orale, p.=pratico, g.=grafico) e delle ore, per
ciascuna materia, in cui è previsto l‟uso di laboratori ed aule speciali (tra parentesi).
Per la classe prima è in vigore il quadro orario del nuovo ordinamento.
La legge sull‟autonomia consente oggi alle singole scuole margini di libera iniziativa
nell‟ampliamento della offerta formativa. Vale a dire che il normale curriculum (insieme delle
materie che caratterizza un determinato corso di studi e relativo orario) può essere affiancato da un
ampio ventaglio di attività aggiuntive, tra le quali gli studenti possono scegliere liberamente, se tali
attività si svolgono in orario extracurricolare (generalmente nelle ore pomeridiane o nei periodi di
vacanze). oppure alle quali i consigli di classe aderiscono se si tratta di ore curricolari
Tali attività vengono progettate da gruppi di docenti, sottoposte al vaglio di una apposita
commissione e presentate al Collegio Docenti, all‟inizio di ogni anno scolastico.
I progetti che vengono presentati devono essere pertanto contraddistinti:
dalla coerenza alla mission che definisce l‟identità dell‟Istituto;
dalla adesione alle finalità e agli obiettivi che l‟Istituto indica e si prefigge; dalla aderenza agli ambiti approvati per l‟accorpamento dei progetti dal collegio dei docenti.
5.2.1 Insegnamento di una materia non linguistica in lingua straniera: CLIL L‟acronimo CLIL (Content and Language Integrated Learning) è uno dei tanti nomi
con cui viene indicata l‟educazione bilingue o plurilingue, cioè l‟insegnamento di discipline
non linguistiche in lingua straniera.
La rapida diffusione di questo tipo di didattica nel panorama della scuola italiana è
basata su una molteplicità di ragioni, che ovviamente non possono essere illustrate
esaurientemente in questa sede, ma che comunque hanno alla base uno dei cinque obiettivi
generali individuati nel 1995 dalla Commissione Europea nel Libro bianco su Istruzione e
Formazione. Insegnare e apprendere: verso la società conoscitiva, e cioè promuovere “la
conoscenza effettiva di tre lingue comunitarie”.
Il “Framework Europeo di Riferimento” (2001) dedica un intero capitolo a questa
modalità di insegnamento individuato come un utile e potente strumento didattico.
FINALITÀ E OBIETTIVI DEI MODULI CLIL
Alcune finalità basilari dell‟insegnamento veicolare possono essere così sintetizzate:
1. fare acquisire i contenuti disciplinari;
2. migliorare la competenza comunicativa nella L2 (lingua seconda o
lingua veicolare);
3. utilizzare la L2 come strumento per apprendere, sviluppando così le
abilità cognitive ad essa sottese.
Per realizzare queste finalità l‟insegnante CLIL non solo utilizza la L2 per veicolare i
contenuti della sua materia, ma attua una serie di strategie che sono essenziali per
l‟apprendimento integrato - non per nulla CLIL significa Content and Language Integrated
Learning.
La lezione viene quindi focalizzata non solamente sui contenuti ma anche sulla
lingua, di cui bisogna favorire la comprensione e l‟accrescimento. Per questo motivo
vengono attuate le strategie CLIL (ad esempio: brainstorming, input comprensibile e
compreso, lezioni interattive, cooperative learning, attività mirate ad aumentare la
produzione autonoma etc.).
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p.o.f 2010/2011
I moduli CLIL promuovono il miglioramento linguistico per una serie di motivi. In
primo luogo si tratta di apprendimento esperienziale, cioè imparare facendo anziché solo
guardando o memorizzando. Questa modalità, secondo le ultime ricerche, elabora gli input a
livelli più profondi, dando luogo ad un‟effettiva acquisizione “automatizzata” ed inoltre,
insieme all‟autenticità del contesto - uno dei principi base dell‟insegnamento veicolare -
aiuta gli studenti a comprendere che la lingua è uno strumento di comunicazione e di
acquisizione e trasmissione del sapere e non un‟astratta entità regolata da grammatica e
sintassi. Viene così favorita anche la motivazione in quanto aumenta la consapevolezza
dell‟utilità di saper padroneggiare una lingua straniera, che unita al piacere di riuscire ad
utilizzare la lingua come strumento operativo, aumenta nell‟allievo la fiducia nelle proprie
possibilità.
Utilizzando la lingua straniera per acquisire contenuti disciplinari non solo
migliorano le abilità di comunicazione (generalmente indicate secondo la definizione di
Cummins “BICS - Basic Interpersonal Communicative Skills”) ma vengono anche favorite
le abilità accademiche (CALP - Cognitive Academic Learning Proficiency). Attraverso
l‟insegnamento veicolare i discenti acquisiscono infatti la capacità di apprendere attraverso
la L2 e potenziano al tempo stesso le abilità cognitive che sono sottese ai codici
comunicativi della lingua madre e della lingua veicolare.
In conclusione si può quindi dire l‟insegnamento veicolare stimola non solo una
maggiore competenza linguistica - acquisizione di lessico specifico, fluidità di espressione,
efficacia comunicativa – ma anche le abilità trasversali (ad esempio la capacità di saper
leggere efficacemente, di partecipare attivamente ad una discussione, di fare domande, di
chiedere chiarimenti, di esprimere accordo o disaccordo) e le abilità cognitive - ad esempio
saper riassumere, sintetizzare, parafrasare, fare ipotesi etc. Infine viene favorito anche lo
sviluppo del ragionamento autonomo come pure le capacità argomentative.
Va infine osservato che i moduli CLIL devono essere affiancati dallo studio formale della
lingua seconda che verrà effettuato dall‟insegnante di lingua nelle sue ore di lezione.
b. Adesione a progetti europei e internazionalizzazione dell’istituto
L‟Istituto Cardano intende contribuire a un processo di dialogo interculturale che
rafforzi le attività di internazionalizzazione del sistema educativo e formativo, secondo le
decisioni del Parlamento Europeo e del Consiglio che hanno istituito un programma
d‟azione comunitaria di apprendimento permanente.
L‟Istituto ritiene che il processo di “Progettazione Europea” debba essere ricondotto
nell‟ambito di una strategia formativa della Scuola.
Considerato che tale processo necessita di coordinamento e linearità negli intenti e
nelle procedure da seguire, l‟Istituto
si avvale di una Funzione Strumentale per i Progetti Europei la cui azione deve essere
rivolta a perseguire l‟obiettivo di razionalizzazione delle iniziative, perché si giunga alla
presentazione dei Progetti senza creare sovrapposizioni e conflitti formali che inficino
l‟accoglimento dei Progetti stessi da parte dell‟Agenzia Nazionale o della Commissione
Centrale di Bruxelles e costituisce una “Commissione per l‟internazionalizzazione” che
o recepisca le iniziative culturali mirate a creare legami sempre più stretti coi Paesi
europei ed extra-europei,
o consenta il raggiungimento di obiettivi di integrazione in ambito di dimensione
europea,
o promuova il multilinguismo e il plurilinguismo,
25
p.o.f 2010/2011
o faciliti agli studenti di sperimentare personalmente lo stile di vita in Paesi diversi dal
proprio e di osservare come i problemi che si pongono quotidianamente siano
affrontati in altre realtà e culture.
Per una scelta dei partecipanti ai progetti Europei riferibili al LLP (LifeLong Programme) e
ad altri progetti che prevedano attività all‟estero e mobilità a vario titolo, ma non assimilabili
a viaggi d‟istruzione, si adottano i criteri qui di seguito elencati.
STUDENTI
Vengono scelti nell‟ ambito delle classi che hanno aderito al progetto tramite i loro
Consigli.
Tra gli aspiranti vengono scelti gli studenti :
fortemente motivati, anche se non eccellenti dal punto di vista del profitto,
aventi conoscenze e competenze nelle discipline coinvolte nel Progetto,
aventi buone conoscenze linguistiche.
DOCENTI PARTECIPANTI A VISITE PREPARATORIE
Sono richieste :
conoscenze e competenze nelle discipline coinvolte nel Progetto
conoscenze linguistiche
Il partecipante a una visita preparatoria non può ripetere l‟ esperienza per almeno due
anni.
PARTECIPANTI AL PROGETTO ED AI VIAGGI CORRELATI
Non sono ammessi partecipanti esterni al Personale in attività presso l‟
Istituto.
5.2.1 Protocollo di accoglienza degli studenti stranieri
Il presente documento intende dare concreta attuazione alle “Linee guida per l‟accoglienza e
l‟integrazione degli studenti stranieri” ( CM n° 24 febbraio 2006 ) e far propri gli ideali che hanno
ispirato il Libro Verde della Commissione delle Comunità Europee
“La scuola deve svolgere un ruolo di primo piano nel creare una società indirizzata verso
l'integrazione, poiché è la principale occasione, per i giovani provenienti dall'immigrazione e
quelli del paese ospitante, di imparare a conoscersi e a rispettarsi. L'immigrazione può essere un
elemento che arricchisce l'esperienza educativa di tutti: la diversità linguistica e culturale può
costituire una preziosa risorsa per le scuole.” (3-7- 2008)
Il Protocollo contiene azioni condivise riguardanti l‟accoglienza, l‟iscrizione e l‟inserimento degli
studenti venuti d‟altrove ed in particolare dei neo-arrivati: i destinatari privilegiati.
Poiché il Protocollo è uno strumento di lavoro deve essere periodicamente intergrato e rivisto sulla
base di esperienze maturate o di variazioni organizzative e/o legislative sopravvenute
OBIETTIVI
.. Definire pratiche condivise in tema di accoglienza di alunni stranieri neo-arrivati
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p.o.f 2010/2011
.. Favorire con interventi mirati il successo formativo di studenti stranieri
.. Costruire un contesto inclusivo, favorevole all'incontro con altre culture e con le “storie” di
ogni alunno.
.. Favorire la comunicazione e il coinvolgimento delle famiglie
.. Promuovere la collaborazione fra scuola e territorio
AZIONI
Riguardano i seguenti ambiti:
.. amministrativo e burocratico (iscrizione);
.. comunicativo e relazionale (prima conoscenza);
.. educativo - didattico (proposta di assegnazione alla classe, accoglienza, educazione
interculturale, insegnamento dell'italiano come seconda lingua, piano di studio
personalizzato,valutazione);
L‟ Iscrizione
Per l‟iscrizione degli alunni stranieri la normativa vigente (D.P.R. 394/99) prevede quanto
segue:
• i minori stranieri hanno diritto all‟istruzione indipendentemente dalla regolarità della
posizione in ordine al loro soggiorno e sono soggetti all‟obbligo scolastico
• l‟iscrizione dei minori stranieri può essere richiesta in qualunque periodo dell‟a.s.
• i minori stranieri privi di documentazione anagrafica ovvero in possesso di
documentazione irregolare sono iscritti con riserva; ciò non pregiudica il
conseguimento dei titoli conclusivi dei corsi di studio di ogni ordine e grado.
Procedura
All‟atto dell‟iscrizione il personale della segretaria contatta il docente referente o altro
docente incaricato, per stabilire un incontro di accoglienza con l‟alunno straniero e i suoi
genitori. In questa fase sono richiesti i documenti necessari all‟iscrizione che sarà perfezionata
il giorno dell‟incontro di accoglienza.
Qualora la richiesta di iscrizione avvenga nel periodo estivo in cui non è possibile avviare
colloqui, gli studenti stranieri sono iscritti alla classe di assegnazione con riserva.
La prima accoglienza e determinazione della classe
Il docente responsabile o uno dei docenti facenti parte del gruppo di progetto, al fine di offrire
una conoscenza “amichevole” della scuola e agevolare il colloquio, fa ricorso, quando
possibile, ad un allievo già inserito, di uguale madrelingua.
Il docente avrà cura di:
o consegnare l‟opuscolo informativo del nostro Istituto, redatto in più lingue (arabo,
inglese, francese, spagnolo, romeno) con gli orari e le materie di insegnamento;
o raccogliere informazioni in merito alla biografia e alla storia scolastica e linguistica
dello studente neo-arrivato, utilizzando i moduli predisposti nelle lingue d‟origine più
rappresentate (francese, spagnolo, romeno, albanese, russo, inglese), ove necessario, si
farà ricorso ad un mediatore linguistico.
o stabilire il giorno del colloquio utile alla determinazione della classe
o coordinare il colloquio che è pluridisciplinare, si svolge con la collaborazione di
docenti di materie diverse in un clima non certificativo ma di valorizzazione delle
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p.o.f 2010/2011
conoscenze pregresse.
La determinazione della classe ha come criterio prioritario il dato anagrafico ma si avvale
anche delle informazioni sul sistema scolastico del Paese di provenienza ( tipologia dei
curricoli, materie di studio) e dell‟esito del colloquio di rilevazione delle competenze
pregresse.
L‟esito del colloquio e l‟indicazione di attribuzione della classe risulteranno da apposita
scheda di registrazione compilata dal Responsabile del Progetto o da docente delegato.
Nella scheda dovrà comparire anche, se necessario, un eventuale riorientamento. Si terrà
presente che “l‟inserimento in classe diversa da quella corrispondente all‟età anagrafica non
può essere in ogni caso condizionato dall‟insufficiente conoscenza della lingua italiana”. (
C.M. n° 205 del 26. 7. 1990).
La scelta della sezione dipenderà dal numero totale di alunni, dal numero di alunni stranieri
già inseriti e dal numero di alunni in situazione di svantaggio.
Inserimento nella classe
I docenti del Consiglio della classe prescelta per l‟inserimento dell‟alunno neoarrivato
saranno informati dal Dirigente scolastico o dal Vicario affinchè possano facilitarne
l‟integrazione nel gruppo classe, infatti i veri protagonisti dell‟accoglienza sono i compagni ed
è buona norma individuare un alunno italiano o immigrato da vecchia data, che svolga
funzione di tutor.
Ai docenti vengono consegnate schede informative dell‟allievo: curriculum scolastico, dati
personali, livello di conoscenza della lingua italiana. Saranno date informazioni circa le
risorse strumentali e professionali di volta in volta disponibili e i dispositivi di
accompagnamento (laboratori di italiano L2,azioni di facilitazione linguistica, disciplinare e di
educazione interculturale)
La programmazione e la valutazione
Per gli studenti stranieri neoarrivati (da intendersi quelli giunti in Italia e inseriti nella scuola
italiana da meno di due anni) deve essere definito “il necessario adattamento dei programmi”
(D.P.R.394/99). Con l‟aiuto di materiale già predisposto saranno elaborati piani educativi
personalizzati con l‟indicazione degli obiettivi minimi, delle scelte di metodo, di contenuto e
dei criteri di valutazione la quale sarà di conseguenza anch‟essa individualizzata. Le attività di
alfabetizzazione possono essere oggetto di verifiche concordate tra docente alfabetizzatore e
docente curricolare. Con adeguata motivazione, nel 1° quadrimestre, può essere sospesa la
valutazione in quelle discipline che presentano più difficoltà a livello linguistico.
Sì privilegerà “la valutazione formativa rispetto a quella “certificativa”, e si prenderà quindi in
considerazione “il percorso dell‟alunno, i passi realizzati, gli obiettivi possibili, la motivazione
e l‟impegno e soprattutto, le potenzialità di apprendimento dimostrate”(Linee guida - febb.2006)
6.2.1 Premessa Per raggiungere gli obiettivi didattici definiti nelle sedi e dagli organi scolastici opportuni, quali Collegio dei
Docenti, Consigli di Classe, riunioni per disciplina, l‟Istituto metterà in pratica le seguenti azioni: a) la definizione di obiettivi disciplinari e di obiettivi minimi elaborati, in sede di riunioni disciplinari,
sulla base dei vincoli posti dai vigenti ordinamenti e definiti, nelle mete finali, dal livello di
competenze e conoscenze richiesti dai nuovi esami di Stato; b) la definizione di obiettivi disciplinari e interdisciplinari, indicati per classe, elaborati sulla base delle
indicazioni di cui al punto a), definiti in sede di programmazione didattica ed educativa da ogni
Consiglio di Classe;
c) la definizione di una griglia di valutazione comunemente adottata sulla base della quale operare la classificazione dei voti in decimi (Tab.1, pagina seguente);
d) l‟individuazione di criteri comuni per lo svolgimento degli scrutini di cui al prossimo paragrafo;
e) la partecipazione ad iniziative, progetti e attività collaterali contenute in quella parte del POF che, con cadenza annuale, viene proposto da gruppi di docenti dell‟Istituto e che arricchisce l‟offerta
formativa curricolare dell‟Istituto;
f) la partecipazione a iniziative, progetti e attività collaterali non prevedibili e pertanto non programmabili, proposti da enti ed agenzie formative del territorio che promuovano attività coerenti
con lo sviluppo del piano di offerta formativa d‟istituto e che di volta in volta saranno sottoposte al
vaglio degli organi competenti.
Tab.1: Corrispondenza tra voti e livelli di conoscenza VOTI CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ
Acquisizione di contenuti, di principi,
teorie, concetti, termini, regole, metodi,
tecniche
Applicazione concreta, a livello
individuale, delle conoscenze acquisite
Utilizzazione significativa e responsabile
di determinate competenze in situazioni
organizzate in cui interagiscono più fattori
e/o più soggetti e si debba assumere una
decisione
2 Non rilevate Non rilevate Non rilevate
3 Frammentarie e gravemente lacunose
Applica le conoscenze minime solo se
guidato, ma con gravi errori. Si esprime in
modo scorretto e improprio.
Compie analisi errate
Nessuna
4 Lacunose e parziali
Applica le conoscenze minime se guidato,
ma con errori. Si esprime in modo
impreciso.
Compie analisi lacunose e con errori
Compie sintesi non corrette
5 Limitate e superficiali
Applica le conoscenze con imperfezioni. Si
esprime in modo impreciso.
Compie analisi parziali
Gestisce con difficoltà situazioni nuove
semplici
6 Abbastanza complete ma non approfondite
Applica le conoscenze senza commettere
errori sostanziali. Si esprime in modo
semplice e corretto.
Sa individuare elementi e relazioni con
sufficiente correttezza.
Rielabora sufficientemente le informazioni
e gestisce situazioni semplici
7 Complete; se guidato sa approfondire
Applica autonomamente le conoscenze
anche a problemi più complessi, ma con
imperfezioni.
Espone in modo corretto e linguisticamente
appropriato
Rielabora in modo corretto le informazioni
e gestisce le situazioni nuove in modo
accettabile
8 Complete con qualche approfondimento
autonomo
Applica autonomamente le conoscenze
anche a problemi più complessi. Espone in
modo corretto e con proprietà linguistica
Rielabora in modo corretto e completo
9 Complete,organiche, articolate e con
approfondimenti autonomi
Applica le conoscenze in modo corretto ed
autonomo, anche a problemi complessi.
Espone in modo fluido e utilizza i
linguaggi specifici. Compie analisi
approfondite e individua correlazioni
precise.
Rielabora in modo corretto, completo ed
autonomo
10 Organiche,approfondite ed ampliate in
modo del tutto personale
Applica le conoscenze in modo corretto ed
autonomo, anche a problemi complessi e
trova a solo soluzioni migliori. Espone in
modo fluido, utilizzando un lessico ricco
ed appropriato.
Sa rielaborare correttamente ed
approfondire in modo autonomo e critico
situazioni complesse
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p.o.f 2010/2011
6.2.2 Studenti stranieri
Per gli studenti stranieri verrà applicato il protocollo d‟accoglienza deliberato dal Co llegio dei
docenti, per dare concreta attuazione alle “Linee guida per l‟accoglienza e l‟integrazione degli
studenti stranieri” (CM n.24 Febbraio 2006).
In particolare per i neoarrivati (da intendersi quelli giunti in Italia e inseriti nella scuola italiana da
meno di due anni) sarà definito “il necessario adattamento dei programmi” (D.P.R.394/99). Con
l‟aiuto di materiale già predisposto saranno elaborati piani educativi personalizzati con
l‟indicazione degli obiettivi minimi, delle scelte di metodo, di contenuto e dei criteri di valutazione.
Sarà di conseguenza individualizzata la valutazione degli studenti. Le attività di alfabetizzazione
possono essere oggetto di verifiche concordate tra docente alfabetizzatore e docente curricolare.
Con adeguata motivazione, nel 1° quadrimestre, può essere sospesa la valutazione in quelle
discipline che presentano più difficoltà a livello linguistico.
Sì privilegerà “la valutazione formativa rispetto a quella “certificativa”, e si prenderà quindi in
considerazione “il percorso dell‟alunno, i passi realizzati, gli obiettivi possibili, la motivazione e
l‟impegno e soprattutto, le potenzialità di apprendimento dimostrate” (Linee guida - febb. 2006).
6.2.3 Alunni diversamente abili
Sulla base di quanto indicato dalla legge 104/92 art. 16, dall‟O.M. n.21 del 09.02.1994 art.17 e
successive, si metteranno in pratica le azioni che seguono.
Per la valutazione del rendimento in itinere:
1. Nella valutazione degli alunni diversamente abili da parte degli insegnanti viene
indicato, sulla base del piano educativo individualizzato, per quali discipline siano
stati adottati particolari criteri didattici, quali attività integrative e di sostegno siano
state svolte, anche in sostituzione parziale dei contenuti programmatici di alcune
discipline.
2. Sono consentite prove equipollenti e tempi più lunghi per l'effettuazione delle prove
scritte o grafiche e la presenza di “assistenti per l'autonomia e la comunicazione.”
3. In situazione di handicap fisico-sensoriale, sono di norma escluse valutazioni
differenziate: va previsto l‟uso di particolari strumenti didattici per il raggiungimento
di una preparazione conforme agli obiettivi didattici (minimi) previsti dai programmi
ministeriali o, comunque, ad essi globalmente corrispondenti.
4. In situazione di handicap psichico ed eccezionalmente fisico-sensoriale la
valutazione deve comunque aver luogo per il suo carattere formativo e per l‟azione
di stimolo che svolge nei confronti dell‟allievo. La valutazione differenziata (non
riconducibile agli obiettivi e contenuti – neppure minimi – della programmazione di
classe) ha valore legale solo ai fini della prosecuzione degli studi e non per il
conseguimento del titolo di studio conclusivo (in calce alla pagella e non sui
tabelloni affissi all‟albo della scuola, va segnalato: valutazione riferita al PEI). Le
valutazioni differenziate devono essere accettate con formale assenso dalle famiglie.
In caso di non assenso l’alunno va giudicato come tutti gli altri (debiti formativi
nelle materie in cui non ha raggiunto gli obiettivi minimi, eventuale ripetenza).
5. E‟ prevista una terza ripetenza nelle singole classi (non una terza iscrizione).
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Per la valutazione delle prove di esame:
1. Il titolo di studio non può essere conseguito da chi rimane al di sotto di quella soglia di
competenza che è necessaria per il conseguimento di quel titolo.
2. Al fine del rilascio del titolo di studio sono importanti le conoscenze, le competenze e le
capacità conseguite dall‟alunno e non il percorso fatto per conseguirle.
3. Le prove equipollenti prevedono che il candidato si possa giovare
di strumentazione tecnica (computer, dettatura all‟insegnante di sostegno, etc.),
di modalità diverse (per es. la prova è tradotta in una strutturata o semistrutturata, le
prove orali vengono sostituite dalle scritte o viceversa, etc.);
di contenuti culturali differenti da quelli predisposti dal ministero per gli altri
candidati (omogenee al programma svolto dal candidato, seguendo le indicazioni del
documento del C.d.C.).
4. Le prove equipollenti devono essere coerenti con il livello degli insegnamenti impartiti
all‟alunno in situazione di handicap e idonee a valutare il progresso dell‟allievo in rapporto
alle sue potenziali attitudini e al livello di partenza.
5. Le prove differenziate devono essere omogenee al percorso svolto e finalizzate
all‟attestazione delle competenze ed abilità acquisite. Tali competenze e abilità vengono
certificate e sono spendibili come credito per l‟inserimento lavorativo, per la frequenza di
corsi di formazione professionale etc,.
6. L‟effettuazione delle prove differenziate va indicata solo nella attestazione e non nei
tabelloni affissi all‟albo dell‟istituto.
7. Lo svolgimento di prove scritte equipollenti può in casi eccezionali, su delibera della
commissione di esame effettuarsi in un numero maggiore di giorni.
8. L‟assistente – educatore, che durante l‟anno scolastico ha seguito l‟alunno con handicap ed
ha fatto assistenza durante le prove di valutazione, può fare assistenza all‟alunno disabile
anche durante l‟esame di stato (o come figura unica, o alternandosi con altri insegnanti
assistenti, come chiaramente esposto nel documento).
6.2.4 Alunni con DSA
Nei confronti di alunni con diagnosi specialistica di disturbi specifici di apprendimento (DSA)
verranno utilizzati strumenti compensativi e attuate misure dispensative, al fine di
compensare, almeno parzialmente, il disturbo;
evitare che le difficoltà di apprendimento comportino ricadute a livello personale, quali
abbassamento dell‟autostima, depressione o comportamenti oppositivi, che possono
determinare un abbandono scolastico o una scelta di basso profilo rispetto alle potenzialità.
Strumenti compensativi:
tabella dei mesi, tabella dell‟alfabeto e dei vari caratteri, tavola pitagorica, tabella delle misure,
tabella delle formule geometriche, calcolatrice, registratore, computer con programmi di video-
scrittura con correttore ortografico e sintesi vocale.
Strumenti dispensativi:
dispensa dalla lettura ad alta voce e dalla scrittura veloce sotto dettatura, uso del vocabolario, studio
mnemonico delle tabelline, dispensa, ove necessario, dallo studio della lingua straniera in forma
scritta, programmazione di tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio a casa, organizzazione
di interrogazioni programmate, valutazione delle prove scritte e orali con modalità che tengano
conto del contenuto e non della forma.
Ulteriori strumenti possono essere utilizzati durante il percorso scolastico, in base alle fasi di
sviluppo dello studente ed ai risultati acquisiti.
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In tutti i casi in cui le prove scritte interessino lingue diverse da quella materna, gli insegnanti
riserveranno maggiore considerazione per le corrispondenti prove orali come misura compensativa
dovuta.
Nella pubblicazione degli esiti degli scrutini al termine di ogni anno scolastico, nel diploma finale,
nelle certificazione sostitutive, nonché nella pubblicizzazione degli esiti conclusivi degli esami, non
verrà fatta menzione delle misure compensative disposte nei confronti degli studenti affetti da
Parte del posseduto è ormai consultabile in rete tramite l‟OPAC (On Line Public Access Catalogue)
promosso dall‟Università di Pavia. Si può accedere al servizio partendo dal sito dell‟Istituto
cliccando Biblioteche nelle scuole - OPAC - link a EasyCat.
Dai computer della biblioteca è anche possibile condurre ricerche bibliografiche in Internet.
La dotazione complessiva e gli strumenti messi a disposizione offrono pertanto una buona
possibilità di documentazione a supporto di attività didattiche di classe o individuali.
La scuola dispone anche di una Sala proiezioni dove è possibile visionare le videocassette.
Un gruppo di insegnanti di lettere e di scienze si propone di acquisire, inventariare, organizzare e
rendere disponibile il materiale cartografico di interesse storico-geografico e naturalistico presente
in istituto.
La biblioteca è aperta, per consultazioni e prestiti, tutti i giorni dalle ore 10.00 alle ore 13.00.
Presta servizio allo sportello un docente a tale funzione delegato.
777...555 PPPaaallleeessstttrrraaa Nella palestra dell‟istituto, di 1600 mq (una delle palestre scolastiche più grandi in regione), oltre
alle normali attività di squadra (basket, pallavolo, pallamano, calcetto) sono possibili anche attività
individuali particolari quali l‟arrampicata sportiva, il tiro con l‟arco, roller, step, atletica leggera.
È inoltre disponibile una attrezzata sala di muscolazione.
Tutti i componenti della comunità scolastica, previa comunicazione dell‟attività che intendono
svolgere, possono usufruire degli impianti sportivi, con la presenza degli insegnanti di Educazione
Fisica, nelle ore di attività complementari alle ore curricolari.
L‟orario di apertura pomeridiana è il seguente:
Dal lunedì al giovedì dalle ore 14,30 alle ore 17,30.
777...666 SSSeeerrrvvviiizzziiiooo fffoootttooocccooopppiiieee Sono presenti in Istituto diverse macchine fotocopiatrici a disposizione del personale e degli
studenti. Le macchine fotocopiatrici sono dislocate in quattro diverse postazioni per snellire il
lavoro e consentire agli utenti, nel minor tempo possibile, di duplicare materiale con l‟assistenza del
personale preposto a tale compito.
Ad ogni alunno viene consegnata all‟inizio dell‟anno scolastico una tessera che consente l‟effettua-
zione di fotocopie gratuite. All‟esaurimento del numero consentito è possibile la ricarica della
tessera a pagamento.
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p.o.f 2010/2011
888... OOORRRGGGAAANNNIIIZZZZZZAAAZZZIIIOOONNNEEE
888...111 CCCaaallleeennndddaaarrriiiooo ssscccooolllaaassstttiiicccooo L‟anno scolastico 2010-2011 inizia Lunedì 13 settembre 2010 e termina Sabato 11 giugno 2011.
È articolato in due quadrimestri di diversa durata.
Il primo quadrimestre termina Mercoledì 22 dicembre 2010.
In applicazione del Calendario Regionale e delle deliberazioni del Consiglio di Istituto le lezioni
saranno sospese nei seguenti giorni :
1 novembre 2010 (festa di tutti i Santi)
8 e 9 dicembre 2010 (Immacolata Concezione e Santo Patrono di Pavia)
dal 23 dicembre 2010 al 9 gennaio 2011 (vacanze natalizie)
dal 7 al 9 febbraio 2011 (festività del carnevale)
17 marzo festa per i 150 anni dell‟Unità d‟Italia
dal 18 al 26 aprile 2011 (vacanze pasquali)
2 giugno 2011 (festa della repubblica)
888...222 CCCooonnnsssiiigggllliii dddiii ccclllaaasssssseee Le riunioni del Consiglio di Classe, allargato alla partecipazione della componente Alunni e della
componente Genitori eletti, si tengono due volte l‟anno:
dal 10 al 16 novembre 2010
dal 14 al 21 marzo 2011
888...333 OOOrrraaarrriiiooo dddeeelllllleee llleeezzziiiooonnniii 1 ora 8.00 8.55
2 ora 8.55 9.50
3 ora 9.50 10.40
Intervallo 10.40 10.50
4 ora 10.50 11.40
5 ora 11.40 12.35
6 ora 12.35 13.30
È possibile usufruire di permessi permanenti di entrata ritardata e/o di uscita anticipata sulla base di
documentati motivi (orari dei mezzi di trasporto extra-urbani).